CAPTULO

7 CORAZONES
DEPRAVADOS Y
CAPATACES
DE COLEGIO.

Pablo Toro Blanco

Historia social de la educacin chilena

CORAZONES DEPRAVADOS
Y CAPATACES DE COLEGIO.
Relaciones entre inspectores y
estudiantes como actores de la vida
escolar en la enseanza secundaria
chilena (c.1880-c.1920)1
Pablo Toro Blanco2

1. INTRODUCCIN:
EL LICEO, ESCENARIO COTIDIANO DE RELACIONES
ASIMTRICAS, CONFLICTOS Y EMOCIONES

Los relatos tradicionales acerca del desarrollo histrico del sistema edu-
cacional chileno han dado cuenta frecuentemente de la marcada brecha
existente durante el siglo XIX entre la precaria enseanza primaria orien-
tada hacia el mundo popular, concebida como habilitante en destrezas
bsicas de lectoescritura y herramienta de moralizacin y control social
y, en sus antpodas, la mejor financiada educacin secundaria, entendida
como un sistema uniforme de formacin para los grupos privilegiados de

1. Este texto es producto del Proyecto Fondecyt de Iniciacin n11090036 (2009-2011), titu-
lado Definiendo a una juventud: Liceos, textos escolares, opinin pblica en la definicin
del sujeto juvenil en Chile (c.1870-c.1920), del cual el autor fue investigador responsable.
Deseo agradecer la colaboracin brindada por Paula Lara Arancibia, licenciada en Historia
por la Universidad Alberto Hurtado, ayudante de investigacin en ese proyecto.
2. Doctor en Historia. Investigador departamento de historia Universidad Alberto Hurtado.
Correo electrnico: ptoro@uahurtado.cl

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 Corazones depravados y capataces de colegio

la sociedad (Labarca, 1939). En dicho contexto la educacin secundaria

pblica habra sido ideada y expandida en estrecho vnculo con las tareas
de generacin de cuadros conductores del orden republicano, idea que se
presentaba peridicamente a los estudiantes a travs de un discurso de
identidad colectiva expresado, entre otros recursos, mediante ceremo-
nias pblicas de premiacin. En ellas, especialmente en las del Instituto
Nacional, fue frecuente el tpico del Liceo como acompaante propicio
del desarrollo republicano en cuanto a orden y progreso poltico, as como
tambin la idea de la juventud liceana como depositaria del futuro de la
Nacin. Tales lugares comunes aparecan consistentemente en las cere-
monias de distribucin de premios que se realizaban de modo solemne.
As, por ejemplo, en 1853 el acadmico Ramn Briseo daba testimonio
de este discurso al sealar que el Instituto Nacional operaba como mo-
delo de todos los Colegios de la Repblica, los cuales vienen a ser como
otros tantos resortes que concurren al mismo efecto en el movimiento
general de la mquina social (Briseo, 1853: 295). Este tipo de alusiones
se repitieron a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX, acogiendo na-
turalmente nfasis propios de cada coyuntura, y mantuvieron la nocin
de esa formacin juvenil como propedutico de lo pblico, tal como se
dejaba ver en las palabras que los jvenes egresados del Liceo de Talca
escucharon en su despedida del plantel en 1890: el Liceo es una repblica
en miniatura, donde los pequeos ciudadanos aprenden a conocer los
deberes que en la sociedad le incumbirn3. Varias dcadas ms tarde,
en un contexto de demandas propias de un proceso de democratizacin
y en medio de una crisis poltica y educacional, todava este concepto
de una elite formada mediante el estudio de las humanidades en el liceo
segua teniendo alguna presencia, lo que se trasunta en las palabras de
Enrique Molina en 1933 al defender esa funcin tradicional sealando
que cualquiera que sea la orientacin predominante que se le seale a
la educacin secundaria, el delta de este ro es la elite (Molina, 1933: 8).
Complementariamente a la idea de la educacin secundaria como crisol
republicano, nocin que podra ser parcialmente plausible si se considera
la proveniencia de segmentos significativos de los cuadros dirigentes
del aparato estatal en la alborada del siglo XX, se ha sostenido que ella
habra cumplido el papel de forja para los sectores medios. No obstante,

3. Documentos relativos a la solemne distribucin de premios a los alumnos del Liceo

de Talca, el 7 de octubre de 1890, presidida por el seor Intendente de la provincia, don
Vctor Prieto Valds.

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Historia social de la educacin chilena

ya a mediados del siglo XX haba emergido una crtica consistente a esta

idea, entendiendo que la enseanza secundaria no tuvo, salvo excepciones
muy notables, realmente el papel de promotora del cambio social. As,
por ejemplo, en 1964 Csar de Len enfatizaba que la extraccin social
predominante en los liceos del siglo XIX era ya de sectores medios y
privilegiados (De Len, 1964). Este antecedente merece ser tomado en
cuenta de cara al propsito medular de estas pginas, que tiene que ver
con bosquejar aspectos de las relaciones existentes entre estudiantes e
inspectores como actores de la vida escolar en liceos pblicos hacia fines
del siglo XIX e inicios del XX. As, una cierta consistencia comn de los
grupos escolarizados en los liceos pudo servir como teln de fondo para
el contraste de episodios de convivencia conflictiva, en algunos casos
bastante violenta, entre actores de distinta raigambre social. En ello
precisamente el vnculo problemtico entre estudiantes e inspectores,
como se ver ms adelante, algo tuvo de testimonial.
Otro antecedente general del sistema escolar secundario que vale la
pena considerar es que la enseanza pblica, representada por el liceo,
tuvo una ndole centralizada, uniforme, urbana, elitista y claramente
orientada hacia la educacin universitaria (Perl, 2012). Esas caractersti-
cas homogeneizadoras ciertamente configuraron un escenario propicio
para el desarrollo de relaciones interpersonales en el liceo marcadas por
tendencias normalizadoras, las que se hallaban orientadas a formar un
modelo de persona basado en cnones universalistas tomados de modelos
de pases europeos (Francia, Alemania, Inglaterra), en combinaciones
distintas de acuerdo al mbito y tiempo especfico de su aplicacin. En
este contexto es que se inserta uno de los problemas que es recogido en
este texto: la progresiva toma de razn respecto a las singularidades del
actor estudiantil en tanto sujeto marcado por una ndole etaria. En este
sentido es que dejamos constancia de la necesidad de integrar en el relato
historiogrfico (y, sobre todo, en el de la historia de la educacin) la di-
mensin de la edad como factor constitutivo de los actores involucrados.
Frente a una prctica de anlisis histrico que, en trminos generales,
solamente de modo paulatino ha concedido primaca a factores crecientes
en complejidad (partiendo desde la realidad material de las coordenadas
de clase y siguiendo luego con la nacionalidad, la etnia o el gnero), la
especificidad de las edades amerita ser reconocida e integrada al relato4.

4. Una visin esquemtica del problema de las edades como asunto para la historiografa

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 Corazones depravados y capataces de colegio

En una cierta consonancia con el registro de un proyecto explcita-

mente pensado como constructor de un orden homogneo, basado en la
distincin normalizadora entre atraso y progreso, montado sobre el par
polar barbarie-civilizacin y la oposicin emocin-razn, la historiografa
atenta al desarrollo de la enseanza secundaria durante los ltimos lustros
del siglo XIX y la primera parte del XX parece haber tendido durante d-
cadas a acoplarse a esa lgica de anlisis. De esta manera es que aspectos
ntimos, propios de la cotidianeidad de la vida escolar, inspiraron menor
inters que las formulaciones del pensamiento pedaggico de la poca en
estudio. Del mismo modo es que los escenarios de conflicto protagonizados
por los actores presentes en los liceos recibieron atencin espordica, lo
que podra ser entendido considerando su escaso peso relativo, en trmi-
nos de nmero, en el conjunto de la poblacin escolarizada, debido a su
condicin de elite. Pese a dicha singularidad (o, quizs, precisamente por
ella), consideramos que la enseanza secundaria podra servir como un
terreno de estudio para problematizar asuntos tales como las relaciones
entre distintos agentes de la vida escolar. Por ello es que se sostiene en
estas pginas que el escenario del liceo pblico es, a travs del perodo
propuesto, un nicho en el que sera posible encontrar testimonios de
conflicto entre jvenes estudiantes e inspectores (asunto que, a primera
vista, podra parecer pueril y anecdtico) y que tales tensiones seran
representativas de diferencias sociales existentes. De la misma manera,
la transicin en las formas de relacin entre tales actores dara pbulo
para una primera mirada a la vida escolar desde el mbito de la historia
de las emociones5.
En relacin con lo anterior, es necesario reconocer que el campo
historiogrfico cobijado bajo el rtulo de historia de las emociones no
ha presentado mayores avances todava en el caso chileno en lo que a
historia de la educacin concierne. En trminos generales, aquella ten-
dencia ha tenido sus desarrollos ms importantes en el contexto amplio
de la historia cultural anglosajona, siendo heredera de un tronco comn

reciente se aborda someramente en nuestro texto Desrdenes y juegos de chapas en la

plaza: estudiantes, espacio pblico y juventud (San Fernando, c.1870-c.1900) (Toro, 2012).
5. Recuperamos en estas pginas y siguientes algunos aspectos de esta descripcin sobre los
cambios en las concepciones sobre las emociones juveniles y el inters que ellas concitaban,
los que se encuentran en nuestro estudio Close to you: building tutorials relationships at
the Liceo in Chile in the long 19th century, Jahrbuch fr Historische Bildungsforschung,
band 18 (Toro, 2012).

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Historia social de la educacin chilena

de intereses que se derivan de la atencin prestada a las experiencias

subjetivas de los individuos, por una parte, y a la construccin social de
modelos de expresin de tales subjetividades (Matt, 2012: 117-118). De
tal modo, un concepto que nutri las primeras etapas de investigacin
histrica en esta rea es la nocin de emocionologa, la cual puede ser
entendida como un conjunto de estndares emocionales colectivos en
los que agentes sociales e instituciones promueven o prohben ciertos
tipos de emociones o, al contrario, otras les son indiferentes (Stearns y
Stearns, 1985: 813). Esa herramienta conceptual claramente responde a
la preocupacin propia de una primera etapa en el desarrollo del com-
promiso historiogrfico con las emociones en el pasado de la educacin,
que se puede entender como inscrita en el rea de los problemas de los
estudios de gubernamentalidad, o sea, centrada en las dimensiones
normativas de acuerdo a la tradicin instalada por Michel Foucault6. Es
precisamente este aspecto el que se intenta vislumbrar, en la medida del
carcter ensaystico de este texto, en las secciones siguientes.
Si se ha presentado, en apurada sntesis, un panorama de rasgos
generales del sistema de enseanza pblica secundaria que da como
resultado un entorno normalizador, marcado por la uniformidad, jerr-
quico y escasamente orientado hacia la consideracin de las diferencias
y la subjetividad (etaria y emocional) de sus actores, sostenemos que
se configura la necesidad de abrir cauces, aunque sean iniciales y no
todava suficientemente documentados, para la atencin historiogrfica
sobre las asimetras existentes al interior de estos sistemas de aparente
homogeneidad. En ese sentido, adems, ya hechas algunas precisiones
tericas, es que puede desplegarse el anlisis propuesto a continuacin, el
que se estructura en dos partes principales: en primer lugar, se presenta
una mirada sucinta sobre ciertos aspectos conflictivos de las relaciones
entre estudiantes e inspectores, no siendo infrecuente que tales episo-
dios polmicos representen roces derivados de cercana o lejana social
y estilos de relacin basados en la coercin y legitimados en un discurso
homogeneizador. Por otra parte, en un segundo apartado se presenta un
breve panorama sobre ciertas directrices, tanto tericas como prcticas,

6. Para una visin general sobre el campo temtico de la historia de las emociones en el
contexto de la historiografa de la educacin, es til la consulta del artculo de Noah Sobe:
Researching emotion and affect in the history of education, History of Education: Journal
of the History of Education Society. La caracterizacin sobre esta etapa se encuentra en
pp.691-692.

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 Corazones depravados y capataces de colegio

que, con mayor o menor impacto, tendieron a modificar las bases de las
relaciones entre inspectores y estudiantes y a reconfigurar la naturaleza
de aquellos en atencin a la de stos, fenmeno que se produjo a partir
de trnsitos en las emocionologas prevalecientes en la enseanza de la
juventud en el espacio del liceo.
No escapa a nuestra atencin que ricos campos de anlisis quedan fuera
de los lmites de esta mirada monogrfica, que adolece de un evidente
sesgo de gnero a propsito de las fuentes consultadas y los espacios a
los que se ha dirigido la mirada escrutadora. Debido a la opcin tomada
permanece el misterio sobre la enseanza secundaria privada, un territorio
que avizoramos que dispone de un suelo frtil y provechoso en trminos
testimoniales para la poca que se aborda en estas pginas. Del mismo
modo, resulta vedado, debido al campo escogido, el riqusimo potencial
que vislumbramos nos brindara una mirada sobre la enseanza femenina,
tanto en su modalidad religiosa como fiscal, esta ltima emergente en
el ltimo cuarto del siglo XIX. Por todas las consideraciones anteriores
es que estas pginas deben ser comprendidas con la indulgencia que es
necesario brindar a un texto que no puede ostentar tantas certezas como
las dudas que, por su ndole especulativa, abundan en l.

2. CONFLICTOS Y VIDAS COMPARTIDAS:

DIMENSIONES SOCIALES DE LA RELACIN
ENTRE ALUMNOS E INSPECTORES

Durante el primer medio siglo de funcionamiento de la red de liceos

pblicos no fue frecuente que se presentara una definicin precisa res-
pecto a las competencias y requisitos que deban tener los inspectores
a cargo de los estudiantes, ya sea tanto en el caso de establecimientos
con sistema de internado como de aquellos que solamente atendan a
los jvenes aprendices durante la jornada escolar regular. Si bien exis-
tieron definiciones reglamentarias que individualizaron la funcin de
inspectora y recogieron y elevaron a la estatura de norma la prctica
frecuente de emplear a estudiantes de cursos mayores como centinelas
y guas de sus compaeros ms jvenes, el papel de inspeccin no pare-
ca estar dotado inicialmente de exigencias de calificacin profesional
que implicaran especial cuidado. Varios de los reglamentos escolares
que fueron formalizndose hacia las dcadas de 1840 y 1850 como, por
ejemplo, el del Liceo de Valdivia (publicado en octubre de 1845), esta-

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Historia social de la educacin chilena

blecan que un alumno con el ttulo de inspector, bajo las rdenes del
rector y nombrado por l, vigilar sobre todos los alumnos mientras
estn en el colegio7. Es interesante considerar que esta primera etapa
de funciones de inspectora encargadas a estudiantes, usualmente como
algo caracterstico de los aos de organizacin inicial de los estableci-
mientos secundarios provinciales, mostraba la precariedad general de
la conformacin del cuerpo docente de los liceos y, por otra parte, pona
en jaque las posibilidades de control y normalizacin sobre los jvenes
educandos. As, por ejemplo, en un informe del rector del liceo de Con-
cepcin, a mediados de 1855, se planteaba que era necesario reformular
la poltica de admisin de estudiantes al internado, ya que: [] resulta
que los inspectores no son respetados si es que los jvenes a quienes
mandan son de su misma edad y pertenecen a una misma esfera como
estudiantes []8. Semejanzas, tanto en trminos etarios como sociales,
generaban, por lo visto, importantes desafos a la posibilidad de establecer
una distancia emocional y normativa, y de imponer el respeto necesario
para la mantencin del orden.
Es pertinente hacer notar que la vigilancia ejercida entre iguales, tanto
en trminos de edad como de condicin social, fue siendo crecientemente
percibida como inconveniente por raciocinios de distinta ndole. Una
de las razones por las que se consideraba negativa esa prctica era lo
que se apreciaba como una inevitable alternativa entre dos situaciones
disfuncionales de cara a propsitos de normalizacin y moralizacin de
los jvenes estudiantes: por una parte, la cercana y eventual complicidad
entre alumnos e inspectores podra ser un manto protector para ocultar
ante los ojos adultos la comisin de actos reprobables desde la lgica
disciplinaria, situaciones tales como juegos de azar, ingesta de bebidas
alcohlicas o expresiones de afecto sexual entre pares; por otro lado, si el
cuidado de los jvenes de cursos mayores llegaba a ser capaz de cumplir
con la vigilancia encomendada, no estaba a la altura, sin embargo, de
hacerse cargo de la tarea de constituir un foco verdaderamente educador
para los estudiantes dada la inexperiencia y juventud de sus centinelas
circunstanciales. Este ltimo punto respecto a la funcin de inspectora
habra de quedar insatisfecho durante las dcadas siguientes, pese a los

7. Reglamento del Liceo de Valdivia, Anales de la Universidad de Chile, (de aqu en

adelante AUCH), Santiago 1845: 31.
8. Carta del rector Francisco Fierro, 16 de julio de 1855, s.n.p., Archivo Nacional, Fondo
Intendencia de Concepcin, volumen 49, 1854-55.

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 Corazones depravados y capataces de colegio

cambios que comenzaron a producirse ya en la segunda mitad del siglo

XIX. As, un clamor pedaggico de parte de las autoridades a cargo de
los liceos (difcil de dimensionar en su extensin y profundidad) fue
expandindose a diversa velocidad y expresndose en discursos y me-
morias de rectores: la funcin de inspectora no poda quedar reducida
meramente a un ejercicio de vigilancia, sino que deba ser un vehculo
de educacin entendida como moralizacin. Testimonio de ello eran
las palabras del rector del Instituto Nacional quien, en su memoria de
1847, consideraba necesario relevar la funcin de los inspectores de los
estudiantes internos, pues seran estos quienes tendran la mejor opcin
de [] penetrar a fondo las inclinaciones de los alumnos, de combatir
por los medios ms seguros las que son perniciosas, fomentar las de una
tendencia saludable []9.
Conforme pasaba el tiempo, buena parte de estas necesidades for-
mativas detectadas en 1847 seguan sin ser totalmente satisfechas en
los liceos. Las habilidades requeridas para una apropiada funcin de
inspector difcilmente seran llevadas a cabo por muchachos inexpertos
o por aventureros en busca de un empleo temporal. Pese a situaciones
especficas en las que se valoraba positivamente las habilidades de es-
tudiantes de cursos mayores para tratar con acierto a sus compaeros y
someterlos apropiadamente a la inspeccin y moralizacin, el tenor de
las observaciones era ms bien crtico. Una de aquellas menos frecuentes
valoraciones favorables de los estudiantes mayores como inspectores
proviene de los recuerdos de Bernardo Ossandn, estudiante del liceo de
La Serena hacia 1862, quien seala que los estudiantes de cursos mayores
disponan de la fuerza moral necesaria para hacer imponer sus mandatos
y saban hacerse respetar y estimar de los alumnos (Ossandn, 1921: 28).
Pese al caso recin sealado, en general las condiciones supuestas
para que se cumpliera la expectativa de formacin intelectual y moral
de los educandos al cuidado de sus inspectores eran prcticamente
inviables. Numerosas denuncias de escndalos por conductas atrabilia-
rias y violentas de inspectores poblaron las pginas de los volmenes
que recolectaban informaciones sobre la marcha administrativa de los
liceos. Frente a ello era necesario disponer de funcionarios dotados de
caractersticas que, desde la perspectiva de poca, difcilmente se logra-
ran sin cumplir con los requisitos atribuidos a los grupos rectores de

9. Memoria del Rector del Instituto Nacional, 10 de julio de 1847, AUCH, Santiago, 1847, p.334.

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Historia social de la educacin chilena

la sociedad. Algo de esta necesidad puede encontrarse en las demandas

que formulaba Marcos Flavio Latapiat, Rector del Liceo de Los ngeles,
cuando sealaba al Ministro de Instruccin en mayo de 1890 que a las
condiciones de decencia y de un poco de ilustracin, se debe agregar la
honorabilidad i buenas costumbres, tan necesarias para conservar el
orden i ser respetados por los alumnos10. Agregaba que lo escaso de las
rentas asignadas para los inspectores en los presupuestos de educacin
impeda hallar inspectores que pudieran poseer tales atributos.
Pese al reconocimiento respecto a la importancia de la funcin de los
inspectores, graduada por su cumplimiento en rgimen de internado y
externado, eran escasas las esperanzas de poder contar con personal pre-
parado para cumplir con semejantes expectativas, como se ha apreciado
recin. Las rentas con que estaban dotadas las plazas de inspector eran
bastante modestas. En la memoria de 1847 recientemente referida, el
rector del principal establecimiento secundario del pas denunciaba que
la labor de inspectora era reputada como un destino muy subalterno y
de poca importancia, y as es que apenas se le mira como una escala para
llegar a la primera grada del profesorado11. No habra grandes cambios en
esas desmedradas condiciones en las dcadas siguientes, si se considera
los testimonios de otros rectores respecto a las dificultades pecuniarias
por las que deban atravesar quienes asuman plazas de inspeccin en los
liceos a lo largo del pas. Un ejemplo de ello se encuentra en la carta del
preocupado rector del Liceo de Linares al ministro de Instruccin Pbli-
ca, fechada el 10 de febrero de 1884, en que informaba que el inspector
reciba $300 como sueldo mensual en contraste con los $200 que reci-
ban algunos profesores que slo hacan tres horas de clase a la semana.
Numerosa tinta y papel fueron gastados a travs de dcadas en informes
y solicitudes a las autoridades centrales para clamar por mejoras en las
remuneraciones de los inspectores de los liceos. Mirado en su conjunto
el panorama de la segunda mitad del siglo XIX, las condiciones econ-
micas de su desempeo no parecen haber experimentado una radical
mejora, percepcin que se hace explcita en testimonios, ya hacia fines
del siglo, como el del rector del liceo de Antofagasta, Liborio Manterola.
En su memoria correspondiente a 1895, denunciaba que los sueldos de los
profesores eran bajos y los precios de vivienda y alimentos en la ciudad

10. Memoria del Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica 1890, p.302.
11. Memoria del Rector del Instituto, AUCH, p.334.

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 Corazones depravados y capataces de colegio

nortina eran muy elevados, pese a lo cual los docentes podan arreglrse-
las pues ejercan profesiones liberales u otras labores compatibles con la
docencia, pero no sucede lo mismo a un inspector, que debe ocupar todo
el da en el liceo12. Por lo mismo, fue frecuente durante buena parte de
la segunda mitad del siglo XIX una crnica inestabilidad laboral en esta
funcin. Suceda que ser inspector se converta en una labor de paso, un
trnsito hacia mejores posibilidades. Ello explica, a su vez, la dificultad de
poder reclutar a personas con algn grado de preparacin que estuvieran
dispuestas a permanecer durante un perodo prolongado desempeando
un puesto de trabajo a veces ingrato, exigente y mal remunerado. Incluso
a los segmentos algo ms privilegiados dentro de este campo laboral las
cosas no se les daban nada de fciles, condicin por lo dems genrica
del magisterio. El caso del inspector general del Liceo de Valparaso es
ilustrativo: cuando le resultaba posible asuma, por estricta conveniencia
monetaria, las clases de los profesores que no asistan, pese a no tener la
preparacin necesaria. Interpelado por el Visitador de Liceos, Leonidas
Banderas Le Brun, respecto a porqu lo haca, pese a los malos resultados
logrados con sus alumnos, responda: porque estoy embromado y si as
no fuera, cree usted que yo me dedicara a amansar a estos potrillos
chcaros?(Guzmn, 1964, p. 14).
La pobre dotacin de los salarios para esta funcin dentro de los
liceos fue un factor que, en el ltimo tercio del siglo XIX, condujo a una
aparente suerte de segmentacin social al interior de los cuerpos docentes
en los planteles de enseanza secundaria. Varios factores contribuyeron
a este proceso. Uno de ellos fue la progresiva desaparicin de la prctica
de emplear estudiantes del mismo establecimiento como inspectores al
cuidado de los alumnos. Cada vez se hizo ms espordica esa situacin
dadas sus numerosas inconveniencias. Por ende, el tutelaje entre iguales se
debilit como figura al interior de patios y salas de los liceos. Otro factor
coadyuvante para esta situacin fue el escaso horizonte profesional que
involucraba la funcin de inspectora. Ello deriv en un contraste entre
los privilegiados estudiantes y sus vigilantes.
Un testimonio respecto a desavenencias sociales entre estudiantes e
inspectores puede encontrarse en los recuerdos del ya citado Leonardo
Guzmn, quien, rescatando imgenes de su paso como estudiante por

12. Memoria del Rector del Liceo de Antofagasta, p.47, Archivo Nacional, Fondo Ministerio
de Educacin (en adelante ANME), volumen 1088, 1895.

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Historia social de la educacin chilena

el Liceo de Valparaso entre 1902 y 1907, presenta un relato poblado de

patetismo respecto a uno de sus inspectores. En un escenario marcado
por la alegra de juegos y pullas juveniles contra algunos de los adultos
(de los cuales resultaban exentos aquellos profesores admirados por
su saber y calidad personal y tambin los temidos por su rigurosidad y
ceo adusto), era frecuente ver merodeando por los patios del liceo a la
deprimente figura de un inspector bajo, delgado, vestido de obscuro lus-
troso (era muy pobre), triste, con prpados irritados y marcas de viruela,
por lo que lo apodbamos El Pije Polilla [] (Guzmn, 1964: 15). A su
vez, los estudiantes del Liceo de La Serena, hacia inicios de la dcada de
1880, hostilizaban a uno de sus inspectores [] muy mal querido entre
la muchachada, que despectivamente y aludiendo a sus toscas facciones
haba bautizado con el apodo de Nariz de Pelotn, quizs para consonarlo
con otro epteto de mayor y ms ordinario calibre [] (Marn, 1933: 428).
Por los mismos aos en que los estudiantes porteos hacan burlas
sobre el desmedrado Pije Polilla, sus camaradas en Talca las empren-
dan contra otro inspector. Segn el testimonio de Mariano Latorre, un
verdadero trashumante del sistema educacional chileno de fines del siglo
XIX e inicios del XX, la disciplina en el establecimiento bajo los meses
finales del rectorado de Gonzalo Cruz era bastante dbil. Estudiantes
internos que huan de sus dormitorios en las noches para ir a casas de
remolienda, frecuentes rencillas y conflictos abundaban en el liceo
talquino. Para enfrentar la situacin, el inspector general decidi traer
a un nuevo inspector de internos, apellidado Quijada. Era un hombre
alto, de ojos achinados y de expresin dura. Le faltaba el brazo derecho
y la manga flccida estaba siempre metida en el bolsillo de la chaqueta
(Latorre, 1952: 432-433). On Quijola, como fue rpidamente apodado por
los traviesos jvenes, no haba logrado completar sus estudios y, como
tantos otros inspectores de la poca, no tena formacin suficiente para
enfrentar las tareas encomendadas. Las humillaciones de los estudiantes
hacia l (algn muchacho decidido se colaba en el dormitorio y le anu-
daba las sbanas con apretados nudos ciegos o sembraban de picapica
almohadas y colchas [Latorre, 1952: 432-433]) daban fe de una distancia
en que se mezclaba el sarcasmo, muchas veces con un fondo clasista, y
la picarda de los jvenes sometidos a la normalizacin escolar.
No obstante los remanentes de esas situaciones conflictivas, que no
habran de cejar en el futuro, es significativo considerar que la funcin
de inspectora se vio beneficiada gracias al proceso general de profe-
sionalizacin de la funcin docente para el nivel secundario, la que fue

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 Corazones depravados y capataces de colegio

impulsada consistentemente desde la dcada de 1880 y que tradicio-

nalmente ha sido asociada a la reforma pedaggica de matriz alemana.
En ese contexto es que la fundacin del Instituto Pedaggico gener
un contexto de avances relevantes para que las polticas de educacin
consideraran con mayor nivel de exigencia las funciones propias de los
inspectores de liceos, pese a que ello no redundara inmediatamente en
una transformacin sustancial de su desempeo prctico ni de su esmi-
rriada condicin financiera. As, por ejemplo, en su sesin del 4 de abril
de 1892, el Consejo de Instruccin Pblica recomendaba a los rectores
de los liceos que deban encomendar la funcin de inspectores a los
mismos profesores de cada establecimiento. Esta iniciativa oficial tuvo
pronto impacto en los establecimientos secundarios, de acuerdo a lo que
los testimonios sealan. De esta manera es que en 1892 se anunciaba la
supresin de la figura de los inspectores en el liceo de Chilln, lo que
era concebido como un importante paso para adecuar la organizacin
escolar a las tendencias pedaggicas en boga: algo as como si dejramos
suprimido el sistema policial de nuestra enseanza13. Esfuerzos seme-
jantes se desarrollaron en otros establecimientos, como, por ejemplo, el
liceo de Valparaso. En el plantel porteo su rector defini en 1894, en
acuerdo con el consejo de profesores, la eliminacin de los inspectores
y el traspaso de sus funciones a la figura de los ordinariatos, o sea, la
transferencia de responsabilidades propiamente educativas a profesores
que, desde ah en adelante, velaran por un rgimen de relaciones ms
formativas que punitivas con los estudiantes y sostendran el contacto
con las familias de los alumnos (Eliz, 1912: 117).
El nimo reformista que se expresaba en medidas como las recin
sealadas tuvo una prolongacin mucho ms intensa ya en los primeros
lustros del siglo XX. Nuevas influencias educacionales, junto con el for-
talecimiento de espacios acadmico-gremiales de reflexin pedaggica,
como la Asociacin de Educacin Nacional fundada en 1904, dieron el
pie suficiente para que se sostuviera un anlisis mucho ms complejo
respecto al conjunto de problemas relacionados con la disciplina escolar,
la formacin del carcter juvenil y los nuevos desafos de la normalizacin
y moralizacin que deba cumplir la enseanza secundaria. Abundaron
cuestionamientos respecto a la base de las relaciones entre inspectores y
estudiantes, a la vez que tambin se levantaron opiniones acerca del tipo

13. Memoria del Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica 1892, p.115.

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Historia social de la educacin chilena

de personal que efectivamente desempeaba esta labor en los liceos. En

el Congreso Nacional de Enseanza Pblica de 1902, por ejemplo, una
de las inquietudes que anim el debate al respecto fue el hecho de que
segua siendo un campo laboral asumido por personas muy jvenes,
sin preparacin pedaggica de ninguna especie, que miran su empleo
como cosa transitoria [] y que no encuentran, por otra parte, en el des-
empeo de su ingrata misin ningn aliciente [] (Mac-Mahon, 1904:
76). Esta observacin crtica apuntaba tanto a los liceos que contaban
solamente con estudiantes externos, como tambin a los que contaban
con internados. Sobre estos ltimos, exista una negativa percepcin
respecto a las prcticas disciplinarias y su escaso valor formativo. De
esta manera, uno de los expositores en el Congreso sealaba que era
necesario introducir cambios en la labor de los inspectores de los liceos,
en cuya prctica haba predominado histricamente en los internados
un estilo de disciplina casi militar y que la dureza con que segn ella se
trataba a los educandos i la falta de simpata, por decirlo as, que exista
entre los alumnos i sus inspectores, puede ser la de que se les reuna en
agrupaciones demasiado numerosas [] (Lamas, 1904: 195). La obser-
vacin planteaba la necesidad de adecuar la supervisin formativa y la
normalizacin de los jvenes estudiantes a grupos ms manejables, lo que
validaba la dimensin educacional de los profesores jefes en detrimento
de la figura tradicional de los inspectores.
Una dcada despus, en el contexto del Congreso de Educacin Secun-
daria de 1912, al ser consultados profesores secundarios por su percepcin
respecto a las condiciones que se debera exigir a los inspectores en los
Liceos, las respuestas ms frecuentes fueron que debieran ser profesores
y poseer buena conducta funcionaria y cultura pedaggica14. Comen-
zaba a cerrarse, a lo menos en el discurso, el horizonte de posibilidades
de supervivencia del rol del inspector de liceo como un individuo no
profesionalizado, carente de formacin pedaggica, reclutado simple-
mente por sus habilidades represivas del estudiantado a su cargo. De una
u otra manera ya no sera tolerable, en el rango de las intenciones y el
sentido comn de los actores involucrados, que se pudiera calificar con
justicia y apego a la realidad a los inspectores de un liceo fiscal de ser
capataces de colegio, como lo destacaba, desde una mirada crtica, en

14. Investigacin pedaggica entre el profesorado, en Congreso Nacional de Enseanza

Secundaria, 103.

204
 Corazones depravados y capataces de colegio

1894 un Visitador de Liceos al inspeccionar el histricamente polmico

liceo de San Fernando15. Como se ver a continuacin, las condiciones de
posibilidad para sostener un tipo de inspeccin basado en las premisas
de la vigilancia frrea y el frecuente recurso del castigo ya estaban en
crisis al aproximarse el pas a las conmemoraciones de un siglo de vida
independiente.

3. TRNSITOS EDUCACIONALES Y SUS CORRELATOS

EN LOS ACTORES DEL LICEO: DE GUARDIANES DEL
CAUTIVERIO A ESCRUTADORES DEL ALMA JUVENIL

Los capataces de colegio, que eran objeto de la crtica del Visitador de

Liceos en 1894, estaban destinados, si no a desaparecer, al menos a ser
condenados por el sentido comn de docentes y autoridades educaciona-
les, actores cada vez ms atentos a las modificaciones que las disciplinas
del campo pedaggico se encontraban impulsando en el paso de un siglo
a otro. Una pasajera reflexin respecto a las velocidades a las que las
prcticas cotidianas cambiaran, del mismo modo que la magnitud que
tendran tales variaciones, nos remite a la necesidad de recordar que
el sedimento de los usos y costumbres es, a diferencia de la fluidez del
discurso escrito y la definicin ideolgica y erudita, un campo de trans-
formacin lento, irregular, un terreno en que se apozan permanencias
de la rutina y destellos de las innovaciones y los cambios perseguidos
por las polticas educacionales. Las modificaciones administrativas y
las voluntades polticas guan y enmarcan la realidad escolar, pero no la
construyen a su entera voluntad, tanto hoy como ayer.
Considerando lo anterior, es posible, creemos, establecer un puente
de significados entre una transformacin que puede entenderse como
un producto normativo (la necesidad de profesionalizar un mbito de
desempeo, el de los inspectores de liceo) y un proceso subyacente de ms
amplio espectro: las transformaciones en lo que hemos querido entender
(con un uso bastante laxo del concepto) como la emocionologa vigente en
los liceos durante buena parte del siglo XIX. Con ello se quiere apuntar
selectivamente a algunos aspectos del repertorio de expectativas, normas
y prohibiciones emocionales presentes en las relaciones entre adultos

15. Informe de inspeccin al Liceo de San Fernando del Visitador de Liceos, s/f, p.5, f.15
y ss. ANME, Volumen 1049, Liceos de Aconcagua a Rengo, informe de visitadores 1894.

205
Historia social de la educacin chilena

y jvenes estudiantes en el mbito de la enseanza secundaria pblica.

Siendo un horizonte temtico singularmente amplio, se ha optado por
hacer posible un intento superficial desde la historia de las emociones,
aplicando la atencin en el encuentro, no siempre exento de polmica y
ribetes violentos, entre inspectores y jvenes estudiantes.
Como se adverta en los prrafos introductorios, la primera perspec-
tiva que asom en el desarrollo de la historia de las emociones tuvo que
ver con los aspectos normativos, usualmente detectados en el lenguaje
propio de cdigos conductuales prescritos. Una muestra de ello podra
ser considerada, por ejemplo, el estudio de las regulaciones de nios y
jvenes a travs de las formas de la etiqueta y la urbanidad16. En tanto
este enfoque se domicilia en el terreno normativo es que suele presentar
algunas limitantes que vale la pena tener en cuenta. Una de ellas es que
necesariamente refleja un sesgo desde el punto de vista de los actores
involucrados: es la voz reguladora (expresada en cdigos, reglamentos,
literatura de consejo, manuales o reflexiones psicolgicas sobre el joven)
la que tiene la palabra. Quedan solamente reflejadas borrosamente,
usualmente enmudecidas, las perspectivas de los destinatarios de la
regulacin conductual y emocional, del mismo modo que el nivel de la
experiencia no logra hacerse visible. Con todo, es un paso introductorio
necesario (aunque insuficiente) en el camino a comprender de manera
plausible estructuras de relaciones emocionales entre actores en un
espacio como el que se ha abordado en estas pginas.
Contempladas las prevenciones recin expuestas, es viable dar un
vistazo panormico a dos o tres momentos y fenmenos que fueron
modificando las relaciones entre inspectores y estudiantes (y, sobre
todo, las expectativas al respecto). Si era plausible que (ms all de la
irona) los inspectores fueran tradicionalmente considerados capataces
de colegio, ello esconda, en algn punto de la transformacin a la que
nos referimos, trazos de verdad (fctica) y de ideal (programtico). Esto
significa que en el mote con el que se quera ridiculizar o denunciar a
una forma de inspeccin en los liceos concurra una prctica a erradicar
(castigos, autoritarismo, escasez de herramientas de comprensin ms
compleja sobre la realidad de los estudiantes) y un modelo por construir
(atencin pedaggica, comprensin de lo juvenil como una realidad con
sus propias caractersticas).

16. Hemos analizado brevemente aspectos de este asunto en nuestro estudio Dimensiones
de la confeccin de una juventud virtuosa: manuales de urbanidad en Chile (c.1840-c.1900):
manuales de urbanidad en Chile (c.1840-c.1900). Toro, 2012.

206
 Corazones depravados y capataces de colegio

Durante buena parte del siglo XIX, el papel que supuestamente de-
ban cumplir los inspectores (sobre todos los que se desempeaban en
liceos con sistema de internado) era profundamente demandante, desde
el punto de vista del discurso. Adems de la tradicional asociacin entre
su figura y la vigilancia de los jvenes a su cargo, se asuma que deberan
cumplir con propsitos educacionales de ms amplio rango. Lo que nos
interesa perfilar en estos prrafos es una dialctica que se teje, a lo largo
del siglo y muy marcadamente en el paso hacia el XX, entre los cambios
respecto a las funciones y perfil de ese cargo y las modificaciones que se
van tejiendo sobre el objeto mismo de su trabajo: los jvenes educandos.
Variaciones en los supuestos sobre la naturaleza juvenil (empujadas por
los aportes de las disciplinas pedaggicas y la paulatina recepcin de
la psicologa como campo de estudio durante el ltimo tercio del XIX)
fueron cercando las posibilidades prcticas de que la labor (supuesta)
de los inspectores pudiera seguir siendo la misma que corresponda a
una etapa en que represin, vigilancia y moralizacin se encontraban
inextricablemente enlazadas con la idea de educacin.
Lo que es importante rescatar de estas modificaciones, de cara al pro-
blema de la emocionologa que hemos intentado relevar, es que nuevas
imgenes respecto a la identidad y naturaleza juvenil implicaron giros
importantes respecto a la explicacin de las conductas de los estudiantes,
a la vez que llevaron a los adultos a su cargo a plantearse un conjunto
de tareas que requeran de herramientas mucho ms sofisticadas que la
mera vigilancia y la tutora distante. Si era viable que tradicionalmente
los inspectores se comportaran como capataces de colegio (en el contexto
de un sistema secundario con personal ayuno de formacin profesional
pedaggica y nociones bsicas de psicologa), ello obedeca a que sus
categoras de comprensin de lo juvenil estaban basadas ms en cdigos
normativos de matriz moral que en postulados de base psicolgica. As
se puede entender, por ejemplo, que las herramientas explicativas de los
adultos respecto a las espordicas asonadas escolares de desorden los
llevaran a comprenderlas como fruto de la maldad que habitaba en los
depravados corazones de los estudiantes, como sostenan en reunin
profesores e inspectores del liceo de Concepcin al analizar un motn
escolar acaecido en ese plantel en 185917. Esa realidad conceptual es la

17. Copia del acta de Sesin Extraordinaria del Consejo de Profesores del Liceo de Concep-
cin, Concepcin, 14 de septiembre de 1859, p.64 Archivo nacional, Fondo Intendencia de
Concepcin, volumen 476, Liceo de Concepcin 1857-1875.

207
Historia social de la educacin chilena

que sera sometida a permanente erosin durante la segunda parte del

siglo XIX y quedara profundamente debilitada ya al iniciarse el siglo
XX (al menos en el nivel del discurso declarado y constituido como
sistema de creencias o sentido comn). Su derrumbe (discursivo) natu-
ralmente no es posible de asimilar totalmente a su impacto en el nivel
de la prctica ni en el inasible mbito de las convicciones internas y
motivaciones de los actores. Sin embargo, lo que es importante sealar
es que la prdida de legitimidad de la condena moral a la juventud (al
nivel de las fundamentaciones para la relacin entre adultos y jvenes
en el liceo) y su reemplazo por un enfoque de base psicolgica tuvo como
resultado la rearticulacin de aspectos de la emocionologa existente en
los establecimientos secundarios. Esto implic que el talante emocional
desde el cual los adultos (profesores e inspectores) deban interpretar a
sus tutelados se transform de modo importante (insistimos: en el nivel
discursivo-normativo). Este proceso de cambio es el que implica que la
funcin de inspeccin no desaparezca del escenario escolar, pero s que
sea reconfigurada y que parte importante de sus exigentes (y poco cum-
plidas) misiones anteriores se transfirieran a un nuevo agente surgido
de los nimos reformistas durante la dcada de 1890: el profesor jefe.
En prrafos anteriores se sealaban algunos aspectos de la reforma de
funciones de los inspectores escolares, a propsito de las influencias de
la poca de reforma educacional que se masific en el pas en el ltimo
cuarto del siglo XIX. En ese contexto es que se produjo la transferencia
de funciones desde los tradicionales inspectores a los nuevos profesores
jefes. Ciertamente es importante sealar que este proceso no parece haber
tenido homogeneidad en el conjunto del sistema escolar, a la vez que es
necesario considerar que sus efectos prcticos (manifestados en la expe-
riencia escolar) son ms difciles de rastrear que su mbito declarativo.
Muestra de lo que subyaca como cambio conceptual a esta transformacin
administrativa es lo que suceda en 1895 en el liceo de Chilln. All se
tomaba la decisin de establecer profesores jefes, siguiendo el modelo de
la enseanza secundaria alemana. Se nombr un profesor jefe por cada
curso para llegar a formar una idea cabal de las tendencias y carcter
de cada cual (Tondreau, 1918: 465), quien deba emplear medios para
conocer ms en profundidad a sus estudiantes, tales como excursiones
escolares campestres, las que cada curso debera realizar dos o tres veces
al ao. Se haca as evidente el lazo entre funcin administrativa y pro-
psito pedaggico que articula nuevas rutinas emocionales, empujando
al profesor hacia una atencin de la subjetividad de sus estudiantes.

208
 Corazones depravados y capataces de colegio

Numerosas referencias educacionales estuvieron en la base de las

transformaciones en la concepcin de las relaciones entre adultos res-
ponsables y jvenes estudiantes en los liceos hacia fines del siglo XIX.
Se ha polemizado ampliamente respecto de si la influencia alemana, en
el contexto de la reforma educacional representada en la fundacin del
Instituto Pedaggico en 1889, fue un factor retardatario de estos cambios
y legitimador de prcticas disciplinarias autoritarias. En este sentido,
es clebre la instalacin en el imaginario de la discusin pedaggica de
fines del XIX de la idea del embrujamiento alemn, perspectiva crtica
difundida por el educacionista Eduardo de la Barra. Este vitrilico au-
tor denunciaba las prcticas represivas de profesores alemanes en los
establecimientos representativos de esa reforma, como, por ejemplo, el
Liceo de Aplicacin. All, aseguraba de la Barra, a los estudiantes se les
trataba a golpes y palos (De la Barra, 1899: 33). Ms all, sin embargo,
de la pertinencia de las acusaciones del destacado ex Rector del Liceo de
Valparaso, lo que queda claro es que los nimos reformistas en el campo
de las relaciones entre profesores y estudiantes fueron ganando terreno
consistentemente, alimentados por distintas tendencias, pero cobijados
por un cierto nimo comn. Resumen de la nueva perspectiva puede ser
la declaracin de Eugenio Mara de Hostos, rector del Liceo de Chilln
en 1889, quien sintetizaba el espritu global de estas modificaciones al
conceptualizarlas como un paso importante del rgimen del rigor a la
disciplina de la benevolencia (Tondreau, 1917: 1467).
Fue el trnsito desde el rigor a la benevolencia, usando los trminos
del clebre educador portorriqueo, lo que condujo a las transformaciones
que se han caracterizado sintticamente en los prrafos anteriores. Si se
indicaba anteriormente que la funcin de los inspectores mereca cada
vez mayores crticas y escasa benevolencia en los foros educacionales
formales de inicios del siglo XX, suceda al contrario con la emergente
nocin de profesor jefe, que se supona como un rol que deba ser asumido
por personas que pudieran estudiar la psicologa del estudiante. Pero ese
conocimiento instrumental no sera suficiente, de acuerdo a las nuevas
tendencias pedaggicas en la alborada del nuevo siglo, ya que era necesaria
una transformacin en las dimensiones sentimentales de las relaciones
interpersonales. En ello, es significativo enfatizarlo, estaba involucrado
un giro importante en las exigencias emocionales que era posible hacer
a los actores de la vida escolar. Numerosos textos reflexionaron sobre
estas nuevas tareas que se les imponan a los profesores. Un ejemplo
seero de este emergente sentido comn se encuentra en las palabras

209
Historia social de la educacin chilena

de Luis Galdames, uno de los principales representantes de las primeras

camadas de profesores formados al amparo de la reforma educacional
y el Instituto Pedaggico. Sintetizaba esta nueva disposicin emotiva
indicando que era necesario usar la persuasin y el afecto y antes que
la palabra, la sonrisa (Galdames, 1913: 280).

4. REFLEXIONES FINALES

Tras esta sucinta panormica de algunas de las transformaciones en el

papel de los inspectores en los liceos durante la ltima parte del siglo
XIX e inicios del XX, cabe hacer algunas consideraciones de naturaleza
necesariamente provisoria. El nimo general de estas lneas ha sido
introducir una discusin que vincule un problema histrico adminis-
trativo u organizacional (a saber: las transformaciones de la funcin de
los inspectores en los establecimiento secundarios) con un cambio de
naturaleza bastante ms compleja y difcil de asir: el trnsito desde un
rgimen emocional o emocionologa, que induca a la consideracin de
una naturaleza juvenil en base a supuestos derivados de codificaciones
morales, antes que a observaciones construidas desde criterios cient-
ficos, hacia uno basado en el esfuerzo por comprender la singularidad
de lo juvenil. Complementariamente, ese trnsito tambin signific un
nuevo repertorio de exigencias para los adultos encargados de la for-
macin de los estudiantes, en la medida que los impeli a desarrollar
necesariamente disposiciones emocionales que les permitieran captar
aspectos de la subjetividad de sus tutelados. Semejante exigencia reba-
saba los lmites de funcionamiento en los que se haba encuadrado tanto
la figura tradicional de docente como la de inspector. En este sentido,
vale la pena recordar que durante largas dcadas la enseanza en los
liceos tuvo como eje principal (si no exclusivo) el dominio de los con-
tenidos a impartir, lo que hizo posible la compatibilidad de facto entre
carreras liberales y docencia secundaria, lazo que tendi a ser disuelto
a propsito del desarrollo de la profesionalizacin tras la fundacin del
Instituto Pedaggico en 1889. Fue este conjunto de nuevas exigencias el
que desgaj del dominio de los inspectores un amplio campo de acciones
formativas que ellos no podan satisfacer, en la medida que reprodujeran
las caractersticas precedentes de su desempeo: la desaparecida prctica
de ser reclutados entre los estudiantes de cursos superiores o la insufi-
ciente praxis (principalmente centrada en la represin) de personas que

210
 Corazones depravados y capataces de colegio

se desempeaban en un entorno que les era ajeno, tanto socialmente

como en trminos de propsitos ms complejos que la mera vigilancia,
as como tambin en relacin a expectativas laborales que fueran ms
vinculantes que el simple papel de plataforma momentnea de empleo
a la espera de mejores horizontes.
Los capataces de colegio fueron condenados, a lo menos desde el
nivel del discurso, a desaparecer. No obstante, es necesario reiterar que
las prcticas superan, con porfiada astucia, a la voluntad hecha recta
normativa pedaggica o voluntarioso propsito gremial. As, restos de
esa antigua naturaleza quedaron adheridos a las nuevas formas que ad-
quiri la funcin de inspectora ya en el siglo XX. Tambin puede decirse
lo mismo respecto a las atribuciones y naturalizaciones, usualmente
negativas, respecto de la conducta juvenil. La imagen condenatoria de
esos corazones depravados, vestida bajo nuevos ropajes discursivos, ha
tendido a emerger y sumergirse, alternativamente, a lo largo de las dca-
das siguientes al perodo que hemos visitado en estas pginas. Instalar,
pues, la pregunta sobre las emociones subyacentes o que acompaan y
legitiman formas de relacin en un entorno tan significativamente intenso
en trminos de convivencia, como ciertamente es el espacio escolar hoy
y ayer, parece ser un acto de conocimiento que cobra pleno sentido para
iluminar, desde un ngulo complementario, zonas desapercibidas de la
realidad histrica de la educacin chilena.

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