Foro: Sistemas Educativos

Aprendiz: Luiyer Andres Ceballos Ladino

Curso: Pedagoga Humana.

Pienso que el xito de los planes formativos radican en un trabajo

interdisciplinar vindose involucrados todos los entes participativos, ya que
se hace importante:

1. Estar claramente vinculados a las necesidades reales de los profesores en el da a

da de su prctica docente, por lo que deben partir de un anlisis real de su
desempeo docente, de las necesidades de sus alumnos y de su potencial profesional

2. Decidir qu aspectos concretos van a recibir el impacto que supone toda mejora
profesional eficaz, puesto que muchas acciones formativas dispersas, que consumen
mucho tiempo pero mantienen un carcter general, no llegan a producir cambios
reales que dependen de la capacidad de aterrizar en cada situacin, en cada
comunidad educativa, o de algunas circunstancias concretas que tienen que afrontar
los participantes.

3. Tener en cuenta los lmites y posibilidades que el marco legislativo ofrece en cada
momento puesto que ser muy complicado disear planes ideales que no pueden
llevarse a cabo dentro de sistemas muy restrictivos. Es importante mantener el
equilibrio entre la autonoma del proyecto educativo de cada escuela con la demanda
del sistema y los sistemas externos de evaluacin, ms o menos eficaces pero
insoslayables.

4. Asumir una innovacin abierta a un contexto de cambio tecno-lgico, social y

cultural constante.

En las instituciones dedicadas a la Gestin del Conocimiento, la innovacin es una

constante, por la velocidad de cambio vertiginoso que se est dando en el contexto
tecnolgico, social y cultural.

5. Enfocarlos a la mejora de los alumnos y esencialmente de su aprendizaje

Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de que la formacin permanente est
claramente enfocada hacia la mejora de los alumnos y esencialmente de su
aprendizaje, incluso cuando muchos de los objetivos que se persiguen incluyen
aspectos de crecimiento personal y profesional en un sentido ms amplio.

La eficacia de los planes est vinculada a la posibilidad de que los docentes

descubran la relacin directa de la actividad formativa con la razn profesional que les
convoca, es decir, una aplicabilidad de su desarrollo profesional a cambios en las
formas concretas de trabajar con los alumnos.

6. Contar con las cualidades profesionales excepcionales de los formadores de

formadores y la calidad de los programas.

Para ser eficaz, la formacin debe ser la mejor entre lo mejor lo que requiere
formadores de formadores que renan diferentes cualidades profesionales como
un profundo conocimiento de lo que quieran transmitir, habilidades excepcionales para
hacerlo, y experiencia directa en su aplicacin en contextos similares.
7. Hacerlos en el marco de un proyecto coherente que garantice la
complementariedad de la multiplicidad de acciones.

Por ello los mejores programas no son un abanico de acciones inconexas, sino que se
enmarcan en un proyecto coherente que garantice la complementariedad de la
multiplicidad de acciones, de manera que:

Los objetivos de las acciones se orienten, como la generacin y el logro de los

cambios previstos: a corto, medio y largo plazo.
Se unan los esfuerzos de todos bajo el paraguas de una visin comn que se
traduce en un itinerario de cambio y que da sentido tanto de las acciones
formativas puntuales, como de las de ms larga duracin.
Se establezcan prioridades y se favorezca la eficacia mediante acciones
debidamente secuenciadas y acumulativas.

8. Modelan el cambio que pretenden conseguir y lo acompaan hasta su realizacin,

pero nunca lo dan por definitivo.

Determinando tambin que esta labor no es sola del plantel sino tambin de los
padres, puesto que juega un papel principal ya que complementan el esfuerzo que se
hace en el colegio, como se presentan los casos de Finlandia y Corea, cuyos padres
intervienen en la formacin de sus hijos.
Se recomienda para Colombia determinar la importancia de estrategias educativas que
puedan ayudar a mejorar el desempeo de sus alumnos.