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2014
AUTORIDADES
PROVINCIALES INDICE GENERAL
Gobernador de Mendoza
Introduccin
Francisco Prez
Texto Explicativo. Organizacin y
Vicegobernador de Mendoza Estructura
Carmen Miranda
INTRODUCCIN
Palabras iniciales
Cada campo del conocimiento comunica sus temas a travs de textos que incluyen "modos de decir"
propios de cada disciplina. Estos textos requieren entonces modos particulares de leer, lo que excede,
claro est, la adquisicin del vocabulario disciplinar.
De ah que cada rea del curriculum escolar debe asumir la enseanza de la lectura de los textos que
vehiculizan los saberes a ensear. Esta es una de las razones por las que enseanza de la lectura no se
circunscribe exclusivamente al rea de Lengua. (Sicdoc. Para leer con todo Expertos en el aire)
Los textos expositivos tienen la funcin bsica de informar, esto es, transmitir conocimiento sobre un
tema especfico1. Y aunque en la realidad no siempre sea as, el productor del texto se presenta como
alguien que sabe ms sobre el tema que quien lo lee y, de modo explcito o implcito, responde una o
varias preguntas para que un lector no experto lo comprenda (sicdoc .Para leer con todo Expertos en
el aire)
Con el propsito de hacer accesible un conocimiento disciplinar, los textos expositivos presentan
distintos recursos para facilitar la comprensin: definiciones, ejemplos, comparaciones, analogas (es
decir, establecimiento de semejanzas entre cosas distintas) y reformulaciones (decir lo mismo con otras
palabras, a travs de ampliaciones, resmenes o parfrasis), adems de cuadros, grficos, fotografas,
entre otros. (Sicdoc.Para leer con todo Expertos en el aire).
TEXTO EXPLICATIVO
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA
Qu es explicar?
TEXTO EXPLICATIVO
Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La funcin primordial es la de
transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analogas.
Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las biolgicas como en las
sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos
caractersticos de cada uno de sus dominios.
En las asignaturas del rea Fsico-matemtica la forma caracterstica que adopta la explicacin es la
demostracin.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final
de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.
Para que la explicacin sea exitosa debe ser clara y ordenada. En un texto explicativo responde a
preguntas genricas tales como: cmo...?, por qu...?, dnde...?.
Observemos el siguiente organizador
Cul es su estructura?
La introduccin: Explicacin acerca de cmo ser tratado el tema.
El desarrollo: Parte ms importante del texto; consiste en la exposicin clara y ordenada
Cules
de lason los procedimientos explicativos?
informacin.
La conclusin: Sintetiza la informacin presentada; su finalidad es resumir los aspectos
fundamentales del tema expuesto
Presentacin de causa-efecto
Presentacin, problema, solucin
Tambin entre las estrategias figuran: los paratextos, imgenes, infografas que funcionan como apoyos
no escritos que ayudan a la significacin del texto
Reformulacin: Reformulacin: Se repite una idea con otras palabras para aclarar una cierta
informacin. Ejemplo: El asesino es una persona fra, es decir, no tiene sentimientos, no siente
piedad. En las situaciones de lectura con los chicos, es importante ayudarlos a detectar si hay
reformulaciones, y que se reformula puesto que suelen pensar que se trata de diferentes
informaciones. Para eso podemos ayudarlos a advertir ciertos los marcadores textuales de
reformulacin tales como: es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, o sea, etc.
Definicin: se le proporciona al receptor el significado de un trmino o una expresin En las
definiciones las especificaciones pueden tener la forma de descripciones ya que se incluyen
las caractersticas de lo que se quiere definir. Ejemplo: La naranja es una fruta, ctrica, de color
naranja y cscara rugosa. Se divide en gajos y tiene semillas en su interior.
Analoga: Analoga: Hace comparacin con elementos de mbitos diferentes para hace ms claro
el mensaje .Ejemplo: Concepto de fsica "El agujero negro". Es decir que se presenta un caso
similar al que se est explicando, de manera tal que por comparacin el receptor pueda acceder al
nuevo conocimiento.
Comparacin: relaciona dos objetos por sus semejanzas. Se utiliza para lograr la comprensin
del significado de un objeto desconocido a travs de otro objeto conocido .Se emplean
conectores que nos permiten reconocer el uso de este procedimiento explicativo: de
comparacin: a modo de, es como.
Descripcin: presenta los rasgos caractersticos del objeto, situacin, lugar, etc. Responde
principalmente, a la pregunta cmo es?.
Paratextos Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito
utilizan distintos y variados paratextos (ndices, volantas, ttulos, contratapas, primera plana,
datos de autor/es, de edicin, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben
desplegar para cada uno de ellos.
Importante
En un texto expositivo-explicativo es muy difcil que aparezcan todas las estrategias descriptas.
Solo aparecen algunas que tienen que ver sobre todo con el contenido a abordar
Para poder identificar en los textos que se trabajan en las escuelas, se dan a continuacin ejemplos de
prrafos que se encuentran a los efectos de comprender la estructura de los mismos
EJEMPLOS DE PRRAFOS
El prrafo explicativo es el que sirve para poder entender claramente el tema del que se habla, ya que
da una amplia explicacin sobre la idea principal del texto. Se utiliza para dar una informacin ms
amplia y detallada sobre el tema que se expone, esto para poder dar una mayor base al hecho al que se
refiere el emisor .El se coloca por lo general despus del prrafo introductorio y a la mitad del texto.
Ejemplo de prrafo explicativo:Los efectos nocivos de fumar son muchos, ya que est comprobado
que al fumar se inhalan distintas sustancias que daan al organismo, entre las cuales se encuentra el
alquitrn que destruye a miles de alvolos que tiene el pulmn y que sirven para extraer el oxgeno del
aire. Esto ocasiona que se desarrolle una enfermedad progresiva a incurable que es el enfisema
pulmonar y que causa la muerte por ahogamiento..
En otras palabras, para trabajar la comprensin lectora de los textos expositivos, es importante
destinar momentos antes, durante y despus de la lectura a intercambiar acerca de lo que se
sabe, de los que se va comprendiendo y de lo que se comprendi: Por ejemplo:
Explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temtica sobre lo que trata el texto.
Anticipar el contenido de un texto y activar los conocimientos sobre el asunto a partir de la
lectura del ttulo del texto o de otras pistas paratextuales y despus verificar si fue acertada la
hiptesis inicial o no.
Interrogar el texto.
Intercambio oral.
Una estrategia interesante para enriquecer la temtica a abordar sera la aplicacin de la siguiente
tcnica
Consiste en realizar preguntas explicitas sobre el contenido del o de los textos a ensear. Se
recomienda utilizar varias fuentes para ampliar la informacin.
Estos grficos son herramientas excelentes para completar en pequeos grupos como en
forma colectiva. Si el grfico se coloca sobre la pared, los alumnos podrn trabajar juntos y
continuar agregando nueva informacin a medida que lean a partir de nuevas fuentes.
La combinacin grfica de texto e imagen que toma en cuenta el mecanismo de lectura del ojo que lo
hace de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha lo cual permite que el lector pueda
comprender mejor la informacin.
Estas categoras se colocan en una tabla de seis columnas. Antes de asignar la lectura, el maestro
pregunta a los alumnos lo que ya saben sobre el tema. Luego se hace la lista de este torbellino de ideas
producido por los alumnos
Completamiento del cuadro durante la secuencia:
Antes de leer el primer texto escogido para tratar el tema se revisa la primera columna-Qu sabemos?
Se leen los paratextos para hipotetizar sobre cules de las preguntas presentes en la segunda columna
Qu queremos saber? podran responderse con el texto que se va a leer. Luego de la lectura global, se
revisan las preguntas de la segunda columna y se consignan frases en la tercera columna -Qu
aprendimos? Si se consultaran otras fuentes se utilizara Qu nos falt saber? En la siguiente se
refiere a la bsqueda de la informacin En dnde buscamos ms informacin?cmo lo
aprendimos?(tiene que ver con las estrategias y evaluarlas)
O tambin:
ExposicinLOS oral,NIVELES
medianteYuna gua.
EJEMPLOS DE COMPRENSION LECTORA
Difusin inter e intrainstitucional.
En los Socializar la investigacin
ltimos aos, a la comunidad,
las diversas investigaciones medios adenivel
efectuadas difusin,
internacional y nacional indican
otros.
que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la comprensin lectora de sus alumnos y
Aplicacin
alumnas. Por ello,enpara
una situacin comunicativa
mejorar la comprensin real.
lectora en los nios y nias es fundamental
Reutilizacin
desarrollar al de
los niveles servicio de otras disciplinas.
comprensin. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del
sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior .Considerando que la comprensin
lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin
activa con el lector, se debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal,
inferencial y crtica.
En resumen los tres niveles de la comprensin lectora y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr, son fundamentales a la hora de comprender un texto. La comprensin literal
consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere
a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.
Un Ejemplo
Dmaso
Me llamo Dmaso y soy un gato que abandon la ciudad. All viva en una bonita casa llena de
lujos y comodidades. Tena una cesta para dormir, leche templada y la mejor comida para gatos.
Pero mis dueos me dejaban solo mucho tiempo. Y, la verdad, me aburra un poco. As que me fui.
Ahora vivo en el campo; aqu la vida es mucho ms emocionante. Nunca s qu voy a comer, pero
tengo muchos amigos y soy libre!
Literales (explcitas)
1.- Cmo se llama el 2.- Dnde viva el gato? 3.- Tena
gato? a) En una casa lujosa y cmoda. a) Una cama para dormir.
a) Did. b) Cerca de un contenedor de basura. b) Una caja para dormir.
b) Dmaso. c) En los tejados. c) Una cesta para dormir.
c) Diligente
4.- Qu coma en la casa? 5.- Qu coma en el campo? 6.- Cmo era la vida en el
a) Las sobras. a) Las sobras. campo?
b) Comida para gatos. b) Comida para gatos. a) Aburrida.
c) No saba lo que iba a c) No saba lo que iba a comer b) Emocionante.
comer. c) Normal.
Inferenciales y de interpretacin
7.- Los dueos del gato eran: 8.- Trabajaban fuera de casa los 9.- El gato aburrido se fue
a) Pobres. dueos del gato? Por qu?: a) Al campo.
b) Ricos a) S, porque lo dejaban mucho b) A otra casa.
tiempo solo. c) A los tejados
b) No, porque siempre estaban
en casa con l.
10.-Quin cuenta la historia?: 11.-Lo que ms le gustaba era 12.- Qu otro ttulo le
a) Alguien que oy la historia. a) Comer bien. pondras?
b) Los dueos del gato. b) Estar cmodo. a) Las sobras.
c) El gato Dmaso. c) Tener muchos amigos y ser b) El gato aventurero.
libre. c) El gato con botas .
Qu es inferir? Valorativas
13.- Qu
Inferir prefieres
se define t? la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn
como
a) Estar solo y tener
dichas de una manera muchas chucheras
explcita y juguetes.
en el texto, reconocer el lenguaje figurado y realizar distintos tipos
b)
deTener muchos
relaciones amigos.
entre los significado de las palabras, oraciones o prrafos.
Umberto Eco, dice que todo texto tiene una intencin y es al lector a quien le corresponde
descubrirla, es decir, toda expresin de ideas encierra una informacin semioculta o escondida que
le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor.
La lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto,
elabora suposiciones susceptibles de verificacin o sustentacin.
El lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas,
huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que ir
corroborando o descartando en el proceso de lectura.
Para ello es necesario establecer un mtodo de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o
pautas programadas por el lector, se sugieren la siguiente estrategia
Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los siguientes
pasos:
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implcitas en el texto a partir de las existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella informacin que las valide se convierte as en
su fundamentacin correspondiente).
Despus de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexin en torno al texto que posibilitar una
mayor interiorizacin e interpretacin de lo ledo y ayudar a analizar la informacin nueva
suministrada por el texto u otros casos o situaciones desconocidas para el lector.
Identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hiptesis y conclusiones,
Confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las
hiptesis y conclusiones planteadas.
En el cuadro siguiente se grafica todo el proceso que realiza cualquier lector cuando est en
situacin de interpretar un texto que le demanda un trabajo de atencin profunda planteado desde la
comprensin inferencial poniendo en juego todas las operaciones de pensamiento para lograr un
nuevo contenido que se incorporar a sus saberes y modificar sus conocimientos sobre el tema
planteado.
4-Es tarea del docente ensear habilidades de 3. El lector debe reconocer el tema o la
inferencia compleja :cuando reconocen el tema o idea principal, predecir resultados o
la idea principal, predicen resultados o sacan sacar conclusiones
conclusiones
4. Es tarea del docente promover preguntas que 4. El lector debe reconocer informacin
desafen a los estudiantes a reconocer informacin implcita contenida en los textos.
implcita contenida en los textos.
Hacer predicciones: Mostrar al alumno el ttulo de la lectura. El alumno debe inferir acerca del
ttulo. El docente a travs de la tcnica lluvia de ideas tomar nota en la pizarra de todas las
inferencias vertidas.
Reconocer el significado de palabras o expresiones: Una de las primeras estrategias es
reconocer las palabras o expresiones nuevas, con ayuda del diccionario y leyendo el contexto de
la palabra desconocida.
Reconocer causa-efecto: El alumno ser capaz de reconocer dentro del texto el tema, el
mensaje, las actitudes de cada personaje .Para el reconocer cada uno de estos elementos el
docente debe plantear preguntas: Cul, Qu pasara, si, Qu le pas antes de(sobre todo si se
trata de textos literarios)
Sacar conclusiones: El alumno ser capaz de sacar conclusiones usando ilustraciones,
organizadores.
Comparar y contrastar: El docente a travs de la tcnica lluvia de ideas, escribe en la pizarra
las ideas vertidas por cada alumno acerca del ttulo de la lectura. Luego compara, contrasta las
ideas iniciales con la nueva informacin.
Determinar emociones de los personajes. Es otra estrategia importante dentro del nivel
inferencial, hablar de cada personaje su aspecto fsico y psicolgico.( En los textos narrativos
literarios)
Reconocer detalles importantes: Otra estrategia es reconocer los hechos importantes de la
lectura y para ello el docente solicitar al alumno que ordene los hechos planteados.
Antes de comenzar la tarea conversar con los alumnos cmo realizar inferencias en la lectura (por
ejemplo, si el texto habla de rboles sin hojas cubiertos de nieve, se infiere que la accin transcurre en
invierno) y cmo unas inferencias son ms adecuadas que otras, por respetar o no las pistas del texto.
Puesto que la mayor dificultad radica en el paso inicial, se indican a continuacin los pasos a seguir en
el trabajo en grupo, sobre textos que, implican claramente la necesidad de inferencias por ello:
Informar a los alumnos de la necesidad de realizar inferencias durante la lectura, a partir de
ejemplos concretos (textos breves), sealando que el objetivo de esta sesin de trabajo es
aprender a llenar las lagunas de informacin que tiene todo texto as aprender resumir
Leer en voz alta, (puede ser a cargo del maestro o de un alumno). Dicha lectura se realiza por
partes, de modo que la informacin no sea excesiva y los alumnos puedan prestarle la necesaria
atencin. Es decir de un modo interactivo
Inferir preguntas para que vuelvan la atencin sobre la informacin implcita del texto del tipo:
1. - Dnde transcurre la accin?
2. - En qu poca histrica o del ao ocurre?
3. - Se produce algn cambio de escenario durante la narracin?- Etc...
Las respuestas de los alumnos a estas preguntas son discutidas en grupo, tratando de basar cada
una de ellas en aquellas informaciones del texto que las apoyan, o contrastarlas con las que las
contradicen.
Al finalizar la lectura total del texto, trataran de resumir el conjunto de informaciones inferidas
ya que no estaban explicitadas en l, anotndolas en la pizarra.
Inferencias Causales
Si se tratara de trabajar las inferencias causales, se procede de la misma manera que en el caso anterior
pero se comenta con los alumnos cules son las relaciones de causa y efecto que contiene,
esquematizndolas en la pizarra con el fin de que su lectura sea una bsqueda de relaciones causales que
ya conoce previamente.
Las actividades a realizar son las siguientes:
Lectura de una frase o prrafo breve en donde se exprese un acontecimiento cuyas
consecuencias sean previsibles con facilidad y sin lugar a dudas: se le pide a los alumnos que
predigan qu ocurrir ms adelante (lo que constituye una inferencia).
Lectura del texto completo para identificar las consecuencias prevista en la fase anterior. Tras la
discusin para identificar estas relaciones, resumir el texto en la pizarra mediante dos frases
con los epgrafes CAUSA y EFECTO.
Leer un texto incompleto en donde se exponen dos hechos o acontecimientos que son la
consecuencia de otros que deben ser inferidos por los alumnos.
Lectura del texto completo para identificar las causas reales, contrastando con las inferidas en la
discusin previa.
Anotacin en la pizarra del resumen CAUSAS y EFECTOS.
Inferencias Temporales
En el caso de las inferencias temporales se adoptar la misma estrategia pero anuncindoles a los
alumnos que lo que se va a trabajar son los acontecimientos temporales realizando nuevamente una
lectura interactiva y sealando aquellos fragmentos donde expresamente est mencionada la
temporalidad con preguntas como:
-Qu ocurri al comienzo de la historia?
- Qu ocurri al final?
- Y en medio, entre el principio y el fin?
Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, se afianzar la comprensin de las relaciones entre
unas partes y otras de la historia, como:
- Qu habra pasado si al principio en vez de...hubiera ocurrido...?- Qu habra ocurrido si el principio
hubiese sido igual, pero en medio hubiese...en vez de...?- Etc...
Finalmente, se refuerza lo aprendido en estas sesiones mediante trabajos individuales de los alumnos,
con textos progresivamente ms complejos en los que realiza el mismo tipo de actividad, pero por
escrito, empleando fichas de autoevaluacin facilitadas por el docente.
IMPORTANTE: Estos textos requieren de parte del docente una seleccin minuciosa para que los
alumnos puedan comprenderlos y analizarlos, ya que requieren mucha concentracin y por ende mucho
trabajo alico. Es recomendable que se trabajen en las otras reas utilizando las mismas estrategias que
las especificadas en Lengua.
BIBLIOGRAFIA
4- Bajtin, M. M. 1985. "El problema de los gneros discursivos". En Esttica de la creacin verbal.
Mxico: Siglo XXI.
7- Brenca, Rosa Mara "Comunicacin y Ciencias del Lenguaje II" Comprensin y escritura de textos
cientficos III Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin "Comunicacin: campos de
investigacin y prcticas"
8-Nemirovsky, M. (2004): Escribimos en el aula, segn en qu aula, en Aula de Infantil, n. 18, pp. 5-
14- Documento preparado por Carlos Augusto Puerta, para fines didcticos y educativos.
16-http://www.aulauruguay.com.ar/15/index.php?option=com_content&view=article&id=1298:la-
lectura-y-su-enfoque-inferencial&catid=137:65&Itemid=300077.
Y
Yo, Qu
les dije?