Sacristn, J. G. (1998). La seleccin cultural del curriculum. El curriculum: una reflexin sobre la prctica (pgs.

65-105). Madrid: Ediciones Morata. (Primera edicin: 1988)

Capitulo II: La seleccin cultural del curriculum.

2.1.- Caractersticas del aprendizaje pedaggico motivado por el curriculum. La complejidad del
aprendizaje escolar.

Razones fundamentales que apoyan y explican porqu el aprendizaje escolar y el curriculum son cada vez ms
complejos:
a) La institucin escolar desempea misiones educativas que no tena anteriormente y la escolarizacin es
cada vez ms prolongada.
b) La escolarizacin se ha convertido en una capacitacin para enfrentar la vida, ampliando y diversificando
los componentes que deben abarcar los programas escolares.
c) Las escuelas se van convirtiendo cada vez ms en agentes primarios de socializacin porque inciden en
la globalidad del individuo.
El problema central radica en lograr un consenso social y pedaggico.

Ocho grandes parmetros o subsistemas culturales que considerar para la configuracin del curriculum (Lawton,
1983)
1. la estructura y el sistema social
2. el econmico
3. los sistemas de comunicacin
4. el de racionalidad
5. la tecnologa
6. el sistema moral
7. el de conocimiento
8. el esttico

El curriculum se complica porque abarca muchas facetas:

1. Sistemas de conocimiento, de comprensin y explicacin de la realidad exterior y del propio ser humano.
2. Posee lenguajes y sistemas de comunicacin.
3. Cultiva unas formas de expresin esttica que se reflejan en pautas expresivas diferentes.
4. Dispone de un sistema econmico, regular bienes.
5. Tiene una estructura social.
6. Se organiza a travs de unos sistemas de gobierno.
7. Tiene sistemas de valores.
8. Posee una historia a travs de la que han evolucionado todos estos aspectos de la cultura.
9. Transmisin de todo lo anterior.

Nueve reas para constituir el ncleo bsico del curriculum (Skilbeck, 1984):
1. Artes y oficios
2. Estudios sobre el medio ambiente
3. Destrezas y razonamiento matemtico
4. Estudios sociales, cvicos y culturales.
5. Educacin para la salud
6. Modos de conocimiento cientfico y tecnolgico
7. Comunicacin
8. Razonamiento moral
9. Mundo del trabajo, del ocio y estilo de vida

Los criterios para seleccionarlos son los siguientes:

- buscar los elementos bsicos para iniciar a los estudiantes en el conocimiento y acceso a los modos y
formas de conocimiento y experiencia humana
- aprendizajes necesarios para la participacin en una sociedad democrtica
- aprendizajes necesarios para que el alumno defina, determine y controle su vida
- aprendizajes que faciliten la eleccin y la libertad en el trabajo y en el ocio
- aprendizajes que proporcionen conceptos, destrezas, tcnicas y estrategias necesarias para aprender
por s mismo
Todos los contenidos del curriculum ofrecen desiguales oportunidades de conexin entre la experiencia escolar y
la extraescolar en aquellos alumnos de diferentes medios sociales. La falta de neutralidad se destaca en dos
direcciones:
- instrumento de diferenciacin y de posible exclusin
- objeto no neutro especialmente en los contenidos de letras, humanidades y ciencias sociales.

El curriculum de los niveles obligatorios define la base de formacin cultural comn para todos los ciudadanos.,
por ello sus contenidos deben proporcionar una alternativa a los contenidos del academicismo para que alumnos
con diferentes dotaciones sean capaces de superar el curriculum establecido.

Formulas para tratar la diversidad de los alumnos:

1. Optar entre diferentes culturas para distintos tipos de sujetos, mayor cuanto ms temprana es la eleccin
entre vas alternativas dentro del mismo.
2. Ofrecer mdulos o asignaturas optativas que permitan la acomodacin entre intereses y capacidades del
alumno con la oferta curricular.
3. Plantear opciones internas dentro de una misma materia o rea comn para todos.
4. Tratar las diferencias como compensacin del dficit de entrada ante la cultura escolar dedicados a los
alumnos que ms lo necesitan.
5. Cambiar la metodologa educativa.
6. Posibilitar el que cualquier opcin sea reversible: entre caminos curriculares distintos, tipos de educacin,
etc.

Dimensiones del conocimiento en las disciplinas (KING & BROWNELL, 1976):

1. Es una comunidad de especialistas y profesores que comparten una parcela del saber con la
preocupacin de realizar contribuciones al mismo.
2. Es la expresin de una cierta capacidad de creacin humana dentro de un determinado territorio
especializado cuya dinmica se mantiene siguiendo unos principios metodolgicos.
3. Es un dominio.
4. Es una acumulacin de tradicin.
5. Est compuesto por una determinada estructura conceptual.
6. Es una forma de indagar, tiene una estructura sintctica.
7. Suponen lenguajes y sistemas de smbolos especializados.
8. Constituyen una herencia o acumulacin de informacin y aportaciones diversas.
9. Un ambiente afectivo que no se agota en la experiencia intelectual.

Cultura escolar y curriculum exterior a la escuela.

Dewey (1967): la misin de la institucin escolar es de proveer un ambiente:

a) simplificado: posibilite la comprensin de la complejidad exterior
b) ordenado: comprender el ambiente exterior ms complejo
c) compensatorio: liberador de limitaciones que pueda tener un alumno
d) coordine: influencias dispersas

2.2.- Los cdigos o el formato del curriculum.

A) El cdigo de la especializacin del curriculum.

o Condiciona la experiencia que los alumnos pueden obtener de l.
o Repercute sobre la propia estructura y funcionamiento del sistema educativo y los centros escolares.
o Dos tipos bsicos de curricula:
De componentes yuxtapuestos: donde los elementos se diferencian claramente unos de
otros. Este relega el dominio de las ltimas claves del conocimiento a las fases finales del
aprendizaje; las primeras y las intermedias son escalones propeduticos para las siguientes.
Reduce el poder de los profesores sobre el contenido que transmiten.
Integrado: los contenidos aparecen en relacin abierta unos respecto de otros. Dejar al
profesor organizar el contenido en medida en que se requieren otras lgicas.

B) El cdigo organizativo
o En funcin de las caractersticas del sistema escolar.
 o Se trata de opciones que corresponden a la regulacin administrativa del curriculum.
o Se refiere a las disposiciones tomadas en los centros.
Ordenacin por medio de ciclos:
El ciclo es una unidad que engloba varios cursos
Permite organizacin del contenido en relacin con un tiempo ms dilatado para su
superacin, evaluacin, etc.
Proporciona al profesor un margen mayor de flexibilidad
Ms fcil adaptacin al ritmo de los alumnos en grupos heterogneos
Tolera mejor la diversidad de los alumnos
Permite agrupar ms fcilmente los contenidos en torno a unidades globalizadoras
Ordenacin por medio de cursos acadmicos: se debe adscribir contenidos, objetivos,
habilidades, a perodos determinados de tiempo.

C) El cdigo de la separacin de funciones.

o La organizacin de los sistemas educativos y el curriculum conlleva a divisin de funciones de los
profesores y entre estos y otros profesionales.
o La especializacin del curriculum conlleva a la especializacin de los profesores que lleva a
parcializar funciones educativas entre docente y tutor.

D) Los cdigos metodolgicos.

o El curriculum es algo elaborado bajo unos determinados cdigos pedaggicos:
Prescripcin curricular que hace la administracin
Materiales que elaboran el curriculum
Programaciones o diseos que realiza el profesor, el centro escolar, etc.
o La seleccin de contenidos se realiza considerando las posibilidades, intereses o formas de aprender
de los alumnos.
o Los cdigos pedaggicos pueden estimular la renovacin de la enseanza o estabilizarla en estilos
obsoletos.

Estos cdigos manifiestan dos principios:

1) la prctica docente tiene reguladores externos a los profesores
2) en la medida en que el profesor no tenga el dominio profesional en la decisin de su prctica, una serie
de conocimientos y competencias intelectuales dejarn de pertenecerle como profesionalizadoras.