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OPERACIONES BANCARIAS
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2015
GUIN METODOLGICO DEL ESPACIO FORMATIVO:
13/2/2015
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1. PRESENTACIN
Durante el estudio de esta asignatura, las y los estudiantes desarrollan competencias para desempearse eficientemente
en la transmisin de conocimientos relacionados con el trabajo contable en las instituciones que realizan operaciones
[ E S C R I B I R L A D I R E C C I N D E L A C O M PA A ]
financieras y crediticias, as tambin las principales transacciones que originan los registros contables de las mismas.
Por su naturaleza esta asignatura requiere trabajo con eficiencia, orden limpieza y calidad.
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2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO FORMATIVO:
Espacio formativo: Operaciones Bancarias
Cdigo: ECO-3407
Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al profesor Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante
valorativas o crditos: semanas: en el periodo acadmico y durante la semana: 58 Minutos
3 la semana:
13 75 Horas
Tericas: 2
Duracin de la hora clase:
Prcticas: 1
Descripcin del espacio formativo: Durante el estudio de esta asignatura, las y los estudiantes desarrollan competencias para desempearse
eficientemente en la transmisin de conocimientos relacionados con el trabajo contable en las instituciones que realizan operaciones
financieras y crediticias, as tambin las principales transacciones que originan los registros contables de las mismas. Por su naturaleza esta
asignatura requiere trabajo con eficiencia, orden limpieza y calidad.
Conocimientos previos: Para el logro eficiente de los objetivos de este plan de estudios de esta asignatura en particular, es necesario que los
participantes posean las competencias necesarias para realizar clculos matemticos de orden financiero y una slida base contable que el
permita analizar y efectuar las operaciones derivadas de las transacciones de las empresas financieras y crediticias.
Competencias genricas:
1.Capacidad para demostrar compromiso tico.
2. Capacidad para anlisis y sntesis.
3. Capacidad para trabajar en equipo.
4. Iniciativa y espritu emprendedor
5. Diseo y gestin de proyectos
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Competencias especficas:
1. Capacidad para realizar eficientemente el proceso contable, de acuerdo a las formas y procedimientos establecidos por la legislacin
nacional y las normas internacionales de contabilidad, informacin financiera y auditora.
2. Capacidad para resolver los problemas matemticos vinculados con la contabilidad, la administracin, la auditora y las finanzas.
3.Capacidad para uso, anlisis e interpretacin de documentos de carcter administrativo y financiero para la toma de decisiones en las
distintas modalidades empresariales
Sub- competencias:
1. Atender las solicitudes de los clientes en el rea de ventanilla de la institucin bancaria o financiera.
2. Generar y procesar los documentos de respaldo de las transacciones bancarias.
3. Registrar contablemente las operaciones bancarias ocasionadas por las transacciones de los clientes.
4. Realizar el proceso de otorgamiento de crditos
5. Elaborar informes de las operaciones diarias atendidas en ventanilla.
Conocer y aplicar la legislacin bancaria y financiera.
reas temticas:
1. Primer unidad
Generalidades de los Bancos.
Operaciones bancarias
A Operaciones de credito
operaciones activas
prstamos,
descuentos,
anticipo,
apertura decrditos, etc), el banco puede entregar dinero bajo diversas condiciones (con garantas o sin ellas).
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B.Operaciones pasivas similares.
Depositos de ahorro
Depositos a plazo.
Depositos en Garantia
C. Operaciones de mercado abierto
compra-venta de ttulos valores
Inversiones
Compra venta de divisas
Recepcion y pagos de Remesas
2. SegundaUnidad
D. Productos especiales
Tarjetas de crdito
Fideicomiso
Puestos de Bolsa
Bolsa de valores y operaciones bursaltiles en el exterior
3.Tercera unidad
Aspectos Legales de la entidades financieras
Ley del Banco Central de Honduras
Ley de entidades financieras
Encaje Legal Bancario
Ley de Lavado de activos
Normativa sobre la funcin de los entes reguladores
Banco Central de Honduras.
Comisin Nacional de Bancos y Segura.
Normativa sobre los temas :
5
Auditoria de Cumplimiento de entidades financieras
Auditoria basada en Riesgos e entidades financieras
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Est asignatura ser desarrollada de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras de las estrategias metodolgicas siguientes:
Charlas y/o conferencias con gerentes de agencias bancarias, investigacin y discusin de las operaciones de las oficinas bancarias, elaborar
un lbum de formatos que se utilizan en las transacciones bancarias, propiciando el desarrollo de una pasanta en el rea de caja de las
instituciones bancarias de la regin. Con ello el alumno se podr familiarizar con el sistema de registro de la oficina bancaria.
Indicadores de logro:
Clasifica y ordena adecuadamente la documentacin que servir de respaldo para el registro contable de las operaciones bancarias.
- Aplica las normas y principios de internacionales de contabilidad en el registro sistemtico de las operaciones mercantiles de acuerdo a
su naturaleza en los libros contables correspondientes.
- Destreza en el manejo de equipo de cmputo y sumadoras
- Uso adecuado de software de instituciones bancarias.
- Dominio de la legislacin nacional relacionada con las transacciones bancarias y financieras.
- Orden, limpieza y calidad en el desempeo de su trabajo.
- Apego a la tica contable y profesional en el manejo adecuado de los documentos de soporte y atencin a los clientes.
- Discrecin en el manejo de la informacin contable.
- Apego a las normas y principios de contabilidad para el registro de las operaciones.
-Apego a las leyes y normativas que rigen las operaciones de las instituciones financieras de Honduras
Metodologa de evaluacin:
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Este apartado es un elemento esencial del enfoque por competencias, el /la docente debe evidenciar el uso de la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa a lo largo del periodo acadmico; sin embargo, en este espacio deberan figurar las estrategias empleadas a fin de poder
evidenciar el dominio de las competencias a nivel cognitivo o conceptual, prctico o procedimental y de valor o actitud, y sus rbricas
respectivas.
El facilitador del aprendizaje establecer de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al
siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
La cual se realiza al inicio de la asignatura y pretende identificar el nivel de competencia que el estudiante tiene en relacin a la temtica a
desarrollar.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo durante el transcurso de desarrollo de la asignatura y en ella se informar a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, y
se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.
Evaluacin Sumativa:
Se llevar a cabo desde el inicio del curso y permitir al finalizar el mismo asignar una calificacin al estudiante. Para su realizacin se
utilizarn entre otras las siguientes estrategias de evaluacin: Prueba de conocimientos, pasanta, simulacin, observacin.
Bibliografa mnima:
Bibliografa complementaria:
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Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
3. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
UNIDAD I UNIDAD I UNIDAD I
Temas Subtemas Temas de referencia o de complemento.
Resea histrica de los bancos Definicin de los Bancos Pgina Banco Central de Honduras, Texto
Contabilidad Bancaria Luis Magin Alemn
Historia de los bancos
Catlogos de cuenta
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UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD II
Temas Subtemas Temas de referencia o de complemento.
Depsitos a plazos Depsitos a plazos Resuelve ejercicios prcticos
Cmara de Compensacin Reglamento de la Cmara de Sanciones que corresponde a la cmara de
Compensacin. compensacin.
Giros Bancario Cuentas que se utilizan en la compra Resolver ejercicios Propuestos Texto
y venta de giros bancarios en M/N y E Contabilidad Bancaria.
Compra y Venta de Cheques Tarifas de cobro y venta de cambio de Importancia de los cheques viajeros y sus
Viajero cheques de viajero registro.
Documentos Descontados y Definir que son documentos Resolver Casos Prcticos Propuestos
Adelantos de Redescuento descontados y redescuento
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Registro contables correspondientes
Cobranza Por Cuenta Ajena Las clases de Cobranzas y las ventajas Contabilizar las operaciones de cobranzas en
para el cliente y el banco M/N y Extranjera
UNIDAD:
Competencias Sub competencias Recursos
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CONCEPTUAL ACTITUDINAL Estrategias Estrategias Indicadores Estrategias Tiempo
PROCEDIMENTAL de de de logro de estimado
enseanza aprendizaje evaluacin
Describir la Explicar las Definir Desarrollo Trabajo Conocer Participaci 3 Horas Filminas
Resea clases depsitos correctamente de guas en breves n en ,pizarra,bo
Explicar
Histrica de de las el de Equipo historia de clase. rrador,mar
Brevemente
los Bancos instituciones departamento ejercicios de 5 los Bancos Presentaci cador
la historia de
de bancarias, sus de caja, en
los bancos, Resolver personas. n de
Honduras. procedimientos realizando Honduras.
sus casos Trabajos
de apertura y operaciones Desarrollo
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o de caja, .
Explicar el y arqueo y su Ejercicios Examen
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cuentas ahorro, la misma.
medio
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procedimient las cuentas operaciones Reglamento Resolver contablemen Presentaci oras,
n y
os para que se para la apertura de la Cmara Ejercicios te el inters n de diapositiva
utilizan en la de depsito a de prcticos. trabajo de los
apertura de ejercicios , pizarra,
compra y plazo. Compensacion Videos y de depsitos a
depsitos, investigac Participaci marcador.
venta de Aplicar es. Charla. plazos y las
Cmara de iones en partidas n en la
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Compensaci bancarios las tarifas de equipo correspondie Plataform
n, Giros M/N , M/E y cobro y cambio de 5 ntes. a.
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Compra y respectivos cheques de ejercicios
registros viajero y el prcticos
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financiero. financiero.
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son son procedimiento tipos de Investigaci iones en requisitos n de oras, Data
documentos documentos administracin Prstamos ones. establecido investigaci Show,
equipo.
descontados y descontados para la Bancarios y las Exponer para la ones en diapositiva
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equipo, , pizarra,
Compra y redescuento apertura de amortizacione por medio divisas.
document marcador
venta de y su registro solicitudes y s que efectan de sus Resolver
Dlares, contables adjudicacin de los bancos en Casos ado y
presentacio
Prstamos correspondi divisas. los Prcticos expuesto
nes de
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Bancarios y entes otorgamientos equipo. Propuestos. en el aula
las de los mismo. Contabilizar de clase.
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derivan. Cobranzas y de cobranzas
las ventajas en M/N y
para el cliente Extranjera.
y el banco.
Explicar que Definir que Contabilizar los Identificar los Explicar Exponer Describir los Participaci 3 Computad
son son las registros que tipos de Casos las requisitos n en la oras, Data
Conciliacin MIPYMES. se derivan de tarjetas de Prcticos investigac establecido plataform horas Show,
Bancaria, Describir la las operaciones Crdito y los iones para optar a a diapositiva
Bolsa de importancia cargos que una tarjeta
bancarias. asignadas Trabajo en , pizarra,
Valores, de la bolsa corresponde. de crdito
. equipo marcador.
Tarjetas de de Valores. Identificar los Conocer el
Crditos, y las tipos de papel de las Examen.
transacciones conciliaciones MIPYMES en Resoluci
que de ella se Bancarias el sectorn de guas
derivan. Existente financiero de
Elaborar la ejercicios.
conciliacin
bancaria
por los
distintos
mtodos.
5. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
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Bsica:
Texto Contabilidad Bancaria, Luis Magn Alemn
Complementaria:
6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO
ASPECTOS POSITIVOS PARA CONSERVAR PARA MEJORAR O CAMBIAR
1. TEMTICA Los registros contables que se Actualizar las tablas de tarifas que
derivan de las operaciones corresponden al cobro de comisin
bancarias. y operaciones bancarias.
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3. RECURSOS Data Show, computadora, Conferencias en BCH
diapositivas, pizarra y marcador.
4. TIEMPO La unidad valorativa de la Aumentar una unidad en el
tutora corresponde a lo justo. desarrollo de la tutora.
5. EVALUACIONES Trabajo en equipo y
Participacin en la plataforma
6. BIBLIOGRAFA El texto se enfoca en las Investigar texto
operaciones bancarias actuales. complementario.
7. OTROS: Conferencias
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Aspectos didcticos:
Otros:
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GUA PARA LA UTILIZACIN DEL FORMATO DE GUIN METODOLGICO
I. INTRODUCCIN
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diseo de esta planificacin didctica. El propsito del guin es explicitar constantemente la
razn de las cosas que se proponen: desde el propsito y las aportaciones de la materia en s
misma, como en el marco del logro del perfil de egreso de la carrera, hasta el sentido de cada
una de las reas temticas y las experiencias de aprendizaje.
El nuevo modelo educativo de la UPNFM, obliga a los actores del proceso a realizar cambios
encaminados a generar innovaciones en la forma de planificar, en las estrategias didcticas y
de evaluacin y particularmente en la actualizacin del cuerpo temtico de acuerdo al estado
del arte de las disciplinas vinculadas con cada carrera.
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II. ASPECTOS IMPORTANTES EN EL DISEO DE LA PLANIFICACIN Y USO DEL FORMATO
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Es la descripcin del espacio formativo que aparece en el documento de plan de estudios de la
Carrera. Se sugiere al docente incluir una copia de la descripcin mnima del espacio formativo
y de ser necesario, hacer las mejoras que considere pertinentes, diferenciando la descripcin
original de sus propios aportes.
En esta gua se presenta un ejemplo de descripcin de Pedagoga. (ver anexo 1).
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integral del estudiante. Algunos de los tpicos complementarios son: La atencin a la
diversidad, atencin a personas con discapacidad, gestin de riesgos, transparencia en el
manejo de la informacin, el acceso a la informacin, cultura de apertura informativa y
transparencia de la gestin pblica, etc.
La creatividad y experiencia del docente le puede llevar a incluir la dosificacin en la matriz de
planificacin de la unidad. (Esta opcin es vlida).
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que permita claramente definir si existe avance en el proceso de aprendizaje del
estudiante y el nivel del mismo.
d. Estrategias de enseanza y aprendizaje: En trminos pedaggicos las estrategias
didcticas se refieren a las tareas o actividades sistematizadas para lograr competencias.
Las estrategias de enseanza representan un conjunto de procedimientos que el docente
ejecuta para lograr aprendizaje en sus estudiantes. Por su parte las estrategias de
aprendizaje son los procedimientos complementarios predominantemente mentales
que el estudiante sigue para aprender.
Para dar cumplimiento al Modelo Educativo de la UPNFM, es necesario que el docente se
haga valer de estrategias de enseanza y de aprendizaje que desarrollen el aprendizaje
significativo, autnomo, creativo y que a su vez genere capacidades que le permitan el
anlisis y la reflexin sobre la temtica abordada, es por ello que se sugiere una
concepcin amplia y variada de estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje
vinculado con la realidad. Segn Sergio Tobn, las ms conocidas: El ensayo, proyectos
educativos, resmenes, elaboracin de artculos, mapas mentales, mapas y redes
conceptuales, entrevistas, panel, taller reflexivo, aprendizaje basado en problemas,
seminarios, investigacin de tpicos y problemas especficos, informe de lectura,
relatoras, debates, pasantas formativas, juego de roles y simulacin.
Segn Ramn Ferreiro Grav, las recomendaciones principales para la eleccin de
estrategias adecuadas son:
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Tener muy clara la intencin o el propsito
Plantear solo una intencin por estrategia
Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el estudiante con esa
estrategia.
Pensar en la manera activa, vivencial y cooperativa que puede utilizarse para que el
estudiante aprenda. (grupal, individual,etc.)
Desglosar detalladamente en sesiones o pasos, las actividades de comunicacin de
los estudiantes para aprender ese contenido.
Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.
Probar las estrategias observando las reacciones de sus estudiantes.
Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados.
Mejorar continuamente.
e. Evaluacin: Las estrategias de evaluacin deben estar directamente conectadas a las
estrategias de enseanza y a las experiencias de aprendizaje. Para una conveniente
seleccin de estrategias de evaluacin el docente debe considerar la complejidad de los
elementos y reas temticas a evaluar, partiendo de las competencias a lograr, pensando
en la verificacin de los indicadores de logro de la misma. Se recomienda utilizar
estrategias orientadas a: evaluacin en situaciones reales o vinculadas al contexto real,
evaluacin de simulaciones, evaluacin mediante procesos de investigacin o con base
en problemas, evaluacin integrada a lo largo del proceso. Todas las estrategias de
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evaluacin deben ser acompaadas de un adecuado instrumento que permita registrar
de forma sistemtica el proceso de logro. (Entre los ms usados: Gua de observacin,
rbrica, pruebas escritas, portafolios, encuestas de desempeo, bitcoras, esquemas de
reporte de informes, etc.).
Un proceso eficiente de evaluacin se ve completo con la inclusin de la autoevaluacin,
la co-evaluacin y en el mejor de los escenarios la meta evaluacin.
Se recomienda conservar la estructura horizontal del formato, para poder visualizar
simultneamente todos los aspectos.
f. Tiempo estimado: Debe definirse conforme a la planeacin de las experiencias de
enseanza aprendizaje. Para una eficiente administracin del tiempo es necesario
considerar espacios para el desarrollo de las estrategias didcticas, la evaluacin
reflexin, retroalimentacin tanto del contenido, como del proceso. Es necesario
considerar que segn la edad del estudiante, el aprendizaje puede variar entre el doble o
triple de lo que el docente haya empleado como experto.
5. RECURSOS: La provisin de recursos para el desarrollo del eficiente proceso de enseanza-
aprendizaje es uno de los factores claves. Conforme al modelo educativo es necesario que los
recursos se orienten a recursos de aprendizaje. Para ello es necesario que el docente visualice
desde la planeacin de las estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje los recursos
que ambos actores del proceso necesitaran para lograr la experiencia y aprendizaje deseados
en cada tema o unidad.
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Listar estrategias, tcnicas y actividades con sus respectivos recursos es el mejor camino a
tomar.
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7. REGISTRO DE SEGUIMIENTO: Un adecuado proceso requiere de mejoras, es por ello que se
debe llevar registro de los aspectos positivos y negativos que durante el proceso vayan
generndose, con ello facilitamos el ejercicio de reflexin docente para la mejora. Los aspectos
a observar: reas temticas, recursos, tiempos, evaluaciones, bibliografa y otros que aporten
a mejorar el proceso.
Requisitos: Ninguno
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Total de unidades Nmero de Horas de clase frente Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante la semana:
valorativas o semanas: 13 al profesor en el
crditos: 3 periodo acadmico y 90/6
durante la semana:
Tericas: 3
45/3
58 minutos
Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la Pedagoga con sus finalidades, supuestos tericos,
principios, modelos, y desafos que le permitan interpretar el fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales. Tambin se pretende
que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras, modelos, corrientes,
escuelas pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la educacin nacional entre otros, problemas de la educacin hondurea,
innovaciones curriculares, estructura del sistema educativo nacional, etc.
Conocimientos previos:
En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga,
elementos sobre la realidad educativa nacional.
Competencias genricas:
6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un hecho y proceso histrico, social y poltico.
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Sub-competencias:
1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas
contemporneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos pedaggicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio tcnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal
y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio aprendizaje, la actualizacin de sus conocimientos y el
abandono progresivo de la dependencia con otros.
reas temticas:
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p. . Los valores en el campo Pedaggico.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:
Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras, de las siguientes estrategias metodolgicas:
Mapas conceptuales, presentacin de textos, cuadros comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo
en equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.
Indicadores de logro:
El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo
al siguiente proceso:
Evaluacin Diagnstica:
Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a
travs de la aplicacin de un diagnstico.
Evaluacin Formativa:
Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en esta se informar a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se har uso de estrategias
diversas entre las cuales se identifica: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del educando.
Evaluacin Sumativa:
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Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagramas de secuencias, informes de investigaciones,
presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales,
pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.
Bibliografa mnima:
1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa Rica, EUNED.
2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:
1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga: La clave para el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la Educacin en la era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):
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Las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.
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