INFORME PSICOPEDAGGICO NEET

I- IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A

Nombre completo: Robinson Osorio.

Fecha de nacimiento: 5 de abril del 2007. Edad cronolgica: 7 aos.
Curso: NB1 Primero Bsico. Escolaridad: Transicin 1 y 2, NB1
Establecimiento: Escuela Irene Frei. Lautaro Dependencia administrativa: Municipal
Fecha de la evaluacin: 8 de Abril del 2014
Nombre evaluadora: Carolina Castro Gallegos, estudiante de Internado Pedaggico,
Educacin Diferencial, Universidad Catlica de Temuco

II- MOTIVO DE DERIVACIN

Robinson es derivado a despistaje por la Profesora de aula, ya que presenta dificultades

en relacin a las competencias curriculares de lectoescritura, nociones lgicas en matemticas y
relaciones sociales con sus compaeros al momento del juego y trabajo en aula.
.

III- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimiento Instrumentos Autor/ao

Escala de apreciacin Lenguaje verbal, escrito. Castro C. 2014
Escala de apreciacin Funciones cognitivos Castro C. 2014
Observacin Escala de apreciacin habilidades adaptativas Castro C. 2014
Lista de cotejo. Estrategias de proceso de enseanza. Castro C. 2014
Lista de cotejo. Caractersticas del aula patio. Castro C. 2014
Prueba estandarizada Protocolo de Instrumento. Garca, J.
Evala 1. (2008)
Anamnesis Protocolo del anamnesis MINEDUC
Anlisis de documentos Registro Matriz de informacin Castro C. 2012

IV- PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

a) mbito escolar.

Robinson cursa Segundo Bsico en el establecimiento municipal Escuela Irene Frei, ubicada
en la ciudad de Lautaro, el curso est compuesto por 20 nios, 15 hombres 5 mujeres, frente a
la observacin se describe como un nio atento, carioso sol con personas de su agrado, discute,
pelea y presenta situaciones conflictiva con sus compaeros y profesores. Asiste a aula comn, la
profesora de aula menciona que es un nio poco sociable, se le dificulta integrarse al grupo de
clase, por otra parte es rechazado por sus compaeros. No le agrada trabajar en guas, libros y
cuadernos sobre todo los relacionados con el rea de lenguaje, pero cuando el nio siente el
apoyo de los profesores trabaja de forma tranquila. No utiliza material adaptado, ni recursos
extras, sus pruebas deben ser ledas, ya que an no adquiere los niveles curriculares de lenguaje,
(no lector). Dentro del aula Robinson cuenta con el apoyo de la profesora y asistente de aula. La
relacin que mantiene con sus compaeros es inestable debido a los conflictos constante al igual
que el recreo juega sol con un amigo.

b) mbito familiar.

Robinson junto a su familia residen en la ciudad de Lautaro, pertenece a una familia

monoparental compleja compuesta por su abuela y abuelo quienes son dueos de casa,
hermano de quince aos (octavo bsico), hermana de nueve aos (cuarto bsico) y hermano
menor de 3 aos el cual asiste al jardn infantil.

A travs de anlisis de documentos y entrevista anamnesis se obtuvo la informacin de la

familia, es importante mencionar que en hogar son los hermanos de Robinson quienes lo ayudan
en sus tareas y actividades diarias, la abuela es quien se encarga de formar, cuidar y valar por los
cuatro nios ya que, su madre se encuentra en otra ciudad trabajando. Adems es importante
mencionar que el abuelo de los nios no se encuentra trabajando, pues presenta cncer.

c) mbito Comunitario.

Las redes de apoyo que son utilizadas por Robinson es el Consultorio de Salud. Por parte
del establecimiento recibe la ayuda alimenticia de JUNAEB (Junta Nacional de Auxilio Escolar y
Becas) desayuno y almuerzo. El estudiante adems es beneficiado con la entrega de tiles
escolares (cuadernos, lpices, tempera). Su familia cuenta con el apoyo del Programa Puente y
bonos escolares familiar.

d.) mbito Personal.

rea Lenguaje y Comunicacin:

Comunicacin oral, respecto al nivel fonolgico Robinson logra una adecuada expresin
de palabras, frases y oraciones, comunica sin dificultad sus deseos, necesidades, manteniendo
conversaciones, dilogos cortos, enuncia vocales, abecedario, se encuentra en proceso de
adquisicin los fonemas rr/x/j/z. A nivel semntico el estudiante responde con dificultad ante las
actividades diarias, ya que no obedece ante las rdenes dadas. Por otra parte escucha cuentos e
historias cortas, identifica en su entorno objetos, personas y sealizaciones. Responde de forma
oral a encabezados corto qu quien cmo donde. Logra comprender los mensajes
escuchados siguiendo las instrucciones.

Respecto al nivel sintctico estructura frases y oraciones con dificultad o a travs de la

copia. A nivel pragmtico presenta comunicacin verbal, fija y mantiene la mirada, comprende
gestos con los interlocutores, a comenzado a respetar los turnos del habla para iniciar, mantener
y finalizar conversaciones, explica sus gustos y describe objetos de su entorno. En cuanto a la
instrumental comunica de forma oral sus necesidades. En la interaccin saluda, se despide de sus
compaeros y adultos (sol de su agrado); en la funcin Imaginativa an logra crear y narrar
historias a partir de una imagen observada pero con apoyo. En las funciones heurstica y
regulatoria presenta dificultad en su comportamiento, no respeta las reglas de convivencia, ante
las instrucciones en algunas ocasiones responde con buena disposicin.
 En relacin al eje de lectura y comprensin lectora de Robinson, se encuentra en proceso
de adquisicin, identifica, conoce vocales, consonantes y algunas palabras, comprende e
identifica ttulos con dificultad, an no reconoce tipos de textos y no realiza lectura de forma
autnoma, su calidad lectora se caracteriza por presentar baja fluidez, por tanto se encuentra en
un primer nivel lector donde reconoce e identifica el sonido de la letra.

En el eje escritura, Robinson se encuentra en nivel inicial, ha comenzado a realizar copia

de textos cortos, dictado de palabras simples, pero no evidencia escritura espontnea. An no
adquiere la escritura para desarrollar textos escritos donde stos se compongan de inicio,
desarrollo, cierre.

Pensamiento Lgico Matemtico:

Segn los resultados obtenidos tiene adquiridas las estructuras del pensamiento lgico
matemtico, como: clasificacin por color, forma y tamao, realiza serie de elementos con
(tamao, altura, cantidad), logra realizar las operaciones lgicas de inclusin y conservacin (se
encuentra en proceso de adquisicin). Logra identificar con apoyo concreto conceptos numricos
mayor que menor que. Establece con apoyo ordinalidad, secuencias numricas, conceptos de
antecesor - sucesor y secuencias. Robinson reconoce los conceptos muchos pocos. Respecto a
las operaciones infralgicas de espacio localiza trayectoria de objetos abajo, arriba, sobre, cerca,
lejos, las operaciones infralgicas de tiempo reconoce conceptos como da, noche, ao,
estaciones del ao.

El eje de nmeros, Robinson presenta un rango numrico de conteo y numeracin

0 - 100, logra con apoyo leer, escribir cantidades, ordenar nmeros, relaciona nmeros y
cantidades, en el eje de los patrones algebraico an no identifica y reconoce los signos [< o >, =],
se encuentra en proceso de adquisicin antecesor y sucesor como tambin seguir de forma
ordenada la secuencia de nmeros, pero de forma descendente. Realiza secuencias de 1 en 1 y de
2 en 2. En relacin al sistema de numeracin decimal, no reconoce el valor posicional de decenas
y unidades, adems se encuentra en proceso de adquirir la descomposicin aditiva.
En el eje de operaciones aritmticas realiza con apoyo de sus dedos y material concreto
adicin y sustraccin, an no comprende el sentido y significado de las reglas: recibe, gana, regala,
quita, pierde, pide, presta en las operaciones lgicas bsicas (sumas restas), asimismo no utiliza
el concepto de reserva pues presenta dificultades en el clculo mental para ello requiere material
concreto. Maneja los conceptos de ms, menos e igual asociando la palabra con signo. En la
resolucin de problemas, se le dificulta responder a las preguntas solicitadas, pues an no logra
una comprensin lectora adecuada, asimismo no extrae datos importantes como tambin
presenta dificultades para la interpretacin de resultados al no relacionar el resultado de la
operatoria del problema.

En el eje de geometra identifica algunas figuras geomtricas como crculo, tringulo y

cuadrado no demuestra conocimiento de cuerpos y figuras geomtricas, no reconoce cuerpos
geomtricos. No realiza lectura de reloj digital - anlogo, an no logra registrar datos e
informacin de forma simblica en cuadros. De acuerdo al concepto de dinero y valor monetario
identifica monedas (5, 10, 100 y 500). En relacin a la competencia curricular de Robinson se
encuentra en un nivel inicial y algunas operaciones lgicas estn en proceso de adquisicin.
Procesos Psicolgicos y Funciones Cognitivas:

A partir de las pautas y prueba estandarizada aplicada a Robinson, posee un desarrollo

cognitivo acorde a su edad. Se evidencia un adecuado funcionamiento de su memoria a corto
plazo, logra recordar algunas imgenes, figuras e historias cortas, adems el nio recuerda
algunos sucesos de su vida cotidiana (memoria autogrfica). Robinson logra recordar acciones
aprendidas en clase como operaciones bsicas (simples), palabras y frases (memoria
procedimental). Con respecto a la percepcin explora, identifica elementos a travs de la
manipulacin, tacto, olfato, visin sealando caractersticas generales. Con respecto a la
atencin, logra establecer por periodos cortos. Respecto a la atencin selectiva ante estmulos
externos se distrae con facilidad. En la atencin dividida en algunas circunstancias pierde el foco
de atencin ante ms de un estmulo presente.

Funciones cognitivas.

IN-PUT: Funciones de entrada , Robinson evidencia una adecuada percepcin sobre su entorno,
explora, capta detalles generales, los diferencia y compara a grandes rasgos, logra concentrarse en
actividades cortas. El nio con apoyo concretiza sus habilidades lingsticas a nivel de entrada
(cuando debe relatar una historia o sucedo ocurrido en su diario vivir), respecto a su orientacin
espacial y temporal lo concretiza con apoyo (da, ao, estaciones de ao), da cuenta de respuestas
cortas y sencillas, selecciones algunos datos e informacin simple.
ELABORACIN: Las funciones de elaboracin logra seleccionar la temticas de su inters para
describir la informacin sencilla, ante la presencia de problemas matemticos an no adquiere la
relacin lgica de resolucin de problemas bsicos, con dificultad el nio resume y sintetiza
actividades y tereas que se le encomiendan.
OUT-PUT: Las funciones de salida, da a conocer sus respuestas pero de forma simple y poco
elaboradas, utiliza algunas reglas verbales, para comunicarse se evidencia una clara expresin
oral utilizando en algunas circunstancias las manos. En algunas ocasiones da a conocer su
punto de vista, para an no realiza reflexin y argumentacin sobre su discurso.

Autoestima y habilidades sociales:

Con respecto a la autoestima Robinson se presenta con seguridad ante compaeros y

adultos sol de su agrado, a las personas extraas las ignora, asimismo es atento y carioso slo
con quien comparte. Es un nio el cual no presenta buena relacin con sus compaeros, discute y
pelea constantemente esto sin duda le afecta en las habilidades sociales, por lo cual es ignorado o
ms bien rechazado ante sus pares, adems reacciona en circunstancia de manera agresiva.
Respecto al autocontrol y autonoma, se evidencia como un estudiante preocupado por mantener
el orden en el aula de clases, cuida sus pertenencias (tiles vestimenta) pero no respeta normas
de convivencia en general, es un estudiante de pocos amigos el cual siente el rechazo de los
compaeros.

Psicomotricidad:

Robinson posee habilidades en relacin a su motricidad gruesa, acorde a su edad

cronolgica, donde da cuenta de la conciencia del esquema corporal que posee, lo cual posibilita
mantener equilibrio, estabilidad ante diversas situaciones de juego y control voluntario del
movimiento, de igual forma domina la orientacin espacial - temporal arriba/abajo, dentro/fuera,
detrs/atrs y encima de. Respecto a la motricidad fina utiliza la pinza escritora con su mano
dominante para escribir, presionar el lpiz al momento de trazar lneas, recortar con tijeras, pintar,
tomar la cuchara o dibujar. Manipula material concreto (control muscular fino) su letra a
comenzado a ser legible y clara cuando realiza pequeas copias.

V. VALORACIN

Robinson, presenta como principales fortalezas esfuerzo por aprender a leer, escribir y sobre
todo realizar ejercicios de matemticas simples. Es un estudiante que presenta necesidades de
carcter transitorio, pues tiene dificultades en el rea de lenguaje y habilidades sociales y
autoestima. Mediante la evaluacin se evidencia un desfase en relacin al rea de lenguaje y
comunicacin para adquirir la lectoescritura, el cual se encuentra en proceso de adquisicin, sin
embargo conoce e identifica vocales, consonantes y palabras simples, esto sin duda da paso para
que logre iniciarse en la lectura. En el rea de matemticas es donde se evidencia sus mayores
fortalezas, pero debe ampliar su conocimiento numrico, realizar problemas matemticos simples
como tambin ampliar su lenguaje matemtico en las sumas y restas (agregar, quitar, pedir).
Responde a preguntas simples, en relacin a lo cognitivo logra memorizar situaciones simples,
pero se distrae ante estmulos externos, es decir se le dificulta focalizar su atencin. Se debe
trabajar y apoyar curricularmente contenidos acorde a su edad cronolgica para que logre leer,
escribir autnomamente y realizar operaciones bsicas.

VI. ORIENTACIONES

mbito Personal:

Lenguaje y Comunicacin: El alumno recibir apoyo en el aula comn en los subsectores de

lenguaje y comunicacin para iniciarse al proceso lectura, como estrategia se trabaja con la
formacin de palabras, frases y oraciones simples mediante el uso de material concreto y grfico,
realizar lecturas cortas (de su agrado) para apoyar la comprensin lectora donde Robinson deba
identificar y anotar en un cuaderno personajes, sucesos y lugares.

Lgico matemtico: Realizar actividades con material concreto y grfico, con nmeros de madera,
baco, bloque base 10 para ampliar su conocimiento numrico, ampliar su lenguaje matemtico a
travs de problemas simples donde deba utilizar con conceptos quitar, agregar, dar. Trabajar con
material grfico antecesor y sucesor de los nmeros comenzando por los que ya conoce.

Habilidades sociales - Autoestima: Comenzar a realizar actividades de su agrado con grupos

pequeos de alumnos los cuales son del agrado para el nio, luego se comienza a integrar al grupo
de clases. Establecer una bitcora de cumplimiento de reglas en el aula, para ello el nio recibir
un refuerzo cuando sean cumplidas.

mbito Escolar: Establecer estrategias para el logro de los niveles de competencia curriculares
acorde a la edad de Robinson, realizar apoyo en el aula de clases y personalizado en aula de
recursos sol cuando sea necesario, especficamente en lenguaje oral escrito. Para ello se
sugiere:
 - Realizar adaptaciones no significativas, las cuales permitan demostrar dominio de nuevos
aprendizajes en las reas de lenguaje y matemticas.
- Hacer entrega de instrucciones de forma personalizada durante las evaluaciones y
realizacin de guas en el aula comn.
- Realizar trabajo compartido de los docentes en aula y Sala de Integracin.
- Ubicar al estudiante en un punto estratgico dentro del aula, junto a un compaero
tranquilo que sirva de tutor.
- Registro y monitoreo de avances.
- Generar responsabilidades a Robinson las cuales estn directamente asociadas a sus
compaeros, como entregar guas, materiales entre otras.
- Establecer en el aula de clases una bitcora de los logros del nio.
- Felicitar y entregar refuerzo cuando el estudiante cumpla con sus labores.
- Utilizar base de bloque 10 en el rea de matemticas y gran variedad de material concreto.

mbito Familiar: Establecer seguimiento y monitoreo de los avances y deberes en casa, como:

- Designar a un miembro de la familia el cual apoye a Robinson en las tareas.

- Hacer entrega a la familia de cuaderno viajero de lecturas y caligrafa.
- Reforzar mediante estmulos concretos (juguetes o juegos de su agrado) ante el logro de tereas
que realice en casa con su tutor designado.
- Designar una tarea especfica para potenciar la autonoma y responsabilidad como: ordenar
juguetes, guardar ropa limpia, preparar la once.
- Establecer horarios de estudio y ocio.
- Realizar actividades y paseo agradables para Robinson.

mbito Comunitario: Continuar utilizando las redes de apoyo existente para la familiar, activar nuevas
redes de apoyos presenten en la comunidad que sean ptimas para fortalecer las habilidades sociales de
Robinson, tales como grupos juveniles, salidas a centros recreativos.

Marcela Recabal Quijada Carolina Castro Gallegos

Docente UCT Estudiante de Internado Pedaggico
Educacin Diferencial. UCT Educacin Diferencial.