Moreno, R.

Formacin del Profesorado de Historia para la mejora de la enseanza del Tiempo Histrico

Formacin del Profesorado de Historia para la mejora

de la enseanza del Tiempo Histrico1

Roxana Moreno2

Resumen
Esta propuesta es producto de la necesidad de brindar contenido disciplinar de historia en
secundaria. Su objetivo es fortalecer la formacin profesional del profesorado tanto en los
aspectos tecnolgicos como en los metodolgicos con la finalidad de mejorar la enseanza-
aprendizaje del rea Historia, Geografa y Economa a travs la planificacin, diseo y
aplicacin de unidades didcticas usando dispositivos multimedia y una Plataforma virtual.
Se abordar esta innovacin desde una participacin activa del profesorado y estudiantado;
poniendo nfasis en generar procesos de reflexin-accin del profesorado. Finalmente
recomendamos algunas orientaciones para institucionalizar la propuesta de innovacin.
Palabras Claves: formacin del profesorado, historia, tiempo histrico, innovacin.

1. Introduccin
Se propone un proceso de cambio dirigido al profesorado de la disciplina de historia
en educacin secundaria para abordar una necesidad de formacin del profesorado del rea
de Historia, Geografa y Economa-H,GyE, pues se suele ensear la historia desde la
perspectiva oficial, y desde un aprendizaje receptivo/repetitivo, de contenidos
declarativos, carente de significatividad, vulnerable al olvido y poco motivante.

1
Artculo basado en el Trabajo Fin de Mster de R. Moreno, presentado en la Universidad Autnoma de
Madrid en 2016.
2
Licenciatura en Educacin secundaria, especialidad Historia-Ciencias Sociales por la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Estudiante del Mster Universitario en Calidad y Mejora de la
Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid -UAM y estudiante del Mster en Poltica Social con
mencin en Gestin de Proyectos Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Email:
roxiem86@gmail.com

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Convirtindose en una forma ahistrica y asocial de ensear (Daz-Barriga, Garca, y

Toral, 2014). De esta manera el docente no estara asumiendo el rol de mediador entre el
objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; provocando la
desmotivacin y el bajo desempeo acadmico de los estudiantes.
Adems, de estar relacionada con el bajo rendimiento de los estudiantes de 1 de
secundaria en la competencia denominada construye interpretaciones histricas, que
implica comprender que somos producto de un pasado y que las decisiones que tomemos
en este presente repercutirn en la construccin de nuestro futuro. Sin embargo, para que
los estudiantes comprendan los cambios y permanencias de los hechos histricos, es
necesaria el manejo de la capacidad: comprender el tiempo histrico y emplear categoras
temporales del rea de H,GyE establecida en el material curricular Rutas de
Aprendizaje 20153.
Esta innovacin se desarrollar a nivel local, procurando establecer alianzas
estratgicas con la Municipalidad de Ate-Lima/Per y la Unidad de Gestin Local N 06-
Lima/Per. Proponemos que la co-administracin sea asumida por la Sub Gerencia de
Educacin de la Municipalidad de Ate, y el rea de Gestin pedaggica de la Unidad de
Gestin Educativa Local UGEL N 06, Ate, Lima/Per. La UGEL, asumir el gasto que
demande la implementacin del taller de capacitacin, y la Municipalidad brindar los
gastos que requiera a publicidad y la difusin de esta innovacin. Se unirn esfuerzos de
ambos actores institucionales, pues existen precedentes en la realizacin de Talleres4, pero
de manera aislada. En marco al convenio que se suscribir entre la Municipalidad de Ate y
la UGEL N 06 se promover la implementacin de esta innovacin; cuyos beneficiarios
sern 20 Instituciones Educativas, 80 docentes y 2800 estudiantes de 1 grado del nivel
secundario del Sistema Bsico Regular. Las I.E. beneficiarias sern seleccionadas de
acuerdo a los recursos mnimos disponibles (un ordenador y un canon de proyeccin).
La innovacin se orientar hacia un proceso de reflexin-accin con el profesorado
para que produzcan cambios en las aulas de las Instituciones Educativas. Esta propuesta se
basar de acuerdo al plan de actuacin que describen las siguientes etapas de intervencin:

3
Material curricular del Ministerio de educacin del Per, elaborado por el Programa Jornada Escolar
Completa.
4
Taller de capacitacin "Fortalecimiento de capacidades pedaggicas en el rea de historia, geografa y
economa para docentes del nivel secundaria de EBR" Aprobado con DIRECTIVA N 014-2015/DIR.UGEL
N 06-/J.AGEBRE

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EP. Estudio preliminar, E1. Preparacin de condiciones, E2. Implementacin en la accin

del cambio, est a su vez la hemos subdividido en seis fases, E3. Presentacin de
resultados y uso de la plataforma virtual. Finalmente, se presenta el cronograma de
actuacin.
Este conjunto de acciones planificadas y orientadas, darn respuesta a las
necesidades de formacin continua del profesor y reorientar el rol de los docentes en
planificacin curricular, procesos de enseanza aprendizaje, recursos y materiales
didcticos, transitando de una labor pedaggico expositivo a una labor centrada en
promover las competencias de los estudiantes. En este sentido, esperamos aportar criterios
y conocimientos metodolgicos para la prctica pedaggica de la enseanza escolar del
rea de HGE, que esperamos se institucionalicen en la I.E.

2. Marco Contextual
Esta innovacin tiene por objeto integrar las TIC en las instituciones educativas a
travs de la formacin profesional permanente del profesorado con la finalidad de mejorar
su desempeo en la planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje, usando dispositivos multimedia en el rea de historia, geografa y economa
de 1 de secundaria en I.E. pblicas del Distrito de Ate, Lima/Per.

2.1. La Disciplina de historia incluida en el rea comn: HGyE

El Diseo Curricular Nacional-DCN del Per, est apoyado por los instrumentos
curriculares denominados: Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso. El Ministerio de
Educacin del Per en marco a la Ley General de Educacin 28044 ha organizado el
desarrollo curricular de la Educacin Bsica Regular-EBR en reas disciplinares comunes.
Por su parte, la Resolucin Ministerial N 199-2015.MINEDU, ha modificado de manera
parcial las competencias y capacidades del rea curricular denominada Historia,
Geografa y Economa H.G.E, la cual est integrada por el contenido disciplinar de estas
tres disciplinas especficas.
El DCN expresa que el objetivo de esta rea, es que el estudiante al concluir los
estudios construya su identidad social y cultural con competencias vinculadas a la
ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y el espacio

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geogrfico (Ministerio de Educacin, 2009). Y las Rutas de Aprendizaje considera que el

desarrollo de esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en constante cambio
(Ministerio de Educacin, 2015, p. 8).

2.2 Competencias del rea comn: Historia, Geografa y Economa

Al incluir estas disciplinas en un rea comn, ya no nos referimos a ningn saber
cientfico de forma estricta (Zabala y Arnau, 2007, p. 147), sino a las competencias
previstas con fines educativos.
El rea comn historia, geografa y economa tiene 3 competencias que
corresponden a cada una de las disciplinas respectivamente. Para desarrollar la finalidad
del rea descrita anteriormente, en la disciplina de Historia se ha establecido como una
competencia necesaria construye interpretaciones histricas5. Sin embargo, para que los
estudiantes comprendan los cambios y permanencias de los hechos histricos, es necesaria
la interaccin de otros planos conceptuales que estn inmersos en 3 niveles.6
A su vez la competencia: construye interpretaciones histricas, est integrada por 3
capacidades, denominadas: 1- Interpretar crticamente fuentes diversas, 2- Comprender el
tiempo histrico y emplear categoras temporales y 3- Elaborar explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de determinados procesos. El eje vertebrador para poder
demostrar la adquisicin de la capacidad 1 y 3, sera el dominio de las nociones relativas al
tiempo que estn comprendidas en la capacidad 2. Por ello la importancia de que el
profesorado del rea de H,GyE muestre un dominio competencial del tiempo histrico.
Respecto a la competencia: Construye interpretaciones histricas y
especficamente sobre la capacidad: comprende el tiempo histrico y emplea categoras
temporales; se espera que los estudiantes de 1 de secundaria (VI Ciclo) logren: reconocer
y emplear convenciones temporales, comprender la sucesin y la simultaneidad,

5
Esta competencia est orientada a comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez, que
estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos
histricos y sus consecuencias (Ministerio de Educacin, 2015, p. 12).
6
Torres Bravo (2005) considera que las categoras temporales se ubicar en tres niveles: el 1 nivel, sucesin,
simultaneidad y contemporaneidad; 2 nivel, acontecimiento, coyuntura y periodo/estructura; 3 nivel,
multicausalidad.

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comprender duracin y ritmos en la historia, comprender cambios y permanencias a lo

largo de la historia (Ministerio de Educacin, 2015).

2.3 Limitaciones de la Formacin inicial del profesorado de Historia

El profesorado del rea Historia, Geografa y Economa tienen estudios de
licenciatura en Educacin especializados en solo una de estas disciplinas: historia o
geografa o psicologa o filosofa. Sin embargo en la realidad educativa, el profesor asume
el rol de especialista del rea de Historia, Geografa y Economa, durante 3 horas
semanales. Dentro de este grupo un sector muy reducido tiene estudios de posgrado. La
formacin de contenidos especficos de una disciplina proviene habitualmente del ejercicio
autodidctico y eventualmente de cursos de capacitacin.
Se pretende fortalecer el mbito terico disciplinario reflejando la nocin de tiempo
histrico en la prctica educativa. Y qu, el docente asuma su profesionalidad y la toma
decisiones para adaptar el currculo a la realidad educativa (Pags, 2011). Por ello, se
busca que el profesor reflexione sobre su prctica docente en el desarrollo del proceso de
cambio de manera adecuada y oportuna, en el uso de varias actividades que fomenten la
participacin de los estudiantes y en el uso de recursos didcticos en clase, tanto
tradicionales como informticos.

3. Marco terico
Es fundamental proporcionar al profesorado oportunidades de acceso a programas de
formacin permanente. Se pretende mejorar el uso de las TIC y su integracin en
actividades de enseanza-aprendizaje (Trepat y Rivero, 2010). A continuacin
presentamos la revisin de investigaciones que dan fundamento a esta innovacin:
La investigacin realizada por Darling-Hommond (2009) plantea que la calidad de
la educacin se ve afectada por el desarrollo profesional, personal y social del maestro.
Afirmando que este dficit de la capacidad profesional del profesorado no garantiza el
pleno derecho de todos los estudiantes a aprender; y por lo tanto, lo vulnera. Pero tambin,
este derecho no se cumple si las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema
educativo estn reservadas para unos pocos (Gentili, 2014, p. 4). Siendo necesario
redisear los organismos que brindan los servicios de formacin permanente al

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profesorado, donde el alumno y el profesor deben ser el ncleo de todo esfuerzo de mejora
para alcanzar la calidad en la educacin. El mundo educativo exige que los estudiantes
reciban una educacin equitativa en marco a la justicia social; buscando abrir la profesin
docente a una gama ms amplia de reclutas con talento (Darling-Hommond, 2009, p. 1).
La mejora de la calidad de la educacin demanda unir esfuerzos no solamente
externos, sino tambin involucrar y emancipar a la comunidad escolar a fin de que los
profesores y profesoras se impliquen en su prctica docente y su formacin, y de esta
manera se animen a formar comunidades de aprendizaje, redes de aprendizaje con otros
profesores de la especialidad y redes de apoyo en general (Echeita et al., 2013). Ello
incrementar las experiencias profesionales y fomentara iniciativas para innovar y cambiar
su metodologa docente.
Finalmente, se plantean las ideas fundamentales que dan sustento terico a los
propsitos de esta propuesta de innovacin: la nocin del tiempo histrico, la formacin
docente, la prctica docente, los recursos didcticos tecnolgicos.

3.1. Nocin de tiempo histrico y educacin secundaria

El tiempo histrico no es universal ni absoluto, ni lineal, ni tiene el mismo sentido en todas
las sociedades. Tampoco existe una definicin unvoca entre las escuelas historiogrficas.
Para los positivistas, es el referente esttico de la cronologa. Para los marxistas, se explica
a travs de los modos de produccin. Para los Annales, es un continuo, basado en procesos
de largo, medio y corto plazo (Daz-Barriga et al., 2014). Para estos autores la nocin de
tiempo histrico es parte de una serie de habilidades cognitivas (razonamiento relativista,
causalidad histrica, empata ante agentes histricos, pensamiento crtico sobre contenidos
histricos), que los alumnos requieren desarrollar a lo largo de la escolaridad para poder
construir su conocimiento histrico (p. 146).
Esta innovacin enmarca el Tiempo histrico en los aspectos de Sincrona y
Diacrona. Trepat (2007 y 1995) ubica al tiempo histrico dentro de un conjunto de
procedimientos organizados con fines didcticos para ensear historia. Estos autores
coindicen en la existencia de tres cuestiones nodales [...] vinculadas al aprendizaje del
tiempo histrico: el manejo de la cronologa, la sucesin causal y la continuidad temporal
(Daz-Barriga et al., 2014, p. 146).

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Se ensea la historia con una baja significatividad de los elementos temporales. El

profesorado raramente ha tenido en su formacin la ocasin de aproximarse
epistemolgicamente a los conceptos y elementos temporales. Los estudiantes raramente
recuerdan o utilizan de manera correcta las nociones temporales, producto tal vez de una
enseanza poco significativa (Trepat, 1995). Adems, Pags (2011) propone ensear el
contenido de la historia a partir de los problemas del presente y dejar la predominancia del
uso del libro de texto.

3.2. Formacin competencial del profesorado de Historia

La dimensin profesional de cualquier individuo exige una formacin competencial
para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los
conocimientos y habilidades especficas de la profesin, de forma responsable, flexible y
rigurosa (Zabala y Arnau, 2007, p. 97), de esta manera le permitir satisfacer sus
motivaciones y expectativas de desarrollo personal y profesional del profesorado. El
aprendizaje del componente procedimental exige que observemos modelos, es decir que
otros nos muestren como puede funcionar mejor y nos justifiquen el por qu esto
funcionara.
Es imposible el aprendizaje de un procedimiento si no conocemos su
funcionamiento, o sea, si no disponemos de una explicacin y visualizacin de
como se debe desarrollar y si durante la ejercitacin no reflexionamos sobre el
papel de los distintos pasos que lo constituyen." (Zabala y Arnau, 2007, p. 154)
La formacin del profesorado es indispensable para mejorar la calidad de la
enseanza y el logro de procesos de innovacin en las instituciones educativas. El
desarrollo profesional debe ser entendido como un continuo entre los periodos de
formacin inicial, induccin y formacin continua (Eirn, Gonzlez y Rodrguez, 2013, p.
63) y no como una accin puntual. Tambin Pags (2011, p. 213) considera que un buen
profesional no es el que escucha y aplica mecnicamente; sino l qu aprende en
interaccin con el experto y es capaz de utilizar estos conocimientos, de transferirlos a la
prctica. Es necesario que el profesorado modifique sus creencias sobre la organizacin
de la enseanza de la historia, dejando de planificar nicamente en funcin de los
contenidos y atienda en su programacin ms profundamente conceptos temporales de los

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procesos histricos. La nocin del tiempo es utilizada por el profesorado de forma

reduccionista al identificarlo con la cronologa, desarrollando en el alumno competencias
cerradas. No obstante, la nocin interpretativa del tiempo histrico implica desarrollo de
competencias abiertas, las cuales son de dominio progresivo y gradual. Cuanto ms se
avanza, ms posibilidades de comprensin histrica se abren y hace ser ms conscientes
de la realidad temporal (Torres Bravo, 2001a y 2001b).
No consideramos a los recursos didcticos tecnolgicos un potente elemento para la
innovacin; simplemente por la incorporacin de equipos y la disponibilidad de espacios y
tiempo, pues ello, no garantiza el cambio y menos el xito o fracaso de la innovacin. Ello
depender, de la implicacin de los docentes y como interpretan, redefinen, filtran y le dan
forma a estos cambios (Gonzalez Isasi, 2010). Por ello, pretendemos una formacin en el
uso de los recursos tecnolgicos para que el profesorado elabore propuestas curriculares de
innovacin (lvarez y Fernndez, 2013, p. 74). Sin embargo, existe una reducida oferta
por parte de los gestores de polticas pblicas respecto a la formacin didctica en manejo
de recursos didcticos tecnolgicos en el Distrito de Ate, resultando insuficiente y,
probablemente insatisfactoria para el profesorado, provocando una brecha entre la oferta y
las necesidades formativas del docente.

3.3. Organizacin curricular y cambios en la prctica

Una de las limitaciones para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad
es la tendencia a la imposicin de currculos y programaciones basados en una gran
cantidad de conocimientos a menudo muy complejos que slo pueden tratarse de manera
superficial y el predominio de unos contenidos de naturaleza factual -nombres de
personas, lugares, hechos, etc.-, concebidos como realidades objetivas que deban
ensearse y aprenderse sin saber demasiado bien por qu (Pags, 1997, p. 155). Los
profesores son actores competentes, sujetos activos. Su trabajo es un espacio prctico de
aplicacin de saberes y conocimientos especficos que proceden de esta misma practica.
Entendindose que el docente es un profesional, no es slo una persona que aplica
conocimientos producidos por otros, no es slo un agente determinado por mecanismos
sociales. Es un actor, qu asume su prctica a partir de los significados que el mismo le da.

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Posee conocimientos y el saber hacer proviene de su propia actividad; y a partir de ellas

estructura y orienta su prctica (Tardif, 2004; Vitn 2013).
El currculo organiza los fines y propsitos educativos que un pas selecciona
aspectos de la cultura considerados relevantes socialmente y son expresados en trminos
de objetivos, contenidos, competencias, etc., que se espera qu los sujetos construyan a lo
largo de la escolarizacin (Monarca, 2012). Las programaciones curriculares en historia
tienden a abarcar de manera holstica y el profesorado tiene una obsesin por querer
ensear toda la historia y qu por el horario reducido, slo pueden tratarse
superficialmente (Pags, 1997, p. 155). Esto puede explicarse por el reduccionismo
curricular seleccin de los conocimientos o competencias y los criterios empleados
originado por los sistemas de evaluacin, para comprobar los logros de los estudiantes, que
impactan en las prcticas de enseanza (Monarca, 2012). El profesor tiene que enfrentarse
a sus propias representaciones sobre el currculo oficial, para asumir su profesionalidad y
el reto de tomar decisiones para cambiar y acondicionar el currculo a la realidad
educativa.
Para mejorar la calidad de la educacin es necesario cambiar la prctica docente y
especialmente la planificacin de las actividades de aprendizaje. Para ensear contenidos
del rea de historia, geografa y economa en el aula, es necesario planificar las unidades
didcticas programando actividades que incluyan procedimientos en tcnicas y secuenciar
psicolgicamente el grado de complejidad. Por ejemplo, el uso de procedimientos en el
aprendizaje del Tiempo Histrico, como es el caso del uso del friso cronolgico a escala.
Ello permite al alumno la comprensin de un sencillo orden de sucesin en funcin a
diversas informaciones (Trepat Carbonell, 1995).

3.4. Uso de recursos didcticos tecnolgicos

Los recursos educativos se refieren a cualquier material utilizado en determinadas
situaciones para favorecer el aprendizaje; pero, los recursos y materiales didcticos se
refieren a la dimensin fsica de la educacin y pueden considerarse ayudas en el proceso
de enseanza-aprendizaje (Garca-Valcrcel y Repiso, 2013, p. 37). Es decir, son los
materiales usados en este proceso y creados con un propsito e intencionalidad didctica
(Coll, 2009). En el rea de historia, Geografa y Economa la utilizacin de recursos

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suele limitarse al libro de texto. Por ello, los estudiantes consideran la historia como
aburrida, memorstica, poco til, no es significativa, etc. (Chvez Becerra, 2011, p. 30).
Pero, es posible ensear los temas histricos a travs de las herramientas multimedia y
sensibilizar a los estudiantes para que no slo aprendan fechas; sino, tambin propiciar el
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes en un determinado contexto.
Insistiendo en los recursos que tiene el profesor a su alcance.
Es necesario integrar el recurso didctico tecnolgico en el aula. La idea de trabajar
una unidad didctica en grupo y crear materiales de enseanza para el desarrollo del
contenido del rea, es una idea consensuada para complementar las unidades y sesiones de
aprendizaje que el Ministerio ya viene brindando al profesorado de las instituciones
educativas de la UGEL N 06, pero que requieren fortalecimiento.

4. Objetivos
4.1. Generales
Contribuir en el fortalecimiento de la formacin permanente del profesorado en lo
que se refiere a la planificacin, el diseo y aplicacin de unidades didcticas
usando dispositivos multimedia, con la finalidad de mejorar la enseanza-
aprendizaje de la disciplina de Historia a travs de la comprensin de las categoras
temporales.

4.2. Especficos
Mejorar las posibilidades de acceso y uso de los dispositivos multimedia para su
apropiacin e integracin en las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de
modificar las prcticas educativas en la enseanza de la disciplina de Historia.
Contribuir en el aprendizaje del estudiante respecto a las categoras temporales y
posibilitar la mejora de su participacin e implicacin en la construccin del tiempo
histrico usando diversos elementos en dispositivos multimedia.

5. Estrategias de Intervencin
La estrategia de intervencin se divide en etapas y fases, las cuales quedan reflejadas
en la siguiente tabla:

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Tabla 1: Estrategia de Intervencin

Etapas Objetivos Actividades
0. Estudio Preliminar Realizar un diagnstico en relacin al El profesorado que imparte
contenido especfico del tiempo historia deber responder un
histrico que maneja el profesorado cuestionario preliminar para
de Historia. establecer una lnea de base.
1. Preparacin de Identificar el nivel competencial en El profesorado que imparte
Condiciones las TIC: bsico, intermedio y historia deber responder un
avanzado, en el que se encuentra el cuestionario para identificar el
profesor. nivel competencial del uso de
las TIC.
2. Implementacin Sensibilizacin Sensibilizar Compartir los resultados del
en la accin del sobre los estudio preliminar y
cambio procesos de reflexionar sobre la situacin
enseanza junto al profesorado y analizar
basados en una la necesidad de abordarla.
temtica, lineal
y factual que
tienden a
rutinizarse.
Desarrollo de Formar al Realizar talleres en tres
talleres y profesorado mdulos: pedaggicos,
formacin de sobre la disciplinares y elaboracin de
capacidades enseanza de la recursos didcticos tecnol-
capacidad gicos. Los orientadores
tiempo trabajarn desde un proceso de
histrico. reflexin accin.
Concrecin y Establecer Elaboracin de un cuadernillo
Construccin grupalmente el en formato digital y papel con
FASES

grupal del material material de actividades para el alumnado y

de trabajo trabajo para el propuestas para el profesorado.
alumnado y
profesorado.
Acondicionamiento Potenciar el uso Acondicionar un aula de
de un aula de de los recursos innovacin que cuente
innovacin tecnolgicos de minimamente con un
las I.E. ordenador y un can de
proyeccin.
Aplicacin de la Concretar la El profesor con ayuda del
estrategia en el mejora en el soporte multimedia
aula aula. desarrollar en clase las
unidades didcticas dirigidas a
los estudiantes de 1 de
secundaria.

Acompaamiento Favorecer la El gestor pedaggico de la

pedaggico mejora de la UGEL aportar sugerencias a
estrategia y el la puesta en prctica de la

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trabajo en quipo estrategia y los profesores

del profesorado. sostendrn reuniones de
manera colegiada sostendrn
reuniones despus de cada
presentacin para intercambiar
experiencias sobre el uso del
recurso multimedia.
3. Presentacin de Visibilizar las presentaciones Se incorporar una
Resultados y uso de elaboradas en powerpoint y en otros sistematizacin virtual a partir
la Plataforma dispositivos mutimedia en la de la revisin y seleccin de
Virtual Plataforma Virtual. los recursos bibliograficos, de
las pginas web, blog, y dems
recursos virtuales disponibles
en relacin a la temtica.

6. Seguimiento y evaluacin
Por ser un proceso de cambio es necesario mantener una evaluacin continua de la
innovacin. El encargado del seguimiento y de la evaluacin a nivel externo ser el rea de
gestin pedaggica de la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL. Es complicado
evaluar actitudes, pero se verificar a travs de algunos criterios comunes el compromiso
del profesorado durante el proceso del cambio. De la misma manera, se analizarn los
resultados obtenidos por sus propios alumnos y alumnas. A nivel interno el director, el
profesor involucrado analizar las evidencias obtenidas.
El proceso de evaluacin se realizar en relacin a los objetivos especficos
planteados, tal como se detalla en la siguiente tabla.

Tabla 2: Indicadores de Evaluacin

Objetivo Indicador Medios de
verificacin
Contribuir en el fortalecimiento de Porcentaje de profesores que participan Lista de asistencia,
la formacin permanente del en el programa de formacin y unidades
profesorado en lo referente a la porcentaje de profesores que incluyen didcticas,
planificacin, el diseo y aplicacin en su planificacin didctica el uso de sesiones de
de unidades didcticas usando las diapositivas multimedia y de una aprendizaje, lista
dispositivos multimedia, con la plataforma virtual, al ao de de cotejo.
finalidad de mejorar la enseanza- funcionamiento del programa.
aprendizaje de la disciplina de
Historia a travs de la comprensin
de las categoras temporales.

Mejorar las posibilidades de acceso Nmero de visitas de los docentes Reporte de usuario
y uso de los dispositivos usuarios a la plataforma virtual y y descargas del

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multimedia para su apropiacin e nmero de usos de los recursos portal de la

integracin en las actividades de didcticos en clase, al ao de plataforma virtual.
enseanza-aprendizaje con el fin de funcionamiento del programa.
modificar las prcticas educativas
en la enseanza.

Contribuir en el aprendizaje del Porcentaje de alumnos que Cuestionario de

estudiante respecto a las categoras comprenden los hechos histricos conocimientos y
temporales y posibilitar la mejora porque han recibido una enseanza a encuesta de
de su participacin e implicacin en travs de los elementos dinmicos de la satisfaccin al
la construccin del tiempo histrico multimedia. Especficamente en estudiante.
usando diversos elementos en conocimientos declarativos (saber
dispositivos multimedia. decir) y en conocimiento
procedimental (saber cmo) en
relacin a los contenidos programados
en el rea de Historia Geografa y
economa, al termino del programa.

7. Institucionalizacin de la innovacin
Impulsar un proceso de cambio y sostenerlo en el tiempo demanda entusiasmo,
voluntad, compromiso y ganas de aprender a hacer mejor las cosas (Murillo y Krichesky,
2012, p. 27). Consideramos que la estrategia utilizada para la formacin del profesorado en
contenido especfico permitir el sostenimiento y la institucionalizacin de esta propuesta
innovadora.
La sostenibilidad del programa estar basada en la capacidad de los profesores
formados con esta iniciativa para conformar una red de aprendizaje de la disciplina de
Historia, que tendr como eje vertebrador la plataforma virtual. De esta manera, se tratar
de fortalecer una cultura profesional de aprendizaje permanente que tenga como base la
colaboracin y el intercambio de experiencias.
Finalmente, se propondr a la UGEL N 06 organizar anualmente un Concurso de
Innovacin Educativa por reas de conocimiento, donde los profesores de historia podrn
exponer y compartir sus experiencias, impulsando el intercambio de experiencias
innovadoras. Con estas acciones se pretende crear condiciones sostenibles para que esta
innovacin se institucionalice en la cultura organizacional de cada I.E.

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ISSN: 2529-8879
Moreno, R. Formacin del Profesorado de Historia para la mejora de la enseanza del Tiempo Histrico

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Fecha de recepcin: 1 de octubre de 2016

Fecha de aceptacin: 30 de noviembre de 2016

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