Introduccién Und de las cuestiones bisicas que hay que resolver para progra. mar la ensefianza y que, precisa ‘mente por ello, insiste en el senti .. 69 de la Interrogacién: cn cada ‘pértunidad en que se diseute Ia ac. lwalizacién, de log planes de estu. dio, es la detctminacidn de los ob Jetivos que se:pretenden aleanzaren eada drea del conogimiento, los Contenidos y las actividades pee ‘BOgicas conlas cuales se procurard lograrlos. Este planico, por supues- to, se hace en relacién con Ia espe- cificidad que tiene cada uno de los niveles del sistema educative, La articulacién de estos ejes, tanto en ta fundamentacién como ‘en su desarrollo teérico-préctico en los curriculos, como en su imple mentacién en'las aulas, nunca ha ‘sido Ficit. No s6lo se da una gran distan- cia entre Io que se plantea y lo que inalmente §¢ implementa en cada tuna de las éscuelas"por cada uno Ue los docentes, sing que también fs grande la distancia que media tentre lo que se plantea y lo que su- Puestamente se debiera plantear. La cuestiGn crucial es determinar RAUL Mario Aceno * HEGRE ousden “saber lo que se transformaciones eulturates y fos deblers plantear”. Por supuesto, nuevos avances clenufen ded enae £86 saber, nadie pue- Para evitar que ios nuevos plan- Se dar Ia respuesta, En todo caso tcos curriculares sobre ln eereg CEg2a fespucsia que se va cons- za de la psicologia en Is teen Grexende colectivamente en fun- media, los que sutanee farses clon de los avances de cada euer- tos cstudios, discusioncs 9 sence po {S6rico, de los requerimicatos”’ dos que realicen los docertcs can Sent seetea de cada disciplina, Ia colaboracign de los especiaig Ge la experiencia docente que asu-.. tas, queden solo come enecciena, s,ertores, fracasos y rechazos a nes de avanzada, perosin lone avn !a imposicién curricular, que da buena concrecién en le sete oot gyidencia de gue cierios objetivos, sia necesario cumplis, enue stan, Eontenidos y précticas no condu-~ con las siguientes condicrenen Gera 2888 positiva -en el sentido 1. Tener tina clara ublescion yun deigue no ayudan al educando a suficiente domniniocnehcioncen ublcarse en un“&rea del conoci:~~ jos"principales cucrpos teérions mento que a su ves fo ayudasia a queconstituyen cea formacion dig uubicarse en Ia sociedad, ursiva que denominamos psicolo. Tancta eee a cesbrende que la dis- 2 “gia de sus bases epistemaeroe fansjaemere lo que se planteaense-i = ¥ sy esiucturs legen ea ago gue eae et eREERAC f-.. tetodologins de investigation en jedi i sprcin TasimCIVANEY 8 hacen parla Cee cee ne {e.euando se analizan los curcieu-" pape”, paste rele Puames la necsxidad desu "5 ear shun toGriamente en es “elude. faces ojena ada ~ seen epee acetone deen tang Pe lo au ot Be cong eefeginclanes produces por pda sla eRe cals eres Iada sin cesar en funci6n. dela Obs in cow sions 083 b SONNE16 aio,3y 16 jp digmas, buscan comprender y_ex-__micoto: plicar cémo se constituye un suje- {o, en qué consiste su subj ~ ponfon averiguar Ia naturaleza del~~vocan y producem-eortes, rupturas.~ alma, sus atributos, sus actividades ~ La consecuen. 3. Saber c6mo se estructura un ado! Teseente,cudles son sus caracterts- ticas en nuestra sociedad y cudles son sus vicisiudes para insertarse ‘eneste mundo problematicn y con- Hiictivo, Gontradictorio, injusto, el emendarnente eambiante,en “ual vive sin gyjas clarasy seu iSparillepaca no sabe dénde. ee i ese eee eee Fae auetaie ae aabeusee (comprenderse’y com- El origen de Ia psicologta se vin- cula con las preocupaciones que ya en ta antigtiedad surgieron en lor fl6sofos acerca dal conacimiento del alma, que era entendids com- prendiendo a la razén, a los sent mientos y a la voluntad. Se Ia co sideraba como la fuerza que da vida, que anima y muyeve a los se res humanos. Los fl6sofos se pro- Yy su relacién con el cuerpo, De eb tas especulaciones surgicron Jas concepciones duslistas y monistaz el ser humano. Progresivamente se fueron defi- niendo las lineas que con mayor fuerza representaron este desco por ‘comprender el psiquismo'del ser humane. De un Iado su raciosali ad, el saber cémo se originan las “ideas, cémo se piensa, eémo se {se ama, cémo se-sufre; cémo se = Avot EernENC Hs, sprende y la relacion de todo esto con Ia adapticién al medio social De otra lado, cdma se siente, emo busca ei placer y cémo se entra en confticto consigo mismo y con el ‘medio sotial {4a hoy vineulados con investiga- ciones que, desde diferentes para- io se manifesta, neal 0 Ioglamente on asiode dole er ‘bjotvidel de fon afta 7 on incorporsitn de os conovinfentos So sl en fe gioents ara estos pai {outdo ot postlosinianos ate Hotes del pensamientepicldgin. de i epevlacion al cxperien: tig yal andi del dscurso: del atma al piguisity del trogen oa ead personnid, sueto y a sbjetiidads del indivi xo borsdor avid tEfde ta normalidad a la enferme- Ede Ia problematica de la sa- 10a} de tas motivaciones, el apren= ‘izaje y elvequilibrio adaptative & 1a falta 0 carencia, ala incomple- td, la satisfaceign sustitutiva 3 el conflict, etegtera objeto de estudio de Ia psico- logia se ha mostrado particularmen- teesquive auna definicion. La historia de Ia psicologta muestra que distintos.discursos, distintos decires sobre eso que en ua comienzo se denomind alma o psique, han ido constiwyendo un complejo entretejido discursive que pone de manifiesto un objeto que ho estd definidamente acotado, que ademas no es un abjeta dnico, sino un. objeto que se.dispersa, que se multiptica en esa trama discursiva y se:transforma permanentemente= | partir de contradiseursos que pro- in de esto es una fo maci6n discursiva discontinua con tun objeto en permanente cambio 0 transformacién, pero también en permanente construccién. Lo que se mantione o permane- ce -en este largo recorrido histéri- 0 durante el cual se han ido cons- titayendo los cuerpos teéricos- que dcnominamos psicologia- es un ensamiento que con distintas con cepciones y-categorizaciones alt- de al alma; a la psique, al sujeto. Alude a aguello que anima, que moviliza al ser humano, Esta alusién tiene que ver ‘con ~ uuna ilusi6n: Ia de querer éapilurar conceptualmente la interioridad del if ser humano, aquello que podrfamos Estos planteos,-redefinidos, es-~ llamar su subjetividad En este sentido, vamos a sofa lar dos grandes Ifneas de pensa- Tr Bn fe linea dal ponfaniemo pias idad y~ —getfano tenemiss'un sujeto episté> imico que se constituye en interac” cin con su medio, con una capa- idad I6gica-cognitiva que le per- mite aprender y construir conoci- mmientos sobce la realidad. La inteli- ‘encia poste una operatividad lg ca-tstrveturante, en el sentido de que organiza el pensamiento y coordina acciones buscando un inlerearnbio equilibraco cone! medio para lograr la adaptacién al mismo, 2. En Ia linea del pensamiento freu- iano tenemos un sujelo que se ‘constituye desde el Otro, mediado por el lenguaje, dividide, borrado or la represién originaria que da lugar a ta formacién del incons- ciente, Este sujeto, sostenido por el desco del otro, e8, a su ver, un sujeto deseante que busca initil- ‘mente el goce y Ia completud de~ bido a su falta primordial (no ser todo para el otf0). Sélo logra sa- lisfacciones sustiutivas, En ambas Iineas aparece la no- elén de confiicto, En una, en rela. “ci6ri con el error que se produce en 1a aplicacién de los esquemas cognitives para la comprensién y asi milacién de ta realidad, En Ia otra, en relacién con las marcas imagina rias que constituyen al sujeto y sus Censccuencias en la busqueda inago- lable de la satisfaccién de su deseo. St da también un doble escena_ fio para estas dos lineas te6ricas que, exptiestas muy sintéticamen- {e,serfan: ex una la inteligencia, ia _aSimilacién del conocimiento y Ia Végiea del pensamiento; en la otra la formacién del ineonseiente, la elabo- Facida de lo imaginario (0 de los con- Aictos) y Ia lbgica del deseo, Qué és un adolescente? La’ ddolescehcia és una eatego- ria creada para eonceptualizar, ‘comprehder, explicar, se pasaje de nifio a adulto que se realiza de una ‘manera no tan féeil y con un reco- sido variable de conflictos en nues- tra eivilizacién occidental. En as denorminadas Sociedade no evolutivas, “ese pasose realiza a tra vésde la dolovosa prueba de la ini clacién”, pero el-nito “aprende lo ‘que debe aber de las valores de la Sociedad", 10s conocimientos y Ins hnabilidades nocesarias para asumir el lugar que tiene retervade s ‘ya forma eémo lo ‘SeguinEn nueste sociedad occidental que presenta continuos y acclera’ dbs Cambios, no slo oxiston dite. fentet modelos de idemifcacign pars cl adolescene, sino que ade. nis no ofrece “gorania gina en ‘howto al lugar que habrd de oct par enire los mavoresy entre sus pares"! to coal sucle origina die tntosconfictos En esta stuscin erica, el ado- leseeteVilene que elegir sw orien: taciSn” aga vida, te cual imp a tomar decisiones sobre su fu. wo, defini su enisdad y adguire Ios valores, os ideale, la normal, ‘los consetnenios; fas ates, lashabidpdesyeaacidades que co” rrespondeh 1 cultra social aa de por insertarse en un lugar gue deverdencontary conruiren sce ‘Hconpetencia con oto En este preparacion, el sistema edueaivo -espectalmente, pero ne Sto este sistema sino tambien tos Gems aparatos deolGgicos del Es. tedo,sepun ta denomioncign rw. plcsia por Alihisser* (eligiosos, Failte, jurtdieos, polices, se? dieales,informatives, culties) 8 uno de los instrumentos que Postion tas dquisitones neces Eirias para wns Insevelon social adapada. con la vigianeta yc! apa. Tat repesivo dal Eady (el gotler tovlaadyuiatsirscin, et s)teto Ia poiica, tos tribunales, la pester hes, ete), que scidan evande tos Consoles sociales simbdlicos son eshordados Ete trdnsito de la niten a la adultes, que se denomina adoles- Sando crisis Ue disita magaitud ‘tos en orm mis ranquia, pore todos de una w ora manera coefic. tia Las forhasdereacetonar alas teipuesas que losadolescenes dan arena sluseign desu vida on ale versa, pero tienen en comin una Cleraaposicin que pusde Hogar a un desafio abiero alos padres. a los adultos ya su mundesa sus ver lores a sos romana Ta culura 8. Jnnutoridad,deseneadonandoen cig tozcaos una suerte dered, Objetivos de Ia ensefianza de la psicologia en la escuela media ‘A partir de lo que venimos di- ciendo, hay que preguntarse qué se le debe ensefar al adolegeente en Ia escuela rien, quéesllque debe aprender, pero tambien que cs fo gue desea sprender pare inserarse En este mundo an eambiantey con. Hictvo, para poder pense, para po. der decidir, optan, mangiare eice. ‘ente-con conocimiento dest mis. ‘o, de los dems y dea sociedad Creemosaque el adolescente debe conocer no sélo ls estructura el funcionamiento de lasocicded don de vive, In problematica acwal co £53 sociedad, a historia conflict. vere le dio orien, su cultura sus formas, sus valores, st, sino que tambign tiene que saber Gest mis mo. Tiene que saber qué es un su Joy edmo'se consttuye desde un Oroque o.maren desde longus. je aun ated de su nacimientos qué 5 scr adoleseente en exte mundo ecidental en relacidn con su fa mila, con sus pares, com el amor. estudio y el abajo; eudles son fos Droblemas que debe afromar 9 los Confietos qe se originan apa de Su “trabajo” de insercign toca Los tems generals 9 abstrac- tos que se inclufan en los prowrs. tas radcionsles a coneicneias Ta encién, la memoria, Ia imagines Gin fos institos, log hallo. Tas Sensaciones, Ins percepetoncs: Ia Vida intelectual, fs vida ateetiva, fle., que muchos profesores ya hen trradicado de sat clases, naa oh Gen al adolescante tobe él misino ni lo ayudan a compronderoe ni a ubicarse on ef mundo. Los contenidos de esta asigna- tura debicran ayudar al adoisseens te 3 encontrar-consirrrespucsias 5 las muchas preguntas que ie mar Uillan on su eabera, £01 es ser adolescent, qué es 2 ud quieren de mt mis padres, inis paren, lar adit, la soe. dad en gic vivo? EQué et fo que desea vo? 20ue me pata cnando Yo que de- Seo entra en confcio con nis pa drescom mis pares con a soeie tad? GPor gu los adalios no me escu Sinan. no me respetan ye ipo 4Por qué en la sociedad existe, Tanta injustieta, por qué las co sasno se dan de una manera me- jor? ‘aPor qué no nos ensefan a pen- Que los adotescente’ logren ea ‘> tidad sobce estab y otras preguaigs due seguramiene fe formutan ose to desde fo social como desde ou subjetivided y en relacién con ou identidad, con su deseo, con los problemas y con les Propias,ias de lor auttes y Ise ae {a sociedad, con la historia que tos consttuyé y Ia que estan viviendo, Gon sus ebeliones, eon sus techs’ 20s, con sus fantasias do recon: truceidn social, con su futuro, con los peligros y fos escapes que otre= ce esta sociedad de consumo, con 1 amor, coa el odio, con la sexua. Tidad, con la agresividnd,etcecrn Qe apcendan a pensarse en fe lacién con todo estoy con todo To sue surja durant ls clase, son ob JMtvor vidos para esta aaignatare Yeste enfoque, este desarrollo de la psicologit en la escuela mez dia centrado en la adoleseencla y Su mundo. no debe ser solamenie deseriptiva sino fundamentalmens te explicativo. Bs necesario abe jnr-un saber que dé cuenta de fas fFazones, de fat condiciones, tao objetivas come subjetivas, que so. bredcterminan ls vicisttedes dea vida det ndolescente en est igs } rabajosa taren de encontrar on {ugar en el mundo, con stron Referencias Wi. Laursisdsaadatscencia Darcclon Euioral Gass, 1986 2 Manon yap. 2. Manmant Geters. “JE anateabe to ‘doteseencia? en AA. WL ei ele Solescencia areglona, Edina Gein 4, Altusier, Lis, Weotogta y-operatos coldgeos del Bstade, duenoe Aven Eu seer cy ore * Poicdlogo. Profesor tular de las cé ‘edras "Psicologia Educatva” y "Resi. dencia Pre-Grado Educativa” Facultad de Pilcologia de la Universe: dad Nacional de Rosario.” en lag