Sistema De Evaluacin Docente Formativo En Instituciones De Formacin Tecnolgica- Tcnica Con Base A Una

Propuesta Ldica

1.1 TTULO: SISTEMA DE EVALUACIN DOCENTE FORMATIVO EN INSTITUCIONES DE

FORMACIN TECNOLGICA- TCNICA CON BASE A UNA PROPUESTA LDICA

1.2 Eje Temtico: Currculo, Sociedad y Gestin Educativa.

1.3 Nombre de Autor: Mg. Laura Belkis Parada Romero Estudiante 6to Semestre Doctorado
Educacin-
Candidata a Titulo Dr. en Educacin- Universidad Santo Toms de Aquino.
Telfono: 3156181128. Correo: edla2000@gmail.com.
Lugar de Trabajo: Docente Tiempo Completo Escuela Colombiana de Rehabilitacin lder de
Gestin Curricular e Investigacin.
1.4 Tutor: Dr. Jos Duvn Marn.
1.5 Entidad Ejecutora: Universidad Santo Toms.

1.5 Resumen: En el actual mundo globalizado donde se debe garantizar la calidad de la educacin,
la evaluacin docente es un factor fundamental; la encuesta al estudiante para la evaluacin docente
es la ms frecuente. En efecto la evaluacin docente se ha limitado a la tradicional encuesta de
estudiantes que genera cierto malestar entre los docentes ya que muchas veces estos instrumentos
de evaluacin no cuentan con su participacin ni son elaborados bajo un criterio de cualificar
habilidades, capacidades y cualidades.
Esta Investigacin busca una alternativa diferente de evaluacin a travs del planteamiento
de una Ldica (Bienestar), confirmando si la perspectiva de dicha evaluacin cambia por parte de los
involucrados: estudiantes, profesores y directivos de la institucin a travs de un trabajo
colaborativo, construido bajo el enfoque y paradigma socio-crtico, que busca en los implicados la
iniciativa para la transformacin de las realidades actuales como vivenciales, constituyndose
entonces en una estrategia para fortalecer el proceso formativo de la evaluacin en los profesores.
Buscando alternativas diferentes a las herramientas tradicionales (cuestionarios o escalas
de valoracin) comnmente aplicadas, se analizan alternativas u oportunidades de generar nuevas
propuestas de evaluacin, enfocadas a lo cualitativo. Las entidades involucradas en el estudio son
instituciones universitarias que tienen en su oferta acadmica carreras tecnolgicas, tcnicas
profesionales y laborales ellas son: TEINCO, MEDISED, CIDE. Los instrumentos que se utilizarn

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para recolectar informacin son: Entrevistas, cuestionarios, filmaciones, fotografas, notas de campo
organizando grupos focales de estudiantes, docentes y directivos de cada centro, de tal forma que al
final de la fase de campo se esbocen los lineamientos de la propuesta Ldica para la evaluacin de
los docentes y verificar si la percepcin de la evaluacin cambia en los participantes.
1.6 Palabras Claves: Evaluacin Docente, Formacin Tecnolgica, ldica, crtico social. Este
proyecto se encuentra en curso por lo que no se darn resultados y conclusiones.
1.7 Aporte a la lnea y a la educacin
Este proyecto de investigacin se enmarca en la lnea de investigacin del Doctorado en
Educacin de la Universidad Santo Toms que trata el tema de la evaluacin docente. Se pretende
que el resultado de la investigacin aporte elementos tericos y empricos de la lnea y permita la
emersin de alternativas transitorias de lo cuantitativo a lo cualitativo de la evaluacin docente.
2. Planteamiento de Problema:
Al revisar los sistemas de evaluacin a nivel tcnico y tecnolgico a travs de los ltimos
aos, se hace notorio que estos estn basados en procesos cuantitativos, que permiten a las
instituciones tomar decisiones sobre la permanencia y el desempeo de los docentes, de acuerdo
con la aplicacin de instrumentos que son desarrollados por tres actores de la evaluacin, a saber:
los estudiantes y su percepcin, el concepto del jefe y/o director administrativo y en algunos casos,
los docentes que son, a su vez, compaeros de trabajo.
La evaluacin docente generalmente se hace al final del semestre y no existe la posibilidad
de comparar el proceso de mejora del profesor; cuando se termina su contrato se le entregan los
resultados, pero no se hace retroalimentacin sobre el resultado obtenido. Esta dinmica siempre ha
generado en los evaluados una sensacin de malestar, preocupacin y en algunas situaciones, la
percepcin de persecucin.
La evaluacin en contexto para la institucin Tecnolgica - tcnica es poco aplicada en la
formacin tcnica y tecnolgica; la mayora de los pases latinoamericanos lo que hacen es imitar o
copiar los lineamientos estadounidenses, europeos y asiticos, siendo frecuente el uso de uno o dos
elementos de evaluacin, instrumentalismo, en cuyo diseo no participan los actores involucrados.
En el contexto colombiano la evaluacin se disea desde el departamento de gestin de la calidad y
aseguramiento de la institucin educativa, presentando las dificultades anteriormente descritas como
el malestar y preocupacin de los docentes; esto obedece al gran nmero de programas,

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estudiantes y profesores a evaluar; llevar a cabo esta tarea de manera idnea implicara grandes
esfuerzos humanos, econmicos y logsticos.
El cmo se hace la evaluacin en instituciones tcnicas depende de sus directivas; la
tendencia de este proceso docente a nivel universitario puede ser de dos tipos: cuantitativo
(numrico y estadstico) o formativo con intencin de mejora de los resultados. Para esta
investigacin la premisa es de tipo formativo.
3. Objetivo general
Determinar los lineamientos pedaggicos y metodolgicos para el diseo de una propuesta
ldica de evaluacin formativa docente en el campo de educacin Tcnica y Tecnolgica, orientada
mediante un enfoque socio-crtico y con la participacin de la percepcin de todos los actores del
proceso.
3.1 Objetivos Especficos:
1. Identificar los antecedentes histricos relacionados con la evaluacin docente en las
instituciones de formacin tecnolgica y formacin para el trabajo en contexto nacional
e internacional en los ltimos 17 aos (2000-2017).
2. Desarrollar con los actores de la evaluacin la formulacin de unos lineamientos
pedaggicos y metodolgicos de evaluacin docente para instituciones de formacin
tecnolgica que contribuyan a cambiar la perspectiva de la actual evaluacin
sistemtica por una enfocada ms hacia lo formativo.
3. Explorar posibilidades de instalar una estrategia ldica o emergente como puente entre la
actual evaluacin tradicional conductista y la evaluacin de tipo cualitativo.

4. Estado de la Cuestin

Dentro de la revisin de 29 documentos se logr discernir que no hay muchos estudios

doctorales enfocados en la formacin tecnolgica y tcnica. Se encuentran varios estudios que
tratan sobre la instrumentalizacin, la percepcin de los actores de la evaluacin, la calidad y
formacin de los docentes como la propuesta de perfiles docentes; a nivel de ldica se encuentran
propuestas en enseanza y aprendizaje en ingeniera, matemticas, espaol y sicologa. La premisa
encontrada en la Tesis Doctoral de Rojas (2012) es la necesidad de trascender en la prctica de la
evaluacin y orientarse a un mejorar desempeo docente (p. 74).

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Uno de los elementos para evaluar la calidad de la universidad son los profesores, de ah
que se parta del principio de que los docentes se constituyen en un eje importante en la evaluacin,
ms no el nico; padres de familia y estudiantes son factores humanos representativos en el
funcionamiento de las instituciones. Otro elemento considerado fundamental es el seguimiento de la
gestin de calidad; por este motivo, para llevar a cabo el seguimiento de una manera sistemtica los
procesos de seleccin son documentados y controlados por la gestin administrativa del
establecimiento universitario.
La forma como se obtienen los datos para evidenciar la tarea docente resulta ser favorable
si se quiere evaluar un currculo conductual de aprendizajes. Autores como Martnez (2008)
consideran que: junto con los enfoques ms cuantitativos, deberan tenerse en cuenta otros de
corte cualitativo que ayudarn a la interpretacin de los datos obtenidos (p. 9) y mejorar as el
proceso de desempeo del profesor en su actividad docente diaria.

4.1 Tendencias Evaluativas actuales:

Existen actualmente tres modalidades de evaluacin docente la enfocada a procesos cuantitativos
numricos, los procesos docentes de evalacin enfocados a la cualificacin de los docentes y la
evaluacin de profesores dirijida a la mejora.
4.1.1 Evaluacin Docente desde la perspectiva Cuantitativa, la medicin y el uso de Indicador.
Toro, Backhouse, & Valassina (2007) dicen que para que un sistema de evaluacin
funcione, es necesario que los docentes conozcan los criterios de su evaluacin y que
adicionalmente a esto, se deben considerar otros elementos de evaluacin; ellos son: la percepcin
de los estudiantes, concepto de los pares, la verificacin de los directores de departamento o carrera
y la autoevaluacin del mismo acadmico o docente; es recomendable que la evaluacin tenga una
permanencia en el tiempo.
De otro lado Fernndez & Coppola (2010) afirman la evaluacin ha sido elemento
constitutivo del campo educativo desde sus inicios, pero solo hacia los aos 90 la evaluacin en las
instituciones de educacin superior se orienta desde los diseos Estadounidenses y desde las
propias instituciones. (p. 38). Las instituciones actualmente implementan los sistemas de evaluacin
conocidos sin cuestionar la pertinencia de los mismos, como tampoco la garanta de resultados
oportunos. En conclusin, la evaluacin docente es paramtrica. Bajo las polticas de cada
institucin universitaria existen dos tendencias: la evaluacin de desempeos y la evaluacin por

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competencias; para esta investigacin se seguir el sendero de la evaluacin docente desde los
desempeos, es decir las labores esenciales de los docentes en su trabajo.

4.1.2 Evaluacin Cualitativa alterna a Cuantitativa

En Mxico se han generado propuestas alternativas de evaluacin en las que, segn
Rockwell (2015), se describe la medicin de un valor agregado en los estudiantes que han generado
sus maestros; esto se refiere a un elemento que no es visible en las actuales evaluaciones y permite
al estudiante desenvolverse de una mejor forma en su vida y desarrollo educativo.
Rockwell autora mexicana (2015) realiza una revisin de la prctica que hizo la fundacin
Gates en Estados Unidos, con 3000 profesores, midiendo el desempeo de los docentes con
encuestas a los estudiantes, filmaciones y grabaciones en las aulas y con estas tres ltimas tcnicas
lograron identificar una dimensin o factor de un buen docente; este estudio denominado la medicin
de la efectividad de la enseanza, concluy que es importante que las observaciones directas sean
confiables, que se realicen en dos ocasiones distintas y por tres observadores diferentes.

4.1.3 La Evaluacin Docente Formativa.

La otra posicin de la evaluacin docente busca lo formativo reflexivo, situacin muy
diferente al esquema de tipo cuantitativo; algunas de las debilidades enunciadas en lo cuantitativo
son las planteadas por Ziga y Jopia (2007) que consideran que no existen sistemas de
evaluacin docente, pero s la evaluacin del desempeo docente, a la que le falta una claridad en
los propsitos, actores y uso de los resultados (p. 55). No hay actualmente una evidencia clara a
nivel tcnico y tecnolgico sobre el uso de los resultados en un plan de mejora especfico para cada
docente

5. Marco Terico
5.1 Fundamento Terico Enfoque Socio-Crtico

Al elaborar la revisin terica de este trabajo investigativo, los autores a consultar fueron Paulo
Freire autor de origen brasileo y Henry Giroux autor canadiense; su trabajo sobre el concepto de
pedagoga crtica se orienta en tres textos: la pedagoga en la autonoma, pedagoga en la
esperanza, pedagoga del oprimido; Freire (2004) considera en su texto que es importante el dilogo

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entre maestros y estudiantes, en los que el docente debe tener una rigurosidad metodolgica en su
enseanza.

La actual tendencia en educacin superior se ha orientado a la necesidad del mercado y la demanda

de la sociedad de consumo que exige como servicio, situacin que ha dejado en segundo plano, el
concepto de pedagoga crtica en las instituciones universitarias actuales y su influencia en la
evaluacin, que desde la perspectiva de Giroux (2016) es un elemento fundamental, para que el
mundo sea ms justo en relacin con la presencia de valores como: la razn, la libertad y la
igualdad. Estas caractersticas relativamente ausentes en la mayora de los contextos de comunidad
educativa. La dinmica de la educacin superior se basa en este momento en la competitividad del
mercado, la conformidad, el decapitamiento y la forma de castigo (Giroux, 2016, pg. 296).

Es por esto que los sistemas de evaluacin de la docencia dentro de las comunidades universitarias,
se ve influenciada por lo administrativo ms que por lo crtico y participativo de los actores
evaluados.

El creciente mercado de la educacin superior tiene impacto en las dinmicas de las instituciones
educativas que son centro de procesos democrticos, impactados por las polticas y lineamientos de
pases capitalistas, cuya consecuencia es la prdida de protagonismo de las instituciones en estos
mbitos: estudiantes, profesores y administrativos que no participan en el diseo de sus sistemas de
evaluacin evidencian una tendencia marcada o ausente de manifestacin crtica y participativa del
proceso. Pero por qu una tendencia uniforme?, una orientacin en una sola va; es una idea que
no es ajena a la educacin superior.

La educacin universitaria que implica la formacin en lo tcnico, tecnolgico es enriquecida

por la existente comunicacin en tiempo real entre pases y continentes; el deseo de hablar y unificar
los criterios educativos de forma mundial, permite que se puedan establecer acuerdos comunes y
vlidos para todos, pero en ese afn de unificar, se han perdido precisamente los elementos
diferenciadores, los contextos propios de los pases y la posibilidad de responder a requerimientos
nicos en las comunidades educativas la evaluacin de la docencia ha sido uno de esos elementos
que son necesarios diferenciar en cada uno de los entornos propios de los pases y de las
alternativas de formacin como es el caso de lo tcnico y tecnolgico.

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6. Diseo Metodolgico

Grfico 1. Ruta Metodolgica Fuente: Parada, L (2016)

6.1 Materiales y Mtodos: Estrategia Metodolgica

La investigacin recolecta informacin real de tres instituciones tcnicas y tecnolgicas a travs de
un instrumento como el cuestionario individual, la entrevista particular para cada actor, en este caso
estudiante, docente, directivo y profesional de la calidad; as como la realizacin de una nota de
campo y la evidencia fotogrfica de los grupos de trabajo organizados por facultades; la importancia
de este proceso investigativo es la dinmica consensuada, para disear nuevas propuestas
emergentes en pro del desarrollo formativo del docente en sus gestin de la docencia y la mejora de
las ya existentes formas de evaluar.

Categoras de Estudio: determinada en las 15 preguntas formuladas en cuestionario.

Esquema de valoracin: realizado en los programas tcnicos y tecnolgicos participantes:

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Los resultados de los instrumentos y preguntas de modalidad abierta se categorizarn por grados de
complejidad partiendo de las simples y ambiguas a las ms complejas como elaboradas:
Respuesta 1: Sencillas cortas y ambiguas
Respuesta 2: Ms elaboradas con propuesta de Mejora
Respuesta 3: Complejas con indicios de nociones sobre la evaluacin o acreditacin en la Calidad.
(Gonzlez 2012)
Categoras de Anlisis: En Construccin.
Los dos instrumentos construidos (Cuestionario y Entrevista) fueron arbitrados por:

Dr. Nelitn Gmez: Docente de la Universidad Federal Fluminense.

Dr. Jos Miguel Astorga: Docente de la Universidad de Chile.
Licenciado Jairo Alberto Crdenas. Director Docente Ciencias Bsicas. Unihorizonte
(Prueba Piloto).
Dr. Jos Duvn Marn Gallego. Tutor de Tesis. Doctor de Universidad Santo Toms.
Se realiza una prueba piloto de Cuestionario y Entrevista con estudiantes, docentes y directivos de
Unihorizonte para realizar los ajustes que se consideren pertinentes para el estudio.

Grfico 2. Estrategia Metodolgica Diseo de imagen creacin de la Autora de esta tesis.

Lista de Referencias

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Fernndez, N., & Coppola, N. (2010). Evaluacin de la docencia universitaria desde un abordaje
institucional. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3(1e), 38-50. Recuperado el
25 de abril de 2015, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3693113.pdf
Freire, P. (2004). Cartas a Quien pretende Ensear . Buenos Aires : Siglo Veintiuno Editores.

Freire, P. (2004). Pedagoga de la Autonomia. Sao Pablo: Paz y Tierra S.A.

Giroux, H. (10 de 06 de 2016). http://www.pedagogica.edu.co/. Obtenido de

http://www.pedagogica.edu.co/:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/17_07pole.pdf
GONZLEZ, F. (2012). El Medio Urbano como mbito de conocimiento escolar. Anlisis y
propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de Bogot. Tesis Doctoral.
Universidad de Sevilla, Departamento de Didctica de las Ciencias.Gonzlez, F. S. (2015).

Martnez, F. (julio de 2008). Evaluacin en gran escala y evaluacin en aula. Recuperado el 20 de

febrero de 2016, de Los usos de Excale para la mejora educativa:
http://www.inee.edu.mx/explorador/propuesta2008/Textos/EvaluacionGranEscala.pdf

Rockwell, E. (2015). Contradicciones de la evaluacin del desempeo docente: lo que muestra la

evidencia cuantitativa. Educacin, Formacin e Investigacin, 1(1), 1-14. Recuperado el 05
de mayo de 2015, de http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/efi/article/view/6221/5666.
Rojas, A. (2012). La evaluacin docente: un acercamiento al estado del arte. Revista de educacin y
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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3974324.pdf.
Toro, C., Backhouse, P., & Valassina, F. (2007). El desempeo docente y sus implicancias en la
formacin desde la perspectiva de la calidad. En C. Mineduc, Evaluacion del desempeo
docente y calidad de la docencia universitaria (pgs. 178-182). Santiago de Chile: CINDA -
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Ziga, M., & Jopia, B. (2007). La evaluacin del desempeo docente en las universidades chilenas:
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http://www.cinda.cl/download/libros/EVALUACI%C3%93N%20DEL%20DESEMPE%C3%91O%20D
OCEN.pdf

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