TF: Herramientas de intervencin: planeando tareas Cursante: Mario Agustn Culasso

Trabajo Final: Herramientas de intervencin: planeando tareas.

Especializacin Docente en Polticas Socioeducativas
Mdulo: Anlisis de la gestin, diseo, implementacin y evaluacin de
programas y proyectos socioeducativos.

Tutora: Karina Comas

Cursante: Mario Culasso

Mandato: La inclusin de todos en las escuelas en condiciones de igualdad.

b. Realice una operacin de lectura en su mbito laboral. Nos interesa que esta
lectura se encuentre focalizada en las condiciones o aspectos que obstaculizan la
instrumentacin del mandato seleccionado en el punto anterior. Ella ser insumo para
la construccin de la problemtica (tem c), razn por la cual les pedimos que
describa -de manera pormenorizada- las condiciones en las que se operacionaliza el
mandato en su escenario.
La Escuela Normal Superior N 41 Jos de San Martn est ubicada en la localidad
de San Jorge. Esta comunidad que tiene 26.000 habitantes aproximadamente solo dispone
de tres ofertas secundarias: una escuela tcnica, una escuela de gestin privada
(confesional) y la nuestra como la nica secundaria orientada de gestin pblica. Como es
una Escuela Normal (antiguas escuelas nacionales) en ella conviven los cuatro niveles del
sistema educativo y tenemos alumnos que han transitado desde el jardn hasta su ttulo
terciario en la escuela.

El Nivel Secundario se desarrolla por la maana el CB (6 divisiones de primero con 32 a

34 alumnos por aula y 5 divisiones de segundo con 36 a 40 alumnos cada una) y por la
tarde una sptima divisin de primero (alumnos con los que se trabaja principalmente el
proyecto vuelvo a estudiar) y el CO (cuatro orientaciones: Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Economa y Administracin y Artes Visuales). Una poblacin total de 736 alumnos
de las ms diversas procedencias socioculturales (desde hijos de agropecuarios hasta
chicos en situacin de calle y abandono).

Desde hace aos se trabaja arduamente en el ingreso, la retencin y el egreso de los

alumnos con logros bastante significativos. Bajamos paulatinamente la repitencia y
mejoramos la promocin aunque an queda mucho trabajo por hacer.

c. Construya un problema -vinculado al mandato elegido en el punto a- sobre el que

es posible intervenir desde la posicin que ustedes ocupan en el sistema. Recuerde
que definimos los problemas como construcciones entre los mandatos polticos y

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las realidades particulares, que se busca transformar, a partir de una operacin de

lectura de esa realidad.
Esta convivencia de alumnos de los ms variados sectores socioculturales con las
diferentes problemticas que esto implica y los diversos comportamientos que cada uno de
los grupos de procedencia considera como lgicos o adecuados implica muchas veces
conflictos vinculares que se deben ms a un desconocimiento de los comportamientos
sociales validados por su grupo de referencia que a conflictos reales.

Pare explicarme ms claramente, algunos alumnos proceden de grupos familiares de

comportamiento violento y mantienen ese comportamiento en la institucin. Cuando hablo
de violencia no me refiero a golpes sino muchas veces slo a una violencia discursiva a la
que ellos estn habituados pero otros compaeros la sienten muy agresiva.

Estas diferencias de comportamientos genera muchas veces conflictos vinculares y

afectivos que problematizan el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Si a esta problemtica le sumamos la sobrepoblacin de las aulas y la negativa que

tuvimos del Ministerio de abrir una sexta divisin de segundo para darle continuidad a la
sptima divisin de primero; se comprende que trabajarla se ha convertido en una prioridad.

2) PLANIFICAR

A partir de la definicin del mandato / problema disee un plan de intervencin

para dar respuesta a ellos. Considere los siguientes elementos:
Mandato: La inclusin de todos en las escuelas en condiciones de igualdad

Problema: Conflictos vinculares entre los alumnos relacionados con comportamientos

sociales legitimados por sus grupos de procedencia.

Lnea de accin de la Res. CFE 285/16

Nuestro colegio es sede de los CAJ (Centro de Actividades Juveniles) y el ellos se

desarrollan los talleres de Orientacin para el trabajo, TIC y Teatro. Cada tallerista dispone
de 5 horas.

El taller de Teatro funciona muy bien (tanto en matricula como en proyectos trabajados)
desde hace cuatro aos (desde antes de que furamos sede de los CAJ). Este ao hemos
decidido trabajar 3 de esas cinco horas en el taller y las otras dos, en relacin con las
facilitadoras de la convivencia, en un taller de educacin emocional con los primeros y
segundos aos.

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Objetivos

Mejorar la convivencia escolar de los alumnos.

Acciones

Taller de educacin emocional elaborado a partir del conocimiento de conflictos

particulares que tiene cada grupo y que las facilitadoras de la convivencia vienen trabajando
pero con las ruedas de convivencia parece no ser suficiente para afrontarlos.

Territorio

La Escuela Normal Superior N 41 Jos de San Martn

Poblacin destinataria

Alumnos de primeros y segundos aos (invitando y tratando de incluir a aquellos que

estn en riesgo de abandonar la escuela)

Responsables implicados

El responsable del taller de teatro, el coordinador de los CAJ, las facilitadoras de la

convivencia y el equipo directivo. Involucrando tambin a los docentes con ms carga
horaria de esos cursos.

Dispositivos

Ruedas de convivencia y Taller de Educacin Emocional.

Variables de seguimiento

Registro de las situaciones de conflictividad escolar, registro de abandono y

seguimiento de los alumnos que retoman la escolaridad.

Recursos

Humanos: los responsables mencionados.

Econmicos: los recursos de los CAJ y las horas disponibles de las facilitadoras de la
convivencia.

Evaluacin

A fin de ao, habiendo analizado las variables consideradas en el seguimiento y

comparndolas con el ao anterior.

3) A partir de los conceptos y/o bibliografa propuesta en el mdulo, como as

tambin de su propio recorrido acadmico en el marco de la especializacin,
fundamente la relevancia de la propuesta de intervencin. Recuerde tener presente
las normas de citado.

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Tal y como lo plantea Antonio Bolivar (2005), el cambio educativo es complejo porque
no hay una teora que sirva para todas la situaciones. Lo que s hay que tener en claro es
que la complejidad se afronta a partir del reconocimiento de las diferencias existentes. No se
puede pretender anular lo que el alumnos es en su condicin de sujeto, pero en pro de una
convivencia armnica tampoco se puede permitir determinados comportamientos. Pienso
que quizs la metfora ms clara para explicar lo que se pretende realizar con el Taller de
Educacin emocional es la misma que Hegel usaba para explicar a sus alumnos el
aufheben (sntesis). Los alumnos llegan a la escuela con variadas culturas y
comportamientos; por otro lado hay una cultura y comportamiento escolar al cual algunos
alumnos se adaptan con mayor facilidad que otros. En dcadas anteriores, esta adaptacin
tena que ver con la anulacin y el desprecio a la cultura de procedencia de muchos
alumnos (En su origen, en las escuelas de Sarmiento, esto tena un sentido de formar
ciudadanos a partir de la variedad cultural que coexista debido a las corrientes migratorias).

Pero estamos en el siglo XXI y creemos que como un ro que entra al mar, la cultura del
alumno debe ser conservada-anulada-superada en un proceso de sntesis. Y esto slo se
puede afrontar desde el conocimiento de esa cultura y de generar espacios de expresin y
convivencia.

El taller no sera otra cosa ms que eso, un espacio de expresin que nos permita
arribar a convenios de convivencia consensuados necesarios para un desarrollo armnico
de la escolaridad.

Mucho ms se podra decir pero me extendera ms de lo sugerido por el trabajo y de

todas maneras creo que queda bastante claro lo planteado.

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Bibliografa.
ABAD, S.; AMADOR, E.; CANTARELLI, M. y ESCUDERO, H. El sentido poltico de la
Obligatoriedad de la escuela secundaria. En Proyecto educativo y comunidad
poltica. Notas para agentes y funcionarios del sistema educativo, Ministerio de
Educacin de la Nacin.
BOLIVAR, A. Dnde situar los esfuerzos de mejora? Poltica Educativa, Centro o Aulas.
En Organizacin y Gestin Educativa N 4 disponible en
http://www.scielo.br/pdf/v26n92/v26n92a08.pdf.
Consejo Federal de Educacin. Res. CFE N 285/16 Plan Estratgico Nacional 2016-2021
Argentina Ensea y Aprende. Ministerio de Educacin de la Nacin. Recuperado de:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/plan_estrategico_y_matriz_v9.pdf
DUBET, F. (2004). Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo en Gobernabilidad de los
sistemas educativos en Amrica Latina. Buenos Aires, UNESCO, IIPE.
www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Gobernabilidad.pdf
ESCUDERO, H, DIAZ, M. (2015). Clase N1-6. El planeamiento como accin poltica.
Mdulo: Anlisis de la gestin, diseo, implementacin y evaluacin de programas y
proyectos socioeducativos.
Escuelas Argentinas / Escuela Municipal de Enseanza Media Nro. 4, Villa Lugano -
Ciudad de Buenos Aires. Video recuperado en:
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8132/2073#top-video
Ley de Educacin Nacional 26.206 en:
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
Plan Vuelvo a Estudiar en:
http://www.santafe.gov.ar/index.php/web/content/view/full/190728