Professional Documents
Culture Documents
PRIMERA PARTE
Captulo I
Lo antedicho nos permite sostener que las prcticas docentes son sociales y
contextuadas, lo que supone reconocer que pueden ser modificadas. Ello
requerir, de parte de los docentes, una actitud exploratoria, de indagacin,
cuestionamiento, crtica y bsqueda. Pero, adems, el desarrollo y el ejercicio
de competencias profesionales que permitan pensar sobre lo que se piensa,
argumentar, buscar explicaciones y relaciones. Como as tambin, una actitud
abierta para poder repensar tanto su propia prctica como las instituciones y el
sistema social en el que la misma se desarrolla. Dice Trillo refirindose a los
docentes preocupados por mejorar sus prcticas Lectores as saben o intuyen
que ensear es una actividad heurstica (arte reinventar), con cierto
diseo/guin, pero abierta siempre a lo imprevisible, a todo lo que se debe
resolver sobre la marcha como fruto de la comprensin del contexto y del
momento. Lectores as abominan de cualquier propuesta algortmica por rgida,
falta de reflejos y, en definitiva, falsa. (2008, p.6)
5
Page
Sanjurjo Espaa y Foresi (2014) La enseanza de las Cs sociales en la escuela
secundaria .Homo Sapiens Editora. Captulo 1
las situaciones y los contextos particulares que constituyen los mbitos donde
ambas lgicas se entrecruzan" (Edelstein, 1996, p.85).
Ser compositor de las propias clases supone estar atento, "predispuesto para
rastrear y crear permanentemente oportunidades con el objetivo de hacer
clases ms interesantes". El docente compositor "disfruta de su tarea y, con
sentido crtico, sabe reconocer y aprovechar al mximo los muchos o pocos
recursos disponibles" (Spielger, 2006, p.10). "El docente compositor acta
como un experto luthier que disea y moldea artesanalmente los instrumentos
que luego utilizar en su clase" (Spiegel, 2006, p.135).
7
Page
Sanjurjo Espaa y Foresi (2014) La enseanza de las Cs sociales en la escuela
secundaria .Homo Sapiens Editora. Captulo 1
Scrates sienta las bases de una concepcin innatista del conocimiento, desde
la cual el trabajo del docente se asemejara al de una partera. Utilizando el
interrogatorio lograra que sus discpulos saquen a luz conocimientos que ya
poseen. La mayutica como mtodo de conocimiento ha sido valorizada desde
mltiples posiciones, fundamentalmente a partir de las ideas que plantean el
conocimiento como producto de un proceso. A diferencia de los enfoques
constructivistas, la mayutica entiende el conocimiento como innato y el
aprendizaje como el proceso a travs del cual y mediante la ayuda pedaggica
se dan a luz los conocimientos que ya estaban en el discpulo.
El planteo empirista de John Locke result de alto impacto para las propuestas
didcticas posteriores. Su concepcin acerca de la mente como una tabla rasa,
modifica sustancialmente los mtodos de enseanza. Si el conocimiento
proviene de los sentidos, es necesario poner al sujeto que aprende en contacto
con los objetos para que se produzca el aprendizaje. Locke destaca la
supremaca del mtodo sobre el contenido. Este ltimo es slo un medio para
9
adquiran las ideas simples, sobre las que mediante la combinacin relacin y
abstraccin se elaboraban las complejas. Los materiales didcticos y la ayuda
pedaggica tenan un rol central en este modo de concebir el aprendizaje.
Pestalozzi renueva la creencia en la importancia de la experiencia sensorial,
llamada por l intuicin, fundamentalmente en el inicio del aprendizaje. Luego
los ejercicios propuestos por el maestro permitiran la sistematizacin y
organizacin del conocimiento. Son claras las influencias de los empiristas y de
los primeros pedagogos en el movimiento de escuela nueva, la que, a partir del
principio de actividad, sienta las bases de una concepcin de conocimiento
como producto de la actividad del sujeto que aprende.
Por su parte, Herbart, adhiriendo a las ideas empiristas, sostiene que una
nueva idea o representacin necesita articularse como un todo unitario al
conjunto de percepciones preexistentes en la mente. Por ello, partiendo de la
experiencia sensible, los estudios deben ser correlacionados para favorecer la
unidad de la mente. Las ideas de Herbart tuvieron amplia repercusin en la
Didctica, pues se presentaban como un sistema lgico y estructurado. Muchos
de sus discpulos formularon diseos de enseanza que tuvieron un alto
impacto en las prcticas ulicas.
totalidades significativas.
Page
Sanjurjo Espaa y Foresi (2014) La enseanza de las Cs sociales en la escuela
secundaria .Homo Sapiens Editora. Captulo 1
prctica social, puede ser siempre reconstruida y mejorada por los actores
sociales, sean polticos, directivos, docentes. Esta publicacin ha centrado su
inters en la mejora de las prcticas ulicas, y por ello pretende constituirse en
un aporte para un actor clave en ese proceso: el docente.
enseadas.
Page
Sanjurjo Espaa y Foresi (2014) La enseanza de las Cs sociales en la escuela
secundaria .Homo Sapiens Editora. Captulo 1
Nuestra experiencia nos ha mostrado cunto camino hay todava para recorrer
en las instituciones de formacin docente. Los fundamentos expuestos
pretenden tanto dejar sentadas las bases de la importancia de la construccin
de Didcticas especficas como as tambin de los aportes que la Didctica
general puede ofrecer.
18
Page