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Teora del aprendizaje social
La teora del aprendizaje social o TAS es la teora de que las personas aprenden
nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs delaprendizaje
observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven
consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que
la imiten, tomen como modelo y adopten.
Teora generalEditar
La teora del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery(1843-
1904), quien propuso que el aprendizaje social tena lugar a travs de cuatro etapas
principales: contacto cercano, imitacin de los superiores, comprensin de los
conceptos, y comportamiento del modelo a seguir.
1787: Observaciones dirigidas a saber qu tipo de educacin necesitan los nios.

Julian B. Rotter se distanci de las teoras basadas en la psicosis y

delconductismo radical, y desarroll una teora del aprendizaje basada en la
interaccin. En Social Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter sugiere
que el resultado de la conducta tiene un impacto en la motivacin de las personas
para realizar esa conducta especfica. Las personas desean evitar las consecuencias
negativas, y obtener las positivas. Si uno espera un resultado positivo de una
conducta, o piensa que hay una alta posibilidad de que produzca un resultado
positivo, entonces habr ms posibilidades de ejecutar dicha conducta. La conducta
se refuerza, con consecuencias positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta
teora del aprendizaje social sugiere que la conducta es influenciada por factores o
estmulos del entorno, y no nicamente por los psicolgicos.[1]
Albert Bandura (1977) expandi la idea de Rotter,[2] al igual que la de un trabajo
anterior de Miller y Dollard (1941),[3] y se relaciona con las teoras del aprendizaje
social de Vygotsky y Lave. Su teora comprende aspectos del aprendizaje
cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las
personas causa que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje
cognitivo presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en
las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin
de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora
del aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y
modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado),
reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn)
para querer adoptar esa conducta.
Estrategias de aprendizajes. Combinacin de mtodos, medios y mediaciones
didcticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el
aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el diseo curricular.Una
estrategia consiste en seleccionar las destrezas ms apropiadas para cada situacin
y aplicarlas adecuadamente.
Facilitar el aprendizaje requiere de una planificacin. Para ello se centrara la
atencin en tres de las corrientes psicolgicas contemporneas ms importantes
que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son
las corrientes conductuales, cognitivas y constructivistas. Es importante
destacar que no se har nfasis en una u otra como la teora que explica mejor
dicho proceso, sino que a partir del anlisis de los postulados de cada una de ellas
el facilitador del aprendizaje determinar las caractersticas de los elementos del
proceso instruccional en una situacin de aprendizaje sealada y de tal manera,
verificar la eficacia de su aplicabilidad.
Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente explican la relacin entre la informacin que ya se tiene y la nueva
informacin que est tratando de aprender.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Segn Gagn (1987)

El aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con

carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de
desarrollo.

Las teoras conductuales o del condicionamiento estmulo y respuesta tienen su

origen, fundamentalmente, en las teoras de J.B. Watson, E.L. Thorndike y B.F.
Skinner, adems tienen un antecedente importante en los experimentos con
animales sobre aprendizaje llevado a cabo por Ivn P. Pavlov a fines del siglo XIX.

Conductismo. Corriente de la psicologa que se basa en la observacin del

comportamiento o conducta del ser que se estudia y que se focaliza solo en
conductas objetivas observables. El Conductismo Considera que el aprendizaje es
de condicionamiento estmulo-respuesta (E-R). En tal sentido, este
condicionamiento puede ser: clsico e instrumental. Explica el mismo como un
conjunto de relaciones entre estmulos y respuestas.
Condicionamiento clsico. Desarrollado por el cientfico ruso Ivan Pavlov, el
condicionamiento clsico es el primer tipo de aprendizaje en el que un organismo
responde a un estmulo ambiental. Pavlov estableci las leyes del
condicionamiento clsico cuando estudi a los perros privados de alimento y su
respuesta (la salivacin) cuando el asistente de Pavlov entraba en la habitacin. No
hay reforzamiento y se basa en el principio de adhesin, en el cual un estmulo o
respuesta est unido a otro estmulo o respuesta, la presencia de uno evoca al otro.
El experimento de Pavlov ilustra este tipo de condicionamiento.
En el aprendizaje, estmulos que antes eran neutros (aquellos que originalmente no
provocaban esa respuesta), van adquiriendo ms capacidad, para evocar respuestas
que anteriormente se originaban en otro estmulo.

Condicionamiento instrumental. El trmino condicionamiento instrumental fue

introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento
para conseguir un fin. Es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene
ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas. Se produce una retroalimentacin que sigue a la
respuesta. La respuesta es un instrumental para la obtencin del reforzamiento.
Un reforzador positivo es un estmulo cuya presencia hace que sea ms fuerte una
conducta; por su parte, el reforzador negativo es aquel cuya eliminacin refuerza la
conducta. En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios bsicos:
premio, castigo, huida y omisin. En los cuatro casos ha de tenerse presente que
primero se produce la respuesta y luego recin se premia, o se castiga, etc.
Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo
positivo, de refuerzo negativo, castigo, u omisin.
Condicionamiento operante.
Uno de los conductistas contemporneos ms destacado en el estudio del
aprendizaje fue B.F. Skinner. Su propuesta sobre el condicionamiento operante
funcion con eficiencia en animales y estim que su aplicabilidad en nios y
jvenes sera exitosa. Para Skinner, el cambio de actuacin en el aprendizaje, se
traduce como un cambio de conducta, la cual no es ms que el movimiento de un
organismo en un marco de referencia; por ello el aprendizaje es un cambio de las
probabilidades de respuestas, el cual se produce por el condicionamiento operante.
La efectividad de ste condicionamiento es tal que el sujeto no slo aprende a
responder ante una nueva situacin con una conducta que formaba parte de su
repertorio anterior, sino que tambin le puede permitir obtener un nuevo repertorio
de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de
condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clsico", el sujeto
interviene u "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si
los resultados de la accin del sujeto son "adecuados" (en la versin ms mentalista
diramos: "placenteros"), la conducta se aprender, siendo ms probable que se
emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de la accin no son
"adecuados" (son "desagradables") dicha conducta tender a desaparecer del
sujeto.

CriminologaEditar
En el mbito de la criminologa, Ronald Akers y Robert Burgess (1966)
desarrollaron una teora del aprendizaje social para explicar la conducta delictiva al
combinar las variables que alientan la delincuencia (por ejemplo, la presin social
de los compaeros o iguales delincuentes) con las variables que la desalientan (por
ejemplo, la reaccin de los progenitores al descubrir la conducta delictiva en sus
hijos).
Las primeras dos etapas las emple Edwin Sutherland en su teora de la asociacin
diferencial. El modelo de Sutherland de aprendizaje en un entorno social depende
de los conflictos culturales entre las distintas facciones de unasociedad sobre quin
tiene el poder de determinar qu es delictivo. Pero sus ideas fueron difciles de
poner en accin y medir cuantitativamente. Burgess, un socilogo conductista, y
Akers revisaron la teora de Sutherland e incluyeron la idea del refuerzo, que
aumenta o disminuye la fuerza de una conducta, y aplicaron los principios de la
psicologa operante, que sostiene que la conducta aparece en funcin de sus
consecuencias, y que puede ser realmente mala en algunos casos (Pfohl, 1994).
El Funcionalismo haba sido el paradigma dominante, pero en la dcada de 1960
hubo un cambio hacia las teoras del control social, la criminologa de conflictos y
la teora del etiquetamiento, que intentaban explicar el emergente y ms radical
entorno social. Adems, las personas crean que podan observar la conducta y ver
el proceso del aprendizaje social. Por ejemplo, los progenitores observaban a sus
propios hijos y vean la influencia de otros nios en los suyos propios: podan
tambin ver qu clase de efecto tenan en sus propios hijos: en otras palabras, los
procesos de asociacin diferencial y refuerzo. Los partidos polticos conservadores
abogaban por un incremento de las penas, lo que se traduca en condenas ms
largas para los condenados, y ayuda a explicar el auge de la poblacin penitenciaria
que tuvo lugar a comienzos de la dcada de 1970 (Livingston, 1996).
Al contrario que la prevencin de crimen situacional, la teora ignora la naturaleza
oportunstica del crimen (Jeffery, 1990: 261-2). Para aprender, uno debe primero
observar la conducta criminal, pero la teora no considera dnde se aprendi la
conducta. S explica cmo se "transmite" la conducta criminal de una persona a un
animal, lo que ayuda a explicar el incremento en los tipos de crmenes, pero no
contempla cmo se pueden prevenir las actuaciones criminales (Jeffery, 1990:
252), aunque puede entenderse que los procesos de conductas de aprendizaje
pueden modificarse.

Existe adems un problema concreto. Lo que puede ser un refuerzo para una
persona puede no serlo para otra. Adicionalmente, los refuerzos pueden ser
sociales, implicando atencin y conducta entre ms de una persona, y no sociales,
que no implicaran esta interaccin (Burgess & Akers: 1966). La teora del
aprendizaje social se ha empleado en programas de mentoring que deberan, en
teora, prevenir la conducta criminal futura. La idea tras estos programas es que un
adulto se empareje con un nio, que supuestamente aprende de la conducta del
adulto y es reforzado positivamente por su buena conducta (Jones-Brown, 1997).
En un aula, un profesor puede emplear la teora mediante el cambio de sitios para
emparejar a un nio que se comporta bien con otro que no lo hace, pero el
resultado puede ser que el nio que se comporta bien empiece a comportarse muy
mal.
Nuevos desarrollos en la Teora del Aprendizaje SocialEditar
Con el auge en el uso de redes sociales, el Aprendizaje Social es cada vez ms y
ms interpretado como aprendizaje con redes sociales. El aprendizaje social est
creciendo rpidamente, a travs de plataformas abiertas como Facebook
plataformas cerradas como la Red de Aprendizaje Social Incorporado ( Corporate
Social Learning Network, en ingls). Las redes sociales pueden ser usadas por
empleados para contribuir, almacenar, descubrir, buscar, aprender, reaprender,
accionar, y revisar conocimientos y herramientas; haciendo visible conocimientos e
informaciones anteriormente ocultas. Desde el punto de vista de un empleado
aprendiz -esto tambin se considera como Administracin del Conocimiento
Personal ("personal knowledge management", en ingls) "trabajo inteligente" -
por ejemplo: usar blogs para exponer su trabajo, usar contenido generado por
varios usuarios via plataformas como Wikipedia o YouTube para agregar
conocimiento segn sea demandado, por ejemplo: cuando tienen una pregunta
problema. Desde un punto de vista organizacional, el aprendizaje social puede ser
aadido como un elemento para el aprendizaje formal como los cursos de un
pensum -para agregar discusiones, compartir experiencias y lecciones aprendidas.
Tambin, el aprendizaje social puede ser manejado ms libremente -por ejemplo:
para crear Comunidades de Prctica (Communities of Practice) para grupos con
miembros similares como por ejemplo, nuevos empleados, equipos miembros de
un proyecto, u otros equipos similares. El objetivo de la organizacin es hacer el
aprendizaje ms efectivo.
 La nueva connotacin del aprendizaje social tambin est siendo apoyada por
compaas de software como SAP AG o Microsoft, que estn interesadas en
vender "herramientas de aprendizaje social", conocidas como social learning tools.
Sin embargo, los practicantes sostienen que Aprendizaje Social, es ms que
Aprendizaje con Redes Sociales.
ReferenciasEditar
1. Rotter, J. B. (1945). Social Learning and Clinical Psychology. Prentice-Hall.
2. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. General Learning Press.
3. Miller, N. & Dollard, J. (1941). Social Learning and Imitation. Yale University Press.

4. BIGGE, M. (1985). Teoras de aprendizaje para maestros. Mxico: Trillas.

5. GAGNE, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. Mxico: Interamericana.

6. GAGNE, R. y D. Merril (1990). In conversation. Educational Tecnology,

December, 35-46

7. GOOD, T. y J. Brophy (1995). Psicologa Educativa. Mxico: McGraw Hill.

Enlaces externosEditar
Learning and Behaviour Charitable Trust
The Social Learning Theory of Julian B. Rotter

ltima edicin hace 5 meses por Arjuno3

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