El METODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) EN EL APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACION, PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO - 2017

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I. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

La educacin se enfrenta constantemente a innumerables desafos ante una sociedad tan cambiante
en todos los campos del saber, en el plano tecnolgico y cientfico, por ejemplo, los avances se
generan con mayor rapidez en los ltimos aos, llevando a las personas a incorporar y desarrollar
paulatinamente competencias bsicas de comunicacin, informacin e interaccin social, que les
permita responder y ser parte de esas continuas transformacin. Las ciencias se destacan como el
rea que presenta mayor rechazo por parte de los estudiantes si se dice que esta ciencia est en todo
lo que rodea al ser humano y que gracias a ella se han logrado innumerables avances.

En la Universidad Nacional Del Altiplano se observa que los maestros brindan una educacin
dirigida con exposiciones o colecciones de temas, desarrollando una educacin tradicional desde
los primeros aos de estudios hasta el nivel de posgrado, lo cual a formado estudiantes que
comnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les
obliga a memorizar una gran cantidad de informacin, se presenta en los alumnos el olvido de
mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los
problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia
de una educacin pasiva y centrada en la memoria, los alumnos presentan incluso dificultad para
razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para
asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que
ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando de
manera colaborativa.

El reto para los docentes, quienes cumplen un importante papel en dichos sistemas, est en generar,
buscar, adecuar y utilizar estrategias atractivas para lograr lo antes expuesto, especialmente en el
plano de las ciencias, ya que en los ltimos aos a pesar de que avanzado a pasos agigantados, en
las escuelas el nmero de personas que sobresalen en asignaturas como Fsica, Qumica y Biologa
va en constante descenso.

El ABP es una estrategia que se puede adaptar casi a cualquier sistema educativo, genera conflicto
en el estudiante al poner a prueba lo que sabe frente a una situacin polmica, lo induce a socializar
puntos de vista con otros estudiantes, a buscar fuentes de informacin, a desarrollar en s mismo
procesos de meta cognicin por medio de la reflexin en cuanto a sus alcances y limitaciones,
permite tambin el desarrollo de la creatividad y estimula la autoestima, por su parte el profesor ya
no es ms un agente de transmisin de informacin, es un gua que dirige cada encuentro y se
encarga de plantear preguntas que chocan conceptualmente a los estudiantes permitiendo el
desarrollo de un pensamiento crtico y comprensivo.

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Frente a todo esto no proponemos el siguiente enunciado:

Qu eficacia tendr el mtodo del ABP en el aprendizaje de las ciencias en los estudiantes de la
facultad de ciencias de la educacin de la especialidad de ciencias de la Universidad Nacional del
Altiplano 2017?

II. JUSTIFICACION

Es necesario aplicar el mtodo del aprendizaje basado en problemas; porque el Per es un pas con
un nivel educativo bajo en el rea de ciencias, muchos estudiantes no se sienten satisfechos con sus
aprendizajes logrados, esto requiere un cambio de paradigma, los docentes deben comprender que
es necesario aplicar dicho mtodo diferente a la usada actualmente los aspectos de la metodologa
ABP que enfatiza el aprendizaje centrado en el estudiante. El ABP propone un proceso educativo
innovador donde el estudiante sea el gestor de su aprendizaje desarrollando conductas y habilidades
de auto aprendizaje, autocrtica, creatividad y capacidad para trabajar grupalmente en la
construccin de nuevos conocimientos.

Aplicando el mtodo del ABP es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para
resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de
conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno. Puede ser usado
como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser
implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso especfico, e incluso como una
tcnica didctica aplicada para la revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

El Aprendizaje Basado en problemas es una estrategia recomendable para aplicar en las disciplinas
del rea del conocimiento cientfico tales como Biologa, Fsica, Qumica, y sobre todo en la
disciplina de la investigacin Cientfica, aunque se puede utilizar en cualquier disciplina.

III. HIPOTESIS

3.1 HIPOTESIS GENERAL

Se determin que si es eficaz el mtodo de aprendizaje basado en problemas (ABP)en el

aprendizaje de los estudiantes de la facultad de ciencias de la educacin especialidad de ciencias de
la universidad nacional del altiplano 2017.

3.2 HIPOTESIS ESPECIFICOS

Se aplic el mtodo de aprendizaje basado en problemas en el aprendizaje de los

estudiantes de la especialidad de ciencias, con buenos resultados.

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 El mtodo de aprendizaje basado en problemas en el aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad de ciencias, mejoro el aprendizaje.

IV. OBJETIVOS

4.1 OBJETIO GENERAL

Determinar el grado de eficacia del mtodo de aprendizaje basado en problemas (ABP) en el

aprendizaje de las ciencias en los estudiantes de la facultad de educacin especialidad de ciencias
de la universidad nacional del altiplano 2017.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar el mtodo del ABP en el aprendizaje de los estudiantes de la facultad de educacin

especialidad de ciencias de la universidad nacional del altiplano 2017.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la facultad de educacin especialidad de
ciencias de la universidad nacional del altiplano 2017.

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V. ANTECEDENTES

5.1 INTERNACIONALES

Chamorro (2013), cuyo objetivo general fue: Disear la metodologa del ABP en el componente
Qumica Orgnica I del II Ao de la Carrera de Farmacia, como estrategia innovadora para
desarrollar aprendizajes significativos.

Cirer (2013), Al analizar las diferentes correspondencias que se dan en las bases tericas de la trans
disciplina y algunas estrategias de integracin disciplinar, se generaron en esta investigacin, altas
expectativas de que la innovacin implementada pudiese generar una transformacin en la forma
de pensar de los estudiantes, que los aproximara a un razonar ms integrador y vinculante, sin
embargo y a pesar de que en cierta medida se cumpli lo que se esperaba, se pudieron observar
diferentes limitantes en el trabajo de integracin curricular del ABP, las cuales, en la medida que
sean tomadas en consideracin pueden convertirse en interesantes oportunidades para que nuestro
sistema educativo mejore y avance hacia una realidad en donde la transdisciplina sea un
componente principal de los fundamentos tericos del currculum.

roque (2009), Despus de aplicar la estrategia de enseanza de la matemtica mediante la

resolucin de problema se constat que existen diferencias estadsticamente significativas en el
nivel del rendimiento acadmico del grupo de estudiantes que recibi el tratamiento de la estrategia
de enseanza de la matemtica BRP, con respecto al grupo de estudiantes al que no se le aplic
dicho tratamiento.

Varela (2008), El nivel adquirido en los esquemas conceptuales de Mecnica y Electricidad, va a

ser significativamente superior en el grupo experimental- entrenado en la resolucin de problemas
abiertos- que en el grupo control.

(Correa y Sayas, 2005), Se aplic el mtodo Aprendizaje Basado en Problemas de enseanza por
primera vez en la asignatura Qumica General en la carrera de Microbiologa. Al ser este tema
comn en las asignaturas de Qumica de varias carreras es posible su aplicacin en escuelas y
universidades donde se imparta esta ciencia.

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VI. MARCO TEORICO

5.1 METODOLOGIA DEL ABP

Esta metodologa fue formulada en 1918 por William H. Kilpatrick en la revista Teachers College
Record. Para Kilpatrick, un proyecto es una entusiasta propuesta de accin para desarrollar en un
ambiente social y tiene que servir para mejorar la calidad de vida de las personas. En la medida en
que stas se sientan comprometidas con su aprendizaje prestarn ms atencin, se esforzarn en lo
que tienen que hacer y por consiguiente desarrollarn destrezas y adquirirn conocimientos que les
permitirn vivir mejor.

El discurso de Kilpatrick evidencia claramente las influencias de John Dewey respecto de la

escuela activa en donde las nias y los nios entran en contacto de una forma ms organizada con
la herencia de la sociedad en que viven, de manera que aprenden de la participacin en
experiencias de trabajo en donde deben trabajar en equipo. Esta relacin deweyana no es
transversal a otros rasgos del mtodo de proyectos, ya que se distancia por ejemplo en la forma de
asociacin de los procesos de aprendizaje: mientras que para Kilpatrick las asociaciones son ms
bien conductistas, para Dewey el proceso es mucho ms reflexivo, analtico y constructivo. Adems
la participacin activa del profesorado en cuanto a la planificacin y evaluacin, propuesta por
Dewey, es de alguna manera mermada por esta metodologa, que afirma que las experiencias
propiamente educativas no pueden ser ordenadas de antemano para dar determinados productos
ordenados con meses de anticipacin (Kilpatrick 1967).

El ABP contribuye a propiciar la actividad creadora en los estudiantes ya que el profesor traslada
el legado histrico cultural de la humanidad no de forma acabada sino que sita al alumno ante
tareas que lo lleven a buscar vas y medios para su solucin.

El Aprendizaje Basado en Problemas es un acercamiento al proceso educacional de aprendizaje en

el cual los estudiantes enfrentan problemas en grupos pequeos. Cada grupo est supervisado por
un tutor, usualmente un profesor. Los problemas, que forman la base del estudio, son generalmente
descripciones de fenmenos o eventos que pueden observarse en la realidad y tiene que ser
analizados por el grupo usando conocimientos previos sin consultar previamente la literatura. El
problema y la discusin acerca del mismo activan supuestamente el conocimiento previo ms
importante. Si el problema se orienta hacia el conocimiento previo y este no es suficiente para
explicar el problema, pueden aparecer preguntas durante la discusin.

Estas pueden anotarse y servir como aspectos de aprendizaje para consultar la literatura
individualmente. Cuando el grupo se rene de nuevo los estudiantes tratan de enfrentar una vez

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ms el problema con el objetivo de entender todos los aspectos del mismo. Si esto no resulta
suficiente se puede proponer una segunda ronda (Smith 1990).

El ABP es un proceso cclico donde la discusin en un grupo tutorial es el punto de partida donde
se planifican los objetivos de estudio y la meta, donde tienen lugar el control y la integracin de lo
aprendido. Este tipo de enseanza tiene varios componentes, a saber: el problema; el tutor; el
estudio individual; el bloque y el control del aprendizaje.

Todo el proceso se resume en siete pasos (Smith y Bouhuijs 1983):

1.- Aclarar las frases vagas y conceptos en la descripcin del problema.

2.- Definir el problema; lo cual significa qu fenmeno debe ser explicado.

3.- Analizar el problema sobre la base del conocimiento previo y sentido comn, tratando de pensar
en la mayor cantidad de variantes posibles.

4.- Ordenar las explicaciones propuestas: tratar de obtener una descripcin coherente del proceso
que responda al fenmeno segn su criterio.

5.- Formular los objetivos de estudio.

6.- Tratar de llenar los espacios vacos del conocimiento del problema tratado con estudio
individual.

7.- Reportar sus bsquedas en el grupo y tratar de integrar los conocimientos en una explicacin
adecuada para el fenmeno. Chequear cunto se ha aprendido.

El nmero de trabajos de investigacin sobre resolucin de problemas, an restringindonos en

concreto a los que estn encuadrados en la enseanza de las Ciencias, es extraordinariamente
elevado. Por su relevancia en el trabajo cuya memoria presentamos, vamos a fijamos unidamente
en los trabajos desarrollados en el rea de la Fsica dentro de la cual se ha hecho un esfuerzo
notable debido por una parte, al alto nivel de desarrollo terico y prctico de esta disciplina y por
otra, a su relacin con el mundo que nos rodea. sintetizan estas ideas cuando afirman: La
resolucin de problemas en un dominio como la Fsica tiene la ventaja de tener caractersticas del
mundo real al mismo tiempo que est asociada a un dominio de conocimiento bien estructurado
(los principios de la Fsica) y unos procedimientos bien definidos de la resolucin de problemas
(Talizina,1985)

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5.2 USO DEL ABP EN EL APRENDIZAJE DE LA QUIMICA

La asignatura de Qumica Orgnica I es considerada como una de las materias difciles de entender
y, por consecuencia, como una de las de ms alto ndice de reprobacin. Es indispensable la
elaboracin de material didctico que apoye a la compresin y aplicacin de los conceptos.

Las disciplina antiguas, como la ciencia natural, la salud y el derecho, tienen algo que est
incipiente en el ABP: una slida base causal. Los fsicos, qumicos, mdicos, abogados, se
acostaban a observar las manifestaciones externas de un fenmeno oculto, y a partir de las
manifestaciones externas, diagnosticar la existencia de un desorden. Luego, a partir del diagnstico,
establecen las causas del problema. Establecer las causas del desorden les permite formular las
recomendaciones prcticas en cuanto al tratamiento y la solucin del problema. La didctica de las
Ciencias, y en concreto la de la Biologa y la Qumica, se ve favorecida para este tipo de abordaje
por la peculiaridad de las mismas, abordaje que de una forma elemental, se ha materializado
clsicamente en la metodologa docente en forma de problemas.

Como Qumica es una Ciencias experimental podemos desarrollar ABP en laboratorio. La etapa
moderna del desarrollo de la Ciencia, se caracteriza por el empleo de mtodos de investigacin
emprica basados en la experimentacin y la observacin. De estos mtodos, el experimento
constituye el rasgo distintivo de la Ciencia Moderna en comparacin con la Ciencia de la
antigedad y del Medioevo, pocas en las que por ejemplo, Aristteles y sus discpulos trataron de
explicar las causas de los fenmenos partiendo de observaciones fragmentarias, con pleno
menosprecio de la experimentacin. (Correa, J.; Zayas, 2005)

De esta manera, el aprendizaje basado en problemas es una orientacin que exige a los estudiantes
resolver un problema genuino, de la vida real a partir de la indagacin y el pensamiento
reflexivo.

Los docentes facilitan este proceso poniendo a prueba, cuestionando y desafiando creativamente a
sus estudiantes para lograr niveles ms elevados de comprensin. El ABP, como organizador del
currculo y como estrategia de enseanza abre un espacio para la construccin del conocimiento
basado en el desarrollo de las disciplinas de manera integrada y relacionada con la vida cotidiana
(Albanese and Mirchell, 1993).

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X. BIBLIOGRAFIA

Albanese, Paul y Mirchell, James (1993). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta
didctica para el rea de fisicoqumica. Trabajo presentado en el Congreso Regional de Ciencia y
Tecnologa NOA, Universidad Nacional de Catamarca, Argentina.

Chamorro Bautista, Ronald Jose (2013). Tesis: enseanza de la qumica orgnica i, utilizando el
aprendizaje basado en problemas (abp), en la carrera de farmacia, facultad de ciencias qumicas.
Nicaragua.

Cirer, Ivn (2013). Tesis: transdisciplinariedad en el currculum integrado: implementacin de

aprendizaje basado en problemas en la escuela. Santiago

Roque Snchez, Jaime Wilder(2009). Tesis: Influencia de la enseanza de la matemtica basada en

la resolucin de problemas en el mejoramiento del rendimiento acadmico. Lima Per.

PALOMA VARELA NIETO (2008). Tesis: la resolucin de problemas en la enseanza de las

ciencias. aspectos didcticos y cognitivos. Madrid.

Correa Reina, Jos Ral y Zayas Ruiz, Martha (2005). Aprendizaje Basado en Problemas en
Qumica General. Comportamiento de algunas cualidades de la Accin. Cuba.

Kilpatrick, J. (1967). Psicologa cognitiva: Estrategias en la prctica docente. (1ra

Ed.). Editorial McGraw Hill Interamericana. Mxico.

Correa, J.; Zayas, M.; Vidal, G.; Delgado, F. y Nuy, H. (2005). El aprendizaje basado en problemas
en qumica general. Documento en lnea. Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/aprendizajequimica.asp. Consulta: 28/11/2008.

Smith, H. G. (1990). Educational aspects of Problem-Based Learning' in W. M. G. Jochems (Ed.).

Aktiv. Onderwijs. Delft: Delftse Universitaire Pers.

Smith, H. G.; Bouhuijs, P. A. J. (1983). Onderwijs in taakgerichte groepen. Utrecht: Het Spectrum.

Talizina, N. F. (1985) Conferencias sobre los fundamentos de la enseanza en la Educacin

Superior, Universidad de La Habana, Cuba.