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Matemtica y Tic
La formacin del pensamiento matemtico del nio de 0 a 4 aos

La matemtica ha constituido, tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo entero, y la
humanidad ha tolerado esta tortura para sus hijos como un sufrimiento inevitable para adquirir
un conocimiento necesario; pero la enseanza no debe ser una tortura, y no seramos buenos
profesores si no procurramos, por todos los medios, transformar este sufrimiento en goce, lo
cual no significa ausencia de esfuerzo, sino, por el contrario, alumbramiento de estmulos y de
esfuerzos deseados y eficaces. (Puig Adam, 1958)
1.-INTRODUCCIN
La matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los pases del mundo y en todos los niveles del
sistema educativo. Constituyendo as en un pilar bsico en todos ellos. El motivo de esta universalidad, hay
que buscarla en las caractersticas de su idioma o lenguaje: poderoso, conciso y sin ambigedades (Punto
quinto del Informe Cockroft, 1985).
Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con esfuerzo, dedicacin, uso de
procedimientos hasta conseguir que lo hablen, y se convierta en un medio de comunicacin durante la
realizacin de la actividad matemtica.
Cmo se establece la comunicacin matemtica? Por medio de signos, smbolos, tablas, nmeros y con el
uso del razonamiento matemtico se explican los objetos o fenmenos en estudio.
Este razonamiento corresponde a la capacidad de poder pensar lgicamente, ser capaz de discernir las
similitudes y diferencias (comparar) entre los objetos o situaciones matemticas para poder elegir opciones
sobre la base de estas diferencias y establecer relaciones entre las cosas.
De este modo debemos entender como pensamiento matemtico, un proceso mental que requiere del
razonamiento y memoria, que incluye por un lado pensamientos sobre temas matemticos y por otro lado
procesos ms avanzados como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin.
En el desarrollo de esta forma pensamiento intervienen directamente dos ciencias que nos explican los
procesos relacionados con el proceso del aprendizaje de los nios: La Psicologa cognitiva y la Neurociencia
La psicologa cognitiva: nos ayuda a comprender como se adquiere el conocimiento, cmo el nio aprende al
tomar conciencia de s mismo y de su entorno, como realiza diversas tareas y como son sus desempeos.
Desde la neurociencia se aporta el cmo se desarrolla el cerebro, como su estructura est

determinada biolgicamente en la fase prenatal, y que el fundamento para su evolucin posterior depende de la
interaccin que el nio/a establezca a temprana edad en su entorno. Los primeros dos aos de vida son el
Web profesor: http://matematicaytic.wordpress.com
perodo de ms rpido desarrollo del cerebro (conexin celular) y es altamente sensible para la evolucin del
futuro ser humano.
Cuando el nio nace, prosigue su desarrollo orgnico, es decir, el cerebro no ha terminado de crecer y de
madurar, le quedan aos de evolucin. La duplicacin del volumen y el tamao cerebral no vuelve a darse en
ningn momento de la vida del sujeto.
Las funciones del cerebro nos permiten vincular estos procesos con el desarrollo del pensamiento.
1. Mobilidad (sostenerse erguidos en dos piernas y caminar de una manera coordinada, balanceando
brazos y piernas)
2. Lenguaje (hablar con un lenguaje simblico ideado que comunica ideas y sentimientos)
3. Destreza manual (escribir al juntar los dedos y colocar un lpiz)
4. Visin (ver el lenguaje escrito simblico)
5. Audicin (or para comprender el lenguaje hablado simblico)
6. Tacto (sentir el objeto complejo e identificarlo por el tacto)
Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

1 Documentos para ctedra
profematemticaytic@gmail.com
Matemtica y Tic
2.- EVOLUCION DEL PENSAMIENTO MATEMATICO
La adquisicin del conocimiento se explica desde las teoras cognitivas de Jean Piaget y Lev Vygostky
porque ambas tienen gran importancia e influencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
JEAN PIAGET
Distingue tres tipos de conocimientos que debe adquirir el sujeto: fsico, lgico-matemtico y social.
Conocimiento fsico: es el que rodea a la persona y est constituido por los objetos del mundo natural
(abstraccin emprica de los objetos). El nfasis del razonamiento est en el objeto mismo (la dureza, la
rugosidad, el peso, sabor textura etc.). Se adquiere a travs de la manipulacin de los
objetos cercanos al nio que facilitan la interaccin con el medio.
A travs de la observacin el nio abstrae, la forma el color el tamao y la nica posibilidad que tiene para
establecer las propiedades del objeto, personas. La fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo
externo.
Conocimiento lgico-matemtico es el conocimiento que deja de estar en el objeto para estar en el sujeto y
este se construye a travs de la coordinacin y manipulacin de objetos. Este conocimiento surge de una
abstraccin reflexiva que hace el nio frente a la accin, por tanto se desarrolla en su mente a travs de las
interacciones con los objetos y desde lo ms simple a lo ms complejo. Desde aqu se diferencia este
conocimiento de otros, pues posee caractersticas propias, porque este se adquiere de un modo que no se
olvida.
Conocimiento social, es un conocimiento arbitrario y subjetivo. Puede ser convencional o no, el primero se
obtiene del consenso de un grupo social y se adquiere en la familia, (padres, hermanos, abuelos, amigos, etc.)
El no convencional se refiere a las categoras que se le pueden dar a la persona, que estn referidas a
representaciones sociales, son construidas y apropiadas por el individuo ejemplo clase social.
El desarrollo cognitivo se adquiere a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin en la adaptacin

que experimenta el sujeto en el contexto natural. El nio al enfrentar una situacin, o a un objeto intenta
asimilar aquello a travs de esquemas cognitivos existentes. Como resultado de esta asimilacin estos
esquemas se reconstruyen o se amplan para realizar la acomodacin.
Los procesos de asimilacin y acomodacin son innatos en el ser humano por un factor gentico y se van
desplegando por medio de estmulos en muy determinadas etapas o estadios de desarrollo.
Cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por
determinados rasgos y capacidades. Cada una de ellas incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas
determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos normales. El orden de sucesin de los
diferentes estadios es siempre el mismo, variando los lmites de edad por diversos factores como: motivacin,
influencias culturales o maduracin.
Las etapas o estadios son los siguientes:
a) Estadio sensorio-motor (recin nacido a 2 aos)
b) Estadio de las operaciones concretas (2 a 11aos)
c) Estadio de las operaciones formales (11 hacia adelante)

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Estadio sensorio-motriz (0 a 2 aos)

Parte del nivel reflejo, existe una total indiferenciacin entre el yo y el mundo. Al final del perodo, se llega a
una organizacin coherente de las acciones sensorio-motoras en un ambiente prctico y prximo. En este
perodo la conducta es esencialmente motora y no hay pensamiento mediante conceptos.
Para una mayor comprensin y profundizacin del perodo, se presentan los cambios evolutivos que
experimenta el beb (Doman 1994), en su desarrollo del conocimiento del mundo que lo rodea y que
posteriormente se relacionan con el pensamiento matemtico.
Recin nacido
Ajuste de la visin (luces y sombras sin detalles).Ven la silueta de la madre inicialmente en contraste
con la luz, luego empezar a ver los primeros detalles (nariz, boca, etc.).
El canal auditivo es inmaduro y los mecanismos reflejos son congnitos. A medida que transcurren
los tres meses, los bebs van afianzando ms aun estos sentidos.
Las conductas que se manifiestan en el nio son: la observacin y el sedentarismo.
3 a 6 meses
Empieza a captar el lenguaje oral a un ritmo sorprendente, siempre que se le hable con claridad y en voz alta.
Usa los sonidos para comunicarse con otros, pero no ha desarrollado suficientemente la motricidad para
expresar informacin de manera que se pueda hacer entender de inmediato. Se desarrolla fuertemente el canal
auditivo y visual, sentidos que canalizan la informacin.
7 a 12 meses
Aumento importante del movimiento. El gateo sobre las manos y rodillas le abre un mundo de posibilidades
para l. Ahora el cuenta con licencia para conducir y ansa explorar. Tiene todo un espacio para explorar.
Estn todos esos cajones, perillas etc. que necesita abrir, cerrar, girar, encender, apagar, recoger del
suelo, tirar al suelo en sntesis investigar.
A los 12 meses, un beb camina o empieza a circular entre las personas o muebles apoyndose con las manos
y avanza slo hasta dar sus primeros pasos.
12 a 18 meses
Cuando el nio comienza a caminar hasta llegarlo hacer con firmeza y seguridad, empieza tambin a correr.
Para llegar a adquirir estas destrezas tan extraordinarias debe invertir mucho tiempo y energa para realizar
tales hazaas. En ningn otro momento de su vida tendr tanta importancia el desarrollo fsico. Estamos
seguros que si un adulto siguiera a su beb e hiciera todas las cosas que l hace fsicamente durante el da,
estara completamente agotado despus de una hora de rutina. Ningn adulto tiene la condicin fsica para
soportar el mismo esfuerzo que realiza un beb de entre 12 a 18 mese.
18 a 24 meses
El lenguaje que se inicia alrededor de los primeros meses, y su comunicacin es ms bien auditiva. En esta
etapa el adulto empieza a captar el significado de sus sonidos. El nio cuando capta que es comprendido por
aquello tiene mucho que decir y exigir.
Se afirma que en esta etapa cuando l tiene en mente, que si una idea es de l, entonces es una gran idea, si
la idea tiene cualquier otro origen, tal vez no cuente con su aprobacin.
Esta etapa tambin se llama precausal, porque los nios son incapaces de plantearse la existencia de causas
mecnicas o materiales en los procesos naturales.
Ejemplo: la luz en la lmpara
Estadio operaciones concretas (2 a 11 aos) Se distinguen dos sub-perodos:

el pre-operacional (2 a 7 aos)
operaciones concretas (7 a 11 aos)
Puesto que la presentacin est dedicada principalmente a la educacin de nios de 0 a 4 aos, se describe
solo este sub-perodo pre-operacional.

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En esta etapa el pensamiento presenta las siguientes caractersticas:
Adquisicin de la funcin simblica: aumento de la interiorizacin de smbolos y una progresiva

diferenciacin entre significantes (palabras, imgenes etc.) y significados (objetos y acontecimientos a que
refieren la palabra o imgenes). Los primeros significantes no son signos lingsticos interiorizados, producto de
experiencias personales.
Egocentrismo: el pensamiento se centra en su propio punto de vista, producto de su experiencia
personal, no es capaz de verlo desde otro punto de vista. Ejemplo. Ver un objeto de varios puntos posibles.
Centracin: centrar la atencin en un solo atributo del objeto o hecho, lo cual conduce en el terreno a una
conclusin errnea, incompleta o distorsionada, por no considerar otros atributos.
Estado versus transformaciones: tiende a representarse con facilidad los diferentes estados o configuraciones
sucesivas de una materia u objeto, pero representa con dificultad las transformaciones de los mismos.
Irreversibilidad: ser capaz de regresar al punto de origen , ya sea por la negacin o inversin. Ejemplo: Jos es
hermano de Maria
Razonamiento trasductivo: la verbalizacin de una causalidad , esta va de lo particular a lo particular.
Animismo y artificialismo: es animista al darle a los objetos, o hechos atributos psicolgicos, como vida,
emociones, conciencia y artificialista porque le da a los fenmenos de la naturaleza como productos de la
creacin humana, o poderes superiores. Falta distincin entre juego, realidad y fantasa
Un importante aspecto del desarrollo cognitivo lo constituye el pensamiento simblico entre los dos y cuatro
aos. Esta funcin permite que el nio represente ciertos aspectos de su experiencia y presente y anticipe
futuras acciones en relacin a ella.
El nio simboliza cuando es capaz de representar, por ejemplo: un autito, significantes tales como la palabra
autito, un dibujo esquemtico, por gestos y movimientos qu e lo identifiquen.
La imitacin diferida que el nio realiza cuando se est en ausencia del objeto, implica una interiorizacin de
una experiencia directa y es el punto de partida de la representacin de imgenes (incipientes).
En el juego simblico el nio le otorga conscientemente a objetos concretos un determinado significado que le
sirve para realizar una actividad ldica.
Estos juegos desempean un rol importante en su vida emocional, especialmente en su adaptacin a la
realidad. Asimilacin del mundo externo de acuerdo a sus deseos con una limitada acomodacin.
El lenguaje es otra manifestacin de la funcin simblica. Alrededor de los dos aos el nio utiliza palabras para
representar objetos o hechos, este lenguaje es an incipiente pues no es una transmisin del pensamiento, se
emplea para transmitir conceptos y no cubre todas las actividades relacionadas con la percepcin.
El lenguaje tiene un origen cultural y precede al pensamiento. Significa esto que se construye primero el
lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento.
Al revisar estos estadios se observa que la diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulacin de
requisitos que paulatinamente se van agregando, sino que existe una estructura diferente en cada etapa y que
sirve para ordenar la realidad de manera tambin, muy distinta. Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro
se adquieren esquemas y estructuras nuevas.
LEV VYGOTSKY
Es considerado como el precursor del constructivismo social. Para l, el conocimiento es un proceso de

interaccin entre el sujeto y el medio, por el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico.
Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona, producto de su realidad,
y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. De aqu se desprende que una de
las contribuciones fundamentales de Lev Vygotsky ha sido considerar a la persona como un ser eminentemente
social y al conocimiento mismo como un producto social.
Un aporte significativo de l, es que el funcionamiento de los procesos cognitivos ms importante es el que
desarrolla todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en un contexto social y luego se internalizan, producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo. Ejemplo sealar un objeto con el dedo

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Cuando el nio empieza a interiorizar, un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal. Por tanto
en la construccin del pensamiento, una funcin aparece dos veces primero a nivel social, (inter personal) y
luego a nivel personal (intrapersonal). Estos procesos se aplican en cualquiera situacin que realice el sujeto.
La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin superior, primero es social
(interpsicolgica)y despus es individual, personal (intrapsicolgica).
La interiorizacin: es la distincin entre el paso de habilidades interpsicolgica a intrapsicolgica (Frawley ,
1997)
Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, funciones
mentales ms potentes.
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a travs
de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad
de su actuar.
Las ideas fuerzas de su teora estn dadas por:
1.- Las habilidades cognitivas de los nios son ms comprensibles, cuando se analizan, se estudian sus
orgenes y sus transformaciones.
2.- Las habilidades cognitivas estn mediadas por la palabra, el lenguaje y el discurso como formas de
representaciones de ideas y conceptos, de comunicaciones. Tambin como herramientas psicolgicas
para la transformacin de la actividad mental.
3.- Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y estn inmersas en
una transformacin cultural
3.- ESTIMULACION DEL PENSAMIENTO MATEMTICO
a) Perodo sensorio-motriz
Dagmar Raczynski comenta que la investigacin contempornea sobre el desarrollo infantil concuerda
ampliamente con la idea de que en la infancia temprana (0 a 3 aos) se sientan las bases para el desarrollo de
cada persona. Los trabajos en el rea de la neurociencia, la psicologa, la sociologa y la economa revelan que
el perodo de desarrollo temprano puede demarcar entre otros aprendizajes y conductas presentes y futuras de
los nios.
Tambin se releva la idea de Vergnaud (2004) de que en este perodo de la educacin infantil de nios/as
desde los primeros aos hasta el final de la primaria, es decisivo, para los aprendizajes matemticos
fundamentales, as como la formacin de la actitud positiva o negativa hacia la matemtica.
Por el conocimiento que aportan pediatras y embrilogos en el cronograma del desarrollo evolutivo del beb,
se han elaborado estrategias para su estimulacin temprana.
A partir del momento que nace el nio, todos los rganos son accesibles, por lo que podemos actuar sobre
ellos, sin las limitaciones que conlleva el que el nio est en el tero. Por tanto podemos rodear a este nio, de
aquellos estmulos que aporten mayor energa y son de amplio espectro
Distintas experiencias han demostrado que el feto en el tero escucha, y una vez que nace el nio, este
reconoce la msica que escucha durante el embarazo de la madre.
La estimulacin temprana ayuda a potenciar la capacidad de de aprender de los nios, y al desarrollo potencial
intelectual que el nio trae al nacer. Como el desarrollo no se completa hasta antes de los tres aos, todo lo que
vea, sienta, escuche, huela y toque ser de suma importancia para determinar su grado de crecimiento y el tipo
de conexiones neuronales.

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Por lo general los nios pequeos reciben juguetes que a los pocos minutos dejan de sorprenderlos y
disminuye su curiosidad y lo abandona de inmediato, fija su atencin en otro objeto. Cuando el juguete se
rompe, facilita en ellos el deseo de aprender cmo est hecho.
Los nios pequeos no inventan juguetes o juegos, sino que inventan herramientas. Ejemplo pedazo de
madera, lo convierte en martillo y luego golpea la mesa.
Otro elemento que se usa habitualmente en los nios pequeos es el corral, pensando en el adulto, como
medida de seguridad de sus hijos. Pero es importante conocer que este aparato limita enormemente la
capacidad del nio para aprender del mundo que lo rodea, restringe su desarrollo neurolgico al limitar su
capacidad para arrastrarse y gatear (procesos vitales para el desarrollo normal). Inhibe el desarrollo de la visin,
su competencia manual, la coordinacin entre las manos los ojos y muchas otras cosas.
Por tanto desde que naci hasta los dos a los cuatro aos, mantenemos al nio, limpio, bien alimentado, a
salvo del mundo que lo rodea y en un vacio de aprendizaje.
Otras actividades de estimulacin temprana y no por ello menos importantes son: Acariciar; tocar mucho,
cargarlo, abrazarlo acurrucarlo para el crecimiento intelectual y emocional. Hablar con una voz clida,
amable, uso de una variedad de vocabulario y con mucha expresin. Su voz desarrolla la capacidad auditiva y
es uno de los sonidos favoritos que desea escuchar el nio. Describir las acciones que est realizando con l.
Proporcionar experiencias, la repeticin de palabras es un buen ejemplo para hacer nuevas conexiones y
aumentar la red neuronal del cerebro del nio. Camine con l, mustrele lugares y gente que no conoce, djelo
explorar un ambiente seguro con su supervisin. Lale libros y hgalo escuchar msica, el sonido y el ritmo del
lenguaje y la msica estimulan la capacidad auditiva. La msica clsica se ha encontrado que estimula las
neuronas en el cerebro que luego sern usadas por las matemticas.
b) Perodo pre-operacional
La iniciacin a la funcin simblica.
De acuerdo a las ideas piagetianas, al principio el nio usa intermediarios entre significantes imitativos
(iconos) y verdaderos signos (concepto) ejemplo el dibujo de un juguete.
Al comienzo el nio ni generaliza, ni individualiza, utiliza nociones en las que transita de un lado a otro. Piaget
los llama pre-conceptos. Este se acomoda al objeto. Para ello utiliza una serie de trazos que tratan de dar
cuenta de las principales partes del objeto. Se trata de un smbolo que recuerda al ente simbolizado sin ser la
imagen fiel del ente, ni mucho menos que una representacin conceptual.
El razonamiento pre-conceptual evoluciona a partir de los 4 aos cuando el nio realiza representaciones que
tienden a descentrarse y a extenderse a otros objetos. Ejemplos vehculos, el producto final todos con ruedas
Se sugiere que la simbolizacin se realice paulatinamente y en esta progresin:

1.- Simbolizacin de personas y acciones
2.- Simbolizacin de conjuntos, clases, y de orden dentro de los conjuntos

3.- Simbolizacin de algoritmos.
Para el desarrollo de la funcin simblica tambin es necesario el juego y la imitacin diferida ambos procesos
muy relacionados entre s.
Desde la psicologa el juego es una actividad clave para el desarrollo del pensamiento. El juego promueve la
construccin de procesos cognitivos que son la base del pensar; jugar requiere comenzar a representar las
acciones en significados promoviendo la adquisicin de la capacidad representativa. Proponer un juego es
proponer un significado compartido a travs de procedimientos interactivos.
Para jugar con otros hay que comparar acciones, disear estrategias, consensuar normas o
reglas, comprender los puntos de vista del otro. Jugar implica y demandar procesos de anlisis, de
combinacin, de comparacin de acciones, de seleccin de materiales a partir de criterios y de produccin de
argumentos. Procesos que constituyen la bases del proceso cognitivo necesario para los aprendizajes
matemticos.

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El juego promueve una forma de relacin entre los nios, que representa la forma principal de comunicarse
entre ellos y cumple una importante funcin como instrumento de asimilacin del mundo adulto y de integracin
en l.
El juego est descrito en la Convencin sobre los Derechos del Nio (artculo 31): Los estados reconocen el
derecho del nio al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a
participar libremente en la vida cultural y en las artes.
4.- El TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS DEL PENSAMIENTO MATEMATICO
Durante los aos 60-70 las tareas que realizaban los nios en el nivel inicial se encontraban limitadas a lo que
ellos podan realizar en esta edad. Por lo tanto estos lmites se convirtieron en el objetivo de la
enseanza. De este modo se impusieron lmites a lo que se deba ensear.
Hoy las nuevas investigaciones nos brindan aportes para el tratamiento didctico que se le debe dar a la
enseanza de la matemtica. Los objetivos de aprendizaje son fijados socialmente, no psicolgicamente.
La Dra. Mara del Carmen Chamorro en su Anlisis de las Competencias en Educacin Parvularia, describe
las siguientes caractersticas propias que debe tener la enseanza de la matemtica en este perodo:
1.- El aprendizaje de los procesos simblicos, anclados en el lenguaje y la cultura son vitales en el rea lgico
matemtica.
2.- Hay una transaccin permanente entre las significaciones escolares, familiares y sociales
3.- Debe usarse el potencial de la matemtica informal.
4.- Los conocimientos de los nios de esta edad son conocimientos en accin, tienen que ver mucho con el
descubrimiento de procedimientos y estn fuertemente contextualizados.
5.- Hay mucho conocimiento detrs de las acciones, y hay toda una red semntica de acciones, tan compleja y
estructurada como los conceptos.
6.- Importancia de incrementar la experiencia de los nios a travs del trabajo en contextos diferentes.
7.-No hay aprendizajes sino se crean desequilibrios. Su compensacin requiere de la accin. No hay
aprendizaje sin accin.
8.- Sin interaccin con otros nios, el nio no puede ni su lgica, ni sus valores morales y sociales.
9.- Muchas matemticas elementales pueden ser aprendidas significativamente a travs del juego.
10.-Los juegos proporcionan muchas oportunidades para establecer conexiones y practicar el conteo la
comparacin, la estimacin etc.
11.- Desde el punto educativo interesa el juego simblico, pero por sobre todo el juego con reglas.
12.- En general los juegos del dominio operatorio van a permitir las estructuras pre-numricas, la estructuracin
del tiempo y del espacio y el uso de los primeros elementos de la lgica formal a travs de la resolucin de
problemas.
En el jardn hay objetivos de aprendizaje que se deben promover para que el nio aprenda. Todo esto implica
que el rol del educador debe ser la persona que elige, reorganiza y transforma los conocimientos, un trabajo de
naturaleza didctica y matemtica. El aprendizaje es lo primordial de la clase, el nio no solo va a jugar y a
ser feliz en el jardn
Una vez desarrollado el pensamiento simblico, se puede dar inicio a la construccin del pensamiento
lgico-matemtico del nio en la educacin infantil, y luego a los conceptos matemticos: el nmero y el
espacio y la geometra.
a) La funcin lgica en los nios.

La lgica como base del razonamiento es una necesidad para la construccin no solo de conocimientos
matemticos sino que de cualquier otro conocimiento.

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Una revisin histrica permite afirmar que han existido diferentes tipos de modelos en la organizacin de los
conocimientos pre-numricos en la educacin infantil, desde su ausencia en los aos anteriores a los setenta,
hasta en los aos 80 en que se pona nfasis en desarrollar el pensamiento lgico pre-numrico.
En la actualidad no se explicita un bloque de conocimientos como saberes lgicos numricos, aunque se

propone trabajar ampliamente con las colecciones y con todo tipo de relaciones.
En consecuencia ahora es necesario crear y realizar una serie de situaciones de enseanza que promuevan
el lenguaje, el pensamiento y la actividad lgica.
Hay operaciones o procesos que transitan entre la actividad lgica propiamente tal y la construccin del
concepto de nmero:
la conservacin de la cantidad: conjunto de objetos, que se considera invariante respecto de su

estructura o cualquier otro parmetro fsico a pesar del cambio de la forma o configuracin externa a
condicin que no se le quite o agregue nada. Piaget plantea cuatro niveles de conducta:
1.- Ausencia de correspondencia trmino a trmino (4 a 5 aos)
2.- Correspondencia trmino a trmino sin conservacin (5-6 aos)
3.- Conservacin no duradera (en torno a los 7 aos)
4.- Conservacin necesaria (a partir de los 7 aos)
la clasificacin: instrumento intelectual que permite al individuo organizar mentalmente el mundo que
le rodea segn un criterio (relacin de clase).Por este motivo una clase se puede definir como un
conjunto de elementos considerados equivalentes, independientes de sus diferencias. Constituye una
nocin que enfatiza las similitudes entre los entes, sin considerar las diferencias.
Se presenta a continuacin una progresin: clasificacin de objetos segn una propiedad, clasificacin
mltiple y la nocin de inclusin.
la seriacin: considera un conjunto ordenado de objetos segn un determinado criterio (relacin de

orden). Las nociones de ordenacin se basa en la comparacin, que permite relacionar unos elementos
con otros. Secuencia progresiva de este proceso: seriacin inicial, seriacin simple y seriacin
mltiple.
b) Los nmeros en la educacin infantil
Se presentan los nmeros como un bien social a diferencia del concepto piagetiano como desarrollo
psicolgico.
Los nmeros no se definen, se usan para recoger y entregar informacin y se puede establecer un
paralelismo entre la funcin del nmero y el uso que se le otorga a este.
Nocin de nmero
manejo de la secuencia numrica oral (memorizacin y conteo)
lectura y escritura del nmero
relacin de orden
Uso del nmero
determinacin de una cantidad
comunicar informacin
comparar
anticipar

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c) La concepcin del espacio
Las nociones espaciales y la geometra, son temas an que no estn instalados totalmente en el sistema
educativo y si as lo fueren, su enseanza se centra mayoritariamente en la geometra abstracta, la
geometra euclidiana. Adems no se releva su importancia en la adquisicin de procesos cognitivos y en la
construccin del concepto de espacio.
El espacio aparece al principio como una serie de espacios ubicados en el propio cuerpo (espacio subjetivo)
y localizados en determinadas zonas (espacio, bucal, anal, auditivo, etc).
Ms tarde estos espacios mltiples comenzarn a organizarse y estructurarse en un espacio nico, en el que
podrn se podrn determinar posiciones, realizar recorridos y describir trayectorias, establecer relaciones entre
ellas.
A travs de actividades motoras y perceptivas se ir apropiando del espacio fsico o real (espacio objetivo),
definido como micro espacio, en el cual estn los objetos alrededor del nio. Por el desplazamiento en el
espacio tridimensional ir conociendo el meso y macro espacio. En una primera etapa en la organizacin del
espacio fsico, el sincretismo de la percepcin del nio le impide descentrar el objeto de su espacio; luego en
forma paulatina y espontnea ir descubriendo nociones que le permitan disociar esas imgenes. El espacio
real es para el nio todo aquello que puede recorrerse. Ese espacio recorrido tiene orientacin y se le puede
tocar al tocar los objetos. Por ejemplo el gateo.
Al partir del conocimiento del espacio fsico y de sus relaciones, el nio ir gradualmente abstrayendo hasta
llegar al espacio geomtrico o ideal, concebido multidimensionalmente.
El transito a travs de estos espacios depende del conocimiento que tenga del esquema corporal, pues
proporciona los elementos fundamentales y las coordenadas para establecer las relaciones espaciales.
Conocer el esquema corporal no consiste en sealar y nombrar las distintas partes del cuerpo sino que
localizarlas en el espacio referencial de su cuerpo (lo que est arriba, lo que est abajo. Adems supone un
control e interiorizacin del cuerpo (levanto la mano derecha). Un factor importante es la deficiente
lateralizacin, este culmina alrededor de los seis aos.
Contribuyen al desarrollo de la nocin actividades psicomotrices, visitas a diferentes habitaciones, salas, salidas
al patio, recorridos dentro el centro educativo. Estas acciones favorecen la memoria y la percepcin de lugares
diferentes.
La concepcin de espacio que postula Piaget e Inhelder considera que las primeras nociones infantiles (perodo
sensorio motriz) son de carcter topolgico, pues los esquemas mentales que se establecen al relacionarse con
el medio son de carcter cualitativo y permanecen invariantes cuando los objetos se pliegan, se doblan,
se estiran. Las variables topolgicas que intervienen en esta geometra son: cierre o envoltura, vecindad o
proximidad, separacin, orden de figuras uni y bidimensionales.
A fines de la etapa sensoria motriz y cuando el nio camina el referente deja de ser el cuerpo y la accin con
respecto a l, entonces comienza a descentrar este conocimiento. Al aparecer la funcin simblica comienza
una organizacin de las posiciones en el espacio., pudiendo el nio realizar secuencias temporales. Los dibujos
son representaciones de conceptos y relaciones topolgicas, constituidas por imgenes estticas, las
que se modificaran por la imaginacin, interiorizacin.
Hay una serie de materiales para la introduccin elementos topolgicos como por ejemplo la bolsa de las
formas, el reconocimiento de las formas por el sentido del tacto (percepcin hptica), en ausencia del
estmulo visual. Piaget lo utiliz como mtodo experimental para que el nio perciba las formas, e introducir las
primeras ideas geomtricas, topolgicas y mtricas
En esta actividad dependiendo de la edad se pueden utilizar objetos comunes como lpiz, peine, llave, cuchara,
etc. o serie de recortes de cartn de figuras geomtricas:

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Simples y geomtricas: crculo, elipse, cuadrado, rectngulo, rombo, tringulo, cruz, etc.
Ms complejas, aunque tambin geomtricas estrellas, Cruz de Lorena, semicrculo, simple a lo largo de la
cuerda, etc.
Asimtricas aunque con lados rectos como los trapezoides de diversas formas, etc.
Una cantidad de formas puramente topolgicas superficies irregulares perforadas por uno o dos agujeros,
anillos abiertos o cerrados, anillos entrelazados, etc.
Tambin se pueden emplear cuerpos geomtricos o topolgicos, o formas compuestas por contornos
grabados en su superficie.
Se pide al nio nombrar el objeto o forma, que lo identifique entre una coleccin visible o serie de dibujos o que
dibuje el objeto tal como lo palpa. De esta manera, los problemas que enfrenta el nio son el traslado de
percepciones tctiles a visuales y viceversa, los resultados que se obtienen son de carcter exploratorios. Esta
actividad es una herramienta poderosa en el desarrollo de la inteligencia espacial.
En la educacin inicial es importante que para la adquisicin de las nociones espaciales, las actividades que se
diseen los nios sean vividas a travs del juego (por ejemplo lobo dnde ests?). Luego representar la
situacin en un papelgrafo, y posteriormente en el espacio grfico.
Las nociones espaciales estn muy vinculadas con las destrezas motoras, por tanto se deben proponer
variadas actividades para desarrollarlas. Estimular la grafo motricidad para el acercamiento a la escritura y las
producciones grficas de los nios.
El o la educadora debe utilizar la observacin de sus alumnos en juegos libres o dirigidos, y poder tomar
decisiones que enriquezcan la prctica docente.
5.- LAS TIC EN LA EDUCACION INICIAL
El uso de las TIC, en los establecimientos es cada vez mayor se impone y se sustituye por antiguos recursos.
La Incorporacin de las TiC como recurso no puede seguir esperando, pues favorece el trabajo creativo y
personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, as como el acceso a la informacin ms
integral, permitiendo iniciar un proceso de familiarizacin del uso y conocimiento de las TIC.
El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, para disear actividades que faciliten su en
el aula ensear a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
Es a la edad de tres aos cuando la mayora de nios tienen el primer contacto con la educacin sistemtica y a
diferencia de pocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educacin
Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren
hbitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran
capacidad de aprendizaje, etc.

Estas y otras caractersticas permiten considerar que la accin educativa que se lleve a cabo en este perodo
ser fundamental en su posterior proceso evolutivo..Las TIC deben usarse tanto como recurso para el logro de
aprendizajes y para la adquisicin de capacidades en la tecnologa e informacin.
La experiencia realizada por la Directora del Centro Infantil "Educando Zaragoza Espaa Olga Lobera Marn,
conectaron todos los computadores del Centro en red interna y con su respectiva web-cam. La conexin de
Red de rea Local interna les permite ensear a los nios a usar el ordenador no slo como un medio de
aprendizaje y reforzamiento de conceptos sino tambin como una herramienta de comunicacin, pudiendo optar
los nios, con ayuda de la profesora, a:
elegir a que sala desea enviar el mensaje
decidir si el mensaje ser para la profesora o un compaero de la sala elegida (mediante un documento
que contiene las fotos de cada sala con su correspondiente profesora) seleccionar el tema que quiere
comunicar
y adems optar por enviar:
un mensaje "escrito"(sus primeros "garabatos")

Matemtica y Tic
un mensaje hablado o cantado
un dibujo o imagen (pudiendo escanear)
un trocito de msica.
Prosiguiendo con las ideas innovadoras, desde el curso 97-98, los nios de salas de dos aos que desean
pueden hacer un Curso de Iniciacin al Ajedrez con el Profesor, Pablo J. Glavina, a quien le encanta ste
proyecto y que entre sus innumerables ocupaciones como Maestro Internacional y torneos encuentra tiempo
para venir los lunes y mircoles al "Cole" a ensear a nuestros "enanos".
Al principio, ms de algn "colega", padre y amigo los miraban con escepticismo, pero los resultados de los
"importantes" alumnos han mostrado el apoyo y seguridad de poder hacerlos sentirse tranquilos de que los
esfuerzos estn bien encaminados.
Por lo menos en gran parte de Espaa, el primer Centro de Educacin Infantil de primer ciclo en usar estas
tcnicas como herramientas de aprendizaje con nios tan pequeos. Actualmente tienen el conocimiento de
otros centros que estn realizando una experiencia parecida a la y les encantara que pudieran intercambiar
experiencias que mutuamente los enriquezcan pedaggicamente.
Durante muchos aos de ser Profesora en el Primer Ciclo de Educacin Infantil, ha sido una defensora de que
sta es la etapa donde ms se puede ensear y que ms recompensan los resultados que se obtienen y
pueden comprobarlo en la labor diaria y conservar la capacidad de asombro luego de tantos aos como
docente.
6.- CONCLUSIONES
La matemtica como expresin humana, resulta ser un rgano indispensable de la cultura , busca organizar los
hechos y las cosas dentro de una estructura general, trata de desarrollar el espritu constructivo y la
originalidad del ser.
Su importancia en todos los niveles del sistema educativo, ha crecido mucho los ltimos aos. En este contexto
desarrollar los contenidos en la educacin inicial, les dar a los nios conocimientos de nmero y espacio que
resultan fundamentales para el desarrollo intelectual. Se cierra de esta manera un perodo en que este nivel
inicial era preparatorio para el nivel primario. Se entregan contenidos matemticos para contribuir a que los
nios dispongan de nuevos conocimientos. El conocimiento matemtico le sirve al nio para comprender y
manejar la realidad en el que debe insertarse. Contribuye a desarrollar la comunicacin, recoger, interpretar el
mundo en que vive y porque favorece el desarrollo de conocimientos que le permiten razonar, aplicar
estrategias de anlisis y de resolucin de problemas.
La matemtica se sostiene en dos pilares fundamentales. El nmero, espacio -medida, que

corresponden a las reas de la aritmtica y la geometra, por lo que la adquisicin de los saberes radica en
estudio, lectura y escritura de los nmeros, las relaciones y el conteo, por el lado de la geometra esta es el uso
e interpretacin de las relaciones espaciales.
Para el logro de estos saberes el alumno debe vivir experiencias aprendizaje que le permitan aprender desde
la accin, a travs del juego y el uso de variados recurso entre ellos las TIC.


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Matemtica y Tic

La formacin del pensamiento matemtico del nio de 0 a 4 aos

Desde la neurociencia se aporta el cmo se desarrolla el cerebro, como su estructura est

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

2.- EVOLUCION DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

El desarrollo cognitivo se adquiere a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin en la adaptacin

Las etapas o estadios son los siguientes:

a) Estadio sensorio-motor (recin nacido a 2 aos)

b) Estadio de las operaciones concretas (2 a 11aos)

c) Estadio de las operaciones formales (11 hacia adelante)

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

Estadio sensorio-motriz (0 a 2 aos)

Estadio operaciones concretas (2 a 11 aos) Se distinguen dos sub-perodos:

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

En esta etapa el pensamiento presenta las siguientes caractersticas:

Adquisicin de la funcin simblica: aumento de la interiorizacin de smbolos y una progresiva

Es considerado como el precursor del constructivismo social. Para l, el conocimiento es un proceso de

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

Las ideas fuerzas de su teora estn dadas por:

3.- ESTIMULACION DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

fundamentales, as como la formacin de la actitud positiva o negativa hacia la matemtica.

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

La iniciacin a la funcin simblica.

Se sugiere que la simbolizacin se realice paulatinamente y en esta progresin:

2.- Simbolizacin de conjuntos, clases, y de orden dentro de los conjuntos

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

4.- El TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

a) La funcin lgica en los nios.

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

En la actualidad no se explicita un bloque de conocimientos como saberes lgicos numricos, aunque se

la conservacin de la cantidad: conjunto de objetos, que se considera invariante respecto de su

la seriacin: considera un conjunto ordenado de objetos segn un determinado criterio (relacin de

b) Los nmeros en la educacin infantil

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

c) La concepcin del espacio

proximidad, separacin, orden de figuras uni y bidimensionales.

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

5.- LAS TIC EN LA EDUCACION INICIAL

capacidad de aprendizaje, etc.

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

La matemtica se sostiene en dos pilares fundamentales. El nmero, espacio -medida, que

Profesor de ctedra: Vctor Huerta H.

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