Cdigo

14406
Diplomatura en Ciencias Sociales

Materia: Didactica

Tema: Programa 2do. cuatrimestre 2017

Docente: Collebechi, Maria Eugenia

Autor:

Editorial: .

Centro de Reproducciones
Universidad Nacional de Quilmes
:: 4365-7100 int. 4212 :: impresiones@unq.edu.ar
comparar diferentes modelos conceptuales de la enseanza; y aportar a la
construccin de marcos de referencia para el anlisis y elaboracin de propuestas de
enseanza. Se propone, asimismo, brindar las posibilidades para el trabajo en grupo y
para la discusin y anlisis fundamentados de textos y prcticas. En cuanto a los
estudiantes, se espera que
- conozcan las caractersticas del conocimiento didctico y los debates
en torno a su objeto en el desarrollo del campo;
- reconozcan la complejidad de la enseanza;
- desarrollen capacidades para el anlisis de propuestas de enseanza;
- construyan principios para la formulacin de una propuesta de
enseanza, la programacin de la enseanza y la evaluacin de los
aprendizajes
- afiancen las capacidades y disposiciones para el trabajo en grupo

Contenidos mnimos: La didctica. El objeto de estudio de la didctica. Didctica y

relaciones con otros mbitos del conocimiento. Didctica e intervencin docente. La
enseanza. La programacin de la enseanza: enfoques. Las teoras del curriculum.
Las finalidades y objetivos de la enseanza. Los contenidos de la enseanza. La
construccin metodolgica. La evaluacin de los aprendizajes.

Unidades temticas

1. La didctica

Introduccin al campo de estudios de la didctica. Caracterizacin del conocimiento

didctico. Didctica general y didcticas especficas. El saber didctico y su relacin
con las prcticas de enseanza.

Bibliografa obligatoria:
Araujo, S. (2012). Didctica. 2 edicin. Bernal, UVQ. Cap. 1: Breve referencia en
torno al campo de la didctica.
Jackson, Ph. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Cap 1:
Acerca de saber ensear.
Camilloni, A. et al (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paids. Cap. 1:
Justificacin de la didctica, y Cap. 2: Didctica general y didcticas
especficas. Cap.3: Los profesores y el saber didctico.
Camilloni, A. (1996). De herencias deudas y legados. Una introduccin a las corrientes
actuales de la didctica. En Camilloni, A. et al, Corrientes didcticas
contemporneas, Buenos Aires Barcelona: Paids.
Davini, M. C. (1996). Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin de la
didctica general y las didcticas especiales. En Camilloni et al, Corrientes
didcticas contemporneas, Buenos Aires. Barcelona: Paids

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Bibliografa complementaria:
Barco de Surghi, S. (1989). Estado actual de la pedagoga y la didctica. Revista
Argentina de Educacin. Ao VII, N 12.
Becker Soares (1985). Didtica: uma disciplina em busca de sua identidade. Revista
de la Asociacin Nacional de la Educacin.
Bolvar, A. (2008). Didctica y curriculum: de la modernidad a la posmodernidad:
Aljibe.
Camilloni, A. et al (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paids.
Camilloni, A. et al (1996). Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires.
Barcelona: Paids.
Carr, W. (1990). Hacia una ciencia crtica de la educacin. Barcelona: Laertes.
Contreras Domingo, J. D. (1994). Enseanza, currculum y profesorado: introduccin
crtica a la didctica. Madrid, Akal.
Daz Barriga, A. (2009). Pensar la didctica. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1: La
didctica: una disciplina conceptual que mejora la comprensin de los
proyectos de reforma educativa y de la intervencin docente.
Feldman, D. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza.
Buenos Aires: Aique.
AA.VV. Volver a pensar la educacin. Vol. I. Prcticas y discursos educativos
(Congreso Internacional de Didctica). Madrid: Paideia/Morata.
Mastache, A. (2014). La Didctica de Nivel Medio como sntesis de saberes. Imgenes
de la Didctica de Nivel Medio. En Malet, A. M.; Monetti, E. (Comps.), Debates
universitarios acerca de lo didctico y la formacin docente. Didctica general y
didcticas especficas.
Shulman, L. Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de la enseanza:
una perspectiva contempornea (1989) En Wittrock, M., La investigacin en la
enseanza I. Barcelona: Paids.

2. Enseanza
2.1 La enseanza en el aula. La enseanza como prctica social compleja y actividad
del docente. Prcticas docentes y prcticas de enseanza. La enseanza como
prctica y su relacin con el aprendizaje.

Bibliografa:
Cols, E. y Basabe, L. (2007). La enseanza. En Camilloni, A; Cols, E; Basabe; L y
Feeney, S., El saber didctico. Buenos Aires: Paids.
Fenstermacher, G. (1989). Tres aspectos de la filosofa de la investigacin en la
enseanza. En Wittrock, M. (ed.), La investigacin en la enseanza. Barcelona:
Paids.
Jackson, Ph. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata. Prlogo; Cap.1: Los afanes
cotidianos; Cap. 5: La necesidad de nuevas perspectivas.
Jackson, P (1999). Enseanzas implcitas. Prov. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1:
Donde trato de revelar las marcas de una enseanza. Reflexiones sobre la
sensacin de estar en deuda con un antiguo maestro.

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Meirieu, P. (1998) Frankenstein Educador. Barcelona: Alertes. Captulo A mitad del
recorrido. Por una revolucin copernicana en pedagoga
Martnez Bonaf, J. (1998). Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el
umbral del siglo XXI. Buenos Aires: Mio y Dvila. Cap.4: El anlisis de la
estructura del puesto de trabajo docente.
Trilla, J. (1985). Ensayo sobre la escuela. El espacio social y material del aula.
Barcelona: Laertes. Cap. 1

2.2 Perspectivas de enseanza. Enseanza y aprendizaje: diferentes maneras de

concebir su relacin. Enfoques del profesor. Modelos generales de enseanza:
supuestos sobre la enseanza, el aprendizaje, el contenido, el alcance y papel de la accin del
docente. La conceptualizacin de la enseanza en distintas corrientes tericas.
Algunas estrategias: el estudio de casos, proyectos, demostracin, simulacin,
exposicin.

Bibliografa obligatoria:
Fenstermacher, G.; Soltis, J. (1998). Enfoques de enseanza, Amorrortu. Caps. 1, 2, 3
y 4.
Chadwick, C. (1978). Tecnologa educacional para el docente. Buenos Aires: Paids.
Cap. 3: Un nuevo modelo de enseanza y aprendizaje y Cap. 4: Diseo de
enseanza-aprendizaje.
Rogers, C. (1991). Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta,
Buenos Aires, Paids. Caps. 2, 4, 8 y 10.
Carretero, M. (2011) Constructivismo y Educacin. Buenos Aires. Editorial Paids.
Cap.1.
Lerner, D. (1996). La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposicin, En: Castorina, A. et al, Piaget-Vigotsky: contribuciones para
replantear el debate, Buenos Aires, Paids.
Lerner, D. (2007). Ensear en la diversidad. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana
de Lectura, 28(4)
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n4/28_04_Lerner.pdf
Brown, J. S., Collins, A. and Duguid, P. (1989). Cognicin situada y la cultura del
aprendizaje. Educational Researcher, Vol. 18, Nro. 1. (Traduccin nuestra).

Bibliografa complementaria:
Fairstein, G., Carretero, M. (2001). La teora de Jean Piaget y la educacin. Medio
siglo de debates y aplicaciones. En Trilla, J. (Coord.), El legado pedaggico del
sigo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Grao.
Bransford, J. D y Vye, N. J. (1989) Una perspectiva sobre la investigacin cognitiva y
sus implicancias para la enseanza. En: Resnick, L. y Klopfer, L. (Comp.)
Cognicin y currculum, Buenos Aires: Aique.
Bruner, J. (1995) Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid. Morata. Introduccin (de
Jess Palacios): Desarrollo cognitivo y educacin en la obra de J. S. Bruner.
Bruner, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedisa.

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Chadwick, C. (1992). Tecnologa educacional para docentes, Buenos Aires, Paids.
Coll, C. (1983). Psicologa gentica y aprendizajes escolares, Mxico, Siglo XXI.
Novak, J. (1990). Teora y prctica de la educacin. Madrid, Alianza. Cap. 3: El papel
fundamental de una teora del aprendizaje en una teora de la educacin.
Prez Gmez, A. I. (2000) Enseanza para la comprensin. En: Gimeno Sacristn, J.
y Prez Gmez, A. I., Comprender y transformar la enseanza, 9 edicin,
Madrid, Morata.
Prez Gmez, A. (2000). Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico
de las principales teoras del aprendizaje. En: Gimeno Sacristn, J. y A. Prez
Gmez, Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata.
Skinner, J.B. (1970). Tecnologa de la enseanza, Barcelona, Labor.

3. El diseo y la dimensin interactiva de la enseanza.

La formulacin de las intencionalidades educativas. Anlisis de diferentes enfoques de la

programacin: propsitos y alcances de cada uno. La elaboracin de un programa de estudios.
La construccin del contenido escolar. La definicin del contenido en la programacin:
problemas y enfoques. El docente en la definicin del contenido. Dimensiones del contenido.
Docente-contenido-estudiante: relaciones.
La construccin metodolgica. La tensin contenido-mtodo. Mtodos, estrategias,
procedimientos, tcnicas. Secuencias didcticas.
La organizacin social y material del aula. Los materiales en la enseanza: definiciones,
seleccin. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin; la cultura digital.

Bibliografa obligatoria:
Meirieu Philippe (2009) Aprender s pero cmo? Octaedro. Cap. La relacin
pedaggica.
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana. Apartados Mtodo de estudio de casos
(pp. 113 a 122); Demostracin y ejercitacin y Simulacin (pp. 135-149).
Stenhouse, L. (1991) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata. Cap. 6:
Una crtica al modelo de objetivos, y Cap. 7: Un modelo de proceso.
Salinas, D. (1994). La planificacin de la enseanza: tcnica, sentido comn o saber
profesional? En: AA.VV. Teora y desarrollo del currculo. Mlaga: Aljibe.
Edelstein, G. (1996). Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo. En: Camilloni, A. y otros, Corrientes didcticas
contemporneas. Buenos Aires Barcelona, Paids.
Feldman, D.;Palamidessi, M. (2001). Programacin de la enseanza en la universidad.
Problemas y enfoques. Universidad Nacional de General Sarmiento.
Sanjurgo, L. (2014).La enseanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El
trabajo en el aula y sus fundamentos. Rosario: HomoSapiens. Cap. III: La
organizacin de la enseanza en el aula.
Segal, A. (2012). Nuevas tecnologas y enseanza de las ciencias sociales a partir de
algunas ideas. En Goldn, D.; Kriskautzky, M. Perelman, F. (Coord.) Las TIC en
la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. Mxico:
Ocano.

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Stenhouse, L. (1991) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata. Cap. 2:
Los contenidos de la educacin.
Chevallard, Y. (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado,
Buenos Aires: Aique. Introduccin y Caps. 1, 2 y 3.
Bourdieu, P. y Gros, F. (1990), Principios para una reflexin sobre los contenidos de la
enseanza, Revista de Educacin, N 292.

Bibliografa complementaria:
Gndara, M (2012). Las tencologas de la informacin y la comunicacin: una
introduccin para educadores. En Goldn, D.; Kriskautzky, M. Perelman, F.
(Coord.) Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos
problemas. Mxico: Ocano.
Gmez Mendoza, M. A. (2005). La transposicin didctica: historia de un concepto. En
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. 1, julio-diciembre.
http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana1_5.pdf
Eisner, E. (1989) Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?. En: Gimeno Sacristn,
J. y Prez Gmez, A., La enseanza: su teora y su prctica. Madrid, Akal.
Apple, M. y Jungck (1990). No hay que ser maestro para ensear esta unidad: la
enseanza, la tecnologa y el control en el aula. Revista de Educacin N 291,
Madrid.
Bloom, B. (1979). Taxonoma de los objetivos de la educacin, Buenos Aires: El
Ateneo.
Clark. C. y Peterson, P. (1990) Procesos de pensamiento de los docentes. En:
Wittrock, M. La investigacin de la enseanza III. Barcelona, Paids.
Coll, C. (1987). Psicologa y currculum. Barcelona, Laia. Cap. 3: Los componentes
del currculum.
Contreras Domingo, J (1997). La autonoma del profesorado, Madrid, Morata. Cap.: La
autonoma ilusoria: el enseante como profesional tcnico. Cap.: El docente
como profesional reflexivo.
Chadwick, C. (1992). Tecnologa educacional para docentes, Buenos Aires, Paids.
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
Daz Barriga, A. (1988). Didctica y Currculum. Mxico: Nuevomar. Cap. 4.: Lo
metodolgico un problema sin respuesta.
Feldman, D. (2010). Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids. Cap. 3: Los
objetivos en el currculum y la enseanza.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin, Madrid, Morata.
Gagne, R. y Briggs, L (1978) La planificacin de la enseanza. Mxico,Trillas. Cap. 5.
Gimeno Sacristn, J. (1985) La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia,
Madrid.
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales: hacia una teora crtica del
aprendizaje. Barcelona, Paids. Cap.: La superacin de objetivos de conducta
y humansticos.
Mager, R. (1972). Formulacin operativa de objetivos didcticos, Madrid.
Jackson, Ph: La vida en las aulas. Morata. Cap. 4: Opiniones de los profesores.
Schwab, J. (1985). Un enfoque prctico como lenguaje para el currculum. En Gimeno
Sacristn, J.; Prez Gmez. A., La enseanza: su teora y su prctica. Madrid,
Akal.
Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Sgo de Chile:
Dolmen.
Stenhouse, L. (1987) Un concepto de diseo curricular. En La investigacin como
base de la enseanza, Madrid, Morata.
Apple, M. y King, N. (1989), Qu ensean las escuelas. En: Gimeno Sacristn, J. y A.
Prez Gmez, La enseanza: su teora y su prctica, Madrid, Akal.

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Chervel, A., Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de
investigacin, Revista de Educacin, N 295, pp. 59-112.
Camilloni, A. El campo de la didctica y su relacin con los contenidos, Revista
Novedades Educativas, Nro. 51.
Terigi, F. (1996) Sobre conceptos, procedimientos y actitudes. Revista Novedades
Educativas, Nro. 54.

4. La evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes. Las funciones de la evaluacin. Enfoques de
enseanza y evaluacin. Evaluacin, medicin y acreditacin. Criterios de evaluacin.
Instrumentos de evaluacin.

Bibliografa obligatoria:
Anijovich, R. (2004). El error como oportunidad para aprender. En Anijovich, R. y
Gonzlez, C.: Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique.
Celman, S. (1987). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento? En: Camilloni, A. et al., La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids.
Camilloni, A. (1987). La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos
que los integran y Sistemas de calificacin y promocin En AA.VV. La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos
Aires, Paids.
Camilloni, A. (2010). La evaluacin de trabajos elaborados en grupo. En Anijovich, R.
et al. (2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.
Feldman, D. (2010). Didctica general. Ministerio de Educacin de la Nacin. Cap. V:
La evaluacin como parte de las acciones de enseanza.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/89818
Steiman, J. (2008). Ms didctica (en el nivel superior). Buenos Aires: Mio y Dvila
UNSAM. Cap: Evaluacin.

Bibliografa complementaria:
Daz Barriga, A. (1995). Docente y programa. Lo institucional y lo didctico. Aique.
Cap: El examen.
Anijovich, R, Gonzlez, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos.
Buenos Aires: Aique. Cap.:
Camilloni, A. et al. (1987) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo, Buenos Aires, Paids.
Camilloni, A. (2010). La evaluacin de trabajos elaborados en grupo. En Anijovich, R.
et al. (2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.
Daz Barriga, A.().
De Ketele, J. M. (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin de la prctica
educativa, Madrid, Visor. Caps. 1 y 2.
Perrenoud, Ph. (2010). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires:
Colihue. Introduccin.

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MODALIDAD DE DICTADO
La dinmica de la interaccin pedaggica estar definida por la combinacin de la
exposicin problematizadora del profesor y la realizacin de actividades especficas
por parte de los alumnos (anlisis de casos, presentacin de textos, revisin
bibliogrfica, etc.). El trabajo semanal con la bibliografa en clase supone la lectura
previa y pormenorizada por parte de todos los integrantes del curso. El trabajo en
clase supone tambin la confrontacin permanente entre concepciones personales
sobre la enseanza y el conocimiento didctico.

Actividad extra-aula: Anlisis en clave didctica de registros y relatos de clases.

Forma de evaluacin
Se realizar a travs de 2 (dos) parciales escritos individuales, un trabajo grupal con
exposicin oral, y actividades semanales/quincenales, que sern oportunamente
indicadas por la docente (entrega de guas de lectura, anlisis de pelculas, fichas de
textos, etctera). La calificacin resulta del promedio de los parciales escritos y la
aprobacin de las actividades y trabajo grupal. La inasistencia a los exmenes
parciales ser computada como Ausente. El alumno tendr una instancia de
recuperacin para cada uno de los exmenes parciales. El da y horario del examen
recuperatorio tendr lugar, fuera del horario de clase, dentro de los 10 das hbiles
siguientes y sern comunicados oportunamente. La calificacin final resulta del
promedio de las dos evaluaciones parciales y de la aprobacin de las presentaciones
grupales. La calificacin final incluir una nota de concepto (puede subir o bajar en un
punto la calificacin final).

De acuerdo a la Res. 04/08, la aprobacin de la materia, bajo el rgimen de

regularidad, requiere una asistencia no menor al 75% y
-la obtencin de un promedio mnimo de 7 (siete) puntos en los exmenes parciales y
de un mnimo de 6 (seis) puntos en cada una de ellas;
-la obtencin de un mnimo de 4 (cuatro) puntos en cada instancia parcial de
evaluacin y en el examen integrador, que es obligatorio y se realiza dentro de los
plazos del curso.
Los alumnos que obtengan un mnimo de 4 (cuatro) puntos en cada una de las
instancias parciales de evaluacin y no hubieran aprobado el examen integrador
debern rendir un examen integrador en un lapso que no superar el cierre de actas
del siguiente cuatrimestre.