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1. INTRODUCCIN
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R. EZQUERRA (1974), Anlisis de mtodos para la enseanza del espaol, Boletn de AEPE
11: 31-46. Se pueden ver tambin: R. EZQUERRA (1974), Notas para un anlisis formal de los ejer-
cicios estructurales, Espaol actual 26: 26-32, y R. EZQUERRA (1975), Mtodos de espaol utili-
zados en Europa I, Boletn de AEPE 12: 3-65.
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Por ejemplo, se calibra la referencia a los pases de habla hispana contenida en libros de ense-
anza del espaol en A. G. RAMREZ y J. K. HALL (1990), Language and Culture in Secondary Le-
vel Spanish Textbooks, The Modern Language Journal 74,1:48-65. Sobre grupos hispanos (cuba-
nos, puertorriqueos y mexicanos), V. AREPE y B. E. AGUKRE (1987), Mexican, Puerto Rican, and
Cuban Ethnic Groups in First-Year College Level Spanish Textbooks, The Modern Language
Journal 71, 2: 125-137. Un anlisis del material cultural contenido en libros de texto franceses de
primer ao publicados entre 1972 y 1978 aparece en A. W. LEVNO y G. G. PFISTER (1980), An
Analysis of Surface Culture and Its Manner of Presentation in First-Year College Frenen Text-
books, Foreing Language Annals 13: 47-52.
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quina, siguiendo para ello las pautas planteadas en Modern Languagesfor Com-
munication (MLFC), publicacin del Departamento de Educacin del Estado de
Nueva York3.
La presente comunicacin tiene por finalidad dar a conocer los pasos y re-
sultados que hemos obtenido tras la utilizacin de los criterios de esta publica-
cin para cuatro manuales de enseanza del espaol como lengua extranjera. Su
novedad radica en que se trata del primer intento de aplicacin de dichas pautas
a libros de texto realizados y utilizados en Espaa para la enseanza de nuestra
lengua a hablantes no nativos.
MLFC se basa en las directrices para una enseanza comunicativa dictadas
por el Consejo de Europa, y est diseado para la enseanza en Nueva York de
lenguas extranjeras en la Educacin Primaria y Secundaria. Pretende proporcio-
nar informacin de utilidad a quienes trabajan en la confeccin de curricula lo-
cales, diseo de actividades y seleccin de materiales para el aula. En l se dic-
tamina qu resultados se deberan obtener en el aprendizaje de una lengua
extranjera; resultados articulados de acuerdo con cuatro componentes (fun-
ciones, situaciones, temas y habilidades) considerados en tres niveles de ins-
truccin:
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2. PROCEDIMIENTO
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ARNULFO G. RAMREZ y J. K. HALL trabajan, para su anlisis de temas, situaciones y funcio-
nes, con cuatro manuales (un total de nueve libros de texto). Atienden en su seleccin a la opinin
de los propios profesores de espaol (op. cit., pg. 49). Por su parte, V. AREPE y B. E. AGUIRRE
piden informacin a los editores de este tipo de texto (op. cit,, pg. 12S). A diferencia de ellos,
nosotros hemos realizado la labor de seleccin intuitivamente, pero estamos convencidos de que
cualquier profesor de espaol habr recurrido a alguno de los que constituyen nuestro corpus en
ms de una ocasin.
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3. RESULTADOS
3.1. TEMAS
Son 165 los temas bajo consideracin. Los manuales que contienen un ma-
yor nmero son, lgicamente, aqullos que se articulan en tres niveles: Ven
(123) y Antena (123); les sigue Para empezar/Esto funciona (103). El manual
que registra menor nmero es Intercambio (97).
Al fijarnos en el nmero de temas que se tratan en cada uno de los niveles
podemos observar una tendencia uniforme consistente en su acumulacin en los
niveles iniciales, de modo que el nmero va descendiendo en niveles superiores
en Intercambio (70 en el nivel I y 61 en el nivel ) y Para empezar/Esto fun-
ciona (76 en el nivel I y 52 en el nivel II)8. Esto tambin sucede en el paso del
nivel II al nivel EQ en Antena y Ven, en los que hay una gran disminucin nu-
mrica (93 y 96 en el nivel II frente a 56 y 69 en el nivel III respectivamente).
No obstante, no faltan casos en que el tratamiento de ncleos temticos en dos
niveles de instruccin diferentes es similar (93 en Antena I y Antena II) e in-
cluso superior en el nivel medio (Ven II, 96 temas y Ven I, 87 temas).
Otro aspecto al que hemos de referirnos es el relativo a los asuntos que apa-
recen en solamente un nivel de cada serie y aqullos que lo hacen en ms de
uno. Con excepcin de Para empezar/Esto funciona, manual en el que el n-
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Solamente en el cuaderno de ejercicios de la serie Ven (nivel II) se ofrece un glosario final es-
paol-alemn-francs-ingls.
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Cada serie se compone de libro del alumno, cuaderno de ejercicios y cintas o transcripcin de
las grabaciones.
" Esta tendencia tambin la encuentran RAMREZ y HALL en los libros que analizan (op. cit.,
pg. 52).
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Nuestros resultados coinciden slo parcialmente con los de RAMREZ y HALL: en los manuales
que ellos revisan se mantienen a lo largo de niveles sucesivos los temas de identificacin personal,
caractersticas fsicas del entorno, tiempo de ocio, comunicaciones y aspectos culturales, pero tam-
bin los relativos a la vida familiar y relaciones entre pases (op. cit., pg. 52), temas que en los ma-
nuales espaoles no contamos entre los ms recurrentes; es ms, el relativo a las relaciones entre
pases cuenta con una sola referencia (en Antena 10).
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Lo mismo sucede en los manuales estudiados por RAMREZ y HALL en el caso de las oficinas
pblicas (op. cit., pg. 55).
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(nos referimos a las incapacidades fsicas o a los ncleos suburbiales de las ciu-
dades).
Al examinar si Intercambio, Antena, Para empezar/Esto funciona y Ven
coinciden o no con los principios de la publicacin norteamericana en relacin
al momento del proceso de aprendizaje en que. deban ser introducidos los diver-
sos temas, podemos afirmar que el balance del conjunto es positivo, de tal
modo que en la mayora de los casos se presentan en el nivel recomendado.
Ahora bien, cuando se produce un desajuste entre el nivel en que determinado
tema debera aparecer y aqul en que aparece, ste suele consistir en adelantar
al nivel inicial el tratamiento de ncleos temticos que el diseo americano
plantea para los niveles intermedio o avanzado. Nos gustara, no obstante, sea-
lar que asuntos tan necesarios comunicativamente hablando como los de los
servicios mdicos, el tratamiento de las enfermedades y los pesos, medidas y ta-
llas aparecen sistemticamente en el nivel inicial de los cuatro libros bajo anli-
sis, pero MLFC recomienda que no se trabaje con ellos hasta no superar este
nivel: esto nos lleva a preguntarnos si el nivel propuesto en el programa norte-
americano es totalmente acertado o si se podra mejorar en puntos concretos
como los que acabamos de sealar.
Consideradas individualmente cada una de las series, observamos que la que
presenta mayor adecuacin a los criterios que seguimos en relacin a la intro-
duccin de materias por niveles es Intercambio (de los 97 asuntos que toca, hay
84 adecuados frente a 13 inadecuados), si bien echamos en falta en l los temas
de los muebles y electrodomsticos o la bsqueda de empleo. En Para empe-
zar IEsto funciona no hay referencia alguna a aspectos de las compras como las
tiendas especializadas o los horarios de apertura, ni interacciones en agencias de
viajes o ejemplos de las variedades lingsticas de Espaa e Hispanoamrica.
3.2. SITUACIONES
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" En los manuales que analizan RAMREZ y HALL son mucho ms numerosas las situaciones
poco representadas: las relativas a la destreza d comprensin auditiva quedan reducidas a las can-
ciones; no hay conversaciones cotidianas informales ni muestras de cartas al editor o artculos pe-
riodsticos; tampoco se potencia en ellos la escritura de notas informales (pp. cit., pg. 58).
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En Ven I se habla de cantantes, pero hasta Ven m no se ofrece al estudiante una muestra de
cancin espaola.
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3.3. FUNCIONES
BIBLIOGRAFA
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