MEJIA HUERTAS EMILIO

JEREMY

I.S

LA CAPACIDAD INTELECTUAL DEL SER HUMANO

1.- LA INTELIGENCIA:

Definicin.- La palabra inteligencia proviene del latn, intellegentia, que proviene de

intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que,

etimolgicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger.

La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de

capacidad intelectual.

La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin

que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le rodea,

a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor agudeza visual, ni auditiva,

si es el nico capaz de descifrar un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia,

La inteligencia depende de la estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso que lo

comunican con el mundo externo.

La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla

adecuadamente. Por lo tanto, la inteligencia no es algo por s solo. Necesita de otras

capacidades humanas para poder ser tenida en cuenta. La percepcin, por ejemplo, juega

un papel importantsimo en la inteligencia, adems de la memoria.

Caractersticas:

La inteligencia es un conjunto de capacidades que actan independientemente a

demandas de las exigencias ambientales, es una potencialidad, ya que es posible

desarrollarla. Tiene una naturaleza eminentemente Social-Cultural, existen factores

biolgicos y bioqumicas en la inteligencia.

La inteligencia posee un carcter Individual-Personal, es un sistema cognitivo en el cual

influye la Velocidad de procesamiento de la informacin y como esta es capaz de

retenerla activa en la memoria inmediata. La inteligencia media la expresin de las

habilidades.

Las dimensiones de la inteligencia son, la capacidad de resolver problemas, capacidad

verbal e inteligencia prctica o social.

La inteligencia necesita de ciertos requisitos individuales para la solucin de problemas

o algn tipo de dificultad. Tambin de alguna manera crear o encontrar problemas y de

este modo tener la capacidad de solucionarlos. Un problema est presente cuando se

evidencia un conflicto entre un elemento conocido y uno desconocido.

Si no se establecen nuevas soluciones no se puede resolver el problema. La inteligencia

debe ser til para los ambientes culturales en donde el ser humano se encuentre, es

adaptativa.

La inteligencia como capacidad para resolver problemas posee cinco aspectos

importantes, la informacin almacenada, acciones que lleva a cabo el sujeto para resolver

problemas, significacin y personalizacin del proceso de solucin, sistema cognitivo y

manipulacin de conocimientos almacenados.

Los enfoques clsicos en la solucin de problemas son el conductismo, la gestalt, y el

enfoque del procesamiento de la informacin. Para el conductismo, en el

condicionamiento clsico el problema se encuentra en el estimulo y en el

condicionamiento operante se encuentra en el estimulo reforzador, a este enfoque no le

interesa como se procesa la informacin, ya que es importante solo la conducta observable

del sujeto.

El enfoque del procesamiento de la informacin se relaciona como metfora a un

computador, donde el hombre es un procesador responsable de la solucin de problemas.

Fundamentos.- En los fundamentos, tenemos las teoras de diferentes autores, que

veremos a continuacin:

a) Inteligencias mltiples de Howard Gardner

Psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las

estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia

como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que

sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI [5] y ofreci

criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla. Segn Howard Gardner,

creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para

resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada

cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

- Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.

Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales.

- Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica

y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de

inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua

concepcin unitaria de "inteligencia".

- Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el talento de

los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo".

- Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma,

figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a campos tan

diversos como el diseo, la arquitectura, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.

- Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos

del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines.

Implica a deportistas o cirujanos.

- Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite entenderse a

s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas.

- Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas con

empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos vendedores,

polticos, profesores o terapeutas.

- Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para

organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

- Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos.

Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia.

2.- LA MEMORIA:

Definicin.- Es una funcin del cerebro y a la vez un fenmeno de la mente que permite

al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de las

conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas.

La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre

neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los

recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad

de las sinapsis.

La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que acta principalmente

sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado y planear el

futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado el cerebro humano puede almacenar

informacin que llenara unos veinte millones de volmenes, como en las mayores

bibliotecas del mundo. Algunos neurocientficos han calculado que en toda una vida se

utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro.

Caractersticas:

1) Entrada: Es el preciso momento en que nos encontramos en forma directa con el objeto

o la informacin.

2) Retencin: Es Cuando la informacin habiendo llegado hasta nosotros, se queda

impreso o grabado.

3) Duracin: Es el espacio de tiempo en que la informacin recibida queda grabada o

impresa.

4) Recuperacin: Sus caractersticas son contradictorias: a veces funciona mejor que una

computadora, y en otras, no puede siquiera retener dos nmeros de siete cifras si se

presentan uno a continuacin del otro.

Fundamentos:

- Teora de Aristteles.- La memoria resulta de tres procesos asociativos:

 . Similitud.- Objetos, eventos y personas estn vinculados por medio de su similitud

relativa con algn otro.

. Contraste.- Objetos, eventos y personas estn vinculados por medio de su relativa

diferencia (cunto contrastan con algn otro objeto).

. Contigidad.- Las cosas se asocian si ocurren justas en tiempo y espacio.

- Teora rusa.- La memoria es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este reflejo est

basado en la formacin de conexiones temporales suficientemente firmes (fijacin en la

memoria) y en su actualizacin o funcionamiento en el futuro (reproduccin y recuerdo.).

Cuando reconocemos lo que se percibe, las conexiones anteriores se actualizan por la

influencia del estmulo que las motiv, cuando ste acta de nuevo; sin embargo, el

recuerdo de algo se produce cuando estas conexiones se restablecen sin que el estmulo

acte por segunda vez.

- Teora de Pavlov.- La asociacin no es ms que la conexin nerviosa temporal creada

por la accin simultnea o consecutiva de dos o varios estmulos. La forma ms simple

es la asociacin por continuidad, basada en la coincidencia de los estmulos en el tiempo

(condicionamiento clsico.).

Las asociaciones por semejanza son resultado de la generalizacin de la conexin

condicionada, cuando estmulos semejantes, a consecuencia de una diferenciacin

insuficiente entre ellos, motivan una misma reaccin.

- Teoras bioqumicas de la memoria.-El avance bioqumico y farmacolgico sobre la

acetilcolina y su comprobacin como neurotransmisor a nivel del sistema nervioso

central, llev a los investigadores a estudiar el papel que pudiera desempear la sinapsis

coligrnica en la memoria.
- Teora de Young (1964).-El aprendizaje como la inhibicin de vas nerviosas

indeseadas. Segn Young, la memoria debe contener una representacin de los

fenmenos que han ocurrido en el mundo exterior y debe tambin recibir seales de placer

y dolor, que indiquen el resultado de sus acciones. Con este fin el cerebro debe tener

acceso a una especie de cdigo o alfabeto preestablecido.

3. FACTORES DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:

-Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se

encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades.

Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos)

ayudan a establecer estas diferencias.13 Es un factor ms, no determinante.

-Factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en

almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea

conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.

-Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la

inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad

emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un

individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos

puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un

ambiente con pobreza de estmulos (Vase: Kaspar Hauser).

-Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para

desenvolverse.

-Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su

familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.

 -Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.

Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras

drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

4.- LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,

controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia

emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a nuestro parecer

un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike

(1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y dirigir a los

Hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones

humanas".

Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona

adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propsito justo y del modo

correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.

Aristteles

La inteligencia emocional determina la manera en que nos relacionamos y entendemos

el mundo; tiene en cuenta las actitudes, los sentimientos y engloba habilidades como: el

control de los impulsos, la autoconciencia, el auto motivacin, la confianza, el

entusiasmo, la empata, y sobre todo es el recurso necesario para ofrecer nuestras mayores

prestaciones profesionales.
El concepto de la inteligencia emocional postula ampliar la nocin de inteligencia

(tradicionalmente ceida a una serie de habilidades racionales y lgicas) incorporando

una serie de habilidades emocionales.

1. Conciencia de las propias emociones.- Quien no se percata de sus emociones queda

a merced de las mismas. Identificar las propias emociones al evaluar situaciones pasadas

implica una primaria inteligencia emocional. Distinguir un sentimiento mientras est

aconteciendo supone una inteligencia emocional desarrollada.

2. Manejo de las emociones. Me refiero a la capacidad de controlar los impulsos para

adecuarlos a un objetivo. Habilidad que se puede "entrenar" como, de hecho, hacen los

actores que son capaces de generarse el estado emocional ms apropiado para representar

un papel. Aprender a crear un determinado estado emocional... son palabras mayores.

Recomiendo empezar por intentar controlar la duracin de las emociones. Algo que

sucede hace emerger nuestra furia. Parece inevitable. Pero esa furia puede durar un

minuto, una hora o un da. Algo que acontece nos pone tristes. Cunto tiempo haremos

durar esa tristeza?

3. Capacidad de auto motivacin.- Las emociones nos ponen en movimiento.

Desarrollar la capacidad de entusiasmarnos con lo que tenemos que hacer, para poder

llevarlo a cabo de la mejor manera, aplacando otros impulsos que nos desviaran de la

tarea mejora el rendimiento en cualquier actividad que se emprenda.

4. Empata.- Es el nombre que recibe la aptitud para reconocer las emociones en los

dems. Proviene del griego empatheia, que significa algo as como "sentir dentro", es

decir, percibir lo que el otro siente dentro de l. Los sentimientos no suelen expresarse

verbalmente sino a travs del tono de voz, los gestos, miradas, etc. La clave para la

empata reside en la destreza para interpretar el lenguaje corporal.

5. Manejo de las relaciones.- As como un paso posterior a reconocer nuestras emociones

consiste en aprender a controlarlas; de modo anlogo, una instancia ulterior a la empata

estriba en manipular las emociones de los dems.