Fundamentos Psicolgicos da Educao

Psicologi@s no Contexto Educacional

Prof Rosria I. Sperotto

Mestrandos: Ana Paula Margarittes
Bruno Vieira
Joao Hirdes

Outono de 2010
UFPel FaE
 A PSICOLOGIA CIENTFICA

status de cincia obtida a partir do momento que se liberta

da filosofia, produo de novos conhecimentos que passam a
definir:

Objeto de estudo:
o comportamento, a vida psquica, a conscincia;

Campo de estudo delimitado:

diferenciado-o de outras reas do conhecimento: filosofia e
fisiologia;

Formular teorias enquanto um campo consistente de

conhecimento na rea.
 VIGNCIA LUMINARES TEMTICA MTODO
Escolas: suas caractersticas e vigncia.
ESCOLA
Estruturalismo 1880-1920 Wundt; Tichener Mente;
Conscincia
Experimentao
Introspeco

Funcionalismo 1900 Dewey; Carr;

Woodwort
Adaptao ao meio;
Reaes funcionais dos
Intr
Introspeco
comportamentos
Experimentao

Behaviorismo 1915-1960 Pavlov; Watson;

Skinner
Comportamento Experimentao

Psicanlise 1900-1950 Freud

Jung
Motivao inconsciente;
sexualidade; desajustes
Associao de
idias; anlise
Erikson dos sonhos

Gestalt ou 1915 -1960 Werthemeir

Koffka
Percepo Fenomenolgico
Observao
Psicologia da Koehler
forma
 UM POUCO DA HISTRIA DAS
ESCOLAS PSICOLGICAS

Da fundao da Psicologia como cincia

em 1879, por Wilhelm Wundt, at em
torno de 1960, os primeiros 80 anos da
Psicologia como cincia, caracterizam-se
como o perodo chamado de poca das
escolas.
 Perodo das escolas
O chamado perodo das escolas foi at em torno
de 1960, quando a pretenso de cada escola de
ser uma explicao completa e coerente para os
fenmenos mostrou-se invivel: a quantidade de
informao produzida questionando cada uma das
escolas era tamanha, que produziu o rompimento
das escolas.
Isto levou a uma abertura em relao ao dilogo
entre as correntes, ao contrrio da posio
vigente anteriormente, fechada e absolutista.
Em alguns casos, levou viso de
complementaridade entre correntes de
pensamento;
construtivismo, que vigora em Psicologia da Educao,
sobre o que falaremos adiante. Esta posio de dilogo das
escolas, pode ver refletida em novas maneiras de se olhar o
momento atual, dando lugar para teorias que tentam
enfocar a questo da Ps-modernidade como por exemplo,
na Teoria da Complexidade de Edgar Morin;

ou atravs dos autores como Deleuze, (1925-1995) nasceu

em 1925 onde viveu sua juventude at a invaso dos
alemes. Quando isto ocorreu estava na Normandia em
frias. Aps a guerra estudou Filosofia na Sorbonne;
 Guattari e Deleuze que desenvolveram o
importante conceito de rizoma, que ressalta a
importncia do pensamento no linear para se
entender a atualidade. Estes autores afirmam
que no h hierarquia entre os conhecimentos,
j que eles se aproximam e se afastam entre si,
mas se tocam em alguns pontos.

A relao entre os conhecimentos pensada

atravs de uma metfora, em que os
conhecimentos so comparados grama que cobre
o solo e com diversos pontos onde nascem, mas
quando se espalham pela superfcie do campo,
acabam por se encontrar e se tocar.
 A Psicologia vive em crise
permanente:
diversidade de posies tericas e metodolgicas -
complexidade - objeto de estudo o homem. A
instabilidade epistemolgica da Psicologia faz com que
siga em ziguezague em termos de modas psicolgicas ;
as escolas mais clssicas se desdobram, e alm disto
h o surgimento de novas correntes: Etologia;
Psicologia Ecolgica; Psicodrama; Construtivismo;
Psicologia Histrico-Cultural; Abordagem Cognitiva-
Comportamental; Existencialismo; Abordagem
Reichiana; Psicologia Analtica de Yung, etc. Dentro da
Psicanlise, por sua vez, existem subdivises como por
exemplo: Psicologia do Ego; Psicanlise Lacaniana,
entre outras... ;
 Concepo de homem e
concepo de mundo
Aps uma apresentao destas escolas, dois fenmenos centralizam
nosso estudo: desenvolvimento e aprendizagem.
Algumas escolas psicolgicas contriburam de modo mais significativo
para pensarmos os processos de desenvolvimento e aprendizagem
dentro da rea da educao.
Nenhuma destas abordagens completa; cada corrente tm se
dedicado a temas especficos; o conhecimento produzido j de incio,
incompleto na medida em que no contempla o homem como um todo.
No momento em que vivemos, em que h esta perspectiva de um
conhecimento mais integrado da Psicologia, cabe ressaltar que a
realidade est em constante movimento e assim, preciso estar
sempre em um processo de construo deste conhecimento, que ele
no um conhecimento absoluto, mas relativo, um recorte da
realidade;
 Estruturalismo

1.1 Objeto: elementos da conscincia; os estados de

conscincia.

1.2 Mtodo: analtico; introspectivo (denominado

por Wundt de percepo interior) experimentao.

1.3 Contribuio: Wundt, Titchner e outros

importantes seguidores do estruturalismo
contriburam para a constituio da Psicologia como
cincia, separando-a da metafsica e da Filosofia.
 Estruturalismo
1.1 Objeto: elementos da
conscincia; os estados de
conscincia.
1.2 Mtodo: analtico;
introspectivo (denominado
por Wundt de percepo
interior) experimentao.
1.3 Contribuio: Wundt,
Titchner e outros
importantes seguidores do
estruturalismo contriburam
para a constituio da
Psicologia como cincia,
separando-a da metafsica e
da Filosofia.
 2. Funcionalismo

2.1 Objeto: comportamentos e atividades

mentais como adaptao.

2.2 Mtodos: comparativo;

introspeco e experimentao.

2.3 Contribuies: podem ser percebidas

em diferentes reas da Psicologia, como a
Psicologia social, da aprendizagem, das
 Comeou com Willian
James (1842 - 1910) por
volta de 1900. Sua fora
deriva, em parte, da
oposio ao
estruturalismo;
o nome psicologia
funcional cabe a uma
Psicologia que procura
responder exata e
sistematicamente a o
que fazem os homens?
e por que o fazem?
 Funcionalismo
As trs grandes
influncias sofridas pelo
sistema foram: a teoria
da evoluo de Charles
Darwin;
Darwin os estudos sobre
a capacidade humana e
diferenas individuais de
Galton; e por fim, o
estudo do
comportamento animal
de Romanes e Morgan.
Morgan
 Principais Teorias do sculo XX
Behaviorismo

Gestalt

Psicanlise

Piaget

Vigotsky e a Psicologia Scio histrica

 Burrhus Frederic SKINNER
(1904-1990)

O Behaviorismo se baseia fundamentalmente

na previsibilidade das reaes aos estmulos e
reforos. Seus objetivos educacionais buscam
resultados definidos antecipadamente, para
que seja possvel, diante de uma criana ou
adolescente, projetar a modelagem de um
adulto.
 COMPORTAMENTALISTA/
BEHAVIORISTA

o comportamento aquilo que pode ser

objetivamente estudado;
a personalidade uma coleo de
comportamentos objetivamente analisveis;
Expressam tipos variados de
condicionamento;
o comportamento pode ser modelado atravs
da administrao de reforos positivos e
negativos, o que implica tambm numa relao
causal entre reforo (causa) e comportamento
(efeito);
Contribuies para a educao
Professor Modelador de
comportamentos atravs de reforos
positivos e negativos;

Ensino mudana do comportamento.

O Behaviorismo ignora a conscincia, os

sentimentos e os estados mentais.
 Jean PIAGET (1896 - 1980 )
Sua teoria chamada de Epistemologia
Gentica ou Teoria Psicogentica a mais
conhecida concepo construtivista da
formao da inteligncia; em sua teoria,
explica como o indivduo, desde o seu
nascimento, constri o conhecimento.
A Teoria Piagetiana Interacionista

Construo do conhecimento ocorre

quando acontecem aes fsicas ou
mentais sobre objetos que, provocando o
desequilbrio, resultam em assimilao
ou, acomodao e assimilao dessas
aes e, assim, em construo de
esquemas ou conhecimento.
 Estgios de desenvolvimento
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo
um processo de sucessivas mudanas qualitativas e
quantitativas das estruturas cognitivas derivando
cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja,
o indivduo constri e reconstri continuamente as
estruturas que o tornam cada vez mais apto ao
equilbrio.

Essas construes seguem um padro denominado por

Piaget de ESTGIOS que seguem idades mais ou
menos determinadas. Todavia, o importante a ordem
dos estgios e no a idade de apario destes.
 Papel do ensino e da
aprendizagem

Professor desequilibrador e
facilitador;

Aprendizagem acontece por

desequilbrios e equilbrios sucessivos.
 Sigmund FREUD (1856 1939)

Sigmund Freud inicia seu pensamento

terico trazendo a noo de
inconsciente. Cria a Teoria
psicanaltica;
 Teoria Psicanaltica
No inconsciente esto elementos
instintivos no acessveis conscincia.
Alm disso, h tambm material que foi
excludo da conscincia, censurado e
reprimido. Este material no esquecido
nem perdido mas no permitido ser
lembrado. O pensamento ou a memria
ainda afetam a conscincia, mas
apenas indiretamente;
Contribuies para a educao
As aes humanas so guiadas pela ordenao do
caos aparente a partir de trs componentes bsicos
estruturais da psique: Id, o Ego e o Superego.
O Id - contm tudo o que herdado, que se acha
presente no nascimento instintos;
O Ego - a parte do aparelho psquico que est em
contato com a realidade externa; se desenvolve a
partir do Id, medida que a pessoa vai tomando
conscincia de sua prpria identidade;
O Superego Esta ltima estrutura da
personalidade se desenvolve a partir do Ego; atua
como um juiz ou censor.
 A perspectiva scio-histrica -
Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Professor, pesquisador, advogado, filsofo e
historiador; com 22 anos dedica-se a neuropsicologia
nasceu e viveu na Rssia em 1896; morreu de
tuberculose tinha 34 anos;
sua questo central a aquisio de conhecimentos
pela interao do sujeito com o meio social.
Prope o interacionismo, que baseado em uma viso
de desenvolvimento apoiada na concepo de um
organismo ativo, onde o pensamento construdo
gradativamente em um ambiente histrico e, em
essncia, social cultura molda/determina a
maneira de pensar;
 Significados bsicos de palavras adquiridos funcionaro
como embries para a formao de novos e mais
complexos conceitos.

Quando falta a palavra para nomear um novo objeto, a

criana recorre a quem pode auxili-la.

Preocupado com a formao da mente, com os estgios

de desenvolvimento dos seres humanos, com a
linguagem, com o pensamento em diferentes culturas e
com a relao sujeito-ambiente-trabalho;

Quando falta palavra para nomear um novo conceito,

ns recorremos a quem?
 O desenvolvimento : relacionado ao contexto scio-cultural
em que a pessoa se insere e se processa de forma dinmica
(e dialtica) atravs de rupturas e desequilbrios
provocadores de contnuas reorganizaes;

Impossvel considerar o desenvolvimento do sujeito como

um processo previsvel, universal, linear ou gradual;

Com a interao de membros mais maduros da comunidade,

as crianas assimilam ativamente aquelas habilidades que
foram construdas ao longo de milnios: sentar, a andar, a
controlar os esfncteres, a falar, usar talheres, a tomar
lquidos em copos;

A lngua histrica e o pensamento reflexo da linguagem;

A linguagem vem antes e determina o pensamento,

representa a realidade e o contexto social;
 O desenvolvimento do sujeito humano se d a partir
das constantes interaes com o meio social em que
vive, j que as formas psicolgicas mais sofisticadas
emergem da vida social.

O desenvolvimento do psiquismo humano sempre

mediado pelo outro, que indica, delimita e atribui
significados realidade.

Por intermdio dessas mediaes, os membros

imaturos da espcie humana vo pouco a pouco se
apropriando dos modos de funcionamento psicolgico,
do comportamento e da cultura, enfim, do patrimnio
da histria da humanidade e de seu grupo cultural.

Quando internalizados, estes processos comeam a

ocorrer sem a intermediao de outras pessoas.
 o processo no pode ser reduzido ateno,
associao, formao de imagens, inferncia, ou s
tendncias determinantes - so indispensveis, porm
insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como meio
pelo qual conduzimos as nossas operaes mentais,
controlamos o seu curso e as canalizamos em direo
soluo do problema que enfrentamos;

Capacidade de generalizar e abstrair nos liberta dos

limites da experincia concreta;

O significado da palavra transforma-se ao longo do

desenvolvimento do sujeito;

O desenvolvimento conceitual no se d de forma

definitiva, mas gradual;
 Relao entre Desenvolvimento e
Aprendizagem em Vygotsky
competncia lingstica interage entre dois processos,
j que por meio da apreenso e internalizao da
linguagem que a criana se desenvolve;
a diversidade nas condies sociais promove
aprendizagens;
a aprendizagem cria a zona de desenvolvimento
proximal;
o bom aprendizado somente aquele que se adianta
ao desenvolvimento.
o processo de apropriao do conhecimento se d no
decurso do desenvolvimento de relaes reais,
efetivas do sujeito com o mundo.
 Zona de
d
se refer esenvolvimento
e dist proxima
nvel de n cia entre l:
desenvo o nvel d
funes lvimento e desenv
potencia
que aind
a se enc l / const olvimento real e
ontram e itui-se p o
m um es or aquel
ve l de tgio em as
N nto b rionrio
n v o l v i m e
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e a l / e f e t ivo:
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d e a s f u
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compr a c r i a n a que
mentais d eram como Nvel
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t a b e l e c nvolvime
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resultad s c i c lo s d e
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determin nt o j defini
n v o l v i m e do pelos
dese q u problem
d o s e a c as
completa njunto resolver
riana co
nsegue
p e l o c o c
sto om o aux
compo a e s q u e a p es s o a s m
lio de
de inform ais expe
e m se u rientes
e m
criana t
poder
os conceitos "cotidianos" e os conceitos "cientficos".

cotidianos aqueles que durante seu processo de

desenvolvimento, a criana vai formulando na medida em
que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos,
presentes em sua vida diria.

quanto mais interage dialogicamente com seus

semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que
o conceito est diretamente ligado ao concreto, para
tornar cada vez mais abstrata a forma de generalizar a
realidade.

cientficos, formados a partir da aprendizagem

sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a
criana se defronta com o trabalho escolar.
 o ato de criar

todo ser humano capaz de criar.

arte no monopoliza a criatividade.

h necessidade de um ambiente que estimule a

criatividade, que procure aguar a curiosidade,
fazendo com que a criana avance nos seus
conhecimentos.

maiores experincias iro proporcionar maiores

idias, que sero fontes de um trabalho criativo.
 A atuao de Vigotsky em relao
educao especial

"A educao para estas crianas deveria se basear na

organizao especial de suas funes e em suas caractersticas
mais positivas, ao invs de se basear em seus aspectos mais
deficitrios."

Uma prtica pedaggica que tome como ponto de partida a

deficincia em si, previamente, determina o que a pessoa
portadora de deficincia no pode alcanar.

Ao procuramos com ele as "vias de acesso" constituio de

conhecimentos e valores, estaremos possibilitando que aprenda e
se desenvolva, apesar da deficincia, sem previamente
determinarmos at onde ter condies de caminhar.