INTRODUCCIN

El tema los organizadores grficos: mapas mentales y mapas conceptuales,

permitir analizar y conocer la importancia que tiene para el aprendizaje desde la
perspectiva de un aprendizaje significativo, uno de los hechos que cabe resaltar es
la necesidad de emplear diferentes estrategias de aprendizaje para poder lograr
nuestro rendimiento acadmico durante nuestra actividad universitaria.

Para un mejor anlisis el tema comprende los siguientes captulos:

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 CAPITULO I
ORGANIZADORES GRFICOS

1.1. Antecedentes histricos de los organizadores grficos

En estos ltimos aos, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes

se ha propuesto y difundido el uso de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas
semnticos, et. Estos mapas y muchos otros, se enmarcan dentro de lo que se llama
organizadores grficos, que son formas visuales de representacin del
conocimiento.

Para el autor Bower (1970; pp:4-5) manifiesta que:

Si la persona escuchaba una historia o la lea, simultneamente,

haca una representacin mental de la historia, su retencin sera
mayor, demostr que los seres humanos somos capaces de
realizar estas representaciones y que cuando esto ocurre, el
aprendizaje es ms eficaz.

Hasta ese momento la nica tcnica grfica usada en ambientes educativos para
organizar contenidos era el Cuadro sinptico, que permite presentar una lista de
conceptos o enunciados haciendo uso de grficos lineales o llaves.

Para el autor Novak (1980; p:22) manifiesta que:

El Mapa conceptual como una herramienta grfica para

posibilitar el aprendizaje significativo. sus trabajos iniciales datan
de la dcada de 1960, en 1980 se difunden y, a partir de 1990,
ganan gran aceptacin. Este esquema conceptual permite
relacionar conceptos de un mismo dominio mediante conectivos
verbales.

El autor Buzan (1960) manifiesta que en la elaboracin de mapas mentales la

persona hace uso de los dos lados del cerebro. (p:7)

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Los autores Pearson y Johnson (1960) propusieron el Mapa semntico, y fue
ampliamente difundido por Heimlich y Pittelman.

En los ltimos aos han aparecido varias representaciones grficas del conocimiento
con diferentes denominaciones: Mapas cognitivos, Herramientas cognitivas, Modelos
visuales,

Tcnicas de aprendizaje visual, Herramientas viso-verbales, Mapas de conocimiento,

etc.; sin embargo, la denominacin ms precisa y aceptada es la de organizadores
grficos.

1.2. Concepto de los organizadores grficos

El organizador grfico se sustenta en cmo debemos trabajar en el aula de acuerdo con

el modelo constructivista del aprendizaje.

Fue Barrn quien inserto el concepto de organizador grfico apoyado en las ideas de D.
Ausubel. El Organizador de Ausubel era textual, en prosa; se escriba con un alto nivel
de introduccin, y serva de bases entre el nuevo conocimiento y el que ya posea el
estudiante.

El autor Barrn (1970) manifiesta que: El organizador debera ser grfico por cuanto
pone en prueba las relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de idea que el
nuevo texto por ser adquirido. No fue aceptado en aquellos aos, actualmente se le da
prioridad. (pp:4-6)

Los autores Moore, Readence y Rickelman (1982) manifiestan que: describen a los
organizadores grficos como el sustento de una estructura verbal y visual para obtener
un nuevo lxico, demostrando, estructurando las principales relaciones de concepto y
lxico dentro de una unidad de estudio.

1.3. Definicin de los organizadores grficos

Son representaciones visuales de conocimientos que apoyan y grafican aquellas

caractersticas importantes de un concepto o contenido relacionado con un tema
especfico. stos permiten presentar informacin, regularidades y relaciones.

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se trata de mtodos muy tiles ya que incluyen tanto palabras como imgenes
visuales, convirtindose en importantes para diferentes alumnos, desde aquellos
estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje.

las habilidades que se desarrollan con los organizadores grficos son tan diversas e
imprescindibles que basta mencionar una: recoleccin y organizacin de informacin.
esto se da cuando los alumnos utilizan su creatividad y generan una lluvia de ideas,
ya sea escribiendo una historia o buscando informacin para un proyecto, desarrollar
la informacin es el primer paso y es crtico. los organizadores grficos permiten
analizar, evaluar y pensar de manera crtica: comparar, relacionar la informacin con
organizadores.

la utilizacin de diagramas visuales ayuda a desarrollar a los alumnos para que

puedan revisar grandes cantidades de informacin, tomar decisiones y llegar a
comprenderla. el tener la informacin organizada de manera visual, ayuda a los
estudiantes a pensar de manera creativa y critica a medida que desarrollan el tema.

1.4. Caractersticas de los organizadores grficos

Dentro de las caractersticas de los organizadores grficos tenemos los siguientes:

Debe llevar un orden lgico de la teora a agregar: En todo tema siempre tenemos
que respetar el orden ya sea cronolgico, alfabtico, et. para as poder desarrollar
adecuadamente la informacin y no perjudicarnos a medida que vamos
avanzando.se recomienda llevar en el orden posible para as no caer en confusiones.

Los diagramas a utilizar no pueden ser mezclados: esto quiere decir que cuando
tenemos la informacin debemos elegir un organizador al que ms se adecue al
tema, no debemos elegir muchos organizadores para el mismo tema, sino el que ms
se adecue a ella.

Debe llevar un solo tipo de letra: al llevar el mismo tipo de letra demostrara el orden
que tienes y evitara que puedas errar o equivocarte al desarrollar el tema.

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El color de letra debe ser visible y entendible: en todo trabajo el color de letra que
eliges debe ir de acuerdo al tema que desarrollas. evita utilizar colores muy claros o
fosforescentes, ya que en muchos casos no son entendibles y dificultosos para leer.

El contenido no debe ser extenso: un organizador te sirve para convertir la extensa

informacin en un pequeo resumen. por lo tanto, a la hora de elaborar tu
organizador debes poner lo ms preciso, puntos especficos, et.

1.5. Importancia de los organizadores grficos

Clarificar el pensamiento: Los estudiantes pueden observar cmo se relacionan las

ideas unas con otras y decidir cmo organizar, estructurar o agrupar informacin. Los
organizadores grficos ayudan a: recoger informacin, enfocar lo que es importante,
relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, disear planes
y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento (meta cognicin).

Reforzar la comprensin: Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que

han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva informacin, permitindoles
apropiarse de sus ideas.

Integrar nuevo conocimiento: Los organizadores grficos facilitan la comprensin

profunda de nuevos conocimientos mediante la realizacin de diagramas que se van
actualizando durante el proceso de enseanza aprendizaje. Este tipo de construcciones
visuales les ayudan a ver cmo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con
el conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave
de la nueva informacin al cuerpo de conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un papel muy importante en

los procesos de enseanza-aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con
poder recordar fechas o acontecimientos especficos y conjuntos de instrucciones. Sin
embargo, la memoria va ms all de esta nica dimensin (recordar), tambin participa

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en: fijar la atencin, relacionar y utilizar piezas de conocimiento, para construir nuevo
conocimiento.

Identificar conceptos errneos. Al tiempo que un organizador grfico pone en evidencia

lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al
descubierto lo que ellos an no han comprendido.

Evaluar. Mediante la revisin de diagramas generados con anterioridad a un proceso de

aprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cmo evoluciona su
comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitan

herramientas que con su uso les ayuden a auto dirigir su pensamiento. Los
organizadores grficos pueden cumplir esta funcin propiciando la organizacin ms
efectiva en tres niveles de complejidad: En el 1 (quin, qu, cundo, dnde) recolectan
informacin para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa informacin.
En el 2 (cmo y por qu), procesan la informacin contrastando, comparando,
clasificando, explicando, etc. En el nivel 3 (qu pasa si...) descubrir relaciones y
patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc.

1.5. Tipos de organizadores grficos

Dentro de los tipos de grficos se hace mencin a los siguientes, que

posteriormente ser analizado.
Mapa conceptual
Mapa mental
Telaraas
Diagramas causa-efecto
Lneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
La v de Gowin

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 1.6. Habilidades que desarrolla los organizadores grficos

El pensamiento crtico y creativo: las utilizaciones de organizadores grficos

permiten desarrollar la capacidad de imaginar y crear muchas ideas, pero al
mismo tiempo permite clasificarlas, buscar la ms adecuada descartando las otras
ideas.
Comprensin: desarrolla esta habilidad, ya que para elaborar distintos
organizadores es necesario leer textos extensos o cortos, para aplicarlas
necesitamos comprenderlas.
Memoria: permite captar informacin de una forma fcil, al igual que facilita la
memorizacin, comprensin, et.
Interaccin con el tema: nos permite relacionarnos con el tema, ya que para poder
desarrollarlo tenemos que investigar y utilizar los distintos organizadores, as
aprendemos de una manera rpida y fcil. Adems, que nos culturizamos y
aprendemos mucho ms.
Empaque de ideas principales: a medida que desarrollamos el tema tenemos que
clasificar a cada una ya sea en temas principales, temas secundarios, et.
Comprensin del vocabulario: favorece a la adquisicin de nuevas palabras y
conceptos. Mejora el lxico.
Construccin de conocimiento: permite la bsqueda de nuevos conceptos, lo cual
es aprovechado por la memoria para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Elaboracin del resumen, la clasificacin, la grfica y la categorizacin: desarrolla
la capacidad para elaborar resmenes, clasificarlas y ubicarlas dentro del tema a
desarrollar. aplicando estos pasos. Para as aprender sin dificultades.

1.7. Modo de uso de los organizadores grficos

Los organizadores pueden ser elaborados por el docente o estudiantes en distintos

momentos del proceso de aprendizaje enseanza de un tema particular.

El docente puede traer preparado el organizador grfico a la clase y usarlo como ayuda
a su presentacin o exposicin. Tambin, puede ser elaborado por el docente durante la

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clase, al interactuar con sus estudiantes. Finalmente, puede elaborarlo al finalizar la
sesin de clase como un resumen de todo lo desarrollado en clase.

Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los que vayan
elaborando sus propios organizadores de manera autnoma, eligiendo aquellos que les
faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos de aprendizaje particulares. Los
estudiantes pueden elaborar organizadores grficos, en forma individual o grupal, antes
de iniciar un tema o tarea, despus de una exposicin, charla, durante el desarrollo de
un tema, con el fin de facilitar el estudio.

En este proceso, el rol del docente no slo consiste en presentar o explicar los
procedimientos para el desarrollo de organizadores grficos, sino tambin en producir
procesos de reflexin que ayuden a los estudiantes a hacerse conscientes del porqu
eligen tal o cual organizador y en qu circunstancias puede ser verdaderamente til.

1.8. Utilidad de los organizadores grficos

Exhibir datos.
Describir objetos.
Describir lugares.
Mostrar las partes de un todo.
Desplegar el proceso de organizacin de un sistema.
Mostrar alternativas de accin.
Mostrar conceptos matemticos a travs de curvas, barras o puntos.
Permitir al usuario localizar y recordar ideas claves.
Presentar o reorganizar informacin que aparece en los textos escritos.
Organizar la informacin en forma espacial.
Resumir textos.
Establecer interrelaciones entre ideas.
Facilitar la interpretacin y la comprensin de la informacin.
Convertir informacin compleja y desordenada en informacin significativa.

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 CAPITULO II
MAPA CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes Histricos del mapa conceptual

En relacin a los mapas conceptuales, se hace referencia lo planteado por primera vez
en el ao 1972; que en el transcurso del programa de investigacin de Novak en
Cornell University, donde su equipo trat de seguir y entender los cambios en el
conocimiento de las ciencias que tenan los nios (Novak y Musonda, 1991).

Los autores; Ausubel, Novak y Hanesian, (1978; pp:1) manifiestan que:

Durante este estudio los investigadores entrevistaron a muchos

nios y descubrieron que era difcil identificar cambios
especficos en la comprensin de conceptos cientficos por parte
de los nios mediante el anlisis de las transcripciones de las
entrevistas. Este programa se bas en la psicologa del
aprendizaje de David Ausubel.

El estudio que realizaron al entrevistar a los nios hizo que se den cuenta que los nios
mostraban dificultad en la comprensin de conceptos cientficos.

El autor Ausubel manifiesta que:

La idea fundamental de la sicologa cognoscitiva es que el

aprendizaje ocurre mediante asimilacin de nuevos conceptos y
proposiciones en los marcos existentes de conceptos y
proposiciones que ya tiene la persona. Esta estructura de
conocimiento, tal como la tiene quien aprende, se llama
tambin estructura cognoscitiva del individuo.

La necesidad por encontrar una mejor forma de caracterizar la comprensin

conceptual de los nios aparece la idea de representar su conocimiento en forma de
mapa conceptual. Dado que los mapas conceptuales son una representacin de

14
esquemas que muestra relaciones claras entre conceptos usando palabras de enlaces
entre estos y ordenando las ideas expresadas de forma jerrquica.

Revelamos que los mapas conceptuales no solo eran convenientes para que los
estudiantes de postgrado representaran el conocimiento de los nios, sino tambin
para que expresaran su propia comprensin relacionado al dominio del conocimiento.
El poder de los mapas conceptuales como medio para que un profesor evaluara los
cambios en el conocimiento de los estudiantes se hizo evidente y la creacin de mapas
conceptuales despeg en toda parte del mundo como una herramienta de aprendizaje.

El libro de Novak y Gowin, Learning How to Learn (1984), que ha sido traducido en
nueve idiomas, se convirti en la principal referencia para la creacin de mapas
conceptuales al acrecentar su popularidad. As naci una nueva herramienta para ser
utilizado no solo en investigaciones sino tambin en diferentes reas.

2.2. Concepto del mapa conceptual

El autor Novak (2000) manifiesta que:

El concepto en el mapa conceptual se entiende por concepto una

regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del
individuo, se puede definir a los conceptos, como imgenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los
que expresamos regularidades. (pp:23-43)

Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y matices
personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos
las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imgenes
mentales; estas tienen un carcter sensorial y aquellos abstractos. En todo caso,
puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.

El autor Ausubel (2008) manifiesta que Se denomina mapa conceptual a la

herramienta que posibilita organizar y representar, de manera grfica y mediante un
esquema, el conocimiento ( pp)

15
Esta clase de mapas surgi en la dcada del 60 con los planteos tericos sobre la
psicologa del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel.

2.3. - Importancia del mapa conceptual

Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje, ya que nos

permite comprender de forma ms concreta y rpida la informacin que nos
brinda dicho tema.
Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada,
lo cual es beneficioso porque as aprendemos de una manera dinmica.
Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de
las relaciones entre los mismos, facilitndonos un aprendizaje duradero lo cual
nos permite guardar informacin a largo plazo.
Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje, ya que esto le servir
y facilitara poder desarrollarse de manera exitosa en sus estudios.
Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de
un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha
aprendido.

2.4 . Caractersticas del mapa conceptual

2.4.1 Jerarquizacin: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerrquica.

De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a
partir de ella se desarrollen los dems conceptos.

2.4.2 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales

involucren contenidos generales y especficos, su elaboracin y estudio debe
permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a travs de la cual se
desarrollar el contenido del grfico.

2.4.3 Simplicidad: reflejan la informacin ms importante de forma breve y concisa.

16
2.4.4 Uso de proposiciones: se forman a partir de la unin varios conceptos
mediante palabras de enlace y lneas conectoras.

2.4.5 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes

partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusin.

2.4.6 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto

visual que facilita la comprensin del contenido planteado.

2.5 . Criterios para su elaboracin del mapa conceptual

Segn Novak un mapa conceptual debe estar conformado por:

2.5.1 Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se

suelen representarse dentro de crculos o figuras geomtricas que reciben el
nombre de nodos. Cada concepto representado en el mapa es relevante para
el significado del concepto de mayor jerarqua, que en ocasiones puede ser el
ttulo o tema central.

Los conceptos deben ser presentados de forma organizada, de forma que

existan relaciones solo entre los conceptos ms significativos, puesto que, si
relacionan todos ellos entre s, resultara en una red de conexiones
incomprensible. Adems, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar
oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.

2.5.2 Las palabras de enlace: normalmente estn conformadas por verbos y

expresan la relacin que existe entre dos o varios conceptos para que sean los
ms explcito posibles, estos se representan mediante lneas conectoras.

Las lneas conectoras no son suficientes para determinar la relacin existente

entre los conceptos, por esto suelen acompaarse de palabras de enlace que

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 determinan la jerarqua conceptual y especifican la relacin entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: Es parte de, se clasifican en, es,
depende de, para, contribuyen a, son, entre otras.

2.5.3 Las proposiciones: estn compuestas por la unin de uno o varios conceptos
o trminos que se relacionan entre s, a travs de una palabra de enlace. Estas
deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras
proposiciones para tener coherencia.

2.5.4 Lneas conectoras o de unin: se utilizan para unir los conceptos y para
acompaar las palabras de enlace. Las lneas conectoras ayudan a dar mejor
significado a los conceptos unindolos entre s.

2.6 . Elaboracin de un mapa conceptual

Para elaborar un mapa conceptual se requieren seguir los siguientes pasos:

2.6.1 Seleccionar:
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin.
2.6.2 Agrupar:

Agrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo
primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en
dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms
genricos.

2.6.3 Ordenar:

Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y

especfico.

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2.6.4 Representar:

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas

autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones.
En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos
desde el principio.

2.6.5 Conectar:

Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes

conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre
dos conceptos, y este ha de crear una oracin correcta. La direccin de la flecha
nos dice cmo se forma la oracin (p. ej. "El perro es un animal")

2.6.6 Comprobar:

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea

incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los
conceptos.

2.6.7 Reflexionar:

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora

cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cmo los
animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

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 CAPITULO III

MAPA MENTAL

3.1. Antecedentes histricos del mapa mental

Denominado padre y difusor del mapa mental Tony Buzan en 1974 en la dcada de
los sesenta, con su libro "Use Your Head". Afirma que esta tcnica permite entrar a los
dominios de nuestra mente de una manera ms creativa. Ayuda a organizar proyectos,
estimula la creatividad, supera los obstculos de la expresin y ofrece un mtodo
eficaz para el intercambio de ideas.

Para el autor Tony Buzan (2006; p: ) manifiesta que los mapas mentales son:

Una poderosa tcnica grfica que ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos
los aspectos de la vida, de tal manera que una mejora en el
aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan
reforzar el trabajo de los seres humanos.

Esta tcnica permite organizar y representar informacin compleja de forma

grfica, y el mapa resultante utiliza palabras e imgenes para representar ideas y
conceptos que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo origen es una
idea central. Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el
aprendizaje en general; ayudan a organizar ideas, estudiar un problema, pensar
un nuevo negocio, etc.

Al dibujar un mapa mental se relaciona diversas ideas sobre un papel y

establecemos jerarquas o vnculos, de forma que se pueda profundizar en un tema
y analizarlo desde varios puntos de vista. Se puede aplicar en mbitos tan
diferentes como la enseanza, el aprendizaje, los negocios o, como en mi caso, en
la interpretacin.

20
3.2. Concepto del mapa mental
Para el autor Buzan (2006) manifiesta que:

El concepto de mapa mental, por lo tanto, est vinculado

al diagrama o bosquejo que se desarrolla con la intencin de
reflejar conceptos o actividades que se hallan vinculados a
una idea principal o a un trmino clave. Estos conceptos, crean
una red de relaciones.

El mapa mental se genera y se desarrolla en torno a una palabra o texto, la cual es

situada en el centro, para despus derivar ideas, palabras y conceptos a travs de
lneas que se trazan en torno al ttulo, adems se puede utilizar smbolos, colores e
imgenes para ilustrar nuestros conceptos o ideas.. El sentido de las lneas puede ser
horario o anti-horario; es un muy buen recurso para evaluar la relacin entre diferentes
variables.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras,
colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir
largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo
modo que el cerebro humano.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda
de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para
desbloquear el potencial dinmico del cerebro.

3.3. Importancia del mapa mental

Los Mapas Mentales se han convertido en una herramienta universal y no solamente

restringida al mbito del aprendizaje y la enseanza escolarizados. Se les puede
utilizar como un mecanismo que fomenta la creatividad, el anlisis, la reflexin, la
planificacin, la organizacin, la toma de decisiones y la resolucin de problemas.

21
Resultan ideales para el estudiante que cursa sistemas escolarizados abiertos.
A partir de los 5 aos, aproximadamente, se puede emplear la diagramacin mental
empezando con sencillos dibujos y progresando gradualmente de acuerdo con la
edad hasta llegar a asuntos cientficos, institucionales o empresariales.

3.3.1.Los mapas mentales sirven para

Reuniones y seminarios: Capturar la esencia de la informacin y

comentarla en el contexto de las reuniones y seminarios es crucial para
sacar el mximo partido de ellas. Escribir montones de folios de notas no
solo es aburrido y aparta la atencin de lo que se ofrece en estos
acontecimientos.

Planificacin de proyectos: Rechace el enfoque lineal y utilice los mapas

mentales para asumir un cambio los que permiten a sus pensamientos e
ideas fluir sin restricciones; adems crean interrelaciones existentes entre
tareas, ideas, personas, etc. Las cuales pueden reflejarse ms adelante
formalizado una vez que usted haya examinado todas las perspectivas.

Presentaciones y conferencias: Elegir y sustanciar un tema y su material

de apoyo es la parte difcil de cualquier presentacin. En este sentido
realizase un mapa mental para llevar a cabo ideas que le ayude a concretar
lo que desea transmitir, mensajes y hechos clave relacionado con todas las
necesidades de la audiencia

Creatividad y solucin de problemas: Cuando usted haya utilizado los

mapas mentales para garabatear su camino hacia las grandes ideas y
soluciones Nunca ms volver a aplicar un enfoque lineal!

Sesiones de tormenta de ideas en grupo: Los mapas mentales son

rpidos de generar y adems visuales, constituyen el instrumento para
reflejar sugerencias, ideas, etc. generadas por el grupo participante en la

22
 sesin creativa. Y es posible poner las ideas de todos en la misma hoja, de
modo que todos se sientan incluidos y participes.

3.4. Caractersticas del mapa mental

Poseen ciertas caractersticas que los convierten en efectivos al momento de

pretender ver los resultados:

Se utilizan ambos hemisferios del cerebro (el izquierdo suministra material de

informacin y el derecho se utiliza para la representacin grfica del Mapa
Mental a disear).

Esta combinacin permitir la organizacin y estructuracin del pensamiento

con una mejor sintona, ya que une la informacin con aquello que se imagina.

La idea principal se simboliza con una imagen central.

Los temas principales salen de la imagen central como bifurcaciones

Las anteriormente nombradas incluyen una imagen o palabra claves que es

dibujada o impresas en su lnea asociada.

Los temas que menos importan se representan como ramas de la bifurcacin

oportuna.

Tienen una estructura de nodos conectados (bifurcaciones)

El autor Tony Buzan (2002) manifiesta que: Todos los Mapas Mentales tienen algo en
comn su estructura natural compuesta por ramas que irradian de una imagen central,
el uso de colores, smbolos, dibujos y palabras que se enlazan segn un conjunto de
reglas bsicas, sencillas y amigables. (p: 29)

23
Podemos mejorar nuestros mapas mentales con colores, imgenes, cdigos,
dimensiones que nos agreguen inters, y fomenten as la creatividad, la memoria y
mucho ms.

Cuando trabajes con mapas mentales puedes relajarte, dejar que tu mente y
pensamientos surjan de un momento a otro y utiliza cualquier herramienta que te
permita recordar.

3.5. Criterios para su elaboracin del mapa mental

Utilizar un mnimo de palabras posibles, palabra claves o mejores imgenes.

Iniciar colocando en el centro de la hoja la idea central.
La idea central debe estar representada con una imagen clara.
Ubicar por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central.
Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o
subtemas.
Utilizar el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o
subtemas.
Subrayar las palabras clave.
Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar
algn contenido.
Pensar de manera tridimensional.
Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y
hacer ms clara la relacin entre ideas.
Plasmar las ideas tal cual llegan.
No limitarse, plasmar todas las ideas que se nos vengan a la mente.
Utilizar la creatividad.
Involucrarse con el Mapa Mental.

24
3.5.1. criterios de elaboracin del mapa mental segn Tony Buzan (2002)

Para trazar un Mapa Mental no solo se precisan herramientas especiales; dado que se
trata de una receta sencilla, hacen falta
muy pocos ingredientes:
Una hoja de papel en blanco
Rotuladores de colores
Tu cerebro
T imaginacin!

3.5.2. Tcnicas de elaboracin del mapa mental segn Tony Buzan

3.5.2.1. Utiliza el nfasis
Usa siempre una imagen central
Usa imgenes en toda la extensin de tu mapa mental
Usa tres o ms colores por cada imagen central
Usa la dimensin en las imgenes y alrededor de las palabras
Usa las sinestesias (la fusin de los sentidos fsicos)
Vara el tamao de las letras, las lneas y las imgenes
Organiza bien el espacio
Usa un espaciado apropiado

3.5.2.2. Utiliza la asociacin

Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseo

ramificado y a travs de l
Utiliza colores
Utiliza cdigos

3.5.2.3. Exprsate con claridad

No uses ms de una palabra clave por lnea

25
 Escribe todas las palabras con letras de imprenta
Escribe las palabras clave sobre las lneas
La longitud de las lneas debe ser igual a la de las palabras
Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central
Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica
Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave
Haz las imgenes tan claras como te sea posible.

3.6. Elaboracin de un mapa mental

Para realizar un Mapa Mental no se necesitan herramientas sofisticadas; ya que

hablamos de un trabajo sencillo; solo hacen falta muy pocos ingredientes.

Tony Buzan (2002) - Cmo Elaboras un Mapa Mental

3.6.1. Empieza en el centro de una hoja en blanco. Por qu? Porque ello da a tu
cerebro la libertad de moverse en todas las direcciones y expresarse ms
natural mente.

3.6.2. Dibuja en el centro de la hoja una Imagen que simbolice tu idea principal. Por
qu? Porque una imagen vale ms que mil palabras y potencia tu Imaginacin.
Una imagen central es un ncleo de inters, un centro de atencin, adems
faciltala concentracin y despierta el cerebro.

3.6.3. Utiliza muchos COLORES. por qu? Porque los colores excitan tu cerebro.
Como las imgenes, los colores aaden vitalidad, frescura y diversin a tus
Mapas Mentales, adems de proporcionar energa positiva a Pensamiento
Creativo.

3.6.4. Partiendo de la imagen central irradia hacia el exterior las palabras clave y las
ideas ms importantes relacionadas con el tema escogido. Conecta todas las
ideas mediante lneas o ramas., qu? Porque cerebro trabaja mediante

26
 ASOCIACIONES. Si vinculas todas tus ideas mediante Lneas o RAMAS, cada
vez ms fmas a medida que te vayas alejando del centro, te ser ms fcil
recordarles el uso de las lneas o ramas para asociar tus ideas tambin te
permite crear una estructura o arquitectura para tus pensamientos. Este
proceso es idntico a lo que ocurre en la naturaleza. Piensa en un rbol y en
las ramas que irradian del tronco y se hacen cada vez ms finas a medida que
se van alejando de l. Si las ramas no estuvieran. Vinculadas la una a la otra,
si hubiese espacios vacos entre l se sostendran y caeran al suelo. Sin
conexin, los Mapas Mentales, especialmente tu memoria, se desmoronan.

3.6.5. Trazar lneas curvas en lugar de rectas. por qu? Porque las lneas rectas
aburren a tu cerebro. Las lneas curvas y asimtricas son ms atractivas y
capturan la atencin de tus ojos con mayor facilidad.

3.6.6. Utilizar slo una palabra CLAVE por lnea. Por qu? Porque los ncleos
individuales de palabras clave proporcionan a tu Mapa Mental a ms flexibilidad
y contundencia. Cada palabra o imagen tiene un efecto multiplicador y contiene
en s misma un amplio abanico de Asociaciones y conexiones. Cuando utilizas
por separado las palabras claves, confieres a cada una ms libertad para
irradiar nuevas ideas y pensamientos frases apagan este efecto multiplicador
Un Mapa es Mental es como una mano: los dedos irradian del centro por
separado, pero trabajan juntos para alcanzar el mismo objetivo. Un Mapa
Mental repleto de frases es como una mano con todos sus dedos rgidamente
entablillados.

3.6.7. Utilizar muchas Imgenes, por qu? Porque cada imagen, como la imagen
central, vale ms que mil palabras. Esto significa que si utilizas10 imgenes en
un Mapa Mental, habrs alcanzando, sin casi darte cuenta, la misma
elocuencia de 10.000 palabras!

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CONCLUSIONES

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RECOMENDACIONES

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 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

http://cmap.ihmc.us/docs/origenes.php

https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-
conceptual

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ANEXOS

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32