Fuente: Caride de Mizes, Maria Rosa; De Grinfel Gutamn, Marta.

La Entrevista de Juego como

Tcnica Proyectiva. Programa Eudeba CEA.

Nivel Formal

a) Apertura
-Como se separa de la madre
-Como se acerca al material ofrecido
-Acatamiento o no a la consigna

b) Desarrollo
-Adecuado o inadecuado uso de los materiales
-Como maneja el tiempo y el espacio
-Como es la secuencia del juego

c) Cierre
-Como finaliza su juego
-Como se separa de la psicloga
-Como se va

Nivel de Contenido

a) Apertura
-Qu material elige primero
-Qu hace

b) Desarrollo
-Qu tipo de juguetes elige
-Qu tipo de juegos realiza
-Qu tipo de actividad ldica tiene preponderancia

c) Cierre
-Qu hace con los juguetes
-Qu juego es el ltimo que realiza
-Qu hace con su produccin

Para la interpretacin y elaboracin del informe

a)Ansiedades (tipo y monto de las mismas)

b)Defensas (repertorio de defensas utilizadas y si stas son las esperadas o adecuadas para el
nivel de desarrollo/evolutivo- y si son efectivas)
c)Estado del yo y funciones yoicas
d)Fantasas Inconscientes donde se hallan incluidas las fantasas de enfermedad y curacin)

Es fundamental este texto.

Lo importante es saber la diferencia entre las posiciones de Anna Freud, que consideraba la hora
de juego desde una perspectiva pedaggica, y Klein que lo haca considerndolo una va de
acceso al mundo interno del nio y a comprender la dinmica de su personalidad en funcin de
sus juegos (en 1953, "Nuevas Direcciones en Psicoanlisis", dice que los juguetes no deben ser
mecnicos sino pequeos, sencillos, ambiguos y en cantidad suficiente para que jel nio pueda
expresarse adecuadamente; incluso llega a decir que cada nio debera tener su cajn
individual, ya que ste sera el depositario de las fantasas del nio).

Aberastury sigue a Klein.

Hay dos momentos en su labor analtica:

1- Hora de juego: para explorar la personalidad, evaluando la misma en trminos de "fantasa

de enfermedad y fantasa de curacin", como aportes que enriquecieron las hiptesis kleinianas.
-El material poco o nada estructurado, permitiendo que el nio se expresara cn l de acuerdo a
sus necesidades (inclua tmperas y dactilopinturas, permitiendo el acceso al lavatorio en busca
de agua si el nio as lo deseaba, luego lo elimin por no considerarlo indispensable).
-Hay en el cuarto: lavatorio, arenero, pizarrn.
-No permite que la madre ni el padre acompaen al nio dentro de la habitacin destinada a la
actividad ldica. Interpreta, siguiendo a Klein, desde el principio lo que el nio expresa en
funcin de considerar que ste es capaz de desarrollar tempranamente la transferencia.
-No da lo que sera una consigna verbal, sino una "muda" invitacin a jugar mediante la
exposicin del material de juego, colocado ste sobre una mesa baja para que estuviera al
alcance visual y manual del nio. Los encargados de transmitir la consigna verbal al nio eran
los padres (se las comunicaba en una entrevista con ellos).
-Le interesaba observar qu predominio de ansiedades mostraba el nio y el repertorio de
defensas que pona en juego frente a la ansiedad que le despertaba la situacin.
-Considera lcito preguntarle al nio todo lo que se quisiera para saber a qu alude,
recomendando ser muy cautos al interpretar el material observado en sesin.

2-Entrevista de juego diagnstica: entrevista que se realiza con material ldico que permite
acceder a las ansiedades, defensas y fantasas que el nio expresa en relacin consigo mismo y
con su ambiente.
-Explora aspectos Icc y Cc relacionados con conductas adaptativas al ambiente en el cual el nio
se desenvuelve
-La habitacin debe contener: mesa y sillas acordes a la edad y altura del nio. Es preferible que
no tenga objetos que puedan romperse fcilmente y que sean de ndole personal. La mesa,
paredes y el piso deben ser fcilmente lavables. En conveniente, especialmente para nios en
edad de Latencia, tener un pizarrn y una pequea pileta o un bao cerca. Si es posible, se debe
colocar un pequeo divn tapizado de cuerina o plstico (para evitar ansiedad en el psi. cuando
el nio con las manos/pies sucios toque muebles o paredes).
-Encuadre: explicitacin de los roles, tiempo, lugar (presentarse, decir quines somos, qu es lo
que l va a hacer con nosotros y qu vamos a hacer nosotros por l)
-Consignas:
*Forma A (nios pequeos) "Ac estn los juguetes (cosas, chiches, etc.) t puedes hacer con
ellos lo que tengas ganas, yo voy a mirar lo que t haces para entender qu te pasa y poder
ayudarte"
*Forma B (nios mayores) ""Aqu tienes estos materiales (cosas, elementos, etc.) con los que tu
puedes trabajar. Mientras tanto yo voy a observar lo que t haces para entender qu te pasa y
poder ayudarte"
-Es fundamental la presencia del psi. como observador participante y encuadrar al nio dentro
del significado que su actividad ldica tiene "aqu, ahora y conmigo"
-Ante las preguntas, la respuesta ser, como en otras tcnicas proyectivas: "como t quieras",
"como te parezca mejor", etc.
-El material ofrecido es sencillo, de distintos niveles de estructuracin (de buena calidad y que
no pueda romperse con facilidad para evitar al nio un monto innecesario de angustia). Se elige
segn la edad del nio y el motivo de consulta. Una caja "tipo", contiene: cubos, autitos,
aviones, barcos, animales salvajes y domsticos, tazas y platos, cubiertos, muecos, lpiz,
crayones, hojas, goma de borrar, plastilina, plasticola, sacapuntas, hilo.

Cules son las cinco consignas de Murray para el TAT? cuales son las crticas a las mismas?

Le las del manual, pero no me queda muy claro, son 5 las que plantea, dos para la primer
sesin dos para la segunda y una para la lamina en blanco.
Planteando una para normal y la otra para psicticos. (seria: forma A y B)
las criticas que se le plantean es que la primera no refiere a imaginar, sino, lo que se le est
pidiendo es que haga una historia.
Otra critica, es que hace un diagnostico antes de la administracin, explicando que, si aplicamos
la consigna (por ejemplo que utiliza para psicticos) ya sabramos el diagnostico, sera intil la
administracin.

1) Los dos conceptos de estructura

en el texto de la titular del modulo uno, aparece esta diferencia. La tenes que pensar en relacion
al sigo. Cmo se lee el signo en cada una de las dos formas de estructuras. En una va ser
indispensable y arbitrario, en la otra, la que nos compete, el signo va a ser polivalente, va tener
significado en relacion los otros componentes del sistema-estructura.

2) eje sincrnico y diacrnico y la interpretacin hermenutica

HABLAR LO VERBAL: detenete mas en el entrecruzamiento de los dos ejes, no intentes pensar si
uno es vertical u horizontal. lo importante es pensar que es ahi, en el entrecruzamiento donde
aparece el significado, por oposicion en la cadena sintagmatica y en la cadena paradigmatica. la
hermeneutica tiene que ver con los sentidos que se le dan a las palabra, con todos los posibles
sentidos, sentidos que descubrimos en la conjugacion diacronica y sincronica.

3)Personalidad vs estructura
HABLAR LO VERBAL. La personalidad es el objeto de estudio de las tecnicas proyectivas, el
nuestro es la estructura. La diferencia es que la personalidad es considerada como un agragado
del sujeto, uno es de determinada manera, tiene determinada personalidad. En cambio l
aestructura es mas profunda y estable, es el armazon del sujeto, el sujeto tiene diferentes
estilos, formas de ser singulares.
4) Los indicadores son las pautas interpretativas?
las pautas interpretativas te guian a la busqueda de determinados indicadores.

5) Dif entre Cat y Pata negra

el pata negra tiene graficaciones, cuestionario de los deseos, es mas completo. ademas las
laminas son siempre de chanchitos...
el cat.a tiene animales en las laminas pero diferentes, las historias son lamina por lamina y no
una historia en general como en el PN