Sesión de Aprendizaje #01 Personal de Quinto

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
Organizacin y ambientacin del aula
TTULO DE LA SESIN Nos organizamos y ambientamos nuestra aula para el buen inicio del ao escolar
Descripcin del Opinamos, tomamos acuerdos y nos organizamos para elaborar carteles de acuerdos,
aprendizaje. cuadros de responsabilidades, manual y normas de convivencia.
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN
Momentos Estrategias Materiales y recursos
-Saluda amablemente a los estudiantes y dales la - Ovillo de lana
bienvenida. - Dilogo
-En el aula o en el patio realizan una dinmica de
presentacin, denominada La telaraa.
Organizados en un crculo inician un dilogo con su
profesora, ella inicia con su presentacin dando a
conocer su nombre, lo que le agrada o desagrada de
sus estudiantes y sus expectativas al iniciar el ao
escolar; luego lanza un ovillo de lana a un estudiante
y este deber presentarse y hablar sobre sus
expectativas respecto al inicio del ao escolar y sus
intereses de aprendizaje para el presente ao; luego,
se repetir la accin sucesivamente con todos los
estudiantes.
-Despus de la presentacin la docente pregunta cmo
se han sentido en esta presentacin. Se escucha la
Inicio
participacin de algunos estudiantes y se agradece
su participacin.
-Comunica el propsito de la sesin: Hoy
planificaremos nuestras normas de convivencia y nos
organizaremos para ambientar nuestra aula.
-Acuerda con los estudiantes algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar en esta
sesin:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Problematizacin
- Observan las imgenes de la ficha (Anexo 1) luego -Ficha grfica
responden a las interrogantes sobre lo que
observaron:
- Qu observan en las imgenes? Qu situacin
problemtica presentan y cmo lo resuelven? Por
qu ocurren los conflictos? Qu es un conflicto?
Qu es una norma? Qu normas o reglas les
ponen en casa para salir a jugar? y para hacer las
tareas? y para almorzar? Sern necesarias las
normas de convivencia? Por qu?
Anlisis de la informacin
-Se informan y reconocen lo que es un conflicto, una
norma, lo que son las emociones(Anexo 2) -Ficha informativa
-Elaboran un organizador visual para cada tema. -Carteles
-Exponen en plenaria. La docente explica luego, cada -Papelotes, plumones
uno de los temas tratados para reforzar.
-Los estudiantes se agrupan mediante una dinmica y
luego reciben una ficha conteniendo un problema o
conflicto en la escuela (Anexo 3) para que sea
representado en juego de roles o sociodramas.
-Dramatizan y luego la docente presenta carteles de
conductas inadecuadas y pide a los estudiantes
completar con comportamientos adecuados. Ejemplo:
CI: Burlarse de un compaero(a) cuando habla.
CA: .
-En grupo elaboran las normas del aula y exponen sus

conclusiones.
Toma de decisiones
-Los estudiantes sentados en crculo manifiestan sus
opiniones acerca de la ambientacin del aula, de cmo
les gustara decorarla, qu materiales les gustara tener
en cada sector y cmo asumirn sus responsabilidades
de grupo.
-Anota sus opiniones en un papelote.
-En grupo escriben una lista de materiales que
necesitarn para la ambientacin y para los sectores
del aula. Se organizan para adquirirlos por turno y con
el apoyo de sus padres. Se ponen una fecha lmite
para tal fin.
Cierre -Realizan una metacognicin con las interrogantes: -Ficha de aplicacin

-Qu aprend hoy? Cmo me sent? Para qu me -Cuadernos de trabajo
servir lo que aprend? -Papelgrafo
-Sistematizan la informacin con ayuda de la docente.
-Resuelven una ficha de aplicacin (Anexo 4)
-Colocan las normas en un lugar visible del aula.
ANEXOS:
Anexo 1
Anexo 2
El conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia
investigacin sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin,
bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia
como si fueran sinnimos. Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos,
que ellos creen que son incompatibles, en relacin a un mismo asunto. Son situaciones propias de
las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos,
recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los derechos del otro para salir vencedor en el
enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto slo produce que el
conflicto sea ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer
acuerdos y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
Conflicto
Conflicto hace referencia a una situacin difcil, que conlleva un enfrentamiento de intereses y valores
considerados importantes. Por su condicin desastrosa que genera problemas tanto internamente a los
individuos como en otras personas por diversos motivos. En la confrontacin u oposicin resultante los
contrincantes desean neutralizar, daar o eliminar a sus rivales, incluso cuando la disputa sea de palabra (en tal
caso se sustituye la agresin fsica por la humillacin y vergenza del rival) (Wikipendia)
Asertividad
Es una estrategia o estilo de comunicacin abierto a las opiniones ajenas, dndoles la misma importancia que a
las propias. Parte del respeto hacia los dems y hacia uno mismo, aceptando que la postura de los dems no
tiene por qu coincidir con la propia y evitando los conflictos.
La asertividad permite a las personas decir lo que piensan y actuar de acuerdo a sus convicciones, haciendo lo
que se considera ms apropiado para uno mismo, defendiendo los propios derechos, intereses o necesidades
sin agredir u ofender a nadie, ni permitir ser agredido u ofendido y evitando situaciones que causen mayores
conflictos y hechos agresivos que causen malestar tanto al agresor como al agredido.
Al hablar de asertividad, implica dejar afuera la agresividad, la ira, la violencia y la pasividad que son las grandes
distorsiones y bloqueadores de la capacidad asertiva.
Cmo resolver los conflictos de manera asertiva?
Para resolver los conflictos de manera asertiva se debe tener en cuenta los derechos humanos bsicos, que son
los siguientes:
Ser escuchado. Todas las personas tenemos el derecho de escuchar y ser escuchados.
Cambiar de opinin. Todas las personas tenemos derecho de cambiar de opinin cuando as lo creamos
conveniente.
Poder elegir. Todos tenemos derecho a elegir lo que mejor nos conviene.
Cometer errores. Errar es humano gracias a los errores podemos corregirnos y ser mejores.
La posibilidad de decir no. Todas las personas tenemos derecho a decir NO a los que nos conviene.
Veamos ahora la contraparte de los derechos anteriores:
Animar o alentar en los otros a repensar y reconsiderar las cosas. Es un deber comprender que todas las
personas no tenemos la misma inteligencia o facilidad para razonar.
Asegurar de que las elecciones del otro tambin estn siendo respetadas. Tenemos el deber de
respetar las opiniones y decisiones de la otra parte.
Anexo 3
Una tarde de recreo
En la institucin educativa San Roque era hora de recreo y las nias, que haban salido antes al recreo,
estaban jugando en el patio. Minutos despus lleg un grupo de nios del mismo saln, queriendo jugar
tambin en el patio.
Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las nias, queriendo fastidiarlas para que se vayan
a otro lugar. Las nias, muy molestas, empezaron a gritarles que se fueran, que ellas haban llegado antes;
y los nios respondieron tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito, el
tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron; el clima
en el aula estaba deteriorado.
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero (a) evaluado: _________________________________________________________________________________
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero (a) fue poco; 2 si se esforz bastante y 3 si trabaj muy bien todo el
tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aport con ideas al trabajo en clase.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones vlidas.
Propuso algunas normas de convivencia.
Respet de buen agrado las decisiones del grupo.

ESTAMOS CRECIENDO, VAMOS CAMBIANDO
TTULO DE LA SESIN
Descubrimos los cambios que experimentamos en la pubertad
Descripcin del Usamos lneas de tiempo para organizar momentos importantes y caracterizar las etapas
aprendizaje. de nuestro desarrollo.

-Saluda a los estudiantes y recurdales la sesin anterior
donde realizaron una asamblea de aula para planificar las - Dilogo
actividades de ambientacin del aula y elaboracin de las
- Libro de PS
normas de convivencia.
- Cuadernos
-Se ubican en crculo y explcales que vamos a disponernos a
recordar cmo ramos de pequeos. - Papelotes
-Genera un ambiente adecuado (puedes poner una msica - Plumones
suave) - Colores
-Pide que guarden silencio, que cierren los ojos para que se - Limpiatipo o cinta
concentren y escuchen con atencin lo que t vas a ir masking tape
hablando. Indica que todas las preguntas o ideas que vas a - Fotos de los nios
plantear las van a contestar solo en sus pensamientos.
-Muy pausadamente repite las siguientes indicaciones:
*Traigan a su memoria un recuerdo agradable de cuando
eran pequeos: cmo eran?, qu edad tenan en este
recuerdo?, dnde se encontraban?, qu hacan?, cmo
se sentan?
Inicio *Ahora avanzaremos e iremos a nuestro primer da de clases
en primer grado. Recordamos cmo ramos, qu es lo que
ms nos gustaba, recordamos a nuestros amigos y amigas.
Recuerdas cmo eran?
* Seguimos avanzando y recordamos libremente un hecho o
situacin positiva vivida en estos aos de nuestra primaria.
Enfoqumonos en tratar de visualizar cmo ramos, lo que
ms nos gustaba hacer.
* Finalmente, recuerden el primer da de clases de este
penltimo ao de su primaria. Recuerden lo ms bonito del
reencuentro con sus amigos o amigas: estn muy
cambiados? qu diferencias encuentran entre el ao
pasado y este ao?
*Poco a poco vamos abriendo nuestros ojos, estiramos
nuestros brazos, piernas y mantenemos el ambiente de
escucha.
-Espera a que todos abran sus ojos y pregunta: cmo se han
sentido? Recoge algunos comentarios.
-Solicita un voluntario o voluntaria para compartir sus
recuerdos. Agradece su participacin y espontaneidad.
-Comunica el propsito de la sesin: Hoy explicaremos los
cambios fsicos y de comportamiento que suceden en la
pubertad.
-Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar en esta sesin:
Levantar la mano para opinar.
Mantener el orden y respetar a los dems.

- Pdeles que lean la letra de la cancin TODO CAMBIA
(Anexo 1) mientras escuchan la cancin.
- Luego pregunta: ser cierto que todo cambia?, t ests
cambiando?, comprendes los cambios que se estn
produciendo en ti?, sabes cmo actuar frente a esos
cambios? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Indcales que para visualizar los cambios en su vida,
realizaremos una lnea de tiempo en un papelote o en
hojas cuadriculadas, donde ubicarn y explicarn
brevemente las etapas de su desarrollo personal.
Precsales que tomen el ao que nacieron como inicio de la
lnea y que resalten la etapa en la que se encuentran: la
pubertad.
- Pregunta: hay caractersticas especiales en cada etapa -Ficha
de la vida?, qu caractersticas hay en la etapa de la -Carteles
infancia?, qu caractersticas hay en la niez? Pueden -Papelotes, plumones
hablar de las caractersticas fsicas, sociales y psicolgicas.
- Recurdales que estn ya en la etapa de la pubertad: qu
caractersticas habr en esta etapa? Pdeles que saquen
su libro de Personal Social y revisen las pginas 8 y 9.
- A partir de lo ledo, indcales que completen la lnea que
se plantea:
La lnea de tiempo de los cambios en mi vida.
Infancia Niez Pubertad

De gatear a Crezco en
caminar estatura.
Empiezo inicial a
los 4 aos.
Voy a la escuela
a los 6 aos.
2004
Nac en Huaraz.
-Indcales que tambin deben revisar la lnea de tiempo del
libro de Personal Social de 5 grado en la pgina 11.
-Pdeles que mencionen un par de rasgos fsicos de los
nios y nias durante la pubertad.
-Despus de completar la lnea de tiempo pregunta: en cul
de las etapas creen que hay ms cambios?, sabemos
cules son? , qu sientes al respecto?
Anlisis de la informacin
-En pequeos grupos mixtos
-Pdeles que elaboren un listado de cambios diferenciando
los sucedidos en los varones de los ocurridos en las mujeres
y sus emociones frente a ello. Indcales que dialoguen sobre
los mismos. Revisan su libro de Personal Social pg. 11, 12 y
13.
-Orienta la conversacin a que tomen en cuenta lo que deben
priorizar de acuerdo al siguiente cuadro:
-Revisan la informacin de la ficha (anexo 2) con relacin a
las Dimensiones del ser humano.
Los cambios que vivimos en la pubertad
Caracter Mujeres Emociones Varones Emocione
sticas que le s que le
producen producen
estos estos
cambios cambios
Fsicas
Psicolgi
cas
Sociales
En plenaria
-Solicita a los nios que peguen en la pizarra sus papelotes y
que cada grupo socialice su trabajo.
-Recuerda consolidar y reforzar el trabajo realizado por los
grupos.
- Toma de decisin Reflexin
-Qu podemos hacer para ayudarnos a superar estos
cambios que estamos viviendo? Permite que los nios
respondan voluntariamente y gua la reflexin para que
asuman un compromiso consigo mismos.
Cierre Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la -Ficha de aplicacin
sesin. Felicita por el trabajo realizado, sobre todo las -Cuadernos de trabajo
actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto por los
-Papelgrafo
sentimientos y emociones de sus compaeros al socializar
sus trabajos. Lista de cotejo.
-Reflexin de lo aprendido
Orienta la metacognicin:
-Qu hemos aprendido hoy? Cmo nos sentimos frente a
lo aprendido? Podemos aplicar lo aprendido a nuestra
vida?, cmo?
-Resuelven una ficha de aplicacin.
-Se evaluar la participacin de los estudiantes mediante una
lista de cotejo (anexo 3)
Tarea para casa

Rene las fotos de recuerdo, desde la ms antigua que tengas, pero en la que apareces t.
Busca especialmente aquellas en las que ests de diferentes edades hasta la actualidad .
Pregunta a tus padres qu edad tenas en cada foto y qu actividades realizabas entonces.
Registra la informacin que te den.
Anexo 1
Cancin TODO CAMBIA
(Julio Numhauser)
Cambia lo superficial
Cambia tambin lo profundo
Cambia el modo de pensar
Cambia todo en este mundo
Cambia el clima con los aos

Cambia el pastor su rebao
Y as como todo cambia
Que yo cambie no es extrao
Cambia el ms fino brillante

De mano en mano su brillo
Cambia el nido el pajarillo
Cambia el sentir un amante
Cambia el rumbo el caminante

Aunque esto le cause dao
Cambia, todo cambia

Cambia, todo cambia
Cambia el sol en su carrera

Cuando la noche subsiste
Cambia la planta y se viste
De verde en la primavera
Cambia el pelaje la fiera

Cambia el cabello el anciano
Pero no cambia mi amor

Por ms lejos que me encuentre
Ni el recuerdo ni el dolor
De mi tierra y de mi gente
Y lo que cambi ayer

Tendr que cambiar maana
As como cambio yo
En esta tierra lejana.
Anexo 2
ME INFORMO:
LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO
Los cientficos dicen que la vida empez de forma bastante simple, con organismos unicelulares y que luego de una larga evolucin nacieron las
plantas y los primeros animales. Tambin dicen que los seres humanos somos organismos complejos, o sea, mucho ms complicados que un
organismo unicelular o que un sencillo gusanito.
Eso nos hace pensar que los seres humanos somos mucho ms que una porcin de carne con vida, pues contamos con otras personas, sentimos
amor y creemos que existe un Dios bueno y todo poderoso. Por eso se habla de nuestras cuatro dimensiones:
Dimensin fsica Dimensin Psicolgica Dimensin social Dimensin espiritual
Tiene que ver con nuestro Se divide en dos grandes Los seres humanos siempre Tiene que ver con los valores
cuerpo (cabeza, tronco y grupos. El primero est estamos integrando un (la solidaridad, la justicia, la
extremidades) y con su formado por nuestras grupo (la familia, la escuela, verdad, etc.) con la conciencia
desarrollo a lo largo de los emociones (clera, alegra, la vecindad, la sociedad, para decidir si un acto es
aos. Tambin tiene que miedo, tristeza, etc.) y etc.) viviendo en relacin bueno o malo y con las
ver con nuestros rganos nuestros sentimientos (amor, con otras personas, Al preguntas que nos hacemos
internos (corazn, hgado, odio, etc.) y el segundo, por integrar un grupo acerca de la vida, la felicidad,
pulmones, etc.) y con nuestras capacidades aprendemos sus normas, la muerte y la existencia de
nuestro cerebro. cognitivas (inteligencia, nivel creencias y costumbres; este Dios.
de razonamiento, memoria) proceso se llama
socializacin.
Anexo 3
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Afirma su identidad.
Capacidad Comentarios y observaciones

Se valora a s mismo.
N
Nombres y apellidos de los estudiantes
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Logr ( L) No logr (X)

TTULO DE LA SESIN
Descubrimos los estados emocionales y nuestro comportamiento
Descripcin del Realizamos juegos de roles sobre los estados emocionales que experimentamos en la
aprendizaje. casa, escuela y en nuestro grupo social donde nos encontramos.

-Saluda a los estudiantes y recurdales la sesin anterior
donde pudieron describir las caractersticas fsicas, - Dilogo
psicolgicas y sociales que presentan los pberes, as como
- Libro de P.S.
las dimensiones de la persona humana.
- Cuadernos
-Pregunta: cules de las dimensiones de la persona humana
se relacionan con nuestro comportamiento? - Papelotes
-Recoge las ideas que expresan anotndolas en la pizarra. - Plumones
-Comntales que van a participar de una dinmica. - Rompecabezas
-Agrupa a los nios en grupos mixtos y con igual nmero de - Limpiatipo o cinta
participantes. masking tape
-Entrega a cada grupo un sobre conteniendo las partes o - Fichas
piezas de un rompecabezas. Indica lo que hay en el sobre y
pide que lo armen en el menor tiempo posible. Recurdales
que si hubiese algn problema como equipo deben
encontrar la forma de resolverlo. Observa las emociones de
cada equipo.
Inicio -Pregntales: cmo se han sentido durante la dinmica?
qu pas cuando se dieron cuenta que faltaba una pieza?
cmo lo solucionaron? qu emociones se generaron en
ustedes? cmo se sintieron al encontrar la solucin al
problema? Escucha sus respuestas y comntales que estn
hablando de sus emociones.
- -Comunica el propsito de la sesin: Hoy reconoceremos
y comprenderemos nuestras emociones en situaciones
cotidianas con relacin a las vivencias que tenemos en la
etapa de la pubertad que nos toca vivir
Participar activamente en nuestro grupo.

- Pdeles que revisen en su cuaderno la informacin sobre las
dimensiones del ser humano y respondan: cul de las
cuatro dimensiones trata sobre nuestras emociones? cmo
se sienten frente a los cambios que estn viviendo en la
pubertad? qu emociones pueden reconocer en ustedes
en estos ltimos tiempos? pueden expresar con palabras
esos sentimientos? Escucha lo que manifiestan y anota en
la pizarra algunas respuestas.
- Plantales lo siguiente: qu emociones puedes identificar
y qu significa cada una?, cmo podemos hacer para
regular nuestras emociones de clera, tristeza, nostalgia,
frustracin?, comprendes por qu se dan estas emociones
en ti? Anota sus respuestas en la pizarra.
Anlisis de la informacin -Ficha
- En equipos -Carteles
- Entrega a los nios una ficha de siluetas (anexo 1) -Papelotes, plumones
- Explica que cada silueta estar representada por una
palabra o frase.
- Asigna a cada grupo un caso e indcales que deben
identificar las emociones, analizar las actitudes o
comportamientos de los protagonistas en cada caso (anexo
2) consensuar sus respuestas y anotarlas en un papelote.
- Antes de iniciar el trabajo solicita un nio o nia de cada
grupo que actuarn como grupos de especialistas
emocionales, el grupo de los consejeros serenos e
informados y el de los consejeros escandalosos-
desinformados.
- Ellos deben elaborar y brindar consejos y recomendaciones
de acuerdo al rol asignado.
- Recuerda a los consejeros escandalosos y desinformados,
que se trata de una representacin teatral lo que implica que
pueden exagerar y dar opiniones aunque no estn de
acuerdo con ellas necesariamente.
- Es importante acompaar a los consejeros serenos e
informados para guiarlos y darles recomendaciones si fuera
Necesario.
En plenaria
-Informa a los nios que enseguida veremos una actuacin o
sketch teatral de dos grupos de especialistas emocionales,
quienes actuarn como consejeros y consejeras.
Recibmoslos con un fuerte aplauso!
-Cada grupo tendr un cartel frente a ellos, el cual identificar
al grupo de consejeros al que pertenece. El resto de nios se
pueden ubicar en media luna.
-Una consejera leer el caso de Lorena (anexo 1) y cada
grupo aconsejar de acuerdo al rol asignado.
-De la misma manera un consejero leer el caso de
Sebastin (anexo 1) y se proceder como en el caso
anterior.
-Pregunta a las y los consejeros: cmo se sintieron con el
rol asignado? por qu?
-Agradece a las y los voluntarios y refuerza su actuacin.
-Finalmente los grupos presentarn sus papelotes (anexo 2)
y plantearn algunos consejos o recomendaciones con
relacin al caso.
-Recuerda consolidar y reforzar el trabajo realizado por los
grupos.
En grupo clase
-Despus de las exposiciones, relaciona lo expuesto con lo
representado por los consejeros y pregunta: las
situaciones analizadas presentan una experiencia o situacin
problemtica? qu emociones son las ms intensas? qu
diferencias observan en la actitud de los protagonistas?, por
qu?, a qu creen que se debe?, cmo deberan actuar en
cada caso?
-Finalmente consolida las ideas y comenta que para regular
nuestras emociones lo primero que debemos hacer es
reconocerlas.
- Compromiso personal
-Solictales que escriban en su cuaderno un listado de
emociones que suelen tener.
-En relacin a las emociones negativas, pdeles que escriban
un compromiso personal para tratar de mejorar.
-
Cierre En grupo clase -Ficha de aplicacin
-Dialoga con los nios y nias acerca de la importancia de -Cuadernos de trabajo
pensar en nuestras emociones, pues cuando pensamos -
sobre lo que sentimos y tomamos conciencia, es cuando nos
orientamos a regular nuestras emociones.
-Reflexionamos sobre lo aprendido
lo aprendido? Podemos aplicar lo aprendido a nuestra
vida?, cmo?
ficha de autoevaluacin (anexo 3).
Tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que en casa piensen y describan una situacin problemtica que hayan vivido y que les haya generado
emociones intensas.
Despus de recordar estas situaciones debern escribir una lista mencionando cada una de las emociones sentidas.
Anexo 1
saba que me iba a pasar tarde o temprano. Al principio pens que tena sarampin o que me haba intoxicado. Mi mam me vio mirndome al
espejo y dijo que tena que dejar de comer grasas y chocolates. Mi hermana mayor me dijo que es acn y que no me toque, que es normal. Yo no
s qu hacer porque pienso que todos me ven y quisiera esconderme. Incluso siento un granito que va a explotar como un volcn. Qu debo
hacer?
Lorena 10 aos
______________________________________________________________________________________________________________________
La otra noche tuve un sueo raro. So que era enamorado de una chica muy bonita que sale en un programa de televisin y nos estbamos
besando. No recuerdo que ms pas en el sueo. Sin embargo, al da siguiente mi calzoncillo estaba mojado, hmedo. Pens que me haba
orinado y me dio mucha vergenza. Me fij bien y no era orina Entonces me acord de las clases de sexualidad del colegio y supe que haba
eyaculado por primera vez. Me tranquilic porque comprob que mi cuerpo estaba funcionando bien y me estaba preparando para tener hijos
en el futuro.
Ahora debo tener en cuenta que es necesario que cuide mi aseo personal por eso me baar todos los das y lavar mi ropa interior.
Sebastin 12 aos.
Anexo 2
Caso de Identifican emociones Causas Consecuencias

Qu sucedi? (sntesis) Qu sienten? Ideas o pensamientos que Comportamientos y actitudes que
producen esas emociones. provocan estas emociones.
Anexo 3
Ficha de autoevaluacin
Nombres del estudiante: ________________________________________________________
Marca con un aspa (X) en la columna donde crees conveniente.
Emocin que presenta SI NO A veces
Sientes clera muy fcilmente
Tienes miedo a estar solo (a)
Lloras muy rpido por algo malo que te ocurre
Sientes tristeza siempre
Cuando llega el primer da de clases, te pones triste
Si alguien te insulta, t haces lo mismo
OBSERVACIONES:
Recuerda que si tienes ms de tres respuestas positivas (SI) entonces es importante que converses con tus padres para que te ayuden a regular
tus emociones.
TTULO DE LA SESIN
Manejamos los conflictos con asertividad

-En grupo clase
-Saluda a los estudiantes y recurdales la sesin anterior - Dilogo
respecto a los estados emocionales y su comportamiento. - Libro de P.S.
-Pregunta: pudieron reconocer y describir una situacin - Cuadernos
problemtica que hayan vivido y que les haya generado
- Papelotes
emociones intensas?, qu emociones pudieron
reconocer?, comentaron con sus padres acerca de esas - Plumones
emociones?, qu estrategias utilizan en tu familia para - Limpiatipo o cinta
manejar conflictos? masking tape
-Recoge las ideas que expresan anotndolas en la pizarra. - Fichas
- -Comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos y
ensayaremos conductas asertivas para manejar conflictos
con amigas y amigos del aula
Inicio

Desarrollo En grupo clase
Problematizamos
- Explcales que vamos a reconocer algunos tipos de
conductas que tienen las personas cuando se comunican
para resolver un conflicto determinado.
- Pdeles que observen las escenas que muestran la historieta
de la pgina 19 de su libro de Personal Social de 5 y las
relacionen con las conductas: agresiva, pasiva y asertiva,
planteadas en los recuadros.
- Pregntales:cmo contestara el nio de la historieta de
manera asertiva? Escucha las respuestas y antalas en la
pizarra o en un papelote. Luego invtales a analizarlas y
subraya la que determinen como ms slida y contundente.
Pregntales:en el aula tambin suceden estas
situaciones?, actuamos asertivamente?, qu significa -Ficha
actuar asertivamente?, para qu sirve actuar -Carteles
asertivamente? -Papelotes, plumones
- Explica que vamos a tener el reto de pensar y plantear
situaciones conflictivas que suceden en el aula:
a. Entre mujeres
b. Entre varones
c. Entre varones y mujeres
Analizamos
- Pdeles leer el caso de la pgina 20 del libro de Personal
Social de 5 grado.
- Indcales que cada grupo deber hacer un listado de
situaciones conflictivas y elegir entre todos los integrantes
del grupo, una situacin conflictiva que ms afecta al aula.
- El anlisis de la situacin de conflicto seleccionada por el
grupo ser analizada en el siguiente cuadro, teniendo en
cuenta la lectura de la pgina 19 del libro de Personal
Social.
Situacin Conductas Conductas

conflictiva agresivas o asertivas
(sntesis) pasivas (alternativa de
(mantienen el solucin)
conflicto)
-Indcales que en plenaria escenificarn el conflicto,

sealando las conductas inadecuadas (agresiva o pasiva) y
la solucin (conducta asertiva), para ello se apoyarn en el
cuadro anterior.
En plenaria
-Organiza el espacio y recuerda las normas que tendremos
en cuenta para la plenaria.
-Indcales que la participacin y el dilogo respetuoso es
importante para aprender a solucionar nuestros conflictos de
manera asertiva.
-Solicita un voluntario que sea el presentador y otro
voluntario que sea el guardin del tiempo.
Establecemos compromisos
La asertividad como toda habilidad social, requiere
ejercitarse para desarrollarla. Tenemos la oportunidad de
hacerlo al conocer las relaciones de gnero y los tipos de
conflicto existentes en las mismas. Ello nos brinda la
oportunidad de promover actividades que ayuden a la
integracin del aula.
-Pregunta: cmo se sienten con este diagnstico mostrado

de lo que sucede en el aula?, qu podemos hacer?
-Proponles asumir compromisos grupales que nos lleven a
practicar las conductas asertivas aprendidas para resolverlos.
Anota sus sugerencias en tarjetas, pdeles que en grupo
clase seleccionen las apropiadas y colcalas en un lugar
visible del aula.
-Esos compromisos se pueden incluir en las normas de
convivencia.

-Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la -Cuadernos de trabajo
sesin. -Lista de cotejo
-Felicita el trabajo realizado, sobre todo las actitudes de
autocrtica, as como los compromisos asumidos frente a
situaciones conflictivas futuras.
lo aprendido?
-Lo aprendido Podemos aplicar lo a nuestra vida?, cmo?
Lista de cotejo. (anexo 1)
Tarea a trabajar en casa
Aplicar lo aprendido y esforzarse en los compromisos asumidos durante la semana.
(anexo 1)
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Comentarios y observaciones
N
Nombres y apellidos de los estudiantes
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
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Logr ( L) No logr (X)
TTULO DE LA SESIN
Reconocemos que las agresiones daan nuestra autoestima

-En grupo clase
-Saluda a los estudiantes y recurdales que en la sesin - Dilogo
anterior pudimos reconocer que la asertividad es una de las - Libro de P.S.
mejores formas de solucionar los conflictos entre amigos y
- Cuadernos
amigas.
- Papelotes
-Pregunta: cules son los tipos de conflictos?, qu
diferencias encontramos entre conflicto y agresin?, cul - Plumones
de ellas daa ms a las personas?, por qu?, qu tipo de -Limpiatipo o cinta
agresiones conoces? masking tape
-Recoge las ideas que expresan anotndolas en la pizarra. - Fichas
- -Comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos
cmo la agresin daa los sentimientos de identidad y
autoestima en las personas
Inicio

Desarrollo En grupo clase
Problematizamos
- Explcales que vamos a reconocer algunos tipos de agresin
que practican las personas frente a un conflicto.
- Solicita cuatro nios voluntarios e indcales que van a
representar un juego de roles entre un padre y su hijo, donde
se evidencia la agresin fsica y verbal (anexo 1)
- Entrega a todos los nios la ficha y leles cada uno de los
casos. Luego indica a los nios voluntarios que deben
ponerse de acuerdo en que uno ser el padre y el otro ser
el hijo.
- Organiza a los nios del aula en U, para que puedan
presenciar en forma ordenada.
- Al finalizar la presentacin pregunta a los nios -Ficha
participantes: cmo se sintieron en cada uno de los roles
que participaron?, luego a toda la plenaria se les preguntar: -Carteles
alguna vez los han agredido?, qu sintieron?, en qu -Papelotes, plumones
lugares vemos que hay ms agresiones?, qu podemos
hacer frente a ellas?, qu parte de la persona se daa con
la agresin?
Analizamos
- Pdeles que lean la pgina 20 del libro de Personal Social de
5 sobre el tema: el conflicto y entrega una ficha
informativa sobre agresin (anexo 2)
- Indcales que cada grupo deber mencionar un ejemplo de
situaciones de conflicto; luego deben proponer formas de
resolverlos evitando la agresin.
En plenaria
Un representante de cada grupo socializa su trabajo.
Refuerza los temas anteriormente expuestos y pide que
escriban en su cuaderno la sistematizacin de los mismos.
Establecemos compromisos
-Pregunta: cmo se sienten con este diagnstico mostrado
sobre las agresiones tanto en el hogar como en la escuela?,
qu podemos hacer frente a ello?, cmo se conoce a las
agresiones que se da en la escuela?
-Proponles asumir compromisos grupales que nos lleven a
practicar la capacidad de escucha y la comunicacin asertiva
. Anota sus sugerencias en tarjetas, pdeles que en grupo
clase seleccionen las apropiadas y colcalas en un lugar
visible del aula.
-Esos compromisos se pueden enriquecer en el hogar con
pap, mam y hermanos.
-Solicita a los estudiantes que resuman los temas trabajados -Cuadernos de trabajo
en la sesin. -Lista de cotejo
lo aprendido?
-Lo aprendido Podemos aplicar lo a nuestra vida diaria?,
por qu?
-Se evaluar la participacin de los estudiantes.
Tarea para casa:
Desarrollan en su cuaderno las preguntas de la pgina 21 del libro de Personal Social de 5 grado sobre habilidades sociales.
Anexos:
(Anexo 1)
CASO 1
Hijo: (de 10 aos) Pap, puedo salir a jugar con mis amigos un momento?
Pap: No tienes nada qu hacer?, ya terminaste tus tareas?
Hijo: Si, pap y lo hice todo rapidito.
Pap: Entonces ponte a leer un libro, no seas ocioso.
CASO 2
Pap: Hijo, de dnde vienes a esta hora? (11 p.m.)
Hijo: ( de 11 aos) Pap, vengo de la fiesta de mi amigo Ricardo, mi mam me dio permiso.
Pap: Qu cosa, aqu los permisos los doy yo y nadie ms, me entendiste?
(El pap coge la correa y castiga a su hijo por la espalda, dejndole heridas)
Hijo: S, pap entend, no me castigues ms.
(Anexo 2)
LA AGRESIN
Es el comportamiento cuyo objetivo es la intencin de hacer dao u ofender a alguien ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien
fsicamente a travs de golpes, violaciones, lesiones, etc. La agresin hay que diferenciarla de la violencia con la que est muy relacionada. Existe
la agresin escolar, llamada bullyin, esta se refiere a burlas, insultos, sobrenombres, crticas, difamacin, comentarios ofensivos entre otros.
Puede incluir tambin extorsin por la lonchera, dinero o tiles escolares o notas annimas con amenazas de violencia, acusaciones falsas,
rumores o chismes.
TIPOS DE AGRESIONES. Las agresiones pueden ser:
Agresin emocional, fsica, verbal, racial, sexual, ciberntica, entre otras.

Sesión de Aprendizaje #01 Personal de Quinto

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Sesión de Aprendizaje #01 Personal de Quinto

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SESIN DE APRENDIZAJE N 01

Organizacin y ambientacin del aula

Respetar la opinin de los dems.

Mantener el orden y la limpieza.

CI: Burlarse de un compaero(a) cuando habla.

-En grupo elaboran las normas del aula y exponen sus

Cierre -Realizan una metacognicin con las interrogantes: -Ficha de aplicacin

Cmo resolver los conflictos de manera asertiva?

Una tarde de recreo

Nombre del compaero (a) evaluado: _________________________________________________________________________________

Aport con ideas al trabajo en clase.

Expres sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.

Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.

Expuso sus ideas usando argumentos o razones vlidas.

Propuso algunas normas de convivencia.

Respet de buen agrado las decisiones del grupo.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Levantar la mano para opinar.

Respetar la opinin de los dems.

Mantener el orden y respetar a los dems.

Infancia Niez Pubertad

Tarea para casa

Cancin TODO CAMBIA

Cambia el clima con los aos

Cambia el ms fino brillante

Cambia el rumbo el caminante

Cambia, todo cambia

Cambia el sol en su carrera

Cambia el pelaje la fiera

Pero no cambia mi amor

Y lo que cambi ayer

Dimensin fsica Dimensin Psicolgica Dimensin social Dimensin espiritual

COMPETENCIA: Afirma su identidad.

Capacidad Comentarios y observaciones

Logr ( L) No logr (X)

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Respetar la opinin de los dems.

Participar activamente en nuestro grupo.

Mantener el orden y respetar a los dems.

Tarea a trabajar en casa

Caso de Identifican emociones Causas Consecuencias

Nombres del estudiante: ________________________________________________________

Marca con un aspa (X) en la columna donde crees conveniente.

Emocin que presenta SI NO A veces

Sientes clera muy fcilmente

Tienes miedo a estar solo (a)

Lloras muy rpido por algo malo que te ocurre

Sientes tristeza siempre

Cuando llega el primer da de clases, te pones triste

Si alguien te insulta, t haces lo mismo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Respetar la opinin de los dems.

Participar activamente en nuestro grupo.

Mantener el orden y respetar a los dems.

Situacin Conductas Conductas

-Indcales que en plenaria escenificarn el conflicto,

-Pregunta: cmo se sienten con este diagnstico mostrado

Cierre En grupo clase -Ficha de aplicacin

Tarea a trabajar en casa

Aplicar lo aprendido y esforzarse en los compromisos asumidos durante la semana.

COMPETENCIA: Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Logr ( L) No logr (X)

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN