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Facultad de Educacin
EVALUACIN DE PROCESOS
NEUROLINGSTICOS
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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE
Mara Jos Burguillos Cadenas
NDICE
1. INTRODUCCIN... 3
6. CONCLUSIN......20
7. BIBLIOGRAFA.....21
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Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
PROCESOS NEUROLINGSTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE
Mara Jos Burguillos Cadenas
1. INTRODUCCIN
Es muy importante realizar una identificacin temprana de aquellos aspectos que pueden
incidir en la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Un aspecto fundamental de los procesos
neurolingsticos para abordar en el aula ser el desarrollo de la conciencia fonolgica. Es
preciso detectar a tiempo cualquier retraso de conciencia fonolgica, si queremos ayudarle a
que desarrolle su competencia lectora y no presente ms problemas en su posterior
desarrollo.
Por todo lo anteriormente expuesto, considero crucial educar y guiar a nuestros alumnos hacia
el correcto uso del lenguaje, pues se trata, a fin de cuentas, de asegurarles el xito social,
profesional y acadmico dentro de la sociedad en la que estamos inmersos. Adems, si no
existe una buena consolidacin de su lengua materna, les ser imposible aprender otras
lenguas extranjeras y comunicarse de manera eficiente con individuos de otras culturas.
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Teniendo en cuenta lo expuesto hasta hora, decir que en el presente trabajo, que pretende
orientar y guiar tanto a los profesores como a los padres y alumnos hacia un uso eficiente del
lenguaje, se incluirn datos sobre los resultados de una evaluacin de procesos
neurolingsticos realizada a 5 nios, entre las edades de 5 a 10 aos, con el objetivo de
analizar esta informacin y sugerir estrategias de intervencin para cada uno de los casos, que
presentan problemas en su proceso de lectoescritura, para identificar las causas de sus
dificultades. Por otro lado, voy a tratar de usar diversas teoras sobre los procesos de
adquisicin del lenguaje, desde el punto de vista neurolingstico, como base para generar un
cuestionario para docentes, que sirva como herramienta para recoger informacin sobre los
diferentes aspectos que inciden en la adquisicin del lenguaje, en relacin con diversos
aspectos neurolingsticos. Una vez conocidos dichos aspectos plantear un plan de actuacin
para el refuerzo de aspectos neurolgicos y de consciencia fonolgica para nios en el primer
ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento.
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de informacin que busca explorar, diagnosticar y detectar aquellas dificultades que impidan
un normal desarrollo integral del sujeto (UNIR,Tema 3).
En el caso de la Prueba Neurolingustica, los descriptores son los siguientes para cada
habilidad:
Escritura
Lectura
Expresin oral
Conciencia fonolgica
As mismo, la prueba se evala teniendo en cuenta la siguiente valoracin para cada una de las
habilidades, tras la observacin de cada aspecto:
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1. Escritura
2. Lectura
3. Expresin oral
4. Conciencia fonolgica
Tras haber realizado la prueba neurolingustica a 5 alumnos, cuyas edades oscilan entre los 5 y
los 10 aos de edad, estos son los resultados arrojados al analizar los resultados ya facilitados,
partiendo de la siguiente escala, ya anteriormente mencionada:
ALUMNOS A B C D E
1. Escritura 2 1 1 2 3
2. Lectura 2 1 2 1 1
3. Expresin oral 2 1 1 3 3
4. Conciencia fonolgica 2 1 2 3 3
A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente anlisis de resultados para cada uno de los casos
con un breve plan de intervencin para cada uno de ellos.
ALUMNO A
Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de
otros aspectos neurolingusticos relacionados con los mismos.
Un aspecto evidente en este alumno, es que cuenta con una valoracin de superado con
dificultad en las cuatro habilidades bsicas evaluadas, como son la escritura, lectura,
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El anlisis y sus resultados pueden no ser tan acertados, profundos o suficientes como para
lograr la intervencin esperada, tal y como s ocurrira en el caso de contar con perspectivas
ms amplias, pero en este caso no se cuenta con datos familiares, aspectos de desarrollo
evolutivo, comentarios de los profesores y padres, observaciones en cuanto a su
desenvolvimiento durante la prueba, datos de su rendimiento escolar, entre otros,
fundamentales para este anlisis. Teniendo en cuenta lo anterior, decid elaborar tanto el
cuestionario para el maestro como el plan de intervencin, de manera que sea un trabajo ms
completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma ms integral.
ALUMNO B
Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de
otros aspectos neurolingsticos relacionados con los mismos.
Un aspecto evidente en este alumno es que cuenta con una valoracin de no superado en
las cuatro habilidades bsicas evaluadas, como son la escritura, lectura, expresin oral y
consciencia fonolgica, lo que debe enmascarar problemas de madurez general en el
desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos que subyacen al proceso lingstico, por lo
que la respectiva intervencin debe reforzar estos diferentes aspectos, as como las
secuencias de adquisicin de cada una de las habilidades.
ALUMNO C
Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras, comprensin lectora, pronunciacin de palabras y vocabulario, adems de
otros aspectos neurolingsticos relacionados con los mismos.
Este alumno cuenta con una valoracin de no superado en lectura y expresin oral, y una
valoracin de superado con dificultad en escritura y consciencia fonolgica, lo que puede
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No obstante, se recomienda hacer un mayor nfasis en lectura y expresin oral por ser las
reas de mayor necesidad.
ALUMNO D
Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
omisin de letras y comprensin lectora, adems de otros aspectos neurolingsticos
relacionados con los mismos.
Este alumno cuenta con una valoracin de no superado en escritura superado con
dificultad en lectura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con expresin
verbal y consciencia fonolgica, por lo que la intervencin debe reforzar especialmente estos
aspectos.
ALUMNO E
Este alumno cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la
grafa y la omisin de letras, adems de otros aspectos neurolingsticos relacionados con los
mismos.
Este alumno cuenta con una valoracin de no superado en escritura; no obstante, pasa sin
dificultad factores relacionados con lectura, expresin verbal y consciencia fonolgica, por lo
que la intervencin debe reforzar especialmente ese aspecto.
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ESTRATEGIAS DE APOYO
Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades, lo ms
importante es hacer de la lectura un hbito diario, que involucre aspectos emocionales al
convertirlo en un momento importante entre el nio y otros miembros de la familia. Por otro
lado, al hacerlo en el colegio, debe siempre convertirse la lectura, en una actividad dinmica y
recreativa, ya que, de lo contrario, el/la nio(a) se formar la imagen de la lectura como una
tarea pesada y aburrida, y ser difcil cambiar este aspecto con el paso del tiempo.
Siempre es necesario modelar ante el/la nio(a) el cmo plantear dudas, respecto a lo que
pasa en la lectura, vocabulario desconocido, etc., mientras se lee.
Ordenar palabras
Ordenar frases
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Utilizacin de bits de palabras con imgenes (iniciando con palabras de uso comn para ir
poco a poco dificultndolas hasta alcanzar una meta establecida dependiendo del punto de
partida y la edad del alumno). Posteriormente, se debe pasar a bits de palabras sin
imgenes y seguir la misma recomendacin anterior. Estos bits deben usarse de diferentes
maneras.
Cantar canciones que cuenten con diferentes estilos, ritmos y cadencias musicales.
Recitar poesas.
Juegos de rimas.
Trabalenguas haciendo nfasis en la correcta pronunciacin de los fonemas sin que importe
la velocidad.
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Omisin de sonidos.
- Relacionados con las caractersticas del desarrollo de los estadios lingsticos, como son el
desarrollo del sistema fonolgico, lxico, morfosintctico, funciones pragmticas y
aptitudes metalingsticas.
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Partiendo de estas premisas el cuestionario podra recoger, entre otros aspectos, la siguiente
informacin:
NOMBRE:.. FECHA:.
ASPECTOS MOTRICES SI NO
1. Es un nio gil
2. Le gusta practicar deporte
3. Se le da muy bien la actividad fsica
4. Destaca en algn deporte en particular
5. Tiene buen sentido de la orientacin
6. Tiene buen sentido del equilibrio
7. Tiene buena coordinacin
8. Presenta buena flexibilidad
9. Tiene buenos reflejos
10. Agarra el lpiz correctamente
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ASPECTOS PSICOLINGSTICOS SI NO
1. Edad en la que el nio comenz a hablar
2. Edad en la que el nio empez a leer
3. Edad en la que el nio empez a escribir
4. Lee de manera fluida y comprensiva?
5. Emplea estructuras gramaticales complejas?
6. Omite silabas al final de los enunciados?
7. El vocabulario es rico y amplio para su edad
8. Se le da bien el aprendizaje de idiomas?
9. Es imaginativo y visualiza cuando lee
10. Comprende los dobles sentidos y juegos de palabras
ASPECTOS NEUROPSICOLGICOS SI NO
1. El nio se fatiga cuando lee
2. La vista se le cansa cuando lleva un rato leyendo
3. Le cuesta cambiar de visin prxima a lejana
4. Tiene muy buen sentido del ritmo
5. Tiene odo para los idiomas
6. Tiene muy buena memoria auditiva
7. Tiene muy buena memoria visual
8. Lee muy rpido y sin errores
9. Comprende la idea general y las secundarias
10. Escribe sin faltas de ortografa
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9. Trabaja con sus hijos el aprendizaje del ingls con cuentos, teatros o canciones? SI NO
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Cuando un alumno presenta dificultades en diferentes asignaturas, esto puede ser una
consecuencia y evidencia de deficiencias, a nivel de comprensin lingstica por lo que, ante
casos como estos, se recomienda partir de una prueba neurolingstica a la hora de hacer
diagnsticos y decidir planes de intervencin. As mismo, cuando un alumno demuestra
insuficiencia, en lo relacionado con la percepcin fontica o en la articulacin de palabras
cuando ya cuenta con una edad, en la que estas habilidades deberan estar consolidadas,
presenta dificultades, a la hora de expresar aquello que piensa o siente, as como aquello que
piensan o sienten los dems, y puede contar con otros problemas especficos del lenguaje, que
pueden empeorar al momento de iniciar su proceso de lectoescritura o en cualquier otra etapa
de su proceso de aprendizaje.
Por estas razones, y otras ms, es de especial relevancia contar con un programa de refuerzo
neurolingstico y de desarrollo de habilidades de conciencia fonolgica en todo el proceso de
adquisicin del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Es fundamental para el desarrollo del presente programa, comenzar por exmenes
diagnsticos, que nos garanticen que los alumnos, a quienes se apliquen las siguientes
estrategias, metodologas o actividades, cuenten con los niveles adecuados de visin, audicin,
patrones bsicos de movimientos, lateralidad, entre otros, o en su defecto, que lleven a cabo
los programas de intervencin, apropiados para la problemtica en cuestin. Para el desarrollo
del presente programa, se partir de los siguientes conceptos claves basados en teoras
neurolingusticas y de conciencia fonolgica.
La CONCIENCIA FONOLOGICA es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad para
ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismos de percepcin del habla y de la
lectura (Bermeosolo, 1994, citado en Etchepareborda, 2001, citado en UNIR, Tema 7). De esta
manera, los componentes fundamentales para este tipo de programas son los siguientes:
-Consciencia de los fonogramas.
-Capacidad de codificacin fonolgica.
-Capacidad de mantener informacin fontica en la memoria activa reciente (Tema 7).
Para llevar a cabo este programa, se har uso de unas estrategias metodolgicas, tanto en
grupo como a nivel individual.
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As mismo, teniendo en cuenta que los padres, en la mayora de los casos, no cuentan con
ningn tipo de preparacin en relacin con este tipo de intervenciones, se sugiere dar las
siguientes recomendaciones para el desarrollo puntual del programa de intervencin:
En todos los casos, incluir ms actividades de lectura y de escritura que motiven en el/la
nio(a) la necesidad de mejorar en estos aspectos. De esta manera, se recomienda ir a
bibliotecas, asistir a talleres de escritura creativa o lectura en voz alta para nios, comprar
libros como regalos en celebraciones especiales, escribir cartas o hacer tarjetas para
familiares o amigos, elaborar listas para ir a la compra o preparar actividades de fin
semana, etc.
La participacin de toda la familia en las actividades del(a) nio(a) incrementa su
motivacin y contribuye en su sentimiento de seguridad y apoyo, por lo tanto, se
recomienda que, por lo menos algn miembro de la familia lleve a cabo las tareas
conjuntamente con el/ella.
Conviene hacer de estas rutinas momentos de juego y unin familiar para tambin
fortalecer aspectos emocionales.
Es fundamental asegurar total consistencia y constancia en el desarrollo y seguimiento de
las tareas y secuencias propuestas.
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ACTIVIDADES
En la etapa infantil, la escritura debe iniciarse imitando aquella de los adultos, para lo cual se
recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas, tarjetas, etc.). As mismo, se debe
iniciar con la escritura de garabatos, aunque, en un inicio, no haya ningn seguimiento de la
lnea, pero lo importante, es que el alumno pueda explicar aquello que ha escrito.
Posteriormente, los garabatos van tomando ms forma, pasando a ser secuencias de bolitas y
palitos con algunas separaciones, que representan las palabras y empiezan a incluir rasgos
parecidos a las letras slo por imitacin. Seguidamente, empiezan ya a incluir letras, aunque
sin seguir ninguna sucesin coherente.
Los siguientes grupos de actividades constituyen tareas de apoyo por habilidades bsicas, que
deben ser prerequisitos al proceso de lectoescritura, aunque deben seguir siendo una
constante a lo largo de esta primera etapa escolar, teniendo en cuenta que contribuyen a la
adquisicin, fortalecimiento y profundizacin de destrezas esenciales para el desarrollo de la
conciencia fonolgica. Por esta razn, este tipo de actividades debe ser parte de la
cotidianidad escolar.
Actividades de Discriminacin Auditiva
Reconocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos lugares del aula de
clase, en otros lugares del colegio o durante salidas pedaggicas.
Hacer secuencias de sonidos, por ejemplo, de diversos tipos y que el estudiante deba
repetir las secuencias poco a poco, ya sea con partes del cuerpo, con elementos escolares
o con algn instrumento musical. Para esto se recomienda la aplicacin para ipad llamada
Do-Re-Mi 1,2,3.
Hacer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los diferentes rganos fontico-
articulatorios, tales como comer golosinas haciendo conciencia en los movimientos de la
lengua, inflar globos manteniendo el aire en las mejillas, comer hielo movindolo
alrededor de la boca, gritar abriendo la boca lo ms posible, entre otros.
Hacer juegos que involucren movimientos fsicos motivados por sonidos rtmicos y/o
silencios tales como sillas musicales, marchas, etc.
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En la educacin primaria, ya comprende los contenidos propios del programa como tal. Para
esto, seguiremos una estructuracin por cinco mdulos, cada uno de los cuales, seguir un
perodo aproximado de un mes, aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades
de los alumnos, para lo cual ser necesario evaluarlo a travs de un seguimiento del alumno.
Las actividades correspondientes al mdulo 1 incluyen diferentes actividades que refuercen
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un profundo
nfasis en el reconocimiento de las vocales.
Las actividades correspondientes al mdulo 2 incluyen diferentes actividades que
refuercen la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un
profundo nfasis en el inicio de la escritura de las vocales en textos, es decir, los nios
empiezan a escribir slo usando las vocales de las palabras.
Las actividades correspondientes al mdulo 3 incluyen diferentes actividades que refuerzan
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis
en la consolidacin de la escritura voclica en textos, es decir, los nios escriben slo
usando las vocales de las palabras, introduciendo poco a poco diversos formatos y
reflexionando sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos
comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el
colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedaggicas,
proyectos grupales, entre otros.
Las actividades correspondientes al mdulo 4 incluyen diferentes actividades que refuerzan
la conciencia fonolgica y el gusto por la lectura, al tiempo que se hace un profundo nfasis
en la introduccin gradual de consonantes en los textos voclicos ya consolidados, es decir,
los nios ya no escriben slo usando las vocales de las palabras, sino que van
introduciendo poco a poco algunas consonantes a partir de la misma consciencia
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6. CONCLUSIN
Para concluir afirmar que como docentes debemos promover, en el aula, una estimulacin del
lenguaje oral desde las primeras etapas educativas, consensuar los mtodos de enseanza,
incluyendo el uso simultneo de lectura y escritura y los siguientes procesos: de anlisis y
sntesis, ejercitando la conciencia fonolgica. Todo ello, a travs de actividades, que sean
ldicas y gratificantes, teniendo en cuenta que los aspectos comprensivos deben seguir
trabajndose a lo largo de toda la escolaridad, ejercitando el lenguaje oral y escrito, a travs de
actividades creativas e implicar a la familia en estos aspectos.
Es de vital importancia despertar y estimular la conciencia fonolgica del nio en su propia
lengua materna para que as pueda tener una base slida a la hora de aprender un idioma
extranjero. Para ello, es imprescindible trabajar en coordinacin con los maestros de otras
reas, pedagogos y padres.
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Mi valoracin sobre la realizacin del presente trabajo es muy positiva, ya que me ha parecido
un trabajo muy didctico, pues gracias a su realizacin he ampliado mis conocimientos sobre
los procesos neurolingsticos en general y la conciencia fonolgica en particular. Me ha sido
de gran ayuda para entender mejor el temario de la asignatura y ha despertado en m, la
curiosidad y motivacin, para seguir investigando sobre todo lo relacionado con el lenguaje.
7. BIBLIOGRAFA.
PGINAS WEB
www.educarm.es/udicom/indexb.htm
www.unir.net
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