Actividades Pedagogicas Docentes en Tiempo Libre PDF

Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin de Educacin Inicial
Documento de trabajo
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DOCENTES Y /O PROMOTORAS

EDUCATIVAS EN LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTNOMA, JUEGO
LIBRE Y CUIDADOS
I. INTRODUCCIN
Trabajar con nios y nias de 0 a 3 aos requiere de adultos sensibles, observadores y atentos
que permitan que stos desarrollen al mximo sus posibilidades. Entendiendo que desde la
propuesta pedaggica de Educacin Inicial, nios y nias son sujetos de accin, que en
interaccin con su entorno humano y material son autores y protagonistas de su propia vida.
Esta actividad pedaggica tiene que considerar entonces que la protoinfancia, o etapa que va
de los 0 a los 3 aos, es un perodo de cambios y transformaciones en donde lo esencial es la
constitucin de la persona humana.
Este concepto de infancia es reciente, histricamente se ha visto al nio y la nia como adultos
en miniatura, que deben vivir y hacer las mismas actividades de los ms grandes pero en
menor cantidad.
Por ello no resulta extrao que en muchos servicios educativos para nios de Educacin Inicial
e incluso en Cunas, encontremos mesas y sillas y un espacio acondicionado para actividades
ms tranquilas como la lectura o la escritura y en el panel de la programacin las actividades
estn programadas para que bebs y nios pequeos realicen lo mismo todos, a la misma
hora, en el mismo lugar, de la misma forma y se espera incluso el mismo resultado.
Como si en estas etapas lo valioso y relevante fuera seguir rdenes y realizar en masa lo que el
adulto ha pensado que los nios hagan y en donde la originalidad, el proceso de identidad que
implica que cada uno se constituya en persona nica, singular no fuera importante.
Por ello para planificar actividades pedaggicas, los adultos educadores necesitan tener
conocimientos sobre el desarrollo infantil en esta etapa y mirar atentamente qu hacen, qu
quieren, qu necesitan los nios y nias con los cuales se est trabajando.
II. FUNDAMENTACIN
Se hace necesario entonces pensar en un documento que oriente a los docentes y promotores
educativos en el arte de planificar. En efecto preferimos hablar de planificacin en vez de
programacin ya que el concepto programar se encuentra muy asociado a la programacin en
informtica, a estructuras estticas, a un trabajo ms mecnico. En tanto que la planificacin
como proceso donde se analizan, disean e implementan acciones y actividades para lograr un
resultado pedaggico, nos remite a un trabajo con seres humanos que requiere sensibilidad,
flexibilidad y movimiento.
Por lo tanto, este resultado no puede ser nicamente en relacin a lo que el adulto desea
lograr, sino esencialmente en cmo este adulto despus de observar en qu est el nio o la
nia, cules son sus intereses, capacidades y necesidades determina qu puede ser lo ms
pertinente y provechoso para este nio o nia y para el grupo.
Dentro de la propuesta pedaggica existen 4 postulados de base que orientan de manera

especial la accin educativa con los nios y nias menores de tres aos:
El respeto,
La autonoma
La seguridad personal
La libertad
Estos 4 postulados atraviesan todas nuestras acciones educativas y estn presentes durante
todo el quehacer pedaggico. En este quehacer, podemos distinguir dos grandes momentos:
Momento de cuidados y
Momentos para el juego y la actividad autnoma.
Entonces, la planificacin de las actividades a realizar por los docentes y /o promotores

educativos para dichos momentos tiene una ruta, un recorrido que parte de la observacin:
Qu se observa?
Se observa al nio, a la nia y al medio en general.
Por qu?
Para conocer y comprender el mundo del nio y de la nia.
Para conocernos a nosotros mismos, mirar nuestro propio trabajo en relacin a los
nios y a las nias, al momento de los cuidados, en la actividad autnoma y en el juego
libre.
Por qu apoyar a nios y nias en las actividades autnomas, los cuidados infantiles1 y el
juego libre?
Una persona desarrollada, es una persona segura, autnoma, responsable y

respetuosa.
1Los cuidados infantiles ms importantes son: alimentacin, bao, aseo, vestimenta, cambio de paales,
descanso, cuidados de los ritmos biopsicolgicos y cuidados de la salud en general.
Un beb nace extremadamente dependiente del entorno humano y material, necesita

del otro para poder desarrollarse; progresivamente ir adquiriendo estos niveles de
autonoma, seguridad y responsabilidad.
Es entonces el adulto que con sus cuidados hace lo que el beb no puede hacer por s
solo, lo ayuda en su limpieza, en su alimentacin, lo traslada cuando todava no
camina por s solo.
Si estos cuidados son hechos con delicadeza, con respeto y calidez el beb se llena de
esos momentos de una interaccin rica y significativa, se llena de adulto y esta
experiencia le genera una sensacin de calma, de seguridad tal que le permite
desplegar un impulso con el que nace todo ser humano: El impulso epistmico o la
fuerza para conocer, para explorar, para explorarse a s mismo, al otro a los objetos y
el espacio en el que se encuentra.
Por esto es que un beb criado en estas condiciones alterna momentos de interaccin
rica y significativa con su adulto cuidador para luego de haber estado bien atendido y
despierto, explorar por ejemplo, en un primer momento su mano, su cuerpo, un
pequeo pauelo dejado cerca por el adulto. As progresivamente explorar los
objetos que el adulto le coloca, mover su cuerpo y lograr voltearse, rodar, gatear,
sentarse y caminar por s solo y esto nos indicar que se est desarrollando de manera
integral y saludable.
Al realizar actividades y exploraciones de acuerdo a su iniciativa, a lo que le interesa y

tiene el tiempo para ir a su propio ritmo, se fortalece su experiencia, lo que le entrega
mejores herramientas para adaptarse a su realidad. Se desarrolla sintindose
competente, seguro y autnomo. Se fortalece el desarrollo de los pensamientos, lo
simblico, lo cognitivo, los procesos de atencin y concentracin.
Si en estas etapas el adulto lo cambia de manera brusca o desinteresada, sin

comunicarse con l, a este beb le costar explorar los objetos de su entorno, estar
solo con los objetos no ser un enorme placer ni un desafo, sino un momento
angustioso porque necesita sentir al adulto.
Si en estas interacciones pobres el adulto cree que el beb no puede hacer mucho por
s solo y adems juega con l todo el tiempo, no le est permitiendo desplegar eso que
Winnicott llama la capacidad de estar solo, que implica una gran seguridad personal y
es lo que le permite ser una persona activa y transformadora. Le est transmitiendo
sin querer la sensacin de que es slo con el adulto que l va a crecer.
Entonces Cul es el rol del adulto?

Pensar en un beb autnomo no es una idea muy extendida, planificar actividades para esta
etapa considerando al beb como sujeto de accin y transformacin se hace en un primer
momento complejo y difcil.
Existe la errada idea que favorecer la autonoma y educar a los nios y nias es dejar a los
bebs en el piso con juguetes y que se las arreglen como puedan, pensando en el adulto como
un observador pasivo que no hace nada o hace muy poco.
Muy por el contrario, se trata de intervenir, pero de otra manera. Para nosotros la
intervencin est ligada al conocimiento cientfico actualizado sobre el desarrollo infantil y a la
capacidad de observar del adulto. Por ejemplo si actualmente est comprobado que todos los
seres humanos tenemos un programa gentico que permite lograr gatear, sentarse y caminar
de manera autnoma, a pesar que en muchos manuales nos digan que a los 12 meses un
beb camina no le ensearemos a caminar porque sabemos que si lo hace por s mismo lo
har de manera calma y segura y que para ello tiene un amplio rango de edad que va de los 11
a los 21 meses2.
La intervencin entonces est relacionada al tipo de nio que queremos acompaar a crecer y
si nos interesan nios y nias seguros, autnomos, solidarios, creativos, tenemos que
reflexionar cmo ser nuestra planificacin para contribuir a ello.
Qu hace el adulto?
Es el que organiza el ambiente, el espacio, los juguetes, los tiempos cotidianos y los momentos
de los cuidados infantiles, dndole la posibilidad de ser libre, crear, descubrir, de encontrarse
con los otros y afirmarse en su identidad personal y cultural.
Si conoce bien al nio y a la nia no le ser difcil brindarle elementos interesantes para
explorar, ejercitarse y descubrir, aunque el adulto no puede prever todos los descubrimientos
que puede realizar en su actividad autnoma ya que el nio es el que explora, experimenta,
investiga y juega con los objetos y participa activamente en los cuidados.
Los nios y las nias aprenden muchas cosas de los adultos: En su interaccin con ellos
aprenden a comer, hablar, vestirse, las reglas sociales, la historia de la familia y la comunidad.
Qu es lo que aprende, el beb, el nio y la nia en las actividades que se proponen?
Aprenden a aprender, a descubrir y ejercitar su mente, seleccionar objetos y objetivos para su

actividad, focalizar percepciones y excluir otras del ambiente, concentrarse, plantearse
preguntas, evaluar su accin, memorizar, hacer y tratar de entender lo que hace, a encontrar
el placer en la autonoma y en la comunicacin con sus pares y en los cuidados infantiles.
2FALK. J. (1997) Mirar al nio. La escala de Desarrollo Instituto Pikler. Buenos Aires, Argentina:
ARIANA, FUNDARI y Asociacin Internacional Pikler Lczy
III. OBJETIVOS PARA LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS
Con este documento se entregan pautas para elaborar actividades pedaggicas factibles de ser
realizadas por las docentes en el aula y/o promotoras educativas para los momentos de
actividad autnoma, juego libre y cuidados infantiles que se desarrollan con bebs, nios y
nias en los programas del Ciclo I.
IV. LA OBSERVACIN BASE DE LA PLANIFICACIN
Para la Dra. Anna Tardos3: La observacin es un mtodo clsico de investigacin cientfica que
se utiliza para recoger informacin sobre hechos, situaciones e interacciones que se dan en
relacin con el sujeto y su ambiente. Es la manera ms sencilla y directa a travs de la cual
obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea. La condicin esencial de un trabajo
educativo eficaz es conocer bien al nio y la nia. Seguir su desarrollo nos permite al mismo
tiempo controlarnos a nosotros mismos.
Mirar al otro es descubrir: Quien es, cul es su forma de ser, de comprender, de sentir, de
pensar, de hacer, de saber, es descubrir cules son sus iniciativas, sus competencias, sus
miedos y fragilidades, saber cuando est cansado y cuando desea realizar actividades libres.
Para el logro de un conocimiento ntimo del nio o de la nia, es necesario que cada
cuidadora mantenga la atencin sobre l o ella, lo observe y deje por escrito lo que sucede,
para as despus compartirlo con el resto de las personas que cuidan a ese nio o nia en
particular. La observacin compartida es un instrumento que permite asegurar y desarrollar
el conocimiento del nio y la calidad y la coherencia de los cuidados que se le brinda.
V. ACERCA DE LA PLANIFICACIN
El concepto de planificacin es amplio. Podra decirse que hay tantas definiciones de

planificacin como autores la han estudiado.
Veamos algunas definiciones4:
Proceso sistemtico de accin para alcanzar los objetivos a travs del anlisis,
seleccin y evaluacin entre las oportunidades que hayan sido
previstas.(Caldera, Y.2002)
Proceso para determinar a donde ir y establecer los requisitos para llegar a

ese punto de manera eficiente y eficaz posible (Corredor, 2001)
3Dra. Anna Tardos Directora del Instituto Emmi Pikler de Budapest - Hungra
4Ramos, Luis, Planificacin educativa, tomado de:
http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/planificacion_educativa.pdf
Accin para satisfacer necesidades, situaciones a travs de estrategias con el

fin de lograr objetivos, metas y/o finalidades, para el control y la toma de
decisiones, en funcin del tiempo y los recursos disponibles. (Ramos, 2000).
Se entiende la planificacin como un proceso en el que se analizan, disean, organizan e

implementan acciones y actividades para lograr un ptimo resultado.
Por lo tanto, si este resultado es pedaggico no puede ser nicamente en relacin a lo que el
adulto desea lograr, sino esencialmente en cmo este adulto despus de observar en qu est
el nio o la nia, cules son sus intereses, capacidades y necesidades determina qu puede ser
lo ms pertinente y provechoso para este nio o nia y para el grupo.
VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DEL ADULTO
El trabajo con nios y nias implica un abordaje ya sea directo o indirecto, a continuacin
veremos las caractersticas de cada uno.
6.1 Intervencin directa
El adulto interviene directamente en aquellas actividades que el beb, la nia y el nio

pequeo no puede hacer por s mismo o no est maduro para hacerlo; especialmente en los
momentos de intimidad como los cuidados infantiles (alimentacin, bao, vestimenta, aseo,
descanso, etc.) en donde el adulto y el nio o nia se relacionan de una manera cercana,
respetuosa y comunicativa.
El nio y la nia en los momentos de los cuidados se llena del

otro, de afecto, comunicacin, respeto y participacin. Esta
situacin hace que el nio se siente pleno del adulto, y puede
luego jugar solo de manera placentera en el espacio, con los
objetos y con sus pares. Estos momentos vividos as son como
la gasolina para que el beb pueda estar solo, explorar, jugar
tranquilo ya que el adulto est dentro de l.
Para que progresivamente un beb, nio o nia pueda disfrutar en su espacio un momento
consigo mismo y en interaccin con sus pares en plenitud es necesario que:
Madure neuropsicolgicamente
Viva interacciones de calidad con el adulto significativo y el medio fsico
Que lo que va viviendo se constituya en huellas, imgenes, protorrepresentaciones y
representaciones mentales relativamente estables que va guardando en su psiquismo.
Para ir transformando sus conductas de apego en 2 procesos:

Interiorizacin del acompaamiento del adulto significativo.
El Investimento y distribucin de las funciones de apego en otros adultos, luego en
algunos de sus pares, espacios y cosas.
6.2 Intervencin indirecta
En este tipo de intervencin el adulto prepara los materiales y los espacios pertinentes al
desarrollo del nio y de la nia, a su madurez, sus ritmos, sus iniciativas, necesidades y
competencias, para ubicarlos luego de haberlos atendido en los cuidados, el beb es puesto en
momentos de vigilia, luego de haber comido, cambiado sus paales o haber dormido
anteriormente, para que pueda vivirse como un lugar de placer y bienestar.
El adulto puede estar atendiendo a otros nios/as en los cuidados infantiles o estar cerca del
espacio de juego libre, pero siempre est atento, observando a todos y a cada uno sin
interrumpirlos, para garantizar que el espacio de juego libre sea un momento del placer actuar
y hacer, solo y con los otros.
Cuando el adulto observa por ejemplo: que el nio o la nia est cansado o se le ha
desajustado su ropa y no puede caminar o est angustiado, debe intervenir para ayudar o
sacarlo del lugar para llevarlo a descansar o atenderlo de manera particular.
VII. ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS
Cuando uno organiza los grupos inicialmente de una sala, pueden tener en cuenta la
siguiente distribucin:
(1) Bebs desde que nacen, mueven sus miembros, pero su cuerpo no se desplazan en el
espacio y luego comienza moverse de costado y logran girar y rodar.
(2) Bebes que se desplazan en el espacio, reptando y gateando, todava no se paran, ni

caminan, pero en la formas mencionadas lo hacen con facilidad.
(3) Nios que reptan, gatean, suben y bajan, se meten dentro de espacios y salen de ellos,
estn interesados en la conquista del equilibrio, parndose, caminando con apoyo y/o
iniciar el caminar sin apoyos.
(4) Nios que se desplazan fcilmente y de diversas maneras, caminan, trotan, trepan, saltan.
Otra organizacin de los grupos, puede ser teniendo en cuenta la edad cronolgica del
nio y su desarrollo motor autnomo, por ejemplo:
(1) Del mes hasta los 3- 4 meses aproximadamente, que mueve sus brazos y sus piernas, pero
no se desplaza en el espacio
(2) Beb de 4 a 9 meses aproximadamente que cambian de posicin su cuerpo, que realizan
pequeos desplazamientos como girar y rotar.
(3) Beb de 7 a 14 18 meses aproximadamente, que se desplaza, reptando, gateando,
parndose y caminando con apoyo.
(4) Nio y Nia de 18 meses hasta los 3 aos, que caminan y se desplazan con facilidad.
VIII. PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA LOS ADULTOS EN LOS

MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTNOMA Y JUEGO LIBRE DE LOS
NIOS Y NIAS
A continuacin se presentan algunas de las actividades sugeridas en base a la vida cotidiana de

los infantes, nias y nios, a lo que viven en el da a da. El slo hecho de vivir una vida calma,
cuidada y en un marco de respeto y afecto constituyen los mejores estmulos que un beb
necesita para adaptarse a su medio, transformarlo y a su vez transformarse.
8.1 ACTIVIDADES EN LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTNOMA Y JUEGO LIBRE
GRUPO 1: APROXIMADAMENTE DE 0 A 3-4 MESES
1) Funcin expresiva de la motricidad

Qu cosas hace un beb en esta etapa?
En sus primeros momentos es ms importante la necesidad de expresarse y de
afecto que de moverse.
Apenas nace la mirada del beb es muy expresiva, como si tratara de
encontrarse y comprender el mundo que lo rodea.
La mirada busca a las personas, sigue el sonido de las voces humanas, explora su medio con
inters.
- ACTIVIDADES:
Qu puede hacer el adulto?
Puede favorecer esa curiosidad acercndose cuando el beb busca a una

persona, cuando necesita afecto, cuando tiene que cambiarlo o levantarlo
de la cuna o del lugar donde est acostado. Si el adulto, acerca su rostro al
rostro del beb a una distancia de 20 a 25 cm. ver cmo puede comenzar
un placentero encuentro, sucede muy a menudo en los momentos de los
cuidados.
Lo no pertinente:
No es pertinente en estos momentos en los que el recin nacido y el beb de pocos meses
buscan afecto y necesitan adaptarse al medio y la mirada se adhiere a los estmulos, ubicarle
objetos arriba en su cuna o colgados (mviles).
Son objetos que por su ubicacin el beb no puede agarrar, tomar o llevrselo a la boca, el
nico movimiento que puede hacer es mirarlo y si est cerca a l puede golpear los objetos.
No puede dejar de verlo por esta mirada que se adhiere a los objetos cuando algo est todo el
tiempo ah. Son por lo tanto intiles y perturbadores. Limitan sus iniciativas de exploracin.
2) Las expresiones emocionales
Qu cosas hace un beb en esta etapa?

El nio y la nia pequeos expresan como dijimos anteriormente a travs de su tono muscular,
los gestos, la mmica las posturas, el color de la piel, las expresiones emocionales como el
dolor, la rabia, el hambre, la alegra, las angustias, etc.
El llanto es el primer medio por el que un beb se expresa y se comunica con el medio,
especialmente durante los primeros meses, los bebs nos trasmiten sus dolores, su hambre, su
cansancio, etc. Contndonos qu les sucede; gracias al llanto, es atendido.
Qu hace el Adulto en esta etapa?

Cuando se le atiende inmediatamente durante los primeros meses, el beb construye
sentimientos de seguridad, como lo dicen las investigaciones actuales5, va construyendo as la
confianza hacia su medio, hacia los adultos que responde a su expresin y a su necesidad
inmediata organizando su desarrollo de una manera bien sostenido.
Para ello el adulto debe estar atento y observar al beb cuando se pone tenso, cuando mueve
brazos y piernas de manera brusca o rupturante, cuando su piel se enrojece, al observar que su
respiracin y su ritmo cardiaco se aceleran, cuando da sonidos fuertes, entrecortados y hasta
llegar a escuchar su llanto desconsolado.
Sostener a un beb no slo es cargarlo inmediatamente apenas llora, es tambin entregarle

una contencin y sostn con la palabra, con la cercana, con carios, calmarlo, darle alimento,
etc.
Lo no pertinente:
Creer que el llanto de un beb recin nacido y durante el primer semestre es de engreimiento
o malcriadez constituye un grave error. Es necesario comprender el llanto como solicitud y
medio de expresin para ser atendido. Se sabe que es ms difcil calmar a un beb que ha
estado llorando ms de 5 minutos.
3) Apoyo al desarrollo motor autnomo
Gracias a los descubrimientos de la Dra. Emmi Pikler, se sabe que los

seres humanos contamos con un programa gentico que nos permite
pasar de la posicin acostados boca arriba hasta lograr la verticalidad y
caminar con soltura.
- ACTIVIDADES:
Para ello, apenas nace el beb se recomienda ubicarlo en la posicin de boca arriba, con ropa
cmoda y en un colchn semiduro para que se pueda mover en libertad. En esa posicin
puede utilizar toda su sensorialidad y mover su cuerpo sin realizar grandes esfuerzos.
Cuando al beb se lo ubica en una posicin cmoda para comprender y conocer, logra
adaptarse activamente al medio de una manera ms favorable, ya que la posicin le da la
posibilidad de utilizar toda la sensorialidad y percepciones dispuesta para ese proceso
adaptativo.
Lo no pertinente:
5 De Truchis Chantal (2003) El despertar de tu beb Edic. Oniro. Barcelona y las investigaciones del Doctor Karlberg
http://cuidadospediatricos.blogspot.com/2008/02/el-llanto-en-nios.html
Por ejemplo; sillitas que cuelgan, andadores, etc.

Son objetos que no permiten un movimiento libre, el nio est atrapado en el objeto, depende
que un adulto lo ponga y lo saque. No puede hacerlo de manera autnoma.
Cuando los adultos paran a los bebs colocndolos en una posicin vertical, en el momento
que est construyendo progresivamente el camino de acostado a parado, provocan muchas
dificultades en la construccin del equilibrio fsico y emocional, pues los bebs que miran el
mundo parados o verticalizados les es ms difcil mantenerse acostados boca arriba pues el
mundo naturalmente se ve diferente. Eso hace que cuando los acuestan lloran bastante.
Entonces Qu se puede hacer?
Muchos adultos llevan a los bebs en brazos verticalizados y dicen que lo hacen as porque
cuando los llevan acostados no les gusta y lloran.
Desde este enfoque valoramos la autonoma y la seguridad postural y afectiva
Si procuramos tener a un beb la mayor parte del tiempo acostado boca arriba, salvo para
situaciones necesarias como sacarle el chanchito o eructar estaremos:
- Colocndolo en una posicin que S domina por si mismo
- Confiando en la capacidad del beb para manejar su cuerpo
- Posibilitarle que a su tiempo y a su ritmo vaya desarrollando su motricidad
- Que ello genere sentimientos de sentires competente, eficiente y capaz que lo
acompaen toda su vida.
Por otra parte, hay investigaciones6 agregan que acelerar procesos de verticalizacin perjudica
las zonas intervertebrales de la columna vertebral, provocando consecuencias seas y de
articulaciones, como tambin en la rodilla y en la zona plantar.
GRUPO 2: APROXIMADAMENTE DE 4 A 9 MESES
1).-El momento de un lugar para el beb y el encuentro consigo mismo y los objetos
Aproximadamente entre los 3 y 4 meses, cuando el beb ha descubierto sus manos, cuando
mira y toca el rostro de las personas, el dedo y la mano de la mam, etc. Cuando estira la mano
y encuentra los objetos, es el momento para colocarlo en un espacio de actividad libre.
- ACTIVIDADES:
Este espacio debe ser un espacio de actividad libre, para que el nio y la nia vivan el placer de
explorar y el placer de actuar. Es un lugar para estar con los objetos e interactuar con los otros
6 Szanto Feder Agns (2011) Una mirada adulta sobre el nio en accin. El sentido del movimiento en
la protoinfancia. Buenos Aires, Argentina: Edic. Cinco
en caso hubiere ms nios y nias, no puede ser nunca un lugar de angustia, de displacer. Por
ello ante la primera seal de cansancio, sueo o si ha hecho sus necesidades fisiolgicas y est
incmodo hay que sacarlo.
No hay que confundir esto con el momento en el que un beb al que est acostumbrado a
estar en brazos y en postura vertical (como si estuviera parado o sentado en los brazos del
adulto) llora cuando lo colocan acostado en este lugar.
Qu hacer?
Si el beb llora cuando lo acuestan porque no est acostumbrado, el adulto significativo puede
acostarse con l, dejarle cerca objetos interesantes que el beb pueda coger y manipular como
un pauelo pequeo (10 x 10 cm.) o un mueco fcil de agarrar.
En este periodo los bebs necesitan como mnimo un 1 m2 por cada uno, para que estn
tranquilos en su actividad libre.
El suelo debe ser semi duro y ser clido, de material estable y no muy excitable en colores,
dibujos, etc.
Lo no pertinente:
La silla mecedora; el beb no puede cambiar de postura, est encajado con la columna mal
ubicada. No puede explorar libremente los objetos con sus manos, con la boca o trasladarlos,
ya que estn sujetados, slo puede golpearlos como un boxeador.
El corralito de red; pues genera inseguridad al beb y los nios pequeos para una accin libre,
ya que no puede sujetarse bien de l, se mueve mucho de un lado a otro y corre el riesgo de
caerse. Por otra parte el espacio es pequeo y tan mvil, hace que muchos nios/as
agarrndose de la red se pongan de pie o verticalicen antes de tiempo, ya que quieren salir del
lugar y estn atentos al adulto para que lo saque.
1).- Sentimiento de seguridad postural
Ya sabemos que los nios logran ponerse de pie y caminar gracias a un programa gentico que
les permite hacerlo sin necesidad de ayuda del adulto para ejercitar posturas.
En esta secuencia de posturas y acciones el nio va adquiriendo niveles ms complejos,
confiando cada vez ms en l mismo, en su eje corporal y en el sentido del equilibrio.
En esta apropiacin de la marcha, el cuerpo y el espacio las personas tienen una sensacin que
les permite organizar sus movimientos y es el ntimo sentimiento de seguridad postural.
Como dice Myrtha Chokler: Este sentimiento es esencial para la armona del gesto y la eficacia
de las acciones, aporta sustancia bsica a la constitucin de la imagen del cuerpo, integrando la
organizacin y representacin del espacio. Evidentemente tiene repercusiones importantes en
la personalidad en su conjunto.
Una buena seguridad corporal lleva a construir una buena seguridad afectiva.
- ACTIVIDADES:
La actividad autnoma que se sugiere en la propuesta para este grupo es:

- Apoyar el desarrollo del sentimiento de seguridad postural colocando a los bebs en
las posturas que maneja por s mismo.
- Brindar al nio, a la nia todos los recursos para el desarrollo motor autnomo
colocndolo en espacios con mobiliario y objetos adecuados.
- Observar y registrar este proceso ya que es factor que organiza el desarrollo y marca
la personalidad.
Lo no pertinente:
- Imponer posturas al beb que no maneja por madurez, como sentarlo antes que lo
haga.
- Hacer ejercicios y entrenamientos para sentarlo, para que gatee o hacerlo caminar sin
respetar sus procesos y ritmos madurativos.
2). La imitacin espontnea:
En este grupo surge con intensidad la actividad relacionada con la imitacin, segn Wallon:
Hay una detencin. Delante de un objeto interesante o de un espectculo cautivador, el nio
se para y se queda absorto mirndolo: los movimientos cinticos se detienen, solamente
subsiste la actituden lugar de preparar los movimientos de apropiacin del objeto o de
participacin del espectculo, tiende a copiarlos, a interiorizarlos para a continuacin
reproducirlo o expresarlo
La actividad de imitacin por propia iniciativa, lleva a favorecer los procesos mentales de
representacin y de conocimiento.
El nio detiene su movimiento para mirar y/o escuchar, no es una accin pasiva, al contrario
durante ese tiempo hay toda una movilizacin interna que termina finalmente en la re
producir lo que ha vivido.
- ACTIVIDADES:
Apoyar la imitacin espontnea, dndole espacio al juego y la actividad simblica, colocando

pauelos, telas, cojines, peluches, maderitas.
El adulto observa, valora, registra y le da el espacio necesario para que el nio pueda imitar
espontneamente.
Lo no pertinente:
- Tener planificado actividades dirigidas y no permitir actividades espontneas

- No valorarla como una evolucin en el pensamiento del nio y de la nia.
- Creer que est mal copiar al otro.
1) La voluntad
En el marco de la vida cotidiana e independientemente de los cuidados (no durante una

experiencia o actividad dirigida, sino cuando la ocasin lo exige), el nio y la nia realizan a
menudo una tarea expresadas en palabras o gestos por el adulto u otros nios de manera
voluntaria y espontnea, por ejemplo la educadora pregunta: Quin puede llevar este
colador a la cocina? Seguramente que ms de un nio por propia voluntad lo lleva.
Tambin lo vemos cuando un nio est moviendo la tierra con una pala para sembrar una
planta que el adulto le dio, otros se acercan para colaborar con la labor.
El desarrollo de la voluntad y la cooperacin tienen que ver con un proceso personal donde el
impacto del medio es fundamental.
- ACTIVIDADES:
Cuando hay nios de distintas edades, los ms pequeos observan e imitan a los mayores en
algunas acciones, desarrollando paulatinamente la cooperacin y la voluntad porque surge del
deseo de crecer y ser parte del mundo de los adultos. Es una oportunidad para aquellos que
desean cooperar, participar en la vida cotidiana.
Estas actividades que requieren de la voluntad del nio no es obligatoria, debe surgir
espontneamente y con la satisfaccin de participar en los quehaceres cotidianos.
Lo no pertinente:
Cuando el adulto exige participacin de los nios y nias tratando de imponer o de seducir
para que desarrollen la voluntad.
2) El placer de decir y decir-se:
La palabra en este grupo se va afirmando como medio de comunicacin y de expresin. Varios

de los nios y nias pueden expresar verbalmente un acontecimiento, una accin o un deseo
por medio de una frase, por ejemplo: Ana comi todo.
De la vivencia, de la accin surge de manera ms constante la palabra como expresin y el

adulto la recibe, acoge las palabras y las frases del nio o nia sin corregir, ni cambiar lo dicho,
es importante recibir el mensaje y que el nio sienta que lo que dijo le lleg al otro.
- ACTIVIDADES:
Es apoyar el placer de comunicar y acompaar la doble funcin del lenguaje que explica
Vygotsky, de decir y decirse. Por ejemplo, el nio dice algo a otro, cuando est hablndole al
otro, tambin se est escuchando a s mismo.
Vygotsky comenta: toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel
individual. Primero (entre) personas (inter psicolgica) y, despus, en el (interior) del nio
(intrapsicolgica).
El adulto entonces favorece el desarrollo del pensamiento, del lenguaje, la expresin y la

comunicacin dando los espacios favorables y aceptables para que suceda respetando los
procesos y ritmos madurativos.
Lo no pertinente:
- Reducir el lenguaje a la correcta pronunciacin de frases y palabras.

- Creer que repitiendo y repitiendo el nombre de las cosas y personas que rodean al
nio las va a internalizar. Como cuando le preguntan al llegar al aula: Cmo est el
da? O cuando le nombran las partes del cuerpo u otras palabras: Aqu est tu bo-ca.
Ah va el pe-rro.
- Creer que hablar de manera correcta es algo que se adiestra y por lo tanto el adulto
corrige permanentemente el lenguaje infantil.
- Escuchar a nios y nias para ver en qu se equivocan.
4) Actividades de la vida cotidiana
Lo cotidiano en un establecimiento para nios y nias menores de 3 aos variar de la

comunidad en la que se encuentre el centro educativo, de las costumbres de la zona, el clima,
la geografa, sin embargo de ello, sugerimos algunas ideas en relacin a la actividad autnoma
del da a da.
- ACTIVIDADES:
El plan del da lo propone el adulto de acuerdo a lo observado en el grupo, respetando la

cultura, los ritmos biopsicolgicos y la organizacin para los cuidados infantiles.
El nio y la nia de este grupo, llegan al lugar organizado por el adulto para ellos. Nios y nias
actan con los objetos, interactan con el material de manera libre y espontnea, teniendo en
cuenta que es un lugar para sentirse bien, por lo tanto no se puede hacer dao a s mismo ni al
compaero o compaera.
El nivel de participacin del grupo es variable e individual, puede ser ms activo o pasivo;
algunos actan ms, ocupan todo o gran parte del espacio, otros prefieren estar ms a la
periferia y observar el juego de los dems, hasta que sienta que es el momento para actuar de
manera ms activa.
Las actividades pueden ser:

- Hacer pan con los nios y las nias o realizar otras actividades gastronmicas
- Trabajos en la tierra, sembrar, limpiar las yerbas, regar, etc.
- Ordenar la mesa para comer.
- Recoger los materiales de la mesa, despus de comer.
- Barrer y limpiar los sectores despus de comer.
- Ordenar los juguetes del espacio interior o del espacio exterior.
- Clasificar y ubicar los objetos que se utilizan cotidianamente.
- Darle de comer a los animales del lugar.
- Preparar todo para el descanso.
- Ayudar a otros compaeros en sus actividades.
Lo no pertinente:
Que el adulto por temor o desconfianza en el nio, no le permita que participe en las
actividades cotidianas u obligarlo a que las realice.
8.2 ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Y JUEGO LIBRE
Nios y nias juegan todo el tiempo, es una necesidad vital e imperiosa, el nio que no juega
es porque tiene alguna dificultad o molestia, puede estar enfermo, cansado, etc. por ello se
dice que un nio que juega es saludable.
Es fundamental tener en cuenta, que el crear un espacio de juego espontneo implica
observar las necesidades de los nios y las nias y de acuerdo a ello establecer lmites, un
marco o encuadre en relacin al:
- Espacio a proponer
- Tiempo a ocupar
- Los materiales pertinentes a utilizar
- A las actitudes de respeto a destacar entre los nios y nias
- Al deseo de estar en un espacio para jugar libremente y utilizarlo de manera
predominantemente placentera y autnoma.
Este encuadre o marco le brinda contencin y seguridad al grupo y tranquilidad al adulto, de

esta forma los nios juegan, inventan, construyen, exploran y estn por lo tanto concentrados
interesados y entretenidos. Por ello en estos momentos la intervencin del adulto es indirecta,
cuidando la integridad del grupo, acercando materiales a un nio o un pequeo grupo para
que enriquezca su juego. Esto le permite estar ms libre para apoyar a nio o nias que
realmente lo necesite o cambiar un paal, acompaar a un pequeo grupo a comer es decir
intervenir ms directamente en los cuidados.
No todos los nios y las nias estn simultneamente en este espacio, por ejemplo: pueden
existir varios jugando libremente, otros descansando y otro con un adulto cambiando los
paales
1) Juegos exploratorios:
En este grupo la actividad es crear un espacio para el juego de unos 2 m2 por nio y nia
aproximadamente, con un suelo semi duro y acostarlos delicadamente boca arriba,
colocndole a los costado del cuerpo dos o tres objetos pertinentes de acuerdo a su
coordinacin culo manual.
El piso debe ser firme, estable y de material natural como madera, paja, corcho, telas, mantas
ya que son elementos que trasmiten calor generando un ambiente acogedor, a diferencia del
plstico que es un material sinttico y por ello no transmite calidez. Cuando esto no es posible
puede haber una superficie de plstico a la que se le puede poner una tela de algodn, un
petate o alfombras delgadas (es preferible que no sean alfombras gruesas, por la acumulacin
de tierra y de algunas bacterias, caros y otros que pueden provocar alergias, dificultades
respiratorias, conjuntivitis y otros problemas de salud.)
En los primeros meses de nacido la exploracin est relacionado a:

- La bsqueda del afecto, al rostro y a la voz humana
- Mirar, escuchar y sentir el entorno, adaptndose a su medio.
- ACTIVIDADES:
- Acostarlo desde que nace, acostado de espalda, boca arriba, en su cuna o el lugar
donde duerme y descansa sobre un colchn semiduro, en donde su cuerpo no se
hunda.
- Cuando el beb comienza a mover sus miembros y a explorar su cuerpo, y se encuentra con
sus manos, lo puede ubicar en el espacio para la actividad espontnea que mencionamos
anteriormente, y ponerle cerca de la cabeza, en su campo de visin, objetos blandos y que
quepan en su mano para que los toque, los agarre, se los lleve a la boca, los descubra, etc.
Cuando el nio y la nia tienen mayor manejo de los objetos al llevrselo

al rostro, puede ubicarse objetos duros en el suelo, ya que ha aprendido a
evitar que le caigan al rostro, para no lastimarse.
A medida que explora su cuerpo se moviliza tratando de ir hacia un

costado, hasta llegar a girar y rotar. En estas circunstancias se unen el
deseo de explorar con todo su cuerpo y el placer de moverse.
La oportunidad de ubicar al bebe en una posicin cmoda que domine en forma autnoma
para explorar libremente tiene grandes beneficios, ya que utiliza la motricidad no solo para
desplazarse o para tomar los objetos, sino, fundamentalmente para ser y para aprender a
pensar, como dice Myrtha Chokler (2002).
Lo no pertinente:
Es ubicarlos en una cuna, sobre una manta o donde se lo coloca en posicin boca abajo, en
donde para poder mirar, tiene que hacer un gran esfuerzo para levantar la cabeza, que es la
tercera parte de su cuerpo.
Colocar al beb en esta posicin desde que nace genera un esfuerzo en donde se desarrollan
intensamente los msculos de espalda, los espinales, el trapecio y los msculos del cuello. Esto
provoca tensin y dolor muscular, en el momento de caminar colabora al desajuste del
equilibrio, y causa ms cadas como lo explican las investigaciones7.
2) La actividad circular y la inteligencia prctica
Las primeras acciones del beb hacia el exterior se realizan en un plano puramente afectivo,
progresivamente y con el ejercicio de las diferentes sensibilidades surge el efecto sensorial, el
beb provoca la accin, logrando una intencionalidad prctica y luego la repite, y de estas
ganas de querer tomar el objeto, une los campos sensoriales y motrices.
Primero es una simple excitacin, hay estmulos indiferenciados. El primer espacio de una
persona cuando nace es bucal. Los nios pequeos se llevan a la boca cualquier objeto y as lo
conocen. Esta actividad le permite distinguir formas, volumen, contornos, texturas, olor,
temperatura y sabor.
Segn Wallon: Debido a la actitud y a la sensibilidad del nio consigue progresivamente

identificar y reconocer el mundo de los objetos, a travs de su actividad circular,
principalmente.
Cuando coordina los gestos de sus manos y de sus brazos, comienza a aumentar las diferentes
manipulaciones, como por ejemplo: toma un objeto con la mano y se lo lleva a la boca, luego
lo mira, lo da vuelta y lo deja para buscar otro.
El ejercicio de la actividad circular, se incrementa a medida que el acto es eficaz, como es algo
que el nio repite, por eso se llama circular, el nio vuelve a repetir lo que est viviendo para
comprenderlo y dominarlo constituyndose en experiencia importante que parte de la
necesidad y del placer de actuar y de hacer.
Por ejemplo; un nio toma un objeto, lo tira, sigue con la mirada la cada y escucha el ruido al
caer. Ese recorrido de accin que transforma su entorno y la transformacin del objeto le
interesa al nio y por ello lo repetir por necesidad de investigacin y dominio.
Otro ejemplo de actividad mental es cuando junta y acopla los objetos en conjunto,
clasificando, para despus dispersarlos por el espacio.
7
Pikler Emmi. (2000). Moverse en libertad. Madrid, Espaa: Narcea.
Vemos una intencionalidad objetiva, prctica y reiterada, que comienza a surgir en este grupo
de nios y nias, que luego ampla su campo en la etapa del grupo 2 en toda su dimensin
posibilitando el ejercicio de la actividad circular.
Myrtha Chokler aporta Esta organizacin de su actividad, pareciera tambin constituir una ley
que le permite experimentar un cierto continuum, una percepcin de permanencia de s mismo
ante las fluctuaciones y cambios.
Desde el reaseguramiento de la continuidad de lo ya constituido en s mismo y por lo tanto

conocido, poder as abordar, la exploracin e integracin de lo nuevo o diferente recin
descubierto.
- ACTIVIDADES:

Es importante que el adulto significativo le d la oportunidad con espacio, tiempo y material
para experimentar, construir y desarrollar una inteligencia prctica, eficaz, que le permiten
desplegar pensamientos de accin, permanencia de los objetos, como tambin estar abierto a
conocer lo desconocido.
Lo no pertinente:
- Reir al beb cuando realiza estas actividades circulares cuando tira un objeto al suelo
y el adulto lo recoge innumerables veces y l las vuelve a tirar.
- Ubicarlos en espacios y con materiales que no le permitan moverse con libertad y
generando una exploracin pobre.
- Colocarle ropa muy ajustada o envolverlo demasiado que no permita el movimiento
libre del cuerpo.
- Que el adulto intervenga directamente en este proceso personal de experimentacin
1) Manipula dos objetos
Se puede observar que el nio, la nia manipula dos objetos, en un momento de juego libre y
desde las posturas elegidas por ellos para explorar y realizar proyecto con los objetos y el
material pertinente propuesto por el adulto.
Con los dos objetos a la vez puede hacer varios proyectos, como por ejemplo: golpearlos uno
contra el otro, los pone uno encima del otro, uno lo toma con una mano y el otro con la otra
mano, los mira y los compara, etc.
- ACTIVIDADES:

Disponer el espacio con materiales adecuados colocando por ejemplo juguetes similares, otros
iguales como muecos de diversos tipos de material, para que los nios en condiciones
cotidianas y no durante una experiencia o actividad dirigida y sin ayuda de un adulto, pueda
observarlos, juntarlos, separarlos, clasificarlos por propia iniciativa.
Lo no pertinente:
Que el adulto asuma el rol de ensear, dirigir e incitar a los nios y nias a realizar estas
actividades de exploracin y juego con dos objetos, en vez de generar las condiciones para que
lo hagan.
2).-Discriminacin de los espacios
Es conveniente discriminar los espacios al beb para darle ms claridad en su organizacin; es

decir, organizar su rutina acondicionando en la medida de lo posible un lugar para dormir,
descansar y un espacio de actividades autnomas para jugar y explorar. La organizacin
espacial les ayuda al nio y a la nia a la organizacin de su desarrollo mental y global.
- ACTIVIDADES:

Proveer espacios en los que los bebs se puedan mover con tranquilidad, con diversidad de
objetos puestos a su alcance y adecuados a su edad, sencillos, livianos, no peligrosos.
No son aconsejables aquellos juguetes donde el nio no pueda tomarlos (colgantes), o los que
son a cuerda porque no podr darle vuelta a la llavecita y dependera del adulto para hacerlo
funcionar, como tampoco juguetes sofisticados en donde el nio se convierta en el espectador
de un juguete que juega solo.
Lo no pertinente:
- Mezclar los espacios, que el lugar de juego est dentro del de descanso. O que se
coma en diferentes lugares del aula cada da.
- Colocar juguetes en los lugares para descansar como la cuna o la cama (salvo si el nio
tiene un mueco o juguete personal).
- Que exista luz fuerte en todos los espacios, que no hayan cortinas que ayuden a
respetar los ritmos biopsicolgicos de actividad descanso, actividad pasividad de
los nios y de las nias.
- Que los juguetes y objetos no sean pertinentes: como los juguetes colgantes que no
puede manipularlos libremente o los que son a cuerda porque no podr darle vuelta a
la llavecita y dependera del adulto para hacerlo funcionar, como tampoco juguetes
sofisticados en donde el nio se convierta en el espectador de un juguete que juega
solo.
1) Facilitar los desplazamientos
Cuando el nio y la nia logran la marcha y pueden caminar, subir, bajar, ya no es necesario el
piso con tela para resguardarlos contra el fro. Se puede abrigarlos colocndole medias con
goma en la planta del pie (antideslizantes) para que no se resbalen o zapatos flexibles (de tela
o badana) que los aslen del fro del piso y que cuando caminen les permitan realizar los
movimientos de manera segura, estable y dinmica.
La actividad autnoma tiene otro sentido cuando el nio y la nia tienen la ropa y el calzado
adecuados y el acompaamiento de un adulto que lo favorece a sus proyectos, es posible
disfrutar la accin y las transformaciones de su medio.
Lo no pertinente:
- Una actitud sobreprotectora de parte del adulto, que no deja que el nio construya
por s mismo sus posturas, que no le permita tener pequeas cadas que le permitirn
aprender a cuidarse.
- Colocar al nio ropa apretada, dura que no le permita moverse libremente
- Colocar zapatos duros antes que empiece a caminar
- Colocar zapatos de suela dura cuando aprenden a caminar
2) Construye:
El nio y la nia construyen, colocando por lo menos tres objetos del mismo tipo uno arriba del
otro (baldes, cubos, canastos dados vuelta, etc.), en las condiciones cotidianas y no durante
una experiencia o actividad dirigida, sin ayuda y incitacin.
En el proceso del desarrollo motor autnomo de lo horizontal a la verticalidad, comienza a

realizar una representacin tambin con los objetos posibles de apilar, es una forma de
construir, pero tambin construir-se, trasladando el proceso vivido con el cuerpo, a los
materiales.
Muchos nios construyen a lo largo, colocando objetos unos al lado de otros.
- ACTIVIDADES:

Colocar materiales8 en calidad y calidad que les permitan realizar estas construcciones
Lo no pertinente:
- Dirigir para que realicen estas actividades de construccin pedirles que coloquen los
objetos de manera determinada.
3) Ingreso a la verticalidad
Hay un momento en el desarrollo motor autnomo en el que el nio comienza a erguir su

cuerpo, por ejemplo se arrodillan tomndose de los muebles, de la cama, de las sillas, etc.
como tambin comienzan a pararse agarrndose de algn lado por propia iniciativa sin ayuda
ni incitacin, otros de este grupo, se desplazan agarrndose de algo estable, por propia
iniciativa y sin que el adulto los ayude.
- ACTIVIDADES:
Cuando este proceso comienza a desarrollarse es conveniente que el adulto le proponga un

espacio seguro para que se desplace en libertad y con tranquilidad.
Lo no pertinente:
- Verticalizarlo antes de tiempo.

- Que en el espacio existiera muebles o materiales inestables.
- Si el nio pasa ms tiempo de pie que acostado o gateando decirle que se ponga de pie
cuando se desplaza gateando pensando que gatear es un retroceso sin entender que
hay momentos en los que el nio recurre a posiciones y posturas que le dan ms
seguridad y le permiten descansar.
1) Manipula varios objetos
En esta etapa hay nios y nias que manipulan ms de dos objetos a la vez; los recogen, los
pone en un orden cualquiera, los clasifica por la forma, etc. Por propia iniciativa, sin ayuda del
adulto y sin incitacin.
- ACTIVIDADES:
8
Ver gua de materiales del MINEDU
En esta actividad que el nio y la nia desarrollan espontneamente, es importante tener
varios objetos de iguales, para que pueda realizar agrupamientos y clasificaciones.
Lo no pertinente:
Ensearle las clasificaciones sin que el nio las descubra de acuerdo a su historia, su cultura,
sus afectos, etc.
2) Subir - bajar
En estas edades los nios y nias tienen un mejor control dominio corporal por lo que son
necesarios materiales que puedan servirles para subir, bajar. Este dominio lo va a llevar a
realizar proyectos de accin en un espacio ms amplio.
Si ha vivido su desarrollo motor de manera autnoma, es posible que las reacciones de

equilibrio y desequilibrio sean bastante ajustadas lo que le genera una mayor seguridad
postural.
- ACTIVIDADES:
Es posible plantear en el espacio materiales que se adapten a los proyectos de subir, bajar,
trepar, etc. favoreciendo el desarrollo psicomotriz.
Lo no pertinente:
- Ante esta necesidad de subir, trepar que en los espacios en los que vive no tenga los
materiales pertinentes donde realizar estas acciones y por trepar termine subiendo a
lugares peligrosos y pueda tener accidentes graves.
- Que en el espacio educativo no transformen ni acondicionen el aula con los materiales
que poseen como mesas, colchonetas para que los nios realicen estas actividades
3) Participa de juego de roles
Representa por propia iniciativa, no durante una experiencia o bajo la direccin de adultos, un
acontecimiento de su vida, o imita un personaje conocido; hace de mdico, viste a la mueca,
etc.
Al mismo tiempo se observa el desarrollo de la funcin simblica, para lo que es necesario
materiales para jugar a sus experiencias cotidianas (casa, chacra, etc.)
Las nias y los nios en esta edad juegan a imitar y representar actividades, situaciones y roles
relacionados con la vida diaria. A travs de estas actividades y de la interaccin con otros nios
y con los materiales, aprenden en forma natural y ldica a adaptarse activamente a su
realidad. A medida que los nios y las nias van creciendo en experiencias enriquecen cada vez
ms sus juegos y utilizan los objetos del entorno que estn a su alcance.
- ACTIVIDADES:
La intervencin del adulto en estos momentos es ampliar el campo de experiencias del nio y
la nia brindndoles el material que necesita o hacindole algunas sugerencias o propuestas.
Lo no pertinente:
- Realizar actividades dirigidas con todo el grupo para favorecer la imitacin y el juego
simblico: Ahora todos hacemos como gatitos.
- Asignarle personajes y pedirles que se disfracen para fiestas y eventos sin que surja del
inters de nios y nias. Muchos adultos disfrutan de ver a los nios disfrazados con
trajes pesados, calurosos y que no les permiten moverse.
8.3 ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Y JUEGO LIBRE
1) Tarea principal del recin nacido: adaptacin y descanso
Tras el nacimiento, el nio, la nia deben adaptarse al medio, en esta etapa se producen una
serie de cambios internos y externos que conllevan modificaciones en el tono muscular, en la
postura y en el movimiento. Son stas modificaciones las que permiten al nio o nia ir
ajustando sus emociones establecindose un sistema de aprendizajes y respuestas entre la
madre y el hijo, de manera que el beb pueda demandar cuanto necesite a travs de su figura
o figuras de apego ms cercanas, a la vez que pueda recibir la respuesta adecuada a su
demanda.
- ACTIVIDADES:

La accin del adulto, por tanto, no es independiente del nio o la nia, sino que debe estar
permanentemente influida por y en respuesta a ellos.
La principal tarea del recin nacido es que logre integrar la accin de sus rganos: el pulmn,
rin, pncreas, estmago, corazn, piel, etc. con los sistemas de su cuerpo: el sistema
digestivo, el respiratorio, el esqueltico y muscular, el inmunitario, etc.
Gran parte de la estructura biolgica del recin nacido est ya organizada, pero hasta que no
aprenden a controlar estos sistemas de interaccin es posible que el beb no pueda dormir
bien o atender a las cosas que lo rodean.
El sueo, ante esta situacin es un gran reparador, ayuda al

desarrollo del beb.
Los recin nacidos por lo general duermen mucho, alrededor de

15 16 horas cada 24 horas, en forma alternada entre sueo y
vigilia. A lo largo de las primeras 5 a 6 semanas aumenta el tiempo
de estar despiertos durante el da, hay una disponibilidad
creciente en el beb hacia el ambiente.
El sueo conserva la energa y el beb que duerme mucho tiene ms caloras para emplear en
el crecimiento. Durante el sueo el beb se protege de la posible sobrecarga de multitud de
estmulos que le bombardean durante sus estados de vigilia como los ruidos, olores fuertes,
etc. El recin nacido pasa alrededor de dos tercios del da en sueo, la mitad de lo cual
corresponde a un sueo profundo que se denomina: REM.
El ritmo sueo - vigilia es extremadamente variable en el neonato y no se estabiliza hasta los 3

a 4 meses de edad aproximadamente y sus componentes van desde:
1) La alternancia entre el da/luz y la noche/oscuridad

2) La alternancia entre la actividad y el descanso.
Ambas situaciones organizan los ritmos del beb. El adulto debe sostener esta actividad de
organizacin del beb y favorecer la alternancia para superar el proceso de adaptacin a su
realidad.
Lo no pertinente:
- Dejar llorar al recin nacido y no contenerlo, sostenerlo en este proceso de integracin

y adaptacin de los rganos al medio
- No generar en su ambiente espacio y tiempo para ayudar a la alternancia de los ritmos
biopsicolgicos. Por ejemplo que durante la noche haya siempre una pequea luz en la
habitacin de los padres, no le permite un buen descanso al beb.
2) Confianza y bases para la coparticipacin del beb
Para Chantal de Truchis en relacin a los cuidados: Si sus primeras experiencias corporales
son positivas, aguardar las siguientes con confianza. Est constituyndose la primersima
representacin de s mismo.
- ACTIVIDADES:
Sostener al beb adecuadamente al acostarlo, levantarlo, trasladarlo y en todos los cuidados

cotidianos es clave para esta experiencia de confianza. El beb nos avisa cuando la manera de
cargarlo no fue adecuada, primero su cuerpo se crispa, su gesto, la expresin de la cara se
pone tensa, expresa dolor o incomodidad y finalmente estallan con un llanto fuerte y
profundo.
Un buen sostn ayuda a la tranquilidad del beb, a su distencin y le permite un buen sueo.
Esta distensin y tranquilidad nos hablan de la buena interaccin que vive con el adulto,
especialmente en los cuidados.
Podemos observar respuesta del beb de meses ante las conductas anticipatorias del adulto,
por ejemplo: cuando el adulto le anticipa al beb de meses que lo va a levantar, con la palabra,
con gestos acerca su mano al cuerpo del beb y ste al verlo expresa reacciones corporales de
alegra, lleva las manos hacia delante, mueve las piernas y sonre. La anticipacin que le
propone el adulto lo ayuda a organizarse y disponer su cuerpo, es aqu donde se sientan las
bases para la coparticipacin en lo cotidiano.
Lo no pertinente:
- No tener actitudes anticipatorias con los bebs, cargarlos bruscamente, desvestirlos

sin avisarles, etc. Constituyen experiencias desagradables que colaboran a la
desconfianza y tensin cuando lo van a manipular
- Realizar los cuidados corporales de manera rpida, brusca o simplemente de forma
mecnica sin afecto ni comunicacin.
3) Beb abierto a la comunicacin
En los cambios de paales o de ropa, evitar los estiramientos o movimientos bruscos de la

cabeza o del tronco para que no sufra la sensacin que su cuerpo se separa en partes,
generando reacciones corporales, estiramientos o crispaciones.
Si esto sucede es necesario tranquilizarlo para continuar el cambiado de una manera tranquila
para el beb. Cuando est relajado, distendido, su cuerpo est abierto a la comunicacin, se
siente tranquilo y eso permite construir experiencias positivas en el momento de los cambios.
- ACTIVIDADES:

En esta etapa, observar que en el momento del bao est plcido, distendido y no tenso o
crispado tanto en el agua como mientras se lo viste y desviste. Observar si se deja hacer (Falk,
1997), si el beb esta relajado, no llora y no retrae ninguno de sus miembros. Retraer es
contraer, es cerrarse por algo que lo hizo sentirse amenazado.
El respeto y la delicadeza contribuyen en la apertura al mundo, al otro, a la comunicacin, el
encuentro de miradas, gestos, sonrisas en los momentos de intimidad.
Los cuidados corporales deben ser un momento privilegiado de interaccin entre el adulto
significativo y el beb.
Lo no pertinente:
Manipulaciones en el cambio de ropa, en el sostn y en el traslado de un lugar a otro que

provoquen reacciones, tensiones, crispaciones y angustias en el beb.
1) Ropa para favorecer la actitud de participacin
Si le ponemos desde los primeros das ropa cmoda y fcil de colocar, evitaremos experiencias
desagradables e incluso dolorosas que van generando huellas de molestia y de temor frente a
la vestimenta.
La predisposicin a la vestimenta es otra cuando le hemos colocado ropa que no le fuerce la
cabeza o que tenga que realizar muchos movimientos tensos e incmodos para colocrsela.
Nias y nios van dando la pauta de lo que es agradable o no. Meses ms tarde el nio y la
nia podrn aceptar ropas cerradas de mejor manera.
- ACTIVIDADES:

A tener en cuenta:
- La parte que se coloca por la cabeza sea lo suficientemente ancha como para no
provocar molestias.
- Si se le habla desde pequeo al nio, explicndole lo que se har, mostrndole la ropa
que se le pondr, veremos cmo poco a poco el nio y la nia se transformarn en un
participante activo de sus propios cuidados.
- Cambiar a los bebs en un lugar que sea cmodo y seguro tanto para l como para el
adulto. En este caso
Lo no pertinente:
- La vestimenta se hace difcil cuando no se da el tiempo ni el espacio para llevarla a

cabo. Si se hace siempre con prisa y se cambia al beb ms como un objeto que como
sujeto, se desaprovechar la riqueza de este momento.
- Cambiarlo en la cama o en lugares en los que el adulto se tiene que agachar va

generando molestias de columna y tensin corporal que devienen en un cambiado
poco placentero y empobrecen la comunicacin y la empata entre el adulto y el
beb.
2).-Alimentarse participando activamente

- ACTIVIDADES:

La funcin del adulto, es preparar los alimentos, acompaar, ensear al beb al nio y la nia
a beber, a comer y alimentarse en forma autnoma y que pueda sentir este momento como
una instancia de placer y comunicacin.
Si bien es el adulto es el que determina lo que el nio y la nia van a comer, por razones
especialmente saludables, debe siempre escucharlos , para saber si estn de acuerdo en lo
que le ofrece el adulto teniendo en cuenta las competencias y la percepcin de los sabores en
cada beb.
Cuando mencionamos alimentacin, estamos hablando de la lactancia materna exclusiva, la

mixta y la alimentacin con variedad de comidas para bebs.
Si en la actualidad la OMS considera que el beb debe tener lactancia exclusiva hasta los 6
primeros meses y complementaria hasta los 2 aos, en algunas ocasiones es necesario utilizar
el vaso y la cuchara.
Hay culturas en donde a los nios y nias se les da desde los primeros meses, infusiones, agua
o jugo de frutas con vaso y cuchara. En estos casos, desde aproximadamente los 3 meses, el
beb recibe progresivamente la posibilidad de familiarizarse con el vaso. Cuando esto sucede
al introducirse nuevos sabores (frutas, verduras) en su alimentacin el beb no tiene
necesidad de habituarse a la cuchara, sino al nuevo gusto, pues ya conoci desde ms
pequeo esta ltima.
Para que el beb tome parte activa en la alimentacin desde el principio el adulto debe cuidar
que tenga libres los dos brazos, de manera que pueda tomar el vaso o la cuchara, tambin por
eso debemos prevenirle y mostrarle cmo y con qu le estamos dando de comer; para eso es
necesario adaptarnos a sus movimientos y su ritmo: debemos saber exactamente de qu
tamao deben ser los bocados, cmo inclinar el vaso, a qu velocidad darle de comer.
Algunos nios aman comer lentamente sin apuro, otros se impacientan si no se les da
rpidamente un bocado tras otro.
Darle de comer a un bebe de una manera respetuosa y armoniosa, es mostrarle por ejemplo la
cucharita con comida y esperar que l la acepte, abriendo su boca. Es decir, que hay un
acuerdo al alimentarse y ser llenado, de esa manera se alimenta no solo de lquidos y slidos,
tambin de respeto, comunicacin y afecto.
Lo no pertinente:
- No confiar en el propio beb cuando nos expresa con sus gestos y su cuerpo que no
desea comer ms.
- Darle de comer aunque no desee porque debe comerse toda la comida.
- Forzarlo, incitarlo, castigarlo o seducirlo para que coma.
- No respetar el ritmo de comer el beb, si no darle a un ritmo rpido o al ritmo del
adulto.
- Darle mayores cantidades de alimento de lo que puede ingresar a la boca del beb.
1) El esquema corporal
Conocer su cuerpo y los lmites de su cuerpo, quin es l, quin es el otro, le permitir

desarrollar la imagen de s, su esquema corporal. Esquema que no se aprende dibujando el
cuerpo de un nio o pidindole que repita las partes de su cuerpo o con fichas que mencionen
las partes del cuerpo humano, la construccin de este esquema es producto de la experiencia
de cada nio al moverse y jugar libremente cuidado por la mirada atenta de un adulto.
El esquema corporal o la imagen de uno mismo, se vive en la accin del cuerpo en el actuar, en
el hacer y en estrecha relacin con el cuerpo del otro.
Por ello, los cuidados infantiles son pilares para el desarrollo del esquema corporal del beb,
ya que es una actividad en donde hay una estrecha relacin afectiva, emocional de los cuerpos
de dos personas en interaccin permanente.
- ACTIVIDADES:

El nio y la nia desde un acompaamiento favorable por parte del adulto, va a ir tomando
conciencia de su cuerpo, de su esquema corporal, de s mismo sintindose respetado y
cuidado.
Los cuidados infantiles son los pilares de la autoestima y de la seguridad emocional y por lo
tanto de la comunicacin con el otro y con el mundo, es el momento en que se construye la
primera matriz o modelo que el beb tiene con los dems. Si vive la relacin de manera
displacentera, tensa, se van generando huellas, matrices de mala relacin con el otro.
Dentro de los cuidados corporales, hay tres situaciones muy importantes, que colaboran a la
conciencia favorable del esquema corporal: El sostn, la manipulacin y el traslado del beb:
1. En el Sostn; cuando los adultos tienen al beb en sus brazos.

Sostener el adulto es; con los brazos, con el cuerpo, con la mirada, la palabra y con la
actitud respetuosa. Sostener con un buen apoyo emocional - afectivo, pero tambin
material.
2. En la Manipulacin cuando lo cambian de paales, de ropa, en el bao y en la comida.
3. Traslado de un lugar a otro. De manera cercana, abrigadora y respetuosa.
Lo no pertinente:
- Vivir los cuidados infantiles de una manera displacentera.

- Tratar al beb como un objeto y no como la persona que es en estos momentos
- Vivir las manipulaciones y traslados de manera brusca, rpida, rupturante.
2) Inteligencia prctica
A travs de los cuidados se aprende a construir capacidades cognitivas y su adaptacin activa a

la realidad
Como se observa en los dibujos, el adulto le avisa al beb por ms pequeo que sea lo que
espera de l y a medida que va creciendo, ste va cobrando cada vez ms sentido hasta
comprender e interactuar armoniosamente.
- ACTIVIDADES:

Para los padres o adultos significativos encargados de los cuidados infantiles, se considera
importante que ello implica:
- Estructurar la planificacin y organizacin del tiempo, el espacio, los materiales en pos
de conocer y respetar el ritmo de desarrollo y la cultura cada nio y nia.
- Asegurar la tranquilidad en los cuidados y tratar de lograr un acuerdo para la accin
recproca, como tambin, aceptar y respetar el desacuerdo del nio y de la nia, para
iniciar nuevamente una tarea conjunta de manera placentera,
- El hecho de ser atendidos y sentirse escuchados, acogidos, hace que progresivamente
se transformen en grandes colaboradores y que desarrollen la capacidad para
comprender lo que se les pide y lo que ocurre con su propio cuerpo.
- Seguir una secuencia al momento del cambio de ropa o en el bao para que sea algo
familiar para el nio pequeo y vaya estructurando esta experiencia mental y
afectivamente.
- Respetar los ritmos biopsicolgicos de: actividad descanso. Luz oscuridad, pasividad
- actividad de cada nio y nia, ayuda a la estructuracin espacio temporal.
Lo no pertinente:
- No anticiparle verbalmente lo que se le va a hacer.

- Obligarlo a cambiarse cuando est cansado, con sueo o hambre.
- No hacerlo partcipe de los cuidados, no pedir la colaboracin en lo que el beb y el
nio s pueden hacer como pasar una mano cuando tienen 3 a 4 meses en adelante o
quitarse algunas prendas de vestir al ao y medio.
1) La comida en grupo
Cuando un nio, nia es capaz de comer solo, y slo pide ayuda para recoger el fondo de su
tazn, puede comer con otro nio, nia a su lado, que tenga niveles de autonoma para comer
similares. Esta comida de a dos es la primera etapa de la comida grupal.
La mesa y la silla deben tener la altura conveniente, de acuerdo a la talla del nio, la nia.
- ACTIVIDADES:

Es necesaria una atmsfera serena y calma, distendida para que los nios y nias que comen
en grupo lo hagan con alegra. Este buen ambiente se crea slo en las siguientes condiciones:
Cada uno debe saber comer solo.
No debe hacerse esperar a los nios y nias frente a una mesa vaca.
Las cosas no deben ser dejadas al azar, sino bien determinadas.
Los nios/as deben tener muy claro su lugar a la mesa, quin es el responsable cada
da y cules son sus deberes, cul es el orden de lavado de manos, cul es el nio/a a
quin darle un babero, por lo tanto, cundo y cul, en qu orden deben salir y reubicar
las mesas y las sillas, etc.
Los nios y nias deben haber aprendido a respetar ciertas reglas; no est permitido
comer de pie, no deben tocar el plato del vecino, etc.
El nio, nia debe saber que no puede jugar con sus alimentos, pero tambin debe
estar seguro de que tiene el derecho de comer tanto como quiere y slo aquello que le
gusta.
Es muy importante respetar los hbitos culturales de la familia y tratar de adaptarla a las
actividades autnomas sugeridas, sin dejar de lado el orden simblico y la cultura de los nios
y nias.
Si no sabemos los hbitos de alimentacin en la familia, el educador debe ser muy cuidadoso y
averiguar cules son las caractersticas fundamentales, como por ejemplo: el alimento que
acepta voluntariamente y de qu manera lo hace, los materiales, es espacio para comer en la
familia, etc.
Lo no pertinente:
- Sentar a dos nios en la mesa si ambos no comen solos.
- Sentar en la mesa a un nio antes de que est maduro para comer en grupo. Esto
puede acelerar la comida del grupo entero, pero la velocidad no debe ser jams un fin
en s mismo.
- Comer todo el grupo al mismo tiempo pues no considera las necesidades y
caractersticas de cada nio.
- Hacer competencias para comer: A ver quin come primero
- Es ubicar dentro del grupo de nios/as que se encuentran en diferentes fases de
autonoma, (uno puede estar comenzando a usar la cuchara sentado en su silla y otro
lo haga sobre las rodillas, otros coman sentados a la mesa y otros tomen la comida en
comn). An cuando todo un grupo coma sentado a la mesa, es preferible que lo
hagan en dos grupos sucesivos, de manera que la comida sea ms calma.
- Premiar al que come todo (aunque no se castigue a los que no comen)
- Castigar o humillar a los que no comen
- Hacer comentarios burlones de los que comen demasiado
- Es no respetar la cultura de la familia e instalar un proyecto sin acuerdos de los padres.
2) El respeto al proceso del control de esfnteres
Para las Doctoras Judit Falk y Mara Vincze, del Instituto Emmi Pikler de Budapest, el control de
esfnteres es el resultado de un paso importante en el desarrollo mental y social del nio y la
nia pequeos, en el que toman, por primera vez la decisin de contener sus necesidades de
orinar o hacer caca, abandonando la comodidad del paal y la inmediata satisfaccin de estas
necesidades.
Para ellas el criterio de dicho control no es mantener la ropa interior o el paal secos, si no
que el nio, dndose cuenta de sus necesidades, quiera y sea capaz de controlar sus esfnteres
hasta que encuentre el lugar conveniente para satisfacer sus necesidades.
Agns Szanto comparte: en ocasin de un seminario desarrollado por la Dra. Falk sobre el
control de esfnteres, de quien explica sobre los aspectos culturales de dicho control, en
relacin a las costumbres de los pueblos originarios sean estos pacficos o guerreros cuando
el control de esfnteres se obtiene por mtodos agresivos, por la fuerza, el nio aprende la
agresividad; cuando se lo logra por mtodos suaves, el nio aprende la suavidad.9
Cundo es el momento para sacar los paales?

Cuando el nio y la nia estn maduros para ello, neurofisiolgicamente, emocional y afectiva,
social y cognitivamente.
Hay padres que piensan que si su hijo o hija vuelven a pedir paales una vez que se los han
sacado, estaran regresionando. Una regresin significa perder una conducta ya adquirida.
Por ejemplo, en el nio, nia que aprendi a controlar esfnteres, pero luego del nacimiento de
su hermanito se hace pis en la cama y tiene 9 aos, podramos hablar de una regresin. Pero
en el caso de una nia o nio de 2 3 aos, no podemos decir que est regresionando porque
est en pleno proceso de aprender a lograrlo. Por lo tanto no se puede regresar a un lugar del
que todava no se ha salido.
- ACTIVIDADES:
9
SZANTO FEDER, A. (2011) Una mirada adulta sobre el nio en accin. El sentido del movimiento en
la protoinfancia. Buenos Aires, Argentina: Edic. Cinco
Es importante que los adultos se ubiquen que el itinerario de la madurez tiene avances y
retrocesos, por ello es fundamental apoyar, no culpabilizar y menos castigar.
El control de esfnteres tiene que ver con el desarrollo neurolgico, psicolgico, emocional y
corporal. Las culturas ms conservadoras, de acuerdo a las investigaciones tienen los nios y
las nias ms dificultades de control de esfnter, en cambio las culturas ms tranquilas y libres
con ese tema, lo resuelven de manera ms respetuosa y natural, sin ser un gran problema
existencial.
De hecho la literatura especializada considera que este proceso termina entre los 4 y 6 aos de
edad.
Lo no pertinente:
- Es culpabilizar, humillar, castigar, seducir o ensear el control de esfnteres a nios y
nias.
- Creer que si el nio tiene dos aos y ha llegado el verano es tiempo de sacarle los
paales.
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Ministerio de Educacin

Direccin de Educacin Bsica Regular

ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DOCENTES Y /O PROMOTORAS

Dentro de la propuesta pedaggica existen 4 postulados de base que orientan de manera

Momentos para el juego y la actividad autnoma.

Entonces, la planificacin de las actividades a realizar por los docentes y /o promotores

Se observa al nio, a la nia y al medio en general.

Para conocer y comprender el mundo del nio y de la nia.

Una persona desarrollada, es una persona segura, autnoma, responsable y

Un beb nace extremadamente dependiente del entorno humano y material, necesita

Al realizar actividades y exploraciones de acuerdo a su iniciativa, a lo que le interesa y

Si en estas etapas el adulto lo cambia de manera brusca o desinteresada, sin

Entonces Cul es el rol del adulto?

Qu es lo que aprende, el beb, el nio y la nia en las actividades que se proponen?

Aprenden a aprender, a descubrir y ejercitar su mente, seleccionar objetos y objetivos para su

III. OBJETIVOS PARA LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS

IV. LA OBSERVACIN BASE DE LA PLANIFICACIN

El concepto de planificacin es amplio. Podra decirse que hay tantas definiciones de

Proceso para determinar a donde ir y establecer los requisitos para llegar a

Accin para satisfacer necesidades, situaciones a travs de estrategias con el

Se entiende la planificacin como un proceso en el que se analizan, disean, organizan e

VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DEL ADULTO

6.1 Intervencin directa

El adulto interviene directamente en aquellas actividades que el beb, la nia y el nio

El nio y la nia en los momentos de los cuidados se llena del

Para ir transformando sus conductas de apego en 2 procesos:

6.2 Intervencin indirecta

VII. ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS

(2) Bebes que se desplazan en el espacio, reptando y gateando, todava no se paran, ni

VIII. PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA LOS ADULTOS EN LOS

A continuacin se presentan algunas de las actividades sugeridas en base a la vida cotidiana de

8.1 ACTIVIDADES EN LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTNOMA Y JUEGO LIBRE

GRUPO 1: APROXIMADAMENTE DE 0 A 3-4 MESES

1) Funcin expresiva de la motricidad

Qu puede hacer el adulto?

Puede favorecer esa curiosidad acercndose cuando el beb busca a una

2) Las expresiones emocionales

Qu cosas hace un beb en esta etapa?

Qu hace el Adulto en esta etapa?

Sostener a un beb no slo es cargarlo inmediatamente apenas llora, es tambin entregarle

3) Apoyo al desarrollo motor autnomo

Gracias a los descubrimientos de la Dra. Emmi Pikler, se sabe que los

Qu puede hacer el adulto?

Por ejemplo; sillitas que cuelgan, andadores, etc.

Entonces Qu se puede hacer?

GRUPO 2: APROXIMADAMENTE DE 4 A 9 MESES

Qu puede hacer el adulto?

GRUPO 3: APROXIMADAMENTE DE 7 A 14-18 MESES

1).- Sentimiento de seguridad postural

Qu puede hacer el adulto?

La actividad autnoma que se sugiere en la propuesta para este grupo es:

2). La imitacin espontnea:

Qu puede hacer el adulto?

Apoyar la imitacin espontnea, dndole espacio al juego y la actividad simblica, colocando

- Tener planificado actividades dirigidas y no permitir actividades espontneas

GRUPO 4: APROXIMADAMENTE DE 18 A 36 MESES

En el marco de la vida cotidiana e independientemente de los cuidados (no durante una

Qu puede hacer el adulto?

2) El placer de decir y decir-se:

La palabra en este grupo se va afirmando como medio de comunicacin y de expresin. Varios

De la vivencia, de la accin surge de manera ms constante la palabra como expresin y el

Qu puede hacer el adulto?

El adulto entonces favorece el desarrollo del pensamiento, del lenguaje, la expresin y la