2

Reconocimiento

El presente programa es el resultado de una elaboracin colectiva en la cual han participado en distintos
momentos, los profesores, los jefes de materia, los coordinadores de orientacin y tutoras y los
responsables del rea paraescolar de los veinte planteles del Colegio. La elaboracin de los primeros
planteamientos del ajuste curricular, la primera propuesta del mapa curricular, la construccin de los
elementos iniciales de los programas, la conformacin de las versiones preliminares as como las
aportaciones de los profesores, ha sido un trabajo intenso de emisin de propuestas y argumentos lo
que expresa el esfuerzo y el entusiasmo necesarios para lograr un acuerdo comn. A todos los
participantes en este proceso, es justo reconocerlos como autores de este producto.

3
Introduccin
En el ao 2009 el Colegio de Bachilleres se incorpor a la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, impulsada por la Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin
Media Superior, diseando un nuevo Plan y programas de estudios en el contexto del Marco Curricular
Comn. Tras cuatro aos de operacin, se ha considerado necesario revisar tanto la estructura del mapa
curricular como los programas de las asignaturas; a este proceso se le ha denominado ajuste curricular,
cuya finalidad es introducir diversas mejoras para alcanzar los propsitos educativos del Colegio de
Bachilleres.

Es por ello que el Equipo Acadmico Base (EAB), integrado por Jefes de Materia, Coordinadores de
Orientacin y Tutora, Responsables del rea Paraescolar y personal acadmico de la Secretara
General, se design como responsable para encabezar el proceso de ajuste curricular.

El trabajo comenz en septiembre de 2013 con la definicin de una base conceptual y metodolgica
como sustento para elaborar una primera versin del Documento Marco para el Ajuste Curricular, que
recoge los principios y polticas institucionales en el mbito curricular, para orientar las acciones de
dicho ajuste. En el mes de octubre se tuvo un primer encuentro con profesores para conocer sus
consideraciones y propuestas que permitieron al Equipo Acadmico Base, acordar los elementos y
criterios tcnicos bsicos para la revisin y ajuste curricular. En el mes de noviembre se cont con la
primera versin del mapa curricular.

Posteriormente, se invit nuevamente a los profesores de las distintas academias, coordinaciones y

disciplinas artsticas y deportivas para que realizaran aportaciones que permitieran recuperar su
experiencia docente y con ello enriquecer los avances en el ajuste curricular en materia de las
concepciones en el Documento Marco, el mapa curricular y la estructura de los programas de estudios.

Como se puede observar, las aportaciones de las academias han sido fundamentales para contar con la
versin institucional del programa, que ahora se ofrece a la comunidad docente.

Es importante destacar que la concrecin ltima del programa de estudios tiene lugar en los planteles y
principalmente, en el aula. Por ello, estamos convencidos que este planteamiento institucional habr de
ser enriquecido en su puesta en operacin cotidiana por cada uno de los docentes del Colegio.

4
Presentacin
El programa de estudios de la asignatura Fsica I, es un documento pblico en el que la Institucin
declara las intencionalidades, contenidos y las particularidades de la enseanza de una disciplina,
delimita los aprendizajes que el estudiante debe demostrar al trmino de un curso y especifica la
orientacin didctica para su enseanza y evaluacin. El programa de la asignatura ofrece un espacio
para desarrollar en trabajo colegiado, una propuesta para la operacin del curso en los espacios de las
academias. En este sentido, el presente documento se organiza en los siguientes apartados:

Ubicacin

Permite situar a la asignatura en el contexto del plan de estudios, a partir de su relacin con el perfil de
egreso, rea de formacin y campo de conocimiento; concluye con sus caractersticas como materia
introductoria por estar en primer semestre.

Intenciones y competencias

A partir de la relacin que se puede establecer entre competencias genricas y disciplinares bsicas del
campo de las ciencias experimentales, se establecen tanto la intencin de materia, como de asignatura,
motivo de este documento. Es pertinente sealar que se trata de una construccin que, en principio,
traduce las competencias en desempeos especficos con la intencin de encaminar los esfuerzos en el
aula y establecer con claridad qu es lo que debe saber hacer un estudiante al trmino de los cursos de
esta materia.

Enfoque

En ste rubro se comunican los criterios didctico-disciplinares que permitirn entender la organizacin
de los bloques temticos y favorecer una forma de ensear la Fsica en el Colegio. A grandes rasgos
proporciona una estrategia didctica desde la cual el profesor podr planear su propia secuencia de
enseanza-aprendizaje-evaluacin, en funcin de las caractersticas de sus estudiantes y su estilo
docente. Se prioriza el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades para la investigacin
cientfica, a la vez que se apropia de contenidos bsicos indispensables. El nfasis est en lo
metodolgico, reconociendo que el hacer debe estar sustentado en el saber y en el saber ser.

Bloques Temticos

El programa se organiza en tres bloques temticos: 1. Sistemas fsicos, 2. Movimiento y 3. Fuerza y

energa mecnica. En stos se seala con precisin qu es lo que debe saber hacer el estudiante al
trmino de cada bloque y qu es lo que se le va a evaluar. Adems, incluyen algunas sugerencias u
orientaciones para favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin, a fin de que los
docentes realicen la ltima concrecin del curso, y establezcan su propia planeacin didctica.

5
Ubicacin
La materia de fsica se ubica en los semestres 1, 2, y 3 dentro de la formacin bsica, en 5 y 6
semestre esta complementada con dominios profesionales en el rea de formacin especfica (fsico-
matemticas) mediante las materias de Ingeniera Fsica y Ciencia y Tecnologa; ofreciendo los
conocimientos bsicos para la comprensin de los principios que rigen el comportamiento de la materia
y energa con una base metodolgica dentro de un contexto acadmico integral para el anlisis de las
leyes que describen los fenmenos naturales.

La asignatura de Fsica I est situada en el campo disciplinar de las ciencias experimentales, donde a
travs de la aplicacin de conocimientos tericos y prcticos permite al alumno desarrollar diferentes
competencias para generar soluciones a problemas cotidianos, motivando su inters por una cultura
cientfica.

La relacin necesaria y progresiva con la materia de matemticas como herramienta metodolgica en el

estudio de las ciencias experimentales y durante todos los semestres es fundamental. As como, el
desarrollo de las habilidades de lenguaje y comunicacin, y manejo de las tecnologas de la
informacin, requeridas para construir una interpretacin de su realidad. La relacin que tiene con la
materia de Qumica proporciona los conocimientos bsicos de la estructura molecular requeridos para
abordar contenidos especficos.

6
 MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014-B

1ER SEMESTRE 2o SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4o SEMESTRE 5o SEMESTRE 6o SEMESTRE

CAMPOS
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C

REA DE FORMACIN BSICA

Ingls I 3 6 Ingls II 3 6 Ingls III 3 6 Ingls IV 3 6 Ingls V 3 6 Ingls VI 3 6

Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
Lenguaje y Informacin y la 2 4 Informacin y la 2 4 Informacin y la 2 4 Informacin y la 2 4
Comunicacin Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis Taller de Anlisis
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Lengua y
4 8 4 8 3 6 3 6 y Produccin de 3 6 y Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II Literatura I Literatura II
Textos I Textos II
Matemticas Matemticas I 4 8 Matemticas II 4 8 Matemticas III 4 8 Matemticas IV 4 8 Matemticas V 4 8 Matemticas VI 4 8

Fsica I 3 5 Fsica II 3 5 Fsica III 3 5

Qumica I 3 5 Qumica II 3 5 Qumica III 3 6

Ciencias
Experimentales
Geografa I 2 4 Geografa II 2 4

Biologa I 3 6 Biologa II 3 5 Ecologa 3 5

Ciencias Ciencias Sociales Ciencias Sociales Historia de Historia de
3 6 3 6 3 6 3 6 ESEM I 3 6 ESEM II 3 6
Sociales I II Mxico I Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
Humanidades 3 6 tica 3 6 3 6 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
2 4 2 4
Artstica I Artstica II
Actividades Actividades
Desarrollo
Fsicas y 2 4 Fsicas y 2 4
Humano
Deportivas I Deportivas II
Orientacin I 2 4 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

Propedutica A1 3 6 Propedutica A2 3 6

Propedutica B1 3 6 Propedutica B2 3 6

REA DE FORMACIN LABORAL

Salidas Salidas Salidas Salidas
5 10 5 10 5 10 5 10
ocupacionales ocupacionales ocupacionales ocupacionales

Horas semana/Crditos 28 55 29 56 28 54 30 60 30 59 30 59
 Intenciones
Competencias Genricas
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos.
5.- Propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
6.- Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general.
7.- Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.
8.- Colabora y participa en
equipos diversos.
INTENCIN DE MATERIA
Al concluir la materia de Fsica el estudiante
ser capaz de aplicar los conocimientos de las
leyes generales que rigen el funcionamiento de
los sistemas fsicos, analizar fenmenos
naturales, formular preguntas de carcter
cientfico, utilizar la investigacin del mtodo
cientfico; realizar experimentos pertinentes;
reproducir modelos fsicos y construir
prototipos en trabajo colaborativo; emplear los
modelos matemticos con los fenmenos
fsicos y los factores observables a simple vista
o a travs de instrumentos; explicar el
funcionamiento de mquinas y/o dispositivos
de uso comn a partir de conceptos fsicos, para
motivar el inters por el estudio de la Fsica en
la comprensin de los principios y leyes que
rigen el comportamiento de la materia y la
energa, y valorar el impacto de la ciencia con
la tecnologa, en la solucin de problemas
cotidianos.
INTENCIN DE
FSICA I
Al finalizar la asignatura de Fsica I el
estudiante ser capaz de aplicar los
conocimientos de las leyes de la mecnica
clsica que explica el movimiento, as
como las leyes de conservacin de la
energa, analizar fenmenos naturales,
formular preguntas a partir del mtodo
cientfico, emplear la experimentacin,
comprender y/o representar por medio de
modelos matemticos dichos fenmenos,
para generar soluciones a problemticas en
su vida cotidiana valorando el impacto de
la ciencia con la tecnologa y motivar el
inters por el estudio de la Fsica.
Competencias Disciplinares
3.- Identifica problemas, formula
preguntas de carcter cientfico y
plantea hiptesis necesarias para
responderlas.
4.- Obtiene, registra sistematiza la
informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.
5.- Contrasta los resultados
obtenidos en una investigacin o
experimentos con hiptesis previas
y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a
partir de evidencia cientfica.
8.- Explica el funcionamiento de
mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9.- Disea modelos o prototipos
para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios
cientficos.
10.- Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
11.- Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
12.- Aplica normas de seguridad en
el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades
Enfoque
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, RIEMS, establece una prctica educativa fundada en la
Concepcin Constructivista del aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Fsica se estructuran
considerando al aprendizaje, la enseanza y la evaluacin como las herramientas que impulsan el desarrollo
de las competencias durante la construccin y uso de los conocimientos fsicos, partiendo de un conjunto de
problemas vinculados al mundo del estudiante, de manera que le permita mejorar la comprensin racional de
su entorno y su actitud en la sociedad.

En el esquema de Estrategia didctica para el programa de Fsica I Mecnica Clsica se considera:

- La Competencia Disciplinar 4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas

de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes y las
Competencias Genricas 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, 7 Aprende por iniciativa e inters propio
a lo largo de la vida y 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos como los elementos
generales del enfoque de trabajo.

- Las Competencias Disciplinares 3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y

plantea las hiptesis necesarias para responderlas, 4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes y 5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas
y comunica sus conclusiones, 10 Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos, 11 Analiza las leyes
generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y la Competencia Genrica 6 Sustenta una postura
personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva corresponden a la metodologa de la Fsica y tienen expresin en la construccin de la solucin de
todos los problemas y proyectos.

- La Competencia Disciplinar 6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos

fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas se desarrolla al crear un conflicto cognitivo a partir
del sentido comn y as iniciar el bloque de aprendizaje.

- La Competencia Disciplinar 8 Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones

cientficas determina el sentido de aplicacin de los conceptos en diferentes contextos y desempeos
esperados.

- Las Competencias Disciplinares 9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos y 12 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades estn directamente implicadas en el desarrollo de los
proyectos de evaluacin.

9
 Al desarrollar los desempeos en los alumnos se realizar la transferencia de las competencias genricas y
disciplinares a la estrategia didctica, constituida por una accin y por las caractersticas que describen el
aprendizaje esperado.

Bloques Competencias disciplinares Genricas

I. Sistemas Fsicos 3 4 5 10 4 5 6 7 8
II. Movimiento 3 4 5 6 8 9 10 4 5 6 7 8
III. Fuerza y Energa 3 4 5 6 9 10 11 12 4 5 6 7 8

10
Bloque Temtico 1: SISTEMAS FSICOS Carga Horaria: 12 horas
Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de identificar la relacin de variables, magnitudes
escalares y vectoriales de forma cualitativa y cuantitativa, mediante la observacin, representacin y
manipulacin experimental, para predecir y explicar el comportamiento de diversos sistemas fsicos en su
entorno.
Desempeos esperados Criterios de evaluacin Contenidos
El estudiante debe ser capaz de: El estudiante debe ser capaz de: 1. Sistemas fsicos.
Control de variables
Identificar la naturaleza de la Obtener la constante de Proporcin directa e inversa
relacin de proporcionalidad directa proporcionalidad y hacer la
e inversa entre las variables de representacin grfica, al 2. Sistema de unidades.
sistemas fsicos. considerar las variables Cantidades fundamentales
significativas de un sistema fsico. SI y CGS
Conversin de unidades entre
Obtener, registrar y sistematizar la Explicar el comportamiento de las sistemas
informacin de un sistema fsico variables en una actividad Notacin cientfica
para identificar el comportamiento experimental mediante la
de las variables presentes a travs de representacin grfica de las 3. Vectores.
experimentos pertinentes. mismas.
Mtodo grfico.
Mtodo analtico;
Reconocer y aplicar las magnitudes Realizar conversiones de unidades
componentes rectangulares.
fundamentales y derivadas de forma de un sistema a otro para dar
cualitativa y cuantitativa, en los solucin a problemas planteados.
diferentes sistemas de unidades,
como herramienta de uso en sus
actividades cotidianas.

Seleccionar correctamente el Realizar una prctica de

instrumento de medicin que le mediciones donde el estudiante
ayude a medir una magnitud. deba seleccionar correctamente el
Leer e interpretar la escala impresa instrumento adecuado para medir
en el instrumento. una determinada magnitud.

Interpretar el uso de la notacin Emplear la notacin cientfica en

cientfica y de los prefijos como una el manejo de datos relacionados
herramienta de uso que permita con cantidades pequeas y
representar cantidades de grandes en situaciones de su
magnitudes macroscpicas y entorno.
microscpicas.

Relacionar y aplicar las expresiones Aplicar el mtodo grfico para la

matemticas de magnitudes suma de vectores en dos
vectoriales mediante la dimensiones en situaciones
representacin grfica de variables cotidianas.
que determinan la solucin de un Resolver mediante el mtodo
problema. analtico la suma de vectores en
dos dimensiones en situaciones
cotidianas.

11
Orientaciones de Enseanza-Aprendizaje y Evaluacin

- Aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos previos sobre los
contenidos definidos en el bloque temtico I.

- Que el alumno realice una investigacin de las aportaciones de la Fsica en el desarrollo tecnolgico y con
ella elabore una lnea de tiempo desde los griegos hasta la sociedad moderna.

- Se sugiere que el estudiante haga una investigacin sobre que es un sistema fsico en internet y entregue una
sntesis incluyendo cinco ejemplos de sistemas fsicos de su entorno, pginas sugeridas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_f%C3%ADsico
http://saul309fisica.blogspot.mx/2010/08/un-sistema-fisico-es-un-agregado-de.html

- Para que los alumnos trabajen el control de variables y la relacin entre ellas de manera cualitativa el
profesor coordina la actividad experimental de un circuito elctrico mediante el cual los alumnos varan el
nmero de focos, despus el nmero de pilas y por ltimo el tipo de conexin, evaluando la actividad a travs
de la entrega del reporte.

- Se propone realizar la prctica del resorte y de la balanza para determinar la relacin de proporcionalidad
directa e inversa entre variables, evaluando la actividad mediante la entrega del informe de actividades
experimentales realizadas.

- Para que los alumnos conozcan las unidades de diferentes sistemas el profesor desde una clase anterior
encarga a los alumnos envolturas o empaques de diferentes productos, por ejemplo, papas, donas, clavos, etc.
organiza el grupo en equipos y les pide que elaboren una lista de unidades la cual posteriormente la socializa
con el grupo y con ayuda del profesor identifica las unidades del SI.

- Se sugiere que el estudiante ejercite, en conversiones de unidades entre los diferentes sistemas, entregar por
escrito el desarrollo de los ejercicios en esta pgina, pues nos da los resultados correctos con ilimitado
nmero de ejercicios.
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/medicion.php

- El profesor en la introduccin del tema de notacin cientfica inicia con la siguiente pregunta, cmo
podemos representar el tamao de las cosas muy grandes o muy pequeas en un sistema numrico prctico
como el tamao de la cabeza de un alfiler, el grosor de un cabello, el tamao de una clula viva, el tamao de
la Tierra, la distancia de la Tierra a la Luna, la distancia de la Tierra al Sol, la distancia del Sol a la siguiente
estrella ms cercana (alfa Centauro)? El profesor expone ante grupo un video debidamente seleccionado para
considerar la situacin real de un macro y microsistema, tal como el tamao del universo y tamao de la
clula; (http:// identidadgeek.com/la-escala-del-universo-en-una-animacion-interactiva/2012/02/). En equipos
de trabajo de 3 o 4 participantes, se realiza un debate de ideas para contestar el cuestionamiento emitidos por
el profesor.

- Se propone que el profesor elabore una tabla donde en la primera columna contenga cantidades grandes y
pequeas, en otras dos columnas el alumno las interpreta en trminos de notacin cientfica y prefijos.

- Se sugiere que el profesor consulte la siguiente pgina web para realizar ejercicios interactivos de notacin
cientfica con el propsito de que los estudiantes comprendan y apliquen el uso de la notacin cientfica.
http://www.genmagic.net/mates2/nc1c.swf

12
- Se sugiere que se utilice el mtodo grfico de la suma de vectores con este simulador para la solucin de
problemas relacionados.
http://cmorillo.blogspot.mx/2011/10/simulador-de-suma-de-vectores.html

- Se sugiere trabajar en un mapa obtenido en google maps donde los puntos de referencia sean el plantel y la
casa de un alumno. Dibujen la ruta que sigue de su casa al plantel en el mapa y obtenga el vector
desplazamiento y sealar la diferencia con la distancia recorrida en la ruta.

- Se sugiere buscar en internet Applets Java de Fsica y entrar a composicin de fuerzas. De acuerdo con
los datos encontrados realizar ejercicios interactivos utilizando datos especficos. La evaluacin sera a travs
de tres ejercicios realizados por los alumnos.

- Se sugiere la actividad demostrativa de cargar un objeto con dos dinammetros haciendo el siguiente
cuestionamiento cundo marcan ms los dinammetros si se juntan o se separan?, representar grficamente
la suma de vectores.

Materiales de apoyo y fuentes de informacin.

- Hewitt, Paul G. (2004); Fsica Conceptual 9 Ed. Pearson Educacin.

- Tippens Paul E. (2001); Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico 6 Ed. McGraw-Hill.
- Holton G. (1979) Introduccin a los Conceptos y Teoras de las Ciencias Fsicas. Ed. Reverte Espaa.
- Alvarenga, Beatriz; Mximo, Antonio (2008) Fsica General, con experimentos sencillos 4 edicin. Ed.
Oxford Mxico.
- Ceciliano Hernndez Leonardo; Barrera Guerrero Samuel; Prcticas de Laboratorio de Fsica para
Bachillerato (1996). Ed. Harla.
- Hewitt, Paul; Robinson, Paul; Manual de Laboratorio de Fsica (1998), Ed. Pearson.
- Slisko Josip; Fsica, El gimnasio de la mente 1 (2010), Ed. Pearson.
- Lara-Barragn Antonio; Nez Hctor; Fsica I, Un Enfoque Constructivista (2006), Ed. Pearson.
- Torres Galindo Juan Carlos; Quero Mota Ricardo Arturo; Fsica, cuaderno de ejercicios (2005), Ed.
Larousse.
- Torres Galindo Juan Carlos; Zarzosa Prez Alicia; Gutirrez Aranzeta Carlos; Acrcate a la Fsica (2002),
Ed. Larousse.
- Sandoval Espinoza J. Antonio; Corts Jurez Alejandro; Fsica 1 (2009), Ed. Progreso.
- vila Anaya Ramn; Garca Licona Miguel ngel; Rodrguez Lpez Manuel; Fsica 1, Bachillerato (2005),
ST Editorial.
- Prez Montiel Hctor; Fsica 1, para bachillerato general 8 reimpresin (2002).
- Delgadillo Martnez Francisco; Fsica 1 (2000), Ed. Mc Graw Hill.
- Cuellar, Carvajal J. Antonio (2013), Fsica I, 2da edicin, Ed. Mc Graw Hill, Mxico.
- Domnguez, Torres J. Alejandro (2013), Fsica 1 Bachillerato, Ed. Oxford University Press, Mxico.
- Braun, Eliezer (2007), Fsica 1 para Bachillerato, Ed. Trillas, Mxico.
- Giancoli, Douglas (2006) Fsica, 6 Ed., Ed Pearson, Mxico.
- Gmez, Gutirrez Hctor; ORTEGA Reyes Rafael (2010), Fsica 1 con enfoque en competencias, Ed.
CENGAGE Learning, Mxico.

13
 NIVELES DE DESEMPEO

Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e insuficiente.

El estudiante muestra el dominio alcanzado en las competencias desarrolladas en el bloque I, al momento de aplicar la concepcin de Sistemas Fsicos, en
situaciones cotidianas pero correspondientes al ncleo temtico.
Medios de
Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso recopilacin de
evidencias.
Analiza opiniones, da Diferencia opiniones, da Interpreta opiniones, da Repite opiniones, da
interpretaciones propias, interpretaciones literales, conexiones temticas, informacin sin Debate.
sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la relacin, sobre los
Actitud critica 10%
ciencia y la tecnologa ciencia y la tecnologa en ciencia y la tecnologa en impactos de la ciencia Ensayo.
en su vida cotidiana. su vida cotidiana. su vida cotidiana. y la tecnologa en su
vida cotidiana. Exposicin.
Analiza y predice con Contrasta los resultados Representa los resultados Obtiene los resultados
base a los resultados obtenidos en una obtenidos de una obtenidos en una Investigacin
obtenidos en una investigacin o investigacin o investigacin o documental.
investigacin o experimento con hiptesis experimento con hiptesis experimento con
Investigacin. experimento con previas y comunica sus previas y comunica sus hiptesis previas y no Investigacin
15%
Experimentacin. hiptesis previas, conclusiones de manera conclusiones de manera comunica sus experimental.
comunica sus clara. parcial. conclusiones.
conclusiones de manera Comentario.
clara y con precisin
conceptual. Resea.
Utiliza de manera clara Distingue los conceptos, Interpreta los conceptos, Cita los conceptos,
los conceptos, principios principios y leyes de la principios y leyes de la principios y leyes de la Reporte escrito.
Manejo
y leyes de la mecnica mecnica clsica en la mecnica clsica en la mecnica clsica. 35%
Conceptual Esquema.
clsica en la solucin de solucin de problemas. solucin de problemas.
problemas.
Disea y construye Maneja y explica Describe modelos Reproduce modelos Mapa
modelos sencillos que modelos sencillos que sencillos que operan sencillos que operan conceptual.
operan adecuadamente, operan adecuadamente, adecuadamente. parcialmente.
Diseo de para resolver problemas, para resolver problemas, Prueba objetiva
40%
Prototipo satisfacer necesidades o satisfacer necesidades o (examen).
demostrar teoras fsicas. demostrar teoras fsicas.
Proyecto de
evaluacin.
Bloque Temtico 2: MOVIMIENTO Carga Horaria: 18 horas
Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de identificar las caractersticas del movimiento
de los cuerpos en una y dos dimensiones, mediante la observacin, representacin y manipulacin
experimental para describir y predecir el comportamiento de los diferentes tipos de movimiento y solucionar
problemticas observables en la vida cotidiana.
Desempeos esperados Criterios de evaluacin Contenidos
El estudiante ser capaz de: El estudiante ser capaz de: 1. Movimiento Rectilneo
Uniforme.
Describir las principales Analizar los datos obtenidos en
caractersticas del MRU y MRUA de una actividad experimental del 2. Movimiento Rectilneo
un objeto y explicar el MRU y MRUA por medios Uniformemente Acelerado.
comportamiento en situaciones de la grficos y modelos matemticos Cada Libre y Tiro Vertical.
vida cotidiana para diferenciar estos tipos de Tiro parablico
movimientos.
3. Movimiento Circular.
Diferenciar y comprender los Predecir el comportamiento del Movimiento Circular
conceptos de posicin, distancia, movimiento de un cuerpo a travs Uniforme.
desplazamiento, rapidez, velocidad, de la aplicacin de los modelos Movimiento Circular
y aceleracin a partir de modelos matemticos establecidos. Uniformemente Acelerado.
matemticos, para formular Explicar los diferentes tipos de
preguntas, plantear hiptesis y dar movimiento y su relacin con el
soluciones en problemticas modelo matemtico.
relacionadas con el movimiento.

Distinguir problemticas Solucionar problemticas de

relacionadas a los diferentes tipos de movimiento relacionadas con la
movimiento; formular preguntas, vida cotidiana.
plantear hiptesis y proponer
soluciones a partir del mtodo
cientfico.
Identificar a la aceleracin
gravitacional como el factor
Analizar la cada libre de los cuerpos determinante que caracteriza a
como un movimiento estos tipos de movimientos.
uniformemente acelerado, y el tiro
vertical como un movimiento Explicar el movimiento de cada
uniformemente desacelerado. libre de dos objetos que se sueltan
al mismo tiempo y desde la
misma altura en diferentes
condiciones que le ayuden a
comprender las caractersticas de
dicho movimiento.

Describir la trayectoria de un tiro

Analizar las caractersticas de parablico para calcular las
movimiento parablico como una componentes horizontal y vertical
combinacin del MRU y MRUA. de este tipo de movimiento.
 Calcular a travs de las
condiciones iniciales del
movimiento la altura mxima, el
alcance mximo y el tiempo de
vuelo del mvil en su trayectoria.

Registrar y sistematizar datos Explicar el comportamiento de las

obtenidos experimentalmente de variables relevantes en una
objetos que se mueven con actividad experimental
velocidad constante y variable y relacionadas al movimiento
representarlas por medio de grficas mediante la representacin grfica
que permiten la descripcin de su de las mismas.
movimiento.

Diferenciar y comprender los Identificar cualitativamente las

conceptos de desplazamiento variables que determinan el
angular, velocidad angular, movimiento circular para
aceleracin centrpeta, aceleracin diferenciarlo de los dems tipos
tangencial a partir de modelos de movimiento.
matemticos, para formular
preguntas, plantear hiptesis y dar Aplicar los modelos matemticos
soluciones en problemticas para solucionar problemticas
relacionadas con el movimiento relacionadas con el movimiento
circular. circular.

Orientaciones de Enseanza-Aprendizaje y Evaluacin

- Se sugiere que el profesor conduzca la actividad experimental, donde se evidencien las relaciones de
proporcionalidad de las variables de velocidad utilizando un tubo de acrlico lleno de aceite con una burbuja
de aire. Los estudiantes elaboran en equipo un reporte para despus comunicar y discutir los resultados
obtenidos con el resto del grupo.

- El profesor propone una actividad en el saln de clase, pide a dos alumnos que caminen recorriendo
distancias iguales en tiempos iguales con la condicin de que uno avance lento y el otro rpido, se grafican
los datos obtenidos de distancia y tiempo para concluir que la pendiente de la recta graficada representa la
velocidad de los alumnos y que a mayor inclinacin de sta la velocidad es mayor.

- El profesor propone la siguiente actividad, le pide a un alumno que camine en lnea recta determinado
nmero de pasos, que se detenga durante cierto tiempo, que reanude su recorrido hasta que llegue al
escritorio del profesor, se d la vuelta y regrese al punto donde inicio el recorrido. Despus de esto se
grafican los datos en el pizarrn suponiendo que cada paso es un metro y que el tiempo transcurrido es un
segundo por cada paso. Posteriormente se indica a los alumnos que analicen la grfica con la finalidad de que
aprendan a interpretar graficas de distancia contra tiempo.

- Se sugiere que el profesor proporcione la lectura de un texto periodstico reciente sobre cada libre y tiro
vertical de cuerpos, adems de orientar en la consulta de informacin electrnica sobre la problemtica para
explicar este tipo de movimientos.

16
- El profesor solicitar a los estudiantes investigar las distintas concepciones elaboradas sobre la cada libre
de los cuerpos de Aristteles, Galileo y Newton. Elaborando una tabla comparativa que muestre las ideas de
cada uno y sus argumentos a favor de estas.

- Se propone realizar la prctica de tiro parablico y que los alumnos en grupos colaborativos entreguen el
reporte correspondiente para determinar las componentes horizontal y vertical de la velocidad as como la
altura mxima, el alcance mximo y el tiempo de vuelo del mvil en su trayectoria. Se puede reforzar este
contenido con el siguiente simulador (http://www.aves.edu.co/ovaunicor/recursos/view/38)

- Como proyecto disear y construir un prototipo de catapulta donde varen el ngulo de lanzamiento de
acuerdo a los alcances de una bolita de plastilina, y el alumno explique qu variables intervienen y contraste
los resultados numricos obtenidos.

- Se sugiere que el profesor proporcione programas interactivos de la web, auxilien en el uso de estos,
verifique los resultados de los estudiantes y les ayude a descubrir y corregir sus propios errores. Los
estudiantes resolvern en forma individual ejercicios de movimiento rectilneo uniforme y movimiento
rectilneo uniformemente acelerado del sitio: www.educaplus.org , entregar por escrito el desarrollo de los
ejercicios de esta pgina.

- Se sugiere que el profesor introduzca el concepto de movimiento circular, girando una honda en un plano
horizontal para identificar las variables que determinan las caractersticas del movimiento circular a travs de
un diagrama. Se puede reforzar este contenido con la siguiente animacin
(http://www.iesaguilarycano/dpto/fyq/MCU.html).

- El profesor solicita a los estudiantes investiguen la importancia de un peralte en el diseo de una carretera o
pista de carreras argumentando la utilidad de este factor de diseo al contrarrestar el efecto de la aceleracin
centrifuga.

- Para reforzar este contenido de movimiento circular se recomienda utilizar el siguiente laboratorio virtual
realizando los ejercicios propuestos (http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcontenido=Circ_Velo_01.swf)

Materiales de apoyo y fuentes de informacin.

- Hewitt, Paul G. (2004); Fsica Conceptual 9 Ed. Pearson Educacin.

- Tippens Paul E. (2001); Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico 6 Ed. McGraw-Hill.

- Holton G. (1979) Introduccin a los Conceptos y Teoras de las Ciencias Fsicas. Ed. Reverte Espaa.

- Alvarenga, Beatriz; Mximo, Antonio (2008) Fsica General, con experimentos sencillos 4 edicin. Ed.
Oxford Mxico.

- Ceciliano Hernndez Leonardo; Barrera Guerrero Samuel; Prcticas de Laboratorio de Fsica para
Bachillerato (1996). Ed. Harla.

- Hewitt, Paul; Robinson, Paul; Manual de Laboratorio de Fsica (1998), Ed. Pearson.

- Slisko Josip; Fsica, El gimnasio de la mente 1 (2010), Ed. Pearson.

17
- Lara-Barragn Antonio; Nez Hctor; Fsica I, Un Enfoque Constructivista (2006), Ed. Pearson.

- Torres Galindo Juan Carlos; Quero Mota Ricardo Arturo; Fsica, cuaderno de ejercicios (2005), Ed.
Larousse.

- Torres Galindo Juan Carlos; Zarzosa Prez Alicia; Gutirrez Aranzeta Carlos; Acrcate a la Fsica (2002),
Ed. Larousse.

- Sandoval Espinoza J. Antonio; Corts Jurez Alejandro; Fsica 1 (2009), Ed. Progreso.

- vila Anaya Ramn; Garca Licona Miguel ngel; Rodrguez Lpez Manuel; Fsica 1, Bachillerato (2005),
ST Editorial.

- Prez Montiel Hctor; Fsica 1, para bachillerato general 8 reimpresin (2002).

- Delgadillo Martnez Francisco; Fsica 1 (2000), Ed. Mc Graw Hill.

- Cuellar, Carvajal J. Antonio (2013), Fsica I, 2da. Edicin, Ed. Mc Graw Hill, Mxico.

- Domnguez, Torres J. Alejandro (2013), Fsica 1 Bachillerato, Ed. Oxford University Press, Mxico.

- Braun, Eliezer (2007), Fsica 1 para Bachillerato, Ed. Trillas, Mxico.

- Giancoli, Douglas (2006) Fsica, 6 Ed., Ed Pearson, Mxico.

- Gmez, Gutirrez Hctor; ORTEGA Reyes Rafael (2010), Fsica 1 con enfoque en competencias, Ed.
CENGAGE Learning, Mxico.

18
 NIVELES DE DESEMPEO

Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e insuficiente.

El estudiante muestra el dominio alcanzado en las competencias desarrolladas en el bloque II, al momento de aplicar la concepcin del movimiento libre en
una y dos dimensiones en situaciones cotidianas pero correspondientes al ncleo temtico.

Medios de
Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso recopilacin de
evidencias.
Analiza opiniones, da Diferencia opiniones, da Interpreta opiniones, da Repite opiniones, da
interpretaciones propias, interpretaciones literales, conexiones temticas, informacin sin Debate.
sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la relacin, sobre los
Actitud critica 10%
ciencia y la tecnologa ciencia y la tecnologa en ciencia y la tecnologa en impactos de la ciencia Ensayo.
en su vida cotidiana. su vida cotidiana. su vida cotidiana. y la tecnologa en su
vida cotidiana. Exposicin.
Analiza y predice con Contrasta los resultados Representa los resultados Obtiene los resultados
base a los resultados obtenidos en una obtenidos de una obtenidos en una Investigacin
obtenidos en una investigacin o investigacin o investigacin o documental.
investigacin o experimento con hiptesis experimento con hiptesis experimento con
Investigacin. experimento con previas y comunica sus previas y comunica sus hiptesis previas y no Investigacin
15%
Experimentacin. hiptesis previas, conclusiones de manera conclusiones de manera comunica sus experimental.
comunica sus clara. parcial. conclusiones.
conclusiones de manera Comentario.
clara y con precisin
conceptual. Resea.
Utiliza de manera clara Distingue los conceptos, Interpreta los conceptos, Cita los conceptos,
los conceptos, principios principios y leyes de la principios y leyes de la principios y leyes de la Reporte escrito.
Manejo
y leyes de la mecnica mecnica clsica en la mecnica clsica en la mecnica clsica. 35%
Conceptual Esquema.
clsica en la solucin de solucin de problemas. solucin de problemas.
problemas.
Disea y construye Maneja y explica Describe modelos Reproduce modelos Mapa
modelos sencillos que modelos sencillos que sencillos que operan sencillos que operan conceptual.
operan adecuadamente, operan adecuadamente, adecuadamente. parcialmente.
Diseo de para resolver problemas, para resolver problemas, Prueba objetiva
40% (examen).
Prototipo satisfacer necesidades o satisfacer necesidades o
demostrar teoras fsicas. demostrar teoras fsicas.
Proyecto de
evaluacin.
Bloque Temtico 3: FUERZA Y ENERGA MECNICA Carga Horaria: 18 horas
Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de aplicar las Leyes de Newton para describir el
movimiento de los cuerpos, el modelo matemtico de Trabajo y Energa Mecnica por medio de la solucin
de problemas prcticos para explicar los fenmenos fsicos observables en la vida cotidiana.
Desempeos esperados Criterios de evaluacin Contenidos
El estudiante ser capaz de: El estudiante ser capaz de: 1. Leyes de Newton
Primera Ley de Newton.
Identificar el concepto de inercia para Describir cinco ejemplos donde se Friccin.
determinar la tendencia en un estado de aplica la Primera Ley de Newton en
Segunda Ley de Newton.
movimiento establecido en la Primera su vida cotidiana.
Tercera Ley de Newton.
Ley de Newton.

Identificar a la fuerza de friccin como Describir la fuerza de friccin 2. Trabajo y Energa mecnica.
una variable que determina el estado de esttica y cintica presentes en el Potencia mecnica.
movimiento de los cuerpos. estado de movimiento de un objeto. Ley de Conservacin de la
Energa Mecnica.
Identificar los efectos de la fuerza y la Analizar los datos obtenidos para
masa sobre la aceleracin de los cuerpos deducir la relacin que existe entre la
mediante una actividad experimental fuerza y la aceleracin y exprese sus
para comprobar la Segunda Ley de conclusiones.
Newton. Utilizar el concepto de fuerza para
explicar su relacin con el cambio de
velocidad o momentum de un cuerpo.

Analizar el equilibrio de fuerzas Calcular las fuerzas que actan

presentes en un sistema mecnico. suspendidas durante un balance de
fuerzas.

Diferenciar las fuerzas de accin y Describir las fuerzas de accin y

reaccin indicadas en la Tercera Ley de reaccin que actan en sistemas
Newton en diversos sistemas fsicos mecnicos mediante un esquema.
cotidianos.

Describir los conceptos de trabajo, Utilizar una prctica de laboratorio

energa mecnica y la ley de la para constatar si el alumno supo
conservacin de la energa y aplicarlos relacionar los cambios en la energa
para resolver problemas relacionados cintica y potencial con el trabajo
con las situaciones cotidianas que se realiza.

Analizar el concepto de trabajo Explicar de manera cualitativa y

realizado sobre un cuerpo como un cuantitativa las condiciones para que
cambio en la posicin del mismo por se realice un trabajo mecnico.
efecto de una fuerza.

Analizar los conceptos de energa Utilizar los modelos matemticos que

cintica y energa potencial. representan a las energas cintica y
potencial que posee un cuerpo en
virtud de su movimiento y su
posicin.
Relacionar los cambios de la energa
cintica y la energa potencial que posee
un cuerpo con el trabajo mecnico para
la solucin de problemas cotidianos.
Analizar de manera cualitativa y
cuantitativa los cambios de las
energas cintica y potencial como el
trabajo realizado en un sistema
mecnico.

Analizar los factores que determinan la Cuantificar las variables que

potencia mecnica en diferentes intervienen en la realizacin de un
sistemas mecnicos. trabajo mecnico en un determinado
tiempo de diversos sistemas y
dispositivos mecnicos.
Aplicar en situaciones de la vida
cotidiana el concepto de potencia
mecnica.

Explicar el principio de la conservacin Aplicar la ley de la conservacin de

de la energa mecnica como la suma de la energa mecnica para calcular la
las energas cintica y potencial en velocidad y posicin de un cuerpo en
sistemas mecnicos. diferentes situaciones.

Orientaciones de Enseanza-Aprendizaje y Evaluacin

- Se sugiere que sobre la mesa del escritorio se lanza el borrador horizontalmente y cae al piso, cmo es la
velocidad horizontal, comparada con la vertical del movimiento del borrador?

- En un plano inclinado se suelta una pelota de esponja junto con un disco de baja friccin, se cuestiona,
Cul llegara primero? En una lluvia de ideas se les pide a los alumnos describir las fuerzas implicadas.

- El profesor mediante una actividad experimental, auxilindose de un dinammetro y bloques de madera de

diferentes tamaos establece la relacin de proporcionalidad de manera cualitativa y cuantitativa entre la
aceleracin y la fuerza aplicada para verificar la Segunda Ley de Newton.

- Se sugiere que el profesor proporcione la direccin electrnica del Laboratorio Virtual de Fsica, Ibercaja:
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=17&fpassword=lav&fnombre=0.542417653609503925 donde
el alumno podr consolidar sus conocimientos sobre el tema de las Leyes de Newton.

- Se sugiere consultar los siguientes sitios web para consolidar las temticas sobre las Leyes de Newton:
http://fisicadelmovimiento.wordpress.com/linea-de-tiempo-2/
http://nixmat15.wordpress.com/dinamica-2/

- Se sugiere que el alumno como proyecto disee y construya un prototipo que simule una balanza mecnica
que al pegarle en un extremo con un martillo de plstico registre la altura alcanzada por un disco o pelota y
con ello podr calcular la energa potencial mecnica y el trabajo mecnico realizado por la persona que le
pego a la balanza.

- Se sugiere que el profesor solicite a los estudiantes como proyecto el construir una bazuca casera para que
determinen la potencia mecnica de este dispositivo.

- Se sugiere que se realice una prctica para comprobar el Principio de la Conservacin de la Energa
Mecnica. Consultar bibliografa propuesta.

21
- Se sugiere consultar el siguiente sitio web para consolidar las temticas sobre la energa cintica, energa
potencial y conservacin de la energa mecnica:
http://ibercajalav.net/curso.php?fcurso=32&fpassword=lav&fnombre=4636045

- Se propone que el alumno como proyecto disee y construya una montaa rusa con dos vueltas y explique
cmo se realiza la transformacin de energa mecnica en el movimiento de un baln en el recorrido de la
montaa y al final caiga en una tapa rosca por inercia.

Materiales de apoyo y fuentes de informacin.

- Hewitt, Paul G. (2004); Fsica Conceptual 9 Ed. Pearson Educacin.

- Tippens Paul E. (2001); Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico 6 Ed. McGraw-Hill.
- Holton G. (1979) Introduccin a los Conceptos y Teoras de las Ciencias Fsicas. Ed. Reverte Espaa.
- Alvarenga, Beatriz; Mximo, Antonio (2008) Fsica General, con experimentos sencillos 4 edicin. Ed.
Oxford Mxico.
- Ceciliano Hernndez Leonardo; Barrera Guerrero Samuel; Prcticas de Laboratorio de Fsica para
Bachillerato (1996). Ed. Harla.
- Hewitt, Paul; Robinson, Paul; Manual de Laboratorio de Fsica (1998), Ed. Pearson.
- Slisko Josip; Fsica, El gimnasio de la mente 1 (2010), Ed. Pearson.
- Lara-Barragn Antonio; Nez Hctor; Fsica I, Un Enfoque Constructivista (2006), Ed. Pearson.
- Torres Galindo Juan Carlos; Quero Mota Ricardo Arturo; Fsica, cuaderno de ejercicios (2005), Ed.
Larousse.
- Torres Galindo Juan Carlos; Zarzosa Prez Alicia; Gutirrez Aranzeta Carlos; Acrcate a la Fsica (2002),
Ed. Larousse.
- Sandoval Espinoza J. Antonio; Corts Jurez Alejandro; Fsica 1 (2009), Ed. Progreso.
- vila Anaya Ramn; Garca Licona Miguel ngel; Rodrguez Lpez Manuel; Fsica 1, Bachillerato (2005),
ST Editorial.
- Prez Montiel Hctor; Fsica 1, para bachillerato general 8 reimpresin (2002).
- Delgadillo Martnez Francisco; Fsica 1 (2000), Ed. Mc Graw Hill.
- Cuellar, Carvajal J. Antonio (2013), Fsica I, 2da. Edicin, Ed. Mc Graw Hill, Mxico.
- Domnguez, Torres J. Alejandro (2013), Fsica 1 Bachillerato, Ed. Oxford University Press, Mxico.
- Braun, Eliezer (2007), Fsica 1 para Bachillerato, Ed. Trillas, Mxico.
- Giancoli, Douglas (2006) Fsica, 6 Ed., Ed Pearson, Mxico.
- Gmez, Gutirrez Hctor; ORTEGA Reyes Rafael (2010), Fsica 1 con enfoque en competencias, Ed.
CENGAGE Learning, Mxico.
- Fsica Newtoniana de la vida diaria:
http://www.fisicaconceptual.net/invitado/apps/user/j20080817coche.app/j20080817coche.html#

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 NIVELES DE DESEMPEO

Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e insuficiente.

El estudiante muestra el dominio alcanzado en las competencias desarrolladas en el bloque III, al momento de aplicar la Mecnica Clsica, sus leyes y
principios en situaciones cotidianas pero correspondientes al ncleo temtico.

Medios de
Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso recopilacin de
evidencias.
Analiza opiniones, da Diferencia opiniones, da Interpreta opiniones, da Repite opiniones, da
interpretaciones propias, interpretaciones literales, conexiones temticas, informacin sin Debate.
sobre los impactos de la sobre los impactos de la sobre los impactos de la relacin, sobre los
Actitud critica 10%
ciencia y la tecnologa ciencia y la tecnologa en ciencia y la tecnologa en impactos de la ciencia Ensayo.
en su vida cotidiana. su vida cotidiana. su vida cotidiana. y la tecnologa en su
vida cotidiana. Exposicin.
Analiza y predice con Contrasta los resultados Representa los resultados Obtiene los resultados
base a los resultados obtenidos en una obtenidos de una obtenidos en una Investigacin
obtenidos en una investigacin o investigacin o investigacin o documental.
investigacin o experimento con hiptesis experimento con hiptesis experimento con
Investigacin. experimento con previas y comunica sus previas y comunica sus hiptesis previas y no Investigacin
15%
Experimentacin. hiptesis previas, conclusiones de manera conclusiones de manera comunica sus experimental.
comunica sus clara. parcial. conclusiones.
conclusiones de manera Comentario.
clara y con precisin
conceptual. Resea.
Utiliza de manera clara Distingue los conceptos, Interpreta los conceptos, Cita los conceptos,
los conceptos, principios principios y leyes de la principios y leyes de la principios y leyes de la Reporte escrito.
Manejo
y leyes de la mecnica mecnica clsica en la mecnica clsica en la mecnica clsica. 35%
Conceptual Esquema.
clsica en la solucin de solucin de problemas. solucin de problemas.
problemas.
Disea y construye Maneja y explica Describe modelos Reproduce modelos Mapa
modelos sencillos que modelos sencillos que sencillos que operan sencillos que operan conceptual.
operan adecuadamente, operan adecuadamente, adecuadamente. parcialmente.
Diseo de para resolver problemas, para resolver problemas, Prueba objetiva
40% (examen).
Prototipo satisfacer necesidades o satisfacer necesidades o
demostrar teoras fsicas. demostrar teoras fsicas.
Proyecto de
evaluacin.
Sylvia Beatriz Ortega Salazar Direccin General
Susana Justo Garza Secretara General
Adrin Casteln Cedillo Secretara de Servicios Institucionales
Jos Luis Cadenas Palma Secretara Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinacin Sectorial Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinacin Sectorial Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinacin Sectorial Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Direccin de Planeacin Acadmica

Remigio Jarillo Gonzlez Direccin de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos Subdireccin de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdireccin de Capacitacin para el Trabajo

Mara Guadalupe Coello Macas Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular

Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Los Girasoles, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx