PROCESOS PEDAGGICOS y DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA

MATEMTICA

Los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente

de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida
en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier
momento que sea necesario.
Estos procesos pedaggicos son:

1. PROBLEMATIZACIN:

Son situaciones retadoras, significativas y desafiantes de los problemas

o dificultades que parten del inters, necesidad y expectativa del
estudiante que lo lleve a enfrentar: retos, problemas y desafos.
Estas situaciones tienen que ser capaces de provocar conflicto
cognitivo entre lo que sabe y lo nuevo por aprender.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos

Situacin: Por motivo de las fiestas de Arequipa, el aula del cuarto

grado de primaria ha considerado preparar para compartir un rocoto
relleno. Sin embargo no cuentan con el presupuesto para financiar los
gastos que demanda hacer el rocoto relleno. La maestra solicita a los
estudiantes a que ayuden a elaborar el presupuesto a fin de saber
cunto de dinero necesitamos.

Nos preguntamos Cunto dinero se necesitar para preparar el

rocoto relleno?

Para resolver esta situacin debemos tener en cuenta la cantidad de

personas que comern, qu productos necesitamos y cules son los
precios.

2. PROPOSITO Y ORGANIZACIN: Implica dar a conocer a los estudiantes

los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van
a realizar y como sern evaluados.

Comunicar los Describir las Definir los Explicar el

aprendizajes actividades a contenidos. proceso
esperados. realizar. evaluativo.

Seleccionar los Definir las

recursos y estrategias a
materiales. trabajar.

Mg. Elva Sarmiento Pajaya tjemsp@gmail.com

3. MOTIVACIN, INTERES, INCENTIVO: La autntica motivacin incita a los
estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el
error para favorecer un clima emocional positivo.
MOTIVACIN/INTERS/INCENTIVO

Es un proceso pedaggico que despierta

el inters e identificacin del propsito de
la actividad.

Teniendo en cuenta

Un planteamiento Clima emocional Despenalizacin del

motivador positivo error.

Busca incitar a los Que favorezca una No sancionar ni censurar a

estudiantes a encontrar actitud abierta y una nadie por una
solucin al desafo con disposicin activa del equivocacin y convertirla
inters hasta el final del estudiante y que lo en oportunidades para que
proceso. motive aprender. puedan evaluar discernir e
identificar sus fallas.

4. SABERES PREVIOS: Es el punto de partida para adquirir nuevos

aprendizajes y se recoge a travs de interrogantes, lluvia de ideas,
entrevistas, tcnica de museos o encuestas.
Nos permite tomas decisiones sobre la planificacin.

Mg. Elva Sarmiento Pajaya tjemsp@gmail.com

 CONCEPTO FUNCIN CONCLUSIN ESTRATEGIAS
Es el punto de Es ms Registrarlos a Interrogantes.
partida para pedaggica travs de un Lluvia de
adquirir que medio, las ideas.
nuevos motivacional. ideas, Entrevistas.
aprendizajes. Nos permite valoraciones Encuestas.
tomar y experiencias Tcnica del
decisiones previas, a fin museo.
sobre la de hacer
planificacin. referencia a
lo largo del
proceso.

5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del

desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos
u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada -
Elaboracin - Salida.

6. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: Implica generar secuencias didcticas

y estrategias adecuadas para los distintos saberes y as mismo
acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y
descubrimiento suscitando reflexin, critica, anlisis, dialogo, etc. para
lograr la participacin activa de los estudiantes en la gestin de sus
propios aprendizajes.

a). COMPRENSIN DEL PROBLEMA

Se trata de que el estudiante comprenda el problema

antes de ser resuelto, para ello es necesario que lean el
problema, utilicen la tcnica del subrayado.
Se pregunten: De qu trata o de quin habla el
problema?
Qu se dice de?
Qu nos pide el problema?
Estn completos los datos?
.
Explique a otro compaero de qu trata el problema.

b). BSQUEDA DE ESTRATEGIAS

Implica hacer que el nio explore qu camino elegir para

enfrentar a la situacin planteada que debe pensar de ir de lo
concreto a lo simblico.

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El docente debe promover que los nios y nias manejen diversas
estrategias que se constituirn en herramientas para ser utilizadas cuando
se enfrente a otras situaciones.

c). EJECUCIN DEL PLAN

Implica que los nios lleven a cabo lo que han pensado que deben
ir desde la REPRESENTACIN CONCRETA A LO SIMBLICO.

d). FORMALIZACIN:

Permite poner en comn lo aprendido, se fijan y compartes las

definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemticas estudiadas.

e). REFLEXIN
Implica pensar en lo que hizo, cmo lo hizo, pensar en nuevas
estrategias, compartir estrategias entre grupos, estudiantes y
docente.
Debe ser consciente de sus preferencias para aprender.

f). TRANSFERENCIA
Lo transferencia de los saberes matemticos se adquiere por una
prctica reflexiva, en situaciones retadoras que proporcionan la
ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Ejm:

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 7. EVALUACIN:

Es inherente al proceso desde el principio a fin , se disea a partir de

tareas autnticas y complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y
demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran
los desempeos esperados.

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