LA LECTURA

Es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir,
analizar, sintetizar, entre otras. El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y verificarlas,
elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. De
acuerdo a esto, la lectura no slo depende de la de-construccin del texto, sino que involucra al lector, sus
saberes, su visin de mundo, adaptndola al contexto en que se lee.

TIPOS DE LECTURA:

Segn el propsito que persigue:

Lectura Recreativa:

Se lleva a cabo en el tiempo libro, para distraerse

Lectura Informativa:

Tiene por objeto mantener al lector al da de lo que sucede en el mundo.

Ej. : Peridicos, revistas.

Lectura de Revisin:

Tiene por objeto releer para corregir lo escrito o repasar ideas con el fin de dar un examen o realizar una
exposicin.

Lectura de Estudio:

Para dominar un determinado tema que trate de un texto especifico, para comprenderlo e interpretarlo. Se
debe proceder de un modo sistemtico a fin de que la ubicacin de la idea central sea certera y eficiente

Otros

Diferentes tipos de lectura relacionados a los textos. Cuntos crees conocer t?

Descubre a continuacin algunos de los distintos tipos de lectura:

1 Lectura oral

La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas hacen esto debido a que
el sonido ayuda a que las ideas queden grabadas en el cerebro, aunque tambin pueden hacerlo en un
momento que les es difcil concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran
encapsularse en este sonido y de esta manera disipan un tanto la distraccin.

Adems, la lectura oral tiene una funcin social como ninguna otra, debido a que se puede compartir este tipo
de experiencia con otras personas leyendo para alguien ms.

2 Lectura silenciosa

En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos, salteando la
experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchsimo la concentracin y con frecuencia si observamos
a una persona practicar la lectura silenciosa la veremos como absorta en su propio mundo.

3 - Lectura superficial

En este tipo de lectura se barre el texto para saber de qu se est hablando. Es una lectura ms bien
superficial que pretende captar una idea general pero no los detalles.

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Este tipo de lectura est recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio, ya que de primera
no se recomienda entender los conceptos ms complejos sino hacerse una idea general del mismo.

4 - Lectura selectiva

Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando est buscando datos especficos, por eso se la
denomina una lectura de bsqueda. El lector no lee minuciosamente todo sino que aqu tambin se realiza
un paneo veloz buscando solo la informacin de inters para la persona.

5 - Lectura comprensiva

En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se practica de manera
lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean suficientes para
comprender a fondo.

6 Lectura reflexiva y crtica

En la lectura reflexiva o crtica el lector analizar el texto que tiene frente a s y no lo digerir o aceptar
como la verdad absoluta.

Un lector crtico evala la relevancia de lo que est leyendo, contrasta la informacin con otra informacin o
con su propia experiencia y hasta puede llegar a pelearse con el texto por tener distintos argumentos sobre
un tema. Esta lectura requiere que se realice de forma pausada para que la informacin pueda ser evaluada
desde un abordaje crtico.

7 - Lectura recreativa

La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a qu velocidad se
realice ni cunto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la
experiencia. Si bien no es una regla general, la mayora de las veces la lectura por placer est muy ligada a la
literatura.

ETAPAS DE LA LECTURA:

Percepcin de los signos grficos: Es la toma de contacto con el texto y el hecho fsico a travs del cual se
reconocen las palabras.

Decodificacin: Es un proceso complejo que comprende la tarea de traducir los signos grficos, a sus
representaciones fonolgicas y luego asignar el significado que corresponde a cada una de las unidades
lxicas en las oraciones del texto

La comprensin: Es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la
informacin transmitida por el autor del texto.

La inferencia: En todo texto se puede diferenciar dos tipos de informacin:

Explcita; que se refiere a las ideas que estn expresadas literalmente en el texto. De ellas cabe hacer
una lectura literal y exacta

Implcita o latente; porque es la que el lector deduce a partir de lo que el texto entrega. A esta
operacin se llama inferencia y origina la lectura interpretativa.

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 COMPRENSIN DE LECTURA

Es un proceso cognitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, de la cultura y del mundo.

Facultad intelectual que permite al lector entender; interpretar y hacer proyecciones a partir de las ideas que
el autor ha plasmado en un texto.

Tcnicas y estrategias de comprensin lectora

Leer y subrayar; es destacar las ideas esenciales del texto.

Contrastar -comparar: es hallar en que se parecen y diferencian dos o ms cosas. Una comparacin
dice en que se parecen las cosas, personas, lugares o sucesos. Un contraste dice en que se diferencian.
Se pueden hacer cuadros comparativos.
Resumen: hacer una breve redaccin con ideas principales con su propio vocabulario.
Formular y responder preguntas.
Organizador grfico, esquemas o mapas conceptuales (de llaves, flechas, cajas): primero se leer, se
identificara las ideas principales y secundarias, luego se har las grficas, esquemas, esto ayudara a
reforzar la compresin lectora a travs de la organizacin de ideas para fijarlos mejor en la mente.
Identificar causa efecto: capacidad de identificar por qu ocurre algo y su consecuencia o efecto.

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 NIVELES DE COMPRENSIN DE LA LECTURA

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan de forma
diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que se
conozca el nivel al cual se llega en cada lectura realizada.

El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o

astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de
significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera
literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre
los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.

LITERAL

Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensin de un texto escrito hace referencia a la
informacin que se extrae conforme a la letra del texto, o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas
en l. Es la comprensin ms simple en la que se basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que
encontramos un individuo que comienza a leer, pero tambin es el nivel ms bsico y asptico, el original,
para lectores con una competencia ms desarrollada. Supone el nivel de comprensin ms cercano a la
decodificacin por lo que a mejor automatizacin y fluidez en la decodificacin ms posibilidades de xito en
la comprensin literal. A su vez, el nivel literal est compuesto por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.

Objetivo

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 Se caracteriza por una identificacin de acciones por comparacin donde se recupera informacin
explcita del texto. Implica el conocimiento del cdigo escrito de forma ejecutiva, con suficiente
fluidez, como para evitar interferencias como el silabeo, pero en sus fases ms simples; leer
decodificando es la meta fundamental del lector.

Es propio del primer ciclo de educacin primaria.

Subjetivo

En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resmenes o sntesis. El individuo,

desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia, asociacin de ideas u otros mecanismos
paralelos, agrupa conceptos e ideas para una mayor economa de recursos cerebrales al intentar
procesar el texto.

Es caracterstico del segundo ciclo de educacin primaria.

REPRESENTATIVO

Avanzamos un escaln hacia la capacidad de reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con
las experiencias personales y el conocimiento previo. El individuo es capaz de evocar y representar su propia
interpretacin del texto, con las limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va del texto al
individuo, es el texto quien plantea el significado completo.

Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

INFERENCIAL

Permite diferenciar entre hiptesis y hechos constatados y, mediante los datos explcitos del texto escrito, la
experiencia y la intuicin puede realizar suposiciones. El significado del texto va del individuo al texto ya que
el bagaje personal y la inteligencia emocional (muy en relacin con la funcin ejecutiva del cerebro, en ptimas
condiciones apuntando a la adolescencia), entre otras variables, aportan matices significativos a la experiencia
global de la lectura, y es necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma. El lector hace suyo el
texto en el sentido en el que su propio bagaje le ayuda a entenderlo; estamos ante el lmite en el que el texto
deja de ser totalmente de quien lo ha escrito para pasar a formar parte de la experiencia del lector, pero no
por eso el texto es del lector ni para comprenderlo correctamente ha de hacerlo suyo.

Es caracterstico de ltimo ciclo de secundaria.

CRTICO

El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y tambin est capacitado para la
defensa o detraccin de los ajenos. Este nivel implica no solo un bagaje vital mnimo sino una experiencia
sociocultural apta, es decir, tener hbito lector, por ejemplo. A ms equilibrio emocional, nivel crtico ms
ptimo, ms constructivo, debido a un mejor dominio de la empata y la asertividad. De hecho, la IE se puede
entrenar leyendo y viceversa.

Es propia de lectores expertos y ms frecuentes en bachillerato.

EMOCIONAL

Se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginacin, se enciende la motivacin, lo que supone un
grado de afectacin del lector con respecto al contenido del texto, los personajes, etc. Es la fase ms
caracterstica de los lectores con hbito lector prolongado y es recurrente la imagen de un lector sensibilizado
por la cultura como parte indiscutible de su propia experiencia vital.

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 Es representativo de lectores consumados en obra literaria con un bagaje lgico de experiencia adulta.

CREADOR

Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por qu darse. El lector puede pasar a la fase de creador
con conocimiento de causa suficiente para ser apreciado por otros lectores. Este nivel es uno de los puntos
clave en el que la comprensin cede su protagonismo a la competencia.

Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador puede darse en otros niveles inferiores que nada tiene
que ver con la lgica evolucin del hbito lector sino con la personalidad de cada individuo.

METACOGNITIVO

Se razona sobre el proceso de lectura en s mismo y sobre el conocimiento a travs de los textos a escala
epistmica. En algn momento de los niveles inferiores, el lector se plantea si ha entendido lo que hay escrito
en el texto, por ejemplo, las estrategias de comprensin de lectura que implican planes conscientes que
demandan la atencin del lector y sus recursos, y se centran en el objetivo de la construccin de significado,
pero no es hasta que se toma conciencia de que lo importante es qu ha querido decir el autor con ese texto
o para qu puede serle til esa lectura cuando se llega a un proceso metacognitivo completo. En estadios
anteriores, la metacognicin es mecnica, el lector se preocupa por la falta de concentracin, la escasez de
vocabulario o la velocidad lectora. Un ejemplo de metacognicin mecnica sera parar a pensar si la palabra
descodificar existe o la palabra exacta es decodificar o investigar el movimiento de los ojos ayuda a
identificar dnde y cundo los lectores consumandos regulan conscientemente su procesamiento de la
informacin, como cuando el retroceso en el texto se hace para volver a leer. En la metacognicin de ltimo
nivel dentro de la presente divisin, el lector considera la intencin del autor al usar una u otra opcin, la
necesidad de consultar su correccin en el uso utilizando el DRAE, por ejemplo, o la posibilidad de evocar
hipotticos usos en un futuro dentro de su propio acervo.

TEXTO

Un texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura (como ser un alfabeto) que
forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable.

Tambin es una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado
que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser descifrado por su destinatario original. En
otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en
determinado contexto.

Las ideas esenciales que comunica un texto estn contenidas en lo que se suele denominar
macroproposiciones, unidades estructurales de nivel superior o global, que otorgan coherencia al texto
constituyendo su hilo central, el esqueleto estructural que cohesiona elementos lingsticos formales de alto
nivel, como los ttulos y subttulos, la secuencia de prrafos, etc.

El nivel microestructural o local est asociado con el concepto de cohesin. Se refiere a uno de los fenmenos
propios de la coherencia, el de las relaciones particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos,
tanto los que remiten unos a otros como los que tienen la funcin de conectar y organizar. Tambin es un
conjunto de oraciones agrupadas en prrafos que habla de un tema determinado.

Caractersticas

Este texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir condiciones de textualidad. Las
principales son:

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 Cohesin.
Coherencia.
Significado.
Progresividad.
Intencionalidad.
Adecuacin.

Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete caractersticas:

Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en
l han de contribuir a la creacin de una idea global.
Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar
relacionadas entre s.
Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su
lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo
mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo
de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto
hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y
ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su
comprensin.
Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado
conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues
ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado.
Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir
tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por
una demanda excesiva de conocimientos previos).

As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado,
enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros textos o gneros para alcanzar sentido;
igualmente ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante.

Tipos de texto

A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos, se han propuesto tipologas textuales. Estas se
basan en distintos criterios como la funcin que cumple el texto en relacin con los interlocutores o la
estructura global interna que presenta.

La clasificacin ms simple de los textos, en funcin de las caractersticas que predominan en cada uno (se
considera que no hay texto puro, es decir, no hay texto que tenga rasgos correspondientes nicamente a cada
categora, todo texto es hbrido), es como sigue:

textos narrativos
textos descriptivos
textos argumentativos
textos conmutativos
textos explicativos
textos expositivos
textos conclusivos

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 textos informativos
textos predictivos
texto formal

Tcnicas de redaccin de textos

Conocer al pblico

Una de las tcnicas de redaccin de textos es conocer a quin le estamos escribiendo.

Es decir: cul es nuestro pblico objetivo? Saber a quin nos dirigimos nos ayudar a definir qu trminos
y vocabulario utilizar.

Ordenar y estructurar el texto

Los periodistas suelen estar muy familiarizados con el concepto de pirmide invertida y la mayora lo
utilizan como tcnica de redaccin de textos efectivos.

La pirmide invertida es un estilo de escritura en el que la informacin ms relevante es transmitida en

primer lugar.

Separar las ideas en prrafos

Cada prrafo debe desarrollarse alrededor de una idea, clara y concisamente.

Si se desea cambiar de asunto, ha de iniciarse un nuevo prrafo, permitiendo ordenar nuestros

pensamientos y facilitando la lectura.

La extensin de los prrafos es otro tema importante como tcnica de redaccin de textos atractivos.

Al escribir para la web es recomendable utilizar prrafos cortos en el entorno de las 50 palabras y que
no superen las cinco lneas.

Escribir y reescribir

La prctica hace al maestro es una frase muy popular y completamente aplicable como tcnica de
redaccin de textos.

El don de generar escritos interesantes puede cultivarse a travs de la prctica: escribir frecuentemente
ayuda a obtener experiencia y soltura, invaluables al momento de redactar.

Otro aspecto substancial como tcnica de redaccin de textos, es la capacidad de reescribir y mejorar lo
realizado, para lo cual es necesario desarrollar una cualidad que nos conduce al punto siguiente.

Leer y releer

Al terminar de escribir es aconsejable leer lo que hemos creado para detectar posibles errores que quizs
no se manifiesten durante la escritura.

Si los tiempos no apremian, tomar un descanso antes de hacer una nueva lectura nos permitir despejar
la mente y revisar lo escrito con una visin fresca.

Los procesadores de texto actuales incluyen correctores ortogrficos y gramaticales que pueden ser de
gran ayuda; sin embargo, pueden hacer arreglos no deseados. Leer y releer lo escrito es, entonces, la
mejor manera de comprobar que no hayamos cometido ningn error.

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