APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

CSAR ORLANDO CHAVARRO MATEUS

Cd:
DISSON ABDIEL RODRGUEZ TORRES
Cd: 175084

Docente
LILIAM PALOMEQUE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA-SEDE BOGOT

FACULTAD DE CIENCIAS
DEPARTAMENTO DE QUMICA
ENSEANZA DE LA QUMICA
BOGOT D.C
 2016
TABLA DE CONTENIDO
DEFINICIN

Entendemos por el mtodo docente, el conjunto de decisiones procedimentales y recursos utilizados en las
distintas etapas que conlleva la tarea educativa. Los mtodos docentes se adecuan a cada una de las etapas
que la institucin y el ejercicio profesional le indique.(1)
El modelo de aprendizaje basado en proyectos ,LBP por sus siglas en ingls, es un mtodo de enseanza-
aprendizaje, en el cual los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado,
encaminado a la resolucin de un problema o abordar una tarea mediante la planeacin, diseo y realizacin
de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y el uso
efectivo de recursos.(2)
Este mtodo de aprendizaje-enseanza requiere que el estudiante maneje varios tipos y fuentes de
informacin, junto con la integracin de varias disciplinas, por lo cual se intenta establecer una mejor
aprehensin del conocimiento por parte de los estudiantes.(3)
Una enseanza centrada en el aprendizaje supone para el alumno un papel ms activo, un mayor compromiso
y responsabilidad por su propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje(4). Con lo cual,
es posible establecer un mejor canal de comunicacin entre el alumno y la materia y, de esta manera,
garantizar un mejor rendimiento del estudiante en su posterior vida acadmica.(3)
El mtodo de aprendizaje orientado a proyectos, desarrolla las siguientes capacidades (5) :
1) Anlisis
2) Sntesis
3) Investigacin
4) Transferencia de conocimientos y procesos a otros contextos
5) Pensamiento crtico
6) Responsabilidad grupal y personal
7) Manejo de diversas fuentes de informacin
8) Expresin oral y escrita
9) Trabajo en equipo
 10) Planificacin y organizacin
11) Toma de decisiones
En consecuencia, con este mtodo los alumnos tienen que trabajar en equipo desde el principio y desarrollar
un proyecto que solucione la situacin presentada planificando la actuacin, distribuyendo tareas,
investigando, analizando los contextos involucrados, desarrollando el plan establecido, evaluando las posibles
consecuencias, previendo los xitos, etc.(3)
Por tanto, la reflexin sobre el conocimiento para generar nuevo conocimiento, se hace un pilar fundamental
en el desarrollo eficaz de este mtodo de enseanza-aprendizaje(3).

CARACTERSTICAS DEL MTODO

De este mtodo podemos resaltar como caractersticas fundamentales (3):
1) Es una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno deber trabajar con un
grupo de manera autnoma y, a partir de la situacin dada, realizar una investigacin que finalice con
la entrega de un proyecto que de respuesta viable a una necesidad determinada (o situacin
presentada).
2) Parte de un planteamiento real. Esto favorece que los estudiantes aumenten su motivacin hacia las
temticas de estudio y se familiaricen con dificultades o situaciones que se podrn encontrar en su
futuro puesto de trabajo.
3) Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este
compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad individual y grupal con el proceso que
seguir el grupo y con la calidad del producto que lograr.
4) Es deseable que, a la hora de plantear el proyecto a desarrollar, se encuentren implicadas distintas
reas, potenciando as el carcter interdisciplinar de esta tcnica.
DESARROLLO DEL MTODO:
En funcin de las caractersticas que nos presenta el mtodo, la va para el desarrollo del mismo debe
centrarse en cuatro fases fundamentales (2):
1) investigacin: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la
tarea planteada
2) planificacin:Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, la
planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y eleccin entre las posibles variables o
estrategias de solucin a seguir.
3) realizacin:Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y analizndose la accin
creativa, autnoma y responsable.
4) evaluacin:Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor
los discuten
Para que el aprendizaje se lleve a cabo, el estudiante debe prepararse para identificar las dificultades y los
errores que comete durante este proceso(6).
VENTAJAS
El empleo de la enseanza orientada a proyectos trae considerables beneficios a los estudiantes. Por un lado
motiva a los estudiantes a aprender, por medio de una bsqueda ms profunda de los temas relacionados con
el proyecto y, por otro lado, aumenta el compromiso y la motivacin para el trabajo en equipo, logrando as
logros bastante importantes (6).
Adicionalmente se tienen como ventajas (7):
1) Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen a una gran variedad
de habilidades y competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de
decisiones y manejo del tiempo
2) Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor
cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes.
Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar
en el mundo real.
3) Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo
permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de
otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los
futuros puestos de trabajo.
4) Aumenta la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula
de clase.
5) Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este.
Este mtodo demuestra una mayor eficacia actualmente, en cuanto el docente trabaja con grupos
heterogneos y por tanto con diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de
habilidad.(6)
LIMITACIONES
Aunque el aprendizaje orientado a proyectos es una alternativa que presenta un potencial increble, exige un
cambio en el paradigma sobre el cual se sedimenta la enseanza tradicional. Este cambio de paradigma es una
primera desventaja que enfrenta la implementacin del aprendizaje orientado a proyectos.
Otra desventaja que presenta el aprendizaje orientado a proyectos, es la dificultad de actuar con estudiantes
poco motivados o con experiencias negativas en su rendimiento acadmico.Lo que podra suscitar que al
aplicar el mtodo con estudiantes que carezcan de conocimientos y experiencias relacionadas con los
contenidos sobre los que se desea aplicar el mtodo, no se apropien completamente del contexto del
proyecto o no presenten el rendimiento deseado.
Otras desventajas que presenta este mtodo son:
1) La cantidad de tiempo que requiere su completa ejecucin
 2) No todos los alumnos son capaces de trabajar de manera independiente
3) Requiere un monitoreo constante, con el fin de evitar posibles casos de deshonestidad acadmica.
4) Pueden presentarse conflictos en los grupos de trabajo de los estudiantes, si no se hace un buen
balance al conformar el grupo.
ROL DEL PROFESOR
En la ejecucin del mtodo de aprendizaje orientado a proyectos, el profesor tutela a los estudiantes durante
la elaboracin del proyecto ofrecindoles recursos y orientacin a lo largo de sus investigaciones. La ayuda se
desplaza progresivamente del proceso al producto.

MTODOS DE EVALUACIN.

Debido a que el aprendizaje basado en proyectos gira alrededor de problemas reales y en el cual los estudiantes
construyen nuevos conocimientos y habilidades partiendo de sus propios recursos (experimentos propios) y
fuentes de informacin externas, es necesario que la evaluacin de dicho trabajo sea real e integral.
BIBLIOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5. DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Madrid: Alianza.
6. Maldonado Prez, Marisabel. (2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS. Una
experiencia en educacion superior. laurus, vol 14, num 28, 158-180.
7.
8.