CAPTULO 6: RESUMO E RESENHA NO CONTEXTO ACADMICO

Rosineide Magalhes de Sousa*

Introduo

Neste captulo, vamos estudar dois textos acadmicos muito solicitados na

universidade: o resumo e a resenha. Muitas vezes, pensamos que so textos simples,
mas que suscitam dvidas na hora de serem produzidos pelos alunos. Professores de
diferentes reas na universidade solicitam aos alunos que elaborem um resumo ou uma
resenha de uma determinada obra, ou ainda que, ao ler um dado texto, apresentem
como avaliao de aprendizado um desses gneros textuais. Sabemos que h muitos
modelos de resumo e de resenha na internet e instrues de como faz-los. Assim como
encontramos manuais didticos e de redao cientfica que orientam a produo deles.
Mesmo assim, os alunos ainda apresentam muita dificuldade em elabor-los. Diante
disso, este captulo se dedica a contribuir com o processo de elaborao desses gneros
acadmicos, trazendo algumas exposies, anlises e reflexes com base em exemplos
desses textos, para que possamos pensar mais sobre seu processo de construo,
principalmente no nvel de graduao, nos componentes Leitura e Produo de Textos
e Portugus Instrumental.

I - Resumo

Elaborar resumos uma prtica que faz parte do nosso dia-a-dia. Quando
participamos de certos eventos, como: uma reunio, uma conversa longa com algum;
ou quando assistimos a um filme, programa de televiso; lemos um livro, uma notcia
de jornal; ou ainda presenciamos um fato, como um acidente na rua; se algum nos pede
para falar sobre um de desses fatos, muitas vezes, fazemos um resumo dele. Isto ,
verbalizamos um resumo da leitura que fizemos de um desses eventos. Esse nosso
resumo segue uma lgica de organizao textual que leva nosso interlocutor a
compreender o que estamos falando. Por exemplo: o resumo de uma reunio.

Ontem, participei de uma reunio sobre estgio, na Universidade de Braslia, com a

presena de professores e alunos do curso de Letras. Discutimos a carga horria e o
planejamento do estgio no ensino bsico para este semestre.

______________

*Professora Adjunta da Universidade de Braslia UnB, da rea de Lingustica.

 No Ensino Bsico, desde os primeiros anos, os alunos fazem resumos orais ou
escritos, de diferentes gneros textuais que leem. Contudo, muitos estudantes elaboram
resumos, mas sem seguir uma sistematizao que essencial para a produo desse
gnero, ou porque eles no aprenderam o processo de fazer o resumo ou pelo fato de
no terem compreendido esse processo.

Na universidade, nos componentes Leitura e Produo de Textos e Portugus

Instrumental, percebemos a dificuldade de muitos graduandos em elaborar um resumo.
Essa dificuldade tambm se estende a estudantes de ps-graduao, principalmente na
produo do resumo acadmico.

necessrio ressaltar que quando estamos nos referindo a resumos, estamos

tratando das configuraes que esse gnero pode apresenta conforme sua finalidade,
contexto de produo e de circulao. Por exemplo: um resumo de romance literrio
diferente do resumo acadmico, assim como um resumo de filme, a sinopse, diferente
de um resumo informativo.

Diante disso, cabe definir o resumo como:

[...] Constitui, ento, um gnero em que se reduz um texto qualquer,

apresentando-se seu contedo de forma concisa e coerente, mantendo-se o
tipo textual do texto principal. Tambm pode se referir a uma exposio (v.)
sintetizada de um acontecimento ou de uma srie de acontecimentos, das
caractersticas bsicas de alguma coisa, com a finalidade de transmitir uma
ideia geral sobre seu sentido (COSTA, 2008, p. 160).

Tomemos dois exemplos de resumo:

Exemplo 1

Metrpole perturbada

Estudo da Revista PLoS One revela que 29,6% dos habitantes de So Paulo
apresentam transtornos mentais. o ndice mais alto entre 24 pases, frente dos
Estados Unidos, com menos de 25%. Os transtornos de ansiedade vm em primeiro
lugar (19,9% dos entrevistados), seguidos pelos transtornos de comportamento
(11%), de controle de impulso (4,3%) e de abuso de substncia (3,6%).

(Fonte: Revista Planeta, jun/2012, Ano 40, Edio 477).

O resumo do exemplo 1, que est registrado na Revista Planeta, apresenta

informaes sobre um estudo realizado pela Revista on line PLoS One, de cunho
quantitativo, que diz respeito a danos causados sade dos habitantes de So Paulo.
Quem elaborou esse texto destacou as ideias centrais do estudo que so importantes
para os brasileiros, visto que a revista tem grande circulao, porque acessada por
pessoas de diferentes pases do mundo.
Exemplo 2

Com a chegada da seca no serto, Fabiano e sua esposa Sinh Vitria, os dois filhos, o
papagaio e a cachorra Baleia foram forados a mudar. Caminharam por uma longa
jornada na terrvel seca. Antes que morressem de fome comeram o papagaio, seguindo
a viagem o menino mais velho desmaiou, seguiram carregando o pequeno, foi assim
que encontraram uma fazenda abandonada onde se instalaram.

A seca acabou e Fabiano se acertou com o dono da fazenda. Era o vaqueiro daquela
terra, logo houve uma ressurreio em todos e tudo. Os meninos, a cadela, Sinh
Vitria e o prprio Fabiano engordaram, na fazenda criaram porcos e bois.

Em um dia Fabiano foi at a cidade comprar o que faltava em casa, antes de ir embora
resolveu tomar um copo de cachaa, se sentia por todos enganado, acreditando que
sempre lhe cobravam mais do que era certo, assim como o patro que sempre lhe
pagava menos com a histria dos juros. Foi ai que um soldado amarelo apareceu e o
chamou para um jogo de cartas, como o homem era autoridade aceitou, mas logo aps
a primeira rodada foi embora. O soldado lhe seguiu o perturbando at que Fabiano
enraivecido xingou a me dele. Com isso foi para cadeia. A ignorncia que a pobreza
lhe causara no permitiu que ele se explicasse e assim ganhou uma surra e uma noite
na priso.

Mesmo assim a vida melhorara, Sinh Vitria acreditava que para a felicidade ser
praticamente completa bastava uma cama de verdade diferente daquela que possuam,
feita de varas que os incomodavam durante o sono. Os meninos apenas se divertiam no
barreiro junto com a cachorra Baleia. O mais novo em uma tentativa de imitar o pai
tentou muntar um bode o que s lhe deu uma queda e humilhao por parte do irmo e
de Baleia. E o menino mais novo buscando o significado de inferno apenas ficou
chateado com a m vontade que lhe explicaram.

O inverno chegou e a famlia se acalentava frente fogueira onde travavam pequenas

conversas primrias. O natal tambm chegou e com isto toda a famlia vestida de
roupas novas que s lhes incomodavam, foi missa, tanta gente os assustava e com a
lembrana nunca esquecida da injustia aprontada pelo soldado amarelo, Fabiano
bebeu e saiu a desafiar os homens. Acabou deitado na calada tirando um cochilo,
enquanto Sinh Vitria fumava e os filhos brigavam com Baleia por ter desaparecido.

Depois desses tempos, Baleia adoeceu. Feridas apareceram, o plo caiu e ela
emagreceu. Fabiano decidiu mat-la de forma rpida que lhe poupasse o sofrimento.
Sinh Vitria se trancou com os filhos e tampou-lhes os ouvidos. Fabiano com um tiro
feriu o traseiro da cachorrinha que assustada se arrastou at os juazeiros onde sem
compreender, morreu.

Certo dia, caminhando pela caatinga, Fabiano se encontrou com o soldado amarelo que
nunca esquecera. Precipitou-se erguendo o faco, mas parou antes de ferir o homem.
Viu como ele era um frouxo j que nem se aguentava de tanto tremer. Ficaram frente a
frente at que o soldado viu que Fabiano recuara, perguntou-lhe o caminho, Fabiano
respondeu tirando o chapu.
 As trapaas do patro o perturbavam e as contas de Sinh Vitria sempre mostravam
que eles estavam sendo enganados, mas quando foi reclamar o patro se encheu de
fria e disse que ele podia ir embora, Fabiano perdeu o emprego. Fabiano desculpou-
se e foi embora. Nesse contexto a seca voltava.

O bebedouro secava, o rio tambm, vinham ainda dezenas de pssaros que bebiam o
pouco de gua que restava aos bichos que emagreciam. Fabiano matava-os, mas
eram muitos. Os que ele matava salgavam e guardavam. A seca chegou. Fabiano
sabia que era hora de partir, de fugir, mas adiava. Foi ento que matou o nico
bezerro que lhes pertenciam e salgaram junto a carne dos pssaros, trancaram a
fazenda e partiram. Sem avisar.

Fabiano se atormentava com as lembranas: o soldado amarelo, a cachorra Baleia, o

cavalo que ficou pra morrer j que pertencia ao patro e ele no podia lev-lo. Mas
depois comearam a conversar e as lguas passaram sem nem verem, almoaram e as
esperanas de encontrar uma terra nova onde os filhos teriam futuros diferentes e eles
um presente mais digno onde no precisariam fugir da seca, os levou embora.

Fonte: Brasil Escola

(Retirado do site: http://www.enemsimples.info/2011/05/resumo-livro-vidas-secas-

graciliano.html#ixzz1wThuSu00. Acesso em 29/05/2012)

No exemplo 2, temos um resumo (sntese) de dez pargrafos, em pouco mais de

uma pgina, do livro de Graciliano Ramos, de 176 pginas, um clssico da literatura
brasileira. No texto, percebemos, por meio dos pargrafos, a sequncia do enredo da
narrativa que, de certa forma, orienta o processo de sintetizar o texto. O resumo sintetiza
uma histria, com seus personagens, marcada pelos verbos no passado, indicando o
tempo, e a palavra serto que marca o espao. O autor do resumo leu o romance,
conforme sua compreenso leitora, foi apreendendo o sentido da linguagem escrita e
sumariando cognitivamente esse sentido e, certamente, fazendo anotaes que
possibilitaram a elaborao do resumo da obra literria.

Devemos nos atentar para a linguagem da obra que lemos para resumir. Alguns
textos tm a linguagem mais complexa, mais rebuscada que outros textos, isso depende
muito do estilo de escrita de seu autor. Por exemplo, um artigo de filosofia, dependendo
do leitor pode-se tornar muito complexo de resumir, exigindo de seu leitor mais
ateno. H texto que temos de l-lo vrias vezes, para que haja a compreenso de suas
ideias. Da, a importncia do conhecimento de estratgias de leitura e de escrita.
Exemplo 3 resumo acadmico

PEREIRA, Patrcia Vieira da Silva. O ato de ler: uma anlise da prtica da leitura em
disciplinas do ensino mdio. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao da Universidade de Braslia, 2007.

RESUMO

Esta dissertao apresenta estudo sobre o trabalho de leitura de textos desenvolvido

em classe do ensino mdio, observando aulas de Filosofia e Geografia em uma escola
da rede pblica de ensino do Distrito Federal. A pesquisa est norteada pela
metodologia qualitativa e utilizou-se de pressupostos etnogrficos para a gerao de
dados. A base terica formada pelos estudos do letramento, da leitura e da teoria dos
andaimes. Na pesquisa, so analisados os fatores subjacentes ao trabalho com textos
desenvolvido em sala de aula e, tambm as estratgias adotadas pelos professores
colaboradores para a realizao das atividades de leitura, destacando a importncia da
interao em sala de aula tendo em vista a construo conjunta do conhecimento. Com
este estudo, espera-se promover a reflexo de que a leitura permeia o ensino-
aprendizagem em todas as disciplinas, sendo papel de todos os educadores contribuir
para o processo de letramento de seus alunos, oferecendo acesso aos diversos textos
que circulam na sociedade e propondo estratgias pedaggicas facilitadoras da
compreenso textual.

Palavras-chave: Letramento. Leitura. Estratgias pedaggicas. Andaimes. Ensino

Mdio.

Podemos classificar o resumo do exemplo 3, como acadmico, pois foi retirado

de uma dissertao de mestrado, um gnero cientfico em que h a exigncia de
cumprimentos de regras de formatao conforme a Associao Nacional de Normas
Tcnicas (ABNT). Esse resumo apresenta formatao especfica como:

Referncia: ltimo sobrenome do autor (em letras maisculas); nome e sobrenome

(primeiras letras do nome e sobrenome em maiscula); ttulo principal (em itlico e
somente a primeira letra do primeiro nome do ttulo em maiscula); o subttulo (no
escrito em itlico); identificao do trabalho (se monografia, dissertao ou tese);
instituio onde foi realizado o trabalho; e por fim sua data de realizao.

O texto do resumo: apresenta tema, objetivo, o mtodo, base terica, os resultados e as

concluses. Sua estrutura sinttica composta de sujeito e predicado; voz ativa e
passiva, formando um texto conciso, o que o torna claro e objetivo. Sua extenso de
150 a 500 palavras, recomendvel em nico pargrafo.
Palavras-chave: esto localizadas logo abaixo do resumo. Elas identificam o contedo
do texto e so separadas pelo ponto ( . ).

Essa estrutura de resumo circula em trabalhos acadmicos: teses, dissertaes,

artigos de peridicos, congressos, seminrios, simpsios, encontros cientficos, cadernos
de resumos de eventos cientficos, relatrios tcnico-cientficos entre outros contextos
acadmicos.

Analisamos trs tipos de resumos, todos eles apresentam informaes sobre um

determinado assunto, contudo circulam em diferentes suportes, o primeiro: Revista
Planeta; o segundo: internet; e o terceiro: dissertao de mestrado. Cada um tem sua
especificidade de formatao. Eles atendem a contextos diversos, dependendo da
procura do leitor: o resumo do livro Vidas Secas talvez tenha grande circulao no
Ensino Mdio; o resumo do estudo da Revista talvez seja lido por pessoas interessadas
em pesquisa sobre qualidade de vida nos grandes centros urbanos. E, o resumo do
exemplo 3 tem grande circulao no meio acadmico, que para ns o mais relevante.

Diante desses exemplares de resumos, podemos dizer que o resumo um texto

que sintetiza as ideias mais relevantes de um texto lido, apresenta progresso de sentido
e economia de palavras. H uma diversidade de resumos, que se configuram conforme
a necessidade de comunicao e interao de seus elaboradores e leitores. Contudo,
sabemos que o processo de elaborar um resumo passa por vrios procedimentos e
utilizao de estratgias que envolvem leitura, compreenso leitora, interpretao,
sumarizao, verbalizao oral ou escrita e principalmente finalidade e situao
comunicativa.

Processo de elaborao de resumo

Neste tpico, abordarmos o processo de elaborao do resumo escrito, que

tambm so comuns a outras produes, que so:

1. Leitura do texto que se pretende resumir: precisamos ler o texto original na

ntegra, com o objetivo de apreender o sentido global desse texto. Alguns
manuais de redao cientfica observam no ser necessrio ler uma obra toda, no
caso de alguns livros, para se colher informaes relevantes para a elaborao de
um resumo. Pois, na introduo e no prefcio de alguns livros, conseguimos
informaes para isso. Contudo, aconselhvel ler o original na ntegra, para
exercitarmos a leitura, porque quanto mais lemos, mais nos tornamos leitores
competentes. Vale ressaltar que alguns textos so mais complexos de ler do que
outros. Esses mais complexos exigem mais leituras para que sejam
compreendidos. s vezes, a complexidade est no vocabulrio, na estrutura
sinttica, no gnero do texto, ou no estilo de escrita do autor. E, ainda, no tema
desconhecido que precisa de mais estudo.

2. Anotaes de leitura ou sublinha de palavras-chave ou trechos do texto:

muitas pessoas tm o hbito de ler e de fazer anotaes sobre a leitura nos
espaos em branco do prprio texto. Isso facilita a sumarizao ou
 esquematizao da leitura, posteriormente. Para alguns leitores, talvez sejam
necessrias vrias leituras acompanhadas de anotaes no texto ou destaque de
palavras ou trechos relevantes do texto lido. Devemos ter o cuidado nessa
prtica, pois algumas pessoas, que no tm o hbito da leitura, destacam trechos
e depois, juntam esses trechos para compor seu resumo, que, na verdade, no
um resumo, mas um mosaico de trechos do texto original.

Quando temos de elaborar um resumo de um texto muito grande, importante

na leitura do original, apreender o assunto central e sublinhar palavras ou trechos
relevantes que vo nos ajudar a fazer o resumo. Pois, nesse processo
ressignificamos a leitura, sem perder o foco de sentido do texto original. Por
isso, aconselhvel fazer um esquema de escrita com oraes ou perodos bem
construdos que verbalizem nosso entendimento da leitura. H manuais de
redao que ensinam, com muita clareza, como fazer esquemas de anotaes e
trabalhar o processo de sublinhar. Saber fazer anotaes e esquemas muito
importante para produo de qualquer gnero textual acadmico, principalmente
o resumo.

3. Leitura das anotaes e sublinhas: necessrio, sempre que possvel, voltar ao

texto original e conferir as anotaes que fizemos de sua leitura e tambm
verificar se o que sublinhamos pode nos ajudar na elaborao do resumo. Esse
o momento de fazer, de fato, a seleo do que nos servir na nossa produo.
Nessa seleo, devemos conferir os assuntos mais relevantes e globais e
descartar o que perifrico e detalhado. Vejam que nos trs exemplos de
resumos que analisamos, temos informaes de um determinado assunto, mas
sem detalhes ou exemplificaes.

Temos verificado, na experincia de aulas na graduao, no componente

Leitura e Produo de Textos, que muitos alunos tm bastante dificuldade de
selecionar da leitura de um texto original o que sentido global e o que so os detalhes
do assunto desse texto. Para sanar essa problemtica, o trabalho com anotaes
esquemticas vem sendo produtivo. Pois ao elaborar os esquemas, ordenamos ideias do
texto lido, partindo das globais para as mais locais, ou seja, as mais detalhadas. Depois
para elaborao de resumo, fica mais fcil.

4. Produo do resumo

Com as anotaes selecionadas, vamos escrever o resumo. Devemos saber que o

resumo um texto que traz informaes novas ao leitor de forma clara, objetiva, concisa
e com progresso de sentido. Para isso, o aluno (ou escritor) deve trazer ideias de
sentido global; deve utilizar a sequncia sinttica: sujeito e predicado, voz ativa ou
passiva do verbo, verbos no presente do indicativo (para os resumos acadmicos),
perodos curtos, conectivos que liguem as oraes ou os perodos. Quanto ao tempo
verbal, sabemos que nos resumos de romances e outros gneros, os verbos so
utilizados no passado. No deve constar no resumo: juzo de valor e citaes.
 5. A utilizao do resumo como estratgia de leitura e de escrita

O resumo um gnero textual, que se configura como um timo exerccio de

aprimoramento da leitura e da escrita, quando seguidas suas estratgias de produo
como foi mostrado nos tpicos 1, 2 e 3. Muitos gneros textuais escritos e at mesmo da
oralidade se servem dos resumos para sua produo global. Por exemplo: para a
produo de uma monografia, lemos diversos textos que vo fundamentar esse trabalho,
depois fazemos resumos dos diferentes textos pesquisados e lidos. Posteriormente, esses
resumos serviro para produzir um texto maior sobre o tema que estamos estudando.

Verificamos, portanto, at aqui, a importncia de exercitar a prtica do resumo

em nosso cotidiano e principalmente na produo acadmica que requer mais rigor e
sistematizao desse gnero. Passemos para o estudo da resenha.

II - Resenha

Elaboramos resenhas sobre vrios gneros de textos: livros, captulos de livros,

artigos cientficos, revistas, ensaios, teses, dissertaes, monografias, relatrios,
relatrios de pesquisa. Tambm produzimos resenhas sobre eventos: filmes, congressos,
seminrios, encontros cientficos, festas, solenidades, partida de futebol, pea de teatro,
enfim, podemos fazer resenhas sobre muitos eventos sociocomunicativos. Vamos
encontrar resenhas em revistas, jornais, livros didticos, peridicos cientficos e,
principalmente, na internet. Vamos perceber tambm as vrias configuraes de
resenhas, isto , os vrios estilos de como elas so apresentadas, isso por causa do seu
contexto de circulao, do objetivo de descrio, de quem so os leitores e tambm de
quem escreve a resenha.

Na escola de ensino bsico, muitos professores j trabalham a resenha, mas ela

muito solicitada na graduao e na ps-graduao. Na graduao, geralmente no
componente Leitura e Produo de Textos as resenhas so ensinadas. Mas, nem
sempre os estudantes tm esse componente em seu curso, por isso quando precisam
fazer uma resenha acadmica tm muitas dvidas de como elabor-la. Da vem uma
questo: o que mesmo uma resenha?

Conforme Medeiros (2011, p. 147)

a resenha , portanto, um relato minucioso das propriedades de um objeto,

ou de suas propriedades constitutivas; um tipo de redao tcnica que inclui
variadas modalidades de textos: descrio, narrao e dissertao.
Estruturalmente, descreve as propriedades da obra (descrio fsica da obra),
relata as credenciais do autor, resumo da obra, apresenta suas concluses e
metodologia empregada, bem como expe um quadro de referncias em que
o autor se apoiou [...] apresenta avaliao da obra e diz a quem a obra se
destina.

Podemos dizer que a resenha se configura com algumas caractersticas que a

definem que so:
 1. Referncia (bibliogrfica).
2. Apresentao do/a autor/a da obra.
3. Traz uma sntese da obra (resumo)
4. Apresenta vrios tipos de textos em sua elaborao: descrio, narrao,
exposio, dissertao.
5. Apresenta perspectiva terica que fundamenta o texto resenhado e tambm
metodologia utilizada pelo autor desse texto.
6. Faz avaliao da obra: reflexo crtica e implicaes e, ainda, traa comentrios
pessoais, isto , apreciao da obra.
7. Indica possveis leitores para a obra.
8. Autoridade do resenhista (especialista no assunto da resenha)

muito importante entender que a resenha tem suas caractersticas prprias para
se configurar como o gnero textual resenha, mas que o estilo da escrita dela dado
pelo seu elaborador. Por isso, vamos encontrar vrios estilos de escrita de resenhas,
contudo, elas no fugiro de se propsito de comunicao e de algumas caractersticas
que lhes so obrigatrias.

As resenhas so classificadas em descritiva e crtica. A descritiva descreve a

obra sem fazer avaliao crtica. J resenha crtica tem todas as caracterstica da resenha
descritiva mais a parte de avaliao crtica. importante ressaltar que ao fazer uma
avaliao crtica de uma obra, necessrio conhecer bem sobre seu assunto e no
apenas tecer comentrios opinativos, dbios, sem fundamentos e que esses comentrios
sejam negativos, no sentido de serem pejorativos e de mau gosto.

No que diz respeito s resenhas acadmicas, elas seguem padres rgidos de

configurao conforme normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).

Vejamos alguns exemplos de resenhas:

Exemplo 1: Resenha (acadmica) crtica

BORTONI-RICARDO, Stella Maris et alii. Leitura e mediao pedaggica. So

Paulo: Parbola, 2012.

O livro Leitura e Mediao Pedaggica, de 255 pginas, 4 partes e 10

captulos, alm da introduo e da concluso, foi organizado por Bortoni-Ricardo e
mais cinco pesquisadoras: Caroline Rodrigues, Cludia Schmeiske, Iveuta Lopes,
Paula Cobucci e Veruska Machado. Conta com a participao de 19 autoras que
elaboraram os captulos da obra, entre elas: algumas organizadoras. A maioria dos
captulos tem duas autoras. Essas autoras so pesquisadoras do projeto que traz o
mesmo nome da obra. O projeto foi coordenado pela professora e pesquisadora
Stella Maris Bortoni-Ricardo e tem o apoio do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
 O projeto prope dois objetivos primordiais: investigar o conhecimento
enciclopdico de crianas e jovens oriundos de redes sociais de cultura
predominantemente oral, verificando a compreenso de textos que eles tm de ler para
acompanhar o currculo escolar e investigar a interao professor (pesquisador) e
colaborador (aluno) em contextos de leitura, com a mediao do professor para
facilitar a compreenso leitora do aluno. Para a investigao, so utilizados, como
metodologia, os protocolos de leitura e a Sociolingustica Educacional fundamenta a
teoria do trabalho de pesquisa. O que motivou sua realizao, como se pode ver na
introduo escrita por 4 organizadoras, foram os resultados do Sistema de Avaliao
do Ensino Bsico (SAEB), que vm demonstrando o baixo desempenho de
compreenso leitora de nossos estudantes em relao a estudantes de outros pases, da
mesma faixa etria, como se pode verificar nos rankings, em que o Brasil aparece em
posies inferiores, como se pode constatar no Exame Pisa, da Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE).

A Obra apresenta um planejamento da distribuio das 4 partes em que se

localiza a leitura e a mediao leitora desde a Educao Infantil at a formao
continuada de professores, com uma linguagem acessvel e mediadora.

A parte I Primeiros contatos com a leitura apresenta o captulo 1: A

mediao da Leitura na educao infantil. Este captulo traz uma reflexo sobre a
existncia de prticas pedaggicas que podem e devem fazer parte das rotinas do
contexto da Educao Infantil, com a finalidade de ajudar no processo de leitura.

A parte II Consolidao da competncia leitora no ensino bsico rene os

captulos 2, 3, 4, 5 e 6. O captulo 2, Leitura e interao no enquadre de protocolos
verbais, traz informaes relevantes sobre o Projeto Leitura e Mediao Pedaggica,
conceito de protocolos verbais e, principalmente, enfoca estratgias de leitura e de
interao que so verificadas entre professor (mediador) e aluno (leitor). O captulo 3,
Mediao: estratgia facilitadora da compreenso leitora, mostra como as
intervenes bem sucedidas na mediao funcionam como valiosa estratgia para
facilitar a leitura e a compreenso de textos na fase dos anos iniciais de escolarizao.
O captulo 4, A mediao da leitura: do projeto sala de aula, enfatiza a reflexo
sobre a prtica pedaggica com base na mediao do ensino e a descrio da
ressignificao de enquadres de leitura de textos de livros didticos. Experincias
escolares para uma leitura eficaz o ttulo do captulo 5, que apresenta e discute o
conhecimento enciclopdico, observado em momentos de interao entre professora e
aluno. Fechando essa parte, o captulo 6 Mediao pedaggica, leitura e escrita na
escola bsica registra e analisa o acompanhamento pedaggico de dois grupos, de 6
ano, com dificuldades de leitura e de escrita.
 A parte III Leitura e incluso social - congrega os captulos 7 e 8. O captulo 7,
Mediao de leitura com aluno parcialmente surdo, reflete sobre a compreenso de
leitura do educando surdo e analisa o ensino de Lngua Portuguesa na abordagem bilngue,
adotando-se a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como lngua materna do aluno surdo
e a portuguesa como segunda lngua. Lendo matemtica, captulo 8, visa demonstrar
como os recursos mediados durante a leitura permitem o desenvolvimento concomitante de
habilidades comuns ao portugus e matemtica sem que limites rgidos sejam
estabelecidos e tem como finalidade contribuir para uma pedagogia da leitura.

A leitura na formao Parte IV encerra o livro com os captulos 9 e 10.

Leituras e mediao pedaggica junto a alunos de Letras, captulo 9, pesquisa questes
de leitura com pessoas oriundas de redes sociais em que h predominncia da cultura da
oralidade e falantes de variedades lingusticas de pouco prestgio social. Por fim, Leitura
e mediao pedaggica no ensino fundamental: formao continuada de professores,
captulo 10, analisa a contribuio de um curso de formao continuada de professores em
nvel de especializao para a formao de profissionais como mediadores de leitura.

Essa obra traz vrias formas de estratgias de leitura e de mediao pedaggica,

isto , como professores desde os anos iniciais at a especializao podem trabalhar
estratgias de leitura e mediao, com base em metodologias diversas e formas de
interao que conduzam ao trabalho especfico com a leitura, com aporte terico
consolidado da Sociolingustica Educacional, que congrega conhecimentos da teoria da
Sociolingustica Variacionista e Interacional, do letramento, da mediao entre outros
conhecimentos.

O livro contribui no sentido de dar grande importncia leitura no s falando

sobre ela, mas mostrando, por meio de pesquisas, como alunos e professores reais lidam
com as dificuldades de leitura e buscam solues para a consolidao e proficincia da
prtica leitora em sala de aula. um trabalho de grande valor terico e prtico, que
congrega pesquisadores de duas reas: lingustica e educao. Parte de uma preocupao
com o baixo nvel de compreenso leitora dos educandos, mas que no fica s na
preocupao: mostra estratgias mediadoras para tornar o trabalho com a leitura mais
eficaz na escola e na formao de professores. uma obra que deve ser lida e estudada por
professores do ensino bsico, de licenciaturas e outros cursos de graduao que lidam com
a formao inicial e continuada de professores, de diferentes reas e, tambm, por pessoas
interessadas na abordagem temtica que o livro traz.
 Identificao e anlise de textualizao da resenha

Referncia da obra. Na BORTONI-RICARDO, Stella Maris et alii. Leitura e

resenha acadmica mediao pedaggica. So Paulo: Parbola, 2012.
obrigatrio registrar essa
parte inicial da resenha.
Podemos perceber que em
outras configuraes de
resenha essa informao
vem dentro de pargrafo.

Descrio da obra e O livro Leitura e Mediao Pedaggica, de 255

apresentao das pginas, 4 partes e 10 captulos, alm da introduo e da
organizadoras e registro concluso, foi organizado por Bortoni-Ricardo e mais cinco
sobre as autoras. pesquisadoras: Caroline Rodrigues, Cludia Schmeiske,
Iveuta Lopes, Paula Cobucci e Veruska Machado. Conta com
A descrio e a participao de 19 autoras que elaboraram os captulos da
apresentao de autores obra, entre elas: algumas organizadoras. A maioria dos
variam conforme o objeto captulos tem duas autoras. Essas autoras so pesquisadoras
que foi resenhado. Neste do projeto que traz o mesmo nome da obra. O projeto foi
exemplo, temos a coordenado pela professora e pesquisadora Stella Maris
descrio de um livro Bortoni-Ricardo e tem o apoio do Conselho Nacional de
organizado e elaborado por Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
vrias pesquisadoras.

Perspectiva terica, que O projeto prope dois objetivos primordiais: investigar

fundamenta o texto o conhecimento enciclopdico de crianas e jovens oriundos
resenhado, e metodologia de redes sociais de cultura predominantemente oral,
utilizadas pelas autoras verificando a compreenso de textos que eles tm de ler para
deste texto. acompanhar o currculo escolar e investigar a interao
professor (pesquisador) e colaborador (aluno) em contextos de
Registro da motivao de leitura, com a mediao do professor para facilitar a
realizao do trabalho de compreenso leitora do aluno. Para a investigao, so
pesquisa que resultou no utilizados, como metodologia, os protocolos de leitura e a
livro. Sociolingustica Educacional fundamenta a teoria do trabalho
de pesquisa. O que motivou sua realizao, como se pode ver
Geralmente, as resenhas na introduo escrita por 4 organizadoras, foram os
acadmicas so elaboradas resultados do Sistema de Avaliao do Ensino Bsico
de trabalhos originais que (SAEB), que vm demonstrando o baixo desempenho de
apresentam uma compreenso leitora de nossos estudantes em relao a
fundamentao terica e estudantes de outros pases, da mesma faixa etria, como se
metodologia de pode verificar nos rankings, em que o Brasil aparece em
investigao ou outro tipo posies inferiores, como se pode constatar no Exame Pisa,
de metodologia. da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE).
A parte I Primeiros contatos com a leitura
apresenta o captulo 1: A mediao da Leitura na educao
infantil. Este captulo traz uma reflexo sobre a existncia de
Sntese da obra. prticas pedaggicas que podem e devem fazer parte das
rotinas da sala de aula do contexto da Educao Infantil, com
Descrio de todos os a finalidade de ajudar no processo de leitura.
captulos. H resenhas em
que s aprece o nome de A parte II Consolidao da competncia leitora no
alguns captulos e ensino bsico rene os captulos 2, 3, 4, 5 e 6. O captulo 2,
comentrios sobre alguns Leitura e interao no enquadre de protocolos verbais, traz
deles. Neste caso o informaes relevantes sobre o Projeto Leitura e Mediao
resenhista resumiu o Pedaggica, conceito de protocolos verbais e, principalmente,
assunto de todos os enfoca estratgias de leitura e de interao que so verificadas
captulos, mas no citou o entre professor (mediador) e aluno (leitor). O captulo 3,
nome das autoras de cada Mediao: estratgia facilitadora da compreenso leitora,
captulo. Isso foi uma mostra como as intervenes bem sucedidas na mediao
escolha do resenhista. funcionam como valiosa estratgia para facilitar a leitura e a
compreenso de textos na fase dos anos iniciais de
Se resenhamos os gneros escolarizao. O captulo 4, A mediao da leitura: do
textuais acadmicos, tais projeto sala de aula, enfatiza a reflexo sobre a prtica
como: ensaios, artigos, pedaggica com base na mediao do ensino e a descrio da
captulos de livros, ressignificao de enquadres de leitura de textos de livros
relatrios etc., ento a didticos. Experincias escolares para uma leitura eficaz
descrio ser diferente. o ttulo do captulo 5, que apresenta e discute o conhecimento
enciclopdico, observado em momentos de interao entre
A descrio que fazemos professora e aluno. Fechando essa parte, o captulo 6
do texto original, depende Mediao pedaggica, leitura e escrita na escola bsica
muito de como ele se registra e analisa o acompanhamento pedaggico de dois
configura, isto , de como grupos, de 6 ano, com dificuldades de leitura e de escrita.
sua apresentao, quanto
forma. A parte III Leitura e incluso social congrega os
captulos 7 e 8. O captulo 7, Mediao de leitura com aluno
parcialmente surdo, reflete sobre a compreenso de leitura do
educando surdo e analisa o ensino de Lngua Portuguesa na
abordagem bilngue, adotando-se a Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS) como lngua materna do aluno surdo e a
portuguesa como segunda lngua. Lendo matemtica,
captulo 8, visa demonstrar como os recursos mediados
durante a leitura permitem o desenvolvimento concomitante
de habilidades comuns ao portugus e matemtica sem que
limites rgidos sejam estabelecidos e tem como finalidade
contribuir para uma pedagogia da leitura.

A leitura na formao Parte IV encerra o livro

com os captulos 9 e 10. Leituras e mediao pedaggica
junto a alunos de Letras, captulo 9, pesquisa questes de
leitura com pessoas oriundas de redes sociais em que h
predominncia da cultura da oralidade e falantes de
variedades lingusticas de pouco prestgio social. Por fim,
Leitura e mediao pedaggica no ensino fundamental:
formao continuada de professores, captulo 10, analisa a
contribuio de um curso de formao continuada de
 professores em nvel de especializao para a formao de
profissionais como mediadores de leitura.
Comentrios pessoais de Essa obra traz vrias formas de estratgias de
concluso sobre a obra. leitura e de mediao pedaggica, isto , como professores
desde os anos iniciais at a especializao podem trabalhar
Isto , comentrios do estratgias de leitura e mediao, com base em
resenhista. metodologias diversas e formas de interao que
conduzam ao trabalho especfico com a leitura, com aporte
terico consolidado da Sociolingustica Educacional, que
congrega conhecimentos da teoria da Sociolingustica
Variacionista e Interacional, do letramento, da mediao
entre outros conhecimentos.

Avaliao da obra: O livro contribui no sentido de dar grande

reflexo crtica importncia leitura no s falando sobre ela, mas
e
implicaes e, mostrando, por meio de pesquisas, como alunos e
ainda,
comentrios pessoais, istoprofessores reais lidam com as dificuldades de leitura e
, apreciao da obra. buscam solues para a consolidao e proficincia da
prtica leitora em sala de aula. um trabalho de grande
valor terico e prtico, que congrega pesquisadores de
duas reas: lingustica e educao. Parte de uma
preocupao com o baixo nvel de compreenso leitora dos
educandos, mas que no fica s na preocupao: mostra
estratgias mediadoras para tornar o trabalho com a
leitura mais eficaz na escola e na formao de professores.
Indica possveis leitores uma obra que deve ser lida e estudada por professores do
para a obra ensino bsico, de licenciaturas e outros cursos de graduao
que lidam com a formao inicial e continuada de professores,
de diferentes reas e, tambm, por pessoas interessadas na
abordagem temtica que o livro traz.

Exemplo 2: Resenha Descritiva

O exemplo 1 configura-se uma resenha descritiva, retirando-se as partes que esto em

negrito, que so comentrios pessoais de concluso sobre a obra e a avaliao, reflexo
crtica, isto a apreciao da obra.
Exemplo 3

THEOBALD, Irmgard, Margarida. Produzir monografia final: um desafio ou uma

obrigao? Revista Virtual P@rtes, 2010. Disponvel em:
http://www.partes.com.br/educacao.asp Acesso em: 22 mar. 2010.

Resenha

Produzir a monografia final: um desafio ou uma obrigao?

Texto escrito por Irmgard Margarida Theobald, no qual apresenta propostas

de vises diferentes para o conhecido TCC (Trabalho de Concluso do Curso) e sua
aplicao cientfica, professora de Metodologia da Pesquisa em Educao e
Metodologia da Produo Acadmica e Cientfica nos Cursos de Pedagogia,
Matemtica e Fsica do Campus da UNIR - Universidade Federal de Rondnia de Ji-
Paran/RO.
Aps uma dcada atuando como orientadora Irmgard traz seu texto como
apoio para concluintes de cursos e outros acadmicos que se utilizam de formas
cientficas de publicaes como artigos e monografias para suas etapas de
aprendizagem, tentando moldar a viso de que a monografia no o monstro que
todos os universitrios imaginam e muito mais do que pensam tambm no apenas
uma grande compilao de ideias alheias sem reflexes prprias.
O artigo prossegue primeiramente questionando a funcionalidade da
monografia, que obtm xito em ressaltar o uso deturpado aonde o conhecimento
propiciado pela mesma que deveria ser o foco substitudo por correria e grandes
preocupaes, segundo a autora o artigo cientifico de concluso de curso mais do
que necessrio como conhecimento de atuao para os alunos que pretendem ser
licenciados, pois sintetiza a ordem de pesquisa e trabalho, com reflexes prprias e
mais do que isso busca o aspecto principal de professores que a organizao
educacional.
Trazendo uma viso de uma monografia simplificada, mas sem perda de
contedo, Irmgard suscita em seu texto a participao da ABNT como grande
responsvel pela melhoria de padronizaes em textos cientficos que anteriormente
eram mais confusos ainda em relaes a padres e define o professor como o
principal consumidor da monografia ressaltando sua identidade pesquisadora e
criadora de conhecimento.

O exemplo 3 apresenta uma resenha de um artigo sobre como produzir a

monografia final: um desafio ou uma obrigao. Foi elaborada por um aluno de
graduao, no ano de 2011. O resenhista traz partes obrigatrias da configurao de
uma resenha: descrio da obra e de seu autor. Ele tece uma viso crtica do texto
resenhado, mas que est toda centrada nas ideias da autora. Registra comentrios de
partes relevantes, isto , de ideias centrais para sua compreenso do que o sentido
global do texto original. No faz indicao de leitura, deixando que a resenha diga por
si s. No incio da resenha, o elaborador registra o ttulo que deve se do texto original,
procedimento desnecessrio para a resenha. Essa resenha tem um estilo um pouco
diferente do outro exemplo, contudo no foge da configurao do gnero textual
resenha.

Processo de elaborao da resenha

O procedimento essencial para se resenhar qualquer texto l-lo

detalhadamente, pois no temos de ler um texto para simplesmente cumprir uma tarefa
de resenh-lo, mas com objetivo de aprender coisas novas sobre ele. Depois, para
resenhar, precisamos tambm fazer um resumo do texto, da seguimos os procedimentos
de como fazer um resumo. Alm disso, na elaborao da resenha, lidamos com outros
procedimentos de produo de textos: descrever ou/e narrar, dissertar quando
fazemos a avaliao do texto, aqui temos de utilizar a argumentao, para fazer a
defesa do nosso ponto de vista sobre o texto original resenhado, no caso da resenha
crtica. Tambm, dependendo do gnero do texto que se est resenhando, precisamos
verificar nas regras da ABNT, como fazer a referncia e tambm verificar as regras de
formatao. Ainda temos de cuidar para que a resenha fique um texto de sentido claro
ao nosso leitor.

Consideraes finais

Neste captulo, abordamos, de forma breve, dois gneros textuais que so muito
solicitados em vrios contextos: o resumo e a resenha. Os dois apresentam uma
diversidade de configuraes que dependem de sua finalidade sociodiscursiva, isto , de
quem escreve a resenha ou o resumo, onde circula um ou outro, se em revista,
monografia, artigo cientfico etc., e quem so os leitores de um determinado tipo de
resenha ou de resumo. Contudo, tanto o resumo acadmico quanto a resenha acadmica
apresentam formataes bem rgidas, como vimos nos exemplos registrados. Cabem,
ento, ateno e critrios para sua elaborao e apresentao.

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