TESTES
TESTES minucioso, elaborado para assegurar a
100 Questes Sobre Legislao Educacional
01. O Parecer 67/98, do Conselho Estadual de
Educao, preceitua que a integrao escola-
famlia - comunidade processar- se- atravs
do
A) corpo docente da escola.
B) pessoal tcnico da escola.
C) Conselho Tutelar.
D) Conselho de Escola.
E) Conselho Municipal de Educao.
02. Com a existncia de uma base curricular
nacional comum, instituda para o Ensino
Fundamental, busca-se legitimar a unidade e
a qualidade da ao pedaggica na
diversidade nacional. Quanto parte
diversificada do currculo, pode-se dizer que
A) enriquece e complementa a base nacional
comum.
B) complementa a base nacional comum, em
casos especiais.
C) pode substituir a base nacional comum, em
casos especiais.
D) parte pouco relevante nas reas de
conhecimento.
E) Constitui-se num apndice do ncleo do
paradigma curricular.
03. Uma criana, apresentando hematomas,
relatou para sua professora que foi
espancada pelos pais. Esta ficou em dvida
sobre a obrigao de avisar a Direo da
escola sobre o fato. De acordo com o
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA,
a professora
A) deve faz-lo, mas pedindo anonimato da
denncia.
B) deve faz-lo, para que o caso seja
comunicado ao Conselho Tutelar.
C) deve faz-lo, mas pedindo que apenas se
converse com os pais.
D) pode abster-se de faz-lo, pois cabe ao
Conselho Tutelar descobrir esses casos.
E) pode abster-se de faz-lo, uma vez que
castigar os filhos prerrogativa dos pais.
04. O Projeto Pedaggico, se incorporado
prtica dos educadores, pode constituir-se
em ferramenta a servio de uma escola
aprendente e comprometida com uma
educao de qualidade para todos. Nesta
perspectiva,
I. um documento que define as intenes da
escola, origem das grandes linhas para o Plano
Escolar.
II. um ordenamento pedaggico, lgico e
Alcance
continuidade do efetivo trabalho escolar.
III. sua construo requer a organizao da
intencionalidade coletiva dos participantes sobre
o que a escola vai fazer e como vai fazer.
IV. resultante de um conhecimento mnimo das
condies existentes e um esforo de previso
das alteraes possveis.
V. um documento que diz respeito execuo
das aes, e que vai se transformando no
processo de implementao, aps sistemticas
avaliaes.
As afirmativas coerentes com as idias de
Albuquerque, Fonseca e do Jornal da
UDEMO/2002, so APENAS
A) III, IV e V
B) II, III e IV
C) II, III e V
D) I, II e III
E)) I, III e IV
05. O Plano Escolar orientado pela inteno
de assegurar o acesso e a permanncia com
aprendizagens significativas para todos os
alunos, deve privilegiar aes educativas que
propiciem possibilidades e oportunidades de
I. classificao dos alunos de acordo com seu
desempenho, o que assegura a qualidade do
processo e xito dos resultados.
II. uso das horas de trabalho pedaggico coletivo
como recurso que permite o acompanhamento
das aes propostas.
III. interao entre as vivncias dos alunos fora
da escola e os contedos curriculares
desenvolvidos em sala de aula e outros espaos
da escola.
IV. insero das novas tecnologias nas prticas
cotidianas de sala de aula, para
assegurar a
transmisso dos contedos mnimos.
V. desenvolvimento de procedimentos
pedaggicos e uso de recursos didticos
coerentes com objetivos pretendidos.
As afirmativas coerentes com a proposta de
Plano Escolar do enunciado so, APENAS,
A) I, II e III
B) II, III e V
C) I, III e IV
D) II, IV e V
E) III, IV e V
06. A implantao da organizao em ciclos
exige segundo Sandra Zkia debates em
torno das concepes e prticas de avaliao
nas instituies escolares. No entanto, "
necessrio observar que o horizonte da
transformao da proposta a construo de
uma concepo do processo de
A) aquisio e produo do conhecimento, que
envolva a discusso sobre as finalidades da
1 Alcance
 TESTES
educao escolar."
B) planejamento de aulas com atividades mais
significativas para os aluno."
C) disciplinamento escolar, que no obrigue o
uso de avaliaes classificatrias sistemticas
para se
manter o controle dos alunos."
D) formao do professor, tornando-o apto a real
prtica educativa, a partir de slida formao
tericoprtica."
E) organizao administrativa da escola e,
respectivamente de novo conceito de superviso
escolar."
07. O Conselho Estadual aprovou por
unanimidade, a Indicao no 08/97, que
dispe sobre o regime de progresso
continuada no sistema de ensino do Estado
de So Paulo. Esta aprovao unnime
aconteceu porque entenderam os
conselheiros que esta Indicao
I. atende s preocupaes da nova LDB e
reconhecem a complexidade e a amplitude das
alteraes propostas.
II. permite s escolas a adoo de formas de
progresso parcial ao longo dos ciclos,
independente da seqncia do currculo.
III. recomenda o amplo debate na rede e com a
comunidade antes de sua efetiva implantao.
IV. reconhece que a implantao da proposta
depende, fundamentalmente, da competncia
pedaggica das escolas.
Esto corretas APENAS as afirmativas
A) III e IV
B) II, III e IV
C) II e IV
D) I e III
E) I, II, e III
08. Para orientar a discusso e elaborao do
calendrio escolar de 2010, o Diretor da
Escola e o Coordenador Pedaggico
selecionam e organizam algumas
informaes sobre o ensino fundamental e
mdio, constantes da LDB, (Lei no 9.394/96),
indicao CEE no 9/97 e Parecer CEE no
67/98, destacando que necessrio atender,
dentre outras, as seguintes determinaes:
I. atividades de reforo e recuperao realizadas
ao longo do ano letivo, de forma contnua e
paralela, e, nos recessos ou frias escolares, de
forma intensiva.
II. carga horria diria, mnima, de quatro horas,
excluindo o tempo de recreio e dos intervalos
entre as aulas.
III. considerar "hora", "hora-aula", "hora de
efetivo trabalho escolar" com o mesmo
significado, para viabilizar o curso noturno.
IV. horas de planejamento, replanejamento e de
avaliao final do trabalho escolar computadas
Alcance
na carga horria anual, mnima, de oitocentas
horas.
So determinaes coerentes com os atos
legais indicados, APENAS,
A) II, III e IV
B) II e IV
C) I, II e III
D) I e III
E) I e IV
09. O Diretor de uma escola constata que,
apesar de garantido o desenvolvimento das
atividades de compensao de ausncia a
partir do segundo bimestre, vrios alunos do
ensino fundamental, de 11 a 15 anos, no
atingiram freqncia mnima determinada
pela legislao vigente. Faz uma reunio com
os pais desses alunos e providencia a
realizao de novas atividades de
compensao durante as frias de janeiro,
mas verifica que a freqncia continua baixa,
configurando-se casos de abandono.
Imediatamente, o Diretor
A) considera que os pais so os responsveis
pela situao desses alunos.
B) aguarda o comparecimento desses alunos
para que justifiquem suas faltas.
C) encaminha ao Conselho Tutelar a relao dos
alunos faltosos.
D) considera que j tomou as providncias
pedaggicas e legais cabveis.
E) exime-se de outras iniciativas em razo do
insignificante nmero de alunos faltosos.
10. O Conselho Tutelar, criado no mbito dos
Municpios, um rgo permanente e
autnomo, no jurisdicional, encarregado
pela sociedade de
A) promover o desenvolvimento fsico e
emocional da criana e adolescente.
B) julgar os casos de discriminao e maus
tratos
criana e adolescente.
C) zelar pelo cumprimento dos direitos da
criana e do adolescente.
D) decidir sobre a guarda e adoo de crianas
abandonadas.
E) dar prioridade ao atendimento s crianas de
zero a seis anos.
11. A organizao do ensino em ciclos, com
regime de progresso continuada, no supe
diminuio ou eliminao de mecanismos de
avaliao. Ao contrrio, este regime demanda
uma ampliao das prticas de avaliao em
seus diferentes nveis e tipos, visando
melhoria da qualidade de ensino. Dentre
estes nveis de avaliao est a institucional
que, num mbito interno, em regime de
progresso continuada, deve ter como
objetivo:
2 Alcance
 TESTES
A) estabelecer critrios de seleo de alunos acompanhamento do seletividade do
para a passagem entre sries e entre ciclos, por
progresso intra e processo escolar
meio de testagens, para colher amostras da
interciclos
aprendizagem efetivada e escalonar o
desempenho geral da escola. B) - Modalidades Processo de
B) analisar os procedimentos pedaggicos, alternativas de reteno
administrativos e financeiros, tendo em vista aproveitamento escolar indiscriminado
estabelecer novas orientaes e corrigir
trajetrias, a partir de definies do conselho de C) - Modalidades
Modelo de avaliao
escola. alternativas de
mediadora
C) oferecer subsdios para a composio do aproveitamento escolar
projeto poltico pedaggico da instituio e de
seus indicadores de autonomia, para o D) - Concepo de Critrios de
estabelecimento de diagnsticos e de regras de ensino, de aprendizagem aprovao para
reteno. e de avaliao sries subseqentes
D) medir o desempenho escolar por meio de
escalas padronizadas, tendo em vista o envio de E) - Concepo de Procedimento
resultados Secretaria Estadual de Educao. currculo escolar e de decisrio de
E) elaborar relatrios sintticos a serem construo de promoo escolar
apreciados pelo conselho da escola e anexados conhecimento para alunos carentes
ao plano de gesto, constituindo- se como
documentos a serem apresentados 14. O trabalho da professora Carmem tem
comunidade escolar. sido inovador em relao ao reforo e aos
processos de recuperao; sua experincia
12. Em Conselho de Classe, os professores desenvolvida dentro do processo regular de
da turma C levantaram estratgias coletivas aulas, por meio de sistema de monitoria entre
para recuperar paralelamente e acompanhar os alunos e de atividades diversificadas que
sistematicamente o avano dos alunos, o que resgatam aprendizagens de contedos
dever ocorrer por meio de: escolares. As alternativas pedaggicas que
A) tarefas regulares complementares s tarefas direcionam o trabalho de suporte e de
anteriores, de complexidade gradativa, a serem recuperao junto aos alunos tm como
realizadas no horrio regular das aulas. princpio:
B) tarefas sistemticas e suplementares, para A) o controle do processo avaliativo que orienta
serem realizadas em casa, repetindo noes e a prtica classificatria e a emancipao social.
conceitos trabalhados ao longo do perodo B) o acompanhamento sistemtico da
escolar de aulas. progresso e aquisies a partir de uma viso
C) exerccios de fixao propostos ao final de conteudista.
cada perodo de avaliao, em forma de aulas C) o acompanhamento por meio de uma
paralelas e suplementares. pedagogia diferenciada e de avaliao
D) trabalhos de pesquisa sobre temas j mediadora.
abordados em aula, para serem feitos em casa, D) a objetividade e preciso dos contedos
com orientaes prvias, como forma de escolares por meio de avaliao contnua e
consolidar noes e conceitos. quantitativa.
E) trabalhos com grupos de monitores E) a implantao de avaliao mediadora
escolhidos baseada em intervenes frontais que resgatam
entre os melhores alunos, auxiliando a resolver a homogeneidade de comportamentos e de
questes com maior incidncia de erros nos contedos.
testes e provas.
15. O regime de progresso continuada
13. comum aos leigos no assunto permite ao educando que apresenta
confundir progresso continuada com dificuldades de aprendizagem no aumentar
promoo automtica, que expressam sua frustrao com a experincia de
decises e aes pedaggicas distintas. sucessivas reprovaes. Este regime foi
Assinale a opo que caracteriza preconizado pela LDB 9.394/96 e foi institudo
corretamente essa diferena. no Estado de So Paulo pela Deliberao
CEE no 9/97. Baseando-se nestes dois
Promoo referenciais legais, assinale a opo que
Progresso Continuada apresenta dados corretos sobre a
Automtica
organizao do regime de progresso
A) - Processo de Instrumento de continuada no Estado de So Paulo.

Alcance 3 Alcance
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DELIBERAO C) monitoria de grupos pelos alunos e horrio
LDB 9.394/96 reduzido de aulas para turnos diurno e noturno.
CEE no 9/97
D) trabalhos com pequenos grupos com
A avaliao do temticas diferenciadas pelo grau de
A) - Mecanismos de processo de ensino- conhecimentos e controle de freqncia.
avaliao instituciona aprendizagem deve E) trabalho com pequenos grupos e
interna e externa devem ser objeto de reorganizao nos horrios e nos tempos
ser assegurados recuperao ao final escolares.
do ano letivo
17. Marta uma das representantes dos pais
O projeto dos alunos no colegiado da escola. Ela tem
educacional dever conscincia de que, para o real exerccio de
B) - A progresso
especificar sua representatividade, o papel dos pais de
continuada no deve
mecanismos que alunos nesta instncia decisria de:
causar prejuzo da
assegurem A) colaborar com a equipe de profissionais da
avaliao do processo
articulao com a escola, no sentido de avalizar solues tomadas
de ensino-
famlia no para os problemas.
aprendizagem
acompanhamento do B) opinar democraticamente quando solicitados
aluno. a contribuir nas reflexes a respeito de aplicao
de verbas pblicas.
As escolas podero C) definir entre si os rumos institucionais,
desenvolver projetos garantidos pelo direito de ao gestora conferido
C) - O desdobramento
especiais pela LDB 9.394/96.
do ensino fundamental
abrangendo D) exercer o poder participativo diante das
em ciclos facultado
atividades de orientaes de aes pedaggicas e
aos sistemas de ensino
orientao de administrativas da escola.
estudos E) acompanhar o processo de aprendizagem
dos alunos para oferecer um reforo escolar
Estabelecimentos adequado no ambiente domstico.
D) - A educao bsica que utilizam
poder se organizar de progresso por srie 18. A organizao do trabalho escolar em
forma flexvel, sempre podem adotar a ciclos est associada progresso
que o processo de progresso continuada e ao questionamento cultura da
aprendizagem assim o continuada no repetncia. O propsito de impulsionar os
recomendar mbito do ensino processos de mudana e de reorganizao
fundamental do ensino em ciclos considera os processos
E) - As atividades de de avaliao capazes de:
A progresso parcial A) eliminar a repetncia e favorecer a
reforo e recuperao
de estudos democratizao do ensino e, ainda, economizar
de alunos com
prevista, alm da gastos com material didtico.
dificuldades de
progresso B) promover automaticamente o aluno,
aprendizagem devem
continuada. evidenciando uma organizao flexvel e de
ser garantidas
acesso mais imediato ao mercado de trabalho.
C) superar a cultura da multirrepetncia, fruto de
16. A estruturao do ensino em ciclos em um atraso social e de uma naturalizao das
progresso continuada promove o diferenas culturais.
desenvolvimento do aluno para que adquira D) prosseguir continuamente como uma
os domnios bsicos dos conhecimentos regulamentao do fluxo e da reprogramao do
culturais, em ritmos prprios, com trabalho, essencialmente no regime seriado.
valorizao das conquistas de cada um. A E) avanar em relao s situaes de
progresso continuada prev, classificao e de discriminao,
respectivamente, como estratgias comprometendo-se com um modelo de
pedaggicas e como aspectos avaliao de carter processual.
organizacionais:
A) socializao de conhecimentos pelos alunos 19. O projeto da escola
e adoo de critrios de montagem de turmas A) concebido e elaborado por toda a equipe de
por desempenho. educadores da escola, sob a coordenao do
B) exposio sistemtica dos contedos diretor e em colaborao com todos os agentes
escolares envolvidos na vida e no funcionamento escolar,
para toda a turma e reclassificao meritria. tendo em vista a soluo de todos os problemas
da escola, a curto prazo.
Alcance 4 Alcance
 TESTES
B) est centrado nos alunos, visando a melhoria
do seu processo ensino-aprendizagem e de
seus resultados, de modo que os alunos no s
permaneam na escola, mas aprendam,
prevendo para isso, essencialmente, um
conjunto de aulas de recuperao e reforo.
C) favorece a criao de atividades de estudo e
reflexo para a equipe de educadores,
fortalecendo a escola enquanto instncia de
formao em servio, com peridica prestao
de contas, aos rgos competentes.
D) considera os alunos em seu contexto real de
vida. Por essa razo busca fortalecer as
relaes da escola com as famlias e articular as
atividades escolares ao contexto da realidade
local.
E) interfere na organizao geral do currculo, na
organizao do tempo e do espao escolar, uma
vez que para alterar a qualidade do trabalho
pedaggico, prev um compndio de atividades
extra- curriculares.
20. De acordo com o artigo 205 da
Constituio Federal, as trs finalidades da
Educao so: o pleno desenvolvimento da
pessoa, o seu preparo para o exerccio da
cidadania e a sua
A) liberdade de aprender, ensinar e pesquisar.
B) formao intelectual, fsica e religiosa.
C) qualificao para o trabalho.
D) garantia ao direito a padres de qualidade.
E) promoo fsica e intelectual.
21. A Educao Bsica, nos termos do artigo
21 da LDB, formada
A) pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
B) pela educao infantil e ensino fundamental
apenas.
C) pelo ensino fundamental e ensino mdio
apenas.
D) pela educao infantil apenas.
E) pelo ensino fundamental apenas.
22. Assegurar o cumprimento dos dias
letivos e horas-aula estabelecidas e prover
meios para a recuperao dos alunos de
menor rendimento, nos termos do art. 12 da
LDB, so atribuies
A) dos docentes.
B) dos municpios.
C) da comunidade.
D) dos estabelecimentos de ensino.
E) das instituies auxiliares da escola.
23. A professora Marli, que estava
respondendo pela direo da escola,
convencida da importncia da teoria
construtivista na prtica escolar, determinou
que todos os professores deveriam adot-la
Alcance
em sala de aula...
A deciso da diretora a que o texto se refere
A) fere o princpio do pluralismo de idias e
de concepes pedaggicas.
B) contribui para o desenvolvimento de um
ensino com padro de qualidade.
C) identifica uma prtica comprometida com a
gesto democrtica do ensino.
D) garante a igualdade de condies para o
acesso e permanncia na escola.
E) amplia a liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento.
Ateno: Considere o texto abaixo para
responder s questes de nmeros 24 a 25.
Amadeu era um aluno complicado. Esmirrado e
problemtico. Vivia faltando s aulas e quando
comparecia era sempre encaminhado para a
diretoria por indisciplina. J havia ultrapassado
50% de ausncia. Estava na quarta srie e j
deveria estar na sexta. Clia, sua professora,
andava muito preocupada e sempre tentava
aproximar-se dele para tentar convenc-lo a
comparecer s aulas e permanecer na escola.
Um dia destes Amadeu chegou mais cedo do
que de costume.Todos ficaram assustados
quando perceberam que estava com o rosto
inchado, cheio de hematomas e com uma
expresso de desamparo. Apanhou do pai,
cochichou para a professora um colega de
classe. Clia no teve dvida. Conversou com a
direo da escola, convencida de que estavam
esgotados os recursos escolares para solucionar
o problema, e props que o caso fosse
encaminhado s autoridades competentes...
24. O encaminhamento a que o texto se
refere est amparado pelo
A) Cdigo de Defesa Civil.
B) Cdigo de Processo Civil.
C) Estatuto dos Funcionrios Pblicos do Estado
de So Paulo.
D) Estatuto da Criana e do Adolescente.
E) Regimento Comum das Escolas Estaduais.
25. O rgo que deve ser comunicado sobre
o caso a que o texto se refere
A) a Secretaria de Justia.
B) o Tribunal de Justia.
C) o Juizado de Menores.
D) a Delegacia de Polcia.
E) o Conselho Tutelar.
26. Considere os itens abaixo.
I. Participao dos profissionais da escola na
elaborao da proposta pedaggica.
II. Participao dos diferentes segmentos da
comunidade escolar, direo, professores, pais,
alunos e funcionrios nos processos consultivos
e decisrios, atravs do conselho de escola e
associao de pais e mestres.
5 Alcance
 TESTES
III. Transparncia nos procedimentos
pedaggicos, administrativos e financeiros,
garantindo-se a responsabilidade e o zelo
comum na manuteno e otimizao do uso,
aplicao e distribuio adequada dos recursos
pblicos.
Uma gesto escolar baseada nos princpios a
que os itens se referem caracteriza-se como
A) tradicional.
B) libertadora.
C) progressista.
D) democrtica.
E) conservadora.
Ateno: Considere o texto abaixo para
responder s questes de nmeros 27 e 28.
A educao bsica poder organizar-se em
sries anuais, perodos semestrais, ciclos,
alternncia regular de perodos de estudos,
grupos no-seriados, com base na idade, na
competncia e em outros critrios, ou por forma
diversa de organizao, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o
recomendar. (Art. 23 Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional).
27. O artigo da Lei a que o texto se refere
identifica o princpio da
A) burocratizao.
B) flexibilidade.
C) centralizao.
D) autonomia.
E) legalidade.
28. No sistema de ensino do Estado de So
Paulo a concretizao de uma das
alternativas de organizao do ensino, a que
o texto se refere, pode ser identificada
A) na progresso continuada.
B) no currculo modularizado.
C) na educao profissional.
D) na progresso parcial.
E) no ensino tcnico.
29. No incio do ano letivo, em determinada
escola da rede estadual de ensino,
professores da oitava srie impediram que
dois alunos assistissem s aulas em funo
de terem esquecido de trazer os livros
didticos. Justificaram a atitude afirmando
que haviam avisado com bastante
antecedncia que nenhum aluno poderia
assistir s aulas sem os livros, uma vez que
eles eram essenciais para a aprendizagem.
De acordo com a Lei Complementar no
444/85, que dispe sobre o Estatuto do
Magistrio Paulista, a situao descrita no
texto
A) constitui falta grave pois os professores no
podem impedir que os alunos participem das
atividades escolares em razo de qualquer
Alcance
carncia material.
B) justificvel do ponto de vista pedaggico,
uma vez que os professores esto
preocupados com a qualidade do ensino.
C) identifica o compromisso dos professores
com a educao pois a atitude tomada contribui
para o desenvolvimento da responsabilidade.
D) revela uma atitude coerente com o preceito
de que os professores podem fazer solicitaes
aos alunos visando a melhor forma de ensinar.
E) permite punir os alunos que comparecem
escola sem o material didtico solicitado pelos
professores.
30. Na festa junina realizada este ano
conseguimos arrecadar uma quantia em
dinheiro significativa para a escola, afirmou a
Diretora, em reunio na sala dos professores.
_ Vamos aplicar tudo na fanfarra da escola,
defendeu o professor de educao artstica.
_ Calma, disse a Diretora. preciso, primeiro,
discutir as nossas prioridades.
A instituio competente para discutir e
deliberar sobre a aplicao do dinheiro a que
o texto se refere, nas escolas pblicas
estaduais,
A) a Associao de Amigos do Bairro.
B) a Associao de Pais e Mestres.
C) o Conselho de Escola.
D) o Conselho de Classe.
E) o Grmio Estudantil.
31. O Diretor da Escola estava insatisfeito
com o trabalho da Tnia, zeladora da escola.
Havia muita interferncia da famlia no seu
trabalho. Muitas vezes o marido reclamava
que a jornada de trabalho dela era dupla uma
vez que, alm de zeladora, era funcionria da
escola. s vezes o fechamento da escola
tinha que ser feito pela direo porque o
marido impedia a esposa de faz-lo, alegando
que depois das 23 h no tinha cabimento que
ela ainda fosse trabalhar. Como faltava um
ano para completar o prazo de avaliao, o
Diretor resolveu tomar as providncias
cabveis.
Para solucionar o caso a que o texto se
refere o Diretor de Escola
A) encaminhou solicitao Diretoria de Ensino
para substituir a atual zeladora.
B) convocou o Conselho de Escola para avaliar
a atuao da ocupante da zeladoria.
C) instalou processo administrativo para apurar
responsabilidades da zeladora.
D) protocolou, na Coordenadoria de Ensino,
pedido de instalao de inqurito.
E) constituiu comisso especial de sindicncia
para avaliar a negligncia.
32. Considere os itens abaixo.
I. Cada escola dever se organizar de forma a
oferecer, no ensino fundamental e mdio, carga
6 Alcance
 TESTES
horria mnima de 800 (oitocentas) horas anuais
ministradas em, no mnimo, 200 (duzentos) dias
de efetivo trabalho escolar, respeitada a
correspondncia, quando for adotada a
organizao semestral.
II. Consideram-se de efetivo trabalho escolar, os
dias em que forem desenvolvidas atividades
regulares de aula ou outras programaes
didtico-pedaggicas, planejadas pela escola,
desde que contem com a presena de
professores e a freqncia controlada dos
alunos.
III. Para cumprimento da carga horria prevista
em lei, o tempo de intervalo entre uma aula e
outra, assim como o destinado ao recreio, sero
considerados como atividades escolares e
computados na carga horria diria da classe
ou, proporcionalmente, na durao da aula de
cada disciplina.
correto o que est afirmado em
A) I, II e III.
B) apenas II e III.
C) apenas I e III.
D) apenas II.
E) apenas I.
33. A organizao do ensino em ciclos:
A) exige determinaes oficiais superiores que a
garantam na escola, independentemente das
circunstncias adversas de trabalho dos
profissionais da Educao.
B) no foi adotada antes da Lei 9394/96, porque
no havia respaldo legal para romper com a
seriao.
C) requer o uso de instrumentos quantitativos
para medir o conhecimento dos alunos.
D) provoca uma re-significao do processo
avaliativo, tornando-a uma prtica que contribui
para a apropriao e construo do
conhecimento pelo aluno.
E) estimula de imediato o descompromisso com
o processo de aprendizagem, o que vai sendo
superado com o decorrer do tempo.
34. A prtica avaliativa, nas escolas brasileiras,
A) valoriza, com a nova LDB/96, o
desenvolvimento e a experincia do aluno,
permitindo sua progresso e classificao,
independentemente da escolaridade anterior.
B) distancia-se de prticas tradicionais
classificatrias, nas escolas pblicas e
particulares.
C) est garantindo uma queda nos ndices de
repetncia dos alunos, em virtude da grande
autonomia das escolas.
D) voltada, hoje, para o aluno e para o sistema
de ensino, embora sem articulao e
continuidade.
E) no contnua, nem cumulativa, de acordo
com o disposto nos Parmetros Curriculares
Nacionais.
Alcance
35. A expedio dos histricos escolares,
declaraes de concluso de srie e
diplomas ou certificados de concluso de
cursos de responsabilidade:
A) da Diretoria Regional de Ensino.
B) do Conselho Estadual de Educao.
C) do Ministrio da Educao.
D) do Conselho Tutelar.
E) da Escola.
36. Considere as seguintes afirmaes:
I - Oferecer a Educao Infantil em creches e
pr-escolas e, com prioridade, o Ensino
Fundamental.
II - Elaborar e executar polticas e planos
educacionais, em consonncia com as diretrizes
e planos nacionais de educao, integrando e
coordenando as suas aes e as dos seus
municpios.
III - Assegurar o Ensino Fundamental e oferecer,
com prioridade, o Ensino Mdio.
IV - Baixar normas gerais sobre os cursos de
graduao e de ps-graduao.
So de responsabilidade dos Estados,
apenas:
A) I e II.
B) III e IV.
C) I, II e III.
D) II e III.
E) I e IV.
37. Analistas e estudiosos da LDB/96 tm
apontado como seu atributo mais
significativo ser:
A) pouco adequada realidade brasileira.
B) flexvel, permitindo maior liberdade aos
sistemas estaduais, municipais e s escolas.
C) muito diretiva e detalhista.
D) muito conservadora, tolhendo desse modo,
iniciativas inovadoras.
E) muito elitista.
38. A participao favorecida por uma gesto
colegiada na escola contribui
primordialmente para:
A) garantir o comparecimento dos pais s
reunies para serem inteirados sobre os
assuntos da escola.
B) colocar pais e professores frente a frente para
que estes sejam alertados por aqueles sobre
suas falhas e responsabilidades.
C) desenvolver o aprendizado poltico, ampliar a
qualidade da participao e estimular o exerccio
de cidadania.
D) evidenciar os conflitos para o diretor, comuns
ao cotidiano escolar, entre pais e professores,
professores e alunos, pais e filhos, professores,
pais e funcionrios.
7 Alcance
 TESTES
E) permitir o contato de todos, o estreitamento
das relaes humanas e a percepo de que h
outras instncias educativas alm da escola.
39. De acordo com a LDB/96, no uma das
finalidades da educao bsica:
A) o pleno desenvolvimento do educando.
B) o preparo para o exerccio da cidadania.
C) fornecer meios para que o estudante possa
prosseguir nos estudos.
D) qualificar para o trabalho.
E) propiciar uma educao voltada formao
de uma elite intelectual.
40. Assinale a afirmativa errada
De acordo com a LDB/96, ao professor
compete:
A) colaborar com as atividades de articulao da
escola com as famlias e a comunidade.
B) ministrar os dias letivos e as horas-aula
estabelecidos na legislao de ensino.
C) zelar pela aprendizagem dos alunos.
D) estabelecer estratgias de recuperao para
os alunos de menor rendimento escolar.
E) elaborar a proposta pedaggica da escola.
41. Em relao ao regime da progresso
continuada e nos termos da Del. CEE n
09/97, errado afirmar que:
A) deve-se garantir a avaliao do processo
ensino-aprendizagem.
B) a recuperao deve ser contnua e paralela
ao processo ensino-aprendizagem.
C) deve-se assegurar avaliao institucional
interna e externa.
D) obrigatoriamente, a escola deve adotar pelo
menos dois ciclos de estudos.
E) devem ser adotados mecanismos que
assegurem contnua melhoria do ensino.
42. Com base no que preconiza a L.D.B., uma
escola de educao infantil elaborou as
incumbncias dos docentes expressas no
Regimento Escolar. Assinale a opo que
apresenta dados corretos acerca desse tema.
I. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e
horas-aula estabelecidas.
II. Participar da elaborao da proposta
pedaggica da instituio.
III. Zelar pela aprendizagem dos alunos.
IV. Acompanhar os alunos em todas as
atividades sejam elas escolares ou extra-classe,
planejadas e previstas ou inusitadas, no
podendo recusar-se a faz-lo.
A partir do enunciado, est correto o contido
em
A) II e III apenas.
B) I, II e III apenas.
C) II, III e IV apenas.
D) I e III apenas.
E) todas as proposies.
Alcance
43. O que um projeto poltico pedaggico?
Como reelabor-lo? So questes presentes
entre os educadores recm-ingressantes na
Escola Alfa. A coordenao pedaggica
clareou dizendo que numa proposta
pedaggica
A) primordiais so os recursos humanos.
Profissionais concursados e bem formados j
garantem um bom trabalho, um bom projeto
pedaggico.
B) no se pode pensar em projeto pedaggico
sem pensar em recursos financeiros. Os
recursos financeiros constituem-se no aspecto
primordial de um projeto. A direo deve instituir
mecanismos que viabilizem o seu financiamento.
C) o trabalho coletivo o ponto de partida e o
ponto de chegada de um projeto poltico
pedaggico. Resgatar as histrias das pessoas,
das propostas, dos projetos um processo de
construo e apropriao cultural.
D) decidir onde o projeto ir focar, se no cuidar
ou no educar. A especificidade e caracterstica
do projeto poltico pedaggico de uma instituio
se inicia por a.
E) a diviso de tarefas constitui a base de um
projeto. Cada funcionrio cumprindo o seu
papel. Por exemplo, ao diretor cabe as decises,
aos docentes cabe ministrar as aulas, aos
agentes de apoio a limpeza e conservao, etc.
44. F. um garoto de cinco anos que
frequenta a pr-escola. Por distrao da me,
na ltima semana, compareceu escola
calando pares de tnis diferentes sendo um
na cor azul e outro na cor branca. Ao
encontrar-se com os colegas, rapidamente os
mesmos perceberam o fato e passaram a
zombar dele, dando muitas risadas e vrios
garotos, inclusive, trouxeram alunos de
outras turmas que tomaram lugar na
zombaria que praticamente perdurou durante
todo o dia letivo.
A professora de F. considerou o fato muito
engraado e tomou parte da brincadeira,
chegando a dizer que graas a seu aluno, o
bom-humor tinha voltado quele ambiente.
No dia seguinte, o pai de F. telefonou para a
professora informando que o filho estava se
recusando a frequentar s aulas novamente.
Segundo o Estatuto da Criana e do
Adolescente, a professora
A) agiu bem porque aproveitou o fato para
proporcionar divertimento s crianas.
B) cometeu uma ofensa ao menino porque
achou o fato engraado.
C) submeteu uma criana sob sua autoridade a
vexame e constrangimento, caracterizando uma
atitude criminosa.
D) deveria punir F. porque foi para escola sem o
devido uniforme.
8 Alcance
 TESTES
E) poderia punir ou proteger criana, tendo o
direito de agir de acordo com os prprios
princpios ticos.
45. O Art. 13 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional discorre sobre as
incumbncias do Corpo Docente. Algumas
destas atividades encontram-se relacionadas
nas alternativas abaixo, com exceo de
A) participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino.
B) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo
a proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino.
C) auxiliar a direo da escola na administrao
de verbas destinadas compra de material
pedaggico.
D) zelar pela aprendizagem dos alunos.
E) estabelecer estratgias de recuperao para
os alunos de menor rendimento.
46. O Artigo 206 da Constituio Federal
estabelece os princpios que regem o ensino
no Brasil, entre outros estabelece que a
gesto do ensino pblico ser
A) oligrquica, havendo a preponderncia da
equipe tcnico-administrativa das unidades, na
forma da lei.
B) democrtica; nas instituies educacionais
foram sendo constituindo colegiados, de carter
deliberativo e/ou consultivo, representativos da
comunidade escolar.
C) tcnico-burocrtica, garantindo a constituio
de uma equipe gestora que associe competncia
tcnica e compromisso poltico.
D) contigencial, pode ou no suceder a reunio
dos colegiados, pois a proposio democrtica
s existe se for vivenciada e no pela razo ou
corpo legal.
E) democrtica de participao direta, pois nas
instituies foram criados fruns permanentes
para debater e deliberar sobre a poltica
educacional a ser adotada.
47. A LDB, Lei n. 9.394 de 20/12/1996
estabeleceu como incumbncia dos
estabelecimentos de Ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de
ensino, elaborar e executar sua proposta
pedaggica. O projeto pedaggico a
prpria organizao do trabalho da escola
respaldado em sua trajetria de experincias
e fruto de uma reflexo sobre suas diversas
aes.
Assinale a alternativa que expressa de
maneira correta a participao dos
professores neste processo. O professor
A) participa neste processo de planejamento
elaborando seus planos de ensino e as
atividades diversas que envolvem suas turmas.
Alcance
B) participa da discusso e da reflexo sobre o
rumo, a direo das questes que perpassam o
dia-a-dia da escola e no participa do processo
de deciso.
C) entendendo o Projeto Pedaggico como o
modo de exercer a autonomia e um momento
de definio dos rumos da organizao do
trabalho pedaggico participa de sua elaborao
e execuo.
D) participa para conhecer a filosofia institucional
pois o projeto pedaggico que a viabiliza.
E) toma conhecimento das concepes de
ensino contidas no projeto de escola para poder
adequar seu plano de ensino ao definido.
Tambm preenche planilhas que fazem parte do
documento.
48. A Lei de Diretrizes e Bases na Educao
Nacional declara, em seu art. 1o, que "a
educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes
culturais." No que concerne educao
escolar, segundo a mesma lei, ela dever
vincular-se
A) ao mundo do trabalho e prtica social.
B) ao acesso ao ensino superior e,
conseqentemente, aos exames vestibulares.
C) habilitao profissional, em todos os nveis
de ensino.
D) habilitao profissional, em todos os nveis
de ensino, excetuada a educao infantil.
E) habilitao profissional para aqueles alunos
que no tero condies de cursar a escola
mdia.
49. Um dos critrios que, nos termos da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(lei 9.394/96), devem nortear a verificao do
aproveitamento escolar, est corretamente
enunciado em:
A) Avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, com predominncia dos
aspectos quantitativos sobre os qualitativos e
das provas finais, quando as houver, sobre os
resultados ao longo do perodo.
B) Avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno quando se tratar de
estabelecer a possibilidade ou no de
acelerao dos estudos e descontnua e
cumulativa para as demais finalidades.
C) Aproveitamento de estudos concludos com
xito nas sries anteriores, quando os resultados
obtidos na srie em curso no forem suficientes
para a promoo para a srie subseqente.
D)Avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
9 Alcance
 TESTES
dos resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais.
E) Avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, ou seja, uma sistemtica
soma de pontos ao longo de todo o ano,
resultando na aprovao dos que tiverem obtido
um total igual ou superior a cinqenta pontos.
50. Considere os quatro objetivos abaixo:
eliminar a centralizao autoritria;
diminuir a diviso do trabalho que distancia
segmentos sociais;
eliminar o binmio dirigentes e dirigidos;
garantir a participao consciente de todos
na tomada das decises que afetam a eles e
ao projeto comum.
Esse conjunto articulado de objetivos
caracteriza
A) um programa partidrio de esquerda.
B) uma gesto democrtica e participativa.
C) uma gesto por objetivos.
D) uma proposta utpica de gesto.
E) uma agenda neoliberal.
51. Considere os seguintes itens:
I. ... mais estvel e menos sujeito a
mudanas ...
II. ... mais dinmico e mais flexvel ...
Os itens I e II identificam, respectivamente, o
A) plano de curso e o plano diretor.
B) plano diretor e o plano de aula.
C) plano escolar e o projeto pedaggico.
D) projeto pedaggico e o regimento.
E) regimento e o plano escolar.
52. O que Srgio da Costa Ribeiro
denominou, com muita propriedade,
pedagogia da repetncia no compatvel
com a almejada democratizao e permanente dos professores para aprenderem a
universalizao do ensino fundamental.
preciso erradicar de vez essa perversa
distoro da educao brasileira, ou seja,
preciso substituir uma concepo de
avaliao punitiva e excludente por uma
concepo de avaliao de progresso e de
desenvolvimento da aprendizagem. No
sistema de ensino do Estado de So Paulo,
uma das medidas adotadas pela Secretaria
de Educao para corrigir a distoro a que o
texto se refere foi a instituio
A) do ciclo bsico e da jornada nica nas duas
sries iniciais do ensino fundamental e da
matrcula por dependncia a partir da stima
srie.
B) do regime de progresso continuada
organizado em dois ciclos: o primeiro
correspondente s quatro primeiras sries e o
segundo, s quatro ltimas sries do ensino
fundamental.
Alcance
C) de dois nveis no ensino fundamental: o
primeiro, correspondente primeira e segunda
sries, e o segundo, terceira e quarta.
D) de trs ciclos: o primeiro, correspondente s
trs primeiras sries, o segundo,
correspondendo quarta, quinta e sexta sries e
o terceiro, abrangendo a stima e oitava sries
do ensino fundamental.
E) de dois nveis: o primeiro, correspondente aos
anos pr-escolares, e o segundo, abrangendo as
oito sries do ensino fundamental.
53. Uma das principais caractersticas da
atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em relao organizao escolar,
o seu carter
A) flexvel.
B) diretivo.
C) seletivo.
D) libertrio.
E) conservador.
54. Em relao ao processo de ensino-
aprendizagem das crianas e dos
adolescentes, a Lei n 8069/90 (ECA), garante
aos pais ou responsveis dos alunos o
direito de
A) escolha dos livros que sero adotados pela
escola.
B) Ter informaes sobre os resultados do
processo pedaggico de seus filhos.
C) Ter cincia do processo pedaggico, bem
como participar da definio das propostas
educacionais.
D) Participar da elaborao do projeto poltico-
pedaggico em reunies pedaggicas das
professores e diretores.
E) Participar do processo de formao
preparar um projeto pedaggico.
55. Para que se possa trabalhar na direo de
repensar saberes fechados, incorporando
outros saberes, o projeto poltico-pedaggico
de uma escola pode encontrar respaldo legal
na LDB ( Lei 9393/96) quando esta determina,
para a organizao curricular do ensino
fundamental e mdio, uma base nacional
A) comum e uma parte diversificada exigida
pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
B) e uma parte diversificada voltada aos estudos
da lngua portuguesa e da matemtica, o
conhecimento do mundo fsico, natural e social.
C) que compreende os estudos da lngua
portuguesa e da matemtica, o conhecimento do
mundo fsico e natural e da realidade social e
poltica, especialmente o Brasil.
10 Alcance

D) diversificada de acordo com a realidade da
escola, atendendo ao princpio de pluralismo de
idias e concepes pedaggicas.
E) comum voltada ao estudo da lngua
portuguesa e da matemtica e uma parte
diversificada, voltada ao conhecimento do
mundo fsico, natural e da realidade brasileira.
56 Em relao aos temas transversais da
pluralidade cultural e da orientao sexual,
os Parmetros Curriculares Nacionais - MEC
recomendam que
A) os professore ensinem aos alunos as
caractersticas da democracia racial brasileira.
B) os ensino religioso nas escolas de 1 a 4
sries deve ser ministrado a todos os alunos
para se prevenir a ausncia de valores
espirituais em sua formao.
C) os professores pratiquem o desvelamento
das discriminaes (por exemplo, quando uma
criana ofende outra)
D) se expliquem as diferenas
comportamento de homens e mulheres a partir
das diferenas biolgicas entre eles.
E) O professor, enquanto responsvel pela
conduo da reflexo autnoma dos alunos,
tenha uma iseno absoluta no tratamento das
questes ligadas sexualidade.
57 Considere as opes a seguir:
I fixao, em lei, da obrigao moral de os pais
contriburem financeiramente para as APMs das
escolas;
II adoo oficial do construtivismo como linha
pedaggica das escolas pblicas de 1 a 4
sries;
III garantia de vagas nas escolas pblicas
apenas aos alunos efetivamente freqentes no
ano anterior;
IV possibilidade de ingresso na carreira do
magistrio exclusivamente por concurso de
provas e ttulos.
Constitui afirmao prtica dos princpios do
ensino, estabelecidos na Constituio
Federal, apenas o contido em:
A) II
B) IV
C) I e II
D) II e III
E) III e IV
58. O ECA Estatuto da Criana e do
Adolescente estabelece entre outras coisas,
que
A) os casos de suspeita de maus tratos sero
obrigatoriamente comunicados ao Conselho
Tutelar.
B) os casos comprovados de maus tratos sero
comunicados ao Conselho Tutelar aps
esgotarem-se os recursos intra-escolares.
Alcance
TESTES
C) o adolescente tem direito a ir, vir e estar nos
logradouros, sem qualquer restrio legal.
D) o ptrio poder ser exercido
preferencialmente pelo pai, mas com a consulta
obrigatria me da criana.
E) a requisio de servios de educao pode
ser feita pela autoridade judiciria, mas no pelo
Conselho Tutelar.
59. Entre as atribuies dos
estabelecimentos de ensino incluem-se as
seguintes:
I elaborar e executar sua proposta pedaggica
e assegurar o cumprimento dos dias letivos e
horas-aulas estabelecidos;
II administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros;
III velar pelo plano de trabalho de cada
docente;
IV prover meios para recuperao dos alunos
de menor rendimento;
de V informar os pais e responsveis sobre a
freqncia e o rendimento dos alunos, bem
como sobre a execuo de sua proposta
pedaggica.
Esto corretas:
A) I e II, apenas
B) II e III, apenas
C) I, II e III, apenas
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
60. Para uma escola que pretenda construir
sua identidade, mobilizar pessoas em torno
de uma causa comum, gerando parcerias e
solidariedade, e construir sua autonomia,
fundamental:
A) fazer muitas reunies com seus professores,
funcionrios e comunidade, para discutirem os
problemas mais graves da escola.
B) organizar, com a participao dos pais,
encontros em datas festivas, comemoraes de
datas cvicas e excurses peridicas para os
seus alunos, avaliando todas essas aes.
C) construir coletivamente o seu prprio projeto
pedaggico, abrindo espao participao e ao
compartilhamento de responsabilidades, com
base num referencial assumido pelo grupo.
D) organizar a escola de modo a que seus
registros internos e arquivos estejam sempre em
ordem, para obter o respeito das autoridades e
no causar insegurana aos pais.
E) construir, com a ajuda dos alunos,
movimentos de mobilizao da comunidade,
para obter a ajuda material e financeira, se
necessrias, para a manuteno da escola.
61. Segundo a Lei 9394 de 20-Dez-96, fica
estabelecido que a verificao do rendimento
escolar observar
11 Alcance
 TESTES
A) a avaliao contnua e cumulativa com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos.
B) a impossibilidade de acelerao de estudos
para alunos com atraso escolar.
C) a obrigatoriedade dos estudos de
recuperao no ano subseqente ao dos
referidos estudos.
D) a possibilidade da avaliao ser baseada em
momentos tpicos com provas conteudsticas e
formais.
E) a acelerao de estudos baseado nas
condies scio-econmicas do aluno e da
disponibilidade de espao fsico na classe.
62. A implantao da progresso continuada
no Ensino Fundamental no elimina a
avaliao, mas d novo significado mesma.
Qual o carter do novo processo
avaliativo?
A) Diagnose para encaminhamento para a
recuperao extensiva, aps o trmino do ano
letivo.
B) Diagnose para encaminhamento para
processos de recuperao paralela.
C) Diagnose e classificao visando a um
remanejamento de alunos para constituir as
classes homogneas.
D) Classificao e formao visando ao
desenvolvimento da recuperao contnua.
E) Diagnose e formao visando ao
replanejamento do processo de ensino-
aprendizagem.
63. O Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA/1990) estabelece que se uma criana ou
adolescente aparecer na escola com indcios
de maus tratos, mantiver um elevado nmero
de faltas injustificadas, se evadir da escola
ou tiver vrias repetncias, esgotadas os
recursos escolares dever da direo de
estabelecimento de ensino fundamental
comunicar ao:
A) Conselho Municipal da Criana e do
Adolescente.
B) Responsvel e ao Juizado de Menores.
C) rgo da Secretaria de Educao a que a
escola for subordinado.
D) Conselho de Escola
E) Conselho Tutelar.
64. Nos termos da LDB, um dos critrios para
a verificao de rendimento escolar o da
avaliao:
A) cumulativa, exigindo-se, pelo menos, dois
instrumentos de avaliao, em cada um dos
bimestres escolares. No caso da escola adotar o
conceito de mdia final, as provas de
recuperao substituiro as realizadas no
perodo escolar regular.
B) Diagnstica, permitindo-se em cada perodo
Alcance
escolar, sejam utilizados diversos instrumentos
de avaliao, e onde o desempenho do aluno
possa ser traduzido em grficos, viabilizando a
percepo do seu rendimento escolar.
C) Continua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo
do perodo sobre os de eventuais provas finais.
D) Atravs de testes e medidas que possibilitem
aos pais, aos professores e aos alunos, um
acompanhamento do rendimento do conjunto-
classe, e nela, a posio de cada aluno, em
termos de xito nos estudos.
E) Atravs de testes de mltipla escolha,
obedecidos os Parmetros Curriculares Ncionais
(PCNs) de modo a permitir comparaes entre
os testes realizados pela e escola e os
realizados pelo Sistema Estadual (SARESP) e
pelo Sistema Nacional (SAEB) de Avaliao do
Rendimento Escolar.
65. Com relao freqncia os alunos para
aprovao, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB-Lei n9394/96)
dispe que:
A) exigida freqncia de 75% do total de horas
letivas.
B) exigida 50% de freqncia do total de horas
letivas, se o rendimento do aluno(a) for
considerado satisfatrio nas disciplinas do
ncleo comum.
C) Ser direito do estabelecimento decidir sobre
o percentual de freqncia.
D) Haver diferenciao, para a escola
localizada na zona urbana e para a localizada na
zona rural.
E) No h exigncia de freqncia mnima.
66. De acordo com a LDB, os sistemas de
ensino definiro as normas de gesto
democrtica do ensino pblico na educao
bsica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes
princpios:
A) participao das comunidades escolar e local
em conselhos escolares ou equivalentes de
carter deliberativo.
B) Participao dos profissionais da educao,
de pais e de alunos acima de 14 anos na
elaborao do projeto pedaggico da escola e
participao das comunidades escolar e local
em conselhos escolares ou equivalentes.
C) Participao dos profissionais da educao,
de pais e de alunos acima de 14 anos na
elaborao do projeto pedaggico da escola e
nos conselhos de classe ou sries.
D) Participao dos profissionais da educao
na elaborao do projeto pedaggico da escola
e participao das comunidades escolar e local
em conselhos escolares ou equivalentes.
12 Alcance
 TESTES
E) Participao dos profissionais da educao
em conselhos escolares ou equivalentes de
carter deliberativo e de pais e alunos nas
Associaes de Pais e Mestres.
67. Em relao autonomia para a escola de
educao bsica, a LDB preconiza que:
A) a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania deve presidir qualquer
projeto de experimentao educacional,
exigindo-se em conseqncia, o cumprimento
dos contedos mnimos propostos nos PCNS.
B) As unidades escolares devero
paulatinamente se co-responsabilizarem pelo
seu financiamento.
C) Os sistemas de ensino asseguraro s
unidades escolares pblicas de educao
bsica, progressivos graus de autonomia
pedaggica e administrativa e de gesto
financeira, observadas as normas gerais de
direito financeiro pblico.
D) A Unio implementar programas de
descentralizao financeira diretamente para as
APMs, como forma de estimular progressivos
graus de autonomia pedaggica e administrativa
e de gesto financeira das unidades escolares.
E) A autonomia se restringe aos aspectos
administrativos e pedaggicos da escola,
segundo orientao dos respectivos sistemas de
ensino.
68. De acordo com o ECA/1990:
A) o professor no pode ser responsabilizado
por omisso, uma vez que cabe aos dirigentes
escolares os encaminhamentos quando do
descumprimento do ECA.
B) Cabe escola propiciar condies para que
as famlias e os alunos participem da definio
das propostas educacionais.
C) O diretor da escola deve encaminhar
denncias ao Conselho Tutelar apenas nos
casos de elevado nmero de faltas de crianas
na idade de escolaridade obrigatria.
D) dever do Poder Pblico oferecer
escolaridade apenas na idade de 7 a 14 anos.
E) Institui os direitos das crianas e dos
adolescentes e no h previses de deveres
para a escola.
69. Nos termos da LDB, permitido aos
sistemas:
A) desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
B) Optar na definio curricular, pelo
conhecimento do mundo fsico ou natural no
ensino fundamental.
C) Organizar o Ensino Mdio Regular com dois
anos de durao.
D) Ministrar o ensino em lngua portuguesa.
E) Utilizar-se do ensino distncia como forma
preferencial de aprendizagem, no ensino
fundamental.
Alcance
70. Tendo em vista a legislao em vigor, o
calendrio escolar no ensino fundamental
deve ser organizado considerando:
A) as peculiaridades regionais e locais, inclusive
as climticas e econmicas, podendo-se reduzir
o nmero de horas letivas previsto na LDB,
desde que devidamente justificado.
B) O mnimo de 120 dias letivos e de 400 horas
semestrais de efetivo trabalho escolar.
C) O mximo de 200 dias letivos e de 800 horas
de efetivo trabalho escolar distribudas em dois
semestres e incluindo o tempo reservado aos
exames finais.
(D) O mnimo de 800 horas distribudas em, no
mnimo, 200 dias de efetivo trabalho escolar,
excludo o tempo reservado aos exames finais.
E) O mximo de 800 horas distribudas em 120
dias de efetivo trabalho escolar, excludo o
tempo reservado aos exames finais.
71. Pensar na construo, elaborao de um
Projeto Poltico Pedaggico para uma
respectiva unidade escolar, pensar que o
mesmo ser constitudo atravs de relaes
democrticas, respeitando as diversidades
de toda a comunidade escolar envolvida.
Tendo a proposta educativa caractersticas
diversas, quanto a concepo de homem,
modelo de sociedade, tendncia e concepo
pedaggica, entre outras, correto afirmar:
I. O projeto poltico est em permanente
(re)construo.
II. O projeto poltico pedaggico o eixo
estruturante e integrador de toda a atividade
pedaggica escolar.
III. O projeto poltico pedaggico no precisa ter
pertinncia histrica, nem contextualizao
social, pois uma reivindicao educacional
muito recente.
Esto corretas as assertivas:
A) Somente I e III esto corretas.
B) Nenhuma das assertivas est correta.
C) Somente I e II esto corretas.
72. Prescrita na Lei 9394/96 Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a
Educao Bsica, ser organizada no nvel
fundamental, com as seguintes regras:
I. Classificao em qualquer srie ou etapa,
exceto a primeira do ensino fundamental pode
ser feita por promoo, por transferncia.
II. A carga horria mnima anual ser de
oitocentas horas, distribudas por um mximo de
200 dias de efetivo exerccio, excludo o tempo
reservado aos exames finais.
III. Podero organizar-se classes, ou turmas,
com alunos de sries distintas, com nveis
equivalentes de adiantamento na matria para o
ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros
componentes curriculares.
Esto corretas as assertivas:
13 Alcance
 TESTES
A) Somente a assertiva I est correta
B) Somente a assertiva III est correta.
C) Somente I e II esto corretas.
D) Somente I e III esto corretas.
73. Segundo a LDB, o regime de progresso
continuada nas escolas :
A) obrigatrio em todas as redes de ensino.
B) obrigatrio na educao mantida pelos
estados.
C) optativo, desde que os sistemas assim o
definam.
D) optativo, de acordo com a definio dos
estabelecimentos escolares.
E) obrigatrio nos sistemas oficiais e optativo no
sistema particular de ensino.
74. O Projeto Pedaggico, segundo a LDB,
deve ser definido, com autonomia
A) pelas Secretarias de Educao para os
estabelecimentos de ensino do pas.
B) pelos estabelecimentos de ensino,
independentemente das regras dos sistemas de
ensino.
C) pelos estabelecimentos de ensino, de
acordo
com as regras dos sistemas de ensino.
D) pelos Conselhos Estaduais de Educao para
os estabelecimentos oficiais.
E) pelo Conselho Nacional de Educao para
escolas pblicas e particulares.
75. Considerando a importncia que deve ser
dada a professores e gestores da educao
em nosso pas, em nossos estados e nos
municpios, a Secretaria Estadual de
Educao de So Paulo busca apoiar
gestores que cumpram as metas visando
melhoria e ao aprimoramento da qualidade
do ensino pblico. Entre as iniciativas nessa
direo cita-se a lei/ decreto/parecer/ portaria
que
A) institui Bonificao por resultados BR, no
mbito da Secretaria da Educao, e d
providncias correlatas.
B) institui cargas horrias e obrigaes
contratuais para diretores e d providncias
correlatas.
C) institui os sistemas de avaliao para todo o
Estado de So Paulo.
D) dispe sobre as jornadas de trabalho de
docentes, pessoal de apoio e merendeiras do
quadro permanente, e d providncias
correlatas.
E) dispe sobre o vencimento, a remunerao
ou o salrio do servidor que deixar de
comparecer ao expediente em funo de
consultas ou tratamento de sade.
76. Em uma conversa entre docentes, foram
ouvidas as seguintes proposies:
Alcance
Carlos: No sistema de promoo para os
integrantes do Quadro do Magistrio da
Secretaria de Educao, preciso buscar
aprovao em processo de avaliao terica,
prtica ou terica e prtica.
Luisa: Essa promoo ocorre a cada dois anos,
produzindo seus efeitos a partir do primeiro dia
do ms de julho do ano em que ocorrer o
processo de promoo, aps a apurao da
respectiva avaliao.
Ana: Para participar do processo de avaliao,
preciso estar classificado na unidade de ensino
ou administrativa h pelo menos 80% do tempo
fixado como interstcio para a promoo,
somando-se a pelo menos 80% do mximo de
pontos possvel na tabela de frequncia.
De acordo com a Lei Complementar n
1097/2009, que institui o sistema de
promoo para os integrantes do Quadro do
Magistrio da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo, est(o) correta(s) a(s)
proposio(es) de
A) Carlos, apenas.
B) Luisa, apenas.
C) Ana, apenas.
D) Carlos e Ana, apenas.
E) Carlos, Luisa e Ana.
77. Dentre as polticas de educao da
SEE/SP est o SARESP, sistema de avaliao
do rendimento escolar de So Paulo. Nos
moldes do SAEB, sem ser idntico a este, o
SARESP pretende:
A) Substituir o SAEB no mbito do Estado de
So Paulo.
B) Avaliar o rendimento escolar de alunos em
todas sries do Ensino Fundamental.
C) Coletar e sistematizar dados e produzir
informaes sobre o desempenho dos alunos.
D) Avaliar as escolas que no foram sorteadas
para a Prova Brasil.
E) Servir de parmetro para ingresso do aluno
nas FATECs.
78. Ao organizar o Conselho de Classe e
Srie, a equipe tcnico-pedaggica de uma
escola consultou as
Normas Regimentais Bsicas para as
Escolas do Estado de So Paulo,
constatando que este conselho
A) constitudo pelos professores e conta com a
participao de alunos de cada turma,
independente da idade que possuam.
B) delega atribuies a comisses e
subcomisses, com a finalidade de dinamizar e
facilitar sua atuao na avaliao escolar.
C) est articulado ao ncleo de direo para o
estabelecimento de propostas administrativas
que promovam melhorias organizacionais.
14 Alcance
 TESTES
D) um colegiado de natureza consultiva e
deliberativa, formado por representantes de
todos os segmentos da comunidade escolar.
E) deve se reunir anualmente, aps convocao
do diretor, tendo em vista a promoo ou a
reteno de alunos no mesmo ciclo ou srie.
79. Segundo a LDB, a expedio de histrico
escolar, declaraes de concluso de srie e
diplomas ou certificados de cursos da
educao bsica regular de
responsabilidade da (o):
A) Diretoria de Ensino.
B) Conselho Estadual de Educao.
C) Ministrio da Educao.
D) Secretaria da Educao.
E) Escola.
80. Cada aluno deve acompanhar o ritmo de
aprendizagem da classe, construindo o
conhecimento previsto para prosseguir sua
vida escolar, quando isso no acontece a
LDB garante ao aluno que a escola deve
A) organizar o ensino em ciclos.
B) reclassificar os alunos.
C) velar pelo cumprimento do plano de trabalho
do docente.
D) organizar classes com alunos de sries
distintas.
E) organizar meios para a recuperao.
81. O papel dos resultados do SARESP
A) fornecer os resultados de desempenho dos
alunos que contribuem para o clculo do IDESP.
B) participar do clculo do IDEB junto com os
demais sistemas de avaliao estaduais.
C) reformular os currculos da educao bsica
do Estado de So Paulo.
D) elencar as escolas de melhor desempenho
para a destinao de verba suplementar.
E) premiar os professores e as escolas dos
alunos de melhor colocao.
82. O princpio da gesto escolar
democrtica e participativa, que fundamenta
as polticas educacionais da SEE-SP,
importante no contexto social e de
desenvolvimento do Estado de So Paulo e
significa que:
A) o gestor deve buscar a independncia da
escola no planejamento, na implementao e na
avaliao curricular, contribuindo para a
diversidade educacional no Estado.
B) o gestor deve trabalhar o planejamento, o
desenvolvimento e a avaliao curricular de
forma neutra, desta forma resguardando seu
papel de decisor final, o que agiliza os processos
educacionais mais amplos do Estado.
C) o gestor deve mostrar que as tenses
geradas no planejamento, no desenvolvimento e
na avaliao curricular devem ser controladas de
Alcance
modo a no impedirem o avano da
implementao das polticas educacionais do
Estado, em tempo hbil.
D) o gestor deve levar em conta as culturas e
identidades dos diferentes grupos que compem
o ambiente escolar para ressignificar a proposta
curricular do Estado, contribuindo para a
articulao entre a unidade e a diversidade e
para a melhoria dos resultados da Rede.
E) o gestor deve marcar, com clareza, que
prticas existentes podem e devem ser
substitudas por discursos propositivos, que
mostrem que o projeto curricular do Estado
supera lacunas e, desta forma, estar
contribuindo para a melhoria da qualidade
educacional.
83. Luiza uma diretora dedicada e ciente de
suas responsabilidades como gestora. Para
ela um elemento muito importante para o
bom funcionamento de uma escola a
avaliao, que deve se constituir em um
processo contnuo e que envolva a todos.
Os objetivos e os procedimentos da
avaliao interna na escola de Luiza so
definidos
A) pelos gestores da escola.
B) pela SE.
C) pela diretora.
D) pelo conselho de escola.
E) pelo coletivo dos professores regentes.
84. No incio do ano, a me de uma menina
de 10 anos procurou a diretora de uma
escola de Ensino Fundamental, solicitando
uma vaga para sua filha no 4 ano. Alegou
que ensinou sua filha a ler e escrever em
casa, por isso o fato de ela nunca ter
frequentado uma escola antes. Alegou
tambm ter perdido o perodo de realizao
de matrcula pelo sistema da SEE, por estar
fora de So Paulo.
Diante dessa situao, a diretora consultou a
Lei 9394/96, no que tange classificao do
estudante para qualquer srie ou etapa,
exceto na primeira do Ensino Fundamental.
Em relao ao caso relatado, a LDB
determina que a matrcula seja realizada:
A) por promoo, para alunos que cursaram,
com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na
prpria escola ou em escola que atenda aos
mesmos nveis de escolaridade.
B) por transferncia, para candidatos
procedentes de outras escolas ou para crianas
e jovens que tenham frequentado o Ensino
Fundamental em outra modalidade de ensino
que no a regular.
C) independentemente de escolarizao
anterior, mediante avaliao feita pela escola,
que defina o grau de desenvolvimento e
experincia do candidato e permita sua inscrio
15 Alcance
 TESTES
na srie ou etapa adequada, conforme
regulamentao do respectivo sistema de
ensino.
D) por matrcula, mediante conselho pedaggico
e escolar, considerando o nmero de vagas
existente na escola e na classe em especial
relativa solicitao feita.
E) por promoo, desde que o candidato atenda
aos objetivos curriculares propostos para o ano
correspondente solicitao da vaga na classe,
mediante realizao de uma prova especfica
para cada rea de conhecimento.
85. Na construo do Projeto Pedaggico,
muito importante que todos os segmentos da
escola no percam de vista a necessidade de
identificao dos responsveis por
determinadas aes assumidas no coletivo.
Para assegurar que isso ocorra, Juliane
Correa Maral (2001) sugere que:
A) a direo envie uma carta aos pais solicitando
que eles cobrem diretamente dos professores,
funcionrios e do pessoal administrativo o
cumprimento das suas tarefas.
B) os gestores da unidade de ensino
determinem se as aes definidas como
prioridades pelos segmentos so realmente
viveis e garantir seu encaminhamento atravs
de sua autoridade.
C) a SEE fique alerta ao que acontece nas
escolas para garantir que as aes sejam
definidas e encaminhadas, conforme a
determinao da SEE.
D) professores regentes, funcionrios, pessoal
administrativo, os alunos e suas famlias devem
assinar um documento se comprometendo
a cumprir suas responsabilidades e aes.
E) todos os envolvidos devem discutir e avaliar
periodicamente como as aes esto sendo
encaminhadas e, se necessrio, retom-las,
corrigindo o seu fluxo e verificando sua
viabilidade.
86. Um professor, responsvel por uma
disciplina numa escola da rede estadual de
So Paulo, avisado pela direo sobre uma
reunio para decidir sobre a gesto
financeira da escola, recusou-se a participar,
citando as incumbncias docentes previstas
na Lei 9394. O professor est
A) errado, porque a Lei clara quando prev a
participao dos professores em trabalhos
dedicados ao planejamento financeiro.
B) correto, porque, segundo a Lei, o
planejamento financeiro no faz parte de suas
atribuies.
C) correto, porque, segundo a Lei, o
planejamento financeiro no atribuio da
escola.
D) errado, porque o planejamento financeiro da
escola deve ser coordenado pelos professores.
Alcance
E) errado, porque o planejamento financeiro de
cada escola organizado pela Diretoria de
Ensino com participao dos professores.
87. Um dos papis do professor na proposta
pedaggica da unidade escolar que ele
A) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica
e garantir sua execuo no tempo determinado
pela direo da escola.
B) deve priorizar pagar com seu salrio diversos
cursos de capacitao em servio para melhor
desenvolver a proposta pedaggica da escola.
C) no precisa estar a par dos resultados de sua
escola no Saeb e no Saresp j que estes dados
sero desnecessrios para o replanejamento de
suas aulas.
D) deve atuar em equipe em favor da construo
da proposta, valorizando a formao continuada
e o estudo das Propostas Curriculares da
SEE/SP.
E) no necessita conhecer a realidade e as
identidades locais pois isso desnecessrio no
desenvolvimento da proposta pedaggica da
escola.
88. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases
de Educao Nacional (LDB Lei n
9.394/96), os docentes esto incumbidos de:
A) participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino,
garantindo sua adequao s Diretrizes
Nacionais Curriculares fixadas na forma da lei.
B) estabelecer estratgias de recuperao para
os alunos de menor rendimento, por meio de
projeto aprovado pelo Conselho de Escola.
C) definir, juntamente com seu pares, o
calendrio escolar, respeitado o nmero mnimo
de dias letivos e da jornada escolar definidos na
lei.
D) informar o Conselho Tutelar sempre que o
direito pblico subjetivo dos alunos no for
respeitado, em especial, os casos de maus
tratos.
E) ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, alm de participar integralmente
dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.
89. A LDB (artigo 14) ao estabelecer que os
sistemas de ensino definiro a participao
dos profissionais de educao na elaborao
do projeto pedaggico da escola e a
participao das comunidades escolar e local
em conselhos escolares ou equivalentes
regulamentou
A) o currculo comum a todas as escolas.
B) a existncia de projeto pedaggico em todas
escolas.
C) o direito de todos educao.
D) o compromisso com a educao.
E) a gesto democrtica.
16 Alcance
 TESTES
90. De acordo com o Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei no 8.069/90 ECA), a escola
deve encaminhar denncia ao Conselho
Tutelar, quando
A) ela detectar a comercializao de materiais
escolares ou gneros alimentcios da merenda
escolar distribudos gratuitamente pelo poder
pblico.
B) os professores se ausentarem sem
justificativa de suas salas de aula e nesta
ausncia, os alunos picharem as paredes.
C) uma criana ou adolescente aparecer na
escola com indcios de maus tratos ou se
ausentarem, com freqncia injustificada, das
atividades escolares.
D) crianas ou adolescentes se apresentarem
trajando roupas inadequadas ou usando
palavras de baixo calo, de forma agressiva aos
funcionrios da escola.
E) crianas ou adolescentes em funo de baixo
rendimento escolar, tiverem sido encaminhados
para uma recuperao paralela e nela no se
envolverem nas atividades propostas.
91. Em relao educao bsica, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394/96 (LDB), prev, em
seu artigo 24, que:
I . a carga horria mnima anual ser de
oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
duzentos
dias letivos de efetivo trabalho escolar, incluindo
o tempo reservado s provas finais.
II. a escola dever oferecer estudos de
recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo
rendimento.
III. o aluno para ser aprovado dever ter, no
mnimo, setenta e cinco por cento de frequncia
ou a mdia mnima estipulada no regimento
escolar.
IV. a carga horria mnima anual ser de
oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
duzentos dias letivos de efetivo trabalho
escolar, excluindo o tempo reservado s provas
finais.
V. o aluno para ser aprovado dever ter, no
mnimo, setenta e cinco por cento de frequncia
e a mdia mnima estipulada no regimento
escolar. Assinale a alternativa correta.
A) somente as afirmativas II, III e V so
corretas.
B) somente as afirmativas I, II e IV so corretas.
C) somente as afirmativas II, IV e V so
corretas.
D) somente as afirmativas I, IV e V so corretas.
E) somente as afirmativas II e III so corretas.
92. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 9.394/96) ao referir-se
Alcance
organizao da educao nacional define que
os docentes incumbir-se-o de, exceto:
A) participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino;
B) estabelecer estratgias de recuperao para
os alunos de menor rendimento;
C) colaborar com as atividades de articulao da
escola com as famlias e a comunidade;
D) assegurar o cumprimento dos dias letivos e
horas-aula estabelecidas;
E) participar do planejamento escolar e elaborar
seus planos de aulas.
93. A legislao educacional estabelece
como uma das competncias e obrigaes
do professor zelar pela aprendizagem dos
alunos. Uma das necessrias atitudes de
zelo pela aprendizagem a realizao, pelo
professor, da sondagem sobre o que o aluno
j sabe e o que o aluno no sabe, e precisa
aprender. Precisa fazer um diagnstico sobre
o que os alunos sabem para decidir o qu e
como ensin-los, o que deve ser feito,
verificando
A) a matria ensinada pelo professor do ano
anterior.
B) os ensinamentos informais, como os da pr-
escola, para os alunos do 1 ano.
C) os acertos e erros em uma prova de textos
sobre certo contedo, elaborada para verificar a
habilidade de leitura, interpretao e
compreenso de textos.
D) o percurso de aprendizagem de cada um dos
alunos, por meio de entrevistas individuais,
provas abertas e problematizadoras de
contedos programticos.
E) o projeto educacional da escola e os planos
de ensino aos professores dos anos anteriores.
94. O currculo escolar brasileiro composto
de duas partes. Uma, obrigatria em todo
pas e a outra, criada para atender as
peculiaridades regionais, locais e dos alunos.
Elas so respectivamente:
A) somente uma parte diversificada.
B) ncleo comum e currculo oculto.
C) base nacional comum e uma parte
diversificada
D) currculo mnimo e parte diversificada
E) somente da base nacional comum
95. O rgo importante com funes
especficas para acompanhar a gesto
democrtica em uma escola:
A) conselho de classe.
B) conselho de escola.
C) direo escolar.
D) coordenao pedaggica.
E) grmio estudantil
17 Alcance
 TESTES
96. uma das caractersticas de gesto apontado como seu atributo mais
democrtica na escola: significativo ser:
A) envolvimento da comunidade no processo A) pouco adequada realidade brasileira.
escolar. B) flexvel, permitindo maior liberdade aos
B) avaliao escolar somativa. sistemas estaduais, municipais e s escolas.
C) a centralizao do poder. C) muito diretiva e detalhista.
D) articulao entre ensino e famlia. D) muito conservadora, tolhendo desse modo,
E) no participao da comunidade escolar. iniciativas inovadoras.
E) muito elitista.
97. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional deu grande destaque avaliao no 100. A organizao do ensino em ciclos:
processo educacional. Apresentou melhorias A) exige determinaes oficiais superiores que a
na organizao curricular e no processo de garantam na escola, independentemente das
ensino-aprendizagem. circunstncias adversas de trabalho dos
Diante da afirmativa a escola deve pautar-se profissionais da educao.
por uma avaliao cuja nfase seja: B) no foi adotada antes da lei 9394/96, porque
A) fazer provas, exerccios e trabalhos no havia respaldo legal para romper com a
individuais para forar o aluno a estudar seriao.
constantemente. C) requer o uso de instrumentos quantitativos
B) recompensar e/ou punir os alunos tendo em para medir o conhecimento dos alunos.
vista o processo de construo de seu D) provoca uma re-significao do processo
conhecimento. avaliativo, tornando-a uma prtica que contribui
C) perceber o nvel de aprendizagem em que se para a apropriao e construo do
encontra o aluno, para que se possa tomar conhecimento pelo aluno.
decises coerentes e satisfatrias, capazes de E) estimula de imediato o descompromisso com
lev-lo a avanar em seu processo de o processo de aprendizagem, o que vai sendo
aprendizagem. superado com o decorrer do tempo.
D) proceder ao controle formal, com objetivo
classificatrio, tendo como perspectiva a GABARITO
transformao do aluno. 01 D 21 A 41 B 61 A 81 A
02 A 22 D 42 A 62 E 82 E
98. A construo da gesto democrtica na 03 B 23 A 43 C 63 E 83 C
escola um processo que requer o 04 E 24 D 44 C 64 C 84 E
envolvimento de todos os atores envolvidos 05 B 25 E 45 C 65 A 85 A
internamente e externamente na busca de 06 A 26 D 46 B 66 D 86 B
uma sociedade mais justa e igualitria. Nesta 07 D 27 B 47 C 67 C 87 D
perspectiva, analise as afirmativas abaixo. 08 D 28 A 48 A 68 B 88 E
I. As bases de um projeto poltico-pedaggico 09 C 29 A 49 A 69 A 89 E
devem estar estruturadas num processo de 10 C 30 C 50 B 70 D 90 C
planejamento participativo, com a participao
11 B 31 B 51 E 71 C 91 C
de pais, professores, alunos, funcionrios e
12 A 32 A 52 B 72 D 92 D
comunidade.
II. Para que ocorra a descentralizao e a 13 D 33 D 53 A 73 C 93 D
autonomia, necessrio que o governo federal 14 C 34 A 54 C 74 C 94 C
coordene, diretamente, as aes pedaggicas, 15 C 35 E 55 A 75 A 95 B
polticas e financeiras da escola. 16 E 36 D 56 C 76 D 96 A
III. A autonomia financeira da escola to 17 D 37 B 57 B 77 C 97 C
importante quanto a autonomia pedaggica, 18 E 38 D 58 A 78 A 98 C
portanto cabe aos rgos centrais rever a 19 D 39 E 59 E 79 E 99 B
questo do financiamento da educao, 20 C 40 E 60 C 80 E 100 D
tornando mais atraente o exerccio do
magistrio. LNGUA PORTUGUESA
Assinale a alternativa que apresenta a(s)
afirmativa(s) correta(s). Instruo: As questes de 01 a 06 referem-se ao
A) I e II. texto a seguir. Leia-o atentamente antes de
B) I. responder a elas.
C) I e III. Mario Sergio Cortella
D) III. 1. Jacques Bossuet, prelado e historiador
E) todas. francs do sculo 17, ficou famoso por suas
oraes fnebres; numa delas, enunciou uma
99. Analistas e estudiosos da LDB/96 tm intrigante constatao do bvio: Nos funerais,
Alcance 18 Alcance
 TESTES
s se ouvem palavras de surpresa por aquele
mortal estar morto.
2. Aquele mortal estar morto! Qual a fonte
da surpresa? No a chegada da morte
inexorvel apenas uma questo de tempos e
circunstncias? No estaria certo Fernando
Pessoa ao sugerir que o humano somente um
cadver adiado, mais do que o bpede implume
platnico ou o animal racional aristotlico?
3. Teria Pessoa se inspirado no provrbio
ingls que diz ser a morte uma sombra que
sempre acompanha o corpo?
4. O filsofo romano Sneca,
contemporneo do nascimento do cristianismo,
afirmou, em uma de suas Cartas a Luclio, que
a hora final, quando cessamos de existir, no
nos traz a morte; ela simplesmente completa o
processo de morrer.
5. Ns alcanamos a morte naquele
momento, mas j estvamos h muito tempo no
caminho. Ora, se assim , por que nossa
recusa em aceit-la?
6. Todos os seres vivos morrem; no
entanto, provvel que o humano seja o nico
que sabe que vai morrer. Mesmo assim, a
rejeio a esse fato natural exuberante.
7. As crianas, antes de serem por ns
adulteradas, tm por hbito mencionar a morte
dizendo: Quando eu morrer..., quando voc
morrer... etc.
8. So corrigidas rapidamente pelos
adultos, de modo a substiturem o advrbio de
tempo por uma conjuno condicional: Se eu
morrer, se voc morrer etc., como se a
alterao morfolgica mudasse a posio, EXCETO:
substantividade do fenmeno e afastasse a
ocorrncia.
9. claro que tambm se d morte um
carter positivo; possvel racionaliz-la
supondo que a imortalidade seria insuportvel,
que morrer descansar ou partir para uma
situao melhor.
10. Simone de Beauvoir, por exemplo,
discute o dilema existencial em seu romance Os
Mandarins e nele escreve que a morte parece-
nos menos terrvel quando estamos cansados.
11. O mesmo faz o poeta Rimbaud quando,
nos seus deliciosos delrios pr-simbolistas,
exclama: , morte misteriosa, , irm de
caridade!. a boa morte (eutansia) como
desejo freqente.
12. Entretanto, a morte apavora a muitos (a
todos?). Para alguns, temor do desconhecido;
para outros, rejeio ao provisrio.
13. O tremendo esforo das religies para
dar morte uma lgica e a busca por integr-la
em um sentido mais unitrio so acompanhados
de perto pelas cincias em seu trabalho
cotidiano de procurar retard-la.
14. O mesmo ocorre nas artes, com suas
expresses catrticas, quando intentam
Alcance
circunscrever a mortalidade nos parmetros da
imortalidade esttica.
15. Talvez valesse a pena nos apegarmos
aos ensinamentos de Epicuro, que, j no sculo
3 a. C., entendia no ter o humano nenhuma
relao com a morte.
16. O ateniense, pregando a calma
felicidade, disse no temer a morte porque
nunca iria encontr-la, pois enquanto sou, a
morte no ; e, desde que ela seja, no sou
mais.
17. Consolo pueril ou convico racional?
No importa; ajuda a exorcizar o terrvel
mistrio.
18. De qualquer forma, sempre bom
recordar a sapincia secular da mineira Dona
Sinh Azeredo: quando afrontada pelos filhos e
netos que, de brincadeira, ironizavam sua idade
avanada (com os males e esquisitices senis
decorrentes), retrucava, de modo triunfal: Deixa
estar; caminheiros somos, caminhando
vamos....
(Folha de S.Paulo, 24 out. 1996, 4-7.)
01. So ttulos plausveis para esse texto,
EXCETO:
A) O sono, preldio da morte
B) No h quem queira partir
C) A indesejada das gentes
D) A morte inexorvel, uma evidncia recusada
02. O ser humano finito e seu fim
inevitvel. Todos os trechos a seguir
transcritos harmonizam-se com essa
A) No a chegada da morte inexorvel apenas
uma questo de tempos e circunstncias?
B) No estaria certo Fernando Pessoa ao sugerir
que o humano somente um cadver adiado
[...]?
C) Nos funerais, s se ouvem palavras de
surpresa por aquele mortal estar morto.
D) a hora final, quando cessamos de existir, no
nos traz a morte; ela simplesmente completa o
processo de morrer. [...].
03. O homem o nico ser vivo que se sabe
finito. Este, no entanto, recusa-se a aceitar
sua finitude. Todos os trechos abaixo aludem
a essa atitude de recusa da morte, EXCETO:
A) As crianas, antes de serem por ns
adulteradas, tm por hbito mencionar a morte
dizendo: Quando eu morrer..., quando voc
morrer... etc. (7 )
B) O tremendo esforo das religies para dar
morte uma lgica e a busca por integr-la em um
sentido mais unitrio so acompanhados de
perto pelas cincias em seu trabalho cotidiano
de procurar retard-la. (13 )
C) O mesmo ocorre nas artes, com suas
expresses catrticas, quando intentam
19 Alcance
 TESTES
circunscrever a mortalidade nos parmetros da
imortalidade esttica. (14 )
D) O ateniense, pregando a calma felicidade,
disse no temer a morte porque nunca iria
encontr-la, pois enquanto sou, a morte no ;
e, desde que ela seja, no sou mais. (16 )
04. Assinale a alternativa em que a
reformulao proposta para o trecho que se
encontra transcrito nos parnteses implique
mudana de sentido.
A) Por acaso Pessoa se inspirou no provrbio
ingls que diz que a morte uma sombra
sempre a acompanhar o corpo?
(Teria Pessoa se inspirado no provrbio ingls
que diz ser a morte uma sombra que sempre
acompanha o corpo? 3 )
B) Ser que Fernando Pessoa no tem razo ao
sugerir que o homem meramente um cadver
adiado, mais do que o bpede sem plumas de
Plato ou o animal racional de Aristteles?
(No estaria certo Fernando Pessoa ao sugerir
que o humano somente um cadver adiado,
mais do que o bpede implume platnico ou o
animal racional aristotlico? 2 )
C) So logo corrigidas pelos adultos, para que
troquem o quando pelo se: Se eu morrer, se
voc morrer etc., como se a substituio do
elemento gramatical alterasse a concretude do
fenmeno e afastasse sua ocorrncia.
(So corrigidas rapidamente pelos adultos, de
modo a substiturem o advrbio de tempo por
uma conjuno condicional: Se eu morrer, se
voc morrer etc., como se a alterao
morfolgica mudasse a substantividade do
fenmeno e afastasse a ocorrncia. 8 )
D) No sculo XVII, o prelado e historiador
francs Jacques Bossuet, alcanou a fama
devido a suas oraes fnebres, numa das quais
explicitou uma inquietante verificao do bvio:
Nos funerais, so ouvidas apenas palavras de
surpresa por aquele mortal estar morto.
(Jacques Bossuet, prelado e historiador francs
do sculo 17, ficou famoso por suas oraes
fnebres; numa delas, enunciou uma intrigante
constatao do bvio: Nos funerais, s se
ouvem palavras de surpresa por aquele mortal
estar morto. 1 )
05. Em todas as alternativas, as alteraes na
pontuao do trecho, cuja verso original se
encontra reproduzida entre parnteses,
implica erro ou mudana de sentido,
EXCETO:
A) O filsofo romano Sneca, contemporneo do
nascimento do cristianismo, afirmou em uma de
suas Cartas a Luclio que a hora final, quando
cessamos de existir, no nos traz a morte. Ela
simplesmente completa o processo de morrer.
(...).
Alcance
(O filsofo romano Sneca, contemporneo do
nascimento do cristianismo, afirmou, em uma de
suas Cartas a Luclio, que a hora final, quando
cessamos de existir, no nos traz a morte; ela
simplesmente completa o processo de morrer.
(...). 4 )
B) Todos os seres vivos morrem. No entanto,
provvel, que o humano seja o nico que sabe
que vai morrer; mesmo assim a rejeio a esse
fato natural exuberante.
(Todos os seres vivos morrem; no entanto,
provvel que o humano seja o nico que sabe
que vai morrer. Mesmo assim, a rejeio a esse
fato natural exuberante. 6 )
C) claro que, tambm, se d morte um
carter positivo. possvel racionaliz-la,
supondo que, a imortalidade, seria insuportvel;
que morrer descansar, ou partir para uma
situao melhor.
( claro que tambm se d morte um carter
positivo; possvel racionaliz-la supondo que a
imortalidade seria insuportvel, que morrer
descansar ou partir para uma situao melhor.
9 )
D) O mesmo faz o poeta Rimbaud quando nos
seus deliciosos delrios pr-simbolistas ,
exclama: morte misteriosa! irm de
caridade!. a boa morte (eutansia), como
desejo freqente.
(O mesmo faz o poeta Rimbaud quando, nos
seus deliciosos delrios pr-simbolistas,
exclama: , morte misteriosa, , irm de
caridade!. a boa morte (eutansia) como
desejo freqente. 11 )
06. Nem sempre reagimos nossa condio
de mortais com uma atitude de absoluto
inconformismo, como sinalizam todos os
trechos a seguir transcritos, EXCETO:
A) , morte misteriosa, , irm de caridade!.
(11 )
B) [...] Ns alcanamos a morte naquele
momento, mas j estvamos h muito tempo no
caminho. (5 )
C) Nos funerais, s se ouvem palavras de
surpresa por aquele mortal estar morto. (1 )
D) Dona Sinh Azeredo (...) retrucava, de modo
triunfal: Deixa estar; caminheiros somos,
caminhando vamos.... (18 )
07. Assinale a alternativa em que o emprego
do verbo no futuro do pretrito sugere dvida
ou incerteza.
A) Eu gostaria de trocar essa nota de cem por
duas de cinqenta, por favor.
B) Epicuro, pregando a calma felicidade, disse
no temer a morte porque nunca iria encontr-la.
C) No estaria certo Fernando Pessoa ao
sugerir que o humano somente um cadver
adiado?
20 Alcance
 TESTES
D) O delegado se diz seguro e insiste em que o
acusado estaria mentindo quando diz no haver
participado da chacina.
08. A posio do pronome sublinhado NO
est de acordo com o padro culto escrito
formal em:
A) Talvez valesse a pena apegarmo-nos aos
ensinamentos de Epicuro.
B) Teria Pessoa inspirado-se no provrbio ingls
que diz ser a morte uma sombra que sempre
acompanha o corpo?
C) Epicuro, j no sculo III a.C., pregando a
calma felicidade, disse no temer a morte
porque nunca a iria encontrar.
D) A morte nos parece menos terrvel quando
estamos cansados.
09. O padro culto escrito foi observado em:
A) O professor deve conhecer a realidade que
vive, a comunidade que faz parte.
B) O tcnico do time vai pedir para os atacantes
iniciarem a marcao ao adversrio.
C) Os tcnicos acreditam que a ingesto de
alimentos contaminados por mercrio pouco a
pouco vo causando esses sintomas.
D) O estudante estava s tentando solucionar
alguns problemas que havia na apostila e que
lhe pareceram mais complicados.
10. O padro culto escrito foi observado em:
A) No chamado futebol americano, no se chuta
a bola, que ovalada, mas se faz as manobras
com ela na mo e se marca os pontos entrando
com ela no gol.
B) Educao a distncia o processo de ensino-
aprendizagem em que professores e alunos
esto separados espacial e/ou temporalmente.
C) Com a migrao dos investimentos surgem
novos desafios, onde o tempo de retorno do
capital investido tem que ser o menor possvel.
D) At o momento, segundo dados divulgados
pelo Ministrio da Sade, mais de duas milhes
de pessoas j foram vacinadas.
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
11. O relatrio Delors considera que a
educao um bem coletivo que deve ser
acessvel a todos e no pode ser objeto de
uma simples regulao do mercado. Cabe
poltica da educao iluminar o futuro por
uma viso a longo prazo. (DELORS et al,
1996, p. 28, 182, 175).
Considerando esse documento, a poltica da
educao deve alcanar dois objetivos. So
eles:
A) qualidade do ensino e a eqidade.
B) qualidade do ensino e universalidade.
C) ensino gratuito e acesso a todos os nveis de
ensino.
Alcance
D) desenvolvimento do ser humano e
preparao para o mercado.
12. Segundo Libneo (1994, p. 16-17), a
prtica educativa um fenmeno social e
universal, sendo uma atividade humana
necessria existncia e ao funcionamento
de todas as sociedades. Nesse sentido,
qual o papel fundamental da escola
na formao dos indivduos?
A) Prepar-los para o mercado de trabalho.
B) Prepar-los para atuar no meio econmico.
C) Exigir que o conhecimento possa ser utilizado
sistematicamente.
D) Prepar-los para a participao ativa e
transformadora nas vrias instncias na vida
social.
13. Segundo Carneiro (2001, p. 223), a
educao um bem pblico (ou, no mnimo,
quase pblico), a escola deve ser
considerada, antes de tudo, como uma
instituio social ou, mais exatamente, como
pertencente sociedade civil. Tomando
como referncia a teoria de Hannah Arendt,
so trs as esferas constitutivas da vida
social: esfera pblica, esfera de mercado e
esfera privada.
Considerando esses conceitos fundamentais,
podemos afirmar que a esfera pblica
considerada como locus de:
A) qualificao de capital econmico.
B) formao democrtica e acesso qualitativo de
oportunidades de trabalho.
C) negociao dos diferentes pontos de vista
que conduzem ao mercado e ao mundo do
trabalho.
D) socializao, sem deixar de contribuir
simultaneamente para as esferas econmicas e
privadas.
14. Leia e relacione os textos a seguir:
21 Alcance
 TESTES
As necessidades bsicas de aprendizagem das
pessoas portadoras de deficincias requerem
ateno especial. preciso tomar medidas que
garantam a igualdade de acesso educao
aos portadores de todo e qualquer tipo de
deficincia, como parte integrante do sistema
educativo. DECLARAO MUNDIAL SOBRE
EDUCAO PARA TODOS e Plano de Ao
para Satisfazer as necessidades bsicas de
aprendizagem.
Jomtiem/Tailndia, 1990.
Comparando a proposta acima com a charge,
pode-se concluir que:
A) o deficiente democratiza o Brasil.
B) a comunidade carente perde a condio de
acesso escola.
C) a dificuldade de acesso ao mundo escolar
torna o cidado um excludo social.
D) a incluso escolar desencadeia um processo
de desvalorizao ao ensino universitrio.
15. A LDBEN 9.394/96, no Art. 1, diz que a
educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes
culturais. Essa Lei, especificamente,
disciplina a educao escolar desenvolvida,
predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias. Nesse sentido, a
educao escolar busca realizar dois
propsitos bsicos que so:
A) ensinar os alunos a ler e escrever,
preparando-os para desenvolver atividades de
partilha da cultura comum ocidental.
B) ajudar os jovens a se prepararem para o
exerccio de uma profisso em sua vida adulta e
integr-los na sociedade, como cidados e
membros de uma cultura comum.
C) preparar o cidado para uma sociedade
democrtica e conscientiz-lo de seu papel de
cidado.
D) formar os jovens para atividades profissionais
e dar-lhes condies de empregabilidade.
16. Qual a questo que diferencia as duas
teorias de currculo apontadas no quadro
abaixo?
Teorias Tradicionais
Ensino
Aprendizagem
Avaliao
Metodologia
Didtica
Organizao
Planejamento
Eficincia
Objetivos
Alcance
Teorias Crticas
Ideologia
Reproduo cultural e social
Poder
Classe social
Capitalismo
Relaes sociais de
produo
Conscientizao
Emancipao e libertao
Currculo oculto
SILVA, Tomas Tadeu da. Documentos de
Identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002,
p.17.
A) Questo do poder.
B) Questo de conceitos.
C) Questo de organizao.
D) Questo de escolha de contedos.
17. Segundo a LDBEN 9.394/96, cabe Unio
a coordenao da poltica nacional de
educao, articulando os diferentes nveis e
sistemas e exercendo funo normativa,
redistributiva e supletiva em relao s
demais instncias educacionais.
Considerando a legislao, funo do
governo federal:
I. estabelecer, em colaborao com os Estados,
o Distrito Federal e os Municpios, competncias
e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os
currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum;
II. elaborar e executar polticas e planos
educacionais, em consonncia com as diretrizes
e planos nacionais de educao, integrando e
coordenando as suas aes e as dos seus
Municpios;
III. elaborar o Plano Nacional de Educao, em
colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios;
IV. organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais dos seus sistemas de ensino,
integrando-os s polticas e planos educacionais
da Unio e dos Estados.
So CORRETOS apenas os itens:
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.
18. John Dewey critica a educao como
mera transmisso de conhecimentos,
cultivada pelas escolas, e prope uma
aprendizagem por meio de jogos, criticando
aqueles que utilizam a atividade ldica como
simplesmente uma excitao fsica. Ele
afirma que h duas qualidades de prazer: o
aspecto pessoal e consciente de uma energia
22 Alcance
 TESTES
em exerccio, que pode ser encontrado onde
[...] haja um desenvolvimento pleno do
indivduo.[...] Esse prazer sempre
absorvido, na prpria atividade com que se
identifica. o prazer que acompanha o
interesse autntico e legtimo. Sua fonte , no
fundo, uma necessidade do organismo.
DEWEY, J. Vida e educao. (Trad. Ansio
Teixeira.) 10 ed. Rio de Janeiro:
Melhoramentos, 1978, p. 69.
Sob essa perspectiva, a ludicidade
concebida como:
A) prazer funcional que cria impossibilidade de
acmulo de energia.
B) condio que modela o comportamento do
ser humano a uma dada dimenso.
C) componente inerente condio humana e
cuja manifestao e expresso culturalmente
situada, isto , varia de acordo com o meio em
que o sujeito vive.
D) abordagem de forma isolada em uma ou em
outra atividade (brinquedo, festa, jogo,
brincadeira, etc.) que traz bem estar condio
humana.
19. O sistema federal de ensino compreende:
A) as instituies de educao superior mantidas
pelo Poder Pblico municipal; as instituies de
ensino fundamental e mdio criadas e mantidas
pela iniciativa privada.
B) as instituies de ensino mantidas pela
Unio; as instituies de educao superior
criadas e mantidas pela iniciativa privada; os
rgos federais de educao.
C) as instituies do ensino fundamental, mdio
e de educao infantil mantidas pelo Poder
Pblico municipal; as instituies de educao
infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada;
os rgos municipais de educao.
D) as instituies de ensino mantidas,
respectivamente, pelo Poder Pblico estadual e
pelo Distrito Federal; as instituies do ensino
fundamental, mdio e de educao infantil
mantidas pelo Poder Pblico municipal.
20. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases
(LDBEN 9.394/96), so critrios da verificao
do rendimento escolar:
I. avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais;
II. obrigatoriedade de acelerao de estudos
para alunos com atraso escolar e possibilidade
de estudos de recuperao, de preferncia
paralelos ao perodo letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados
pelas instituies de ensino em seus regimentos;
III. possibilidade de avano nos cursos e nas
sries, mediante verificao do aprendizado e
Alcance
aproveitamento de estudos concludos com
xito.
A opo CORRETA :
A) Apenas o item I est correto.
B) Apenas os itens I e II esto corretos.
C) Apenas os itens I e III esto corretos.
D) Apenas os itens II e III esto corretos.
21. Hernndez chama projeto de trabalho o
enfoque integrador da construo de
conhecimento que transgride o formato da
educao tradicional de transmisso de
saberes compartimentados e selecionados
pelo/a professor/a e refora que o projeto no
uma metodologia, mas uma forma de
refletir sobre a escola e sua funo.
Como tal, sempre ser diferente em cada
contexto. H um conceito de educao que
permeia esta modalidade de ensino que
entende a funo da aprendizagem como
desenvolvimento da compreenso que se
constri a partir de uma produo ativa de
significados e do entendimento daquilo que
pesquisam, identificando diferentes fatos,
buscando explicaes, formulando hipteses
enfim, confrontando dados para poder
realizar uma variedade de aes de
compreenso que mostrem uma
interpretao do tema, e, ao mesmo tempo,
um avano sobre o mesmo. HERNNDEZ,
Fernando. Cultura visual, mudana educativa
e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed,
2000, p. 184.
No que se relaciona Arte, Hernndez (2000)
defende:
A) a idia de educar para a compreenso da
cultura visual.
B) a idia de que preciso sensibilizar alunos e
alunas para os contedos curriculares.
C) a idia de validade do conhecimento
aprendido, inserido no pensamento
individualizado.
D) a idia de qualidade de vida na sociedade e
reconhecimento de espaos e servios comuns.
22. A Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, que
dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente, estabelece no Art. 53. que a
criana e o adolescente tm direito
educao, visando ao pleno desenvolvimento
de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho,
assegurando-se-lhes, EXCETO:
A) direito de organizao e participao em
entidades estudantis.
B) igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola.
C) direito de contestar critrios avaliativos,
podendo recorrer s instncias escolares
superiores.
23 Alcance
 TESTES
D) cincia do processo pedaggico, bem como
participao na definio das propostas
educacionais.
23. No basta o docente saber, dominar bem
o assunto. preciso refletir sobre o que se
pretende a partir da realidade do grupo, e
assim poder organizar o fluxo das
informaes de maneira significativa. O
projeto que o professor elabora um
instrumento de luta, de resistncia, para
tentar fazer um trabalho melhor
(VASCONCELLOS, 2002, p. 149).
Alguns elementos devem ser considerados
na construo dos planos de ensino, tendo
em vista os processos de ensino-
aprendizagem, que so:
I. ter clareza de que o Projeto Poltico
Pedaggico a grande referncia para todos
os demais
projetos da escola, inclusive o projeto de ensino-
aprendizagem;
II. a disciplina que o professor ministra no seu
feudo ou propriedade particular;
III. buscar superar as vises parciais,
dicotmicas do planejamento, em direo
concepo dialtica;
IV. superar a inverso entre o necessrio e o
contingente: muitos contedos, que so
meramente contingencionais, tornam-se, no
cotidiano da escola, desnecessrios.
Esto CORRETOS os itens:
A) I e II, apenas.
B) III e IV, apenas.
C) I, II e III, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
24. Tendo como base a Resoluo CNE/CEB
n 2, de 11 de fevereiro de 2001, sobre as
Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, considere as
afirmativas a seguir:
I. Estabelece que, extraordinariamente, as
classes especiais podem ser organizadas para
atendimento transitrio dos estudantes com
necessidades educacionais acentuadas.
II. Estabelece que os estudantes com
necessidades educacionais especiais
acentuadas, que necessitam de atendimento
individualizado e apoios contnuos, podem ser,
em carter extraordinrio, atendidos em escolas
especiais.
III. Estabelece que os sistemas de ensino devem
assegurar a acessibilidade aos estudantes com
necessidades educacionais especiais nos
seguintes aspectos: eliminao de barreiras
arquitetnicas e de comunicao.
IV. Estabelece que os estudantes com
necessidades educacionais especiais devem ser
matriculados no ensino regular e exclui a
Alcance
possibilidade de atendimentos segregados, tais
como classes especiais e escolas especiais.
Esto CORRETAS apenas as afirmativas:
A) I, II e III.
B) I, II e IV.
C) I, III e IV.
D) II, III e IV.
25. Segundo Paulo Freire (1996, p. 24), a
reflexo crtica sobre a prtica se torna uma
exigncia da relao teoria/prtica, sem a
qual a teoria pode ir virando bl-bl-bl e a
prtica, ativismo.
CORRETO afirmar que ensinar exige:
A) pesquisa.
B) esttica e tica.
C) flexibilidade metdica.
D) respeito aos saberes dos educandos.
26. O Projeto Poltico Pedaggico o plano
global da instituio. Pode ser entendido
como a sistematizao, nunca definitiva, de
um processo de planejamento participativo,
que se aperfeioa e se objetiva na
caminhada, que define claramente o tipo de
ao educativa que se quer realizar, a partir
de um posicionamento quanto sua
intencionalidade e de uma leitura da
realidade (VASCONCELLOS, 2002, p. 17).
So caractersticas do Projeto Poltico
Pedaggico:
A) abrangncia, durao e diagnstico.
B) abrangncia, durao e participao.
C) abrangncia, participao e diagnstico.
D) abrangncia, diagnstico e concretizao.
27. Uma idia central para a compreenso
das concepes de Vygotsky sobre o
desenvolvimento humano como processo
scio-histrico a idia de mediao.
Enquanto sujeito do conhecimento, o homem
no tem acesso direto aos objetos, mas um
acesso mediado, isto , feito atravs dos
recortes do real, operados pelos sistemas
simblicos de que dispe. Segundo
Vygotsky, o conceito de mediao inclui:
I. processo de representao mental
II. sistemas simblicos
III. ao do sujeito sobre a realidade
IV. processo de equilibrao
Esto CORRETOS apenas os itens:
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) III e IV.
28. Somos todos agentes transformadores da
realidade e compreendemos a gesto escolar
participativa como aquela centrada no
trabalho coletivo e na dinmica das relaes
entre a comunidade escolar interna e externa.
24 Alcance
 TESTES
Nesse sentido, a escola um espao
privilegiado para prticas participativas e
para formar cidados capazes de partilhar
responsabilidades, conhecer seus direitos e
deveres e conquistar mais qualidade de vida
e de educao. Partindo desse pressuposto,
requisito bsico para uma gesto
participativa:
A) aes voltadas para o atendimento das
necessidades individuais, financiadas
principalmente com recursos pblicos.
B) participao da sociedade civil apenas na
execuo das aes.
C) tomada de deciso por intermdio dos atores
governamentais.
D) articulao entre a escola, a sociedade civil e
o Estado.
29. Segundo Neves et al. (1998), o papel da
escola em relao ao ler e ao escrever
alterou-se nos ltimos tempos, exigindo do
professor a compreenso do contexto do
mundo contemporneo, onde a palavra
escrita amplia os modos de atingir a
populao, e exige de todos competncias
para agir com autonomia e criticidade frente
a ela ou impe-lhes uma atitude massificada
e acrtica. NEVES, Iara C. B. ET al. (Orgs.). Ler
e escrever: compromisso de todas as reas.
Porto Alegre: Ed da Universidade/UFRGS,
1998.
Em que consiste o ler e o escrever nas
diferentes reas do currculo escolar?
A) Explorar o acervo da escola e expandir seus
interesses pessoais.
B) Motivar um olhar e um refletir sobre a ao do
professor e da escola em seu conjunto, sobre
seus compromissos.
C) Desenvolver a capacidade de ler em
profundidade e interpretar textos significativos
para a preparao para o mercado de trabalho.
D) Proporcionar aos alunos condies para que
possam, de uma forma permanente e autnoma,
localizar novas informaes pela leitura do
mundo, e express-las, escrevendo para e no
mundo.
30. Mrio Henrique, 16 anos, aluno da rede
estadual de ensino, com excelente
aproveitamento na 2 srie do Ensino Mdio,
pretende prestar vestibular no final do ano.
Como ainda no concluiu o Ensino Mdio,
resolveu, aconselhado por seus amigos,
fazer os exames da EJA. Mrio Henrique
pode concluir o Ensino Mdio at o final do
ano, fazendo os exames da Educao de
Jovens e Adultos?
A) No, porque Mrio Henrique j completou 16
anos e est para concluir o Ensino Mdio.
B) No, porque, para concluir o Ensino Mdio
atravs de exames pela modalidade de
Alcance
educao de jovens e adultos, necessrio ter
18 anos completos.
C) Sim, porque Mrio Henrique, embora tenha
16 anos, comprova ter excelente aproveitamento
no Ensino Mdio.
D) Sim, pois, para concluir o Ensino Mdio
atravs de exames pela modalidade de
educao de jovens e adultos, necessrio ter
15 anos completos.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
31. Segundo a LDBEN 9.394/96, o Ensino
Fundamental, com durao mnima de oito
anos, obrigatrio e gratuito na escola
pblica, ter por objetivo a formao bsica
do cidado mediante:
I. orientao para o trabalho, por meio de
educao profissional, integrada s diferentes
formas de educao, cincia e tecnologia;
II. desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios bsicos o pleno domnio da
leitura, da escrita e do clculo;
III. a compreenso do ambiente natural e social,
do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade;
IV. o fortalecimento de vnculos de famlia, dos
laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social.
A opo CORRETA :
A) Os itens I e II esto errados.
B) Os itens I, II e III esto errados.
C) Somente o item I est errado.
D) Somente os itens II e IV esto errados.
32. A Lei n 9.394/96, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional,
estabelece no inciso I do 3 do art. 87 que
cada municpio e, supletivamente, o Estado
e a Unio devero matricular todos os
educandos a partir dos seis anos de idade,
no Ensino Fundamental, atendidas as
condies, no mbito de cada sistema de
ensino.
NO faz parte dessas condies a
alternativa:
A) Plena observncia das condies de oferta
fixadas por essa Lei, no caso de todas as redes
escolares.
B) Crescimento do nmero de alunos
matriculados a cada ano na rede pblica,
mediante as condies econmicas de cada
regio.
C) No reduo mdia de recursos por aluno do
ensino fundamental na respectiva rede pblica,
resultante da incorporao dos alunos de seis
anos de idade.
D) Atingimento de taxa lquida de escolarizao
de pelo menos 95% (noventa e cinco por cento)
da faixa etria de sete a quatorze anos, no caso
das redes escolares pblicas.
25 Alcance
 TESTES
33. As questes e consideraes sobre a explicaes, orientaes e
avaliao da aprendizagem pretendem, encaminhamentos.
justamente, delinear uma investigao que A opo CORRETA :
julgo necessria. Uma relao que ainda no A) A primeira afirmao verdadeira e a
percebo em sua total complexidade, mas que segunda falsa.
se refere essencialmente ao descrdito que B) A primeira afirmao falsa e a segunda
se estabelece quanto a uma perspectiva de verdadeira.
avaliao mediadora devido postura C) As duas afirmaes so verdadeiras e a
conservadora dos educadores (HOFFMANN, segunda justifica a primeira.
1991, p. 67). D) As duas afirmaes so verdadeiras e a
A partir da abordagem da autora, podemos segunda no justifica a primeira.
considerar que a avaliao mediadora diz
respeito concepo de que: 36. Segundo a LDBEN 9.394/96, as
A) o erro fecundo e positivo, um elemento incumbncias dos docentes so, EXCETO:
fundamental produo de conhecimento pelo A) participar da elaborao da proposta
ser humano. pedaggica do estabelecimento de ensino.
B) a opo epistemolgica est em corrigir ou B) participar integralmente dos perodos
refletir sobre a tarefa do aluno; corrigir para ver dedicados ao planejamento, avaliao e ao
se ele aprendeu. desenvolvimento profissional.
C) a correo da produo de conhecimento do C) zelar pela aprendizagem dos alunos e auxiliar
aluno o leva superao da dificuldade, ao no processo de transferncias entre
enriquecimento do saber. estabelecimentos, tendo como base as normas
D) o aluno considerado um receptor passivo curriculares gerais.
dos contedos que o docente sistematiza; suas D) elaborar e cumprir plano de trabalho,
falhas, seus argumentos incompletos e segundo a proposta pedaggica do
inconsistentes no so considerados seno algo estabelecimento de ensino.
indesejvel e digno de um dado de reprovao.
37. Projeto Poltico-Pedaggico um
34. Ao caracterizar a perspectiva da ao instrumento terico-metodolgico para a
avaliativa como uma das mediaes pelas interveno e mudana da realidade. um
quais o professor encoraja a reorganizao elemento de organizao e integrao da
do saber, Hoffmann (1991) destaca a atividade prtica da instituio nesse
importncia da reciprocidade intelectual processo de transformao
entre os elementos da ao educativa. Ou (VASCONCELLOS, 2000, p. 169).
seja, professor e aluno buscando coordenar Para Vasconcellos, as trs grandes partes
seus pontos de vista. Nesse sentido, que compem o Projeto Poltico- Pedaggico
podemos afirmar que a avaliao mediadora so:
pressupe: A) marco referencial, diagnstico e
A) conversar com os alunos, despertando o programao.
interesse e a ateno pelo contedo a ser B) marco referencial, diagnstico e realizao
transmitido. interativa.
B) acompanhar os alunos, em todos os C) marco referencial, programao e avaliao
momentos possveis, para observar passo a de conjunto.
passo seus resultados individuais. D) diagnstico, avaliao de conjunto e
C) organizar os estmulos com os quais o aluno realizao interativa.
entrar em contato para aprender, uma vez que
seu conhecimento vem dos objetos. 38. Na elaborao do Projeto de Ensino-
D) dialogar, que refletir em conjunto sobre o Aprendizagem, preciso considerar algumas
objeto de conhecimento. Exige aprofundamento finalidades bsicas:
em teorias do conhecimento e nas diferentes I. Possibilitar a reflexo e a (re) significao do
reas do saber. trabalho;
II. Resgatar o espao de criatividade do
35. A perspectiva de avaliao mediadora educador;
considerada pelos professores uma prtica III. Favorecer a pesquisa sobre a prpria teoria;
impossvel, ou difcil, PORQUE tal IV. Estabelecer a comunicao com outros
perspectiva exigiria deles uma relao professores e alunos.
intensa em tempo com seus alunos e direta, Esto CORRETOS os itens:
a partir de um atendimento que se A) I e III, apenas.
processaria individualmente e atravs de B) I, III, IV, apenas.
uma comunicao verbal por meio de C) I, II e IV, apenas.
D) II, III, IV, apenas.
Alcance 26 Alcance
 TESTES
39. Sobre os ciclos de formao, podemos
considerar corretas as seguintes idias,
EXCETO:
A) Os ciclos constituem uma mera soluo
pedaggica, visando superar a seriao.
B) Os ciclos devem planejar suas vivncias
sociais com forte vnculo com a realidade social.
C) Os ciclos no devem ser implantados como
poltica pblica que determine em massa sua
adoo.
D) Os ciclos so instrumentos de
desenvolvimento de novas relaes sociais em
antagonismo com as relaes sociais vigentes.
40. Baseado no livro A Prtica do
Planejamento Participativo, de Danilo Gandin
(1994), podem ser feitas as seguintes
afirmaes, EXCETO:
A) O planejamento perde-se e torna-se ridculo
sempre que se burocratiza em preencher
quadros, sem justificativa terica e sem
procedimentos tcnicos claramente
fundamentados.
B) O planejamento no tem que se tornar para
as pessoas (para os grupos) to simples como o
andar.
C) O planejamento apresenta claramente duas
dimenses que devem ser levadas em conta,
conjuntamente, para que se possam alcanar
resultados e, at, para que se possa conversar
sobre ele.
D) O planejamento, muitas vezes, transforma-se
em formalismo, engodo, mistificao e
instrumento de domnio sobre as pessoas.
41.Considerando os PCN (1998) sobre a
mudana de enfoque em relao aos
contedos curriculares, podemos afirmar:
I. O contedo deve ser visto como meio para
que os alunos desenvolvam as capacidades que
lhes permitam produzir e usufruir dos bens
culturais, sociais e econmicos.
II. Os contedos na educao escolar se
assentam no binmio transmisso
incorporao.
III. Os contedos se constituem como suporte ao
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
42. Segundo Vasconcellos (2002, p. 57), para
favorecer a mudana, basicamente, o papel
da equipe de direo criar um clima de
confiana, pautada numa tica libertadora e
no autntico dilogo. Isto se reflete em
algumas prticas. So elas, EXCETO:
A) Pesquisar a prpria prtica.
B) Ajudar a trabalhar o medo.
Alcance
C) Apoio s iniciativas de mudanas dos
professores.
D) A mudana do professor e da prtica se
fazem por determinaes legais.
43. Na reunio pedaggica, fundamental
despertar e/ou enraizar a nova postura
educativa, possibilitando a unidade entre o
sujeito da ao e o da reflexo PORQUE
dessa forma h condies para se criar na
escola uma nova prtica pedaggica e um
novo relacionamento.
A opo CORRETA :
A) A primeira afirmao verdadeira e a
segunda falsa.
B) A primeira afirmao falsa e a segunda
verdadeira.
C) As duas afirmaes so verdadeiras e a
segunda justifica a primeira.
D) As duas afirmaes so verdadeiras e a
segunda no justifica a primeira.
44. Sobre currculo, podemos afirmar que:
A) uma questo poltica, no neutra, uma vez
que toda proposta supe escolhas que no
esto presentes nas atitudes de poder.
B) um meio de atribuio de sentido s
diversas atividades realizadas no interior da
escola; tomadas isoladamente, essas atividades
poderiam parecer aleatrias, mas vistas na
relao com o todo, com a intencionalidade
educativa, ganham significao.
C) aquilo que efetivamente acontece dentro e
fora da escola, embora no tenha sido
planejado.
D) um caminho, uma jornada que tem
referncias, mapas, mas nem sempre admite
mudanas.
45. Se o papel da escola propiciar o
encontro de geraes, se o que est em jogo
a formao humana integral, se cabe
escola possibilitar criana a convivncia
com seus contemporneos, se o que importa,
de fato, o desenvolvimento humano, do que
esses sujeitos precisam para se desenvolver
plenamente?
A) De ciclo de formao e fluxo da experincia.
B) De ciclo de formao e classificao.
C) De ciclo de formao e reprovao.
D) De seriao e reprovao.
46. Tendo como base a Resoluo CNE/CEB
n 2, de 11 de fevereiro de 2001, sobre as
Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, so
considerados educandos com necessidades
educacionais especiais os que, durante o
processo educacional, apresentarem:
I. dificuldades acentuadas de aprendizagem ou
limitaes no processo de desenvolvimento que
27 Alcance
 TESTES
dificultem o acompanhamento das atividades D) Ela no compreende o apelo sexualidade
curriculares, no vinculadas a uma causa como falta de respeito.
orgnica especfica e/ou as relacionadas a
condies, disfunes, limitaes ou 49. So dimenses que orientam nossa
deficincias; compreenso de ciclos, EXCETO:
II. dificuldades especiais relacionadas s A) Desenvolvimento multilateral, baseado nas
condies financeiras de seus familiares; experincias de vida e na prtica social.
III. dificuldades de comunicao e sinalizao B) Unidade curricular e metodolgica de estudos
diferenciadas dos demais alunos, demandando a em torno de aspectos da vida, respeitando as
utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; experincias significativas para a idade.
IV. altas habilidades/superdotao, grande C) Favorece a auto-organizao do aluno, o
facilidade de aprendizagem que os leve a trabalho coletivo e a cooperao no processo,
dominar rapidamente conceitos, procedimentos criando mecanismos de horizontalizao do
e atitudes. poder na escola.
Esto CORRETOS apenas os itens: D) Projeto histrico transformador das bases de
A) I, II e III. organizao da escola e da sociedade, de curto
B) I, II e IV. prazo, que atua como resistncia e fator de
C) I, III e IV. conscientizao, articulado aos movimentos
D) II, III e IV. sociais.
47. A Declarao de Salamanca, proclamada
na Espanha, em 10 de junho de 1994, 50. As dimenses da educao
estabelece como princpio fundamental da correspondem a funes da atividade
escola inclusiva: humana, consideradas prioritrias no
A) A escola deve promover arranjos processo educativo (LIBNEO, 1999, p. 78).
organizacionais, estratgias de ensino e So dimenses da educao:
formao de professores para trabalhar em A) social, afetiva, fsica, esttica, tica e sexual.
tempo integral. B) intelectual, social, afetiva, fsica, esttica e
B) Todas as crianas devem aprender juntas, tica.
sempre que possvel, independentemente de C) intelectual, afetiva, fsica, esttica, tica e
quaisquer dificuldades ou diferenas que elas holstica.
possam ter. D) intelectual, social, afetiva, fsica, esttica e
C) A escola deve utilizar recursos tecnolgicos holstica.
para desenvolver a comunidade estudantil,
proporcionando bem estar a todas as crianas. GABARITO
D) A escola deve reconhecer e responder s 01 A 11 A 21 A 31 C 41 D
necessidades diversas de seus alunos, 02 C 12 D 22 D 32 B 42 D
acomodando ambos os estilos e ritmos de 03 A 13 D 23 C 33 A 43 C
aprendizagem e assegurando uma educao de 04 D 14 C 24 A 34 D 44 B
qualidade a todos atravs de um currculo fixo. 05 A 15 B 25 C 35 D 45 A
48. A professora Rita trabalha com 06 C 16 A 26 B 36 C 46 C
crianas nos anos iniciais do Ensino 07 C 17 B 27 A 37 A 47 B
Fundamental. 08 B 18 C 28 D 38 C 48 A
Freqentemente, ela afirma que tem muitos 09 D 19 B 29 D 39 A 49 D
problemas com relao ao tema da
10 B 20 C 30 B 40 B 50 B
sexualidade. Ela se queixa dos palavres,
jogos e desenhos. Segundo ela,
antigamente os alunos no eram assim,
LNGUA PORTUGUESA
havia maior respeito. Confusa, ela atribui
essa permissividade, com plenas certezas,
01. So exemplos de hiato e ditongo,
desagregao moral do nosso tempo,
respectivamente:
lanando abstratamente uma culpa ideal sem
A) lei / ministrio
sujeito sobre toda a sociedade.
B) dias / loquaz
Sobre essa professora, podemos afirmar:
C) sade / razes
A) Para ela, a expresso sexualidade infantil
D) vestiu / mes
entendida com o ato de indisciplina e sem-
vergonhice.
02. Ambos os vocbulos contm dgrafos
B) Para ela, se deveria discutir a sexualidade
em:
humana, a convenincia e sua adequao numa
A) agresso / aquele
dimenso pedaggica.
B) olhar / fotografias
C) Ela no percebe que o apelo sexualidade
C) disciplina / postura
deveria ser tratado num nvel meramente moral.
Alcance 28 Alcance
 TESTES
D) quadrinhos / pblico
03. A palavra abaixo deve ser acentuada
graficamente por ser proparoxtona em:
A) prurido
B) interim
C) pudica
D) rubricas
NAS QUESTES 04 E 05, ASSINALE A
OPO EM QUE AMBAS AS PALAVRAS
ESTEJAM GRAFADAS INCORRETAMENTE.
04.
A) gorgeta / ojeriza
B) facista / bege
C) plebiscito / preteno
D) excuro / reciso
05.
A) analizar / cafuzo
B) umidecer / catlise
C) desprevinido / desenteria
D) extravasar / deslise
NAS QUESTES 06 E 07, ASSINALE A
ALTERNATIVA EM QUE A PALAVRA
DESTACADA TENHA SIDO EMPREGADA
INCORRETAMENTE.
06.
A) O cumprimento dos participantes foi
acompanhado de muitos abraos.
B) Os alunos reuniram-se e resolveram delatar
os colegas.
C) A seo eleitoral foi fechada por ordem do
juiz.
D) preciso bom censo para julgar as pessoas
com mais serenidade.
07.
A) Os erros na carta eram muitos: o professor
pediu aos alunos que ratificassem o texto para
melhorar a nota.
B) O trfego era intenso no final da tarde;
esperava-se que os engenheiros pudessem
providenciar uma soluo.
C) Todos ns agimos mal ao considerarmos que
os alunos no haviam estudado para as provas
bimestrais.
D) S pudemos arrear os cavalos quando o
dono da fazenda nos convidou para conhecer
detidamente a sua propriedade.
RESPONDA S QUESTES 08 E 09,
ASSINALANDO A OPO EM QUE HAJA
ERRO QUANTO AO EMPREGO DA VRGULA.
08.
A) O comentrio que no saberamos, quando
ele retornaria de viagem.
Alcance
B) Esgotadas as possibilidades de dilogo,
abandonamos a reunio.
C) J que no havia mais discusses na sala,
preferimos ir embora.
D) No havia dvida de que, para ir para casa,
precisvamos de coragem.
09.
A) Agia intempestivamente, embora seus amigos
pedissem mais calma nas decises.
B) Como voc j percebeu, um texto no se faz
de um amontoado de palavras e frases.
C) Sei ainda, que os mdicos recomendam
outros exames, para diagnosticar a doena.
D) Havia mito servio no setor de compras,
entretanto a funcionrio no se preocupou com
isso.
10. Marque a opo em que a colocao do
pronome oblquo tono esteja CORRETA.
A) Ela tem deixado-se levar por outras pessoas.
B) Sempre investigou-se o contedo das
propostas.
C) Disse que no iria comunicar-lhe o ocorrido.
D) Apenas daria-lhe maiores explicaes
amanh.
TENDO EM VISTA O USO DA CRASE,
RESPONDA S QUESTES 11 E 12,
ASSINALANDO, PARA CADA QUESTO:
A) se apenas o item I estiver correto
B) se apenas o item II estiver correto
C) se apenas o item III estiver correto
D) se nenhum dos itens estiver correto
11.
I. As notcias que os professores se referiam
foram comentadas pelos jornais.
II. Minha participao maior medida que ele
se envolve mais com os nossos negcios.
III. Ao vermos a aluna cara cara, resolvemos
ficar calados durante a comemorao.
12.
I. Voc deu parabns Sua Excelncia?
II. Vendemos prazo todas as mercadorias da
loja.
III. S prestei ateno notcias que diziam
respeito a mim.
13. Todos os verbos a seguir possuem a
mesma predicao, EXCETO:
A) Ningum entendia a ele.
B) Resistiram aos invasores.
C) As professoras acreditavam neles.
D) Desconfiamos de todos os argumentos.
14. Assinale a opo cuja regncia do verbo
destacado esteja INCORRETA.
A) Chamaram-lhe de inconseqente ao sugerir
sua demisso.
29 Alcance
 TESTES
B) Os polticos esqueceram das tendncias das
ltimas eleies.
C) Ningum mais aspirava a essa promoo.
D) Quem assistiu aos noticirios ficou bem
informado.
TENDO EM VISTA A CONCORDNCIA DA
PALAVRA DESTACADA, RESPONDA S
QUESTES 15 E 16, ASSINALANDO, PARA
CADA OPO:
A) se apenas os itens I e II estiverem corretos
B) se apenas os itens II e III estiverem corretos
C) se apenas os itens I e III estiverem corretos
D) se todos os itens estiverem corretos
15.
I. bom gua para hidratar o corpo.
II. Dada a informao, os alunos foram embora.
III. Achamos longos as provas e os exerccios.
16.
I. A maioria dos estudantes anunciou o horrio
das palestras.
II. Qual de ns enviaremos as sugestes?
III. Um e outro vereador permitiro novas
propostas.
LEIA ATENTAMENTE O ENUNCIADO A
SEGUIR PARA RESPONDER S QUESTES
17 E 18.
Ficava no quartinho dos fundos e havia sempre
tanta gente e tanto movimento na casa que s
vezes at se esqueciam da existncia dele.
17. No perodo, a orao que s vezes at se
esqueciam da existncia dele exprime
circunstncia de:
A) causa
B) condio
C) conseqncia
D) conformidade
18. Os termos sempre, tanto e da
existncia dele, sublinhados no enunciado,
esto corretamente classificados quanto a
sua funo sinttica, respectivamente, em:
A) objeto direto adjunto adnominal objeto
indireto
B) objeto direto adjunto adverbial objeto
direto
C) adjunto adverbial adjunto adverbial objeto
indireto
D) adjunto adverbial adjunto adnominal
objeto indireto
19. S foi capaz de enriquecer depois de
muito estudo.
A palavra sublinhada acima formada por:
A) composio por justaposio.
B) composio por aglutinao.
C) derivao parassinttica.
Alcance
D) derivao regressiva.
20. As formas verbais destacadas esto no
imperativo afirmativo.
Pegue o carro e encha o tanque.
Vista a camisa e proteja o corpo.
Passando os verbos em negrito para a 2
pessoa do singular do mesmo modo,
encontramos:
A) pega enchas vistas protege
B) pega enche veste protege
C) pegues enchas vistas protejas
D) pegas enches vestes protejas
ESPECFICA DE PEDAGOGIA
21. Segundo a finalidade da prtica
pedaggica, uma ao orientadora educativa
s poder ser avaliada a partir da reflexo
sobre a quem interessa e a quem pretende
servir.
Sendo assim, NO correto afirmar que
compete ao pedagogo:
A) determinar o como fazer a partir de suas
atribuies especficas alheio natureza da
prtica educativa .
B) mobilizar a comunidade escolar para a
discusso poltica da qualidade da prtica
educativa articulada aos seus interesses.
C) ser participante efetivo do processo de
construo de uma educao de qualidade.
D) analisar as defasagens e fracassos,
repensando coletivamente as metodologias
utilizadas no processo educativo.
22. Em relao aos fundamentos histrico-
antropolgicos da atividade de planejar,
correto afirmar que, EXCETO:
A) O planejamento tem como um dos pilares
bsicos a ao.
B) A capacidade de pensar anterior ao
tendo em vista a busca de meios.
C) O planejamento tem uma forte base na
representao, tanto no que diz respeito
elaborao, quanto realizao.
D) Planejar um elemento constituinte do
processo de hominizao: o homem se faz pelo
projeto!
23. Planejar antecipar mentalmente uma
ao a ser realizada e agir de acordo
com o
previsto, buscar fazer algo incrvel,
essencialmente humano: o real ser
comandado pelo ideal. ( Vasconcellos, 1995)
.
Em relao ao ato de planejar, NO correto
afirmar que :
A) apenas algo que se faz antes de agir.
B) agir em funo daquilo que se pensou.
C) comprometer-se com a concretizao daquilo
que foi elaborado enquanto plano.
30 Alcance
 TESTES
D) uma forma de intervir e interagir com as
condies dadas para que determinadas coisas
venham acontecer.
24. O conceito de planejamento que estamos
assumindo traz consigo a exigncia da
participao, uma vez que dessa forma:
A) a autntica participao uma estratgia que
contribui exclusivamente para superar a
dominao.
B) h um atendimento s necessidades dos
sujeitos independentemente de haver motivao.
C) privilegia-se o plano escrito e no o processo
desenvolvido.
D) a probabilidade de concretizao maior,
dado que quem ajudou a construir est mais
predisposto a realizar.
25. So dimenses bsicas do processo de
elaborao do planejamento:
A) Realidade, finalidade, elaborao.
B) Realidade, elaborao, mediao.
C) Realidade, finalidade, plano de mediao.
D) Realidade, plano de mediao, elaborao.
26. Em relao ao planejamento, Danilo
Gandin apresenta diferenas entre o nvel de
planejamento operacional e planejamento
estratgico.
Dentre as principais diferenas entre esses
nveis, NO est correta a opo:
A) O nvel operacional sobretudo tarefa dos
administradores, e o nvel estratgico tarefa de
todos.
B) O nvel operacional fixa-se no mdio e curto
prazo, e o nvel estratgico trata do mdio e
longo prazo.
C) O nvel operacional procura manter tudo
funcionando, e o nvel estratgico busca a
transformao.
D) O nvel estratgico est atento execuo, e
o nvel operacional est mais atento
elaborao.
27. O fator decisivo para significao do
planejamento a percepo por parte do
sujeito da necessidade de mudana.
So finalidades do planejamento, EXCETO:
A) Despertar e fortalecer a esperana na histria
como possibilidade.
B) Garantir a previso e superao de
dificuldades para que o grupo no enfrente
conflito e contradio.
C) Ser um instrumento de transformao da
realidade.
D) Racionalizar os esforos, o tempo e os
recursos (eficincia e eficcia); utilizados para
atingir fins essenciais do processo educacional.
28. O diagnstico no sentido mais preciso de
localizao das necessidades da instituio,
Alcance
a partir da anlise da realidade e/ou do
confronto com um parmetro aceito como
vlido, corresponde s seguintes tarefas,
EXCETO:
A) O conhecimento da realidade pela pesquisa e
anlise dos dados relacionados aos problemas,
desafios, pontos de apoio para o processo de
mudana.
B) O julgamento que o confronto entre o ideal
e o real, entre o que desejamos ser e o que
estamos sendo.
C) Localizao das necessidades (aquilo que
falta em cada aspecto relevante analisado) para
que a escola possa ter o que deseja.
D) Percepo dos problemas mais prximos
alienando a viso de totalidade.
29. O Projeto Poltico Pedaggico o plano
global da instituio, o instrumento terico
metodolgico para, EXCETO:
A) Concretizar a necessidade de conhecer
amplamente a realidade atravs do diagnstico.
B) Representar a efetivao formal da deciso
intencional e conjunta da instituio sobre o
processo de deciso, execuo e avaliao da
ao educativa.
C) Transformar a instituio e os profissionais
que nela atuam.
D) Representar a existncia da neutralidade
sobre questes tcnicas, polticas, culturais,
econmicas e ticas na sua construo.
30. O projeto Poltico Pedaggico tem por
finalidades, EXCETO:
A) Definir uma linha de trabalho para a escola
considerando-a como uma filiao a alguma
concepo corrente ( educao libertadora,
construtivismo...)
B) Orientar a ao do grupo de profissionais de
uma instituio escolar ou curso.
C) Permitir a crtica da realidade atual e fornecer
o referencial para avaliar o processo de
execuo do trabalho transformador que prope.
D) Ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da
escola de uma forma refletida, sistematizada,
orgnica, cientfica e participativa.
31. Em relao formalizao do Projeto
Poltico Pedaggico, NO correto afirmar
que:
A) de fundamental importncia o registro
sistemtico das reflexes e decises coletivas.
B) a formulao de cada etapa deve constituir-se
em um documento, no qual estaro registradas
as decises e reflexes tomadas no coletivo.
C) o registro formal deve conter a formulao de
uma proposta educacional de formao, em
consonncia com o momento histrico presente.
D) o processo de avaliao precisa considerar
apenas as exigncias do cotidiano.
31 Alcance
 TESTES
32. Segundo Paulo Freire (1999), ensinar
pressupe algumas exigncias, EXCETO:
A) Rigorosidade metdica, reconhecimento e
assuno da identidade cultural.
B) Criticidade, pesquisa, esttica e tica.
C) Transferncia de conhecimentos.
D) Respeito aos saberes dos educandos,
reflexo crtica sobre a prtica.
33. Segundo Perrenoud, existem dez
domnios de competncias julgadas
prioritrias por serem coerentes com o novo
papel do professor e compatveis com os
eixos de renovao da escola. Essas
competncias esto assim especificadas:
I. Administrar a progresso das aprendizagens;
organizar e dirigir situaes de aprendizagens;
utilizar novas tecnologias.
II. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de
diferenciao; trabalhar em equipe; envolver os
alunos.
III. Participar da administrao da escola;
garantir uma representao consensual,
completa e estvel de um ofcio.
IV. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da
profisso; administrar a sua prpria formao
contnua; informar e envolver os pais.
So itens corretos:
A) I, II e III
B) I, II e IV
C) I, III e IV
D) II, III e IV
34. O contexto escolar identificado por
Nvoa (1995) como o lugar mais apropriado
para propor e desenvolver inovaes
educativas, por oferecer melhores
possibilidades de xito nos projetos de
inovao, pois neste contexto que se
encontram os verdadeiros multiplicadores,
os professores.
Para Nvoa, a melhoria e mudana na escola
podero se dar a partir de alguns princpios,
EXCETO:
A) Considerar as escolas como a unidade
estratgica de mudana em ao.
B) Desenvolver mudanas de participao dos
professores e dos restantes atores educativos
em torno dos processos de inovao escolar.
C) Perspectivar a melhoria das escolas como um
produto e no como um processo que consagre
uma atitude de mudana permanente.
D) Produzir sugestes de prticas, de polticas e
de procedimentos que contribuam para a
melhoria da escola.
35. O que se precisa questionar, segundo
Jussara Hoffmann, so os princpios que
fundamentam prticas avaliativas que, cada
vez mais estreitas e padronizadas, impedem
ver e sentir cada sujeito da educao em seu
desenvolvimento integral e singular.
Dentre esse princpios, inserem-se, EXCETO:
A) O comprometimento dos educadores e das
escolas com os juzos de valores emitidos e as
decises que tomam em relao s
possibilidades e necessidades de cada
estudante.
B) O respeito s diferenas entre os alunos.
C) A busca por padres de mensurao
objetivos e uniformes para o processo avaliativo.
D) A permanncia do aluno na escola como
direito do estudante e compromisso da escola.
36. Reconhecer a complexidade dos
aprendizes e das situaes de aprendizagem
pode servir de antdoto diante do
reducionismo da pedagogia baseada nos
enfoques insurrecionais que hoje circulam,
ao amparo de um discurso psicolgico
denominado construtivismo na educao. (
Hernandez, 1998).
O esquema abaixo representa algumas
concepes e prticas escolares do currculo
Disciplinar e do Transdisciplinar.
Enumere a segunda coluna de acordo com a
primeira.
1. Centradas nas matrias ( )
Conceitos disciplinares
2. Problemas transdisciplinares ( )
Conhecimento estandardizado
( )
Temas ou
problemas
( )
Conhecimento
construdo
( ) Livros
- textos
( )
Fontes diversas
( ) O
professor como
especialistas
( ) O
professo
r como
facilitado
r
Assinale a opo correta encontrada.
A) 1-2-1-1-2-1-1-2
B) 1-1-2-2-1-2-1-2
C) 1-1-1-2-2-1-1-2
D) 1-2-1-1-1-2-2-1
37. A proposta educativa a que se vinculam
os projetos de trabalho uma via para
dialogar e dar resposta a essa situao de
mudana, que no s est transformando a
maneira de pensar-nos a ns mesmos, mas

Alcance 32 Alcance
 TESTES
tambm de nos relacionarmos com o mundo B) I, III e IV
que nos rodeia.. (Hernandez,1998 ). C) I, II e IV
Diante dessa situao, a escola dever D) II, III e IV
responder a uma srie de desafios, EXCETO:
A) A necessidade de selecionar e estabelecer GABARITO
critrios de avaliao. 01 B 09 C 17 C 25 C 33 B
B) Decidir o que aprender, como e para qu. 02 A 10 C 18 D 26 D 34 C
C) Prestar ateno ao internacionalismo e o que 03 B 11 B 19 C 27 B 35 C
traz consigo de valores de respeito, 04 D 12 D 20 B 28 D 36 B
solidariedade e confiana. 05 C 13 A 21 A 29 D 37 D
D) Dar pouco crdito s interpretaes das 06 D 14 B 22 B 30 A 38 A
opes ideolgicas e de configurao do mundo. 07 A 15 D 23 A 31 D 39 A
08 A 16 C 24 D 32 C 40 C
38. De um modo geral, a escola oferece
canais adequados manifestao da
diversidade de competncias, porque:
A) no valoriza outras formas de manifestaes
de competncias que no a lingstica ou a
lgico-matemtica.
B) o indicador de qualidade o da reduo na
variabilidade.
C) a administrao das emoes tornam a
minimizao de variveis uma meta
absolutamente desejvel.
D) reduzir a variabilidade na educao,
baseando-se em argumentos de qualidade,
aponta no sentido ao desejado.

39. De acordo com Bernard Charlot, para

analisarmos o fracasso escolar, devemos
levar em considerao, EXCETO:
A) As posies de origem social, de deficincia e
de causalidade.
B) A singularidade e a histria dos indivduos.
C) Sua atividade especfica, suas prticas.
D) A especificidade dessa atividade, que se
desenvolve (ou no) no campo do saber.

40. A formao continuada de professores

em novas tecnologias sinaliza uma
organizao curricular inovadora que, ao
ultrapassar a forma tradicional de
organizao curricular, estabelece novas
relaes entre a teoria e a prtica. (Mercado,
1999).
Analisando o texto acima, CORRETO
afirmar que o autor considera:
I. A formao de professores fundamental para o
sucesso da utilizao das novas tecnologias.
II. A formao de professores frente introduo
de novas tecnologias exige uma reformulao
das metodologias de ensino e um repensar de
suas prticas pedaggicas.
III. Apropriar-se das novas tecnologias como
algo imposto externamente, enfatizando-se
atitudes pedaggicas de inovao.
IV. Valorizar a prtica pedaggica docente como
fonte de reflexes, de pesquisa e de
conhecimento.
Esto corretas as proposies:
A) I, II e III.
Alcance 33 Alcance