III Congresso Latino-Americano de

Formao de Professores de Lnguas

Universidade de Taubat, So Paulo, Brasil, no perodo de 04 a 06 de novembro de 2010

A ESCRITA DE LIBRAS (SIGNWRITING): UM OLHAR PARA O

DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO DO ALUNO SURDO E PARA A
FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUAS

Maria Salom Soares Dallan (USF Mestranda em Educao)

Mrcia A. A. Mascia (Orientadora)

RESUMO: O quadro atual de educao de alunos com surdez na escola regular mostra-se desanimador,
preocupando quem deseja oferecer estmulos adequados ao desenvolvimento do potencial global destes alunos,
dentro de uma perspectiva inclusiva. Percebe-se que a dificuldade maior de aquisio de conhecimento deles
reside na dificuldade do aprendizado da lngua portuguesa, o que acarreta prejuzos ao seu desenvolvimento
educacional. Buscando formas mais adequadas de ensino que propiciassem um substrato lingustico apropriado
aos falantes de Libras1, nos deparamos com a escrita SignWriting, adequada s lnguas espao-visuais, cuja
escrita passamos a ensinar aos alunos com surdez. Tal experincia suscitou uma pesquisa de Mestrado, em
andamento, que tem como proposta verificar as contribuies do sistema SignWriting para o desenvolvimento
escolar dos educandos com surdez. A pesquisa pretende trazer reflexes para se pensar a questo do acesso ao
conhecimento difundido pela escola regular, tendo a aprendizagem desta escrita como fator detonador da
aprendizagem. Em ltima instncia, busca-se a sensibilizao dos professores de lnguas, contribuindo para sua
formao profissional e apontando para a necessidade do aprendizado deste tipo de escrita para as lnguas de
sinais.

1. Introduo

A motivao para que este trabalho tivesse incio decorreu da preocupao que eu
tinha em oferecer aos alunos com surdez estmulos adequados ao seu potencial cognitivo,
scio-afetivo, lingustico e poltico-cultural. Preocupava-me ao perceber que a dificuldade no
aprendizado da lngua portuguesa acarretava prejuzos ao processo educaciona delesl. Neste
sentido, meus estudos, desde 2001, levaram-me a ver na escrita de lngua de sinais, sistema
SignWriting, uma poderosa aliada no processo de ampliao de conhecimento de mundo por
parte desses sujeitos aprendizes; uma escrita capaz de gerar ganhos cognitivos significativos,
pois adequada escrita de uma lngua visual/espacial como a Lngua Brasileira de Sinais.

1
Lei federal n. 10.436 de 22 de abril de 2002, dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras
providncias.
 Neste artigo, procurarei explicar inicialmente sobre o campo onde foram coletados os
dados iniciais com os alunos. Em seguida, explico o funcionamento da Escrita de Sinais,
passando ao embasamento terico que subsidiou minha prtica de trabalho como Pedagoga
em Educao Especial em Sala de Recursos para Deficientes Auditivos, junto a alunos com
surdez de uma rede municipal no interior de So Paulo. Nas consideraes finais, abordo a
necessidade de uma formao para os professores de lnguas, que d conta de abarcar o rico
universo das lnguas visuais. Como decorrncia deste processo, espero poder colaborar para
desmistificar a idia que alguns profissionais tm de que esta escrita muito complexa,
extremamente difcil de ser aprendida e, por conseguinte, inacessvel a professores ouvintes.

2. Contexto da pesquisa

Na poca em que este trabalho foi desenvolvido (2007 a 2009), eu era professora de
Educao Especial na Sala de Recursos para Deficientes Auditivos em uma rede municipal de
educao no interior de So Paulo. Minha formao em Educao Especial, com ps-
graduao em Educao e Surdez, mais a Formao Continuada em A.E.E.2, possibilitou que
eu atuasse de forma mais crtica em relao ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos
com surdez, falantes de lngua de sinais. No contra-turno, eu oferecia suporte de traduo e
acompanhamento escolar a esses alunos na sala de aula regular.
Algumas dificuldades surgiram logo no incio do trabalho, decorrentes do pouco
conhecimento que estes alunos tinham em relao lngua portuguesa (modalidades oral e
escrita), gerando os seguintes problemas: aquisio de conhecimento insuficiente; suportes
para aprendizagem inadequados; falta de uma escrita visual para consolidar a aprendizagem; o
fato de a escrita em lngua portuguesa no proporcionar um substrato lingustico apropriado
aos alunos falantes de Libras, no sendo um auxiliar para a retomada de contedos nos
estudos individuais de cada aluno.
Buscando um referencial terico na rea de leitura e escrita, encontrei em Vigotski
(VIGOTSKI, 1998) dados indicativos de que a compreenso da linguagem escrita efetuada
primeiramente atravs da linguagem falada. Inicialmente, a escrita um simbolismo indireto,
que necessita da linguagem falada para ser produzida e compreendida. Gradualmente, a
criana deixa de usar a fala para produzir a escrita, que passa a ter um simbolismo direto,
sendo compreendida como a prpria fala. A pergunta fundamental para mim, naquela situao
de ensino era: Como que este aluno vai escrever uma lngua oral, desconhecida para ele, de

2
Atendimento Educacional Especializado Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva.
modo que se torne um simbolismo direto, representativo de seu pensamento, que neste caso,
era em lngua de sinais? Mary Kato e o relato da prpria experincia no aprendizado de uma
segunda lngua, tambm auxiliaram para que eu pensasse em outra forma de ensino, baseada
na prpria lngua desses alunos:

Resumindo esta anlise, posso entender por que meu desenvolvimento na aquisio
da leitura em segunda lngua foi to surpreendente. Na verdade, o meu handicap
lingustico, de um lado, e a minha experincia prvia como leitora, de outro, atuaram
em conjunto como fatores facilitadores para esse desenvolvimento. (...) Este estudo
de caso parece corroborar as teses recentes sobre leitura em lngua estrangeira de
que a lngua oral no um pr-requisito para a aprendizagem da leitura em segunda
lngua e que, se o aluno j um leitor proficiente em sua lngua, as estratgias
procedimentais que nela utiliza podem compensar com vantagem, o dficit no
domnio lingustico. (KATO, 1999, p. 30)

Esta reflexo, associada a Fernandes que diz que devemos evitar uma prtica j
comum de admitir-se a presena da lngua de sinais apenas como meio para se chegar
lngua da maioria, a lngua portuguesa (FERNANDES, 2008, p. 24), auxiliaram para que eu
buscasse outras formas de ensino, mais adequadas aos alunos com surdez, falantes de lngua
de sinais, visando que obtivessem uma leitura fluente e com compreenso.

3. Fundamentao terica possvel escrever em lngua de sinais?

No h s uma maneira de se pensar a linguagem. H vrias. (...) h ainda os que

propem outros discursos. Estes ltimos so os que percebem que o objeto da
cincia tambm objeto de desejo. E em torno dele tecem suas aventuras reflexivas,
constituindo-se em cientistas ao mesmo tempo em que instituem as diferentes
formas de conhecimento sobre a linguagem. (ORLANDI, 1999, p.66)

O SignWriting ou Sistema Sutton para grafia de lnguas de sinais no foi o nico

sistema capaz de grafar fonemas de uma lngua visual-gestual. William C. Stokoe foi o
primeiro linguista a realizar um estudo sistemtico das lnguas de sinais, nos Estados Unidos,
na dcada de 60, quando ele criou uma escrita extremamente tcnica, capaz de descrever essas
lnguas.
Naquela ocasio, este cientista conseguiu legitimar o status lingustico desta forma de
comunicao/interao, uma vez que anteriormente se pensava que as lnguas de sinais no
eram lnguas naturais. O sistema Stokoe constitudo por um conjunto de smbolos e regras
de escrita, definidos para representar os diversos aspectos fontico-fonolgicos das lnguas de
sinais, abrangendo trs dos cinco parmetros gramaticais necessrios para a realizao de uma
palavra em Libras.
O sistema SignWriting foi desenvolvido pela norte-americana Valerie Sutton, por volta
da dcada de 70, quando estava na Universidade de Copenhague, na Dinamarca, grafando
bals tradicionais atravs de um sistema criado por ela para esta finalidade, o DanceWriting.
Sutton despertou a ateno de pesquisadores da lngua de sinais Dinamarquesa na
Universidade de Copenhague, que viram naquela escrita uma possibilidade para notao dos
sinais utilizados na comunicao/interao das pessoas que fazem uso desta lngua visual.
Surgia ento, na Dinamarca, o primeiro movimento para grafar as lnguas de sinais. De
sistema escrito mo, passou-se a um sistema possvel de ser escrito no computador, com um
programa, o Signwriter, criado dentro do prprio movimento Sutton para grafia das lnguas
visuais.
Em 2004, surgiu um programa mais amistoso desenvolvido por pesquisadores da
Universidade Catlica de Pelotas o SWEdit3, que facilitou o uso para pessoas com pouco
conhecimento de informtica, uma vez que utiliza a plataforma Windows. Utilizo este
programa hoje e o considero muito acessvel, possibilitando uso de gravuras em interface com
editores de texto e programas de desenho grfico. Embora ainda seja uma verso
experimental, podemos produzir uma infinidade de materiais em Libras, com o auxlio dele,
como veremos adiante.
O SignWriting entrou no Brasil em 1996, quando a Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre, atravs do Professor Doutor Antonio Carlos da
Rocha Costa, descobriu a possibilidade de uso desta escrita junto ao computador. Este
professor formou um grupo de trabalho com as professoras Mrcia Borba e Marianne Stumpf
(que na poca era Doutoranda em Informtica na Educao) na Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (PPGIE).
Quadros4 afirma que o SignWriting apresenta caractersticas de evoluo da escrita
alfabtica e que, em maio 1998, discutiu-se a possibilidade de padronizao da escrita do
mesmo sinal, pois logo que o sistema surgiu, cada pessoa escrevia da forma como entendia
que um determinado sinal deveria ser escrito graficamente, ou seja, alguns eram mais
detalhistas no traado, outros mais simplistas. Ela tambm esclarece que processo semelhante

3
Projeto realizado com apoios diversos, do CNPq e da FAPERGS, durante o perodo 1996-2006. Projeto
realizado em estreita ligao como Center for Sutton Movement Writing (http://www.signwriting.org).
Disponvel em: http://sign-net.ucpel.tche.br/
4
Quadros, R. M. Um captulo da histria do SignWriting. Disponvel em:
http://www.signwriting.org/library/history/hist010.html
aconteceu com a lngua inglesa, quando esta comeou a ser escrita. Cada pessoa escrevia a
palavra de acordo com o som que ouvia, porm com a grafia que considerasse ser a correta,
processo este que teve fim com o surgimento da imprensa. Com o estabelecimento de normas
referentes ortografia, passou-se a escrever de forma socialmente convencionada. Segundo
Capovilla (2001a, p. 55), quando as convenes ortogrficas de uma lngua j esto
consolidadas, o trabalho de leitura e escrita imensamente facilitado e as ambigidades so
reduzidas.
Um movimento pioneiro e de suma importncia para tornar pblico este sistema no
Brasil ocorreu devido divulgao do Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue da Lngua
de Sinais Brasileira, de autoria dos pesquisadores Fernando Cesar Capovilla e Walkria
Duarte Raphael. Nessa obra, alm das explicaes formais sobre o sistema SignWriting, pode-
se encontrar para cada termo em portugus a grafia em escrita de sinais, o que possibilita a
reflexo e o exerccio desta escrita. (CAPOVILLA, 2001, p.55).
Apresento (Figura 1) um exemplo desta escrita, que respeita a gramtica prpria da
Libras, muito diferente daquela do Portugus. Este trecho do Hino Nacional foi traduzido
para Escrita de Sinais pela Doutora Marianne Rossi Stumpf5. Uma observao necessria: a
traduo termo a termo foi realizada apenas para efeitos didticos, de modo que o leitor
identifique o processo de formao de cada palavra em Libras.

Hino Nacional

lugar Ipiranga gua grupo coragem gritar

rio pessoa

sobre pas
sol nasce pas tenta igualdade conseguir fora lutar
r
Figura 1
Como funciona a escrita signwriting:

5
Pesquisadora brasileira que j produziu, inclusive, um artigo cientfico escrito inteiramente neste sistema de
escrita visual. Material disponvel em:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/traducao/article/view/15714/14228
 Ao contrrio da ilustrao analgica (receptiva), a escrita SignWriting feita a partir
do ponto de vista do sinalizador: na perspectiva expressiva, como se o leitor estivesse atrs do
sinalizador, facilitando assim enormemente a leitura. As expresses faciais tambm so
escritas na perspectiva expressiva (Figura 2):

Sobrancelha esquerda levantada Sobrancelha direita levantada

Figura 2 (6)
Os sinais so escritos na vertical, de cima para baixo (Figura 3):

Figura 3
A forma manual, que o principal parmetro para configurao de um sinal, descrita
(Figura 4):

Figura 4
Orientaes da mo e da palma (Figura 5):

Figura 5
A expresso fisionmica e a expresso do olhar podem ser descritos em detalhes,
atravs de setas com configurao pr-determinada pela idealizadora do sistema. Os pontos de

6
Todas as figuras seguintes foram retiradas do Dicionrio enciclopdico ilustrado trilnge da Lngua de Sinais
Brasileira Volume 1
contato auxiliam a determinar o tipo de aproximao em relao ao prprio ponto de contato
do corpo (Figura 6):

Figura 6
Eixos imaginrios, onde ocorre o movimento, geram todas as setas de direo,
baseadas nos parmetros de horizontalidade (XZ), verticalidade (YZ) e profundidade (XY),
ou frontal (Figura 7):

Figura 7
Esta escrita possibilita a grafia da Libras preservando seus cinco parmetros de
realizao do movimento (FELIPE e MONTEIRO, 2005, p. 23): Configurao das mos;
ponto de articulao: podendo esta estar em um espao neutro fora do corpo do sinalizador ou
ancorado ao prprio corpo; movimentos existentes ou no, inclusive existindo possibilidade
de demarcao de velocidade e concomitncia ou no das mos na hora da realizao do sinal;
orientao/direcionalidade; expresses faciais e corporais (indicando inclusive marcaes
para os olhos, sobrancelhas, lngua, etc). Um manual deste sistema de escrita pode ser
acessado gratuitamente atravs do site http://sign-net.ucpel.tche.br, acessando-se o link
Lies sobre SignWriting. Este material uma traduo parcial e adaptao da verso em
ingls, feito pela professora Marianne Rossi Stumpf.
Existe tambm a possibilidade de escrita do alfabeto manual, bem como dos nmeros
(Figura 8):
 Figura 8
No trabalho direto com alunos com surdez - falantes de Libras - pode-se observar
atravs do trabalho didtico que o processo cognitivo dos mesmos mediado pela lngua de
sinais e pelas imagens que associam fatos e ocasies. Quando so solicitados a grafar
determinado texto em lngua portuguesa, eles fazem a traduo de Libras para o portugus
escrito, convertendo os sinais similares em significado para a lngua portuguesa s que
isoladamente. As duas lnguas tm um sistema gramatical incompatvel em termos de
traduo literal, o que, alis, tambm ocorre em todas as outras lnguas. O resultado obvio: a
coerncia e a coeso textual de um material escrito produzido por uma pessoa surda que no
conhea em profundidade a lngua portuguesa, ficam extremamente prejudicadas. Estudos
diversos comprovam este problema (CAPOVILLA, DALLAN, FERNANDES, GOLDFELD,
LACERDA & GES, QUADROS, SACKS, SILVA, SOARES, SOUZA, entre outros).
Capovilla (2001 e 2008) demonstra, atravs de pesquisa, que o mecanismo da escrita,
seja ela oral/auditiva ou visual/espacial, possibilita a reflexo sobre o ato lingustico,
permitindo a retomada e reviso sobre o contedo comunicativo. Possibilita, tambm, a
estruturao dos mais diversos tipos de textos, tais como as piadas e os poemas, que por
possurem um contedo carregado de significaes prprias ao gnero textual, muitas vezes
s fazem sentido quando escritas na prpria lngua na qual foram criadas.
Quando a escrita compatvel com os aparelhos sensoriais que o indivduo possui para
interagir com o mundo, a fluncia na compreenso do contedo, decorrente do
estabelecimento das relaes de coeso e de coerncia que organizam o texto, facilitada,
uma vez que a correspondncia lngua falada/lngua escrita condizente (Capovila, 2001,
vol.2) com o conhecimento lingustico desta pessoa. A aquisio da escrita em lngua de
sinais pode favorecer o aluno com surdez na aquisio de novos mecanismos para abstrair e
teorizar sobre o mundo que o cerca, uma vez que a escrita complementa os conhecimentos j
construdos no discurso do sujeito em suas interaes, socialmente.
Outra vantagem da escrita de sinais que esta pode ajudar ouvintes a aprenderem mais
facilmente a Lngua de Sinais, pois possibilita a grafia do sinal, o que vem a facilitar a
organizao de um material de consulta posterior. O sistema escrito tambm propicia a
ampliao e divulgao do lxico desta lngua, pois permite maior avano no registro de
termos cientficos e tecnolgicos. A representao grfica de uma lngua que era considerada
grafa at pouco tempo, auxilia o processo de desenvolvimento e expanso desta lngua, uma
vez que abre oportunidades variadas em seus aspectos discursivos e/ou modalidades de uso:
um sistema escrito compatvel com uma lngua visual-gestual possibilita aos usurios se
constiturem como sujeitos letrados, permitindo o desenvolvimento da conscincia lingustica
dos usurios desta e auxiliando na produo de sentidos que o escritor e o leitor tecem sobre
os efeitos discursivos inclusos nos textos produzidos.
Este aprendizado permite ao aluno surdo uma possibilidade maior de trocas
simblicas, exercitando e provocando a capacidade representativa dessas pessoas,
organizando e sistematizando coordenaes mentais cada vez mais elaboradas, j que a escrita
em sua prpria lngua. A lngua de sinais, no contexto da surdez, atua inicialmente enquanto
meio organizador do pensamento e, consequentemente, das interaes comunicativas. Sobre
este salto qualitativo que o ser humano alcana atravs da linguagem (que no apenas a oral-
auditiva/visual, tambm escrita), Goldfeld diz:
A comunicao no a nica funo da linguagem, ao contrrio, a comunicao o
incio de um processo extremamente complexo que resulta na internalizao de
conceitos e na constituio do indivduo enquanto membro de uma cultura
especfica, j que a linguagem possibilita a formao de uma viso de mundo
prpria (GOLDFELD, 1997, p.156).

A proposta de grafia da Libras no sistema SignWriting vem completar o processo

educacional do aluno surdo, em uma proposta que visa a ampliao de seu conhecimento do
mundo, possibilitando o uso de materiais escritos, disponibilizados como complemento ao
Atendimento Educacional Especializado em Libras e para o ensino de Libras. No entanto, um
cuidado deve ser tomado: misturar o ensino de SignWriting com palavras em lngua
portuguesa uma confuso terica que deve ser evitada.A proposta de escrita da Libras visa
ampliao e reflexo sobre a prpria lngua; no podemos considerar o processo de
sinalizao escrita como mais uma metodologia para que o aluno surdo amplie seu
vocabulrio na lngua portuguesa.
No trabalho de campo, ouvi de colegas que tambm trabalham com alunos surdos,
termos como alfabetizao em Libras ou alfabetizado em Signwriting, reportando-se ao
processo inicial de aprendizado da Escrita de Sinais. Refletindo sobre isso, consultei
SOARES (2007, p.28) a qual diz que: A etimologia do termo alfabetizao diz respeito ao
processo de aquisio do sistema de codificao de fonemas e decodificao de grafemas,
apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico da lngua. Em Houais, encontramos:
Alfabetizao = ato ou efeito de alfabetizar, de ensinar as primeiras letras. A prpria
etimologia da palavra vem da juno dos nomes das duas letras iniciais do alfabeto grego:
Alpha e Beta, portanto, decorrente do processo de apropriao da escrita de uma lngua
oral/auditiva, usando o cdigo alfabtico para isso. Como o processo da escrita em Libras
atravs deste sistema desvinculado do alfabeto, sendo decorrncia de um processo de
sinalizao interna ou externa - optei pela criao do termo Sinalizao Escrita por
conceber que, de fato, na escrita de Libras este o processo que ocorre. Entenda-se, portanto,
que o processo de aprendizado da sinalizao escrita refere-se ao aprendizado inicial dos
cdigos usados para grafar a Libras atravs do Sistema Signwriting: configuraes de mos,
localizao espacial do sinal, expresses fisionmicas e corporais, bem como todos os
cdigos que indicam tambm a direcionalidade e intensidade do sinal.
Iniciei, em 2007, o processo de ensino com os meus alunos (cinco, todos eles com
surdez profunda e falantes de Libras, na faixa etria de 13 a 18 anos, estudantes de quinta a
oitava srie do Ensino Fundamental), visando inicialmente coletar dados que apontassem na
direo de torn-los leitores em Libras. Esperava, ainda, que esta aquisio trouxesse tambm
ganhos em relao lngua portuguesa como a possibilidade de comparao e reflexo entre
os sistemas gramaticais e a linguagem alm de se tornar um sistema prtico para anotao
de vocabulrio.
O processo de ensino da sinalizao escrita iniciou-se com o aprendizado das unidades
mnimas que compem o sinal (palavra em Libras). O primeiro passo foi a escrita do sinal
pessoal. Foram momentos prazerosos, de muitas descobertas, muito diferente das aulas de
portugus como segunda lngua, nas quais eles se sentiam inseguros, embora este ensino fosse
extremamente necessrio sua vida como um todo.
Quando j faziam leitura de vrios sinais, apresentei um texto: A piada da rvore
surda, em escrita de sinais. Percebi, na apresentao deste texto, que o projeto era totalmente
possvel: dois alunos, que liam mais rapidamente, sorriram com felicidade, comentando o
contedo comigo.
De leitores proficientes a escritores, no percebi grandes dificuldades. Apenas as
mesmas encontradas por qualquer criana na fase inicial de escrita da palavra: qual smbolo
grfico representa tal som? Com estes alunos no foi muito diferente. A configurao de mo
era a primeira reflexo a ser pensada. Em seguida, se aquele sinal era ancorado ou no no
corpo; se precisava ou no de expresso facial; quais as setas que indicavam a direo e
sentido da mo. Eles tiveram a possibilidade de refletir sobre a gramtica da prpria lngua.
Pensar em como expressar-se melhor. Ao contrrio da escrita da lngua portuguesa, no havia
nenhum processo de traduo: a criatividade possibilitava escrever conforme pensavam.
Apresento nas Figuras 9, 10 e 11, exemplos de escrita dos meus alunos, feitos aps dois
meses de ensino do sistema, com duas horas aula semanais:

Figura 9 (tema: II Grande Guerra)

Figura 10 (releitura de quadrinhos da Eva Furnari 7)

7
Histria: O ratinho. Quadrinhos da Bruxinha autora Eva Furnari.
 Figura 10 (aluno usou a escrita para grafar traduo da lngua portuguesa)

4. Anlise dos dados

O referencial terico estudado embasou a prtica do ensino deste tipo de escrita, cujo
aprofundamento nos dados de metodologia de ensino no foi o foco da pesquisa. O objetivo
de visualizar as possibilidades de uso do sistema foi completamente contemplado, pois
percebi, atravs da prtica, que os alunos assimilam a escrita com muita rapidez, tornando-se
leitores proficientes em pouco tempo - comprovando mais uma vez a adequao desta escrita
visual escrita de Libras, sendo um substrato psicolgico totalmente compatvel. Atravs da
escrita, os alunos puderam deixar aflorar sua criatividade, uma vez que estavam livres da
necessidade de traduo. Eles usaram a Escrita de Sinais para grafar vocabulrios e termos da
lngua portuguesa, como auxiliares na traduo.
Ao aprender a escrita de Libras, os alunos adquirem uma ferramenta que proporciona e
estabelece acesso ao conhecimento, pois possibilita uma retomada posterior de contedo. A
percepo gramatical foi ampliada, pois percebi claramente nas discusses no grupo, que os
alunos passaram a se preocupar mais com a forma correta da configurao de mo na hora da
realizao escrita de um sinal: escrevendo melhor, passaram a falar melhor em sinais. O
pouco material em circulao poca do ensino dificultou um trabalho mais efetivo de
continuidade de uso do sistema no mbito escolar, principalmente no foco de trabalho adotado
por mim, que so os gneros literrios; porm, pude perceber as vantagens que os alunos
tiveram no aprendizado da escrita, que coincidem com os dados apontados por Gangel-
Vazquez (GANGEL-VASQUEZ, 1998).
A falta de conhecimento que outros profissionais que lidavam diretamente com esses
alunos tinham em relao Escrita de Sinais dificultou muito a expanso do trabalho, visando
a traduo de contedos escolares, pois o mito de que estes alunos devem escrever apenas em
portugus ainda muito forte. A Lei de Libras - 10.436, de 24 de abril de 2002 - e sua
normatizao atravs do Decreto 5.626, publicada em dezembro de 2005, instituiu, entre
outras coisas, que esta lngua de sinais deva ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel
mdio e superior em todas as licenciaturas e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies
de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
As implicaes legais destas determinaes foram muitas: novos cursos superiores e
de ps-graduao, para dar conta da formao desses professores que estaro atuando nesses
espaos; nova reestruturao das escolas que recebem alunos com surdez, entre outros. Porm
na prtica, pouca coisa mudou, havendo a necessidade de se efetivarem prticas pedaggicas
reflexivas, que girem realmente em torno das necessidades especficas dos alunos com surdez,
falantes de Libras. Um novo profissional, principalmente da rea de Letras, que ir lidar
especificamente com o ensino de lnguas, necessitar ser formado para que se atenda a esta
demanda existente na escola regular.
 5. Consideraes finais

A aprendizagem deste sistema, e seu ensino posterior aos meus alunos surdos falantes
de libras, possibilitou que eu refletisse sobre a necessidade de se considerar que a criana
surda no pode construir a modalidade escrita da lngua oral qual est submetida atravs da
forma escrita, de forma similar que as pessoas que j dominam a lngua portuguesa na
modalidade oral aprendem ao iniciar seus primeiros contatos com a escrita da prpria lngua.
A criana surda percorre caminhos prprios, uma vez que deve aprender a escrever uma
lngua que ela, em geral, no fala e no domina (FERNANDES, 2006).

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