Test de Domin

1. ANTECEDENTES

El test de Domin tambin llamado D48 es una prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue
creada por el psiclogo ingls E. Anstey para uso exclusivo de la Armada Britnica. Mide el factor G
de la inteligencia de los sujetos (capacidad de inteligencia general) en funcin de sus facultades
lgicas.

Hasta la fecha se han elaborado tres versiones del test de domin. La primera, en 1944, que qued
restringido su uso al ejrcito britnico; la segunda, conocida como el test D48, y fue adaptada en
Francia; la tercera fue preparada por Anstey en 1955 para ser utilizada en Uruguay.

2. OBJETIVOS Y VALORACIN DEL TEST

Es un test grfico, no verbal de inteligencia destinado a valorar la capacidad de una persona para
conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas.

Mide el factor G de la teora factorial de la inteligencia de Spearman, proporcionando una

estimacin de la capacidad intelectual.

Con este test se puede valorar la capacidad de una persona para:

a. Percibir exactamente le nmero de puntos de cada conjunto de fichas.

b. Descubrir el principio de organizacin de cada conjunto

c. Resolver mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en

cada una de las mitades de las fichas del domin en blanco para completar el diseo.

La prueba de Domin pertenece a la clase de las llamadas "Pruebas de Poder" es decir pruebas que
pretenden medir puramente la habilidad de los sujetos, en contraposicin a las "pruebas de rapidez"
que se basan en la velocidad de trabajo.

3. ESPECIALIDAD DEL TEST

El objetivo del test D-48 es el de evaluar la capacidad de conceptualizar y aplicar el razonamiento

sistemtico a nuevos problemas a travs de la abstraccin y comprensin de relaciones.

Este test fue diseado para tratar de reducir las influencias culturales con el fin de obtener una
medida de factor 'G' (Inteligencia General).

El conocimiento del juego del domin no supone en principio ninguna ventaja, simplemente una
mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se trabaja con nmeros no requiere de
conocimientos matemticos ni habilidades especiales. Simplemente hay que tener presente que las
fichas siguen un orden cclico de forma que la ficha posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la ficha
anterior a la blanca es el 6.
Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los sujetos causadas
por factores sociales y educativos. Se le reconocen ndices de validez y confiabilidad aceptables con
relacin a otros tests de inteligencia y se aplica en multitud pases en Psicologa Clnica, Educativa y
del Trabajo.

4. FACTOR G DE INTELIGENCIA

El factor g (tambin conocido como factor general de inteligencia) es un constructo desarrollado en

investigaciones psicomtricas sobre las habilidades cognitivas y la inteligencia humana. Es una
variable que condensa diversas correlaciones positivas entre distintas tareas cognitivas y que
demuestra que dos individuos pueden compararse partiendo del cmo se desenvuelven en
cualquier tipo de tarea cognitiva, incluso siendo esta distinta para cada uno. En los tests de
inteligencia el factor g suele suponer entre el 40 y el 50% de las diferencias entre individuos, por lo
que es habitual que las puntuaciones obtenidas en estos sean contempladas como estimaciones de
un estatus intelectual de los individuos sustentado en el factor g.

Su existencia fue propuesta por primera vez por el psiclogo ingls Charles Spearman a comienzos
del siglo XX, a raz de sus estudios publicados en 1904 (General intelligence, objectivelly determined
and measured), que indicaban que los resultados acadmicos mostraban una correlacin positiva
con las pruebas de discriminacin perceptiva (concretamente de tipo visual, auditiva y tctil),
trabajo considerado por muchos autores como la base del estudio de la inteligencia en la Psicologa
Diferencial.

Partiendo de sus investigaciones, Spearman observ que diversas mediciones de la capacidad de los
nios para asignaturas aparentemente no relacionadas entre s se hallaban correlacionadas
positivamente, adems de que se poda establecer una relacin jerrquica entre ellas. De este
modo, concluy que esas correlaciones reflejaban la influencia de una habilidad mental general
subyacente en los resultados de toda clase de tests mentales. Adems, sugiri que el rendimiento
mental poda ser conceptualizado en trminos de un factor de habilidad general, al cual llam g y
de un amplio nmero de pequeos factores de habilidades concretas para una determinada tarea.

5. APLICACIN DEL TEST

El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o ms leyes que
relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas del domin. No siempre regirn
las mismas leyes. Hay que descubrir cul es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se va
incrementando en cada pregunta y se aplica a personas de entre 12 y 65 aos.

Campo de aplicacin:

Clnica
Seleccin de personal
Orientacin psicopedaggica y vocacional
Se ha llegado a aplicar hasta los 65 aos, pero se ha podido comprobar que esta edad dificulta la
realizacin del mismo.

Aunque de hecho es una prueba colectiva. Tambin se puede administrar individualmente a

enfermos mentales, pero su interpretacin debe hacerse con un criterio ms cualitativo que
cuantitativo. De igual forma es posible aplicarlo individualmente a nios de entre 10 y 12 aos.

No tiene lmite de tiempo, pero se estima que entre 30 y 45 minutos son suficientes para realizar la
prueba.

El material consta de un cuaderno de pruebas con 48 problemas, lpiz, goma de borrar, manual de
la prueba, clave de correccin y hojas de respuesta.

6. DISPOSICIN DEL TEST

En cada pgina del cuaderno se introduce un principio nuevo:

a. Simetra

b. Alternancia y progresin simple

c. Asimetra

d. Progresin circular

e. Progresin compleja

f. Combinacin de principios previos

g. Adiccin y sustraccin

Los tems estn dispuestos en orden de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado que el
primer tem correspondiente a un nuevo principio es ms fcil que el ltimo tem que pertenece al
principio anterior.

Se otorga un punto por cada respuesta vlida.

La posibilidad de dar una respuesta al azar es de 1/49

El puntaje medio en adultos es de 26/27

7. CONSIGNA DE LA PRUEBA

En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repartido hay un grupo de fichas de domins.
Los puntos varan de 0 a 6.

En cada grupo hay siempre una ficha completa vaca.

Lo que ustedes tienen que hacer es observar bien cada grupo y calcular que nmeros le
corresponden a esa ficha que esta en blanco.
Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escribirn en la hoja de respuestas, y en nmeros, las
cifras que correspondan a cada ficha en blanco.

Miren los dos primeros ejemplos (el A y B), que ya estn resueltos. Observen como y porque
corresponden esas soluciones.

Ahora observen los dos ejemplos siguientes (el C y el B). Fjense bien en cada grupo y traten de
averiguar que cifras corresponden a esos domins vacos. S, anoten: para C, 4 arriba y 6 abajo; para
D, 1 arriba y 0 abajo.

Bien! En las pginas que siguen encontrarn ustedes otros problemas semejantes, pero cada vez
ms difciles. Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor nmero posible.
Empiecen. Disponen de 30 minutos.

8. EJEMPLOS PRCTICOS
La serie superior es incremental y salta dos unidades cada vez. La serie inferior es decremental y
disminuye de uno en uno.

La serie superior es incremental y salta dos unidades cada vez. La serie inferior alterna el 2 y el 3.
Las fichas aparecen siempre en parejas iguales, por lo que la solucin es la pareja de la ltima ficha
mostrada.

La serie superior es decreciente de uno en uno repitiendo 2 veces cada valor. La serie inferior es
incremental usando el mismo sistema