Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XVI Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Nordeste Joo Pessoa - PB 15 a 17/05/2014

Produo dos Sentidos - Educando atravs dos meios de comunicao1

Maria das Graas Amaro da SILVA 2

Universidade Federal de campina Grande - UFCG/Paraba

Resumo

O presente trabalho tem como objetivo apresentar as vivncias do Mini-curso:

Produo dos Sentidos educando atravs dos meios de comunicao, voltado para
toda a comunidade e alunos do curso de Comunicao Social com linha de formao
em Educomunicao, pela Unidade Acadmica de Arte Mdia, da Universidade Federal
de Campina Grande/PB, em 2013. O Mini-curso integra o Grupo de Pesquisa ligado ao
CNPq: Educao, comunicao, cultura e cibercultura. Foram aplicadas quatro Prticas
Educomunicativas em vdeo (metodologia para uso de vdeo), em rdio, em Blog e em
fotografia, realizadas com inteno de provocar no sujeito inserido no contexto da
prxis (ao e reflexo).

Palavras-chaves: Educao, comunicao, prticas educomunicativas,

Introduo

Este trabalho tem a inteno de relatar as prticas educomunicativas

desenvolvidas no Mini-curso - Produo dos sentidos: educando atravs dos meios de
comunicao, do Curso de Comunicao Social com linha de formao em
Educomunicao, pela Universidade Federal de Campina Grande - UFCG, em 2013.

1
Trabalho apresentado no DT 6 Interfaces comunicacionais do GT Comunicao e Educao do XVI Congresso
de Cincias da Comunicao na Regio Nordeste realizado de 15 a 17 de maio de 2014.
2
Professora Doutora do Curso de comunicao Social com linha de formao em Educomunicao, da Universidade
Federal de Campina Grande e pesquisadora do CNPq . Email: gracamaro@hotmail.com

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Integra a Linha de Pesquisa: Audiovisual e culturas miditicas, que faz parte do Grupo
de Pesquisa do CNPq: Educao, comunicao, cultura e cibercultura.
O Mini-curso tem como finalidade proporcionar o acesso leitura dos produtos
culturais, especificamente o vdeo, atravs de metodologia que desenvolve uma viso
crtica de cada participante e oportuniza a elaborao e a produo de produtos
audiovisuais, rdio, blog (web) e fotografia, garantindo a atuao de cada indivduo
como protagonista do processo criativo, no qual cada um ser o sujeito da ao. Foi
Um curso de extenso direcionado comunidade em geral e aos discentes do Curso de
Educomunicao, como a inteno de capacit-lo atravs de metodologias junto s
tecnologias miditicas e meios de comunicao. As diversas modalidades de
capacitao, podem ser repassadas e aplicadas em espaos formais, bem como os
espaos no formais e no Terceiro Setor em geral, visando conscientizao dentro
de um processo democrtico, tendo como parmetro a comunicao como ato
dialgico.
Tambm visa insero do sujeito, enquanto protagonista do processo, uma
vez que cada um aprendeu a ler criticamente os produtos culturais, como tambm
criar e produzir a partir das prticas educomunicativas.
Nesse sentido, a ideia de realizar o Mini-curso surgiu a partir dos contatos
contnuos com o corpo discente em sala de aula, no curso supracitado, onde as
inquietaes emergiram diante das constantes reflexes sobre as praticas
educomunicativas realizadas a cada encontro, embaladas num leque de opinies,
atravs de dilogos contnuos. Para tanto, sempre levando em considerao a
antinomia, algo inerente em trabalhos com grupos. Mas constando que em certos
momentos surgiam pontos de consonncia, mas aprendendo a conviver com a
dissonncia que nos levava a uma maior reflexo, no sentido de consolidarmos a
importncia de estarmos ciente da convivncia, e respeitando o saber de cada um
nesse caldeiro de diversidade.
Portanto, sendo um Curso de Educomunicao voltado para o campo
interveno social, multidisciplinar e multidiscursivo, como assevera Vivarta (2004),
temos a preocupao e o compromisso de estender junto aos aprendentes as mais
diversas formas de processo de conhecimento atravs de prticas metodolgicas,
utilizando os mltiplos meios de comunicao e tecnologias, que provoquem tanto a

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reflexo, como o ato criativo de cada participante, tendo como finalidade maior, o
protagonista do processo da ao educomunicativa, que, noutras palavras, busca
suscitar em cada um o aprender a aprender, oportunizando a produo dos sentidos
concernentes s significao e ressignificao dos processos comunicacionais, que tem
na sua essncia primordial o comungar e tornar comum.
Este Projeto de Extenso surgiu do desejo de fomentar uma reflexo do que
trazemos para o mbito formal e sistemtico, que a academia e poder contribuir com
a informao e suscitar junto aos grupos atravs prticas educomunicativas em vdeo,
em rdio; em blog e em fotografia (a partir do Mtodo Espiral, uma adaptao do
projeto da arte da educadora Cludia Colagrande), que tem como base fundante, a
participao efetiva do sujeito no processo, que compreende vrias etapas:
sensibilizao, motivao o fazer artstico(fotogrfico), a contemplao, e anlise do
que foi feito. As quatros prticas que fizeram parte do Mini-curso tiveram como
finalidade oportunizar a cada participante atravs de suas aes, no ato terico e,
principalmente na sua prtica, resultados voltados para o conhecimento, pois como
acreditamos, d-se pela prxis, que o resultado da ao e da reflexo do sujeito no
processo de aprendizagem a partir de suas asseres no ato criativo.

A trajetria e atuao do campo da Educomunicao

Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano da grande maioria dos

indivduos na sociedade. Nesse sentido, a sua presena, quase que onipresente em
todos os espaos em que convivemos, no pode ser desconsiderada, principalmente,
pela sua funo mediadora junto s pessoas.
Atualmente, vivemos em meio a uma profuso de informaes imagticas e
sonoras, mas no nos debruamos sobre elas, com um olhar mais crtico a partir da
percepo, no nos apropriamos delas para criar e produzir informaes, com a
finalidade de nos tornamos protagonistas de todo o processo.
O que importa na atualidade, no apenas critic-los, mas traz-los para os
espaos educativos formais e tambm no formais, como forma de passar a

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compreend-los e us-los, uma vez que imprescindvel perceb-los em seus papis

de mediadores junto sociedade, moldando e influenciando no cotidiano. Sendo
assim, de suma relevncia decodificar as linguagens e as mensagens da fotografia,
das narrativas audiovisuais, do rdio, do cinema, da televiso, do vdeo, da web (blog),
dos textos jornalsticos ou publicitrios. A leitura com um olhar que transcende um
simples ver e um ouvir, de algo que foi produzido por emissoras e indstrias que visam
apenas a audincia, possibilitando resgatar o saber que est inserido em cada
indivduo, como forma de colocar-se no mundo e estar no mundo a partir de um saber
introjetado no seu mundo da vida. Alm de ter acesso as metodologias que
possibilitem o ato criativo de cada sujeito, ao ser protagonista de um processo de
produo, sejam radiofnica, de blog e produo fotogrfica.
Os trabalhos educativos para com os meios de comunicao no sugiram to
recente em algumas universidades brasileiras atravs do curso de Educomunicao.
Dentro de sua trajetria histria, emergiu ainda na dcada de 20, pelo vis da
educao no formal, representada pelos movimentos sociais e populares, as
Organizaes No-Governamentais, sindicatos, associaes de bairro, fomentado em
alguns pases da Amrica Latina, atravs de educadores dentre eles, Mario Kapln, na
Colmbia, a partir de sua pedagogia da comunicao, com nfase no rdio; e no Brasil,
tendo com representante o educador Paulo Freire, com a sua pedagogia dialgica
levada a vrios grupos no formais atravs do crculo de cultura.
O que as universidades no Brasil esto fazendo atualmente sistematizando as
vrias prticas j existentes, que segundo Vivarta (2004), no esto centradas apenas
no pas, mas que transcendem as fronteiras para outros pases. Ainda para o referido
autor, pelo fato da Educomunicao ter a contribuio de outras cincias na sua
construo e atuao, ela tem como propsito reverter hegemonia voltada
emisso, uma vez que um campo voltado para a recepo atravs da produo
cultural a partir da mediao tecnolgica (Idem, 2004, p. 265)
Nesse sentido, a Educomunicao, como prope Kapln (1998), desconsidera
as aes educativas que visam apenas a nfase nos contedos (baseada na
transmisso de conhecimento de uma gerao a outra) e nos efeitos (voltada para
moldar a conduta das pessoas com finalidades preestabelecidas) , que fazem parte do
modelo exgeno. Portanto, a ateno deste novo campo voltada para o modelo

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endgeno, no qual enfatiza o processo, onde o sujeito o protagonista de toda a

ao.
Sendo assim, a partir das ideias do supracitado autor, que baseou-se nos
princpios de ao educativas de Daz Bordenave, nos pautamos para as realizaes da
prticas educomunicativas sempre focadas no processo centrado no sujeito, no
contexto de situaes que suscitem a leitura crtica dos meios, como um ato dialgico
entre educador/mediador/facilitador e aprendente, ou seja, um ato educomunicativo,
pelo vis da crtica social, histrica e cultural a partir do saber de cada sujeito. Alm
proporcionar metodologias para a produo de produtos culturais, que promovam a
expanso da percepo e da cognio dos participantes, alm de desenvolver suas
habilidades de ver, de produzir e de interpretar, levando em considerao o contexto
social, poltico social e cultural, no qual cada um est inserido.
Comunicao dilogo. A partir da premissa apontada por Freire (1967),
podemos considerar que a inter-relao comunicao e educao, so dois pilares que
possibilitam, o que o referido autor coloca que no ato dialgico que resgata-se o
sujeito, no que concerne em estar mundo, com o mundo e com o outro. Assim sendo,
para ele, a educao comunicao, dilogo, na medida em que no transferncia
de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos
significados.(FREIRE, 1983, p.69.) Tambm nessa perspectiva de comunicao
enquanto dilogo, Bordenave nos afirma que:

A comunicao serve para que as pessoas se relacionem entre si,

transformando-se mutuamente e a realidade que as rodeia. Sem a
comunicao cada pessoa seria um mundo fechado em si mesmo.
Pela comunicao as pessoas compartilham experincias, ideias e
sentimentos. Ao se relacionarem como seres interdependentes,
influenciam-se mutuamente e, juntas, modificam a realidade onde
esto inseridas (BORDENAVE, 2003 p.36).

Para tanto, reforando o pensamento desse terico em comunicao a relao

entre e mediador ou professor com os participantes de grupos, sejam formais ou no
ter a conscincia de que esses encontros tenham, como assevera Citelli (2004, p.147),
o objetivo equipar intelectualmente alunos e professores para o melhor

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entendimento dos significados, mecanismos de ao e resultados prticos ensejados

pelos medias e pelas novas tecnologias.

Relato das prticas educomunicativas

As metodologias aplicadas foram baseadas na ao educativa que d nfase

ao o processo, segundo Kapln (1998), ou seja, onde h a participao pr-ativa do
sujeito em toda a ao, sendo cada participante o protagonista permanente a partir de
sua ao dialgica e da reflexo, na qual resulta em uma prxis.
As prticas educomunicaticas, enfatizando os meios de comunicao e as
ferramentas tecnolgicas dentro do processo educativo, que na viso do modelo
endgeno, de acordo com o mesmo autor, cada participante ser responsvel pelo
processo enquanto sujeito da ao, seja atravs da criao, produo e anlise de
produtos culturais e miditicos.
Visando abrangncia de uma grande rea do universo comunicacional, foram
elaboradas e aplicadas quatro prticas educomunicativas (vdeo, rdio, Blog e
fotografia), no perodo de um ms, com incio em agosto de setembro a outubro de
2013. A primeira; a segunda; a terceira e quarta prticas, tiveram durao entre quatro
a seis horas. Atravs delas, proporcionarmos ao grupo envolvido todo o processo de
aprendizagem e elaborao de produes, seguidas de reflexo sobre o que foi
idealizado e produzido. Mesmo sendo um mini-curso voltado para toda a comunidade,
realizamos no campus da Universidade Federal de Campina Grande.

Prtica Educomunicativa em Vdeo

A primeira a ser realizada foi a Prtica Educomunicativa em vdeo, na qual utilizamos a

metodologia para uso de vdeo em grupo voltada para anlise de produtos culturais e
miditicos.

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No primeiro momento, foi feita uma apresentao de todos os participantes,

em seguida discorreu-se sobre todo o Mini-curso e suas etapas. Subsequente, foi
explanada a primeira etapa da atividade: o processo da metodologia para o uso de
vdeo. Tambm foi ressaltado o papel do mediador a partir de seu comprometimento
com o processo da ao e a reflexo de cada participante. Aps toda a explicao,
informamos sobre o documentrio a ser exibido, falando um pouco que se tratava.
Trouxemos uma produo bem atual, sobre o enfoque de uma manifestao nas ruas,
ocorridas em Rio Grande, no Rio Grande do Sul, iniciamos a exibio do vdeo:
Annimos, com durao de 12 minutos. A produo videogrfica tratava de um
registro relacionado s manifestaes de rua, que aconteceram em junho de 2003.
Aps a exibio do vdeo, todo o grupo composto por 20 participantes, foi
convidado a colocar as cadeiras em crculo para dar incio a leitura do documentrio.
No incio foi solicitado que cada um colocasse qual foi o sentimento em uma palavra a
partir do que foi visto. Um silncio inicial foi instaurado, ns provocamos uma
necessidade de que era importante o compartilhamento para que fosse dada a
continuidade ao processo que ocorria. Nesse momento surgiram as primeiras
impresses do que assistiram em apenas uma palavra: revolta, conscientizao,
tristeza, necessidade, memria, motivao, surpresa, revolta, injustia ao,
curiosidade, vontade de participar, indignao, esperana, entre outras foram
explanadas. Todas as palavras foram escritas na lousa para que fossem contempladas
por todo o grupo.
Na prxima etapa, pedimos para que dentre os temas abordados no
documentrio cada pessoa trouxesse para o grupo o que mais lhe chamou a ateno.
Logo depois, os participantes foram se colocando atravs da fala e apontando temas
que lhe chamavam a ateno.
Dentre os diversos temas enfocados na produo de vdeo os participantes
apontaram os temas: a mobilizao apartidria e auto-organizao; luto pela no ao;
fim da corrupo; conscientizao dos direitos; mudanas; educao e sade; cidado
na rua; crise em todas as reas da vida, descontentamento e mudana; vinte centavos
(caldeiro de conflitos), quebra de hegemonia da mdia; encarar os polticos de frente,
saneamento bsico e contra a todos os erros.

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Aps esse momento, foi sugerido que fossem formados cinco subgrupos com
quatro integrantes. Com os temas apontados por eles anteriormente, pedimos para
que cada grupo escolhesse um de sua preferncia, tendo o consenso de todos. Assim
foram eleitos os temas : fim da corrupo, vinte centavos (caldeiro de conflitos),
conscientizao dos direitos, conscientizao dos direitos e quebra de hegemonia da
mdia. Os subgrupos tiveram trinta minutos para discutir entre eles e em seguida
voltou-se para o grande grupo, em crculo para o momento de socializao e reflexo
dos temas escolhidos.
Um grande dilogo instaurou-se a partir dos cincos temas socializados. Por
todos eles serem interligados, ao serem expostos, suscitaram a necessidade de cada
integrante se colocasse com suas opinies de maneira entusiasta, tendo como meta
trazer sua contribuio para uma maior compreenso. Ao trmino dessa etapa fizemos
uma avaliao para saber da opinio dos participantes sobre a metodologia
pedaggica utilizada para provocar e ao do sujeito e buscar o conhecimento.

Prtica Educomunicativa em Rdio

O segundo mdulo do Mini-curso foi prtica educomunicativa em rdio,

aplicada com quatro horas de durao (tempo reduzido por questes tcnicas), por
dois alunos que fazem parte do grupo de pesquisa. Como nossas metodologias partem
do pressuposto que fundamental dar nfase ao processo, escolhemos o Programa
Audacity (software livre), ferramenta gratuita, encontrada na internet para ser
aplicada e vivenciada pelos participantes, tendo como principal finalidade elaborar e
produzir um produto miditico (radiofnico) voltado para a prtica educomunicativa.
Inicialmente os dois mediadores apresentaram uma pequena histria do rdio
no Brasil e depois explanaram sobre o papel do rdio enquanto ferramenta
educomunicativa, enfocando sua linguagem, formatos e gneros. No segundo
momento, foi feita uma apresentao do Programa Audacity e suas funes de
maneira detalhada para que cada participante tivesse a percepo de seu
funcionamento. Essa etapa foi feita no laboratrio multimdia do Curso de
Comunicao/UFCG, no qual equipado com computadores.

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No dia subsequente, a turma foi dividida em grupos e iniciou-se o ato criativo.

Os integrantes elaboram e produziram textos voltados para a linguagem de rdio e
depois gravaram atravs de celulares e colocaram no programa Audacity e executaram
a partir das funes apreendidas pelos facilitadores. Com os produtos prontos, houve
o momento de socializao e cada grupo apresentou e colocou a importncia de ser
protagonista de um processo, que at ento s era possvel vivenciar na mdia massiva
como mero ouvinte. Com essa prtica foi possvel perceber que com a insero das
tecnologias disponveis na internet de maneira gratuita, possibilita a cada pessoa o
contato, e principalmente exercer seu papel de produtor tambm da notcia,
evidenciando assim, como relevante a disseminao dos conhecimentos terico e
tecnolgico, que proporcionam a autonomia do sujeito, podendo contribuir para uma
comunicao que possa emergir fora dos parmetros comerciais da grande mdia.

Prtica Educomunicativa em Blog

No terceiro mdulo do Mini-curso, visando aplicabilidade de uma

ferramenta que possibilite uma ao comunicativa junto aos participantes, escolheu-se
usar a Prtica Educomunicativa em Blog. Dentre as ferramentas gratuitas na internet,
escolhemos trabalhar com www.blogger.com.
A etapa inicial, para proporcionar um embasamento terico, os trs
mediadores dessa rea fizeram uma explanao relacionada sociedade da
informao, a partir das ideias de Manuel Castells e da educao como ato dialgico, a
partir da premissa de Paulo Freire. E como resultado, foram elaborados e produzidos
trs blogs pelo vis da prtica educomunicativa, ou seja, o sujeito aprender a
aprender, a pensar, a produzir e a transmitir as informaes geradas por ele mesmo.
Aps a explanao terica, os participantes foram convidados a formar
subgrupos e em seguida sugeriam temas a serem abordados no blog. Depois de
decorridos quarenta e cinco minutos, novamente formou-se o grande grupo e num
momento de compartilhamento de ideia, ocorreu o que podemos denominar de ato
dialgico e reflexo.

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Apesar de empecilhos que aconteceram, as trs equipes conseguiram criar uma conta
de blog, definir o lay out e darem incio a produo propriamente dita do blog. As trs
produes de blog tiveram abordagem diferentes. A primeira enfocou a seca do
aude de Boqueiro, em Campina Grande; a segunda deu enfoque a um olhar crtico
sobre as propagandas e por ltimo, a relao de independncia entre homens e
mulheres.
A ideia inicial da produo de um blog seria exercer uma dialogicidade entre os
participantes j na pea pronta, para que todos percebessem na prtica como
possvel o usurio tambm ter a oportunidade de ser emissor, uma vez que o espao
criado na web feito para que isso se realize, na qual todos podem exprimir suas
opinies, tambm assumir o papel de sujeito ativo diante de uma informao postada
em meio de comunicao.
A expectativa do que havia se planejado para a prtica, no entanto ficou um
pouco prejudicado por questes tcnicas que ocorreram em momento, mas o
resultado comprovou a partir da experincia vivida por cada participante que
possvel aprender fazendo e refletindo, traduzindo a ao e a reflexo.

Prtica Educomunicativa em Fotografia

A prtica educomunicativa em fotografia, compreende o ltimo mdulo com

seis horas de durao, do Mini-curso de Produo dos sentidos: educando atravs dos
meios de comunicao. A base fundante dessa prtica baseou-se no Mtodo Espiral
da arte-educadora Cludia Colagrande, que tem como objetivo desenvolver a
sensibilidade de cada participante no fazer artstico, no nosso caso, a fotografia. A
adaptao feita voltada para fotografia, segue as etapas propostas pela educadora no
que concerne ao processo de interiorizao do indivduo atravs de dinmicas, at
chegar ao ato criativo e a reflexo sobre o mesmo. So elas: sensibilizao, a
motivao, fazer artstico (fazer fotogrfico), a contemplao e a anlise da obra.
Nesse mdulo foram utilizados vrios recursos. CDs, cmeras fotogrficas,
desenhos de cmeras fotogrficas impressas em A4, espelho, data show, computador,

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tesouras, vendas para serem colocadas nos olhos, folhas de ofcio. Antes do fazer
fotogrfico, proposto pelos quatros mediadores, propuseram as realizaes de
dinmicas e motivaes, no qual abordaram tema sobre o autorretrato e subsequente
fizeram uma explanao acerca da histria da fotografia at os dias atuais e as
funcionalidades das cmeras fotogrficas.
No que concerne sensibilizao os facilitadores aplicaram uma dinmica para
trabalhar a observao. Os participantes ficaram um de frente para o outro para que
pudessem se observar olho no olho e depois expusessem o que chamou mais ateno
no outro. Percebeu que houve uma certa dificuldade no ato de um perceber o outro.
Para tanto, os mediadores os conduziram para uma reflexo sobre o ato de observar o
outro e fazer suas leituras e releituras. Subsequente, na prxima etapa de motivao,
os participantes puderam assistir atravs de slide o ensaio fotogrfico postado no site
do cantor e compositor Paulinho Moska, no qual ele enfoca as diversas maneiras de
fazer autorretrato. Logo em seguida todos foram convidados para realizar o ato
fotogrfico. Em seguida foi o instante da contemplao do que foi captado, onde cada
pessoa colocou a sua inteno de se autofotografar da maneira livre que se conduziu o
ensaio imagtico.
O segundo momento, as pessoas ao entrarem na sala defrontaram-se com
artefatos que provocavam reflexos, como espelhos e o lado inverso de CDs. Depois
foi solicitado que cada um circulasse livremente no espao e se auto-observasse e logo
em seguida todos compartilharam com os demais qual a imagem que ficou congelada
na retina. Aps isso foi entregue um desenho de uma mquina fotogrfica, simulando
o visor de uma cmera e mais uma vez todos fotografaram mentalmente o que mais
desejou naquele espao. Em seguida fotografaram e compartilharam coletivamente.
O terceiro encontro desse mdulo trouxe como tema luz e iluminao.
Inicialmente foi dado o enfoque e informaes inerentes aos temas, a utilizao do
flash, horrio ideal para fotografar, posio de luz para dar interpretaes a imagem
captada. Nessa atividade os participantes receberam uma venda de olhos, que
consiste em um pano preto para que omitisse a viso. No transcurso as pessoas, j
com as vendas nos olhos, circularam buscando reconhecer o espao e todos os
elementos que estavam inseridos no contexto: pessoas, objetos etc. Depois a dinmica
concluda, o dilogo foi aberto, no qual refletiu-se como difcil ficar e atuar na

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escurido e ressaltaram a importncia que a luz tem em nosso dia e a dificuldade que
muitos possuem em no dispor desse sentido. Na sequencia, foram exibidos slides
relacionados ao que foi vivenciado. E mais uma vez o grupo voltou a fotografar nessa
temtica e logo em seguida conduzido a contemplar a fotografia e analisar o que se
registrou.

Consideraes Finais

A aplicabilidade do Mini-curso: Produo dos sentidos educando atravs dos

meios de comunicao, teve com meta primordial provocar as potencialidades de cada
participante atravs da leitura crtica e a criao de produtos, a partir da apropriao
das novas tecnologias e dos meios de comunicao.
Um ponto observado no transcurso de cada prtica educomunicativa foi a
diversidade dos participantes e isso contribuiu para o ato dialgico, uma vez que
pensamentos e opinies emergiram, sem a preocupao de serem verdades absolutas,
ao contrrio, fortaleceram dialogicidade, com as inseres a partir de vises de
mundo de cada sujeito. Participaram pessoas das reas de arquitetura, de informtica,
de educao, de letras, de comunicao e pessoas do ensino fundamental, atravs do
dilogo, trazendo prpria experincia de vida.
Acreditamos que proporcionamos atividades que geraram situaes de sujeitos
participativos, no entanto ressaltamos que atravs de nossa experincia in locus com
as aplicaes das prticas educomunicativas, percebermos que, no se pode ficar
restrito apenas na apropriao dos meios de comunicao e das novas tecnologias,
portanto relevante transcender essa prtica, uma vez que fundamental que haja a
inter-relao entre educao e comuninicao, ou melhor dizendo, a educao para a
comunicao, pois dentro desta rea de atuao da educomunicao, possvel
exercer aes, acrescidas de reflexes (a partir da teoria e da prtica).
Assim, possvel perceber o que essas informaes recebidas e produzidas
proporcionaram uma transformao na realidade de cada um, uma vez que gerou-se
novos conhecimentos atravs de suas aes e reflexes, enquanto pelos sujeitos
participativos.

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