Para Gascn (op. cit.

) esta perspectiva terica se enmarca en el logicismo,

el formalismo y el intuicionismo. El primero pretende reducir la matemtica a la

lgica, el segundo intenta construir una meta-teora y el tercero persigue recortar

el saber matemtico hasta lograr una sntesis trivialmente segura. En la visin

eucldea, Ernest (op. cit.) ubica al platonismo y califica a tales perspectivas de fi

losofas absolutistas, por ver la matemtica como una ciencia abstracta basada en

principios establecidos a los que se llega mediante el razonamiento lgico. En

ellas se aprecia una visin apriorstica de la matemtica, donde el conocimiento se

genera desde una ptica a-histrica y a-social vinculada a insights ocurridos en

la mente de seres iluminados.

ptica que, segn Sierpinska y Lerman (op. cit.), responde a una

epistemologafundacionalista. De acuerdo con estos autores, la epistemologa

eucldea ha motorizado la idea de que el proceso de enseanza de la matemtica

es un acto sencillo que puede ser realizado y controlado por quien posea

formacin en la disciplina. Tal percepcin se enmarca en la concepcin clsica

que, para Ernest (op. cit.), tiene como propsito instruir al alumno para que

manipule smbolos orientados a hacer cosas de manera automtica, sin juicio

propio y dependiente de la ayuda del profesor. Segn Gascn (op. cit.) esta

concepcin ha dado pie a un par de estilos didcticos considerados desde su

perspectiva como clsicos: teoricismo y tecnicismo.

El teoricismo -para Gascn- coloca el nfasis en los conocimientos terminados y

estructurados en teoras al estilo euclidiano, presta poca atencin a la actividad

matemtica desarrollada durante la construccin de la teora, slo se interesa por

el resultado fi nal. Este hecho evidencia el carcter absolutista del estilo didctico,

pues la enseanza y el aprendizaje de la matemtica se reduce a ensear y

aprender teoras acabadas, dando primaca al momento en que los estudiantes

ven por primera vez los entes matemticos presentados por el profesor en teoras

estructuradas, para que la incorporen en sus razonamientos deductivos y las

apliquen en la demostracin de los teoremas que conforman la teora. Esta

prctica da poca importancia a la actividad experimental que origina el

conocimiento matemtico y considera a la solucin de problemas como una

actividad auxiliar utilizada para introducir, ejemplificar o consolidar conceptos

matemticos, que descartan cuando la solucin del problema no proviene de la

aplicacin directa de los teoremas que conforman la teora, en cuyo caso lo

descomponen en ejercicios rutinarios, de modo que al fi nal del acto educativo los

alumnos muestran poco aprendizaje efectivo y escasa operatividad para manejar

las frmulas aplicadas en los algoritmos.

En el tecnicismo la enseanza y el aprendizaje de la matemtica son los

actos de ensear y aprender procesos algortmicos para manipular los modelos

algebraicos derivados de los conceptos matemticos (Gascn, op. cit.); no

obstante, descuida el manejo estratgico de estas tcnicas en la solucin de

problemas, no porque adjudique un papel secundario a la actividad dentro de la

enseanza, sino porque responde a situaciones problemticas ajenas al entorno

acadmico y social del estudiante. El aislamiento y la poca contextualizacin se

deben a que el docente se concentra en el manejo de tcnicas procedimentales.

 En la prctica no parece posible que el maestro enmarcado en la

concepcin clsica, estructure su pensamiento instruccional en trminos de uno de

estos estilos, es ms bien una praxis que se mueve entre el teoricismo y el

tecnicismo, expresada en el esquema: presentar describir ejemplificar

ejercitar, que enmarca la transmisin de conceptos matemticos en

organizaciones tericas que simulan teoras acabadas o en el desarrollo de

procesos algortmicos para manipular las expresiones algebraicas que definen los

objetos matemticos inmersos en la teora en discusin. El predominio de la

tcnica expositiva en la fase de ejecucin seala una planifi cacin de la actividad

acadmica centrada en la organizacin secuencial del contenido con escasa

variabilidad de estrategias didcticas para incitar las diversas formas de

aprendizaje presentes en el conglomerado de estudiantes que conforman el aula

de matemtica.

El modernismo es un estilo didctico que concibe el aprendizaje como un

proceso de descubrimiento encaminado a promover la autonoma del individuo

para gestionar su conocimiento. Este estilo, para Gascn (op. cit.), fundamenta la

enseanza de la matemtica en el manejo de tcnicas como la conjetura, la

analoga y el contraejemplo para explorar la solucin a problemas no triviales que

intentan ajustarse a los dominios conceptuales del estudiante y son anlogos a los

que se proponen en los eventos de competencia a objeto de que la exploracin

sea verdaderamente libre, original y sorprendente.

Estos problemas que se aslan de los contenidos manejados en el aula y

que se fundamentan en una interpretacin ingenua de las teoras del aprendizaje

propician un activismo que, a juicio del Gascn, agravan las defi ciencias del

aprendizaje derivados de los estilos clsicos.

Desde una visin opuesta, el procedimentalismo argumenta que el manejo de

tcnicas tiles para resolver problemas se torna en una habilidad estril, si no se

cuenta con conocimientos particulares del campo donde se origina el problema,

que garanticen la aplicacin estratgica de estas tcnicas en la bsqueda de la

solucin al problema planteado. Gascn (op. cit.), relaciona dos instantes o

dimensiones de la actuacin matemtica: a) utilizar los conocimientos relativos a la

temtica en la exploracin del problema y, b) usar las habilidades en el manejo

apropiado de las tcnicas para abordar la solucin del problema.