EL FRACASO ESCOLAR: UN INVENTO (ESCOLAR) Entrevista al

Prof. RAL OSCAR OVIEDO - especialista en Ciencias de la

Educacin (Crdoba / Argentina)
Por qu algunos alumnos no aprenden, por qu fracasan en la escuela?
En principio podramos decir que es posible pensar en la realidad escolar corrindonos del
lugar de los conceptos extremos como el de fracaso escolar, pues en la medida en que se
instalan cotidianamente mediante el discurso escolar, terminan constituyendo y
definiendo la identidad de la institucin sobre la que recae, generando as las malas
escuelas y, por lo tanto, a los malos alumnos y malos docentes.
El fracaso escolar y los fenmenos en los que se expresa: repeticin, sobreedad, abandono,
baja apropiacin de los aprendizajesson una construccin social, es decir que no hay
destino natural biolgico (como cuando muchos docentes y padres sostienen que el nio
no va a aprender porque no le da la cabeza) o ambiental (no va a aprender porque sus
hermanos ya son as) que determine que ese nio no va a aprender.
Por lo tanto, si superamos una mirada patologizante sobre los nios que no aprenden y que
los hace responsables de su situacin educativa, diciendo que lo que les pasa es culpa de
las familias, de la situacin econmica, del desapego, del desinters, de la desidia y
transitamos hacia otra mirada ms compleja, sistemtica cuyo eje sean las condiciones de
escolarizacin, es posible afirmar que todos los nios pueden aprender.

Por qu en muchos docentes estn tan arraigadas las explicaciones que

atribuyen el fracaso al propio nio (es vago, es burro, no se esfuerza, acta
con desidia) o a la familia?
Estas maneras ver las cosas no son espontneas sino que tienen su historia (aunque
muchos docentes que las expresan no sean conscientes de ello y las piensen como algo
natural), es decir que han sido construidas por mentes y prcticas humanas. Por lo tanto si
no son obra del destino o de la naturaleza, pueden ser repensadas, reconstruidas.

Cuando un docente dice, por ejemplo, este nio debe repetir el grado, aplica un
dispositivo de escolarizacin creado para la escuela de otro siglo, que llega hasta el
presente desprovisto del sentido histrico que le dio origen y aparece como algo natural,
incuestionable e inmodificable.

Se puede evitar el fracaso escolar?

S. En primer lugar, evitando decir de un alumno que es un vago, que es un burro, que
acta con desidia, porque cuando decimos esto anunciamos su fracaso, porque el lenguaje
no es neutro y siempre tiene efectos directos o indirectos sobre la autopercepcin que
tienen los alumnos de sus posibilidades para aprender. Si esa percepcin se construye a
partir del dficit, desde qu posibilidades pueden asumir esos alumnos el desafo de
aprender, si se les ha marcado desde el lenguaje, que ellos no pueden, no saben, no
quieren?

Es necesario confiar en las posibilidades de los alumnos para construir una

relacin pedaggica exitosa evitando convertir en problema del nio lo que en
realidad son lmites de los propios dispositivos de escolarizacin. Desde esta
perspectiva no hay fracaso escolar, sino situaciones que impiden a los alumnos transitar
bajo las formas histricamente pautadas para el sistema educativo, pero que pueden ser
modificadas para que todos puedan aprender.
Podras dar un ejemplo de cmo mediante el proceso de escolarizacin se
construye el fracaso escolar?
Diversas investigaciones demuestran cmo chicos de los sectores populares que resuelven
hbilmente problemas aritmticos en el contexto de su vida diaria, por ejemplo durante las
transacciones comerciales que realizan, fracasan en el aula cuando esas situaciones se
escolarizan.

Muchos nios en situaciones similares a la mencionaba anteriormente, son evaluados por

sus maestros con un NS (No satisfactorio, la nota ms baja en la escala de calificacin en la
Provincia de Crdoba, con la cual el alumno no aprueba), dejando expresa constancia con
el dispositivo escolar de la nota, que esos alumnos no saben, cuando en realidad esos
alumnos poseen conocimientos sobre el sistema de numeracin, el sistema monetario, las
operaciones con nmeros naturales, que les permiten ser exitosos en la vida cotidiana.

Cmo debera ser la actuacin del docente ante situaciones como esas para
evitar que el alumno fracase?
Prevenir el fracaso escolar supone actuar antes de que este se produzca.
Cuando digo actuar me refiero a que en el mbito pedaggico, el docente lleve a cabo las
acciones antes de que, por ejemplo, aparezcan los NS como expresin del rendimiento
escolar del alumno.

Como sostiene Adela Coria, es en las microdecisiones en trminos de estrategias didcticas

donde se juega el modo de entender al otro y una poltica: incluir o excluir. Es necesario
implementar una propuesta pedaggica que asista a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje.

En qu debera consistir esa asistencia?

El docente debera elaborar una propuesta didctica que contemple la posibilidad de que
los alumnos puedan recorrer un itinerario sin fracturas en su proceso de aprendizaje. La
asistencia tiene la finalidad de crear las condiciones que permitan garantizar el logro de los
aprendizajes previstos.
Ello supondra tambin pensar la evaluacin desde otra lgica, que supere los criterios
clasificatorios (sabe-no sabe, pasa-no pasa de grado) a otros que consideren, entre otros
aspectos, la asistencia al alumno durante su proceso de aprendizaje como estrategia
institucional.

No se corre el riesgo de que esta asistencia se convierta en asistencialismo?

Creo que hacer derivar asistencia en asistencialismo parte de una falsa premisa, la que
plantea una antinomia entre enseanza y asistencia.

La asistencia, al decir de Antelo, marca una presencia, un lugar desde el cual responder, es
poder abrir un camino. Por ello no solamente asistencia y enseanza no se oponen sino
que se requieren mutuamente.
El concepto de asistencia lo entiendo en el sentido planteado en Documentos como el del
Anteproyecto de Ley de Educacin para la Provincia de Crdoba en el ao 2010: el alumno
tiene el derecho a recibir orientacin y asistencia ante los problemas que puedan
perturbar su acceso, permanencia o promocin en el sistema y aquellos que dificulten el
desarrollo personal

Y si no estn motivados para enfrentar la propuesta del docente?

La cuestin de la motivacin es clave para aprender. Como dice Mirieu, el deseo no es algo
que nace solo, es necesario hacerlo surgir: no solo hay que dar agua a quien tiene sed,
tambin hay dar sed al que no quiere beber.
El alumno con dificultades no es que no aprende porque no est motivado, sino que no est
motivado porque no puede aprender. Para que aprenda es necesario que el docente cree
situaciones didcticas desafiantes, que constituyan verdaderos problemas que generen en
ellos el deseo y el placer por enfrentarlas.

Por ejemplo?
Si les proponemos un proyecto en el que deban construir una maqueta de la ciudad de
Crdoba en la poca colonial, tendrn que consultar los planos de una ciudad colonial, los
textos que la describan, aplicar la proporcionalidad, decidir qu materiales utilizarn, etc..
Es decir que los alumnos estarn enfrentados a un verdadero problema que implica para
ellos tener que tomar decisiones, adoptar un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Y la familia qu rol cumple?

En primer lugar habra que aclarar que no se le puede delegar a la familia algo que es
funcin de la escuela: ensear (me estoy refiriendo a los contenidos curriculares). S, es
deseable que la familia acompae a la escuela en este proceso de aprendizaje de sus hijos:
estimulndolos para que sigan aprendiendo, promoviendo que cumplan con las
obligaciones que la escuela le impone, valorando diariamente lo que el nio hace pero la
familia no puede sustituir al docente en su rol de enseante.
Y cuando este acompaamiento no se da?
La escuela sigue teniendo la funcin indelegable de ensear y de lograr aprendizajes
significativos en sus alumnos.
Pero hay maestros que sostienen que a pesar de que ellos hacen todo lo
posible por ensearles a algunos alumnos, estos no aprenden.

Siempre es posible revisar nuestras prcticas docentes para mejorarlas en funcin de

mejores aprendizajes para nuestros alumnos.

Me ha pasado, en mi tarea de asesoramiento pedaggico, concurrir a escuelas en donde la

clase como unidad didctica, desaparece, es decir termina siendo reemplazada por una
serie de ejercicios prefabricados de un manual que someten a los alumnos y tambin al
docente a una rutinizacin de la prctica pedaggica.
En otras clases, el docente se constituye en la figura estelar: l habla y sus alumnos
escuchan, l explica y sus alumnos ejecutan lo explicado es decir el docente desempea un
rol activo y el alumno un rol pasivo. En estas condiciones consecuencias como el
aburrimiento, falta de atencin, desinters son inevitables.

Si un alumno sabe debera estar aprobado?

En principio deberamos decir que ningn alumno busca intencionalmente el camino del
fracaso escolar. Ningn alumno viene a la escuela anhelando su propio fracaso. Por eso
antes de plantearnos la aprobacin o no de un alumno, deberamos preguntarnos por qu
no aprende, indagar las causas, por qu fracasa en su proceso de aprendizaje.

Pero estas preguntas tendramos que formularlas a medida que vamos detectando que no
aprende y no esperar al final del trimestre o a fin de ao cuando ha ido acumulando una
sucesin de situaciones de fracaso y la nica alternativa que se vislumbra como posible es
certificar que No Sabe (NS) hacindolo repetir.
Muchos docentes piensan que la experiencia de hacer repetir el grado ha
resultado positiva para esos alumnos.
En realidad, las investigaciones demuestran lo contrario. La mayor parte de los estudios
realizados contradicen la idea de que repetir asegura aprendizajes. Llegan a la conclusin
de que la repeticin es pedaggica, social, administrativa y financieramente ineficaz. .

Tambin demuestran que para muchos alumnos la repeticin constituye uno de los
acontecimientos ms estresantes en su vida, al mismo nivel que perder a un padre o
quedarse ciego.

Proceder de esta manera, no supondra promover el facilismo y que el

alumno piense: para qu voy a estudiar, para qu voy a obtener notas altas si
lo mismo voy a pasar de grado?
Yo pienso que hay que implicar al alumno en su proceso de aprendizaje, no desde las notas
que puede obtener si hace tal o cual cosa (estudiar para pasar de grado, para obtener un
excelente, para que el docente est contento...), con lo cual el proceso educativo adquiere
un carcter mercantil, sino desde los conocimientos mismos que se ponen en juego a partir
de la propuesta curricular.

Cuando la propuesta de aprendizaje no se presenta como algo rutinario, sino que desafa al
alumno a enfrentarla, cuando este advierte que constituye un reto para su inteligencia,
cuando desde esa propuesta se le asigna un rol activo, cuando no est pensada como nica
y la misma para todo el grado sino que atiende a la diversidad, planteamientos como el de
tu pregunta no aparecern.

Pero la normativa que obliga a acreditar los aprendizajes, muchas veces tiene
como resultado la repeticin...
S, y es bastante cruel en este sentido. Sobre todo cuando se trata de acreditar, mediante
ese NS el fracaso del nio.
Porque no basta que ese fracaso represente, en lo personal, ya una situacin de frustracin
para el propio sujeto sino que, adems, se lo hace pblico, es decir que se explicita ese
fracaso a travs de un informe escolar. Una cuestin privada se convierte en pblica y el
proceso de acreditacin en un proceso de desacreditacin con las consecuencias que ello
tiene. Esto, que parece natural pero no lo es, tiene que ver con dispositivos escolares que se
vienen aplicando desde hace siglos.

Por ejemplo, las calificaciones, las notas, aparecen en el S XIX y, como sostiene ngel Daz
Barriga, pervirtieron las relaciones pedaggicas que dejaron de centrarse en el deseo de
saber para centrarse en la acreditacin. La asistencia a la escuela es para acreditar. La
asignacin de notas no responde a un problema educativo ni est forzosamente ligada al
aprendizaje. Su tarea est ms cercana al poder y al control. Todo ello con consecuencias
para el alumno.

Qu tipo de consecuencias?
Quisiera comentarte una experiencia y la reflexin que suscit en mi. En un curso de
capacitacin docente, el capacitador decidi proyectar un video: Hiyab, El velo, un
cortometraje de origen espaol que narra brevemente el primer da de clases de una
adolescente, inmigrante rabe, en una escuela de Espaa. Ella se presenta a clases con el
velo tpico de su cultura y religin islmica, lo que suscita la desaprobacin de la directora
de la escuela, quien logra que la alumna se lo quite.
Los docentes presentes en el curso, manifestaban gestos de asombro y de reprobacin
frente a la actitud de la directora. Pero cuando en las escuelas se aplican dispositivos como
el de la repeticin de grado, nadie se asombra ni los reprueba.

Sobre todo cuando son objeto de repeticin aquellos alumnos que ya tienen una historia
escolar de fracaso o que a lo largo de su escolaridad no han podido salir de su situacin de
riesgo educativo. Todo ello ligado a juicios como: no sabe nada, no se interesa por
nada, es un alumno problema que expresados cotidianamente, terminan construyendo
una identidad a partir del dficit, como si la identidad de esa persona fuese ser un
problema.

Cuando la escuela procede as, se corre el riesgo de que el alumno asuma la imagen que la
escuela le devuelve, como propia y entonces el nio acte, piense y sienta en consecuencia.

Frente a las contradicciones que se plantean en las escuelas qu les diras a

aquellos docentes que quieran empezar a trabajar en este sentido que vos
plantes?
Sin descuidar un trabajo didctico fuerte hacia el interior de cada escuela y sin dejar de
avanzar hacia una desnaturalizacin de nuestra mirada sobre lo escolar, deberamos
asumir la misma actitud que tenemos cuando le hablamos a un beb que no muestra
ninguna competencia para hablar y, sin embargo, habla gracias a que le atribuimos una
competencia que no tiene. En este sentido R. Baquero propone el efecto abuela:
necesitamos interactuar con alguien que nos atribuya ms capacidades de las que
tenemos

Nosotros le hablamos a un beb no por presumir que el beb tiene competencia para
entendernos, pero gracias a que le atribuimos la posibilidad de comprender, el beb habla.
De hecho habla antes de hablar, participa del habla, gozosamente; entiende la intencin,
sabe si se est jugando, si se est hablando seriamente; aun cuando no entiende en
absoluto qu se est diciendo, porque comprende la situacin.

El mecanismo de atribuir capacidades es un mecanismo formativo, no es una mera

expresin demaggica de deseo. Tenemos que estar genuinamente convencidos de que el
otro puede
El desarrollo en los nios no es una especie de esencia que cada nio porta en s, ni la
escuela es un espacio neutral para la produccin del aprendizaje, sino que produce ciertos
cursos de desarrollo muy particulares e impone de hecho un ritmo y un modo de
aprendizaje, entre muchos posibles.
Por lo tanto, si estamos asistiendo a una imposibilidad, por momentos, en el aprendizaje
en nuestros nios, tendramos que ser extremadamente cautos en no atribuir esto a una
supuesta incapacidad de los nios y s, por lo menos, hacer un anlisis muy delicado de la
situacin escolar, que en este sentido responde a una situacin poltica.

BIBLIOGRAFA
ANTEPROYECTO DE LEY DE EDUCACIN PROVINCIAL. Crdoba. 2010.
ANTELO, Estanislao. La falsa antinomia entre la enseanza y asistencia. En: El
Monitor de la Educacin. N 4. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. 2005.
CARRAHER, T. y otros. En la vida diez, en la escuela cero. Mxico. Ed. Siglo XXI,
1991.
 CORIA, A. Alternativas al fracaso escolar: La construccin de estrategias
inclusivas como lneas de poltica pblica curricular. Conferencia. Santa Rosa. 2007
CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 343. Entrevista a MIRIEU, P. 2007
DIAZ BARRIGA, A. Una polmica en torno al examen. En Revista Iberoamericana
de Educacin. 1994
FARIAS, M. Promocin Asistida. Buenos Aires. UNICEF. 2003.
FERNANDEZ, A. La sexualidad atrapada de la seorita maestra. Bs. As. Nueva
Visin. 1998
GONZALEZ, L. Pginas de radio. Escuela, Crdoba, Ed. Del Boulevard, 2003.
KAPLAN, C. y otros. La escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusin.
Ensayos y Experiencias n 46, Bs. As., Novedades Educativas. 2001
MADDONNI, P. y otro. El trabajo del director y el cuidado de las trayectorias
escolares. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2010
MINISTERIO DE DUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. Igualdad, inclusin y
trayectoria escolar. Ideas para el debate pedaggico sobre la trayectoria escolar. Fascculo
1. Bs. As.
PERRENOUD, P. La construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid, Ed.
Morata. 1990.
TERIGI, F. El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin. Espaa. 2009
UNICEF. Todos pueden aprender. Propuestas para superar el fracaso escolar. Bs.
As. 2007.
Esta entrevista fue publicada originalmente en el portal educativo del Ministerio de
Educacin de Argentina:
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/el-fracaso-escolar-un-
invento.php

http://miguelricci2008.blogspot.com.ar/2011/05/el-fracaso-escolar-un-invento-
escolar.html

Todo es un invento. Lo "bueno" y lo "malo". Es ms: creo que muchas de las cosas no son
ni buenas ni malas, sino que se las puede utilizar para bien o para mal.
Como docente y psiclogo social, considero que el trmino FRACASO es, ante todo, un
rtulo; un tatuaje difcil de borrar. En psicologa social hablamos de LOGROS y
OBSTCULOS. Ya el slo hecho de plantear cierto "No avance" del alumno, como un
obstculo, y sentarse con l y la familia a ver cul podra ser ese obstculo, baja mucho
las ansiedades de las partes y pueden hablar mucho menos tensos que si lo que se
plantea es un FRACASO; que, como tal, dar un FRACASADO, un DON NADIE... todos
apelativos dificultosamente manejables para todos (especialmente para el nio en
cuestin).
La seleccin de las palabras que utilizaremos con la gente, considero yo, resulta
importantsima al momento de ver cmo sorteamos los obstculos que aparecen. Y
FRACASO ESCOLAR es un trmino siniestro. Ningn docente debera tenerlo en su
vocabulario (o tenerlo, s... pero para no usarlo) y buscar una forma ms creativa de
formular y plantear el obstculo a sobrepasar, como una forma de crecimiento interior
del alumno y de verdadero aprendizaje, que es el de darle las herramientas para que se
conviertan en LOGROS personales.

Cordialmente,

Diversos condicionantes del

fracaso escolar en la educacin
secundaria
Este artculo aborda el denominado fracaso escolar en la educacin secundaria,
desde una perspectiva pedaggica que incluye propuestas para mejorar el
proceso educativo de los alumnos. Publicado en la Revista Iberoamericana de
Educacin, N 51 (2009), pp. 67-85.
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70648

El fracaso escolar, como

"tradicin" familiar
De acuerdo con una investigacin de Unicef, el 61 por ciento de los adolescentes argentinos
con problemas de repitencia y abandono proviene de hogares cuyos padres no completaron
ese nivel educativo. La problemtica se torna cada da ms compleja.
Seis de cada diez adolescentes 'reproducen' los antecedentes educativos familiares. Archivo

Una investigacin realizada por Unicef ha determinado que el 61 por ciento de los adolescentes
argentinos con graves problemas de repitencia y desercin escolar en el secundario proviene de
hogares cuyos padres no completaron ese nivel educativo. El estudio fue realizado sobre un
universo de 1.557 alumnos que fueron reincorporados al sistema escolar luego de que estuvieran
ms de un ao sin asistir a las aulas.

En realidad, no hacan falta mayores pruebas para demostrar que los entornos sociales y familiares
influyen de forma directa en el rendimiento educativo, ya que el problema de la repitencia y la
desercin escolar no resulta novedoso. Hace poco tiempo, se difundi un informe presentado por
el Instituto para el Desarrollo Social Argentino (Idesa) sobre la base de datos del propio Ministerio
de Educacin de la Nacin, segn el cual uno de cada diez estudiantes argentinos repite el colegio
secundario, un promedio que entra en sintona con las cifras que se manejan en las aulas de la
Provincia, donde casi el 11% de los alumnos que asisten a las 5.000 escuelas que hay en territorio
bonaerense -entre pblicas y privadas- no logra pasar de ao.

"El problema se vuelve complejo porque a la falta de motivacin que muestran muchos alumnos,
se le suma tambin la falta de herramientas con la que se encuentran varios docentes al encarar
una clase", puntualiz ayer en una nota sobre la cuestin el diario platense El Da.

El trabajo presentado por Idesa detalla que del total de chicos que empieza el ao lectivo en cada
uno de los 6 aos que conforman la secundaria, en promedio, se puede observar que slo el 77%
pasa de curso, el 13% abandona sin terminar y el 10% repite el curso. As, los responsables de ese
estudio analizan que esa estadstica permite inferir que "menos de un tercio de los chicos que
empieza la secundaria la termina en los tiempos que corresponde, el resto se queda de curso por
lo menos alguna vez o abandona la escuela y, en la gran mayora de los casos, estas personas
quedan condenadas definitivamente a una vida laboral precaria".

La investigacin

Por su parte, la encuesta de Unicef indica que el 9 por ciento de los padres del grupo de ms de
1.500 estudiantes no complet la primaria, el 19 por ciento slo complet este nivel y el 33 por
ciento no logr egresar de un establecimiento de educacin media. Sobre esta cantidad de
alumnos, ms de la mitad proviene de hogares con ms de cinco personas; y el 21 por ciento vive
en condiciones de hacinamiento.

Los resultados muestran cmo el contexto familiar y social condiciona las posibilidades de xito
educativo de los chicos. "Son elementos que nos permiten hablar de que se trata de una poblacin
con un contexto familiar y socioeconmico muy vulnerable", resume el socilogo Martn Scasso,
consultor de Unicef y miembro del equipo que realiz el relevamiento cuantitativo en 36 escuelas
pblicas de Crdoba.

El 85 por ciento de los chicos que fueron incluidos en este estudio repiti al menos una vez durante
su proceso de formacin escolar, la mayora en los primeros aos de la educacin primaria. Sobre
este total, 34 por ciento repiti dos veces.

Los adolescentes tienen asimiladas sus responsabilidades ante lo que suelen considerar "el
fracaso escolar": cuando se les pregunt a los alumnos por qu crean que haban repetido de ao,
el 32 por ciento seal que "no le gustaba estudiar" o que "le iba mal estudiando". "Son dos
factores de personalizacin de la repitencia, en los que a la causa la encuentran en ellos mismos",
afirma Scasso.

Este grupo de alumnos forma parte del Programa de Inclusin y Terminalidad para estudiantes de
entre 14 y 17 aos (PIT 14-17), el que intenta -a travs de un esquema de cursado "flexible"- la
reescolarizacin de jvenes que desertaron del colegio. Los tcnicos de la Unicef indagaron esta
experiencia del gobierno de Crdoba para ver cules son sus resultados. Tambin se recogieron
proyectos de la provincia de Buenos Aires y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. En Crdoba,
las encuestas se realizaron a fines del ao pasado.

Los jvenes consultados consideran como ms amigable a la escuela "flexibilizada" que a la

tradicional: se sienten escuchados, comprenden ms los contenidos que se les ensean y tejieron
vnculos con sus profesores.
Sin embargo, la problemtica no tiene una sola cara, ya que tambin hay inconvenientes entre los
educadores. En este sentido, la licenciada en Ciencias de la Educacin platense Silvina Arrasta
sugiri que el problema se vuelve cada da ms complejo "porque a la falta de motivacin que
muestran muchos alumnos, se le suma tambin la falta de herramientas con la que se encuentran
varios docentes a la hora de encarar una clase. En algunos casos se nota que la pasin por
ensear va decayendo, y es ah cuando el problema se vuelve todava ms complejo. Si no se
profundizan contenidos y objetivos, va a ser muy difcil retener a los chicos en el aula".

http://www.elpopular.com.ar/eimpresa/144650/el-fracaso-escolar-como-tradicion-familiar