Guía Disciplinar Comprensión Lectora

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 2: Comprensin Lectora
ESTUDIO DISCIPLIAR
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 2
COMPRENSIN
LECTORA
1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
COMPRENSIN LECTORA
CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 3
Orientaciones generales ................................................................................................................. 5
Activacin y trabajo con conocimientos previos .......................................................................... 6
Anlisis de la nueva informacin.................................................................................................... 7
Integracin de las partes del texto ............................................................................................... 15
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje ..................................................................... 17
Sntesis de la informacin ............................................................................................................. 40
Sntesis del proceso de aprendizaje............................................................................................ 41
Valoracin de los aprendizajes logrados .................................................................................... 41
Valoracin del proceso de aprendizaje ....................................................................................... 42
DIRECTORIO ....................................................................................................................................... 45
2
Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo

fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el
desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en
ello. Estn divididos en cuatro tipos:
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a
los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del
mtodo didctico propuesto en el programa.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a
profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con
el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan
desarrollando sus habilidades para aprender a aprender.
La Gua para la Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta
al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el
proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como
objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a
cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de
habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este
programa.
3
La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero 2,

titulada Comprensin Lectora, apoya al docente en la adquisicin de los
conceptos didcticos relacionados con la lectura y articula contenidos
metodolgicos para el desarrollo de competencias en la funcin tutora.
4
Orientaciones generales
Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema

comprensin lectora; la secuencia de actividades sugeridas es producto de un
proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que
significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los
que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe
claridad en cmo articular las acciones.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias en
su explicacin o argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos, de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!
5
Activacin y trabajo con conocimientos previos

En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
disciplinares.
El contenido disciplinar es el que se refiere a la didctica del espaol; son los

contenidos que nos permiten ubicar orientaciones sobre los elementos didcticos
en la dinmica de la interaccin educativa en el aula.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

persona tiene sobre un tema especfico.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
La prctica docente se relaciona directamente con la competencia sobre

comprensin lectora, la doble funcin del maestro como estudiante de lo que
ensea, supone el hbito lector y la enseanza del proceso. Con el fin de movilizar
tus conocimientos previos sobre el tema responde a las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
A. Qu es comprender?
B. Qu es leer?
C. Cmo se favorece la comprensin?
D. Cmo se favorece la lectura?
2. Trabajo con conocimientos previos
Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas en comprensin

lectora; responde de la manera ms profunda las siguientes preguntas:
A. Qu es la comprensin lectora?
B. Cmo se comprende la lectura?
C. Qu dificultades tienes para leer?
D. Cmo favoreces la comprensin lectora en el aula?
E. Qu actividades realizas con los estudiantes para lograr la comprensin
lectora?
F. Qu actividades realizan los estudiantes ante un texto?
G. Qu competencias debe adquirir el estudiante a travs de la lectura?
H. Cmo evalas la comprensin lectora?
6
3. Reflexin sobre los conocimientos previos
A partir de las respuestas que vertiste en las preguntas de los puntos uno y dos,
identifica las fortalezas, describe qu haces como tutor, de dnde partes para dar
lugar a la comprensin lectora y cules son las condiciones que aumentan las
probabilidades de acercamiento entre el lector y el texto, que, a la vez, permiten
un aporte al estudio del tema. Seala las debilidades en el proceso o en el
contexto mismo en que se realizan procesos de lectura.
Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la

comprensin lectora, como maestro y como lector.
Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral, del texto La
lectura de Enriqueta Ojeda Macas. Es la etapa central del proceso de estudio e
implica la comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto
expositivo.
ACTIVIDADES
1. Elaborar predicciones sobre la informacin
Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en

nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a confirmar
si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de
elaborar predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de significados o ideas
que esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del texto es La lectura De qu
crees que trata? Cmo se hablar del tema si consideramos que es un texto
expositivo de condiciones didcticas? Contesta en tu cuaderno estas preguntas.
2. Recuperar la idea general
Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla la

autora y cmo se refiere al tema.
7
La lectura
Enriqueta Ojeda Macas
Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora
La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educacin bsica.
Existe una preocupacin general en los maestros que sealan que los estudiantes tienen problemas para leer.
Sin embargo, parece que slo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a esta
actividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificacin de las palabras y la
mecanizacin de la lectura, as cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su funcin.
Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudiante
que oraliza el contenido de un texto correctamente; tambin comprende.
La situacin provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un
aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentran
solucin a los problemas de fallas en la comprensin de textos.
Qu es leer?
Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se pueden
encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin principal, tener la
habilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear a
partir del texto.
El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralizacin
correcta y que implica aos de ejercitacin y un funcionamiento final que se caracteriza por construir
significados. La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin
del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interaccin y una serie de
transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuye
con sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la
lectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura es
comprensin.
Cmo se lee?
En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el
aprendizaje del cdigo de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura,
aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de la
lengua y esquemas de eventos sociales, as llenan los vacos de comprensin en su esfuerzo de construir una
relacin coherente de ideas.
8
Qu es comprender?
La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la

imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentes
niveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tiene
como fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos
previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder explicar e incluso
predecir sobre este hecho.
Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones y
despliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o la sntesis en ste caso discrimina
slo la informacin relevante para tomar decisiones.
Cmo se comprende?
La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a comprender a partir de la
exposicin a diversos eventos realizando procesos activos de vinculacin de los datos externos con los que
ya posee, con el motivo de crear una hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacin
que seguir completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente.
Qu es la comprensin lectora?
La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la dcada de
los 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura.
Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objeto
de estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye la
informacin del texto y la del lector. Finalmente los tericos se avocaron al concepto de transaccin, en donde
a partir de selecciones de la informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el
texto trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto produce
diferentes representaciones.
La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner
en interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir
a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.
Cmo se comprende la lectura?
En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:
A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su
atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc.
Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que
requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto.
Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneas
lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir.
9
La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, as
reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando
el lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante.
Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacin
que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades
de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.
Objetivos de la comprensin lectora
El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad
relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que:
Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.

Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos.
Distinga y analice la informacin relevante en los textos.
Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos.
Elabore sus propios textos.
Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad.
Haga de la lectura un hbito.
Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.
Estrategias que se siguen para leer
Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensin, entre las ms importantes
se encuentran:
La percepcin, que permite una lectura con un ritmo y velocidad que favorece la comprensin.
La aplicacin de las macrorreglas: seleccionar, suprimir, generalizar y constituir.
La atencin en la informacin desde el inicio de la lectura, para hacer funcionar la memoria
operativa, que es aquella que se utiliza en el momento en que se requiere retener datos que se
utilizarn posteriormente, para relacionarlos con lo que dir el texto.
El cuidado de seleccionar los conocimientos previos relevantes segn el contenido del texto.
El procesar el texto a travs de la accin de inferir, al integrar lo que no est explcito en el texto por
medio de la asociacin, la explicacin y la prediccin.
La seleccin de la informacin ms relevante del texto a partir del propsito previsto.
El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macroestructura como la
idea global que integra la informacin del texto, el conocimiento especfico y la visin que el
estudiante tiene del mundo.
Cules son los procedimientos para leer?
Los procedimientos para leer son tcnicas que acercan al lector a la comprensin del texto, existen tcnicas
de carcter concreto como:
Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el gnero, los contenidos y la estructura.
10
Atender la tipografa.- vincular la atencin a partir de los ttulos, subttulos, subrayados, negritas, etc.
Subrayar el texto.- elegir la informacin relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores.
Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido.
Releer.- repetir el contacto con la informacin.
Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y
aseguran la retencin de los datos relevantes.
Adems existen tcnicas cuyo objetivo especfico es mejorar los procedimientos que utiliza el lector para
obtener en la lectura mejores resultados. Pertenecen a procesos metacognoscitivos que son los
conocimientos que tiene el lector sobre su forma de acceder al texto; el lector sabe cmo lee. Los procesos
metacognoscitivos de lectura comprenden la planificacin, control y evaluacin de la actividad.
11
3. Identificar referentes de significado
Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por
tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y las
nombrars de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la divisin en
los propios subttulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacer
este ejercicio en tu cuaderno.
NOMBRE DE LA
INICIA EN TERMINA EN
PARTE
a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo
dividiste y nombraste as.
4. Reflexin sobre referentes de significado
Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita
identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes
generales de significado del texto.
a. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas

principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser
consideradas como subtemas. Revisa que la divisin que hiciste en
cada parte abarque una sola idea completa. Si no realiza las
adecuaciones necesarias.
b. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el
predicado, revisa cul fue tu eleccin. A continuacin revisa el
criterio que empleaste para nombrar cada apartado. En caso de no
estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes.
12
Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la

fragmentacin del ensayo a partir de referentes de significado, te puedes apoyar
en las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las
partes? Cules cambios fueron convenientes y por qu?
5. Anlisis del texto
El lector de un texto expositivo se gua, para comprender, por los indicadores del
mismo: ttulos, subttulos, subrayados, etc. Sin embargo, si el texto trata de un
tema complejo, como en el caso de la comprensin lectora, surgen las preguntas
si se ha logrado el dominio de los contenidos y si el lector puede elaborar una
explicacin profunda del tema
Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte
de esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto, en este caso es
necesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los
contenidos. Con este fin, a continuacin trabajars en el anlisis del texto, en
relacin con los contenidos didcticos que maneja la autora, realizando en tu
cuaderno la siguiente actividad:
Utiliza los siguientes cuadros e incluye en sntesis y con el uso parfrasis los
contenidos del texto que dan respuesta a las preguntas:
Comprensin lectora
Razones
acadmicas para
el estudio
Leer
Definicin o
significado
Cmo se lee?
En el funcionamiento
inicial
En el funcionamiento
final
13
Comprensin
Definicin
Fundamento
Comportamientos
cognoscitivos
Cmo se comprende?
Procesos que se
involucran
Comprensin lectora
Definicin
Comprensin lectora
Teoras
Cmo se comprende?
Supuestos
Qu hay que aprender?
Objetivos
14
Qu estrategias se utilizan al leer?
Estrategias
Cmo son los procedimientos para leer?
Tcnicas
concretas
Integracin de las partes del texto

Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los
enunciados del texto de Enriqueta Ojeda Macas en su estructura sintctica y en
su sentido didctico. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada
parte del texto expositivo; por lo que ahora cuentas con ms elementos para
estructurar una idea general al integrar el sentido de cada parte. Las siguientes
actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste
revisando con tu prctica como tutor.
15
ACTIVIDADES
1. Construccin de la idea general
Esta actividad permitir ubicar los conceptos que El mapa conceptual ordena
los conceptos en el orden
se presentan en el texto. Elabora un mapa
jerrquico que guardan entre
conceptual que ubique la relacin de los s.
contenidos a partir de la idea principal del texto.
Para que la actividad no te sea tan compleja, Se incluyen los conceptos en
un recuadro y stos se
puedes iniciar revisando los subttulos o la relacionan con lneas que
relacin de contenidos didcticos a partir del contienen palabras de enlace
anlisis anterior. que indican la relacin entre
los conceptos
2. Identificacin de elementos aprendidos
Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que
tienes del texto La lectura, para ello responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
1. Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido

al analizar el ttulo?
2. Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del
texto y por qu?
3. Qu elementos consideras que le falta al texto para que cubra tus
expectativas?
4. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que
escribiste luego de la lectura inicial?
3. Reformulacin de la idea general
Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en
tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del
anlisis.
16
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje

La lectura como actividad compleja pone en interaccin diversos aspectos
contenidos en el texto y en los comportamientos cognoscitivos que se ubican en el
lector. El anlisis que llevaste a efecto te ubica como tutor en la necesidad de
profundizar en aspectos didcticos, pues el conocimiento del contenido que
responde a qu es la lectura y sus elementos no incluye aspectos que se
presentan como cuestiones relevantes en la prctica de la tutora.
Comprender los contenidos didcticos te permitir ver el texto de una forma

diferente; descubrirs cul es la visin oficial que sustenta el aprendizaje de
competencias e identificars elementos para la enseanza y evaluacin de la
comprensin lectora. A este proceso se le llama Profundizacin en los contenidos
disciplinares pues te permite aprender ms sobre los mtodos y tcnicas para
mejorar la enseanza y la evaluacin de la comprensin lectora. La profundizacin
la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t decides por
dnde empezar a estudiar ms sobre el tema; por ejemplo, puedes comenzar por
los temas curriculares que consideres ms relevantes o por los que ms cercanos
o necesarios. Lo importante es que logres identificar los referentes que
fundamentan el aprendizaje de la comprensin.
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

propone el siguiente esquema:
Cmo se
evala la
comprensin
lectora?
Texto
"La lectura"
Cules
Cmo se
competencias
ensea la
desarrolla la
comprensin
comprensin
lectora?
lectora?
17
Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer
primero del tema la comprensin lectora, luego organiza tu plan con apoyo de la
siguiente tabla:
No. TEMA ELEGIDO

Primero
Segundo
Tercero
Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con

el orden que t elegiste.
TEMA Pg.
Cmo se evala la comprensin lectora? 33
Cmo se ensea la comprensin lectora? 28
Cules competencias desarrolla la comprensin lectora? 19
18
Cules competencias
desarrolla la comprensin
lectora?
PRESENTACIN
El texto trata las implicaciones didcticas a las que se aboca la comprensin

lectora como proceso complejo, que supone en el tutor la necesidad de
reconocer las competencias que se desarrollan por la realizacin de la
actividad; plantea el reconocer los criterios e indicadores a partir de los
cuales se pueda verificar su avance. Asimismo y con un sentido de
educacin integral considera los aprendizajes transversales que desarrolla
el lector.
19
Competencias que desarrolla la comprensin lectora
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
Lee el texto Competencias que desarrolla la comprensin lectora e identifica qu

es la competencia lingstica, en qu sub competencias se divide, con qu
criterios se ensean las competencias, cules indicadores verifican el avance y
qu aportaciones transversales promueve la lectura.
Competencias que desarrolla la comprensin lectora
COMPETENCIAS BSICAS EDUCACIN PRIMARIA
Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de
discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos
sociales y culturales.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas para
establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes contextos y la identificacin de las caractersticas propias de la lengua
hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y
procesar la informacin y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
Cada una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica se concreta en diferentes

SUBCOMPETENCIAS:
DIMENSIN: COMPRENSIN ESCRITA

1. Identificar el sentido global de textos escritos
2. Reconocer el propsito de textos escritos
3. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos
4. Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos
5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de textos escritos
20
1. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,
notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
- Identifica el sentido global del texto
- Resume el contenido informativo del texto
- Reconoce las ideas principales y secundarias
- Reconoce la relacin entre las ideas del texto
- Reconoce el lxico propio del ciclo
2. Reconocer el propsito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
Indicadores:
- Identifica la finalidad del texto
- Reconoce al emisor del texto
- Identifica la intencin del emisor
- Reconoce la variedad lingstica utilizada
- Reconoce el gnero textual
3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos
escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones
breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos
de la lengua.
Indicadores:
- Identifica el objetivo de la lectura
- Discrimina la informacin relevante del texto
- Reconoce e identifica informacin especfica
- Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto
4. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
Indicadores:
- Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios
- Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto
- Realiza inferencias sobre el contenido del texto
- Reconoce expresiones discriminatorias
5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos escritos de uso habitual (normas de
clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs
educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
21
- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto

- Realiza inferencias sobre el contenido del texto
- Detecta problemas en la comprensin
- Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin
REAS APORTACIONES
CONOCIMIENTO DEL - Vocabulario especfico.
MEDIO NATURAL, SOCIAL - Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos,
Y CULTURAL prescriptivos, argumentativos, dilogos
- Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales que

integran lenguaje: publicidad, videojuegos, imgenes, canciones
- Vocabulario especfico.
EDUCACIN ARTSTICA
- Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la
respiracin, la diccin o la articulacin.
- Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
- Vocabulario especfico.
- La expresin corporal como instrumento para la comunicacin de
EDUCACIN FSICA sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los
sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la
dramatizacin.
- Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados,
adecuados a las situaciones de comunicacin propias de la etapa, de
LENGUA CASTELLANA Y
manera coherente, cohesionada correcta.
LITERATURA
- Procesos de reflexin sobre la lengua como aprendizajes transferibles
a varias de ellas.
- Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y adecuada precisin en su uso.
- Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la
MATEMTICAS
expresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems,
desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de
las destrezas comunicativas.
- Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo:
escucha, exposicin y argumentacin.
- Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin de
EDUCACIN PARA LA sentimientos, ideas y opiniones.
CIUDADANA Y LOS - Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes
DERECHOS HUMANOS diversas, particularmente de la publicidad y de los medios de
comunicacin.
- Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social.
Referencia:
Competencias bsicas. Educacin Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento.
22
IVIDADES
2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Con apoyo en la lectura anterior realiza las siguientes actividades:
a. Contesta las siguientes preguntas:

Cmo se define la competencia de la comunicacin lingstica?
Qu sub competencias contiene la dimensin de la comprensin escrita?
b. Copia y llena el cuadro:
INDICADORES EN QU CONSISTE
Identificar el sentido global de los textos escritos
Identifica el sentido
global del texto
Resume el contenido
informativo del texto
Reconoce las ideas
principales y secundarias
Reconoce la relacin
entre las ideas del texto
Reconoce el lxico
propio del ciclo
Reconocer el propsito de textos escritos
Identifica la finalidad del
texto
Reconoce al emisor del
texto
Identifica la intencin del
emisor
Reconoce la variedad
lingstica utilizada
Reconoce el gnero
textual
Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los
objetivos propuestos
Identifica el objetivo de la
lectura
Discrimina la informacin
23
INDICADORES EN QU CONSISTE
relevante del texto
Reconoce e identifica
informacin especfica
Utiliza la informacin
recibida para el objetivo
propuesto
Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos
Interpreta el contenido
del texto en relacin con
los conocimientos
propios
Interpreta el significado
de elementos no
lingsticos del texto
Realiza inferencias sobre
el contenido del texto
Reconoce expresiones
discriminatorias
Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de
textos escritos
Realiza anticipaciones
sobre el contenido del
texto
Realiza inferencias sobre
el contenido del texto
Detecta problemas en la
comprensin
Utiliza conocimientos de
otras lenguas para
favorecer la comprensin
24
c. Copia el cuadro y sintetiza las aportaciones de la competencia en

comunicacin lingstica
REAS APORTACIONES
CONOCIMIENTO DEL
COMPETENCIA EN COMUNICACIN
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
EDUCACIN ARTSTICA
LINGSTICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA CASTELLANA
Y
LITERATURA
MATEMTICAS
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
3. Vinculacin de la informacin con el texto base
Ahora compara la informacin con el texto base y realiza las siguientes

actividades:
25
a. Cruza con una lnea los indicadores que correspondan a las formas de
comprender la lectura
Indicadores Cmo se comprende la lectura?

Identificar el sentido global de los textos escritos A partir de lecturas constantes conoce y
Reconocer el propsito de los textos escritos emplea las condiciones ambientales que
Seleccionar en textos escritos las informaciones mejoran su atencin, estas condiciones puede
pertinentes para los objetivos propuestos ser el gnero del texto, la hora del da, la
iluminacin, etc.
Interpretar de manera crtica el contenido de los Utiliza los conocimientos previos generales
textos escritos sobre el tema y da cuenta de los especficos
Utilizar estrategias para favorecer la que requiere activar para tener una visin
comprensin de diversos textos escritos global de los contenidos del texto.
Identifica el sentido global del texto Conoce procesos psicolgicos que le guan
Resume el contenido informativo del texto para comprender: aprende a inferir para leer
Reconoce las ideas principales y secundarias entre lneas lo que no est explcito en el
Reconoce la relacin entre las ideas del texto texto; aprende a asociar, explicar y predecir.
Reconoce el lxico propio del ciclo
Identifica la finalidad del texto La ejercitacin en diversos tipos de textos,
Reconoce al emisor del texto habilita al lector para reconocer la estructura
del texto, as reconoce el gnero que lee, pero
Identifica la intencin del emisor
tambin determina lo relevante y secundario
Reconoce la variedad lingstica utilizada
del discurso. Cuando el lector tiene
Reconoce el gnero textual
determinado hbito en forma inmediata
Identifica el objetivo de la lectura selecciona la informacin importante
Discrimina la informacin relevante del texto
Reconoce e identifica informacin especfica
Utiliza la informacin recibida para el objetivo
propuesto
Interpreta el contenido del texto en relacin con
los conocimientos propios
Interpreta el significado de elementos no
lingsticos del texto Organiza la informacin a partir del propsito
que lo motiva a leer, es por ello que la
Realiza inferencias sobre el contenido del texto
representacin que se forma en la mente es
Reconoce expresiones discriminatorias
diferente si el acercamiento al texto se
Realiza anticipaciones sobre el contenido del
presenta a partir de necesidades de estudio,
texto
aplicacin de la informacin o recreacin.
Realiza inferencias sobre el contenido del texto
Detecta problemas en la comprensin
Utiliza conocimientos de otras lenguas para
favorecer la comprensin
26
b. Escribe ante cada una de las tcnicas para leer un indicador que
corresponda
Tcnicas Indicador
Ojear y hojear
Atender la tipografa
Subrayar el texto
Preguntar al texto
Releer
Realizar esquemas
Procesos metacognoscitivos
4. Integracin de la informacin
Contesta a partir de lo que has aprendido y de escribir una lista de los
aprendizajes logrados
Qu nueva informacin tienes del tema?
27
Cmo se ensea la
comprensin lectora?
PRESENTACIN
El aprendizaje de la comprensin lectora es como todo aprendizaje: un logro

cultural; supone la mediacin de un experto para la configuracin del
modelo de situacin, del escenario que representa el contenido del texto y
para favorecer la realizacin de comportamientos cognoscitivos que
permitan al lector interactuar y negociar con el discurso escrito. El siguiente
fragmento del texto La lectura trata sobre su enseanza.
28
Cmo se ensea la comprensin lectora?
ACTIVIDADES
Lee el texto Cmo se ensea la comprensin lectora? e identifica a partir del

subrayado qu se debe tener en cuenta en la enseanza de la lectura, qu
proceso facilita el otorgar significado a los textos, cmo se efecta el seguimiento
de la comprensin, cmo es modelado de lectura y qu procedimientos mejoran la
lectura.
Cmo se ensea la comprensin lectora?
La enseanza de la comprensin lectora tiene en cuenta que la lectura es un medio de aprendizaje. La lectura
abarca contenidos lxicos, de palabras que se organizan expresamente para el cdigo escrito y contenidos de
significacin de temas que se reconstruyen en el lector a partir del punto de vista del autor.
Debe ser funcional, servir para comunicarse; y significativa, relacionarse con los aspectos importantes de la
vida. Por el hecho de que la lectura responde a un propsito pone en funcionamiento el dilogo entre el lector
y el texto. Gracias a ese dilogo la lectura se conforma en una actividad significativa, pues induce a otorgar
sentido a partir de los conocimientos previos que tiene el lector.
El profesor debe ser consciente de que la lectura es nica y personal, por lo que esperar de los lectores
diferentes procesos de acercamiento a la comprensin. Tambin el hecho de que la lectura es un proceso que
se facilita por la interaccin social, por lo que el dilogo sobre el contenido antes, durante y al final de la
lectura permiten bosquejar en la mente aproximaciones de significacin cada vez ms complejas.
El grupo de estudiantes puede efectuar diversas actividades de lectura, sin embargo el seguimiento para la
conformacin de comprensiones es de carcter individual. La ejecucin de modelados de lectura en que el
profesor detenga su lectura en voz alta para manifestar lo que est pensando, permite ir construyendo
esquemas en el estudiante sobre qu se espera que realice mediante la actividad.
Entre los procedimientos que puede llevar a cabo el profesor para asegurar mejor lectura se encuentran:
Determinar con relacin a la edad y los conocimientos especficos, qu tipo de lecturas son
adecuadas y contienen un grado de dificultad, que constituyen un reto a salvar por el lector.
Activar los conocimientos previos al preguntar al estudiante sobre el contenido del texto a partir del
ttulo o de las imgenes que muestre.
Determinar si el lector cuenta con los conocimientos previos mnimos necesarios para acceder a la
comprensin y en su caso, realizar actividades que aseguren este aspecto.
Enlistar preguntas para que el lector busque y seleccione informacin para obtener la idea principal y
las ideas implcitas en el texto, con lo que se inicia la construccin de un modelo de situacin.
Preguntar o plantear actividades que supongan la asociacin de los contenidos relevantes del texto.
29
Mediar para que el estudiante explique a partir de la argumentacin.

Dialogar y modelar para que el estudiante aprenda a argumentar a partir de la utilizacin de
esquemas de realizacin de lista de datos, secuenciacin de eventos, anlisis de causa-efecto,
problema resolucin, comparacin, generalizacin y narracin de informaciones similares.
Asegurar el inters del estudiante mediante actividades que lleven a ste a la formulacin de
hiptesis desde el inicio hasta el trmino de la lectura, para reforzar la construccin del dominio
especfico.
La lectura Enriqueta Ojeda Macas
Fragmento
30
ACTIVIDADES
Con apoyo en la lectura anterior contesta lo siguiente:
Por qu la lectura es un medio de aprendizaje?

Qu relacin existe entre la lectura funcional y significativa?
Sintetiza cada uno de los procedimientos que aseguran la comprensin.
Contrasta tu informacin que recuperaste en la actividad anterior con los

procedimientos que se siguen para leer y contesta:
Por qu la realizacin de los procedimientos para ensear la comprensin

lectora facilitan la obtencin de un modelo de comprensin?
Cules procedimientos se centran en la organizacin de la informacin?
Cules procedimientos efectas al leer?
Cules procedimientos llevas a cabo al leer y anteriormente no eras
consciente de ellos?
Por qu te resultan efectivos?
Cules de esos procedimientos realizas como tutor?
Cules de esos procedimientos no realizas como tutor?
Qu implicaciones tienen estos procedimientos en tu prctica docente
cotidiana?
Haz un listado de los aprendizajes situados a partir de la informacin sobre la

enseanza de la comprensin lectora y contesta a partir de lo que leste.
Qu nueva informacin tienes del texto La lectura?
31
Cmo se evala la
comprensin lectora?
PRESENTACIN
La evaluacin de la comprensin lectora implica el conocimiento de los

factores que debe atender el tutor, los niveles de comprensin a los que se
puede acceder, las actividades didcticas que permite que la propia
evaluacin sea un proceso de aprendizaje y el desarrollo de aspectos
metacognoscitivos que mejoran la adquisicin de aprendizajes de
procedimientos; el siguiente fragmento del texto La lectura espera resolver
algunas de las cuestiones para profundizar en el tema.
32
Cmo se evala la comprensin lectora?
ACTIVIDADES
Lee el texto Cmo se evala la comprensin lectora? e identifica cmo es la

evaluacin de la comprensin lectora, a qu aspectos presta atencin el tutor,
cules son los elementos curriculares y cul es la propuesta de evaluacin.
Cmo se evala la comprensin lectora?
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso en el que se obtienen evidencias, se elaboran juicios y

se brinda retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin; los Estndares Curriculares de
Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicacin y seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Dichos componentes reflejan en cierta medida las competencias de lectura que desarrolla el
estudiante.
Los estndares nacionales de habilidad lectora propician que la lectura se convierta en una prctica
cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque a partir de ellos se generan los
proyectos para el desarrollo de la habilidad lectora, que es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla las capacidades de observacin, atencin, concentracin, anlisis y

espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Los documentos oficiales incluyen en la cartilla
la evaluacin de la comprensin lectora a partir de la respuesta a cuatro preguntas, el nmero de
palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan y la fluidez que evala entonacin, ritmo, fraseo, y pausas
adecuadas (Plan de estudios 2011 Educacin Bsica).
Se presenta para contextualizar un ejemplo de Estndares del Tercer periodo escolar, al concluir el
sexto Grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad, en los procesos de lectura e interpretacin de
textos, el estudiante:
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
33
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela,
teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas de
los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto
y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales, son los referentes para la evaluacin.
Ejemplos de aprendizajes esperados del tercer perodo escolar, al concluir el 6 grado de primaria
entre 11 y 12 aos de edad, se presentan:
Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas
Aprendizajes esperados
Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin

cronolgica de hechos importantes, conclusin.
Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs de
sus acciones y de las descripciones.
Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y autobiografa.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada.
Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror
Aprendizajes esperados
Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio y terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
34
Emplea conectivos para dar suspenso.

Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos
para crear sucesin y simultaneidad.
Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros.
Bloque V Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria
Recupera informacin pertinente y busca material que la complemente.
Organiza un texto extenso por secciones temticas.
Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin
grupal.
El texto del recuadro recupera aspectos curriculares y de programas de educacin bsica, en contraste la
evaluacin de la comprensin lectora en el estudio que se plantea se diferencia de las estipulaciones
curriculares sealadas, es una evaluacin individual y de proceso, se trata de la retroalimentacin de las
acciones que pone en marcha el tutor para la enseanza. La evaluacin supone la revisin de los
siguientes aspectos:
1. Seguimiento de la informacin
La evaluacin sobre el contenido del texto centra su atencin en el nivel de comprensin literal y de
organizacin que enfatiza el recuerdo y significado de las palabras del texto, as como la situacin que
dichas palabras denotan.
Las preguntas o actividades que instrumenta la evaluacin para la captacin de la informacin pueden
realizarse en forma escrita u oral; si se presentan antes de la lectura afirman el propsito de la misma, al
presentarse durante o al final su objetivo se centra en el resultado. En el nivel literal las actividades tienen
como objetivo que el lector recupere la informacin del texto.
Al evaluar el profesor debe iniciar con el nivel de literalidad y avanzar hacia niveles de organizacin,
inferenciales y de creacin.
2. Construccin del modelo de situacin
La evaluacin de la construccin del modelo de situacin se constituye con el seguimiento a los procesos
cognoscitivos que efecta el lector para construir un escenario similar al establecido en el texto, supone
hacer objetivas las significaciones del lector a travs de la reelaboracin de la informacin, la construccin
de inferencias, su razonamiento y reflexin y la forma en que identifica micro y macroestructuras textuales,
en su esfuerzo por reconocer el significado global del texto.
La evaluacin de este aspecto es especialmente individual. La pregunta didctica es el medio adecuado

para obtener del lector: la explicitacin de los conocimientos previos especficos sobre el tema; la
exposicin de argumentos coherentes; el propsito del autor; la designacin de relaciones, explicaciones y
expectativas que se tienen ante el texto y las conclusiones a que se llega; que conforman algunos de los
comportamientos cognoscitivos que realiza el lector para construir su modelo de situacin.
35
3. Estrategias que utiliza el lector
La evaluacin del proceso metacognoscitivo comprende la reflexin sobre la efectividad o necesidad de

utilizacin de estrategias que demanda la tarea. Por lo que se conforman con el reconocimiento de cmo
ocurre el proceso de lectura, la deteccin de las diversas fortalezas y fallas frecuentes en la actividad.
El lector frente al texto realiza actividades que son objetivas para el tutor: relee, revisa subttulos, hojea,
subraya, remarca, examina la cantidad de texto o toma nota. Estas acciones son indicadores para evaluar
el tipo de estrategias que se efectan.
Finalmente, la evaluacin como proceso debe reconocer el objetivo de que la lectura se constituya en una
actividad importante en la vida de las personas, por ello la ejercitacin continua a travs de
representaciones, juegos, elaboracin de mens y el acceso a diversos gneros, permiten conceptualizar
la lectura como un adiestramiento del pensamiento. Adems, es importante llevar a cabo la mayor
variedad de actividades de lectura: en grupo, compartida, en pareja, etc.
Se incluye a continuacin un ejemplo de rbrica de evaluacin para la comprensin lectora, a partir de las
condiciones de evaluacin propuestas
36
Tabla 1 Rbrica de comprensin lectora
Valoracin Muy competente Competente Aceptable No aceptable Porcentajes

9-10 7-8 5-6 0-4
Captacin de la informacin
Recuperacin de la Responde Responde Responde algunas No logra retener 10%
informacin adecuadamente a las adecuadamente a las preguntas sobre informacin para
preguntas sobre preguntas sobre informacin o datos exponerla.
informacin o datos del informacin o datos del determinados del texto
texto y establece texto pero olvida pero no establece
secuencia entre los secuenciar la informacin secuencia entre los
diversos prrafos del de determinados prrafos prrafos del texto.
texto. del texto.
Determinacin del Seala el tema del texto Localiza el tema del texto Localiza algunas ideas No localiza las ideas que 10%
tema y lo sintetiza en un pero tiene dificultades pero olvida otras que son le permiten distinguir el
enunciado. para sintetizarlo. necesarias para sintetizar tema del texto.
el tema.
Reelaboracin de la informacin
Uso del Usa conocimiento previo Usa conocimiento previo Usa conocimiento previo No usa conocimiento 10%
conocimiento directamente relacionado que se relacionan en sobre detalles del texto a previo o ste no se
previo con el contenido del forma parcial con la idea partir de experiencias relacionan con el
texto. principal del contenido del propias. contenido del texto.
texto.
Niveles Al argumentar realiza Al argumentar explica a Al argumentar slo No logra asociar, al 10%
inferenciales asociaciones, explica y partir de estructuras de realiza asociaciones argumentar parafrasea
seala expectativas episodios lgicos y asocia sobre ideas secundarias. partes del texto.
sobre la continuacin del con contenidos
discurso. relevantes.
Niveles de Identifica claramente la Identifica con dificultad la Distingue algunos No distingue la estructura 10%
organizacin estructura interna del estructura interna del elementos incompletos interna del texto ni cmo
texto y como va texto y la secuencia del de la estructura interna. va secuencindose el
secuencindose el contenido en el mismo. contenido
contenido del mismo
37
Valoracin Muy competente Competente Aceptable No aceptable Porcentajes

9-10 7-8 5-6 0-4
Construccin de Identifica el sentido Identifica algunas de las Identifica algunas de las No logra identificar la 10%
estructuras esencial del texto. ideas principales del ideas secundarias del estructura del texto.
texto. texto.
Reflexin Relaciona la informacin La relacin de la Relaciona la informacin No relaciona la 10%
del texto con los informacin del texto con del texto nicamente con informacin del texto ni
conocimientos sus conocimientos de su experiencia. con los conocimientos
procedentes de otros otros textos o con su procedentes de otros
textos y con su propio conocimiento del mundo textos ni con su propio
conocimiento del mundo. es escasa. conocimiento del mundo.
Es una parfrasis del
texto original.
Niveles de creacin Reelabora la informacin Utiliza con dificultad la Relaciona detalles del Copia la informacin del 10%
del texto en forma informacin del texto para contenido del texto con texto al producir su
coherente al construir su construir su producto ideas de su producto escrito.
producto escrito. escrito. escrito.
Estrategias que utiliza el lector
Acciones objetivas Relee, revisa subttulos, Revisa subttulos, hojea, Remarca y examina la No realiza ninguna 10%
hojea, subraya, remarca subraya, remarca y cantidad de texto. estrategia.
y examina la cantidad de examina la cantidad de
texto. texto.
Procesos de Reconoce cmo ocurre el Reconoce en forma Reconoce slo cmo No reconoce fallas ni 10%
metacognicin proceso de comprensin parcial cmo ocurre el ocurre el proceso de su fortalezas de su actividad.
de lectura, detecta las proceso de comprensin lectura mecanizada.
diversas fortalezas y de lectura, detecta
fallas frecuentes en la algunas fallas y fortalezas
actividad. de su actividad.
La lectura Enriqueta Ojeda Macas
Fragmento
38
Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas y

actividades:
En qu consiste la evaluacin de aprendizajes?

Sintetiza los estndares del tercer periodo escolar.
Identifica los aprendizajes esperados del alumno en 6 de primaria que se
relacionan con la comprensin lectora.
Qu aspectos recupera la evaluacin en la cartilla?
En qu consisten los aspectos que considera ste estudio para la
evaluacin de la comprensin lectora?
Qu indicadores recupera cada aspecto de la evaluacin?

Contesta y realiza las actividades a partir de lo que leste en el texto
Por qu el proceso de evaluacin de la comprensin lectora implica un
proceso de aprendizaje?
Qu ventaja didctica percibes en evaluar los aspectos de la comprensin
lectora?
Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin
lectora con los estndares nacionales?
Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin
lectora con los aprendizajes esperados?
Cmo se relacionan los indicadores sealados en la lectura de la pgina
20 de este documento con los estndares curriculares de comprensin
lectora?
Cmo se relacionan estos mismos indicadores con la evaluacin en la
cartilla?
Qu condiciones de evaluacin pueden presentarse si se evalan slo los
indicadores de la cartilla?
Construye un ejemplo de rbrica de evaluacin a partir de una de las
subcompetencias de la pgina 20 de este documento.
Ahora a partir de la nueva informacin que tienes, contesta la pregunta Qu

nueva informacin tienes del texto La lectura?
39
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
relacionado con el objeto de estudio base que es el texto La lectura; es el
momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su
desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus
reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin
de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo

escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre
Las competencias lectoras debes decir que has aprendido Que las
competencias se adquieren a travs de la ejercitacin e incluso del hbito
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica en el
contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la
palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red conceptual, repasa las
relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponden; realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la
explicacin de lo que has aprendido.
40
Sntesis del proceso de aprendizaje

Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para

hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de
haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con
atencin el texto fijndome en el tema, de qu se habla y las temas
principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
2. Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio se
encuentren en la enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita el
aporte al proceso de aprendizaje.
Valoracin de los aprendizajes logrados

Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje tenemos claridad de lo que
se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesto de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este

ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
41
sobre el texto La lectura luego de todo un proceso de integracin de

elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y
explica en orden las relaciones que estableciste. Si en el proceso tienes
dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el
argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Elabora un ensayo que incluya varias caractersticas o elementos del
tema que estudiaste (comprensin lectora, competencias, roles,
aprendizaje, enseanza y evaluacin).- Este ejercicio tiene como objetivo
dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es
decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de
emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de un ensayo
similar que bosqueje tu actuacin como tutor.
Valoracin del proceso de aprendizaje
As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado

en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus

debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo
sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con
mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en cmo las resolviste. Te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:
42
No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES

1
2
3
Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de

estudio apoyndote en la tabla siguiente:
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO

1
2
3
43
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
gua de unidad de aprendizaje disciplinar que alguien disea es indicativa de un
proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o
inflexible e inamovible. Las guas tienen ese fin orientador de otros procesos de
aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e
intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo,
mientras que el que estudia con base a una gua de unidad de aprendizaje
disciplinar prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la gua es un muy buen camino a recorrer para lograr la
comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos

externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La gua que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin
de tutor con otros integrantes de la red de profesionalizacin en la que participas.
se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo,
haciendo posible la consolidacin de una comunidad de aprendizaje.
44
DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Acadmico del Diplomado
Diseo
Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Guanajuato, Mxico.
Mayo 2012
45

Guía Disciplinar Comprensión Lectora

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Disciplinar Comprensión Lectora

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 2: Comprensin Lectora

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 2

El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo

Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero 2,

Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

Activacin y trabajo con conocimientos previos

El contenido disciplinar es el que se refiere a la didctica del espaol; son los

Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

1. Activacin de conocimientos previos

La prctica docente se relaciona directamente con la competencia sobre

2. Trabajo con conocimientos previos

Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas en comprensin

3. Reflexin sobre los conocimientos previos

Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la

Anlisis de la nueva informacin

1. Elaborar predicciones sobre la informacin

Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en

2. Recuperar la idea general

Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla la

Enriqueta Ojeda Macas

Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora

La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la

Cmo se comprende la lectura?

En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:

Objetivos de la comprensin lectora

Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.

Estrategias que se siguen para leer

Cules son los procedimientos para leer?

3. Identificar referentes de significado

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

4. Reflexin sobre referentes de significado

a. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas

Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la

5. Anlisis del texto

Qu hay que aprender?

Qu estrategias se utilizan al leer?

Cmo son los procedimientos para leer?

Integracin de las partes del texto

1. Construccin de la idea general

2. Identificacin de elementos aprendidos

1. Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido

3. Reformulacin de la idea general

Profundizacin en los contenidos de aprendizaje

Comprender los contenidos didcticos te permitir ver el texto de una forma

Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

No. TEMA ELEGIDO

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con

El texto trata las implicaciones didcticas a las que se aboca la comprensin

Competencias que desarrolla la comprensin lectora

1. Anlisis de la nueva informacin

Lee el texto Competencias que desarrolla la comprensin lectora e identifica qu

Competencias que desarrolla la comprensin lectora

COMPETENCIAS BSICAS EDUCACIN PRIMARIA

Cada una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica se concreta en diferentes

DIMENSIN: COMPRENSIN ESCRITA

- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto

- Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales que

Competencias bsicas. Educacin Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento.

2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin