Sesión de Aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE
Diferenciamos una Biografa de una Autobiografa

I. Datos informativos:
I.E. N 86127 San Jos de Chacchn
Profesora: Jackeline Chincha Toledo
Grado: V ciclo Fecha: /09/17
Propsito de la sesin : En esta oportunidad los nios leern una biografa y autobiografa para conocer al autor
de la obra: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, as tambin diferenciarn caractersticas de la
biografa y autobiografa.
II. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Establece semejanzas y diferencias entre

Comunicacin
Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las

Reorganiza informacin en
escritos. caractersticas, las acciones y los lugares de
diversos tipos de textos
un texto con varios elementos complejos en
su estructura.
III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS MATERIA TIEM
DE LA LES PO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
SESIN RECURSO
S
Inicio Leen un texto Quin es el autor? Les gustara saber de dnde? 20
Qu saben de la autobiografa? Sern iguales la biografa y la fichas
autobiografa? metaplan
Presenta el propsito del da: Hoy leeremos una biografa y una
Autobiografa para conocer sus caractersticas de cada una de ellas.
Eligen una norma de convivencia.
Desarrollo Observan el texto 1, luego el texto 2, Papelotes 90

Leen el primer prrafo de cada uno de los textos, les gustara leer este Pizarra
tipo de texto? Qu tipo de texto ser? Plumones
De quin trata el texto? Tizas
Quin es el autor del 2do texto? Cinta
Como se distingue entre una biografa y una autobiografa? Maskintape
en cul de ellas se puede relatar la muerte del personaje?
Realizan un cuadro comparativo:
Redactan las semejanzas y diferencias del texto.

1. Actividad para casa; en forma individual elaboran una
autobiografa y una biografa de un personaje ilustre del Per.
Cierre Responden: Qu nos ayud a establecer la semejanza y diferencia entre 10
los textos
que hemos comparado?
Evaluacin Ficha de autoevaluacin / LISTA DE COTEJO /PRODUCTOS ENTREGADOS DE La
SESION
Prof. Jackeline Chincha Toledo

GUA DE OBSERVACIN
TEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
LEYENDA
Siempre 5 puntos
A veces 2 puntos
Nunca 0 puntos
FICHA DE AUTOEVALUACIN
SI NO
1. Establec mi propsito de lectura?
2. Use estrategias para leer el texto de acuerdo a mi propsito de lectura?
3. Imagine al personaje principal mientras lea?
4. Identifiqu con facilidad las caractersticas de la biografa?
5. Identifiqu con facilidad las caractersticas de la autobiografa?
6. Pude establecer facilidad las semejanzas y diferencias entre la biografa y la

autobiografa?
7. Cumpliste la norma de Convivencia establecida?
La gitanilla
Miguel de Cervantes Saavedra
Parece que los gitanos y gitanas solamente nacieron en el mundo para ser ladrones: nacen de
padres ladrones, cranse con ladrones, estudian para ladrones y, finalmente, salen con ser
ladrones corrientes y molientes a todo ruedo; y la gana del hurtar y el hurtar son en ellos como
acidentes inseparables, que no se quitan sino con la muerte.
Una, pues, desta nacin, gitana vieja, que poda ser jubilada en la ciencia de Caco, cri una
muchacha en nombre de nieta suya, a quien puso nombre Preciosa, y a quien ense todas
sus gitaneras y modos de embelecos y trazas de hurtar. Sali la tal Preciosa la ms nica
bailadora que se hallaba en todo el gitanismo, y la ms hermosa y discreta que pudiera hallarse,
no entre los gitanos, sino entre cuantas hermosas y discretas pudiera pregonar la fama. Ni los
soles, ni los aires, ni todas las inclemencias del cielo, a quien ms que otras gentes estn
sujetos los gitanos, pudieron deslustrar su rostro ni curtir las manos; y lo que es ms, que la
crianza tosca en que se criaba no descubra en ella sino ser nacida de mayores prendas que de
gitana, porque era en estremo corts y bien razonada. Y, con todo esto, era algo desenvuelta,
pero no de modo que descubriese algn gnero de deshonestidad; antes, con ser aguda, era
tan honesta, que en su presencia no osaba alguna gitana, vieja ni moza, cantar cantares
lascivos ni decir palabras no buenas. Y, finalmente, la abuela conoci el tesoro que en la nieta
tena; y as, determin el guila vieja sacar a volar su aguilucho y ensearle a vivir por sus
uas.
Sali Preciosa rica de villancicos, de coplas, seguidillas y zarabandas, y de otros versos,
especialmente de romances, que los cantaba con especial donaire. Porque su taimada abuela
ech de ver que tales juguetes y gracias, en los pocos aos y en la mucha hermosura de su
nieta, haban de ser felicsimos atractivos e incentivos para acrecentar su caudal; y as, se los
procur y busc por todas las vas que pudo, y no falt poeta que se los diese: que tambin
hay poetas que se acomodan con gitanos, y les venden sus obras, como los hay para ciegos,
que les fingen milagros y van a la parte de la ganancia. De todo hay en el mundo, y esto de la
hambre tal vez hace arrojar los ingenios a cosas que no estn en el mapa.
Crise Preciosa en diversas partes de Castilla, y, a los quince aos de su edad, su abuela
putativa la volvi a la Corte y a su antiguo rancho, que es adonde ordinariamente le tienen los
gitanos, en los campos de Santa Brbara, pensando en la Corte vender su mercadera, donde
todo se compra y todo se vende. Y la primera entrada que hizo Preciosa en Madrid fue un da
de Santa Ana, patrona y abogada de la villa, con una danza en que iban ocho gitanas, cuatro
ancianas y cuatro muchachas, y un gitano, gran bailarn, que las guiaba. Y, aunque todas iban
limpias y bien aderezadas, el aseo de Preciosa era tal, que poco a poco fue enamorando los
ojos de cuantos la miraban. De entre el son del tamborn y castaetas y fuga del baile sali un
rumor que encareca la belleza y donaire de la gitanilla, y corran los muchachos a verla y los
hombres a mirarla. Pero cuando la oyeron cantar, por ser la danza cantada, all fue ello! All
s que cobr aliento la fama de la gitanilla, y de comn consentimiento de los diputados de la
fiesta, desde luego le sealaron el premio y joya de la mejor danza; y cuando llegaron a hacerla
en la iglesia de Santa Mara, delante de la imagen de Santa Ana, despus de haber bailado
todas, tom Preciosa unas sonajas, al son de las cuales, dando en redondo largas y ligersimas
vueltas, cant el romance siguiente:
-rbol preciossimo casa de moneda, A ser comunera
que tard en dar fruto do se forj el cuo del alczar sumo,
aos que pudieron que dio a Dios la forma fueran mil parientes
cubrirle de luto, que como hombre tuvo; con vos de consuno.
y hacer los deseos madre de una hija Qu hija, y qu nieto,
del consorte puros, en quien quiso y pudo y qu yerno! Al punto,
contra su esperanza mostrar Dios grandezas a ser causa justa,
no muy bien seguros; sobre humano curso. cantrades triunfos.
de cuyo tardarse Por vos y por ella Pero vos, humilde,
naci aquel disgusto sois, Ana, el refugio fuistes el estudio
que lanz del templo do van por remedio donde vuestra Hija
al varn ms justo; nuestros infortunios. hizo humildes cursos;
santa tierra estril, En cierta manera, y agora a su lado,
que al cabo produjo tenis, no lo dudo, a Dios el ms junto,
toda la abundancia sobre el Nieto, imperio gozis de la alteza
que sustenta el mundo; padoso y justo. que apenas barrunto.
La Biodiversidad y las Ecorregiones
Propsito de la sesin: la geografa fsica del Per es muy variada, debido al ar frente a sus costas, la cordillera
de los Andes, la selva amaznica y la latitud, factores que, sumados a la confluencia de las corrientes marinas
de Humboldt y de El Nio y a los vientos del Atlntico, que al chocar con la cordillera de los Andes causan
torrenciales lluvias en la selva, determinan una gran variedad de ecorregiones en el Per.
El conservacionista Antonio Brack ha establecido 11 ecorregiones. Informarnos cientficamente sobre ellas y
tomar conciencia de las actividades que las alteran es importante para la conservacin de las especies y del
ser humano, cuya supervivencia depende del ambiente.
Organiza y analiza informacin sobre las

Y
Explica el mundo caractersticas de los ecosistemas haciendo

fsico, uso de resmenes, esquemas u otras
AMBIENTE
Comprende y aplica
basado en herramientas comunicativas.
CIENCIA
conocimientos cientficos.
conocimientos - Comprende cmo la biodiversidad de las
cientficos. especies depende de las caractersticas
de las ecorregiones, identificndolas.
DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Recuerdan los lugares del Per y el clima que tiene cada 20
departamento Saben el nombre de alguna especie que est fichas
metaplan
en peligro de extincin y en qu ecorregin se encuentra?
Identifiquen a qu ecorregin pertenece su colegio y que
nombren algunas caractersticas y alguna especie
emblemtica: cul es el ave emblemtica del pas?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy van a indagar y
analizar, en imgenes y/o en lecturas, informacin cientfica
sobre la biodiversidad y las caractersticas de las diferentes
ecorregiones y conoceremos la importancia de mantener el
equilibrio de las caractersticas de los ecosistemas y tomar
conciencia de que alterarlos es atentar contra la
biodiversidad de las especies y del ser humano, que forma
parte del ambiente y depende del mismo para su existencia
Eligen una norma de convivencia
Desarrollo En grupos responden: Papelotes 90
Qu factores determinan las ecorregiones? Pizarra
qu actividades humanas son perjudiciales para el hbitat de las Plumones
especies? Tizas
qu consecuencias sobre el ser humano tiene atentar contra el Cinta
equilibrio de las ecorregiones? Maskintape
Qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per? Texto de CA
Indagan 5 y 6
Se asigna una ecorregin por grupo e investigan para responder a las
preguntas. Pg 100 al 117
Procesan la informacin en cuadros o esquemas.
Identifican con un color en el mapa de las ecorregiones
Elaboran un informe segn el anexo 1 y lo exponen.
Anlisis de resultados y comparacin de hiptesis
Resuelven la ficha 2
Argumentacin:
Los factores que determinan la biodiversidad en el Per:
-Presencia de corrientes marinas fras Humboldt y la clida: eL Nio
- Cordillera de los Andes con su relieve variado
-Vientos del Atlntico ocasionan lluvias en la selva al chocar con la
cordillera
- Estos factores ocasionan gran diversidad de caractersticas de suelos,
climas, ros, lagos, el mar fro, el mar tropical, diversas especies de flora
y fauna, diversidad de costumbres y actividades econmicas a la que se
dedican los habitantes, en funcin de los recursos.
-Al interpretar el grfico de barras sobre los elementos de la
biodiversidad puedan explicar cul es el ms abundante y cul el menos
abundante.
- Que la prdida de especies es un fenmeno natural; sin embargo, se
acelera con la intervencin del hombre al realizar actividades de tipo
industrial (causando contaminacin), al alterar los ecosistemas por
invadir los hbitats al expansionarse las ciudades, o al introducir
especies en un ecosistema que puede competir con las especies
propias de all (por ejemplo, la trucha, que es carnvora, compite por el
alimento con el suche y tambin se lo come a l).
- la deforestacin irresponsable sin un plan de deforestacin puede
destruir los hbitats. O la caza y la pesca no controladas, sin respetar
las pocas de veda.
Finalmente, que cualquier acto que altere el equilibrio de los ecosistemas
de las regiones atentan contra el ser humano, puesto que l forma parte
del ambiente y depende de l.
COMUNICAN:
Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para
exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en
general, y en especial acerca de la ecorregin que se les asign
Cierre Con la participacin de todos se construirn ideas fuerzas como: 10

Las corrientes marinas, la cordillera de los Andes y los vientos del
Atlntico determinan las caractersticas de las ecorregiones del Per.
Debemos aprovechar la gran riqueza de la biodiversidad, pero usando
razonablemente los recursos y con actividades productivas que no
pongan en peligro la existencia de las especies, o que no alteren los
ecosistemas.
Todos debemos sentirnos comprometidos a participar en campaas para
el cuidado de las especies y de los ecosistemas.
Atentar contra las especies es atentar contra el ser humano, que
depende del ambiente.
En casa:
Anoten qu especies abundan, tanto vegetales como animales,
incluidos tambin a los invertebrados. Que hagan un cuadro donde
resuman las especies observadas y las caractersticas del
ambiente en que hicieron su trabajo
Indaguen con qu producto de su localidad se realiza actividad
empresarial, y si esta actividad atenta contra el equilibrio de la
ecorregin.
Propongan una actividad de cuidado de las especies.
SESION

INFORME
1. Introduccin: por qu les parece importante la indagacin sobre las ecorregiones y
la biodiversidad?; qu preguntas ha respondido su estudio?; en qu coincidieron
sus respuestas previas con la nueva informacin?
2. Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros de resumen, organizadores
visuales o ilustraciones.
3. Conclusiones, como ideas fuerza.
4. Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
5. Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
6. Preparen su exposicin ante el grupo.
FICHA 2
1 completa el siguiente glosario con el significado de los trminos que se mencionan:
Ecorregin:_________________________________________________________________________________
Biodiversidad:_______________________________________________________________________________
Ecosistema:_________________________________________________________________________________
Zonas de vida:_______________________________________________________________________________
Hbitat:____________________________________________________________________________________
Comunidad:________________________________________________________________________________
2. COMPLETA EL SIGUIENTE ESQUEMA CON LA INFORMACION QUE CORRESPONDE (104 Y 105)
BIODIVERSIDAD
Diversidad gentica______________-
D
Diversidad de______________-
VARIEDAD DE comprende
LOS SERES
Diversidad de ecosistemas______________-
VICOS
Diversidad de______________-
Disminuye por
Extincin de las Destruccion del hbitat______________-
especies
Introduccin de especies nuevas _________________
_________________
_________________
Especies emblemticas
3. Contesta A qu factores se debe que nuestro pas tenga una gran variedad de ecorregiones? 3 ideas
4. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de la ecorregin (ecosistema) de tu localidad.
Utiliza tu texto de ciencia y ambiente (pag. 100 al 103)
Ecorregin (ecosistema y Caractersticas del Especies de Flora y Existe alguna especie

ubicacin) suelo/ clima Fauna que destacan amenazada?
5. Elabora un grafico de barras sobre los elementos que conforman la biodiversidad en el Per. Contesta:
Qu elementos abundan? Cules son menos abundantes? Utiliza la pagina 104 de CA 6 106
6. Completa el cuadro sobre algunas especies amenazadas (texto CA 6 106 al 110)
Especia amenazada Amenazada por Categora de amenaza De que ecorregiones

segn la UICN es emblemtica?
1. Puya Raimondi Poblacin pequea.
En peligro de extincin
(EN)
2. Algarrobo Emblemtico del
bosque seco tropical
3.Flor de Cantuta Amenaza de extincion
4. Cndor Andino Caza Ilegal, destruccin

de su hbitat
5 gallito de las rocas Emblemtico de la
selva baja
6 taricaya Vulnerable. Su
poblacin disminuye
continuamente (VU)
7 Suche Por introduccin de la
trucha en el Lago Titicaca
8 Vicua Caza ilegal
9 Pingino de Mar Tropical

Humbolt
7. Escribe un ejemplo de cada actividad humana que afecta la biodiversidad de una ecorregin (CA 6
106 al 110)
Actividades del Hombre Ejemplo de especie amenazada o perjuicio ocasionado al
ecosistema
1 caza o pesca descontrolada
2 introduccion de nuevas especies en el
hbitat de otra especie
3 deforestacion (tala y quema de
bosques)
4 modificacion de ecosistemas y
crecimiento de ciudades
8. Menciona dos especies vegetales nativas que consumes, indicando en qu lugar crece y que propiedad
alimenticia o medicinal tiene.
9. Escribe una frase recomendando el cuidado de una especie en extincin (afiche de campaa de
proteccin de las especies amenazadas)
Identificamos problemas ambientales de la sierra y selva
Propsito de la sesin: La sierra es la regin natural que se extiende a lo largo de la cordillera de los
Andes, entre la costa y la Amazona, y constituye el territorio ms accidentado del pas. La Amazona
est ubicada al este del flanco oriental andino.
Maneja y elabora diversas

Interpreta mapas fsico-polticos
Acta fuentes de informacin y
para analizar las relaciones entre
Personal
responsablemente herramientas digitales

los diversos elementos del espacio
Social
en el ambiente. para comprender el

geogrfico.
espacio geogrfico.
DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Qu es el cambio climtico global? Afectar al Per? 20
fichas
En grupo responden:
metaplan
- Es un ro?, es un mar?, es un lago?
Est ubicado en el Per?
Est en la regin puna?, est en la regin quechua?, est
en la selva alta?, est en la selva baja?
Es considerado una maravilla mundial?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a
identificar las problemticas ambientales de la sierra y de la
selva.
Desarrollo En grupos responden: Papelotes 90
Observan Qu elementos naturales y sociales observamos en los Pizarra
paisajes? Cmo se relacionan estos elementos? Qu recursos naturales Plumones
observamos y cul es la importancia? Qu problemas se presentaran en Tizas
estas regiones? Porque? Cinta
Se presenta a los nios el mapa hidrogrfico del Per (una lmina Maskintape
Texto de CA
grande), colcalo en la pizarra y entrgales el Anexo 2.
5 y 6
Se explica que es una cuenca; Se llama cuenca a aquella
depresin o forma geogrfica que hace
que el territorio vaya perdiendo altura a medida que se
acerca al nivel del mar. Las cuencas hidrogrficas son
aquellas que hacen que el agua (ro) que proviene de las
montaas o del deshielo descienda por la depresin hasta
llegar al mar. En algunos casos, la cuenca puede no alcanzar
el nivel del mar si se trata de un valle encerrado por
montaas, en cuyo caso la formacin acufera ser una
laguna o lago.
Al observar la leyenda del mapa sealan la ubicacin de las
cuencas hidrogrficas del Per
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del
Pacfico?; por qu la llaman as? Qu color corresponde a
la cuenca hidrogrfica del Atlntico?;por qu la llaman as?
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del
Titicaca?; por qu la llaman as? Cul es la cuenca que
desemboca dentro del territorio peruano boliviano?; cules
desembocan en ocanos?
Primer grupo lee: El lago Titicaca (Anexo 3) la seccin que
corresponde a El lago Titicaca, turismo en el lago navegable
ms alto del mundo, e identifican las ideas que
corresponden a ubicacin, flora y fauna, para elaborar un
organizador visual
El Segundo grupo lee El lago Titicaca (Anexo 3). Identifican
ideas que corresponden al relieve del lago Titicaca.
Tercer equipo: trabajan con la lectura El lago Titicaca
(Anexo 3). Identifican la importancia del lago y el problema
ambiental.
Cuarto grupos trabajan con la lectura La Amazona (Anexo
5): ubicacin, ro Amazonas, clima.
Quinto equipo: La Amazona: pulmn principal de la
Tierra.
Sexto equipo: problema ambiental en la Amazona.
REALIZAN UNA SINTESIS DE LOS TEMAS ASIGNADOS
Producto: ORGANIZADOR DE lago Titicaca y otro del
Amazonas
Exponen y sistematizan en su cuaderno la informacin
realizada principalmente la explicacin de Qu es una
problemtica ambiental?
Cierre Metacognicin con las siguientes preguntas: qu 10

aprendimos?; logramos relacionar los elementos del
espacio geogrfico?; identificamos problemticas
ambientales en la sierra y selva?, cules?; para qu nos es
til lo aprendido? Se recuerda el propsito de la sesin y
pregntales si se ha cumplido
SESION

Lago Titicaca Turismo en el lago navegable Lago Titicaca Turismo en el lago navegable
ms alto del mundo ms alto del mundo
Poco antes del amanecer en el lago Titicaca, una Poco antes del amanecer en el lago Titicaca, una
bruma azul cubre nuestra vista y nos impide mirar con bruma azul cubre nuestra vista y nos impide mirar
claridad a nuestro alrededor. Inquietos por el fro y la con claridad a nuestro alrededor. Inquietos por el
calma que precede a la luz, decenas de cuyes fro y la calma que precede a la luz, decenas de
silvestres se escabullen por entre las rocas y el ichu cuyes silvestres se escabullen por entre las rocas y
crecido de la orilla. Perdido entre las totoras, un el ichu crecido de la orilla. Perdido entre las totoras,
pequeo siete colores comienza su da con un canto un pequeo siete colores comienza su da con un
corto y temeroso; los patos y las chocas rompen el canto corto y temeroso; los patos y las chocas
silencio de las aguas con un repentino movimiento de rompen el silencio de las aguas con un repentino
sus alas, justo cuando el primer rayo de sol toca la movimiento de sus alas, justo cuando el primer rayo
punta de un cerro cercano. de sol toca la punta de un cerro cercano.
Como si fuera un acto de magia, la niebla desaparece Como si fuera un acto de magia, la niebla
entre los destellos dorados de la totora y las aguas desaparece entre los destellos dorados de la totora
del lago comienzan a reflejar el azul intenso del cielo y las aguas del lago comienzan a reflejar el azul
serrano. Un da nuevo ha comenzado en el lago intenso del cielo serrano. Un da nuevo ha
Titicaca. comenzado en el lago Titicaca.
El lago Titicaca est ubicado en el departamento de El lago Titicaca est ubicado en el departamento de
Puno a 3808 m s. n. m. y tiene una superficie cercana Puno a 3808 m s. n. m. y tiene una superficie
a los 8200 km2 de los cuales 4700 estn en territorio cercana a los 8200 km2 de los cuales 4700 estn
peruano. El Titicaca es el lago navegable ms alto en territorio peruano. El Titicaca es el lago
del mundo y es, sin duda, el smbolo de la identidad navegable ms alto del mundo y es, sin duda, el
punea. El lago Titicaca, en su parte ms profunda, smbolo de la identidad punea. El lago Titicaca, en
junto a la isla Soto en Per, alcanza los 280 metros y su parte ms profunda, junto a la isla Soto en Per,
posee una longitud de orillas de 1150 km, ms de 30 alcanza los 280 metros y posee una longitud de
islas y un volumen aproximado de 840 kilmetros orillas de 1150 km, ms de 30 islas y un volumen
cbicos. La cuenca hidrogrfica que forma el lago aproximado de 840 kilmetros cbicos. La cuenca
Titicaca tiene la longitud de casi 60 000 km2 que se hidrogrfica que forma el lago Titicaca tiene la
extienden en la meseta del Collao, en medio de las longitud de casi 60 000 km2 que se extienden en la
cordilleras Oriental y Occidental de los Andes. La meseta del Collao, en medio de las cordilleras
importancia del lago Titicaca trasciende cualidades Oriental y Occidental de los Andes. La importancia
geogrficas e histricas, cobra particular valor en del lago Titicaca trasciende cualidades geogrficas
trminos lgicos al actuar como regulador de e histricas, cobra particular valor en trminos
temperatura de las zonas aledaas y ser fuente de lgicos al actuar como regulador de temperatura de
recursos para los pobladores del altiplano. Los las zonas aledaas y ser fuente de recursos para los
totorales que crecen en sus aguas son un elemento pobladores del altiplano. Los totorales que crecen
clave en la supervivencia de una importante en sus aguas son un elemento clave en la
diversidad de aves como los yanavicos (Plegadis supervivencia de una importante diversidad de aves
ridgwayi), el sietecolores de la totora (Tachuris como los yanavicos (Plegadis ridgwayi), el
rubrigastra), el totorero (Phleocryptes melanops), las sietecolores de la totora (Tachuris rubrigastra), el
pollas de agua (Gallinula chloropus), la gallareta totorero (Phleocryptes melanops), las pollas de
(Flica ardesaca), as como varias especies de patos agua (Gallinula chloropus), la gallareta (Flica
(Anatidae). ardesaca), as como varias especies de patos
Las aguas abiertas del lago Titicaca son el hbitat de (Anatidae).
las parihuanas (Phoenicopterus chilensis) y de una Las aguas abiertas del lago Titicaca son el hbitat
especie endmica del lago: el zambullidor del Titicaca de las parihuanas (Phoenicopterus chilensis) y de
(Rollandia microptera). Su fondo helado es tambin una especie endmica del lago: el zambullidor del
la casa de 14 especies de peces del gnero Oresas, Titicaca (Rollandia microptera). Su fondo helado es
comnmente llamados carachis, y de la rana del tambin la casa de 14 especies de peces del gnero
Titicaca (Telmatbius culeus), un especie de gran Oresas, comnmente llamados carachis, y de la
tamao que usa los largos pliegues de su cuerpo para rana del Titicaca (Telmatbius culeus), un especie
retener el escaso oxgeno que poseen las aguas. de gran tamao que usa los largos pliegues de su
cuerpo para retener el escaso oxgeno que poseen
las aguas.
Amenazas sobre las aguas del lago
Titicaca
Actualmente, el lago Titicaca debe enfrentar las
consecuencias del crecimiento poblacional
y del desarrollo explosivo de la ciudad de Puno,
que an vierte sus aguas servidas en el
lago sin un tratamiento previo. A este problema
se suma la erosin de las orillas a causa del
sobrepastoreo y la tala indiscriminada y la
introduccin de fauna fornea en las aguas que
depreda los recursos de las especies nativas
llevndolas e la extincin, como es el caso de
los pejerreyes y las truchas, que compiten con
especies nativas como los ispis y los carachis. rea protegida: La Reserva Nacional del
Cerca de 20 000 hectreas de totoral se han Titicaca
perdido a causa de la contaminacin y la sequa, Con la finalidad de proteger parte de esta
y las aguas de la baha se cubren con lentejilla, riqueza natural se cre la Reserva Nacional del
una planta que forma una densa alfombra verde Titicaca en octubre de 1978, sobre una
que impide la llegada de la luz al lago y, por lo superficie de 36 180 hectreas divididas en dos
tanto, el proceso de fotosntesis. sectores: Ramis, ubicado en la provincia de
Para frenar estos problemas es necesaria la Huancan, en el extremo norte del lago; y el
concertacin de todos los actores involucrados sector de la baha de Puno, ubicado cerca de la
en la conservacin del gran lago: gobiernos capital departamental.
locales, municipalidades, empresarios tursticos
y los mismos pobladores. Solo de esta forma se
podr preservar la biodiversidad de estas
aguas para el futuro.
LA AMAZONA
La Amazona est situada en el continente americano, en Amrica del Sur entre las Guayanas y
el macizo brasileo de una parte y, de otra, entre los Andes y el Atlntico. Esta selva, gracias a
su enorme tamao, ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporcin los
de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva
amaznica es una vasta regin de 6 millones de km2, que alberga al ro ms caudaloso del mundo
y el segundo ms largo del mundo, el Amazonas. Alrededor del caudaloso y largo ro se encuentra
la selva amaznica, que sigue el recorrido del ro Amazonas, que mide 6387 km. La cuenca del ro
es de 6 144 727 km2 y un 73 % es selva amaznica. La densidad de poblacin es muy baja, 4
habitantes por km2. Hay 24 grandes ciudades y solo el 1 % de la poblacin est desarrollada Toda
la regin de la selva est dominada por un clima clido ecuatorial y hmedo, con variaciones de
temperatura poco significativas. La temperatura media mensual es de aproximadamente 26 C.
Las precipitaciones son abundantes durante todo el ao y superan en muchos sitios de la selva los
2500 mm anuales, lo que significa una extrema humedad.
Ms de la mitad de estas precipitaciones provienen del agua del Amazonas y de su propia cuenca,
que se limpia por medio de la evaporacin y transpiracin de la vegetacin de la selva; el resto
tiene su origen en los vientos alisios procedentes del ocano Atlntico.
La selva amaznica contiene la mayor biodiversidad del planeta. La temperatura y humedad de la
selva dan como resultado una formacin vegetal numerosa, donde se calcula la existencia de ms
de 60 000 especies arbreas, con alturas que pueden alcanzar los 100 metros. All existen
muchsimas especies de plantas, miles de especies de aves, muchos anfibios y millones de
insectos todava sin clasificar. La enorme selva ecuatorial tiene una fauna abundante, que todava
no se ha clasificado completamente. En la Amazona existen 4000 tipos de mariposas, ms de
2000 clases de peces, 1700 de aves y el 20 % de las especies de primates del planeta. En el ro
amazonas hay tantas especies de peces y plantas acuticas que contarlas todas no es fcil de
hacer. Este ro contiene ms de 3666 especies de peces. La selva posee muchos animales, el
nmero total de especies de mamferos llega a unas 190. El resto se distribuye entre 12 especies
de carnvoros, 33 especies de roedores, 1 especie de manat, 1 especie de tonina (cetceo), 405
especies de venados, 11 especies de marsupiales, 4 especies de caimanes, 15 de tortugas,
alrededor de 50 especies de serpientes y aproximadamente 60 de anfibios.
Se dice que la Amazona es el pulmn principal de la Tierra, porque al ser la mayor selva del
planeta, es la que ms importancia tiene en la conservacin de los gases de la atmsfera, porque
est demostrado que las entradas y salidas de CO2 y de O2 estn equilibradas. Se trata de la mayor
selva del mundo y tiene enorme importancia ecolgica: su biomasa es capaz de absorber inmensas
cantidades de dixido de carbono. La selva amaznica constituye la dcima parte de todos los
bosques del planeta. El aire que respiran las personas del mundo se purifica principalmente en la
Amazona, por eso es muy importante mantener la selva como siempre ha estado, y evitar la
deforestacin. La selva amaznica es especialmente importante para mantener los climas del
mundo igual, porque cualquier cambio en la selva puede suponer un riesgo importante para todo
el planeta.
La Amazona en su conjunto representa una riqueza estratgica a nivel mundial. El 13,37 % de la
Amazona se encuentra en el Per. De manera sinttica, podramos resumir de la siguiente manera
la importancia de la regin amaznica:
1. Sirve de un gran pulmn de la humanidad. La mitad de los bosques tropicales que an quedan
en el planeta Tierra se encuentran en la Amazona.
2. Se comporta como balance climtico mundial, frente al efecto invernadero.
3. Contiene reservas de agua para los prximos decenios, cuando este recurso sea escaso.
4. Su flora y fauna son recursos naturales que racionalmente explotados constituyen una fuente
de trabajo y de riqueza. Por ejemplo, sus maderas y sus frutas exticas pueden servir para la
agroindustria.
5. Hay posibilidades de generacin de hidroelctricas.
6. De manera creciente se comprueba la existencia de hidrocarburos (petrleo y gas).
7. Tiene un alto nivel de atraccin para el ecoturismo.
8. La biodiversidad es propicia para experimentos en materia de biotecnologa, aunque este rubro
puede traer consecuencias negativas si no existe un adecuado control. Si tanta importancia
tiene la Amazona para el pas, importa que el Per no camine a espaldas de esta regin. No
solamente hay que preservar el territorio peruano, sino que se deben sentar bases jurdicas para
una adecuada explotacin de la riqueza que favorezca a la poblacin del lugar y tambin al pas.
La existencia de la selva amaznica est seriamente amenazada por la deforestacin a causa de
la quema y tala de bosques, el trazado de nuevas carreteras y la construccin de embalses y
presas hidroelctricas. Est demostrado que el deterioro alcanza los 600 000 km2. Un 13 % de la
antigua selva ha sido destrozado y utilizado y hay una tasa de deforestacin de 5 %. Hay un 1 %
de la zona que ha sido erosionada, y solo hay un 7 % de sitios protegidos en la gran selva. Hay 2
grandes presas construidas en el Amazonas y se est planificando otra nueva, lo que contribuye
aun ms a la deforestacin. Esa y muchas ms razones contribuyen a que haya un 4 % de rea
que sea de terreno rido en la selva. Los miles de incendios intencionales que se producen da a
da destruyen aproximadamente 100 000 Km2 de jungla por ao, y lanzan al espacio alrededor de
620 millones de toneladas de gases carbnicos (aproximadamente el 10 % de todos los
contaminantes.
La selva amaznica se ha convertido en uno de los ecosistemas ms relevantes para la sociedad
mundial y la ruptura de sus procesos ecolgicos se vincula con la degradacin del medioambiente
planetario. Su acelerada deforestacin, los procesos agrcolas, mineros, industriales y la
urbanizacin, junto con el crecimiento demogrfico, sitan a esta regin como lugar clave en la
generacin de perturbaciones de alcance global (efecto invernadero y prdida de biodiversidad).
ECOSISTEMAS DEL PERU
Propsito de la sesin: El Per es un pis diverso con geografa variada por lo que dinamiza las especies
por ellos es importante que los estudiantes comprendan que existen especies segn los pisos
altitudinales.
.Organiza y analiza informacin sobre las

EXPLICA EL MUNDO FSICO Comprende y aplica
Ambiente
caractersticas de los ecosistemas haciendo

BASADO EN CONOCIMENTOS conocimientos cientficos y
Ciencia
CIENTFICOS. argumenta cientficamente. uso de resmenes, esquemas u otras

herramientas comunicativas

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Qu ecosistemas existen en nuestro pas? En grupo responden: 20
Comunica el propsito de la sesin: Vamos a identificar los fichas
Ecosistemas del Per metaplan
Eligen una norma de convivencia
Desarrollo En grupos: Papelotes 90
Comparan con sus conocimientos previos las imgenes Pizarra
Leen la pag. 161 de su texto de Ciencia ambiente de 6 Plumones
Identifican los ecosistemas acuticos y terrestres. Tizas
Diferencian las caractersticas los tipos de ecosistemas Cinta
Organizan la informacin en cuadros mapas visuales u otros. Maskintape
Debaten el tema y comparten sus experiencias. Texto de CA
Exponen sus trabajos 5 y 6
Formalizan los nuevos conocimientos con aportes se elaboran sisntesis y
elaboran organizadores
Cierre Metacognicin con las siguientes preguntas: 10
qu aprendimos?; logramos reconocer la importancia de
los ecosistemas del Per?; identificamos las caractersticas
de los diversos ecosistemas de nuestro pas?; para qu nos
es til lo aprendido? Se recuerda el propsito de la sesin y
se pregunta si se ha cumplido
SESION

ENCONTRAMOS PATRONES EN LOS OBJETOS QUE NOS RODEAN
Propsito de la sesin: los nios y las nias resolvern problemas sobre patrones aditivos y justificarn sus
conjeturas sobre el trmino que contina en una secuencia especial de arreglos triangulares para decorar
tarjetas
Interpreta los datos en problemas de

Acta y piensa
Matematiza situaciones. regularidad grfica y numrica, y los
MATEMATICA
matemticamente
Razona y expresa en un patrn aditivo de nmeros
en situaciones de
argumenta naturales.
regularidad,
generando ideas Justifica sus conjeturas sobre los trminos
equivalencia y
matemticas. no conocidos en patrones aditivos de
cambio.
nmeros naturales.
MOMENTOS MATERIAL TIEMP
DE LA SESIN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES ES O
RECURSOS
Inicio Se dialoga con los estudiantes sobre los diversos patrones 20
fichas
que podemos encontrar a nuestro alrededor como los
metaplan
nmeros de las casas, el estampado de nuestra ropa, etc. y
se menciona lo interesante que sera transformarlos en
nmeros. Sacan los libros de Matemtica 5 la pgina 29.
Realizan un patrn aditivo que aumenta de 3 en 3 y
mencionan los 10 primeros nmeros.
Cul fue el primer trmino del patrn?
Cul fue la regla de formacin?
Si nos encontramos en el trmino 3, qu podemos hacer
para regresar al trmino anterior?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy
aprendern a resolver problemas sobre patrones aditivos y
a justificar sus predicciones sobre el trmino que contina.
Se acuerda con los nios y las nias las normas de
convivencia necesarias para trabajar en grupo.
Desarrollo Leen el problema: Papelotes 90
Paola posee una caja de fichas redondas, todas Pizarra
idnticas. Las dispone sobre la mesa y forma una Plumones
Tizas
secuencia especial de arreglos triangulares para Cinta
decorar tarjetas. Cuntas fichas usar si necesita Maskintape
continuar la secuencia hasta tener 7 arreglos Texto de CA
triangulares? 5 y 6
comprendiendo el problema de qu trata el
problema? Cmo es su secuencia?, qu forma tiene su
secuencia?
- En grupos de tres integrantes sacan las fichas
circulares solicitadas
- Se plantean preguntas: cmo podras determinar la
cantidad de fichas para el arreglo 7?, crees que es
necesario considerar todos los datos?, podras
decir el problema de otra forma?
- En dialogo buscan sus estrategias (arman la forma,
matemticamente, etc)
realizan conjeturas:
Posibles conjeturas:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
Si buscamos una relacin entre 1; 3 y 6, podemos decir
que aumenta en 2 y luego en 3.
si buscamos una relacin entre los cinco primeros arreglos,

qu podemos suponer?
Posibles conjeturas:
Cada vez que creamos un nuevo arreglo, aumenta un piso.
Si buscamos una relacin entre 1; 3; 6; 10 y 15, podemos
decir que aumenta en 2, en 3, en 4 y en 5 respectivamente.
Podemos determinar que no hay un nmero que se repita
constantemente.
Se Propone una relacin solo entre los nmeros de la secuencia
se buscan relaciones por niveles
se Concluye que la regla de formacin es +1 en el segundo nivel y

llega a la respuesta de que en el arreglo nmero 7 se tienen 28
fichas circulares
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.

Para ello, pregunta: qu regularidades hemos encontrado?,
con qu operacin hemos podido encontrar el patrn?, cmo
hemos encontrado la regla de correspondencia del patrn?
Resuelven la pag 17 de su cuaderno de trabajo.
Cierre Les pareci fcil o difcil resolver el problema? 10

qu reglas de formacin se pueden encontrar?
Tarea: resuelven las actividades de la pag. 36 del cuaderno
de trabajo.
SESION

conocemos el rea del tringulo a partir de un rectngulo
Propsito de la sesin: a partir de un rectngulo los nios y nias descubren el rea de un trinagulo.
Emplea el modelo ms pertinente

relacionado a figuras poligonales y sus
propiedades, al plantear y resolver
ACTA Y PIENSA Matematiza situaciones problemas.
MATEMTICAMENTE Elabora y usa estrategias Emplea el modelo ms pertinente
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta relacionado a figuras poligonales y sus
MATEMATICA
FORMA Y generando ideas propiedades, al plantear y resolver

MOVIMIENTO matemticas problemas.
Plantea conjeturas para determinar el rea
de figuras poligonales (tringulo,
rectngulo, cuadrado y rombo).
MOMENTOS MATERIAL TIEMP
DE LA SESIN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES ES O
RECURSOS
Inicio Reconocen qu propsito tienen en la actividad del da: Hoy 20
descubriremos el rea de un tringulo a partir de un rectngulo fichas
Observan la Reserva Nacional de Paracas metaplan
1. Cuntas especies alberga la Reserva Nacional de Paracas?
(1620 especies).
2. Qu instituciones dan la autorizacin para construir dentro de
la reserva? (La SERNANP y la Marina de Guerra del Per).
3. Qu rea le pertenece a la Marina de Guerra del Per? (50
metros a partir de la lnea de alta marea).
4. Quines son los responsables de este atentado? (La
Municipalidad de Paracas y el Estado Peruano). Otro dato: el rea
total de la reserva es de 3.350 km
Se induce a llegar al siguiente tema: Existen muchas reas dentro
de nuestro pas que no estn protegidas por el Estado Peruano
por diferentes razones. Esto no significa que nosotros, como
ciudadanos, nos mantengamos ajenos a la situacin; por el
contrario, debemos aprender que ante cualquier acto de
injusticia o perjuicio tenemos el derecho de reclamar lo que nos
pertenece a todos.
Desarrollo La docente pregunta: Qu entendemos por rea?Cmo se halla Papelotes 90
el rea de un rectngulo? (Respuesta: multiplicando la base por Pizarra
la altura). Se reta a los estudiantes a resolver la actividad 3, en Plumones
Tizas
ella, comprueban el rea del tringulo sabiendo que la frmula Cinta
Maskintape
Texto de CA
5 y 6
para hallar el rea del rectngulo es multiplicar base por altura.
Posibles respuestas:
Despus, comprueban el rea del rombo conociendo el rea del

rectngulo. Una posible respuesta es cortar el rombo en 4
pedazos iguales y reconstruirlos en un rectngulo. El docente
orienta a los estudiantes para que noten que las diagonales
coinciden con los lados del rectngulo.
Por ltimo, los estudiantes comprueban el rea del trapecio

haciendo uso del rea del romboide. Una posible respuesta es
juntar dos trapecio (uno de ellos de cabeza) y formar un
romboide
induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Cierre Les pareci fcil o difcil resolver el problema? 10
Han ampliado o profundizado sus conocimientos? - Pueden
explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que
han aprendido? - Se sienten satisfechos con lo que han
aprendido hasta el momento?

SESION

Diferenciamos una Biografa de una Autobiografa

Comunicacin

su estructura.

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S


los textos
SESION

GUA DE OBSERVACIN
TEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
LEYENDA
Siempre 5 puntos
A veces 2 puntos
Nunca 0 puntos
Las Plantas y Animales de las

Comunicacin

su estructura.

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S


los textos

SESION
Luego ciclos de reciclaje en la naturaleza unidad 4 sesion 19 y 20 de 6to
RESERVA NACIONAL DE PARACAS LA RESERVA NACIONAL DE PARACAS
Es una zona protegida del Per ubicada en Es una zona protegida del Per ubicada en
la Provincia de Pisco, dentro del departamento de la Provincia de Pisco, dentro del departamento de
Ica. La Reserva Nacional de Paracas fue declarada Ica. La Reserva Nacional de Paracas fue declarada
como tal el 25 de septiembre del ao 1975. Fue como tal el 25 de septiembre del ao 1975. Fue
creada con el fin de conservar una porcin del mar creada con el fin de conservar una porcin del mar
y del desierto del Per, dando proteccin a las y del desierto del Per, dando proteccin a las
diversas especies de flora y fauna silvestres que all diversas especies de flora y fauna silvestres que all
viven.. viven..
Conservar una muestra representativa de Conservar una muestra representativa de

los ecosistemas marinos del mar fro de la Corriente los ecosistemas marinos del mar fro de la Corriente
Peruana o Corriente de Humboldt, considerado por Peruana o Corriente de Humboldt, considerado por
los especialistas como el ms productivo de los especialistas como el ms productivo de
la Tierra, adems de mantener los ambientes la Tierra, adems de mantener los ambientes
utilizados por una amplia variedad de utilizados por una amplia variedad de
especies migratorias para su alimentacin y refugio especies migratorias para su alimentacin y refugio
durante sus largas travesas anuales. durante sus largas travesas anuales.
Est ubicada en uno de los puntos ms desrticos Est ubicada en uno de los puntos ms desrticos
de la costa peruana, en el departamento de Ica, y de la costa peruana, en el departamento de Ica, y
tiene una extensin de 335.000 hectreas -unas tiene una extensin de 335.000 hectreas -unas
200.000 en el ocano Pacfico-. La pennsula de 200.000 en el ocano Pacfico-. La pennsula de
Paracas est situada en una zona martima Paracas est situada en una zona martima
excepcionalmente rica, cuyos afloramientos de excepcionalmente rica, cuyos afloramientos de
aguas extremadamente fras producen una gran aguas extremadamente fras producen una gran
abundancia de plancton que nutre a peces, abundancia de plancton que nutre a peces,
crustceos y moluscos. crustceos y moluscos.
Parte de la superficie de la Reserva, Parte de la superficie de la Reserva,

especficamente 217.594 hectreas, est especficamente 217.594 hectreas, est
constituida por ambientes acuticos (para muchos constituida por ambientes acuticos (para muchos
el mar ms rico del planeta). el mar ms rico del planeta).
Debido a su importancia como lugar de descanso y Debido a su importancia como lugar de descanso y
alimentacin para especies migratorias en 1991 fue alimentacin para especies migratorias en 1991 fue
elevada a la categora de Reserva Regional de la elevada a la categora de Reserva Regional de la
Red Hemisfrica para aves playeras (en la Red Hemisfrica para aves playeras (en la
actualidad Programa "Wetlands for the Americas"). actualidad Programa "Wetlands for the Americas").
Asimismo, en abril de 1992 fue reconocida como Asimismo, en abril de 1992 fue reconocida como
uno de los sitios de carcter especial para la uno de los sitios de carcter especial para la
Convencin Relativa a los Humedales de Convencin Relativa a los Humedales de
Importancia Internacional (Convencin RAMSAR), Importancia Internacional (Convencin RAMSAR),
especialmente como hbitat de especies acuticas especialmente como hbitat de especies acuticas
como por ejemplo el lobo fino, los pinginos de como por ejemplo el lobo fino, los pinginos de
Humboldt (que estn en peligro de extincin), las Humboldt (que estn en peligro de extincin), las
aves guaneras como el piquero, el guanay, el aves guaneras como el piquero, el guanay, el
pelcano y otras especies importantes. pelcano y otras especies importantes.
Escribimos cuentos
Grado: V ciclo Fecha: 02/10/17
Propsito de la sesin : En esta oportunidad los nios escriben un cuento
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos Planifica la produccin de 1. Propone de manera autnoma un plan de

diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas segn 2. Mantiene el tema cuidando de no presentar

las convenciones de la digresiones, repeticiones, contradicciones o
escritura. vacos de informacin.
Crea textos literarios segn 3. Elabora una historia que presenta un

sus necesidades expresivas. conflicto, con personajes principales y
secundarios, caracterizados segn su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Leen un cuento: 20
Los estudiantes a modo de repaso recuerdan el tema del cuento con fichas
las siguientes preguntas: qu es un cuento? , qu partes tiene el metaplan
cuento?, cules son sus elementos?, qu tipo de cuentos hay?
El docente les plantea el propsito de la sesin: planificar la historia de
un cuento que tenga los elementos que hemos mencionado. Este cuento
nos servir para contar nuestra mirada del mundo
Desarrollo Los estudiantes realizan la siguiente actividad: Papelotes 90
Observan las palabras mgicas y responden a las siguientes Pizarra
preguntas: qu es lo que contiene este imagen?, para qu nos Plumones
servir?, qu elementos debemos tomar en cuenta para la creacin Tizas
Cinta
de mi cuento?
Maskintape
Revisan con atencin todos los componentes o ingredientes de la
imagen, y tambin su ordenamiento prefijado:
a. El hroe o la herona
b. Deseos o carencias
c. La bsqueda
d. El objeto mgico
e. La prueba
Los estudiantes completan la informacion de la ficha indicando luego
el tema, destinatario, lenguaje, tipo de texto, conectores a utilizar, y los
elementos del cuento.
Se les orienta a llenar la ficha adjunta, hacindoles caer en cuenta de
que todos los elementos del texto se relacionen con la diversidad
cultural.
Se les informa sobre los aprendizajes que se espera desarrollar con
la produccin del cuento.
Textualizan su texto y se ayuda a revisar de qu manera aparecen los
dilogos en el cuento

Cierre Responden: Los estudiantes comparten sus planificaciones con otros 10
pares, utilizan el instrumento para retroalimentarse en la propuesta.
Reciben sugerencias.
El docente, pide la participacin de los estudiantes de manera
voluntaria. Da alcances y sugerencias, pregunta y repregunta para
ayudarlos a clarificar sus ideas.
Los estudiantes realizan la metacognicin con las siguientes
preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo lo aprendimos?,cmo
podemos mejorarlo?
SESION
GUA DE OBSERVACIN
N TEMS Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
LEYENDA
Siempre 5 puntos
A veces 2 puntos
Nunca 0 puntos
Nombre:. Grado y seccin:..
Fecha:
Preguntas Respuesta
A quin estar dirigido mi cuento?
Cul ser el propsito de mi cuento?
Dnde sucedern los hechos?
Cundo suceder?
Quines sern el hroe o la herona?
Puede ser un objeto o un ser como una

vicua, el duende de las minas, una mosca,
un perro, un mago o una nia andina
Qu deseos o carencias tendrn?

Por ejemplo aprobar las calificaciones, viajar
a la selva, visitar a sus amigos, crecer, ser
bella, tener el poder de la invisibilidad
Cmo ser la bsqueda?
Difcil por eso necesitar ayuda de de
aventura porque deber viajar por diversos
lugares
Qu objeto mgico buscarn?

Un sombrero con poder, una vara, una
vincha, una camisa, un rbol, un libro, una
canoa, unos granos de maz, un lpiz
Qu prueba debern pasar?

Debe pasar un camino con obstculos, debe
responder una adivinanza, debe ayudar a
alguien , debe traer o dar algo a cambio
Cmo ser su regreso o retorno?
Qu le suceder al final?
Qu conectores utilizar en mi cuento para

darle una secuencia?
Una chica difcil de casar
La seorita Paz era la joven ms bella y deseada en el mundo de los
pensamientos. Era tan buena y bonita, que todos se moran por casarse con
ella. Pero haba nacido con una maldicin, y el ms mnimo problema o
dificultad poda transformarla en una horrible bruja llamada Guerra, tan malvada
que destrozaba todo cuanto tocaba. Por eso tena que tener mucho cuidado
con sus novios, para evitar que pasara lo que en su primera cita con el poderoso
seor Venganza, donde nada ms verlo sufri una transformacin horrorosa, y
arras el pas durante semanas. O como ocurri con el seor Ira, que la
transform con solo besarla.
Aunque no todas sus historias de amor fracasaron tan pronto. Con el serio
seor Justicia llegaron a pensar en la boda, pero un da la seorita Paz se
equivoc, don Justicia aplic su justo castigo, y poco despus una espantosa
bruja corra tras el justo novio para arrancarle hasta el ltimo de sus pelos.
Fue otro antiguo novio, el seor Miedo, quien convenci a todos de que lo mejor
sera olvidarse de ella y su peligrosa belleza, aislndola en la ms profunda
mazmorra. La joven no se opuso, y durante mucho tiempo su nica compaa
fue un pequeo carcelero cuyo nombre nadie se atreva a pronunciar. Era un
tipo tan distinto a otros pensamientos que Orgullo y Vanidad, la pareja ms
famosa del cine, a menudo se burlaban de l en sus pelculas.
Pero algo tena de especial el pequeo carcelero porque, pasara lo que pasara,
junto a l la bella Paz nunca se transformaba. En aquella mazmorra se hicieron
amigos, se enamoraron y se casaron. Y tiempo despus regresaron felices al
pas de los pensamientos, donde Paz jams volvi a transformarse y brill como
nunca. Tanto, que doa Envidia hizo desear a todo el mundo haber vivido una
historia tan bonita.
Al final, result que hasta Orgullo y Vanidad rodaron una pelcula sobre sus
vidas. Pero fue un fracaso, porque cambiaron el nombre de los personajes, sin
saber que la magia que haba acabado con la maldicin resida precisamente
en aquel nombre que nadie se atreva a pronunciar: se llamaba Perdn.
As que ya sabes: evita romper la Paz, y llena el mundo de amor, sabiendo

decir "Perdn".
El Debate
Propsito de la sesin: Usamos el lenguaje oral para debatir; intercambiando opiniones acerca de un tema,
confrontando ideas desde diferentes posturas y asumiendo distintos roles como hablantes y oyentes. En esta
sesin los nios debatirn, con respeto y cordialidad, para expresar sus posturas frente al tema de la pubertad
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales. acuerdo con su propsito y a la situacin
comunicativa.
Expresa con claridad sus Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Se expresa oralmente
ideas.
Respeta la opinin de sus compaeros

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Pedimos a un nio que participen leyendo en voz alta el 20
texto. La experimentacin en animales fichas
Preguntamos: Todos opinaron de la misma manera sobre metaplan
el tema?
Todos tienen el mismo punto de vista?
A partir de ello invtalos a expresar sus opiniones: Qu
opinan ustedes?
La experimentacin con animales en laboratorios tiene
ventajas o desventajas?
Pedimos que todos los nios que opinan sobre que la
experimentacin tiene ventajas se pongan al lado
izquierdo del aula y los que opinan que tienen desventajas
se pongan al lado derecho.
Comentamos que hay dos posiciones distintas, algunos
piensan que esta etapa tiene ventajas y otros piensan que
tiene desventajas. Cmo pueden hacer para convencer a
los dems sobre su punto de vista? Permite que participen
con sus comentarios, recoge sus ideas y condcelos a
plantear que para convencer a los dems de un punto de
vista deben argumentar o dar razones suficientes y que
muchas veces cuando hay dos posiciones diferentes se
plantea hacer un debate. Pregntales: Alguna vez han
participado en un debate?
Cmo se realiza?
Quines participan?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy van a
participar de un debate sobre las ventajas o desventajas
de la experimentacin con animales en laboratorios.
Se recuerdan juntamente con los nios algunas normas de
convivencia para el mejor desarrollo de la actividad
Desarrollo Pedimos a los nios que busquen informacin en su libro Papelotes 90
de comunicacin: En qu pgina encontramos Pizarra
informacin sobre el debate? Comparte con ellos la Plumones
lectura sobre el debate (pg. 140). Tizas
Cinta
Maskintape
Antes del debate
Se planifica con la participacin de los nios el tema a
debatir, pueden apoyarse en las siguientes preguntas:
Sobre qu debatiremos?
Sobre la experimentacin de animales en laboratorios.
Para qu vamos a participar en el debate?

Para convencer a los dems sobre nuestra posicin.
Quines participarn del debate?

Un moderador. Representantes por cada posicin.
Qu debemos hacer antes del debate

Debemos preparar los argumentos que nos ayuden a
convencer a los dems. Sobre nuestro punto de vista.
En grupos preparamos nuestros argumentos:
Organiza a los nios en grupos ms pequeos y pdeles

que si dijeron que la experimentacin con animales tiene
ventajas o desventajas, anoten sus argumentos, puedes
ayudarlos planteando las siguientes preguntas:
Por qu decimos que tiene ventajas?

ARGUMENTOS
Por qu decimos que tiene desventajas?
ARGUMENTOS
Luego de que planteen sus argumentos, pregntales:
Qu se debe tener en cuenta al participar de un debate?
Qu se debe tener en cuenta si nos toca hablar
planteando nuestra posicin y nuestros argumentos?
Qu se debe tener en cuenta cuando otras personas
presentan su posicin y sus argumentos?
A partir de las preguntas y de las ideas que plantean los
nios, organiza las ideas y enfatiza los roles de hablante
y oyente y lo que deben tener en cuenta cuando les
toque estar en uno de esos roles. Como hablantes.
_Deben centrarse en el tema y usar un lenguaje variado
y pertinente. _Pronunciar las palabras con claridad y
adems despacio para que todos entiendan lo que dice.
_ Usar un tono de voz alto a fin que los dems nios
puedan escuchar. Indcales que si lo creen necesario,
expresen argumentos necesarios contrarios a los
presentados por sus compaeros.
_Diles que pueden usar la refutacin para rechazar
aquellos argumentos contrarios a los que defienden.
COMO OYENTES
Deben escuchar con atencin la participacin de sus
compaeros, anotar su opinin y los argumentos que
plantean.
Deben evitar interrumpir a quienes estn en el uso de la
palabra.
Deben levantar la mano para solicitar hacer uso de la
palabra.
Si tienen dudas pueden hacer preguntas. Invita a los
nios a colocar su silla en media luna, de modo que todos
puedan verse.
Recurdales que deben tomar nota de lo ms importante
de la postura y argumentos del representante de cada
grupo.
Indcales que pueden usar sus propias palabras o anotar
las que dijeron los expositores.
Comenta sobre el papel del moderador (preparar las
preguntas y dirige el debate, controla el tiempo y elabora
las conclusiones).
Indica que esta vez t hars el papel de moderador, que
estn atentos a cmo se desarrolla el papal del
moderador.
Recordamos a los nios usar un lenguaje variado y
pertinente para argumentar sus ideas y opiniones.
DURANTE EL DEBATE
El docente asume el rol de moderador y da inicio al
debate.
Damos las pautas de tiempos, participacin de cada uno
de los debatientes, bloques de preguntas, etc.
Seguimos las pautas para el desarrollo del debate.
Finalizamos con las conclusiones del debate.
DESPUS DEL DEBATE
Dialogamos con los nios a partir de las siguientes
preguntas: Luego de los argumentos escuchados,
Mantienen o modifican su postura sobre el tema?
A qu conclusiones llegaron?
Pedimos que cada uno escriba sus conclusiones.
Cierre Dialogamos con los nios sobre la actividad realizada. 10
Ayudamos a hacer una recapitulacin sobre lo trabajado.
Preguntamos: Es importante el debate?
Por qu es importante debatir?
Qu se necesita para debatir? Qu se necesita si estoy
actuando como hablante?
Qu se necesita si actuamos como oyentes?
Recordamos paso a paso la organizacin y desarrollo del
debate. Entrega a tus estudiantes su ficha de
autoevaluacin e invtalos a reflexionar sobre sus logros y
los aspectos que an les falta mejorar.

SESION

LISTA DE COTEJO
Toma apuntes mientras Utiliza vocabulario

escucha de acuerdo con variado y pertinente.
N Nombres y Apellidos su propsito y a la
situacin comunicativa.
01 CARAPO LOLI, Digna Anai
02 CATIRI MEJIA,Deyvi Juan
03 FLORES MEJA, Juan Reynaldo
04 GINES FLORES, Gaby Margarita
05 HUERTA FLORES, Marco Antonio
06 HUERTA RAPRAY, Diana Xiomara
07 MEJIA CATALINO, Danilo Li
08 MEJIA RAMOS, Diego Alexander
09 ORTIZ RAPRAY, Jhonel Stiven
10 RAMIREZ GINES, Cristhian Jhoan
11 TAMARA FLORES, Sumilda Yanina
12 BACA SANCHEZ, Gerson Jacob
13 FLORES RAPRAY, Merly Luz
14 LAZARO MEJIA, Yovano Pablo
La utilizacin de animales en
experimentacin cientfica
El siglo XXI es sinnimo de grandes descubrimientos y avances, logros que para muchos solo han trado
grandes beneficios a toda la humanidad. Los animales han sido una de los grandes perjudicados en esta
hazaa humana, siendo utilizados en un sin nmeros de experimentos dolorosos en nombre de la ciencia y a
favor de la salud humana. Pero lo que muchos desconocen es que la utilizacin de animales es ineficaz en la
experimentacin cientfica de frmacos y tratamientos mdicos.
De partida, ninguna de las enfermedades inducidas en animales produce el mismo efecto en los
humanos, por ejemplo, los gatos, perros , monos y un gran nmero de otros animales mueren cuando se les
administra penicilina o aspirina, considerados los medicamentos ms eficaces del mundo. Adems, las ratas,
animales comnmente utilizados en experimentacin, no tienen desarrollado el crtex, la estructura externa
del cerebro asociado a los procesos mentales humanos ms avanzados.
Por otra parte, los defensores del uso de animales en la experimentacin aluden a que gracias a la
investigacin en animales los cientficos han descubierto maneras de sanar enfermedades y prolongar la vida
humana. Por ejemplo, la creacin de vacunas, el desarrollo de los trasplantes de rganos, diversas tcnicas
quirrgicas y de traumatologa.
No obstante esto ltimo, es importante destacar que existe una abundante literatura sobre diversos
casos en que la experimentacin animal ha sido causa directa de un gran nmero de tragedias en los
humanos. Por citar algunos ejemplos, tenemos la talidomina, calmante recetado a mujeres embarazadas y
que produjo ms de 12.000 casos de malformaciones en sus hijos; tambin est el opreno, usado en el
tratamiento contra la artritis que mat a 61 pacientes y caus ms de 3.500 casos de reacciones adversas
graves. Ambos medicamentos haban sido testeados previamente en monos y otros animales que no
mostraron problema alguno.
Podemos ver que este tipo de experimentacin no solo es perjudicial para los animales sino que
tambin para nosotros mismos. Vale la pena el sufrimiento en vano de seres inocentes? Como seres
humanos que somos nos podremos sentir realmente orgullosos del gran avance de la ciencia cuando esta no
implique sufrimiento en vano de seres que, al igual que nosotros, merecen una vida libre de sufrimientos.
Qu recursos sustentaron la economa de nuestro pas despus del Virreinato?
Propsito de la sesin: La economa peruana del siglo XIX estuvo marcada profundamente por la venta del
guano de aves marinas. Luego de los primeros veinte aos de vida independiente, de carencia de recursos,
la comercializacin puso en manos del Estado peruano ingentes recursos. La conclusin de este periodo:
luego de 40 aos terminamos en bancarrota. Jorge Basadre la denomin prosperidad falaz.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Personal Construye Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias

Social interpretaciones histrico y emplea en distintas pocas.
histricas. categoras temporales.

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Pdeles que observen la imagen y pregunta: de qu trata la 20
imagen?, la imagen tiene relacin con lo que trabajamos en las fichas
lecturas? Escucha las ideas de los nios y comenta algunas de metaplan
ellas en relacin a los recursos naturales, sus usos y su
importancia en la economa del pas. Puedes ayudar en este
comentario con estas preguntas: qu ttulo le colocaran al
mapa?, por qu?, qu recursos naturales sustentan
actualmente la economa de nuestro pas? En el caso de que no
puedan reconocer algn recurso natural, selales algunas pistas
sobre su uso. Las pistas para identificar los productos pueden
hallarse leyendo algunas noticias de actualidad.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a conocer los
recursos cuya explotacin sustentaron la economa de nuestro
pas en otra poca. Recurdales las normas de convivencia sobre
la participacin: levantar la mano, escucharnos atentamente.
Desarrollo PROBLEMATIZACIN: Papelotes 90
Retoma la observacin del mapa del anexo 1 y pregunta: Pizarra
Han escuchado alguna noticia vinculada a estos recursos?, Plumones
Tizas
cules? Cul o cules de estos recursos tienen mayor Cinta
demanda internacional?, por qu? Qu recursos Maskintape
sustentaron la economa del Per durante el Virreinato?, y
en los primeros gobiernos republicanos?, qu recursos
sustentan la economa actual? Escucha las respuestas y
comentarios de los nios; luego diles que estas preguntas las
iremos resolviendo durante la sesin.
ANALISIS DE LA INFORMACION:
En parejas Diles que ahora vamos a leer un texto que nos
permitir identificar las zonas de produccin de recursos
naturales durante el Virreinato, en los siglos XVI y XVII (Anexo
2). Seala que luego de leer el texto (Anexo 2) debern ubicar
en el mapa poltico (Anexo 3) la informacin presentada en el
Anexo 2, para ello deben completar el siguiente cuadro:
Qu recurso natural eran cultivados o extrados en el
Virreinato del Per?
Recurso Natural Departamento
Cada estudiante debe tener su material para guardar el

registro del trabajo. Juntos tratan de ubicar los lugares en el
mapa.
En parejas, responder las siguientes preguntas; luego
cada uno escribir las respuestas en su cuaderno: Cul
era el recurso natural ms explotado en el Virreinato?,
por qu?, cmo era su produccin en los siglos XVI Y
XVII? A quines beneficiaba la actividad minera y
quines trabajaban en las minas?, en qu condiciones
se extraa el mineral?
En grupos de cuatro estudiantes, compartan la actividad
del mapa y sus respuestas, y que las mejoren. Solicita que
un integrante de cada grupo comparta a la clase lo
trabajado en equipo. Refuerza o consolida lo explicado
por los estudiantes y explcales que esta era la realidad
del Virreinato a fines del siglo XVIII e inicios de la
repblica en el siglo XIX. Lee con ellos el Anexo 2b y
plantea las siguientes preguntas para generar el dilogo:
Qu pas en la economa del Virreinato peruano con
las guerras por la independencia? Qu sucedi con la
minera y la produccin artesanal?, cul era la situacin
econmica del Per a inicio de la Repblica? Qu
recursos naturales sustentan la economa hoy?, qu ha
cambiado en el mbito econmico desde el Virreinato
hasta la actualidad? Mustrales imgenes que les
permitan deducir las respuestas. Pide a los grupos que
luego del dilogo se ayuden a completar el siguiente
cuadro, cada uno en su cuaderno
pocas VIRREINA REPBLICA
TO siglos Inicios de Gobierno Per hoy
XVIXVII la de R
Repblica Castilla
ean el Anexo 2c, que observen la pgina 157 del libro Personal
Social 5 y que elaboren tres preguntas por grupo con respecto a
la economa del primer al segundo gobierno de Ramn Castilla.
Que las escriban en un papelote y que luego los peguen en la
pizarra. Aade estas preguntas si no hubiesen sido tomadas en
cuenta en algn grupo. La venta del guano mejor la economa
del pas? Quines gobernaron en esa poca? Todos se
beneficiaron por igual?, cmo se viva en esa poca? Qu
pas con el guano?, qu pas con las otras actividades
econmicas? Precisa que muchas de estas preguntas orientarn
las prximas sesiones; por ello, colcalas en un lugar visible para
recordarlas y resolverlas en cada sesin.
TOMA DE DECISIONES:
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo

desarrollado en la sesin. Puedes inducir a la toma de decisiones
o compromiso mediante la siguiente pregunta: qu podemos
hacer para comprender mejor la economa de nuestro pas?
Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso
para que el compromiso sea uno en el aula.
Cierre metacognicin Responden preguntas: qu aprendimos?, 10
por qu es importante conocer este tema?, cmo hicimos
para reconocer la importancia de los recursos naturales en
nuestra economa?, para qu es til lo aprendido?
qu podramos utilizar de esta sesin para elaborar nuestro
lbum?, qu debemos hacer?
Trabajo en casa:
Investigan quines fueron los gobernantes del Per entre 1840 y
1870. Leer la pgina 157 del texto Personal Social 6. A partir de
esa lectura, pdeles que elaboren las imgenes y los textos breves
para su lbum
SESION

la nutricin de las plantas
Propsito de la sesin: reconocen la importancia de la nutricin de las olantas denominado Autotrofa, elaboran su
mister grass con materiales dela zona
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
Comprende y aplica
cientficos.
conocimientos cientficos
Justifica la nutricin en las plantas por el
Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante y argumenta

mtodos cientficos, cientficamente. proceso de fotosntesis y procesos fsicos.
situaciones que
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de sus
pueden ser
informacin. observaciones.
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra
datos e informacin.

DE LA LES PO
SESIN RECURSO
S
Inicio Se indica a los estudiantes que mantengan la organizacin de los 20
equipos fichas
Colocan sobre la mesa una maceta con la respectiva planta. metaplan
Luego se plantea la siguiente situacin: cuando ustedes han
tenido la oportunidad de sembrar una planta y cuidarla en un
tiempo determinado, qu cambios han observado? Cmo
obtiene nutrientes la planta?
Organiza las ideas considerando los elementos que pueden
intervenir en la nutricin de la planta como agua, suelo, gas del
aire, rayos solares, etc.
Se plantea la siguiente pregunta: por qu se dice que las plantas
realizan nutricin auttrofa?
Se presenta el propsito de la sesin: Conoceremos cmo se
alimentan las plantas.?
Desarrollo 1. Observan un video y muestran los elementos que Papelotes 90
intervienen en la nutricin de la planta Pizarra
2. Se pregunta:qu otros procesos intervienen en la Plumones
Tizas
nutricin de la planta? Cinta
3. Por grupos realizan una gua de observacin Maskintape
experimental eso les permita realizar observaciones de
los mecanismos que intervienen en la nutricin:
4. Luego de mirar el video, el docente establece un dilogo
con los estudiantes sobre lo observado y les pregunta:
qu otros procesos intervienen en la nutricin de la
planta? Luego los invita a realizar la experiencia.
Registro de informacin:
5. Qu procesos intervienen en la nutricin de las
plantas? Qu es la fotosntesis? Qu procesos han Proyector
intervenido para que se lleve a cabo la fotosntesis?
Qu estructuras de la hoja son importantes para realizar
la fotosntesis?
6. Completan el cuadro y responden
Procesos En qu parte Qu Qu se
de la planta se utiliza? obtiene o
realiza? produce? Medias
Transpiraci de nylon,
n ojos
Respiracin movibles
Fotosntesis , tierra,
Capilaridad semillas
7. Redactan un prrafo donde se expliquen las razones por

las que las plantas tiene nutricin auttrofa.
8. Se presenta la cartulina Cmo crece mi planta?
9. Se anota cada da qu cuidados realizan en la planta y
qu cambios observan, y para ello les entregamos unas
etiquetas que previamente hemos diseado (plantamos,
sol, agua, crece raz, crece tallo, crece hojas, Mster
10. El primer da con nosotras apuntarn que se plantan las
semillas, se riegan y se ponen al sol.)
11. Al hacer esta visualizacin dejamos ver a los nios que
las plantas han crecido por arriba, pues se ve claramente,
pero por debajo? ha crecido la raz de las plantas? En
este momento se explica la nutricin de las plantas: se
alimentan a travs de la raz y llega a las hojas, pasando
por el tallo. Para comprobarlo hacemos un experimento
de teir los ptalos de una flor. En cuatro botellas
distintas ponemos agua tintada (amarillo, naranja, rojo y
verde), y colocamos el tallo de una flor blanca en el
interior de cada una. Al final de la clase vemos cmo los
ptalos de la flor han cambiado de color. As
demostramos que la planta absorbe el agua a travs de
las races y a travs del tallo lo hace llegar a las hojas.
12. Elaboran su Mister Grass con los siguientes materiales:
Medias de nylon, ojos movibles, tierra, semillas, otros
13. Exponen sus creaciones y nombran a sus nuevos amigos.
Cierre Responden: Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia 10

de la fotosntesis para la obtencin de los productos comestibles
de su comunidad, como tallos (caa de azcar, cebolla, papa,
camote, esprrago), races (zanahoria, betarraga), hojas
(lechuga, espinaca), frutos (alverja, frejol, maz, manzana, etc.).
Completa la actividad de la sopa de letras Nutricin de las
plantas

La fotosntesis es el proceso de elaboracin de los alimentos por parte de las plantas.
Los rboles y las plantas usan la fotosntesis para alimentarse, crecer y desarrollarse
Para realizar la fotosntesis, las plantas necesitan de la clorofila, que es una sustancia
de color verde que tienen en las hojas. Es la encargada de absorber la luz adecuada
para realizar este proceso. A su vez, la clorofila es responsable del caracterstico color
verde de las plantas
El proceso completo de la alimentacin de las plantas consiste bsicamente en:
a- Absorcin: Las races de las plantas crecen hacia donde hay agua. Las races absorben
el agua y los minerales de la tierra.
b- Circulacin: Con el agua y los minerales absorbidos por las races hasta las hojas a
travs del tallo.
c- Fotosntesis: Se realiza en las hojas, que se orientan hacia la luz. La clorofila de las
hojas atrapa la luz del Sol. A partir de la luz del Sol y el dixido de carbono, se
transforma la savia bruta en savia elaborada, que constituye el alimento de la planta.
Adems la planta produce oxgeno que es expulsado por las hojas.
d- Respiracin: Las plantas , al igual que los animales, tomando oxgeno y expulsando
dixido de carbono. El proceso se produce sobre todo en las hojas y el los tallos verdes.
La respiracin la hacen tanto de da como por la noche, en la que, ante la falta de luz,
las plantas realizan solamente la funcin de respiracin
La importancia de la fotosntesis
La fotosntesis hace que las plantas generen oxgeno, que es el elemento que respiran
todos los seres vivos. Adems, las plantas consumen gases txicos, como el dixido de
carbono.
LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

1. Las plantas fabrican su alimento
Las plantas fabrican su propio alimento. Por tanto, no necesitan
alimentarse de otros seres vivos. La alimentacin de las plantas
comprende tres etapas: tomar sustancias del suelo y del aire,
transformar estas sustancias en alimento y repartir el alimento por
toda la planta. Adems, para aprovechar su alimento, las plantas
necesitan respirar permanentemente, como el resto de los seres
vivos.
Los vegetales, a diferencia de los animales o los hongos, son

capaces de fabricar su propio alimento a partir de:
Agua y sales minerales, que toman del suelo a travs

de sus races.
Gases que toman del aire y que penetran por sus hojas.
La luz del sol.
Con estos componentes las plantas fabrican otras sustancias ms

complejas que utilizan para crecer y realizar las funciones vitales.
Parte del alimento que no utilizan en estas funciones lo
almacenan en sus hojas, en sus races, en sus frutos y en sus
semillas.
2. La entrada de sustancias
Las plantas toman agua y sales minerales por la raz,
y dixido de carbono por las hojas.
El agua y las sales minerales entran a la raz a travs de

los pelos absorbentes y forman una mezcla, llamada
savia bruta. La savia bruta sube por el tallo hasta las
hojas a travs de unos tubos muy finos, llamados vasos
leosos.
El dixido de carbono entra a las hojas a travs de unas

aberturas muy pequeas llamadas estomas.
3. La fotosntesis
La fotosntesis es el proceso que realizan las
plantas para fabricar su alimento.
La fotosntesis se produce en las hojas. El agua y las

sales minerales de la savia bruta se combinan con el
dixido de carbono y se transforman en la savia
elaborada, que es el alimento de la planta. Para
transformar la savia bruta en savia elaborada, la planta
necesita la luz del Sol. Por eso, las plantas slo realizan
la fotosntesis de da, cuando hay luz.
Las plantas captan la luz solar mediante una sustancia

llamada clorofila, que es de color verde. Como
resultado de la fotosntesis, las plantas eliminan
oxgeno.
Durante este proceso, las plantas tambin

producen oxgeno, que se libera a la atmsfera. Este
oxgeno es el que utilizamos todos los seres vivos para
respirar.
4. El reparto de la savia
La savia elaborada que se ha producido en las hojas se reparte
por toda la planta a travs de unos tubos llamados vasos
liberianos. Estos vasos son distintos de los vasos leosos que
transportan la savia bruta. As, los dos tipos de savia nunca se
mezclan. Este reparto es necesario, pues hay partes de la planta,
como la raz o los tallos, en las que no se produce la fotosntesis y
necesitan recibir alimentos.
5. La respiracin Las plantas,

Como todos los seres vivos, deben respirar. Para ello, toman
oxgeno del aire y expulsan dixido de carbono. El oxgeno lo
combinan con los alimentos para conseguir energa. 3 Las plantas
respiran continuamente, tanto de da como de noche. Todas las
partes de su cuerpo necesitan oxgeno. Las plantas realizan la
fotosntesis para fabricar su alimento. Para ello necesitan agua,
sales minerales, dixido de carbono y luz solar. Adems, las
plantas necesitan respirar.
Las plantas y el ciclo del agua
Las plantas toman del suelo grandes cantidades de agua para realizar la fotosntesis. Una
parte de esta agua se devuelve a la atmsfera como vapor de agua por los mismos poros
por los que entra el aire.
El resultado es que en los lugares donde hay grandes extensiones de vegetacin, el aire
est ms hmedo y llueve ms.
Por eso se dice: los bosques necesitan lluvia y producen lluvia. La necesitan para poder
tomar agua por sus races, y la producen porque estn humedeciendo el aire
constantemente.
Cmo crees que puede afectar la tala de bosques al clima de

una zona?
REGRESAR AL NDICE
Como
crece mi
planta

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SESIN DE APRENDIZAJE

Diferenciamos una Biografa de una Autobiografa

Establece semejanzas y diferencias entre

Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las

III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE

Desarrollo Observan el texto 1, luego el texto 2, Papelotes 90

Redactan las semejanzas y diferencias del texto.

Prof. Jackeline Chincha Toledo

2. Use estrategias para leer el texto de acuerdo a mi propsito de lectura?

3. Imagine al personaje principal mientras lea?

4. Identifiqu con facilidad las caractersticas de la biografa?

5. Identifiqu con facilidad las caractersticas de la autobiografa?

6. Pude establecer facilidad las semejanzas y diferencias entre la biografa y la

Organiza y analiza informacin sobre las

Explica el mundo caractersticas de los ecosistemas haciendo

Cierre Con la participacin de todos se construirn ideas fuerzas como: 10

Prof. Jackeline Chincha Toledo

Introduccin de especies nuevas _________________

Ecorregin (ecosistema y Caractersticas del Especies de Flora y Existe alguna especie

Especia amenazada Amenazada por Categora de amenaza De que ecorregiones

3.Flor de Cantuta Amenaza de extincion

4. Cndor Andino Caza Ilegal, destruccin

9 Pingino de Mar Tropical

Maneja y elabora diversas

responsablemente herramientas digitales

en el ambiente. para comprender el

Cierre Metacognicin con las siguientes preguntas: qu 10

Prof. Jackeline Chincha Toledo

.Organiza y analiza informacin sobre las

caractersticas de los ecosistemas haciendo

CIENTFICOS. argumenta cientficamente. uso de resmenes, esquemas u otras

III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE

Prof. Jackeline Chincha Toledo

Interpreta los datos en problemas de

si buscamos una relacin entre los cinco primeros arreglos,

se buscan relaciones por niveles

se Concluye que la regla de formacin es +1 en el segundo nivel y

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.

Cierre Les pareci fcil o difcil resolver el problema? 10

Prof. Jackeline Chincha Toledo

Emplea el modelo ms pertinente

FORMA Y generando ideas propiedades, al plantear y resolver

Despus, comprueban el rea del rombo conociendo el rea del

Por ltimo, los estudiantes comprueban el rea del trapecio

induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Evaluacin Ficha de autoevaluacin / LISTA DE COTEJO /PRODUCTOS ENTREGADOS DE La

Prof. Jackeline Chincha Toledo

Establece semejanzas y diferencias entre

Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las

III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE

Desarrollo Observan el texto 1, luego el texto 2, Papelotes 90

Redactan las semejanzas y diferencias del texto.

Prof. Jackeline Chincha Toledo

Establece semejanzas y diferencias entre

Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las

III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE

Desarrollo Observan el texto 1, luego el texto 2, Papelotes 90

Redactan las semejanzas y diferencias del texto.

Prof. Jackeline Chincha Toledo

Luego ciclos de reciclaje en la naturaleza unidad 4 sesion 19 y 20 de 6to

RESERVA NACIONAL DE PARACAS LA RESERVA NACIONAL DE PARACAS

Conservar una muestra representativa de Conservar una muestra representativa de

Parte de la superficie de la Reserva, Parte de la superficie de la Reserva,

Produce textos escritos Planifica la produccin de 1. Propone de manera autnoma un plan de