COLGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E NORMAL
Av. Presidente Kennedy, 615 Centro Fone: (42) 3273.4198
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AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E
SEUS ESTMULOS
1. O que inteligncia:
Em seu sentido mais amplo significa a capacidade
cerebral pela qual conseguimos penetrar na
compreenso das coisas escolhendo o melhor caminho.
2. A inteligncia pode aumentar?
possvel afirmar com evidncias cientficas
ntidas, que a inteligncia humana pode ser aumentada
especialmente nos primeiros anos de vida, mesmo
admitindo que as regras desse aumento sejam
estipuladas por restries genticas. A maior parte dos
especialistas em estudos cerebrais admite entre 30 e
50% o valor das regras da hereditariedade sobre o grau
de inteligncia que um indivduo pode alcanar com
estmulos e esforos adequados.
3. A inteligncia envelhece?
O envelhecimento no ocorre com a mesma
intensidade nos dois hemisfrios cerebrais. Ocorre muito
mais por falta de estmulos o que seria o mesmo que
dizer por falta de ginstica do que por razes de
natureza biolgica. Cada inteligncia, das muitas que
possumos, tem sua janela de oportunidades
claramente definida e, embora essas janelas se abram e
se fechem ao mesmo tempo para todas pessoas, sua
abertura e seu fechamento dependem muito de cada
inteligncia em especial.
Algumas dessas janelas comeam se abrir ainda no
ventre materno, a maioria quando do nascimento e
outras nos primeiros anos de vida. Em geral, esto
escancaradas entre os 2 e os 16 anos de idade, mas
depois retraem-se um pouco e no mais fecham, a no
ser aps os 70 anos de idade.
4. O que significa janela de
oportunidades?
A massa enceflica de um beb guarda os
neurnios de toda sua vida, mas as sinapses ainda no
esto totalmente acabadas. por isso que o crebro de
um recm-nascido cerca de 400 gramas menor do que
o de um adulto e isso significa que as fibras nervosas
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capazes de ativar o crebro precisam ser construdas e o
so pelos desafios e estmulos a que o ser humano
submetido.
Em um recm-nascido, os dois hemisfrios do
crebro ainda no se especializaram. Isso ir acontecer
lentamente at os 5 anos e rapidamente at os 16, mas
de maneira desigual em cada hemisfrio e para cada
inteligncia. Foi justamente constatando esses fatos que
os neurobilogos comeam a estudar o que chamaram
de janelas de oportunidades, criando um mapa, ainda a
ser aperfeioado. Nunca, porm, demais repetir que o
fechamento da janela representa apenas uma dificuldade
maior para aprender e no o impedimento da
aprendizagem, que, manifesta-se somente aps os 70 1
anos. A idia da janela positiva, pois, se ela est
escancarada, temos um grande momento para seu
estmulo, se est parcialmente fechada, o estmulo
vlido, mas a aprendizagem ser um pouco mais difcil.
Ver quadro em anexo.
5. O que so inteligncias mltiplas?
Segundo Howard Gardner seriam oito e, portanto,
o ser humano seria proprietrio de oito pontos diferentes
de seu crebro onde se abrigariam diferentes
inteligncias. Ainda que esse cientista afirme que o
nmero de oito relativamente subjetivo, so essas as
inteligncias que caracterizam o que ele chama de
inteligncias mltiplas.
Seriam elas: a inteligncia lingstica ou verbal, a
lgico-matemtica, a espacial, a musical, a cinestsica
corporal, a naturalista e as inteligncias pessoais, isto ,
a intrapessoal e a interpessoal.
A esse nmero, o professor brasileiro Nilson
Machado acrescenta a nona, que seria a inteligncia
pictrica.
Como a localizao cerebral desses pontos neurais
no constitui tarefa fcil, Gardner aponta oito sinais ou
critrios que considera essenciais para que uma
competncia possa ser includa como uma inteligncia.
Afirma Gardner no incluir como tal conhecimentos que
apresentam um ou dois sinais. Esses sinais seriam:
- Identificao da morada da inteligncia por dano
cerebral.
- A existncia de indivduos excepcionais em reas
especficas da soluo de problemas ou criano.
- Gatilho neural pronto para ser disparado em
determinados tipos de informao interna ou externa.
- A suscetibilidade modificao da inteligncia por
treinamento.
1
Pessoalmente, no concordamos com Celso
Antunes, pois observamos, atravs de outros
especialistas que a partir dos 70 anos, a
aprendizagem acontece e dependendo dos estmulo,
com muito mais intensidade.

- Uma histria de plausibilidade evolutiva.
- Exames especficos por meio de tarefas
psicolgicas experimentais.
- Apoio de exames psicomtricos.
- A criao de um sistema simblico especfico.
6. Como funcionam a memria e a
capacidade de concentrao?
No existe uma inteligncia geral e sim mltipas
inteligncias, o crebro humano tambm no abriga uma
memria geral e sim formas de memorizao e
competncias de concentrao subordinadas a cada
uma das inteligncias.
Freqentes esquecimentos, estados de permanente
desateno, queda vertical no rendimento escolar ou no
trabalho, muitas vezes, so sinais de distrbios que se
situam alm desse limites e que podem ser tributados a
duas causas: estresse ou um problema neurolgico
conhecido como distrbio de dficit de ateno (DDA).
Estima-se que de 5 a 8% das crianas em idade escolar
apresentam esse problema, muito difcil de ser
detectado por exames neurolgicos comuns, mas que
ganha novas perspectivas com o Tavis-2, um sistema de
testes computadorizados.
Em termos de memorizao pode-se dizer que, se o
que se aprende no ligado a algo que se conhece,
essa aprendizagem permanecer no crebro apenas por
algum tempo, que ser tanto menor quanto menos essa
relao for repetida.
Ao construir um conceito, a pessoa no o memoriza,
apenas transforma esse conceito em instrumento de
ao para elaborar conexes mais elevadas e, dessa
forma, resolver problemas.
A seguir citamos algumas regras para o estmulo
das memrias lingstica, espacial e lgico-matemtica,
como um meio detonador de uma aprendizagem
significativa:
Motivar, fazer sentir a necessidade do querer, no
fragmentar o texto e apenas repetir mecanicamente
suas partes.
Criar imagens mentais que associem as idias a
serem memorizadas a conhecimentos anteriores,
pois o novo se constri com base no anterior, seja
para ampli-lo, neg-lo ou super-lo.
Fazer associaes aparentemente grotescas que
envolvam as idias-chave do contedo, uma vez
que o conhecimento estabelecido no sujeito por
sua ao sobre o objeto e essa ao ser tanto mais
efetiva quanto mais perceptiva for e quanto mais
eficientemente se produzir o movimento
emprico=abstrato=concreto.
Associar aos conceitos imagens grficas e
pictricas, rabiscar com formas o todo em suas
partes constituintes.
Treinar com freqncia a elasticidade de suas
diferentes memrias e imaginar que a mesma ao
repetitiva que um exerccio fsico exerce para
Modelo, padro.
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melhorar seu desempenho tambm ocorre com
exerccios estimuladores de diferentes memrias.
A identificao de mltiplas memrias permite a
aceitao de que no podemos ser timos em todas mas
podemos melhorar nosso desempenho em cada uma
delas e, mais ainda, que, to importante quanto
memorizar alguns dados, tambm aprender a esquec-
los quando necessrio.
O grande desafio de uma educao consciente consiste
em selecionar o que deve ser lembrado, mas tambm o
que deve ser esquecido. Uma memria colossal pode ser
um fardo terrvel para o ser humano.
7. Qual a relao entre a inteligncia e a
aprendizagem?
Percebe-se a importncia da associao da
eficincia do ensino com a compreenso de como se
processa a aprendizagem, e descobre-se que, sem a
aprendizagem, o ensino no se consuma. Essa posio
ressalta o valor da perspectiva construtivista da
aprendizagem e redefine o papel do professor, no mais
um informador que, detendo o conhecimento, transmite-o
aos alunos, mas um efetivo colaborador desse aluno, que
leva este ltimo a tomar conscincia das necessidades
postas pelo social na construo de seus conhecimentos
com base no que j conhece. Em sntese, o papel do
novo professor o de usar a perspectiva de como se d
a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos
contedos postos pelo ambiente e pelo meio social,
estimule as diferentes inteligncias de seus alunos e os
leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem
sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e sua
cultura.
8. O que significa construtivismo?
O construtivismo um paradigma 2 aberto para
ajudar o sujeito a construir experincias que possam
ajud-lo a resolver problemas. Sugere que o sujeito
sempre o centro da produo da aprendizagem, que ele
a constri por meio de mltiplas interaes.
O uso de metforas tem a funo de transporte de
relaes significativas entre um contexto antigo e um
novo. a linha de integrao entre pensamentos, uma
transao e uma cooperao entre idias e contextos.
imprescindvel o uso de jogos como recurso
pedaggico, pois o faz-de-conta inerente aos jogos
contribui para a compreenso dos novos contedos que
se pretende desenvolver.
Essa construo se manifesta em trs momentos
significativos: a sncrese (viso catica do todo), a
anlise (abstraes que ordenam o caos) e a sntese
(totalizao das relaes).
2

nesse contexto que deve ser colocada a
aprendizagem, desde a alfabetizao at o ensino
universitrio. J dizia Paulo Freire que impossvel
conceber a alfabetizao como a leitura da palavra sem
admitir que ela , necessariamente, precedida de uma
leitura de vida, do mundo ao redor. Em geral, a escola, e
no somente a escola brasileira, sempre pareceu
desejar apagar do crebro e do corpo da criana uma
outra linguagem que a sua maneira de perceber a
vida, o tempo e o mundo que a cercam. Esse desapego
pelos contedos existenciais inerentes criana
apresenta custos altos e, muitas vezes, irreversveis,
pois significa desprezar a astcia, a criatividade
espacial, a inventividade e os signos desenvolvidos pela
infncia para se defender de um mundo adulto que,
muitas vezes sem perceber, tudo faz para oprimi-la.
O papel do professor trabalhar essas
informaes e essa realidade para construir novas
imagens. No processo de interao entre o aluno e o
objeto a ser conhecido (contedos), so construdas
representaes que se orientam para a lgica dos
outros, faz sentido para o sujeito que dessa lgica se
apropriou.
Tanto por palavras quanto por sua ao
pedaggica, o professor deve levar o aluno a descobrir
que o erro no uma falta grave, uma limitao ou
incapacidade, mas um momento legtimo inerente a toda
aprendizagem. O erro, em sala de aula ou na execuo
de uma tarefa escolar eqivale, mais ou menos, ao ato
de, ao procurarmos alguma coisa, olharmos primeiro
direita, em busca do objeto que, na verdade, estava
colocado esquerda.
A prtica construtivista no estmulo da mltiplas
inteligncias, portanto, requer que a escola se
transforme em um espao de formao e de
informaes em que a aprendizagem de contedos, a
formao de conceitos, o desenvolvimento de
habilidades e a avaliao das tarefas relevantes possam
favorecer a interao do aluno na sociedade em que
vive e onde necessita aprender a conviver.
Em sntese, a ao construtivista de um professor
aproxima seu trabalho do de um poeta. As idias de
Nilson Machado mostram essa aproximao: A
sensibilidade e a competncia do professor em
estabelecer tais pontes, levando em considerao a
rede de significados preexistente no universo, aproxima
seu trabalho efetivamente de uma dimenso potica,
que sobrepuja os aspectos meramente tcnicos de seu
fazer; se uma imagem vale mais do que mil palavras,
justamente porque pode promover articulaes que
somente muitas palavras podem lograr, uma proporo
analgica, como um poema em ponto pequeno, pode
articular inmeras imagens, inspirando conexes muitas
vezes inesperadas.
9. A educao das inteligncias.
Ao mostrar que a inteligncia estimulvel, desde
que se usem esquemas de aprendizagem eficientes e
que limitaes genticas possam ser superadas por
formas diversificadas de educao e, sobretudo, ao
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destacar que os meios para essa estimulao no
dependem de drogas especficas e, menos ainda, de
sistemas escolares privilegiados, essa identificao pode
fazer de qualquer criana uma pessoa integral e de
qualquer escola um centro de mltiplas estimulaes.
Reiteramos o surpreendente descaso com que a maior
parte das escolas atira no lixo tudo quanto constitui a
experincia existencial com que a criana chega para o
seu primeiro dia de aula. Essa criana, sobretudo a
proveniente de meios pouco favorecidos, entra na escola
com acentuada inteligncia espacial, imensa abertura
verbal, curiosa percepo lgico-matemtica, aguda
vivncia naturalista e curiosidade pictrica infinita, e
descobre que tudo isso nada vale dentro da sala de aula,
onde apenas o saber do professor precisa ser aceito. A
sorte dessa criana que existem, algumas vezes, horas
de recreio no muito monitoradas, durante as quais pode
praticar, na vivncia interpessoal, a bagagem de suas
inteligncias reprimidas.
Meios ou veculos: a estimulao das inteligncias
incluem desde sistemas simblicos articulados, como as
disciplinas curriculares, at a diversidade crescente de
meios, incluindo manuais, livros didticos, mapas,
revistas e jornais, vdeos, computadores e at salas
ambientes. imprescindvel analisar os meios
disponveis para traar de forma adequada o programa
de estimulao desejado.
Localizaes especficas: importante uma reflexo
sobre o local onde a educao ocorre e os momentos
em que esse local est sendo utilizado para a educao.
evidente que esse local pode ser a casa, o jardim, a
praa, e tambm escolas, instituies especializadas na
promoo da construo do conhecimento. Essa
identificao de local e momento bem mais
importante e objetiva do que, primeira vista, deixa
transparecer.
Agentes: tradicionalmente esses agentes so
professores, pais, avs, sacerdotes, instrutores, irmos
mais velhos e todos os outros que, de uma certa forma,
assumem como sua misso a tarefa de se colocar como
estimuladores das inteligncias mltiplas. To
importantes como o papel desses agentes a reflexo
das qualidades que devem construir em si mesmos. No
acreditamos que existam professores prontos para
desenvolver estmulos das mltiplas inteligncias e nem
damos maior importncia ao eventual talento para essa
misso. Preferimos os professores crticos e reflexivos
que analisam alguns elementos bsicos essenciais a
essa ao estimuladora e se acreditem pessoas em
formao, que desenvolvam sua formao como uma
conquista lenta, persistente e progressiva. Quais seriam
os elementos bsicos dessa formao?
Mentalidade aberta para aceitar, com humildade
mas entusiasmo e ousadia, sua potencialidade para
essa misso.
Sensibilidade e prazer autntico em se
relacionar com outras pessoas e em se acreditar
disposto a ajudar o aluno a se construir.

Postura investigativa e estudiosa e a certeza de
que no existem limites para o aprender. J
reiteramos que o oposto a essa presena aparece
no professor prepotente, proprietrio irredutvel da
verdade e crente fiel na propriedade de seus
achismos.
Elevado senso crtico associado segurana
para aceitar limitaes, rever procedimentos e
reformular-se com base em novas descobertas.
Desprendimento intelectual ou ausncia de
cime em tornar pblica suas descobertas e as
estratgias dos bons resultados que colhe em seu
trabalho com o aluno.
Organicidade cientfica que o leve a anotar
criteriosamente seus progressos e manter vivos e
atualizados seus dirios de pesquisa nas
atividades desenvolvidas com as classes.
Serenidade para aceitar as limitaes materiais
e at de credibilidade do ambiente. Certamente,
todos quantos aceitam um novo desafio despertam
inquietaes e precisam resistir ao desejo genrico
de uma identidade com os medocres.
Papis para os educadores segundo Gardner:
Especialistas em avaliao: tentar
compreender, to sensvel e completamente quanto
possvel, as capacidades e interesses dos alunos,
utilizando instrumentos justos para com a
inteligncia.
Agente do currculo para o aluno: ajudar a
combinar os perfis, objetivos e interesses dos
alunos a determinados currculos e determinados
estilos de aprendizagem. (tecnologias interativas...)
Agende da escola-comunidade: adequaria os
alunos a oportunidades de aprendizagem na
comunidade mais ampla. Encontrar situaes na
comunidade, determinadas opes no disponveis
na escola, para as crianas que apresentem perfis
cognitivos incomuns. A preocupao com aquelas
crianas que no brilham nos testes padronizados,
onde esse agente poderia identificar essas crianas
e encontrar colocaes na comunidade que lhes
dariam uma chance de brilhar.
O professor-mestre: seriam liberados para fazer
aquilo que devem fazer, que ensinar o assunto da
sua matria, em seu estilo de ensino preferido. Sua
tarefa seria bastante exigente, envolveria
supervisionar e orientar os professores
inexperientes, assegurar que a complexa equao
aluno-avaliao-currculo-comunidade estivesse
adequadamente equilibrada.
Programas: a estimulao das inteligncia mltiplas
necessita de um programa em que sejam definidos
objetivos gerais, especficos e imediatos, e em que se
relacionem recursos disponveis, pessoal envolvido,
cronogramas, fontes de pesquisa e orientao
bibliogrfica, estratgias, polticas de interao com os
pais e a comunidade, noes temporais e sistmicas,
estratgias e outros pressupostos em direo s metas
propugnadas. O planejamento na escola ideal do futuro
baseia-se em duas suposies:
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nem todas as pessoas tm os mesmos
interesses e habilidades, nem todos aprendem da
mesma maneira;
uma coisa que nos faz mal: a suposio de
que, atualmente, ningum pode aprender tudo o que
h para ser aprendido.
Sistema de avaliao: a adoo do sistema de
avaliao em que seja percebido em relao aos
progressos que o aluno apresenta e no aos resultados
que alcana. Devemos substiituir os boletins por
portiflios pessoais, verdadeiras pastas individuais que
contenham ampla e diversificada relao de produes
do aluno, enfatizando bem mais sua evoluo no domnio
das habilidades e na capacidade de fazer delas
ferramentas para a soluo de problemas do que a
eventual e muitas vezes desnecessria reteno de
informaes.
10. O uso das inteligncias:
O homem limitado e restrito do incio do sc. XX
gloriosamente substitudo pela cincia do nascer do
sculo XXI por um novo homem, mltiplo, holstico,
ilimitado na capacidade de expanso de seu crebro.
Algum que, se quiser, tem muito pouco a perder e todo
um futuro a ganhar.
O que se pretende com um programa de
desenvolvimento das inteligncias mltiplas resgatar
essa imensa quantidade de estratgias e mtodos
presentes em diferentes culturas, e lev-los aos alunos
convencionais, em escolas institucionalizadas, por meio
da aceitao do paradigma construtivista de
aprendizagem. Assim, essa linha de trabalhos talvez
nada tenha de nova, pois essas estratgias so, aqui e
ali, plena e eficazmente produzidas. Sua misso,
entretanto, traz-las ao cotidiano para fazer de cada
homem mil homens. Descobri-las como aventurar-se
pelos desafios da mortalidade e limites do homem, dar
uma olhada alm da fronteira da rotina.
O nosso mundo est cheio de problemas; para
termos a chance de resolv-los, precisamos utilizar da
melhor forma possvel as inteligncias que possumos.
talvez um primeiro passo importante seja o de
reconhecer a pluralidade das inteligncias e as muitas
maneiras pelas quais os seres humanos podem
apresent-las.

INTELIGNCIA
Lingstica (hemisfrio Capacidade de processar rapidamente
esquerdo. Vocabulrio: lobo
frontal, acima do lobo
temporal. Linguagem: lobo
temporal)
Lgico-matemtica (Lobos
frontais e parietais
esquerdos)
Espacial (Hemisfrio direito)
Musical (Hemisfrio direito,
lobo frontal)
Cinestsica corporal
(Hemisfrio esquerdo)
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CARACTERIZAO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
DESCRIO RELAO COM EXEMPLOS PESSOAIS HABILIDADES AGENTES
OUTRAS
Relaciona-se com todas as Shakespeare, Dante Alighieri, Descrever Pais
mensagens lingsticas, de ordenar demais e, particularmente, Cervantes, Dostoivski, Guimares Narrar Avs
palavras e de dar sentido lcido s com a lgico-matemtica e Rosa, Clarice Lispector, Cartola, Observar Professores
mensagens. a cinestsica corporal. Adoniran Barbosa, Vinicius de Moraes, Comparar Amigos
escritores, radialistas, advogados e, Relatar
principalmente poetas. Avaliar
Concluir
Sintetizar
Facilidade para o clculo e para a Inteligncia lngstica, Euclides, Pitgoras, Newton, Bertrand Enumerar Pais
percepo da geometria espacial. Prazer espacial, cinestsica, Russel, Einstein, engenheiros, fsicos, Seriar Professores
especfico em resolver problemas corporal e principalmente arquitetos e mestres de obras Deduzir especificamente
embutidos em palavras cruzadas, inteligncia musical Medir treinados
charadas ou problemas lgicos como os Comparar
do tangram, dos jogos de gamo e xadrez Concluir
Provar
Capacidade de perceber formas e objetos Com todas as demais, Ray Bradbury, Isaac Assimov, Karl Localizar no Pais
mesmo quando apresentados em ngulos especialmente a Marx, Picasso, Darwin, Dalton, Chico espao Professores
no usuais, capacidade de perceber o lingstica, a musical e a Buarque de Holanda, escritores de Localizar no Alfabetizadores
mundo visual compreciso, de efetuar cinestsica corporal fico, exploradores, gegrafos, tempo lingsticos e
transformaes sobre as percepes, de marinheiros, artistas abstracionistas Comparar cartogrficos
imaginar movimento ou deslocamento Observar
interno entre as partes de uma Deduzir
configurao, de recriar aspectos da Relatar
experincia visual e de perceber as Combinar
direes no espao concreto e abstrato. Transferir
Facilidade para identificar sons diferentes, Mais intensamente com a Beethoven, Chopin, Brahns, Schubert, Observar Pais
perceber nuanas em sua intensidade e lgico-matemtica e com Tchaikvski, Carlos Gomes, Villa- Identificar Avs
direcionalidade. Reconhecer sons naturais as inteligncias pictrica e Lobos, Tom Jobim, Cartola, Caetano Relatar Professores
e, na msica, perceber a distino entre cinestsica corporal Veloso, Paulinho da Viola, Reproduzir devidamente
tom, melodia, ritmo, timbre e freqncia. Compositores, poetas, naturalistas Conceituar sensibilizados
Isolar sons em agrupamentos musicais. Combinar
Capacidade de usar o prprio corpo de Principalmente com as Nijinsky, Nureyev, Pel, Garrincha, Comparar Instrutores de
maneira diferenciada e hbil para inteligncias lingstica, Magic Johnson, mmicos, bailarinos, Medir dana e esportes
propsitos expressivos. Capacidade de espacial epictrica. atletas e tambm concertistas, Relatar Pais
trabalhar com objetos, tanto os que cirurgies e muitos outros. Transferir Professores
envolvem motricidade especfica quanto Demonstrar
os que exploram uso integral do corpo. Interagir
Sintetizar
Interpretar
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Classificar
CARACTERIZAO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

INTELIGNCIA DESCRIO RELAO COM EXEMPLOS PESSOAIS HABILIDADES AGENTES

OUTRAS
Pictrica (Hemisfrio direito)Capacidade de expresso por trao, Inteligncia lingstica, Giotto, Botticelli, Rafael, Leonardo da Observar Pais
desenho ou caricatura. Sensibilidade para espacial, cinestsica Vinci, Michelngelo, Portinari, Tarsila Refletir Professores
dar movimento e beleza a desenhos e corporal, mas do Amaral, Bill Anderson, cartunistas, Reproduzir especificamente
pinturas, autonomia para captar e principalmente inteligncia pintores, ilustradores, especialistas em Transferir preparados
retransmitir as cores da natureza, musical. computao grfica. Criticar
movimentar-se com facilidade em Concluir
diferentes nveis de computao grfica
Naturalista (Hemisfrio Atrao pelo mundo natural e Com todas as demais, Darwin, Hamboldt, La Condamine, Avs
direito, presumivelmente) sensibilidade em relao a ele, especificamente com as Mendel, Ruschi, Noel Nutels, Villas- Pais
capacidade de indentificao da inteligncias lingstica, Boas, Burle Marx, naturalistas, Professores
linguagem natural e capacidade de xtase musical e espacial botmicos, gegrafos e paisagistas
diante da paisagem humanizada ou no.
Pessoais Inter e Intrapessoal Interpessoal capacidade de perceber e As inteligncias pessoais Proust, Gandhi, Freud, Anne Sullivan, Interagir Pais
(Lobos frontais) compreender outras pessoas, descobrir as interagem e relacionam-se Adler, Joana DArc, Martin Luther King, Perceber Psiclogos
foras que as motivam e sentir grande com todas as demais, Antnio Conselheiro, Padre Ccero, Relacionar-se Professores
empatia pelo outro indistinto. particularmente, com a pessoas reconhecidas como com empatia devidamente
Intrapessoal capacidade de auto-estima, lingstica, a naturalista e carismticas, polticos, lderes Apresentar auto- treinados
automotivao, de formao de um a cinestsica corporal religiosos, psicoterapeutas e estima e
modelo coerente e verdico de si mesmo e psiclogos, assistentes sociais autoconheciment
do uso desse modelo para operacionalizar o
a construo da felicidade pessoal e social Ser tico

REFERNCIA BIBLIOGRFICA:

ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. So Paulo: Papirus, 1998.

GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:

ANTUNES, Celso. Manual de Tcnicas de Dinmica de Grupo de Sensibilizao de Ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 1994.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
GOTTMAN, John. Inteligncia Emocional: e a arte de educar nossos filhos. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997

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Apresentamos a seguir um quadro que destaca os perodos de maior abertura de cada
uma das janelas conhecidas:
INTELIGNCIAS ABERTURA DA O QUE ACONTECE NO QUE GINSTICAS DESENVOLVER
JANELA CREBRO
EspacEspacial (lado dos 5 aos 10 Regulao do sentido de Exerccios fsicos e jogos operatrios
direitodireito) anos lateralidade e que explorem a noo de direita,
direcionalidade. esquerda, em cima e em baixo. Natao,
Aperfeioamento da jud e alfabetizao cartogrfica.
coordenao motora e a
percepo do corpo no
espao.
Lingstica ou do nascimento Conexo dos circuitos que As crianas precisam ouvir muitas
verbal (lado aos 10 anos transformam os sons em palavras novas, participar de conversas
esquerdo) palavras. estimulantes, construir com palavras
imagens sobre composio com objetos,
aprender, quando possvel, uma lngua
estrangeira.
Sonora ou dos 3 aos 10 As reas do crebro ligadas Cantar junto com a criana e brincar de
musical (lado anos aos movimentos dos dedos aprender a ouvir a musicalidade dos
direito) da mo esquerda so muito sons naturais e das palavras so
sensveis e facilitam a estmulos importantes, como tambm
execuo de instrumentos habituar-se a deixar um som de CD no
de corda. aparelho de som, com msica suave,
quando a criana estiver comendo,
brincando ou mesmo dormindo.
Cinestsica do nascimento Associao entre olhar um Desenvolver brincadeiras que estimulem
corporal (lado aos 5 ou 6 objeto e agarr-lo, assim o tato, o paladar e o olfato. Simular
esquerdo) anos como passagem de objetos situaes de mmica e brincar com a
de uma mo para outra. interpretao dos movimentos.
Promover jogos e atividades motoras
diversas.
Pessoais (intra do nascimento Os circuitos dos sistema Abraar a criana carinhosamente,
e interpessoal) puberdade lmbico comeam a se brincar bastante. Compartilhar de sua
(lobo frontal) conectar e se mostram admirao pelas descobertas. Mimos e
muito sensveis a estmulos estmulos na dosagem e na hora
provocados por outras corretas so importantes.
pessoas.
Lgico- de 1 a 10 anos O conhecimento matemtico Acompanhar com ateno a evoluo
matemtica deriva inicialmente das das funes simblicas para as funes
(lobos aes da criana sobre os motoras. Exerccios com atividades
parietais objetos do mundo (bero, sonoras que aprimorem o raciocnio
esquerdos) chupeta, chocalho) e evolui lgico-matemtico. Estimular desenhos
para suas expectativas e facilitar a descoberta das escalas
sobre como esses objetos presentes em todas as fotos e desenhos
se comportaro em outras mostrados.
circunstncias.
Pictrica (lado do nascimento A expresso pictrica est Estimular a identificao de cores. Usar
direito) aos 2 anos associada funo visual e, figuras, associando-as a palavras
nesse curto perodo de dois descobertas. Brincar de interpretao de
anos, ligam-se todos os imagens. Fornecer figuras de revistas e
circuitos entre a retina e a estimular o uso das abstraes nas
rea do crebro responsvel interpretaes.
pela viso.

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