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TEORA DE REGISTROS DE REPRESENTACIONES

SEMITICA

Research April 2017

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Antonia Hernandez Jonathan Alberto Cervantes

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 UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADMICA DE MATEMTICAS
MAESTRA EN CIENCIAS: REA MATEMTICA EDUCATIVA

TEORA DE REGISTROS DE REPRESENTACIONES SEMITICA

Hernndez-Moreno, A.
Cervantes-Barraza, Jonathan A.
Ordoez-Cuastumal, Joan Sebastin
Dra. Garca-Gonzlez, Mara Del Socorro

Resumen
En la enseanza-aprendizaje de la matemtica a lo largo de la historia se han creado
diversas teoras, las cuales han sido implementadas en distintas investigaciones segn sean
convenientes. Entre ellas se encuentra la Teora de registros de representaciones semitica
creada por Raymond Duval. En el transcurso de este escrito se evidenciar el origen de la
semitica, qu es el enfoque, sus principales fundamentos, algunas ventajas y limitaciones.
As como enunciar a grandes rasgos investigaciones que han hecho uso de dicha teora.

Introduccin
El enfoque semitico en la enseanza-aprendizaje de las matemticas naci a raz de
la dificultad sobre la compresin y la necesidad de recurrir a otros tipos de representaciones
que constituyen el lenguaje de la matemtica. El estudio de los signos-sntomas es
reconocido como semitica y junto con la matemtica han estado entrelazados desde hace
mucho tiempo, pero no se reconoci la semitica como disciplina cientfica hasta el siglo
XIX. Para entender un poco ms a fondo esta conexin que tiene la semitica y la
matemtica, es pertinente partir desde puntos histricos-filosficos.
Partiendo desde la antigua Grecia, la semitica (semion) que es traducido como signo
es un trmino que describe ontognicamente la palabra semitica, pero no presentando su
verdadero significado. El semion era reconocido por los griegos como los sntomas de
algn fenmeno natural en un sentido causa efecto, veamos que el semion humo es causa de
que hay fuego por lo tanto, si hay humo entonces hay fuego (DAmore, Fandio, Lori,
2013)
Platn hace una aproximacin a una teora del signo, y en uno de sus apartados
implementa un signo lingstico que l denota con el nombre noma. Los nomas segn
Platn son los medios por los cuales se pueden representar cosas de formas aproximadas, e
imprecisas debido a que las cosas reinan en un lugar ms all de la bveda celeste llamado
Hiperutanio del que obtenemos proyecciones imperfectas de esas cosas. Adems las
matemticas se encuentran en este lugar, como las palabras: unidad, crculo,
tringulo son copias imperfectas que estn en el Hiperutanio y solo tenemos contacto con
las representaciones imperfectas de stas. As, Platn en sus apartados asegura que los
matemticos implementan nombres, los cuales se encargan de representar objetos
concretos que en realidad nunca han sido vistos. Por consiguiente, la nocin de semitica
ha estado conectada con las matemticas desde un punto de vista histrico- filosfico.
Adems, la nocin de representacin se impuso en estudios psicolgicos sobre la
adquisicin de los conocimientos o sobre sus tratamientos. Y eventualmente se present en
tres ocasiones distintas, cada una con una determinacin totalmente diferente del fenmeno
designado.
En la primera ocasin como seala Duval (2004) fue hacia los aos 1924-1926, como
representacin mental en los estudios realizados por Piaget primero sobre La
representacin del mundo nio, relacionado con las creencias y las explicaciones de los
nios pequeos sobre los fenmenos naturales y fsicos. En el cual el mtodo de estudio de
las representaciones mentales fue la entrevista. Luego en El nacimiento de la inteligencia
en el nio en el cual se recurre a la nocin de representacin como para evocar los objetos
ausentes para caracterizar la novedad del ltimo de los estadios de la inteligencia
sensomotriz.
En un segundo momento referido tambin en Duval (2004) fue de 1955-1960, como una
representacin interna y computacional con teoras que privilegian el tratamiento, por un
sistema, de las informaciones recibidas de modo tal que produzcan una respuesta adaptada.
Y la nocin de representacin se hace esencial en la forma bajo la cual una informacin
puede ser descrita y tomada en cuenta en un sistema de tratamiento, por lo que el mtodo es
el de los tiempos de reaccin.
Y la tercera vez mencionado en Duval (2004) como representacin semitica en el marco
de los trabajos sobre la adquisicin de los conocimientos matemticos y sobre los
considerables problemas que su aprendizaje causa.
 Segn Duval (citado en Ospina, 2012) existen por lo menos dos caractersticas de
la accin cognitiva involucrada en las habilidades matemticas. (1) Diversos registros de
representacin semitica y (2) los objetos matemticos no son accesibles mediante la
visualizacin. Tomando como base estas posturas Duval plantea dos preguntas claves
relacionadas con el aprendizaje cmo aprender a cambiar de registro? y cmo aprender a
no confundir un objeto con la representacin que se hace de el? Duval en sus respectivos
trabajos citados en Garca & Perales (2006) hace referencia a Semiosis a la actividad ligada
a la produccin de representaciones, la cual depende de los signos que forman parte del
sistema utilizado para generarlas y Noesis a la actividad ligada a la aprehensin conceptual
de los objetos representados incluyendo las diferentes actividades y procesos cognitivo
desarrollados por el sujeto.
Del mismo modo Duval (2004) llama semisis y noesis a los actos cognitivos
como la aprehensin conceptual de un objeto la discriminacin de una diferencia o la
comprensin de una inferencia. De acuerdo con Duval (2004) los sistemas semiticos
deben permitir cumplir las tres actividades cognitivas inherentes a toda representacin. (1)
Construir una marca o un conjunto de marcas perceptibles que sean identificables como una
representacin de alguna cosa en un sistema determinado. (2) Transformar las
representaciones de acuerdo con las nicas reglas propias al sistema, de modo que se
obtengan otras representaciones que puedan constituir una ganancia de conocimiento en
comparacin con las representaciones iniciales. Y (3) convertir las representaciones
producidas en un sistema de representaciones en otro sistema, de manera tal que stas
ltimas permitan explicitar otras significaciones relativas a aquello que es representado.

Fundamentacin de la teora de registros de representaciones semitica.

El anlisis del desarrollo de los conocimientos y de los obstculos encontrados en
los aprendizajes fundamentales relativos al razonamiento y a la adquisicin de tratamientos
lgicos y matemticos, enfrenta tres fenmenos que estn estrechamente ligados:
a) La diversificacin de los registros de representacin semitica
b) Diferenciacin entre representante y representado
c) Coordinacin entre los diferentes registros.
 Para tener acceso al conocimiento matemtico es necesario que los objetos sean
representados de diferentes formas, segn Raymond Duval creador de la teoria de
representaciones semticas. Los objetos matemticos tienen diferentes registros de
representacin, tales como: registro verbal, registro tabular, registro grfico, registro
algebraico, registro simblico y registro figural. Segn Duval, citado en Brojn, et al.
2015 se ha adquirido un concepto determinado, cuando se es capaz de transitar entre por
lo menos dos diferentes representaciones semiticas del concepto mismo.

Ventajas y limitaciones del uso de la Teora de registros de representacin semitica.

Algunas ventajas de trabajar con representaciones semiticas en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los objetos matemticos, son.
a) Un aprendizaje centrado en la conversin de las representaciones y por ende en la
coordinacin de diferentes tipos de registros semiticos produce una comprensin
efectiva e integradora, que posibilita la transferencia de los conocimientos
aprendidos y genera resultados positivos en las macro-tareas de produccin y
comprensin como lectura, escritura y resolucin de problemas (Egret, 1989; Duval,
1991, citados en Garca & Perales, 2006).
b) El papel fundamental, y verdaderamente importante, lo constituyen las
transformaciones de unas representaciones en otras, ya que permiten obtener nueva
informacin, y propiedades, y extraer nuevo conocimiento de los objetos, ideas y
conceptos representados (Duval, citado en Macas, 2014).
c) Cada registro de representacin resalta unas caractersticas y propiedades
determinadas del objeto matemtico, obteniendo como resultado una configuracin
del concepto en toda su extensin y profundidad.
d) El hecho de presentar los objetos matemticos a travs de sus mltiples
representaciones permite atender a las singularidades de aprendizaje de cada
alumno, optando por unas u otras y coordinndolas entre s, en funcin de sus
estilos cognitivos.
En cuanto a las limitaciones que se pueden enunciar en el uso y comprensin de las
representaciones semiticas por parte de los estudiantes, ellos pueden tener los siguientes
problemas. Segn se especifican en Garca & Perales (2006) referenciando a otros autores.
 No suelen comprender su naturaleza meditica y metafrica
Cuando analizan varias representaciones se centran en una sola de ellas (la ms
familiar y concreta) y en sus caractersticas superficiales (no las relevantes
conceptualmente)
Cuando usan diferentes representaciones tienen dificultades en su coordinacin e
integracin y slo realizan conexiones entre ellas cuando se enfrentan a proceso de
resolucin de problemas.

Algunas Investigaciones

Diversas investigaciones en las distintas ciencias han recurrido al uso de la teora de

registros de representaciones semiticas. Romero (2016) en su tesis de doctorado para
responder a las preguntas de investigacin, Cmo se puede construir el concepto de
transformacin lineal en un ambiente dinmico? Qu dificultades se presentan en la
construccin del concepto en este ambiente dinmico experimental? hace una articulacin
de la teora de registros de representacin semitica y la teora APOE. Macas (2014)
estudia y evala la importancia y relevancia que se concede a los registros de
representacin semitica y a la coordinacin entre ellos en la enseanza obligatoria a travs
del estudio de los currculos oficiales, centrndonos, ms concretamente, en la Educacin
Primaria, por ser la etapa escolar que precede a aquella en la que los alumnos van comenzar
a manejar conceptos y nociones ms complejas y abstractas, la Educacin Secundaria.
Ospina (2012) en su tesis de maestra focaliza su trabajo en comprender las actividades
cognitivas de tratamiento y conversin de las representaciones semiticas que realizan los
estudiantes cuando se enfrentan a la solucin de situaciones propias del concepto de
funcin lineal. Osorio (2011) en su tesis de maestra utiliza la teora de registros de
representaciones semiticas con el objetivo de reconocer las actividades cognitivas
(tratamiento y conversin) que realizan los estudiantes en el aprendizaje del concepto
Teorema de Pitgoras. Por otra parte Garca & Perales (2006) presenta los resultados de un
estudio sobre el uso que hace un grupo de docentes de Qumica de diferentes tipos de
representaciones semiticas. En este estudio muestran que los diagramas y los enunciados
son las representaciones ms usadas por los docentes, que las ecuaciones son menos usadas
de lo que cabra esperar y que las grficas cartesianas son las menos usadas en la clase de
ciencias. Adems mencionan que conforme se progresa en el nivel acadmico crece la
preferencia por la utilizacin de representaciones no grficas (enunciados y ecuaciones) y
decrece la preferencia por representaciones de tipo grfico (diagramas y grficos
cartesianos). En ltimo lugar su estudio muestra que las conversiones ms frecuentes entre
diferentes tipos de representaciones son las que se realizan entre representaciones
congruentes.
Finalmente reconocer que la teora de registros de representaciones semitica es
importante en la investigacin de las ciencias, en particular en la investigacin del proceso
de enseanza-aprendizaje de la matemtica, debido a que varios conceptos matemticos
tienen ms de un registro. Adems teniendo en mente a Duval, quien afirma que slo se ha
adquirido un concepto determinado, cuando se es capaz de transitar entre por lo menos dos
diferentes representaciones semiticas del concepto mismo, es importante tener
conocimiento de esta teora y en la medida que sea posible utilizarla, considerando que
como cualquier otra, tiene ventajas y limitaciones que hacen que sea aplicable slo en
algunos casos.

Referencias Bibliogrficas.
Borjn, E.; Torres, M. & Sosa, L. (2015). Representaciones Semiticas de Sistemas de
Ecuaciones Lineales de 2X2 con Excel. XVI CIAEM-IACME, Chiapas, Mxico. 1-9

DAmore B., Fandio Pinilla M. I., Iori M. (2013). La semitica en la didctica de la

matemtica. Bogot: Magisterio.

Duval (2004). Semiosis y Pensamiento Humano. Registros Semiticos y Aprendizajes

Intelectuales. Universidad del Valle, Colombia.

Garca, J. & Perales, F. (2006). Cmo usan los profesores de Qumica las representaciones
semiticas?. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. 5 (2). 247-259

Nieto, N., De Dios, J. & Lpez, F. (2009). Qu es matemtica Educativa?. CULCyT. 35.
16-21

Macas Snchez, J. (2014) Los registros semiticos en Matemticas como elemento

personalizado en el aprendizaje. Revista de Investigacin Educativa. Conect@2, 4(9): 27-
57
 Ospina, D. (2012). Las representaciones semiticas en el aprendizaje del concepto funcin
lineal (Tesis de Maestra no publicada). Universidad Autnoma de Manizales. Colombia.

Osorio, L. (2011). Representaciones semiticas en el aprendizaje del teorema de Pitgoras

(Tesis de Maestra no publicada). Universidad Autnoma de Manizales. Colombia.

Oviedo, L.; Kanashiro, A; Bnzaquen, M. & Gorrochategui, M. (2012). Los registros

semiticos de representacin en matemticas. Revista Aula Universitaria 13. 29-36

Romero, C. (2016). Aprendizaje de Transformaciones Lineales Mediante la Coordinacin

de Representaciones Estticas y Dinmicas (Tesis de doctorado no publicada).
CINVESTAV. Mxico

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