Matemática Guía 4

Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
Subsecretaria de Administracin Escolar

Mirian Maribel Guerrero Segovia
Directora Nacional de Currculo (S)

Mara Cristina Espinosa Salas
Directora Nacional de Operaciones y Logstica

Ada Leonora Chamorro Vsquez
Estructura de la gua
La presente Gua del docente cuenta con las siguientes secciones:
1. Enfoque pedaggico de la asignatura. Propuesta para la concrecin de currculo Pg. 4
Esta seccin presenta a los docentes los elementos que integran la Reforma Curricular para el rea de Matemtica y evidencia cmo esos elementos estn
organizados en los libros de texto del subnivel.
2. Contendidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones Pgs. 5-25
Mediante una matriz que articula por unidad las destrezas con criterios de desempeo, los criterios de evaluacin y los indicadores de logro, se ofrece al
docente orientaciones metodolgicas y de evaluacin que facilitarn su labor en el aula.
3. Esquema de contenidos (esquema conceptual de lo que se va a tratar en la unidad) Pgs. 26-31
Una serie de organizadores grficos evidencia la distribucin de los conocimientos bsicos imprescindibles y deseables en cada unidad del texto.
4. Orientaciones metodolgicas por destreza de cada unidad Pgs. 32-172
En esta seccin el docente dispondr de diversos recursos para trabajar cada una de las pginas del libro del estudiante, con los cuales optimizar su labor de
mediador del conocimiento.
Los recursos estn desarrollados para apoyar distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje:
Ciclo del aprendizaje: que se orienta, en funcin del desarrollo de cada destreza, hacia una de estas etapas: la experiencia concreta, la reflexin, la
conceptualizacin y la aplicacin.
Estrategias de indagacin/Profundizacin del conocimiento: son sugerencias para ampliar los temas tratados.
Ejemplos y ejercicios: propone nuevos ejercicios en caso de requerir un refuerzo de las destrezas tratadas
Uso de las TIC: sugiere recursos interactivos de la web que sern de utilizad para reforzar las destrezas.
Trabajo colaborativo: consiste en recomendaciones de cmo incorporar el trabajo colaborativo en determinados temas.
Solucionario: las respuestas a los ejercicios se encuentran destacadas en color azul, de forma que sea fcil su ubicacin dentro de la pgina.
5. Ejemplos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa (por unidad) Pgs. 173-194
Es un conjunto de instrumentos de evaluacin fotocopiables de diferente tipo: diagnstico, formativo y sumativo, que se sugiere aplicar para valorar el
desempeo de sus estudiantes.
6. Ampliacin del conocimiento Pgs. 195-203
Se trata de recomendaciones precisas en donde podr encontrar textos disciplinares y metodolgicos para profundizar sus saberes alrededor de los diferentes
temas desarrollados en el texto.
7. Glosario de trminos Pg. 204
Para apropiarse de un lenguaje axiomtico, propio de la matemtica, esta seccin compila el vocabulario clave utilizado a lo largo del ao lectivo.
8. Actividades de refuerzo y ampliacin del conocimiento Pgs. 205-210
Al final de cada unidad, el docente cuenta con planes de mejora que puede proporcionar a los estudiantes de acuerdo con su nivel de desempeo, a fin de
que nivelen sus conocimientos..
9. Planificacin microcurricular por unidad Pgs. 211-222
Desarrolladas a partir del ltimo modelo propuesto por el Ministerio de Educacin, se sugiere como punto de partida las planificaciones de esta seccin,
mismas que deben ser ajustadas a la realidad de cada plantel.
10. Bibliografa Pgs. 223-224
Enuncia los libros que fueron empleados como fuente de consulta para el desarrollo de este material.
3
1. Enfoque pedaggico de la asignatura
Desde el punto de vista pedaggico, el rea de Matemtica se basa en la Estas destrezas se organizan en unidades y fueron trabajadas como mdu-
perspectiva pragmtica - constructivista, centrada en el aprendizaje signifi- los, pues integran los tres bloques curriculares que responden a criterios
cativo que desarrolla el alumno, al resolver problemas reales de su entorno: epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios del rea de Matemtica:
aplicando conceptos y herramientas matemticos, interpretando apropia- lgebra y Funciones: en el nivel elemental, se reconoce diferentes
damente el lenguaje, planteando las acciones necesarias y, finalmente, ar- tipos de uniformidad numrica y patrones que servirn como base
gumentando sus respuestas para juzgar la validez del resultado final. para el concepto de funciones, que se ver ms adelante.
El estudiante, como protagonista principal de su aprendizaje, maneja tres Geometra y Medida: contribuye a visualizar formas y figuras con
clases de saberes: referencia al entorno para superar la cualidad abstracta de la geome-
Conceptual, relacionado con los contenidos aceptados como una estra, adicionalmente se busca identificar los diferentes tipos de medi-
tructura lgica global. das desde su versin no convencional para fundamentar los sistemas
Procedimental, que involucra las habilidades cognitivas e instrumen- estandarizados.
tales necesarias para explorar soluciones, utilizar el lenguaje, ejercitar Estadstica y Probabilidad: el estudiante comprende su entorno
la comunicacin, argumentar y buscar conexiones. relacionando las formas con nmeros que se organizan y grafican
Actitudinal, que constituye el ejercicio de la voluntad de aprender y ordenadamente.
la motivacin para ser una persona justa, innovadora y solidaria. Estos bloques, de acuerdo con nuestro criterio pedaggico, conforman
seis unidades de aprendizaje por libro, cada una de ellas independiente de
Del currculo al aula: las dems.
Las destrezas con criterios de desempeo describen los aprendizajes im- La evaluacin se realiza en tres instancias:
prescindibles y deseables, evaluables en base a los mencionados criterios y Diagnstica: al inicio de cada ao, tiene por objeto identificar
mediante indicadores, evidencia del logro secuencial de dicho perfil. los conocimientos previos de los estudiantes para fundamentar un
Para el Subnivel Elemental de Educacin Bsica General, al cual pertenece aprendizaje significativo.
la presente gua, se desarrollan las 61 destrezas (deseables e imprescindi- Sumativa: al final de cada unidad, identifica el nivel de logro de los
bles) pertenecientes al currculo del Ministerio de Educacin y 23 adicio- aprendizajes planificados para cada unidad para realizar refuerzos.
nales que se propusieron como elementos articuladores para conseguir la
gradacin respectiva de conocimientos. Quimestral: luego de la tercera y sexta unidades, valida las destrezas
con criterio de desempeo de manera acumulativa para cada periodo.
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2. Contenidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones
Criterio Destreza con criterio Indicador para la Orientaciones

Unidad Pertinencia
de evaluacin de desempeo evaluacin del criterio para la evaluacin
Cuando existe una re-
lacin dada entre los
M.2.1.8. Identificar los ele- elementos del conjunto
mentos relacionados de un de salida y de llegada,
conjunto de salida con un se pueden identificar
conjunto de llegada como los pares ordenados que
pares ordenados del pro- cumplen con dicha co-
CE.M.2.1. Descu- ducto cartesiano AxB. rrespondencia, los mis-
bre regularidades mos que pueden presen-
matemticas del
Se debe diferenciar el tarse en la cuadrcula.
entorno inmedia-
concepto de producto De manera inversa al
to utilizando los
cartesiano AxB, que es caso anterior, dados
conocimientos de
el conjunto de todos los los pares ordenados, se
conjuntos y las
M.2.1.10. Identificar los ele- I.M.2.1.1. Discrimina propie- pares ordenados posibles identifican fcilmente
operaciones bsicas
mentos del conjunto de sali- dades de los objetos y obtiene que se forman entre los los elementos del con-
Unidad 1 con nmeros natu-
da y de llegada, a partir de subconjuntos de un conjunto elementos del conjunto junto de salida y de lle-
rales, para explicar
los pares ordenados repre- universo. (S.2.) de entrada y el de sali- gada tomando en cuenta
verbalmente, en
sentados en una cuadrcula. da, y los pares ordenados que el elemento izquier-
forma ordenada,
que provienen de la rela- do pertenece a las abs-
clara y razonada,
cin de correspon-den- cisas y el derecho a las
situaciones cotidia-
cia dada. ordenadas.
nas y procedimien-
tos para construir Al conocer los elemen-
otras regularidades. tos del conjunto de sa-
lida y de llegada que
M.2.1.9. Representar por
corresponden entre s,
extensin y grficamente
podemos armar los pares
los pares ordenados del pro-
ordenados sobre la grfi-
ducto cartesiano AxB.
ca antes de representar-
los de manera escrita
o por extensin.
5
Criterio Destreza con criterio Indicador para la Orientaciones para
Unidad Pertinencia
de evaluacin de desempeo evaluacin del criterio la evaluacin
Se debe especifi-
car la diferencia
CE.M.2.1. Descubre entre el producto
regularidades matem- cartesiano AB,
Se debe diferenciar el
ticas del entorno in- que est forma-
concepto de producto
mediato utilizando los do por todas las
cartesiano AxB, que es
conocimientos de con- M.2.1.11. Identificar el sub- I.M.2.1.3. Discrimina en dia- parejas posibles
el conjunto de todos los
juntos y las operaciones conjunto de pares ordena- gramas, tablas y una cuadr- entre los ele-
pares ordenados posibles
bsicas con nmeros dos del producto cartesiano cula los pares ordenados del mentos del con-
Unidad 1 que se forman entre los
naturales, para explicar AxB que cumplen con una producto cartesiano AxB que junto de salida y
elementos del conjunto
verbalmente, en forma relacin de correspondencia cumplen una relacin uno a de llegada, y el
de entrada y el de salida,
ordenada, clara y razo- uno a uno. uno. (I.3., I.4.) subconjunto de
y los pares ordenados que
nada, situaciones coti- los pares donde
provienen de la relacin
dianas y procedimien- dichos elementos
de correspondencia dada.
tos para construir otras cumplen una re-
regularidades. lacin de corres-
pondencia uno
a uno.
6
Unidad Pertinencia
CE.M.2.2. Aplica estra-

tegias de conteo, el con-
Para represen-
cepto de nmero, ex- M.2.1.12. Representar, estar, escribir y
presiones matemticas cribir y leer los nmeros Al representar y escribir
leer los nmeros
sencillas, propiedades naturales del 0 al 9 999 en los nmeros naturales
I.M.2.2.1. Completa secuen- na-turales del 0
de la suma y la multi- forma concreta, grfica (en utilizando mtodos con-
cias numricas ascendentes al 9 999 se debe
plicacin, procedimien- la semirrecta numrica) cretos, grficos y simbli-
o descendentes con nmeros comenzar con
tos de clculos de suma, y simblica. cos se debe procurar que
naturales de hasta cuatro ci- la utilizacin de
resta, multiplicacin el estudiante respete en
Representar, escribir y leer fras, utilizando material con- recursos concre-
Unidad 1 sin reagrupacin y di- todo momento los proce-
los nmeros naturales del creto, simbologas, estrategias tos que permitan
visin exacta (divisor de dimientos sealados, que
0 al 999 en forma concre- de conteo y la representacin al estudiante el
una cifra) con nmeros acte de manera orga-ni-
ta, grfica y simblica. en la semirrecta numrica; se- visualizar la es-
naturales hasta 9 999, zada y que demuestre
Representar, escribir y para nmeros pares e impares. tructura de las
para formular y resol- constancia y persistencia
leer los nmeros natura- (I.3.) diferentes canti-
ver problemas de la vida al momento de realizar los
les del 0 al 9 999 en for- dades para luego
cotidiana del entorno ejercicios.
ma concreta y simblica. representarla me-
y explicar de forma ra-
diante smbolos.
zonada los resultados
obtenidos.
7
Destreza Indicador para Orientaciones
Criterio
Unidad con criterio la evaluacin para la Pertinencia
de evaluacin
de desempeo del criterio evaluacin
M.2.1.14. Reconocer el Para identificar el valor posi-
valor posicional de n- cional de los nmeros natura-
CE.M.2.2. Aplica es- meros naturales de hasta les se emplean materiales con-
trategias de conteo, el cuatro cifras, basndo- cretos como los bacos y los
se en la composicin y Al representar y es- bloques de base 10, cuidando
concepto de nmero,
descomposicin de uni- I.M.2.2.2. Aplica de cribir los nmeros que se puedan formar n-
expresiones matemticas
dades, decenas, centenas manera razonada la naturales utilizando meros de hasta cuatro cifras:
sencillas, propiedades de
y unidades de mil, me- composicin y descom- mtodos concretos, unidades, decenas, centenas
la suma y la multiplica-
diante el uso de material posicin de unidades, grficos y simblicos y unidades de mil, para esta-
cin, procedimientos de
concreto y con represen- decenas, centenas y se debe procurar que blecer un paralelismo con los
clculos de suma, resta,
tacin simblica. unidades de mil, para el estudiante respete smbolos correspondientes.
multiplicacin sin re-
establecer relaciones de en todo momento los
agrupacin y divisin Para que el aprendizaje del
orden (=, <, >), calcu- procedimientos sea-
exacta (divisor de una conteo de cantidades del 0 al
la adiciones y sustrac- lados, que acte de
cifra) con nmeros na- 9 999 se facilite, es necesario
ciones, y da solucin a manera organizada y
turales hasta 9 999, para M.2.1.13. Contar canti- problemas matemticos realizar estimaciones de ma-
que demuestre cons-
Unidad 1 formular y resolver pro- dades del 0 al 9 999 para sencillos del entorno. nera progresiva en grupos de
tancia y persistencia
blemas de la vida cotidia- verificar estimaciones (I.2., S.4.) 2, 3, 5 y 10. Es importante el
al momento de reali-
na del entorno y explicar (en grupos de dos, tres, realizar ejercicios que respeten
zar los ejercicios.
de forma razonada los re- cinco y diez). esta secuencia y comprobar
sultados obtenidos. la aprehensin de los cono-
cimientos antes de avanzar al
siguiente paso.
CE.M.2.3. Emplea ele-
La evaluacin del aprendizaje
mentos bsicos de geo-
Los elementos de una de la nocin de se-mirrecta,
metra, las propiedades I.M.2.3.2. Identifica
figura se deben di- segmento y ngulo requiere de
de cuerpos y figuras M.2.2.8. Representar en elementos bsicos de la
bujar, con cuidado y manera imprescindible que el
geomtricas, la medicin, forma grfica la semirrec- Geometra en cuerpos
precisin, de acuerdo alumno sea capaz de reali-zar
estimacin y clculos de ta, segmento y ngulo. y figuras geomtricas.
a las instrucciones del las respectivas representacio-
permetros, para enfren- (I.2., S.2.)
docente. nes grficas, estableciendo las
tar situaciones cotidianas
diferencias necesarias.
de carcter geomtrico.
8
Unidad Pertinencia
Otra manera de repre-

I.M.2.2.1. Completa secuen-
sentar los nmeros de
CE.M.2.2. Aplica cias numricas ascendentes
manera grfica es me-
estrategias de con- M.2.1.12. Representar, es- o descendentes con nmeros
diante el uso de la se-
teo, el concepto de cribir y leer los nmeros naturales de hasta cuatro ci-
mirrecta numrica, lo
nmero, expresio- naturales del 0 al 9 999 en fras, utilizando material con-
cual permite visualizar
nes matemticas forma concreta, grfica (en creto, simbologas, estrategias Cuando se realzan adi-
el orden de las cantida-
sencillas, propie- la semirrecta numrica) de conteo y la representacin ciones y sustracciones
des y establecer corres-
dades de la suma y y simblica. en la semirrecta numrica; se- con nmeros naturales
pondencias entre los
la multiplicacin, para nmeros pares e impares. de hasta cuatro cifras
nmeros y aplicaciones
procedimientos de (I.3.) se debe cuidar el pro-
cotidianas.
clculos de suma, cedimiento de reagru-
resta, multiplica- par cantidades, pues
cin sin reagru- un error tiene carcter
Unidad 2
pacin y divisin acumulativo y causa
exacta (divisor de otros errores sucesivos.
una cifra) con n- Se aconseja comprobar
meros naturales siempre la operacin, lo
I.M.2.2.2. Aplica de mane- El uso de material con-
hasta 9 999, para cual constituye un ejer-
ra razonada la composicin y creto facilita la com-
formular y resol- M.2.1.15. Establecer re- cicio adicional, ya de
descomposicin de unidades, prensin de los concep-
ver problemas de laciones de secuencia y de por s, beneficioso para
decenas, centenas y unidades tos de orden y secuencia
la vida cotidiana orden en un conjunto de el alumno.
de mil, para establecer relacio- de los nmeros natura-
del entorno y ex- nmeros naturales de has-
nes de orden (=, <, >), calcula les, es necesario realizar
plicar de forma ta cuatro cifras, utilizando
adiciones y sustracciones, y da ejercicios de dificultad
razonada los resul- material concreto y simbo-
solucin a problemas mate- progresiva y utilizar lue-
tados obtenidos. loga matemtica (=, <, >,).
mticos sencillos del entorno. go los smbolos de orden
(I.2., S.4.) apropiados.
9
Unidad Pertinencia
CE.M.2.2. Aplica
estrategias de con-
teo, el concepto de
nmero, expresio-
nes matemticas M.2.1.21. Realizar adiciones
y sustracciones con los n- Cuando se realzan adi-
sencillas, propie-
meros hasta 9 999, con ma- ciones y sustracciones Las sumas y restas de
dades de la suma y
terial concreto, mentalmen- I.M.2.2.3. Opera utilizando con nmeros naturales nmeros naturales se
la multiplicacin,
te, grficamente y de manera la adicin y sustraccin con de hasta cuatro cifras realizan primeramen-
procedimientos de
numrica. se debe cuidar el proce- te con materiales con-
clculos de suma, nmeros naturales de hasta
dimiento de reagrupar cretos y de ma-nera
resta, multiplica- Realizar adiciones y sus- cuatro cifras en el contexto de
cantidades, pues un error grfica, luego se pro-
cin sin reagru- tracciones con los nmeros un problema matemtico del
Unidad 2 tiene carcter acumulati- cura simplificar los
pacin y divisin hasta 9 999, con material entorno, y emplea las propie-
vo y causa otros errores procedimientos para
exacta (divisor de concreto, mentalmente dades conmutativa y asociati-
sucesivos. Se aconseja desarrollar las opera-
una cifra) con n- y grficamente. va de la adicin para mostrar
comprobar siempre la ciones mentalmente
meros naturales Realizar adiciones y sus- procesos y verificar resulta- operacin, lo cual cons- al mismo tiempo que
hasta 9 999, para tracciones con los nmeros dos. (I.2., I.4.) tituye un ejercicio adi- se realizan ejercicios
formular y resolver hasta 9 999, con material cional, ya de por s, be- numricamente.
problemas de la concreto, mentalmente neficioso para el alumno.
vida cotidiana del y de manera numrica.
entorno y explicar
de forma razona-
da los resultados
obtenidos.
10
Unidad Pertinencia
Al estimar longitudes en
objetos del entorno se
CE.M.2.4. Resuel-
debe tener claro que ne-
ve problemas co-
cesariamente existir un
tidianos sencillos
error, que puede minimi- La estimacin de la
que requieran el
zarse si se tiene a mano el longitud debe reali-
uso de instrumen-
M.2.2.11. Utilizar las unida- patrn de longitud con el zarse como primer
tos de medida y la I.M.2.4.1. Resuelve situacio-
des de medida de longitud: cual se hace dicha estima- paso, luego se me-
conversin de uni- nes problmicas sencillas que
el metro y sus submltiplos cin. Cuando se realizan dir en metros y sus
Unidad 2 dades, para deter- requieran de la comparacin
(dm, cm, mm) en la estima- mediciones de longitud es sub-mltiplos. El uso
minar la longitud, de longitudes y la conversin
cin y medicin de longitudes menester el seguir las ins- de una regla permite
masa, capacidad y de unidades. (I.2.)
de objetos de su entorno. trucciones para el manejo relacionar esta medi-
costo de objetos del
de los implementos des- cin con la semirrec-
entorno, y explicar
tinados a ello, sean reglas ta numrica.
actividades cotidia-
u otro tipo de medio, de
nas en funcin del
manera que se conserve
tiempo.
su integridad y el trabajo
se realice con precisin.
11
Unidad Pertinencia
Al estimar longitudes en
objetos del entorno se debe
tener claro que necesaria-
CE.M.2.4. Resuelve Para realizar con-
mente existir un error, que
problemas cotidianos versiones simples
puede minimizarse si se tie-
sencillos que requieran del metro a sus
ne a mano el patrn de lon-
el uso de instrumentos submltiplos pri-
I.M.2.4.1. Resuelve situacio- gitud con el cual se hace di-
de medida y la conver- M.2.2.12. Realizar conver- mero se deben
nes problmicas sencillas que cha estimacin. Cuando se
sin de unidades, para siones simples de medidas reconocer las equi-
requieran de la comparacin realizan mediciones de lon-
determinar la longi- de longitud del metro a sus valencias numri-
de longitudes y la conversin gitud es menester el seguir
tud, masa, capacidad submltiplos. cas entre las dife-
de unidades. (I.2.) las instrucciones para el
y costo de objetos del rentes unidades,
manejo de los implemen-
entorno, y explicar ac- para realizar las
tos destinados a ello, sean
tividades cotidianas en conversiones en
reglas u otro tipo de medio,
funcin del tiempo. ambos sentidos.
de manera que se conserve
su integridad y el trabajo se
Unidad 2
realice con precisin.
CE.M.2.5. Examina
El reflexionar en las expe- La conceptualiza-
datos cuantificables
riencias aleatorias, requiere cin de las situa-
del entorno cercano
del alumno una apertura ciones aleatorias
utilizando algunos
mental hacia otro tipo de solo tiene signifi-
recursos sencillos de
pensamiento diferente al cado en relacin
recoleccin y repre-
M.2.3.3. Reconocer expe- I.M.2.5.3. Analiza una expe- que implica siempre la rela- con situaciones
sentacin grfica (pic-
riencias aleatorias en situa- riencia aleatoria en activida- cin causa efecto. Es ne- cotidianas donde
togramas y diagramas
ciones cotidianas. des ldicas. (I.1.) cesario que el docente mo- se debe establecer
de barras), para inter-
tive esta actitud empleando la diferencia en-
pretar y comunicar,
tcnicas participativas y tre determinismo
oralmente y por escri-
considerando siempre las y azar por me-
to, informacin y con-
experiencias previas de los dio de ejemplos
clusiones, asumiendo
estudiantes. prcticos.
compromisos.
12
Destreza con
Criterio Indicador para la Orientaciones
Unidad criterio de Pertinencia
de evaluacin evaluacin del criterio para la evaluacin
desempeo
CE.M.2.1. Descubre regu- Antes de realizar patro-

laridades matemticas del nes numricos con la
entorno inmediato utili- suma y la multiplica-
zando los conocimientos cin, se realizan con la
M.2.1.4. Describir
de conjuntos y las opera- I.M.2.1.2. Propone patrones suma y la resta y de ma-
y reproducir patro-
ciones bsicas con nme- y construye series de objetos, nera creciente, primero,
nes numricos cre-
ros naturales, para explicar figuras y secuencias numri- y decreciente despus.
cientes con la suma
verbalmente, en forma or- cas. (I.1.) Las series de nmeros
y la multiplicacin.
denada, clara y razonada, para evaluacin deben
situaciones cotidianas y tener espacios vacos
procedimientos para cons- La realizacin de proble- para deducir los elemen-
truir otras regularidades. mas requiere del respeto tos correspondientes.
a un procedimiento es-
pecfico que interprete
CE.M.2.2. Aplica estrate- el planteamiento verbal,
Unidad 3
gias de conteo, el concep- elija los algoritmos ne-
to de nmero, expresio- cesarios para resolverlo,
nes matemticas sencillas, I.M.2.2.2. Aplica de manera ejecute las operaciones
propiedades de la suma y razonada la composicin y necesarias y compruebe La descomposicin de
la multiplicacin, proce- M.2.1.22. Aplicar descomposicin de unidades, las respuestas. decenas, centenas y
dimientos de clculos de estrategias de des- decenas, centenas y unidades miles facilita el clculo
suma, resta, multiplicacin composicin en de mil, para establecer rela- mental de las operacio-
sin reagrupacin y divisin decenas, centenas y ciones de orden (=, <, >), cal- nes de sumas y restas.
exacta (divisor de una ci- miles en clculos de cula adiciones y sustracciones, Se debe poner cuidado
fra) con nmeros naturales suma y resta y da solucin a problemas especial en seguir el pro-
hasta 9 999, para formular matemticos sencillos del en- ceso adecuado.
y resolver problemas de la torno. (I.2., S.4.)
vida cotidiana del entorno
y explicar de forma razona-
da los resultados obtenidos.
13
Unidad Pertinencia
CE.M.2.2. Aplica
estrategias de con-
teo, el concepto de
nmero, expresio-
nes matemticas
sencillas, propieda-
des de la suma y la I.M.2.2.3. Opera utilizando La realizacin de proble- Para plantear los pro-
multiplicacin, pro- M.2.1.24. Resolver y plan- la adicin y sustraccin con mas requiere del respeto blemas se deben utili-
cedimientos de cl- tear, de forma individual o nmeros naturales de hasta a un procedimiento es- zar nmeros naturales
culos de suma, resta, grupal, problemas que re- cuatro cifras en el contexto de pecfico que interprete de hasta cuatro cifras
multiplicacin sin quieran el uso de sumas y un problema matemtico del el planteamiento verbal, que correspondan a
Unidad 3
reagrupacin y divi- restas con nmeros hasta de entorno, y emplea las propie- elija los algoritmos ne- situaciones reales. En
sin exacta (divisor cuatro cifravs, e interpretar dades conmutativa y asociati- cesarios para resolverlo, cada problema se pue-
de una cifra) con la solucin dentro del con- va de la adicin para mostrar ejecute las operaciones den combinar al mis-
nmeros naturales texto del problema. procesos y verificar resulta- necesarias y compruebe mo tiempo una suma
hasta 9 999, para dos. (I.2., I.4.) las respuestas. y una resta.
formular y resolver
problemas de la vida
cotidiana del entor-
no y explicar de for-
ma razonada los re-
sultados obtenidos.
14
Criterio Destreza con Indicador para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
de evaluacin criterio de desempeo evaluacin del criterio para la evaluacin
M.2.2.6. Reconocer y dife-

renciar cuadrados y rectn-I.M.2.3.2. Identifica elemen-
gulos a partir del anlisis de
tos bsicos de la Geometra en Primero se deben es-
CE.M.2.3. Emplea sus caractersticas, y deter- Con el fin de visualizar
cuerpos y figuras geomtricas. tablecer las caracte-
elementos bsicos de minar el permetro de cua- con claridad el proceso
(I.2., S.2.) rsticas y elementos
geometra, las propie- drados y rectngulos por para calcular el perme-
de los cuadrados y
dades de cuerpos y fi- estimacin y/o medicin. tro de una figura plana,
rectngulos de ma-
guras geomtricas, la Reconocer y diferenciar se recomienda partir de
nera clara antes de
medicin, estimacin y cuadrados y rectngulos un punto de la figura y
determinar el pe-
clculos de permetros, a partir del anlisis de realizar la suma sucesiva
r-metro de dichas
para enfrentar situacio- sus caractersticas. I.M.2.3.4. Resuelve situacio- de las longitudes de to- figuras geomtri-
nes cotidianas de carc- nes cotidianas que requieran dos los lados hasta llegar
Reconocer y determinar cas por medio de la
ter geomtrico. de la medicin y/o estimacin al mismo punto.
el permetro de cuadra- medicin.
del permetro de figuras pla-
dos y rectngulos por
nas. (I.2., I.4.)
Unidad 3 medicin.
Es necesario insistir con

CE.M.2.4. Resuelve Es preferible abordar
el estudiante acerca de
problemas cotidianos el reconocimiento
I.M.2.4.4. Resuelve situacio- la diferenciacin entre
sencillos que requieran M.2.2.20.Utilizar las uni- del kilogramo como
nes problmicas sencillas que los conceptos de masa y
el uso de instrumentos dades de medida de masa: una unidad de masa
requieran de la comparacin peso, aunque en muchos
de medida y la conver- el gramo y el kilogramo, en en lugar de conside-
de la masa de objetos del en- de los libros de texto ac-
sin de unidades, para la estimacin y medicin rarla como una uni-
torno, de la conversin entre tuales no se haga distin-
determinar la longitud, de objetos del entorno. dad de peso, debido
kilogramo y gramo, y la iden- cin alguna entre ellos,
masa, capacidad y costo Identificar el kilogramo a que esta ltima se
tificacin de la libra como e incluso en el lenguaje
de objetos del entorno, como una unidad de me- refiere ms bien a la
unidad de medida de masa. coloquial se acostumbre
y explicar actividades dida de masa. fuerza que la grave-
(I.2., I.4.) utilizar con mucha ms
cotidianas en funcin dad ejerce sobre un
frecuencia la palabra
del tiempo. cuerpo.
peso.
15
Unidad Pertinencia
Es necesario seguir
la secuencia de la
realizacin de las
M.2.1.26. Realizar multi- multiplicaciones con
plicaciones en funcin del el modelo grupal
CE.M.2.2. Aplica es-
modelo grupal, geomtrico (suma de grupos de
trategias de conteo, el
y lineal. Con el objeto de que igual nmero de ele-
concepto de nmero,
al alumno se le facili- mentos, geomtrico
expresiones matem-
I.M.2.2.4. Opera utilizando te el aprendizaje de las y lineal (con la semi-
ticas sencillas, propie-
la multiplicacin sin reagru- tablas de multiplicar, rrecta numrica).
dades de la suma y la
pacin y la divisin exacta insumo indispensable
multiplicacin, proce-
(divisor de una cifra) con n- para acceder a temas
dimientos de clculos
meros naturales en el contexto ms complejos, se uti-
de suma, resta, multi-
de un problema del entorno; lizan procedimientos
Unidad 4 plicacin sin reagrupa-
usa reglas y las propiedades manuales, como el de
cin y divisin exacta
conmutativa y asociativa de la contar con los dedos de El mtodo de utili-
(divisor de una cifra)
multiplicacin para mostrar las manos. No obstante, zar los dedos de las
con nmeros naturales
procesos y verificar resultados; es preferible que, una manos para recordar
hasta 9 999, para for-
reconoce mitades y dobles en vez superada dicha eta- las tablas de multi-
mular y resolver proble- M.2.1.27. Memorizar pau-
objetos. (I.2., I.4.) pa de ejercitamiento, se plicar puede ser til
mas de la vida cotidiana latinamente las combina-
utilice solamente clculo como paso previo a
del entorno y explicar ciones multiplicativas (ta-
mental. la memorizacin de
de forma razonada los blas de multiplicar) con la
las mismas de igual
resultados obtenidos. manipulacin y visualiza-
manera se aplica-
cin de material concreto.
rn materiales con-
cretos del entorno,
as como elementos
didcticos.
16
Unidad Pertinencia
Con el objeto de que
concepto de nmero,
al alumno se le facili-
expresiones matem-
I.M.2.2.4. Opera utilizando te el aprendizaje de las
ticas sencillas, propie-
la multiplicacin sin reagru- tablas de multiplicar,
dades de la suma y la Las reglas de multi-
pacin y la divisin exacta insumo indispensable
multiplicacin, proce- plicacin por 10, 100
(divisor de una cifra) con n- para acceder a temas
dimientos de clculos y 1000 son necesarias
M.2.1.24. Aplicar las re- meros naturales en el contexto ms complejos, se uti-
de suma, resta, multi- para aplicar el clculo
glas de multiplicacin por de un problema del entorno; lizan procedimientos
plicacin sin reagrupa- mental a problemas
10, 100 y 1 000 en nme- usa reglas y las propiedades manuales, como el de
cin y divisin exacta prcticos. El procedi-
ros de hasta dos cifras. conmutativa y asociativa de la contar con los dedos de
(divisor de una cifra) miento debe ser com-
multiplicacin para mostrar las manos. No obstante,
con nmeros naturales probado mediante
procesos y verificar resultados; es preferible que, una
hasta 9 999, para for- ejercicios sencillos.
reconoce mitades y dobles en vez superada dicha eta-
mular y resolver proble-
objetos. (I.2., I.4.) pa de ejercitamiento, se
mas de la vida cotidiana
Unidad 4 utilice solamente clculo
del entorno y explicar
mental.
de forma razonada los
resultados obtenidos.
Aunque la libra como
CE.M.2.4. Resuelve
Para realizar correcta- unidad de medicin
problemas cotidianos
I.M.2.4.4. Resuelve situacio- mente las conversiones de masa no pertenece
sencillos que requieran
nes problmicas sencillas que es necesario que el alum- al Sistema Internacio-
el uso de instrumentos
requieran de la comparacin no previamente haya nal de Unidades, debe
de medida y la conver-
M.2.2.22. Identificar la li- de la masa de objetos del en- aprendido las equiva- ser identificada debido
sin de unidades,
bra como unidad de medi- torno, de la conversin entre lencias entre las diferen- a su uso comn para
para determinar la lon-
da de masa. kilogramo y gramo, y la iden- tes unidades y adems expresar la cantidad de
gitud, masa, capacidad
tificacin de la libra como estime correctamente el masa de diversos pro-
y costo de objetos del
unidad de medida de masa. tipo de unidad que co- ductos en un ambien-
entorno, y explicar ac-
(I.2., I.4.) rresponda a las diferente cotidiano. Existen
tividades cotidianas en
tes medidas. mltiples ejemplos en
funcin del tiempo.
el entorno.
17
Unidad Pertinencia
Los objetos del entor-

no, especialmente los
que se encuentran en
I.M.2.4.5. Resuelve situacio- forma lquida, deben
M.2.2.24. Utilizar las uni-
nes problmicas sencillas que servir para relacionar
dades de medida de capa-
requieran de la estimacin y la capacidad en litros
cidad: el litro y sus sub-
comparacin de capacidades y sus submltiplos. Se
mltiplos (dl, cl, ml) en la
y la conversin entre la uni- El reconocimiento de recomienda el uso de
CE.M.2.4. Resuelve estimacin y medicin de dad de medida de capacidad la masa de los objetos recipientes graduados
problemas cotidianos objetos del entorno. y sus submltiplos. (I.2., I.4.) del entorno y el con- en dichas unidades,
sencillos que requieran tacto del alumno con los mismos que pue-
el uso de instrumentos el uso cotidiano de ins- den encontrarse en
de medida y la conver- trumentos para medirla, lugares comunes.
sin de unidades, para requiere del mismo una
Unidad 4
determinar la longi- actitud investigativa y
tud, masa, capacidad una predisposicin a co-
y costo de objetos del municarse con personas
entorno, y explicar ac- de diferentes entornos:
tividades cotidianas en un supermercado, una
funcin del tiempo. I.M.2.4.4. Resuelve situacio- tienda de abarrotes, una
Antes de realizar las
nes problmicas sencillas que farmacia, etc.
conversiones se deben
requieran de la comparacin
dominar las equiva-
M.2.2.21. Realizar conver- de la masa de objetos del en-
lencias entre el kilo-
siones simples de medidas torno, de la conversin entre
gramo y sus subml-
de masa. kilogramo y gramo, y la iden-
tiplos, incluyendo a
tificacin de la libra como
la libra y sus unidades
unidad de medida de masa.
relacionadas.
(I.2., I.4.)
18
Unidad Pertinencia
Los patrones con la

multiplicacin se rea-
M.2.1.4. Describir y re- lizan luego de los que
producir patrones numri- utilizan la suma y la
cos crecientes con la suma I.M.2.1.2. Propone patrones resta, y al igual que
y la multiplicacin. y construye series de objetos, aquellos se procura
Describir y reproducir figuras y secuencias numri- un aprendizaje pro-
patrones numricos cas. (I.1.) gresivo, comenzando
CE.M.2.1. Descubre
crecientes con la con series de nme-
regularidades matem-
multiplicacin. ros naturales simples
ticas del entorno in- El aprendizaje de las
donde faltan algunos
mediato utilizando los propiedades conmuta-
elementos.
conocimientos de con- tiva y asociativa de la
juntos y las operaciones multiplicacin requiere,
bsicas con nmeros para su aprendizaje, el
Unidad 5
naturales, para explicar relacionarlas con situa-
verbalmente, en forma ciones reales del entorno
ordenada, clara y razo- I.M.2.2.4. Opera utilizando donde se agrupan obje-
nada, situaciones coti- la multiplicacin sin reagru- tos o nmeros de dife-
Las propiedades con-
dianas y procedimien- pacin y la divisin exacta rentes maneras.
mutativa y asociativa
tos para construir otras M.2.1.29. Aplicar las pro- (divisor de una cifra) con n-
de la multiplicacin
regularidades. piedades conmutativa y meros naturales en el contexto
deben ser aprendidas
asociativa de la multiplica- de un problema del entorno;
mediante ejemplos
cin en el clculo escrito y usa reglas y las propiedades
tomados del entor-
mental, y en la resolucin conmutativa y asociativa de la
no para demostrar la
de problemas. multiplicacin para mostrar
lgica inherente a di-
procesos y verificar resultados;
chas caractersticas.
reconoce mitades y dobles en
objetos. (I.2., I.4.)
19
Destreza
Unidad con criterio Pertinencia
de desempeo

concepto de nmero,
expresiones matem-
Para la nocin de divi-
ticas sencillas, propie- I.M.2.2.4. Opera utilizando
sin es recomendable
dades de la suma y la la multiplicacin sin reagru- La nocin de divi-
empezar las actividades
multiplicacin, proce- pacin y la divisin exacta sin se aprehende
con objetos concretos
dimientos de clculos (divisor de una cifra) con n- mediante el uso de
iguales entre s y con la
de suma, resta, multi- M.2.1.30. Relacionar la no- meros naturales en el contexto sucesiones decre-
cantidad suficiente que
plicacin sin reagrupacin de divisin con patrones de un problema del entorno; cientes realizadas
Unidad 5 facilite el realizar agru-
cin y divisin exacta de resta iguales o reparto de usa reglas y las propiedades por medio de la res-
paciones que impliquen
(divisor de una cifra) cantidades en tantos iguales. conmutativa y asociativa de la ta, que demuestran
la reparticin de los
con nmeros natura- multiplicacin para mostrar el reparto en tan-
mismos en cantidades
les hasta 9 999, para procesos y verificar resultados; tos iguales de una
iguales, lo cual lleva a
formular y resolver reconoce mitades y dobles en cantidad.
deducir la operacin de
problemas de la vida objetos. (I.2., I.4.)
la divisin.
cotidiana del entorno
y explicar de forma ra-
zonada los resultados
obtenidos.
20
Destreza
Unidad con criterio Pertinencia
de desempeo
CE.M.2.5. Examina Inicialmente se

datos cuantificables del deben combinar
entorno cercano utili- elementos concre-
El manejo de tablas y
zando algunos recursos tos para luego re-
organizadores cognitivos
sencillos de recoleccin I.M.2.5.2. Resuelve situacio- lacionar dicho pro-
es de mucha ayuda para
y representacin grfi- M.2.3.2. Realizar combina- nes cotidianas que requieran cedimiento para
el trabajo de esta destre-
Unidad 5 ca (pictogramas y dia- ciones simples y solucionar de la realizacin de combina- combinar dgitos
za, pues ayuda a identi-
gramas de barras), para situaciones cotidianas. ciones simples de hasta tres de nmeros, esto
ficar la relacin de todos
interpretar y comuni- por tres elementos. (I.2., I.4.) permitir el reali-
los elementos que deben
car, oralmente y por zar varios ejemplos
combinarse.
escrito, informacin y donde se visualiza-
conclusiones, asumien- rn todas las alter-
do compromisos. nativas posibles.
21
Unidad Pertinencia
Se deben reconocer
CE.M.2.3. Emplea La utilizacin de mate-
los ngulos: recto,
elementos bsicos de rial concreto sigue sien-
agudo y obtuso de
geometra, las propie- do fundamental en este
M.2.2.9. Reconocer y cla- manera visual, sin ne-
dades de cuerpos y fi- I.M.2.3.2. Identifica elemen- nivel, por ello trabaje
sificar ngulos segn su cesidad de medirlos,
guras geomtricas, la tos bsicos de la Geometra en con plantillas de ngu-
amplitud (rectos, agudos y observando la abertu-
medicin, estimacin cuerpos y figuras geomtricas. los, de forma que los
obtusos) en objetos, cuer- ra de de las rectas que
y clculos de perme- (I.2., S.2.) estudiantes se familiari-
pos y figuras geomtricas. lo conforman y apli-
tros, para enfrentar si- cen con la amplitud de
car este examen en
tuaciones cotidianas de los diferentes tipos de
objetos geomtricos
carcter geomtrico. ngulos.
y cotidianos.
M.2.3.1. Organizar y re-

Unidad 5
CE.M.2.5. Examina presentar datos relativos
datos cuantificables a su entorno en tablas de El estudiante debe apli-
Primero debe reali-
del entorno cercano frecuencias, pictogramas car la observacin y la
zarse una encuesta,
utilizando algunos y diagramas de barras, en atencin a los detalles
I.M.2.5.1. Comunica, repre- preferiblemente basa-
recursos sencillos de funcin de explicar e inter- cuando realice la re-
senta e interpreta informa- da en situaciones rea-
recoleccin y repre- pretar conclusiones y asu- coleccin de datos del
cin del entorno inmediato les del entorno, lue-
sentacin grfica (pic- mir compromisos. en-torno inmediato para
en tablas de frecuencias y dia- go se elaborar una
togramas y diagramas Recolectar, organizar y formar tablas de fre-
gramas de barras; explica con- tabla de frecuencia
de barras), para inter- comprender datos re- cuencias, pictogramas
clusiones y asume compromi- la misma que servir
pretar y comunicar, lativos a su entorno, y diagramas de barras.
sos. (I.3.,J.4.) de base para confec-
oralmente y por escri- representarlos en tablas Adicionalmente, debe
cionar un diagrama
to, informacin y con- y diagramas de barras ser creativo al interpretar
de barras.
clusiones, asumiendo e interpretar y explicar los resultados.
compromisos. conclusiones asumien-
do compromisos.
22
Destreza Indicador para
Criterio Orientaciones
Unidad con criterio la evaluacin Pertinencia
de evaluacin para la evaluacin
de desempeo del criterio
CE.M.2.1. Descubre regulari- Los patrones visuales

La realizacin de proble-
dades matemticas del entor- y numricos se rela-
mas requiere del respeto
no inmediato utilizando los cionan debido a que
M.2.1.5. Construir a un procedimiento es-
conocimientos de conjuntos ambos son expre-
patrones de figuras ba- I.M.2.1.2. Propone patro- pecfico que interprete
y las operaciones bsicas con siones de un mismo
sndose a sus atributos nes y construye series de el planteamiento verbal,
nmeros naturales, para ex- principio matemti-
y patrones numricos objetos, figuras y secuen- elija los algoritmos ne-
plicar verbalmente, en forma co. Para esta destreza
a partir de la suma, cias numricas. (I.1.) cesarios para resolverlo,
ordenada, clara y razonada, si- se debe iniciar con
resta y multiplicacin. ejecute las operaciones
tuaciones cotidianas y proce- patrones realizados
necesarias y compruebe
dimientos para construir otras al sumar nmeros al
las respuestas.
regularidades. elemento precedente.
Unidad 6 CE.M.2.2. Aplica estrategias

de conteo, el concepto de n- I.M.2.2.4. Opera utilizan-
mero, expresiones matemti- do la multiplicacin sin
El proceso de compro-
cas sencillas, propiedades de reagrupacin y la divisin
bacin es importante en
la suma y la multiplicacin, exacta (divisor de una cifra)
este proceso, y los estu- Se deben realizar ejer-
procedimientos de clculos M.2.1.31. Reconocer con nmeros naturales en
diantes pueden aprender cicios donde simul-
de suma, resta, multiplica- la relacin entre el contexto de un problema
que parte de resolver un tneamente existan
cin sin reagrupacin y di- divisin y del entorno; usa reglas y las
ejercicio es comprobar divisiones y multipli-
visin exacta (divisor de una multiplicacin como propiedades conmutativa y
que su respuesta es co- caciones utilizando
cifra) con nmeros naturales operaciones inversas. asociativa de la multiplica-
rrecta, por eso motveles los mismos nmeros.
hasta 9 999, para formular y cin para mostrar procesos
a realizar siempre este
resolver problemas de la vida y verificar resultados; reco-
proceso.
cotidiana del entorno y ex- noce mitades y dobles en
plicar de forma razonada los objetos. (I.2., I.4.)
resultados obtenidos.
23
Unidad Pertinencia
Se utilizan series
Los juegos de clculo
de nmeros como
mental son importantes
ejercicios para rea-
M.2.1.32. Calcular mental- en este proceso, para ello
lizar agrupaciones
mente productos y cocien- existen diferente estrate-
CE.M.2.2. Aplica es- entre ellos que de-
tes exactos utilizando varias gias de clculo rpido
trategias de conteo, el muestren el meca-
estrategias. que se recomiendan en
concepto de nmero, nismo de la multi-
los textos y que puede
expresiones matem- plicacin as como
I.M.2.2.4. Opera utilizando ampliar en la red.
ticas sencillas, propie- el de la divisin.
la multiplicacin sin reagru-
dades de la suma y la
pacin y la divisin exacta
multiplicacin, proce-
(divisor de una cifra) con n-
dimientos de clculos de
meros naturales en el contexto
suma, resta, multiplica-
de un problema del entorno;
Unidad 6 cin sin reagrupacin y
usa reglas y las propiedades
divisin exacta (divisor
conmutativa y asociativa de la
de una cifra) con n- Como estrategia
multiplicacin para mostrar
meros naturales hasta principal se toma
procesos y verificar resultados;
9 999, para formular y en cuenta el pro-
reconoce mitades y dobles en
resolver problemas de la M.2.1.33. Resolver pro- Procure siempre que los cedimiento para
objetos. (I.2., I.4.)
vida cotidiana del entor- blemas relacionados con la problemas que se plan- interpretar un pro-
no y explicar de forma multiplicacin y divisin uti- teen estn relacionados blema que involu-
razonada los resultados lizando varias estrategias, e con el entorno, de esa cre multiplicacio-
obtenidos. interpretar la solucin dentro manera el aprendizaje nes, divisiones o
del contexto del problema. adquirir practicidad. ambos en trminos
matemticos. Se
resuelven y plan-
tean problemas.
24
Destreza Indicador para
Criterio Orientaciones
Unidad con criterio la evaluacin Pertinencia
de evaluacin para la evaluacin
de desempeo del criterio
El aprendizaje de las
medidas monetarias no
CE.M.2.4. Resuelve proble- Para identificar ade-
debe limitarse nica-
mas cotidianos sencillos que cuadamente las di-
mente a la operatividad
requieran el uso de instru- M.2.2.13. Represen- versas cantidades
I.M.2.4.2. Destaca situa- y uso de las mismas,
mentos de medida y la contar cantidades mone- monetarias es indis-
ciones cotidianas que re- sino que se debe moti-
versin de unidades, para tarias con el uso de pensable el contar
quieran de la conversin de var al estudiante hacia la
determinar la longitud, masa, monedas y billetes de con representaciones
unidades monetarias. (J.2., reflexin y el reconoci-
capacidad y costo de objetos 1,5, 10, 20, 50 y 100 didcticas en los mis-
J.3.) miento de la importan-
del entorno, y explicar activi- (didcticos). mos valores y apa-
cia y la responsabilidad
dades cotidianas en funcin riencias que tienen en
que implica el manejo
del tiempo. la vida real.
del dinero con vista en
su vida futura.
Unidad 6
La conceptualizacin
Se deben diferenciar
de los diferentes cuer-
primeramente los
pos geomtricos requie-
M.2.2.1. Reconocer y cuerpos geomtri-
CE.M.2.3. Emplea elemen- re de una visualizacin
diferenciar los elemen- cos planos o polie-
tos bsicos de geometra, las de su organizacin, lo
tos y propiedades de ci- dros de los cuerpos
propiedades de cuerpos y fi- I.M.2.3.1. Clasifica, segn cual se puede realizar
lindros, esferas, conos, geomtricos redon-
guras geomtricas, la medi- sus elementos y propie- por medio de un mapa
cubos, pirmides de dos o no poliedros,
cin, estimacin y clculos dades, cuerpos y figuras conceptual. A la vez, el
base cuadrada y pris- relacionndolos con
de permetros, para enfrentar geomtricas. (I.4.) uso de este recurso pue-
mas rectangulares en objetos slidos que
situaciones cotidianas de ca- de servir para realizar
objetos del entorno y/o se encuentran en el
rcter geomtrico. evaluaciones que enfati-
modelos geomtricos. entorno y que poseen
cen el aprendizaje antes
diversas propiedades
que la memorizacin de
debidas a su forma.
conceptos.
25
3. Esquema de contenidos
poseen
Por extensin y grficamente
Pares ordenados
se
representan entre
Relacin de correspondencia Los elementos de un conjunto de
salida y un conjunto de llegada.
se
representan,
Un universo de nmeros
escriben
y leen De forma concreta
y simblica
Unidad 1:
se pueden
estimar en
Nmeros naturales Grupos de 2, 3, 5 y 10
hasta el 9 999
se
determina en base a
La descomposicin en unidades,
Su valor posicional
decenas, centenas y miles.
Semirrecta, segmento se representan

En forma grfica
y ngulo
26
se
representan mediante
Grficamente La semirrecta numrica
Nmeros naturales tienen expresada con

Relacin de secuencia y orden Smbolos: <, > e =
hasta el 9 999
se suman
y restan mediante
Numrica y grficamente Materiales concretos y grficos
Ecuador nutritivo
Unidad 2:
se utilizan
para
Estimar y medir objetos
del entorno
se reconocen El metro y sus submltiplos:
Medidas de longitud
(dm, cm, mm)
pueden ser
Estimar y medir objetos
del entorno
se diferencian se reconocen
de en
Experiencias aleatorias Los fenmenos determinsticos Situaciones cotidianas
27
Pueden realizarse
de tipo mediante
Patrones numricos Creciente La suma y la resta
aplican Estategias de descomposicin

en decenas, centenas y miles
Adiciones y sustracciones
de nmeros naturales
se incluyen
en Problemas que utilizan
sumas y restas
Cuidemos el agua!
Unidad 3:
Se diferencian y
reconocen por son Vrtices, diagonales,
Sus caractersticas
lados y ngulos
Cuadrados y rectngulos
se determina mediante
Su permetro Medicin
es
Unidad de medida de masa
Adiciones y sustracciones para Medir y estimar objetos

de nmeros naturales del entorno
tiene
Submltiplos como el gramo
28
se realizan
en funcin de Modelo grupal, geomtrico aplicando
Reglas de multiplicacin
y lineal
Multiplicaciones
para memorizar
y visualizar
mediante mediante
Tablas de multiplicar Material concreto
El clima se altera!
Unidad 4:
es Una unidad de medida se convierte En otras medidas: kg, g, oz,

La libra
de masa arrobas y quintales
es Una unidad de medida para Estimar y medir objetos

de capacidad del entorno
El litro
tiene
Submltiplos: dl, cl y ml.
29
genera
Patrones numricos cre-
cientes
Multiplicacin
tiene Propiedades: conmutativa para realizar Clculo escrito y resolver Problemas

y asociativa y mental
se relaciona
con
Patrones de resta iguales
Nocin de divisin
se relaciona
Ecuador en crecimiento
con Reparto de cantidades en

tantos iguales
Unidad 5:
de se aplican a
Combinaciones simples Tres por tres Situaciones cotidianas
se
reconocen
se clasifican en en Objetos, cuerpos
Rectos, agudos
ngulos Segn la amplitud y figuras
y obtusos
geomtricas
representan para Interpretarlos y sacar

Diagramas de barras Datos del entorno
conclusiones
30
con base
son en
Patrones de figuras Atributos
Patrones
con base
son en
Patrones numricos Suma, resta y multiplicacin
para con
son resolver ayuda de Varias estrategias,
Multiplicacin
Operaciones inversas Problemas incluyendo el
y divisin
clculo mental
La vida es un ciclo
Unidad 6:
se representan
Cantidades mediante Monedas y billetes didcticos
monetarias de: 1,5, 10, 20, 50 y 100
se dividen
en Poliedros donde Todas sus caras son figuras ejemplos Pirmide, prisma
o cuerpos planos geomtricas planas y cubo
Cuerpos
geomtricos
se dividen
en Cuerpos geomtricos donde Al menos una de sus caras ejemplos Esfera, cilindro,
redondos o, no poliedros es una superficie curva y cono
31
4. Orientaciones metodolgicas
(por destreza de cada unidad)
Unidad 1 Un universo de nmeros
Ejemplos y ejercicios:
Se realiza una cuadrcula que relacione los elementos del conjunto
de salida y de llegada mediante una relacin de correspondencia.
La cuadrcula debe servir como antecedente al plano cartesiano
donde se especifica de mejor manera los pares ordenados.
Ciclo del aprendizaje:

Para iniciar el estudio de los pares ordenados conviene utilizar
una cuadrcula para que sea ms visual la correspondencia entre
los elementos del conjunto de salida y los del conjunto de llegada,
luego se reemplazar la cuadrcula por el plano cartesiano.
32
Uso de las TIC:
En la pgina http://goo.gl/Pq8Hrh se puede encontrar definiciones
que amplan los conceptos relacionados con la relacin de corres-
pondencia entre pares ordenados.
Trabajo colaborativo:
En una actividad grupal, los estudiantes proponen dos conjun-
tos de elementos, uno de salida y otro de llegada, que contienen
algunos elementos que se relacionan entre s por una relacin de
correspondencia, seguidamente armar primero la cuadrcula y
luego el plano cartesiano.
Estrategias de indagacin:
Si se dice que el producto cartesiano AxB lo constituyen todas las
parejas posibles que se pueden formar entre los elementos de un
conjunto de llegada (A) y un conjunto de salida (B), realizar un
plano cartesiano y dibujar los pares ordenados que corresponden
al producto cartesiano donde A tiene dos elementos y B tiene 3
elementos.
33
Mostrar a los estudiantes los cuatro cuadrantes de un plano car-
tesiano completo, y sin entrar al concepto de los nmeros nega-
tivos, pedirles que opinen acerca de la utilidad del mismo propo-
niendo ejemplos para su uso.
Uso de las TIC:

Un mayor detalle del plano cartesiano con la explicacin de sus
elementos y los cuatro cuadrantes que contiene se la encuentra
en: http://goo.gl/4dnH3.

Una vez que el estudiante ha asimilado los conceptos relacionados
con las relaciones entre los elementos de un conjunto de salida
con un conjunto de llegada y la formacin de pares ordenados en
la cuadrcula, se puede pasar al uso del plano cartesiano propia-
mente dicho.
34
En el ejemplo se visualiza el plano cartesiano donde, adems de
los pares ordenados se pueden visualizar de manera grfica y por
extensin. Es importante el establecer esta diferencia. Adicional-
mente se observa que los pares ordenados del subconjunto cum-
plen una relacin.
Realizar en grupo una tabla que contenga las principales seales
de trnsito y sus descripciones, seguidamente representar los diez
smbolos ms importantes en un plano cartesiano.
35
Buscar otros tipos de materiales concretos para expresar el valor
posicional de los nmeros y permitir que los estudiantes deduz-
can su funcionamiento sin informacin adicional.

El uso simultneo de la forma concreta y simblica de los nme-
ros naturales es una estrategia que pretende facilitar la transicin
del aprendizaje hacia el modelo simblico de los nmeros que es
el que se va a utilizar permanentemente.
Uso de las TIC:

Una tesis que contiene los antecedentes pedaggicos para el uso
de los materiales de base 10 en el aula puede ser un recurso valioso
para el docente, se la encuentra en: http://goo.gl/y0GzCV.
36
El uso de unidades monetarias para realizar ejercicios de nmeros
naturales es muy adecuado para el aprendizaje debido a que in-
volucra elementos de uso cotidiano. Adicionalmente se favorece
el desarrollo de destrezas transversales como es el caso de las uni-
dades monetarias.
Realizar prcticas grupales con unidades monetarias para expresar
cantidades numricas hasta la centena utilizando billetes didcti-
cos de 1, 10 y 100 dlares.
37
En una actividad grupal, disear y realizar cheques en cartuli-
na, de acuerdo a las indicaciones del docente, seguidamente se
simularn roles para cada alumno donde se realicen transaccio-
nes comerciales mediante cheques, existir una coevaluacin para
comprobar que estn bien llenados.
El descomponer los nmeros naturales para interiorizar en el
alumno el uso de la forma concreta de las cantidades es un recurso
valioso que, adems, facilita su expresin verbal.
Se pueden utilizar ejemplos con dificultad creciente hasta llegar a
los nmeros de cuatro dgitos.

Luego de haber relacionado los nmeros en su forma concreta
con los smbolos que lo representan, tal como se hizo en el tema
anterior, en esta seccin se destaca solamente la representacin
simblica, que es la que se utilizar en adelante.
38
Los estudiantes proponen mejoras al juego para practicar la expre-
sin simblica de los nmeros naturales reconociendo el valor posi-
cional y expresando las cantidades de forma verbal, correctamente.
Uso de las TIC:

Los juegos constituyen un recurso muy valioso para favorecer el
aprendizaje de los alumnos, en la direccin http://goo.gl/wHwB4n
encontrar un juego que pueden probar sus alumnos para refor-
zar sus conocimientos acerca de la descomposicin de nmeros
naturales.
39
Como conocimiento previo de los estudiantes es necesario reco-
nocer la funcin y el manejo del baco, se har una indagacin
acerca de los conocimientos al respecto de este tema por parte de
los estudiantes y se aclararn dudas antes de iniciar el desarrollo
del presente tema.
Profundizacin del conocimiento:

Un recurso adicional para el aprendizaje del valor posicional de
los nmeros naturales es la Yupana, dispositivo proveniente de
la cultura Inca, similar al baco, donde las varillas con fichas han
sido reemplazadas por grupos de diez agujeros en piezas de made-
ra, una por cada dgito, y ordenadas de derecha a izquierda. Las
oquedades mencionadas se rellenan para indicar un valor.
Los materiales de base 10 son un recurso didctico concreto muy
valioso para aprender el valor posicional de los nmeros, hay que
asegurarse de que se dispongan de suficientes unidades, regletas
de decenas, tabletas de centenas y cubos de miles.
40
Utilizando materiales comunes y con ayuda del docente construir
un baco que permita formar cantidades de hasta cuatro dgitos.
Realizar demostraciones a los otros grupos de compaeros.
En base a la descripcin adjunta del quipu, los estudiantes des-
criben las cantidades y el tipo de nudos que deberan formarse
para representar diversos nmeros naturales de hasta cuatro cifras,
luego expresan su opinin acerca de las ventajas y desventajas de
este sistema.
Uso de las TIC:

No siempre es posible el disponer de un baco fsico para practi-
car el valor posicional de los nmeros, debido a esto es muy til el
disponer de un baco virtual que se lo puede encontrar en: http://
goo.gl/ZtKyPO .
41
Elaborar en grupo y utilizando cartulina, una tabla donde se vi-
sualice la descomposicin de nmeros naturales de hasta cuatro
cifras, deslizando debajo de cada posicin los dgitos del 0 al 9.
Hacer prcticas con este instrumento.
Uso de las TIC:

El siguiente video muestra la manera de identificar los valores
posicionales de un nmero: https://youtu.be/Y27rzsSOg48. Los vi-
deos pueden servir para repasar conceptos ya vistos en el aula y
encontrar informacin nueva que puede ser discutida en clase.
La descomposicin de un nmero natural en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar se relaciona grficamente con el n-
mero expresado de manera simblica, adicionalmente, cada grupo
descompuesto se muestra como mltiplo de 1, 10, 100 y 1 000.
42
El uso de la representacin simblica para expresar el valor posi-
cional de un nmero natural se deriva de la representacin que
utiliza materiales concretos y debe seguir ese orden para facilitar
el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Proponer una forma para obtener los factores de descomposicin
de un nmero directamente desde su expresin verbal, sin tener
que escribir el nmero de manera simblica.
43
La agrupacin de cantidades en grupos constituye un antecedente
a la formacin de sucesiones numricas debido a que constituyen
patrones, as al inicio del desarrollo de actividades para este tema
se puede formar una sucesin de objetos de dos en dos y contar la
acumulacin de nmeros.
Respecto a las agrupaciones de 2, 3, 5 y 10 elementos con objetos
concretos, describir qu relaciones tienen entre s dichos grupos y
cules caben en forma exacta unos dentro de otros.
44
Para estimar cantidades es til el servirse de representaciones
grficas que reflejen la repeticin de un mismo objeto un mis-
mo nmero de veces. Esto puede repetirse con objetos concretos
haciendo que el estudiante haga grupos para visualizar de mejor
manera los nmeros representados.
Realizar una actividad grupal para representar cantidades utili-
zando objetos que representen unidades y grupos de 2, 3, 5 y 10
elementos. Para un nmero dado por el docente se deben conse-
guir varias agrupaciones que equivalgan a la misma cantidad.
Uso de las TIC:

En la red existe informacin acerca del conteo de nmeros en
grupos, lo cual coincide con lo desarrollado para esta destreza,
una de dicha fuentes es: http://goo.gl/1NwMpr.
45
Explorar entre los estudiantes sus conocimientos previos relacio-
nados con el concepto de lnea recta, semirrecta y ngulo. Solici-
tar de los estudiantes, ejemplos relacionados con el entorno.
Realizar en grupo un modelo de semirrecta donde se pueda apre-
ciar uno o ms segmentos y al mismo tiempo dicha figura tenga
dos secciones que puedan rotar en torno a un punto de giro para
formar ngulos, seguidamente hacer demostraciones al resto de
la clase.
Uso de las TIC:

Una pgina valiosa para repasar los conceptos relacionados con
la semirrecta, el segmento y el ngulo es: http://goo.gl/KDQQ0W,
donde se encontrarn las definiciones de estas figuras, as como
datos y ejemplos adicionales.
46
Los ejemplos de secuencia y orden entre nmeros naturales deben
realizarse con cantidades de hasta cuatro dgitos que muestren di-
ficultad progresiva para el estudiante y donde se tenga que elegir
la posicin relativa de los nmeros en una tabla que los ordene
segn su valor.

El plano que se observa, est constitudo nicamente por segmen-
tos, limitados por puntos que se encuentran implcitos en otros
segmentos que intersectan sus trayectorias. Un tipo de figura que
tiene lneas y semirrectas es el plano cartesiano.
Examinar un termmetro ambiental que muestre temperaturas
bajo cero en una escala y mencionar sus semejanzas y diferencias
con una semirrecta.
47
El conjunto de pares ordenados que tienen una relacin de co-
rrespondencia entre si es un subconjunto del producto cartesiano
de los elementos que pertenecen al conjunto de partida y los que
pertenecen al conjunto de llegada.
Los estudiantes pueden aprender acerca de la utilidad del plano
cartesiano, localizando objetos mediante pares ordenados que se-
alan la posicin respecto a un punto de referencia. Como ejer-
cicio se podra utilizar el aula de clase para realizar un mapa de
los objetos que contiene.
48
Proponer conjuntos de salida y de llegada donde algunos de sus
elementos mantengan una relacin de correspondencia.
Uso de las TIC:

Mayores detalles acerca de la relacin de correspondencia entre
pares ordenados que provienen de un conjunto de salida y uno de
llegada, se pueden encontrar en: http://goo.gl/C4aSgI.
49
Se dice que dos pares ordenados (a, b) y (c, d) son idnticos si y
slo si sus abscisas y sus ordenadas son las mismas:
(a,b)=(c,d) si y solo si a=c y b=d
Uso de las TIC:

El uso de mapas resulta muy til para que los estudiantes apren-
dan el uso de las coordenadas, un juego interactivo que utiliza
este principio se lo puede hallar en: http://goo.gl/KRYOFi.
50
Proponer la realizacin de un dibujo uniendo pares ordenados
con lneas rectas, donde cada estudiante realice el dibujo en base
al ejercicio elaborado por otro compaero.
La representacin de pares ordenados, en forma grfica y por
extensin, se facilita al realizar un plano cartesiano y una tabla
donde se tabulen los valores correspondientes al eje x y eje y, que
respectivamente corresponden al conjunto de salida y de llegada.
51
En el texto se relacion la forma concreta de los nmeros natura-
les con su forma simblica, y una vez logrado ese aprendizaje, en
esta seccin se insiste en la parte simblica de los nmeros y su
representacin verbal.

Es preferible utilizar objetos del entorno para el aprendizaje de
los nmeros naturales mediante materiales concretos. Este es el
caso de los palillos de dientes o palillos para helado, que pueden
agruparse de 10 en 10 con la ayuda de bandas elsticas.
52
Los ejercicios para relacionar cantidades con su expresin verbal
constituyen un refuerzo de la expresin simblica de cantidades.
Esta prctica no debe tomar mucho tiempo a los estudiantes y
ms bien, debera ser realizada de manera rpida e incluso oral-
mente en el aula.
Uso de las TIC:

Existen programas en Internet que transforman nmeros a su for-
ma verbal, esto puede ser til para que los estudiantes hagan ejerci-
cios de auto comprobacin, en enlace es: http://goo.gl/rH0FA.
53
Se puede fabricar, sin mayor dificultad, un recurso didctico para
valor posicional, mediante un trozo de tubo de PVC (Cloruro
de Polivinilo) de aproximadamente 10 cm de largo, al cual se le
colocan anillos de cartulina que pueden girar libremente sobre l
y que tienen escritos los nmeros del 0 al 9. Dichos anillos se po-
sicionan, uno junto al otro, de derecha a izquierda, y al moverse,
permiten la coincidencia de los diferentes dgitos que forman los
nmeros.
Uso de las TIC:

Es muy til brindar a los estudiantes algunos antecedentes hist-
ricos de los materiales que utilizan para realizar operaciones ma-
temticas, en el enlace: http://goo.gl/wzw5Aq se halla una historia
resumida del baco.
54
Los ejercicios con materiales de base 10 se pueden hacer en am-
bos sentidos: tanto para expresar de manera concreta un nmero
escrito o verbalizado, cuanto para traducir una cantidad con obje-
tos concretos, descomponindola al mismo tiempo en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
Elaborar en forma grupal, materiales de base 10 uniendo piezas
de lego entre s; una vez terminado, realizar varios nmeros me-
diante dicho recurso.
Consultar sobre los quipus y su uso por parte de civilizaciones
precolombinas de Amrica.
55
La representacin simblica del valor posicional sucede a la repre-
sentacin mediante material concreto, es necesario que los con-
ceptos referentes a la ubicacin de unidades, decenas, centenas y
unidades de millar estn claros antes de avanzar hacia el uso de
smbolos numricos.
Uso de las TIC:

Se puede encontrar una biografa ms detallada de Claudio Ptolo-
meo en: http://goo.gl/7kx2cp, la cual brindar mayor informacin
acerca de su vida y su obra relacionada con las matemticas.
56
La verbalizacin de nmeros descompuestos en sus unidades,
decenas, centenas y miles es un tipo de ejercicio adicional que
refuerza la simbolizacin de cantidades naturales. Debe ser reali-
zada por el alumno de manera rpida y puede servir como ejerci-
cio oral en clase.
Trabajar en parejas donde uno dice verbalmente una cantidad y
el otro la escribe de manera simblica, luego se intercambian los
papeles.
Relacionar el valor posicional con unidades monetarias y explicar
la descomposicin de cantidades en miles, centenas, decenas y
unidades utilizando billetes y monedas didcticos.
57
Cada grupo debe traer a la clase varias decenas de grupos de ob-
jetos variados, con los cuales los estudiantes puedan formar con-
juntos y estimar cantidades hasta el 9 999.
El armar sucesiones es una manera de contar, por lo que los
ejercicios que las utilicen permiten afianzar el aprendizaje de la
estimacin de cantidades. Los ejercicios y ejemplos deben tener
una dificultad progresiva para aplicar agrupaciones de 2, 3 5 y 10
elementos.
58
Se puede estimar cantidades con la ayuda de figuras geomtricas
que se presentan en forma sucesiva en un mismo grfico, y que
requieren de interpretacin para identificar las cantidades de ele-
mentos que contienen y el patrn creciente o decreciente que las
diferencia.
Uso de las TIC:

Ms recursos concretos para el docente, respecto al conteo de n-
meros se pueden encontrar en la siguiente referencia: https://goo.
gl/rSe7al.
59
Buscar semirrectas, segmentos y ngulos en el entorno y proponer
explicaciones acerca de su funcin y utilidad.

El ngulo tambin puede ser definido como la abertura que guar-
dan entre si dos planos que parten de la misma lnea.
60
La regla es un recurso didctico muy valioso para ilustrar el con-
cepto y aplicabilidad de la recta y la semirrecta, permite interrogar
al alumno acerca de varias de las caractersticas de dichas figuras
geomtricas, adems facilita el reforzar la conceptualizacin de
algunos de sus elementos ms importantes.
Uso de las TIC:

En el enlace: http://goo.gl/5vTL5o podemos encontrar un resumen
de los conceptos referentes a la semirrecta, la recta y el segmento,
adems de ejercicios interactivos para reforzar conocimientos.
61
Unidad 2 Ecuador nutritivo

Luego de haber hecho la relacin, en la unidad anterior, entre la
representacin concreta y simblica de los nmeros, en la presen-
te etapa se corresponden la representacin grfica y la numrica.

Las regletas de Cuisenaire constituyen otro recurso para repre-
sentar nmeros naturales en forma concreta. Se componen de un
conjunto de piezas de madera, de longitudes y colores definidos,
donde cada una de ellas representa a un dgito del 1 al 10.
Construir semirrectas con nmeros naturales que se apliquen a
diferentes situaciones de la vida real, como por ejemplo: medir
temperatura, presin, altura, etc. Exponer a la clase.
62
Proponer aplicaciones no comunes para la representacin grfica
de nmeros naturales que dividan a la semirrecta en segmentos
iguales.
La representacin grfica de los nmeros naturales con ayuda de
la semirrecta puede utilizar objetos determinados que sealen
puntos de referencia sobre dicha escala. Las cantidades indican
cierta caracterstica relacionada con los objetos. En el ejemplo, los
nmeros son la superficie donde se ha sembrado varias legumbres.
Uso de las TIC:

Un video que muestra la ubicacin de nmeros naturales sobre
la semirrecta numrica se encuentra en: https://youtu.be/ssL5HN-
fCnAM.
63
Las relaciones de secuencia y orden complementan los temas de
estimacin de nmeros y el aprendizaje del valor posicional, al
mismo tiempo son un precedente a la realizacin de operaciones
bsicas con nmeros naturales.
Proponer una regla para comparar dos nmeros en base al valor
posicional de sus dgitos.
64
Elaborar en cada grupo aproximadamente cincuenta rectngulos
pequeos de cartulina con diversos nmeros naturales de cuatro
cifras, intercambiar las piezas con otro grupo y proceder a orde-
narlas de menor a mayor en el menor tiempo posible.
El baco es un recurso didctico valioso, no solo para ilustrar la
descomposicin de los nmeros naturales, sino tambin para de-
mostrar el orden de las cantidades en funcin de las diferencias en
las bolitas que representan las unidades, decenas, centenas y miles.
Uso de las TIC:

La realizacin de ejercicios adicionales contribuir al aprendizaje de
la secuencia y orden de nmeros naturales: http://goo.gl/dHYHFv.
65
El uso de medios grficos para realizar adiciones y sustracciones
se basa en la analoga con el uso de material concreto como es el
baco. En lugar de utilizar ste, se usa su representacin grfica
donde el alumno dibuja las esferas necesarias para llegar al resul-
tado debido.
En grupo se pueden realizar plantillas con dibujos de bacos va-
cos para que cada alumno dibuje las sumas y restas que se reali-
cen, al mismo tiempo se har el paralelismo de este recurso con la
representacin simblica de las operaciones.
66
Uso de las TIC:
Un video explicativo acerca del uso del baco para realizar sumas
y restas de nmeros naturales se encuentra en: https://youtu.be/
s6-g3aAY4_Y.
Otro recurso concreto para realizar ejercicio acerca de adiciones
y sustracciones lo constituyen objetos de nuestro entorno que
podemos encontrar en gran variedad y cantidad, en el ejemplo
mostrado son tornillos, pero podran ser granos, legos o cuentas
de collares, por ejemplo.
Investigar y proponer otras formas para realizar adiciones y sus-
tracciones de manera grfica, por ejemplo utilizando la semirrec-
ta. Exponer el mtodo y ejemplos a la clase.
67
Realizar sumas sencillas con tres sumandos, y comprobar si el
procedimiento indicado se cumple tambin en este caso.

La realizacin numrica de la adicin y la sustraccin contina
el proceso iniciado con el uso de material concreto y de recursos
grficos. Paralelamente se debe reforzar el clculo mental.
68
En grupo se puede ejercitar la coevaluacin entre los compaeros
al realizar mltiples ejercicios de suma y resta. Se juzgar, no solo
el resultado correcto sino el respeto al procedimiento y el orden.
Un paso siguiente, o complementario, a la realizacin de adicio-
nes y sustracciones grficamente, es realizarlas numricamente
siguiendo un proceso cuyos pasos y orden deben respetarse escru-
pulosamente por parte de los educandos.
Uso de las TIC:

Ejercicios y teora adicionales acerca de la suma de nmeros natu-
rales expresados en forma simblica, los podemos encontrar en el
siguiente documento: http://goo.gl/o2ex8I.
69
Es el metro actualmente la medida de longitud ms utilizada en
el mundo? Qu otras medidas rivalizan con ella y por qu se la
eligi finalmente como referencia? Investigar.
Criterio de evaluacin:
Aunque el sistema internacional de unidades tiene una acepta-
cin casi universal, existen pases, sobre todo aquellos de habla
inglesa donde subsisten unidades como: la pulgada (2,54 cm),
el pie (30,48 cm), yarda ( 91,44 cm), la braza (1 829 m), milla
terrestre ( 1 609 km) y milla natica (1 852 m).
Uso de las TIC:

Tenemos ejercicios adicionales de suma y resta en el enlace indi-
cado, que servirn para reforzar los temas tratados en el presente
desarrollo.
70
La simbologa es imprescindible para realizar prcticas de medi-
cin de longitudes, el estudiante debe reconocer los nombres del
metro y sus submltiplos antes de emprender la medicin propia-
mente dicha, pare esto es aplicable una serie de ejercicios como
los que se muestran.

La medicin de longitud se relaciona con la regla, que es su ins-
trumento principal y sta es una representacin concreta de la
semirrecta, concepto ya estudiado en temas anteriores.
Investigar en grupo los datos ms curiosos de mediciones de longi-
tud que se hayan hecho a travs de la historia y cmo se realizaron.
71
Con el uso de reglas y cintas para medir, cada grupo de estudian-
tes medir diferentes objetos de su entorno utilizando el cm como
unidad de medida y la convertir despus a m, cm, dm y mm de
acuerdo a su tamao.

El estudiante debe reconocer el metro y sus submltiplos como
medidas de longitud previamente a la realizacin de conversiones
entre dichas medidas.
72
La conversin del metro a sus submltiplos requiere del uso de
las equivalencias entre las diferentes unidades, que son mltiplos
de diez. Es importante el realizar los ejercicios en ambos sentidos:
desde unidades mayores a menores como de unidades menores a
mayores.
Discutir en grupo las razones por las que los submltiplos del
metro se dividen en diez partes cada vez y no en otro nmero.
Uso de las TIC:

Un excelente convertidor, en lnea, de medidas de toda clase, en
particular de medidas de longitud sirve para realizar compro-
baciones y ejercicios con auto evaluacin, lo encontramos en:
https://goo.gl/y2l1nl.
73
Si el sacar bolas azules en una caja que contiene bolas azules y
rojas es una experiencia aleatoria, qu deberamos hacer para
convertir esta experiencia en determinista?
Las experiencias aleatorias siempre deben provenir de ejemplos
obtenidos de situaciones cotidianas. Los mismos estudiantes pue-
den nombrar diversos casos que sirven de base a una actividad
grupal que indague y plantee el respectivo problema y lo diferen-
cie de fenmenos deterministas.

La estadstica se relaciona con la probabilidad, cuando aquella
estudia poblaciones muy grandes, y no puede analizar a todos los
individuos, por lo que al utilizar una muestra representativa, los
resultados son solamente aproximados aunque deben generalizar-
se para todo el dominio de los datos.
74
En una actividad grupal se proponen diferentes tipos de situa-
ciones de la vida real y se discuten las razones por las que dichas
experiencias son deterministas o aleatorias.
Uso de las TIC:

Como una referencia para que el docente ample sus conocimien-
tos acerca del determinismo y el azar, tenemos a nuestra disposi-
cin el siguiente documento del internet: http://goo.gl/l6FWkN.
Proponer aplicaciones para las experiencias aleatorias que no ten-
gan que ver con juegos de azar.
75
Realizar una serie de nmeros naturales donde el patrn es la
suma de una cantidad a un trmino y la resta de otra cantidad al
siguiente y decir si siempre salen nmeros mayores o no y porqu.
Uso de las TIC:

Otro juego que puede estimular a los alumnos a ejercitarse en
ordenacin de nmeros naturales lo encontramos en: http://goo.
gl/VD8DKD.
76
Es necesario diferenciar los trminos secuencia y serie. Mien-
tras que el primero es un conjunto de nmeros o trminos or-
denados que siguen un patrn, la serie es una suma de nmeros
donde el orden no es importante y no necesariamente debe existir
dicho patrn.
Los ejemplos de secuencia y orden entre nmeros naturales deben
realizarse con cantidades de hasta cuatro dgitos que muestren di-
ficultad progresiva para el estudiante y donde se tenga que elegir
la posicin relativa de los nmeros en una tabla que los ordene
segn su valor.
77
Los ejercicios numricos de adiciones y sustracciones deben se-
guir el orden y la organizacin dados por el procedimiento que
el docente plantear a la clase. No solamente es importante
el obtener el resultado esperado, sino observar el cumplimiento
de los pasos esperados.
Uso de las TIC:

Tenemos ejercicios adicionales de suma y resta en el enlace indi-
cado, que servirn para reforzar los temas tratados en el presente
desarrollo.
78
El mismo algoritmo que facilita el realizar sumas de nmeros,
mediante su organizacin vertical, se puede aplicar a la suma de
ms de dos nmeros de manera simultnea.
Realizar adiciones y sustracciones entre nmeros de cuatro cifras
y nmeros de cuatro cifras que contengan dos ceros en su parte
central, comentar los resultados.
79
Aunque la regla es, quizs, el instrumento ms utilizado para me-
dir longitudes, tambin se utiliza la cinta mtrica (que se adapta
a contornos y se transporta con facilidad), el calibre (que permite
medir dcimas de milmetro), el escalmetro (que mide varias es-
calas respecto a una medida estandarizada) y el micrmetro (para
medir hasta centsimas de milmetro).
Uso de las TIC:

Un enlace que nos ofrece informacin acerca del metro, sus ml-
tiplos y submltiplos, con ejemplos grficos, se puede hallar en:
http://goo.gl/zh0PoV.
80
En estos ejercicios para convertir unidades de medicin de lon-
gitud se utiliza el corrimiento de la coma para abreviar las opera-
ciones de multiplicacin y divisin por mltiplos de diez que se
requieren para cada caso.

Previamente a la realizacin de la medidas y estimaciones, se debe
repasar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida
de longitud.
81
La utilizacin adecuada de las unidades para medir la longitud,
depende de cada caso en concreto, as es importante, como ejerci-
cio previo a las conversiones de unidades, el relacionar los diferen-
tes tipos de unidades y las clases de mediciones que se realizaran
con ellas.
Uso de las TIC:

En el enlace indicado se encuentran mas ejercicios acerca de
medidas de longitud que pueden utilizarse en clase.
82
En grupo se clasifican objetos grandes y pequeos del entor-
no, se decide la unidad de medida que corresponde a cada uno:
m, dm, cm o mm y se realizan dibujo con sus dimensiones
correspondientes.
Una herramienta para facilitar la conversin de unidades de lon-
gitud o de otro tipo de unidades se demuestra con el siguiente
ejemplo:
1 500 mm a km
1 500 mm 1 cm 1 m 1 km
10 mm 100 cm 1 000 m
Donde se multiplican los numeradores y se dividen los denomi-

nadores.
Resultado: 0, 0015 km
83
Unidad 3 Cuidemos el agua!
Suponiendo que en una casa se pierde una taza de agua cada da
por fugas en la instalacin, escribir una sucesin con las cantida-
des de agua desperdiciada cada da y cada vez que se llegue a cinco
tazas contar un litro. Cuantos das pasarn hasta que se pierdan
diez litros?
Los ejemplos grficos de patrones mediante la suma y la resta
son muy tiles para que el alumno visualice el patrn que forma-
r cada sucesin, lo cual le permitir calcular de manera mental
cada trmino que suceda al siguiente y de esta manera completar
los que falten en cualquier ejercicio.
84
Se puede comenzar realizando series de figuras que luego se rela-
cionen con nmeros, al principio las secuencias se harn solo con
una operacin y finalmente al cierre del tema se pueden realizar
patrones con sumas y restas a la vez.
Proponer a los estudiantes el plantear series hechas con sumas y
restas de nmeros naturales que combinen dos o ms operaciones
al mismo tiempo, que deban completarse por sus compaeros
averiguando el patrn involucrado.
Uso de las TIC:

El enlace mostrado brinda mayores ejemplos e informacin acer-
ca de las sucesiones numricas con sumas y restas.
85
Los ejercicios de adicin y sustraccin que se realizan descom-
poniendo los nmeros que intervienen en cada operacin per-
mite identificar de mejor manera el proceso involucrado, a la vez
que brinda herramientas para realizar dichos ejercicios de manera
mental.

Una vez aprendido el conteo de nmeros y los mtodos grficos
para las adiciones y sustracciones, el mtodo numrico facilita
las operaciones al descomponer los nmeros en decenas, centenas
y miles.
86
En forma grupal se pueden plantear operaciones de adicin y sus-
traccin de nmeros naturales de hasta cuatro cifras y participar
por turno en la solucin de las mismas proponiendo los pasos
a seguir.
Pedir a los estudiantes que propongan y resuelvan operaciones
sencillas de adicin y sustraccin mentalmente, basndose en
la estrategia de descomponer los nmeros en decenas, centenas
y miles.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de adicin y sustrac-
cin, adicionalmente ejercicios que se pueden repetir en clase.
87
Proponer a los estudiantes el utilizar el proceso para la resolucin
de problemas de adicin y sustraccin, visto en forma inversa,
para proponer en cambio, nuevos problemas.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de adicin y sustrac-
cin, adicionalmente ejercicios que se pueden repetir en clase.

Para resolver problemas que requieren manejar operaciones mate-
mticas, es necesario identificar primeramente aquellos aspectos
del problema que conciernen exclusivamente a la solucin que se
busca, ignorando otro tipo de situaciones que dificulten la com-
prensin cabal de la situacin que se analiza.
88
Las adiciones y sustracciones deben relacionarse con experiencias
concretas que expliquen dichas operaciones, lo cual favorece un
aprendizaje significativo para el estudiante, quien puede colabo-
rar con ejemplos extrados de su experiencia personal.
Dividir la clase en grupos donde cada uno de ellos disponga de un
nmero dado de figuras que representen objetos de uso cotidiano
con el precio (en nmeros naturales) escrito al reverso, y hagan
transacciones de trueque utilizando la suma y la resta para com-
probar las operaciones.

La realizacin de probemas con adicin y sustraccin constituye
la culminacin del aprendizaje de dichas operaciones, por lo cual
el estudiante debe dominarlas previamente. En el tema actual se
desarrollar el proceso para resolver problemas.
89
El tema de los cuadrados y rectngulos sucede al tema ya visto de
la semirrecta, segmento y ngulo, conceptos que deben repasarse
brevemente antes de iniciar su estudio. Debe comprobarse que los
alumnos han asimilado dichos conceptos antes de seguir.
Uso de las TIC:

Podemos encontrar ms de cuadrados y rectngulos en el enlace:
http://goo.gl/nkBK4G.
90
Para diferenciar cuadrados y rectngulos un ejemplo donde se
coloquen uno junto al otro permite visualizar sus semejanzas y
diferencias, a la vez que se especifican los diferentes elementos
que posee cada uno.
En grupo se recortan de cartulina, diversa cantidad de tiras que
representen segmentos de diferente longitud, algunas de ellas for-
mando ngulos rectos. Luego se construyen con estas piezas varios
cuadrados y rectngulos, rotulando el nombre de sus elementos.
De acuerdo a las reglas del baloncesto: un tablero transparente de
bsquet debe estar marcado con un rectngulo blanco centrado
detrs del aro. Pedir que los alumnos propongan la utilidad de
dicha figura en ese lugar.
91
El tema del permetro de cuadrados y rectngulos debe susten-
tarse en el reconocimiento por parte de los estudiantes de las
caractersticas de dichas figuras geomtricas, particularmente
del concepto de lado o segmento.
Proponer a los estudiantes el deducir la razn de los nombres
cuadrado y rectngulo y comprobar en el internet dichas
suposiciones.
92
En los ejercicios concernientes a permetros de cuadrados y rec-
tngulos es importante el redundar con la frmula que se utiliza
para realizar los clculos, de manera simblica primero y de for-
ma numrica despus, lo que permite reconocer los elementos
que intervienen.
Formar grupos de estudiantes que midan en pasos los perme-
tros de un cuadrado y un rectngulo que se forman en los pa-
tios o canchas de su escuela o colegio y transformar esa medida
en metros.
Uso de las TIC:

Ms sobre permetros de cuadrados, rectngulos y otras figuras
en: http://goo.gl/J8YqAH.
93
Es importante explorar de manera inicial, al introducir el presente
tema, los conceptos y conocimientos previos de los estudiantes
acerca de la masa y/o peso de los objetos y las maneras que cono-
cen para medir dicha magnitud.
Uso de las TIC:

Artculo interesante sobre el kilogramo en: http://goo.gl/V5IVu7.
Pedir a los estudiantes que propongan situaciones reales donde
se evidencie la diferencia entre masa y peso y realizar luego una
discusin en clase.
94
La balanza de platillos es un instrumento que permite medir la
masa, independientemente de la localizacin geogrfica del ins-
trumento, en cambio, una balanza de bao, al estar basada en
la fuerza que ejerce un resorte para compensar la atraccin de la
gravedad de la tierra, mide en realidad el peso, que difiere segn
la latitud geogrfica donde se realice dicha evaluacin.
Para identificar adecuadamente al kilogramo y el gramo como
unidades para la medida de masa se debe estimar su valor en re-
lacin con objetos cotidianos, de tal manera que se diferencie
la aplicabilidad de cada uno de acuerdo a cada caso concreto.
Ya que un litro de agua tiene una masa aproximada a un kilogra-
mo, en una actividad grupal, llenar una botella con dicha canti-
dad de agua y comparar su masa con objetos del entorno.
95
Se le pide a los alumnos el proponer maneras para hacer una
balanza simple que nos permita el comparar masas de objetos
pequeos.

La estimacin de la masa debe anteceder a la medicin, pues la
segunda actividad se justifica por las limitaciones e inexactitudes
que implica la primera.
96
La medicin adecuada en kilogramos y gramos requiere de ejerci-
cios previos donde se realicen estimaciones acerca de los rangos
de masa que corresponden al objeto medido, as un objeto peque-
o se medir en gramos y uno grande en kilogramos.
Con la ayuda del docente, los alumnos realizarn una activi-
dad grupal para usar una balanza, medir objetos de su entorno
y compararlos con una masa patrn de 1 kg, deduciendo la difi-
cultad de estimar con exactitud la masa.
Uso de las TIC:

Convertidor entre kilogramos, gramos y otras unidades en:
https://goo.gl/0Y9bNu.
97
Los patrones numricos no solamente se pueden apreciar en una
secuencia de nmeros, sino tambin en una sucecin de figuras,
cuyas caractersticas cambian de acuerdo a una pauta definida.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de patrones num-
ricos con la suma y la resta, adicionalmente ejercicios que se pue-
den repetir en clase.
98
Para visualizar la construccin de series de nmeros mediante
patrones de suma y restas, son muy tiles las figuras, cuyas for-
mas evidencian un crecimiento o disminucin de sus elementos
en funcin de la operacin efectuada.
Los estudiantes deben investigar acerca de los patrones numricos
con la suma y la resta que pueden encontrar en su entorno y pro-
poner ideas acerca de su funcin.
99
Los ejercicios de adiciones y sustracciones que emplean la descom-
posicin en decenas, centenas y miles favorecen la comprensin
del proceso que siguen las mencionadas operaciones matemticas,
a la vez que brindan insumos tiles para el clculo mental.

Entre las estrategias para sumar y restar mentalmente, cuando se
deba sumar o restar 9, 90, 999, 11, 110, 1.100, etc., se suma o
resta 10, 100 o 1.000 y luego se hace lo propio con 1, 10, 100 al
resultado, de acuerdo a cada caso.
100
Las estrategias de descomposicin en decenas, centenas y miles
para realizar adiciones y sustraccciones deben facilitar al alumno
el realizar clculo mental, por lo que como actividad de cierre
de este tema deben plantearse ejercicios simples que se resuelvan
de esta manera.
Uso de las TIC:

Podemos encontrar ms sobre adiciones y sustracciones en el en-
lace: http://goo.gl/9J40y.
101
A resolver problemas que involucran sustracciones, en especial
cuando se usa ejemplos monetarios, se estn sentando las bases
para el estudio posterior de los nmeros enteros negativos.
La parte numrica de los problemas de adicin y sustraccin debe
ubicarse al final del ejemplo o ejercicio, cuando previamente se ha
interpretado el problema y se haya planteado su resolucin. Todas
estas partes son necesarias para lograr un aprendizaje significativo.
102
Los alumnos pueden formar grupos que planteen problemas de
sumas y restas con nmeros de hasta cuatro cifras e intercambiar-
los entre s para su solucin respectiva.
Uso de las TIC:

Podemos encontrar ms problemas de adicin y sustraccin en el
enlace: http://goo.gl/PyAEN.
103
Realizar un cuadrado y un rectngulo mediante piezas de madera
unidas entre s y que puedan girar en sus puntos de unin, ex-
plorar entonces qu elementos cambian y cules no cambian si se
deforman las figuras geomtricas.
Los ejemplos y ejercicios para reconocer y diferenciar cuadrados
y rectngulos deben incluir figuras que indiquen con claridad los
elementos analizados y mantengan entre s una coherencia en la
asignacin de la simbologa correspondiente.
En una actividad grupal recortar cuadrados y rectngulos de di-
versos tamaos en cartulina y luego de agruparlos de diferentes
maneras, dibujar a su alrededor un motivo que les d significado,
por ejemplo un edificio, un grupo de cajas, agujeros, etc.
104
Uso de las TIC:
Podemos encontrar ms de cuadrados y rectngulos en el enlace:
http://goo.gl/nkBK4G.

Cuando se miden cuadrados y rectngulos, es necesario que los
estudiantes tomen en cuenta unidades en nmeros naturales, por
lo que una actividad recomendable sera que el docente solicite la
elaboracin de reglas en cartulina, que contengan nicamente la
unidades de longitud expresadas en nmeros naturales.
105
El permetro de cuadrados y rectngulos es un tema que tiene
como precedente el estudio de las caractersticas de dichas figuras
geomtricas, pues se deben reconocer con precisin todos los ele-
mentos que los conforman.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de permetros
de cuadrados y rectngulos, resumiendo los conceptos revisados
en el presente desarrollo.
106
En los ejercicios de permetros de cuadrados y rectngulos debe
lograrse la simplificacin de las operaciones deduciendo las fr-
mulas aplicables a cada caso, para el cuadrado sumar cuatro
veces el mismo lado y para el rectngulo sumar dos veces los lados
opuestos.
Para profundizar el conocimiento de los alumnos, respecto a la
medicin de la masa de los objetos, es recomendable realizar con
ellos una actividad prctica que consista en la construccin de
una balanza de platos, utilizando materiales simples del entorno.
Con ayuda de este instrumento podrn comparar la masa de un
objeto desconocido con una medida de referencia o patrn.
107
Unidad 4 El clima se altera!

Se debe iniciar con una revisin de los conocimientos previos de
los estudiantes respecto a la agrupacin de objetos en conjuntos
del mismo nmero de elementos para luego relacionar esto con
la nocin de multiplicacin y pasar despus a los mtodos grfico
y lineal.
Para los ejemplos y ejercicios de multiplicaciones es preciso
combinar los tres tipos de estrategias: la agrupacin, la estra-
tegia geomtrica y la tcnica lineal, al mismo tiempo cada una
de ellas puede reflejar situaciones del entorno como se muestra
en el ejemplo.

Desde el punto de vista didctico, para facilitar el aprendizaje del
concepto de multiplicacin se debe partir de la agrupacin de ob-
jetos concretos, para luego expresar dichas operaciones en forma
geomtrica, mediante la semirrecta numrica, y finalizar con la
representacin simblica o abstracta.
108
Realizar de manera grupal un mismo ejercicio donde se combi-
nen los tres mtodos para realizar una multiplicacin: el mtodo
grupal, el mtodo geomtrico y el mtodo lineal.
Los estudiantes opinarn acerca de las aplicaciones ideales que
tendra cada uno de los tres mtodos para multiplicar.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de las multiplica-
ciones, adicionalmente ejercicios que se pueden repetir en clase.
109
El uso de los dedos de las manos como ayuda para multiplicar
antecede al aprendizaje de las tablas de multiplicar que debe ser
memorizado. Una vez logrado esto, se debera prescindir del m-
todo de multiplicar con las manos.
Los ejercicios con las manos son un recurso muy valioso previo
a la memorizacin de las tablas de multiplicar, sin embargo solo
debe ser utilizado de manera temporal y luego de que el estudian-
te haya asimilado dichas tablas, debe limitarse su empleo.
Uso de las TIC:

Ms ejercicios de multiplicaciones simples en el enlace:
http://goo.gl/dLJNw.
110
Los estudiantes harn una investigacin entre sus familiares ma-
yores para identificar las tcnicas que estas personas utilizaban
para contar con los dedos de las manos cuando eran nios, luego
compararn estos procedimientos con el que se indica.
Elaborar en grupo, un rompecabezas de piezas cuadradas iguales,
hechas de cartulina, que en su reverso contienen las respuestas
a las multiplicaciones escritas en una base. Al colocar las piezas
correctamente debe formarse una imagen.
111
Antes de cerrar el proceso de aprendizaje respecto a la multiplica-
cin por 10, 100 y 1 000, deduciendo que el proceso ms simple
es el de aadir ceros al nmero, es necesario reconocer suficiente-
mente el procedimiento que origina esto y evitar que se vuelva un
mero acto mecnico del alumno.
Pedir que los estudiantes revisen el proceso para multiplicar un
nmero por 10, 100 o 1 000 y deduzcan dnde est la explicacin
para que el resultado tenga respectivamente uno, dos y tres ceros
al final.
Realizar un ejercicio grupal donde el grupo tiene que deducir la
operacin que se realiz para obtener un nmero dado que tiene
uno, dos o tres ceros al final. Debe mostrar el desarrollo de la
operacin para cada caso.
112
Los ejercicios de multiplicacin por 10, 100 y 1000 se convierten
en la adicin de uno, dos y tres ceros, respectivamente, a la can-
tidad multiplicada. Una vez que el estudiante ha desarrollado la
prctica suficiente, podr resolver los ejercicios relacionados con
gran rapidez.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de las reglas de la
multiplicacin, adicionalmente ejercicios que se pueden repetir
en clase.
113
Iniciar la clase indagando entre los estudiantes sus conceptos de
lo que es masa y facilitar la comparacin entre objetos con mayor
o menor masa. Se pueden llevar objetos con la misma forma y
tamao pero de diferente masa, por ejemplo dos botellas: una
vaca y otra llena.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de la libra, y su apli-
cacin como unidad de medida para determinar la masa presente
en los objetos cotidianos.
114
Al ser la libra una unidad de medida de masa muy utilizada, to-
dos los ejemplos y ejercicios relacionados con ella deben referirse
a elementos del entorno, tambin se pueden utilizar instrumen-
tos de medicin de masa, en libras que se encuentran fcilmente
a nuestro alrededor.
Se puede realizar una actividad grupal en la que se utilice una
balanza que mida la masa en libras, como puede ser una balanza
de bao, y realizar mediciones de la masa de los compaeros de
clase y comparar los resultados.
Llevar una masa de exactamente una libra y utilizarla para que los
estudiantes estimen la masa de objetos de su entorno. Deducir
entonces la necesidad de un instrumento de medida de la masa.
115
Como inicio para el tema presente se debe partir del litro, que es
un concepto prcticamente conocido por todos, para desarrollar
la importancia de subdividirlo en submltiplos; en este punto se
aconseja que el docente lleve a clase los diferentes instrumentos
que se muestran.

No debe perderse de vista que volumen es la cantidad de espacio
que ocupa un cuerpo, mientras que capacidad es lo que cabe
dentro de un recipiente. As decimos que un cubo tiene 1 m3 de
volumen y que un vaso tiene 2 dl de capacidad.
Pedir a los estudiantes que elaboren una pequea tabla de equiva-
lencias entre los submltiplos del litro para que la utilicen como
recurso de consulta al realizar los ejercicios en clase. El criterio
de cmo se hara dicha tabla se deja a cada alumno.
116
Uso de las TIC:
Ms sobre el litro en el enlace: http://goo.gl/I78uF.
El litro es una unidad de medida de capacidad que se encuen-
tra muy comnmente a nuestro alrededor, muchos envases de
productos lquidos muestran su medida en litros, as como en
sus submltiplos. Los ejercicios deben utilizar dichos elementos
del entorno.
Se puede realizar en grupo el experimento para potabilizar el agua
potable, con la ayuda del docente, cuidando de realizar las medi-
ciones apropiadas de volumen en litros mediante envases calibra-
dos al efecto.
117
Los conocimientos previos de los estudiantes respecto a la medi-
cin de masa son importantes y se debe recurrir a sus experien-
cias en ese sentido para que sirvan de base a las unidades nuevas
que se estudiarn en clase. Un ejemplo comn es el de la balanza
de bao que mide en lb y kg.
Para convertir unidades de medidas de masa entre s, es necesario
el disponer de una tabla de conversiones que el alumno utilizar
en todos sus ejercicios iniciales, luego que memorice las equiva-
lencias se podr prescindir de ella.
Investigar en Internet u otros medios, el origen de las medidas
no convencionales de masa que se utilizan en el presente tema
y realizar una exposicin en clase.
118
En una prctica grupal se puede medir las masas de diferentes
objetos utilizando una balanza de platos. Es necesario el disponer
de masas patrn correspondientes al kg y sus submltiplos.
Uso de las TIC:

Un convertidor en lnea para mltiples unidades de masa lo en-
contramos en: https://goo.gl/0Y9bNu.
119
Para realizar agrupaciones se utilizan objetos cotidianos fcil-
mente reconocibles, cuya repeticin facilite al aprendizaje de
la multiplicacin. Es necesario que el estudiante brinde ejem-
plos que se conviertan en ejercicios que requieran del uso de
la multiplicacin.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de multiplicaciones,
adicionalmente ejercicios que se pueden repetir en clase.
120
Utilizando una cantidad dada de objetos concretos que pueden
ser fichas, bolas o de otro tipo, agruparlos de diferentes mane-
ras y representarlos en la semirrecta numrica que se dibuje en
una cartulina.

La organizacin de elementos o nmeros en filas y columnas , se
denomina organizacin matricial, y constituye una manera efecti-
va para estimar su cantidad total, multiplicando el nmero de fi-
las por el nmero de columnas. Adicionalmente es un precedente
para el manejo y estructuracin de datos que se realizan en etapas
posteriores de aprendizaje.
121
Las tablas de multiplicar son un recurso temporal que se refuerza
con el uso de los dedos de la mano aplicando la tcnica indicada,
pero solo de manera temporal hasta que el estudiante sea capaz
de memorizar las operaciones bsicas.
Uso de las TIC:

El enlace muestra mayor informacin acerca de las tablas de mul-
tiplicar, adicionalmente ejercicios que se pueden repetir en clase.
122
Hacer en grupo un dibujo de las tablas de multiplicar donde se
cubran las respuestas con papeles y por turno jueguen a acertar
con los resultados.
Proponer a los estudiantes que inventen otro mtodo para
aprender las tablas de multiplicar, diferente al uso de los dedos,
pero utilizando objetos concretos.
123
Al mismo tiempo que se asocia la multiplicacin de nmeros por
10, 100 y 1 000 con el aumento de ceros a la derecha del nmero
multiplicado, tambin se puede relacionar la prdida de dichos
ceros con la divisin de nmeros para 10, 100 y 1 000.
Uso de las TIC:

Tenemos ejercicios adicionales acerca de las reglas de la multipli-
cacin en el enlace indicado, que servirn para reforzar los temas
tratados en el presente desarrollo.
124
Para aplicar las reglas de multiplicacin de nmeros naturales por
10, 100 y 1 000 se pueden utilizar tablas donde se deba com-
pletar el resultado, de igual manera se puede colocar el resultado
y solicitar al alumno que deduzca el nmero original o el factor
utilizado.
Se pide a los estudiantes que construyan con cartulina una espe-
cie de regla que pueda ocultar o mostrar hasta tres ceros que
se aaden a un nmero y de esta manera visualizar el proceso de
multiplicacin por 10, 100 y 1 000.
125
Uso de las TIC:
Ms informacin acerca de la libra en el enlace: http://goo.gl/WS2ZO.
El uso de la bscula como recurso didctico es muy apropiado,
tal como muestra el ejemplo, debido a que a la vez que permite
identificar a la libra como unidad de medida de masa, permite
realizar diversas operaciones que refuerzan destrezas transversales
necesarias.
126
Con ayuda del docente y mediante una actividad en grupo se
miden en una balanza los pesos de diferentes granos u objetos
contenidos en bolsas que pesen exactamente una libra, luego se
manipulan por parte de los estudiantes para opinar si efectiva-
mente el peso es igual.

Como actividad de cierre se visitar un supermercado y se busca-
rn veinte productos cuyos envases o recipientes tengan la masa es-
crita en libras, luego se expondr en clase los resultados obtenidos.
127
Los estudiantes pueden comprobar en la realidad el nmero de
gotas que tiene un mililitro utilizando un gotero y un recipiente
graduado, luego comprueba el nmero de gotas que entran en
una cuchara y deduce su capacidad.

Un mtodo que se puede emplear para medir el volumen que
ocupa un cuerpo es mediante el experimento de Arqumedes,
llenando con agua hasta el borde un recipiente, y midiendo la
cantidad de agua derramada al introducir completamente dicho
cuerpo en el lquido.
128
Los ejercicios de conversin del litro y sus submltiplos deben
alcanzar un nivel de dificultad progresivo y suficiente para que los
alumnos memoricen las equivalencias utilizadas y estimen ade-
cuadamente todo tipo de capacidades.
Uso de las TIC:

Ms sobre el litro en el enlace: http://goo.gl/I78uF.
129
Unidad 5 Ecuador en crecimiento
Investigar en el entorno y la naturaleza, casos donde se apliquen
patrones numricos con la multiplicacin.
Se deben analizar las series de nmeros obtenidos mediante pa-
trones con la multiplicacin y comparar sus trminos para revelar
semejanzas y diferencias.
Uso de las TIC:

Tenemos ejercicios adicionales de patrones numricos con la
multiplicacin en el enlace indicado, que servirn para reforzar
los temas tratados en el presente desarrollo.
130
Al igual que se hizo con los patrones con la suma, los ejemplos
y ejercicios de patrones numricos con la multiplicacin se valen
de una serie de nmeros donde cada trmino se forma a partir
del anterior, permitiendo que el estudiante identifique el procedi-
miento con claridad.

Como actividad de cierre al proceso de aprendizaje de patrones
numricos con la multiplicacin, los estudiantes deben elaborar
sus propios ejercicios de patrones colocando espacios vacos en
lugares estratgicos y combinando en una misma serie dos multi-
plicaciones diferentes.
131
Buscar la utilidad de aplicar las propiedades de la multiplicacin
en la vida diaria, por ejemplo: un cajero tiene una cierta cantidad
de dinero que aqul asocia para agrupar billetes y monedas de
la misma denominacin. Esto lo hace con el fin de organizarse.
Existen casos similares?
Los alumnos pueden construir en cartulina unas tablas de mul-
tiplicar donde todos los nmeros y resultados estn colocados
en piezas independientes que luego se armarn como un rom-
pecabezas de acuerdo a las operaciones necesarias y demostrando
la propiedad conmutativa.
132
Los ejercicios que aplican las propiedades de la multiplicacin
permiten comprobar las operaciones al mismo tiempo que se
comprueban las operaciones. Adicionalmente se utilizan recur-
sos grficos para visualizar el mecanismo por el cual se agrupan
los nmeros en cada multiplicacin.

El docente debe asegurarse mediante una prueba de conocimien-
tos previos, que los alumnos dominan las tablas de multiplicar
antes de entrar a ver el tema actual, caso contrario, se deben rea-
lizar ejercicios de repaso.
Uso de las TIC:

Tenemos informacin adicional de las propiedades de la multipli-
cacin en el enlace indicado, que servirn para reforzar los temas
tratados en el presente desarrollo.
133
Puede pedrsele a los alumnos que elaboren en cartulina unos
marcos que puedan contener solamente un nmero exacto de
objetos, bolitas por ejemplo, de tal manera que mediante el uso
de varios de estos artefactos puedan dividir un grupo mayor
de objetos.

Una estrategia para facilitar el aprendizaje de la divisin, median-
te materiales concretos, emplea marcos con un tamao justo para
un nmero fijo de objetos similares, por ejemplo bolas. De esta
forma el estudiante divide un conjunto de objetos, agrupn-
dolos mediante dichos recuadros, cuya cantidad determinar el
resultado de la operacin.
Uso de las TIC:

Ms acerca de la nocin de divisin en el enlace: http://goo.gl/dLJNw.
134
Los ejercicios deben relacionar la nocin de divisin con la for-
macin de patrones de resta iguales, lo cual se facilita al utili-
zar figuras de objetos comunes como es el caso del ejemplo que
se muestra. Adems, los grupos pueden formarse de distintas
maneras.

Para el cierre del proceso de aprendizaje de la nocin de divisin,
se debe utilizar la expresin verbal que utiliza la divisin: tantos
objetos divididos para cuantos grupos, y como resultado el n-
mero de objetos en cada grupo.
Como un trabajo en grupo, los estudiantes deben buscar ejem-
plos donde se requiera el hacer agrupaciones en un conjunto dado
de objetos, pueden ser tambin palabras, letras o nmeros.
135
Ejemplos y aplicaciones de las combinaciones deben ser utiliza-
dos en clase para aplicar el procedimiento, pueden combinarse
casos con materiales concretos y casos numricos.

Las combinaciones simples de tres suceden a las combinaciones
de dos por dos y a la vez anteceden a combinaciones ms com-
plejas, sin embargo puede aplicarse el mismo procedimiento para
construir las diferentes alternativas.
136
El aprendizaje del procedimiento para realizar operaciones sim-
ples se facilita al utilizar los dgitos de un nmero real, en este caso
de tres. Para complementar los ejercicios, como en el ejemplo que
se muestra, se pueden realizar comparaciones entre varios de los
nmeros para verificar su orden.
En grupo, los estudiantes pueden valerse de objetos concretos,
que podran ser figuras de cartulina recortadas y coloreadas
por ellos mismos, para ejecutar combinaciones simples de tres
por tres.
Uso de las TIC:

Ms sobre combinaciones simples de tres por tres en el enlace:
http://goo.gl/o0bwFe.
137
Una aplicacin de la combinatoria de nmeros simples puede es-
tar en la elaboracin de claves de seguridad, donde solo existe una
serie de nmeros que abre una cerradura, por ejemplo.
En una actividad grupal y utilizando monedas y billetes didcti-
cos, los alumnos pueden jugar a obtener las mismas cantidades
combinando de diferente forma los billetes y monedas.
138
La clasificacin de ngulos por su amplitud constituye un antece-
dente simple para la medicin de los mismos, sin embargo en esta
etapa solamente se menciona al ngulo recto de 90 grados como
referencia para saber si un ngulo es agudo u obtuso.
El concepto de ngulo requiere del uso de objetos del entorno
para visualizar ejemplos que ilustren de mejor manera las diferen-
tes clases de ngulos de acuerdo a su amplitud. Un recurso til
es la mayor o menor apertura de una puerta.
Para ilustrar la amplitud de los ngulos es valioso disponer de
elementos mviles que pueden elaborarse con materiales simples,
simulaciones en Internet o encontrando analogas en la vida real.
139
Pueden hacerse varios grupos en la clase que investiguen en el
entorno del aula e incluso fuera de ella los diferentes tipos de n-
gulos que existen para luego comparar las cantidades obtenidas.

Cuando se reconocen ngulos en objetos del entorno, se observa
que dichas figuras geomtricas se forman, en su mayora, con la
interseccin de planos, por lo que la representacin geomtrica de
un ngulo constituye una abstraccin de la realidad.
Uso de las TIC:

Tenemos informacin adicional acerca de los ngulos en el enlace
indicado, que servir para reforzar los temas tratados en el pre-
sente desarrollo.
140
La secuencia de aprendizaje del diagrama de barras sigue el orden
de: recoleccin de datos, elaboracin de la tabla de frecuencias,
dibujo del diagrama de barras e interpretacin del mismo.

Los diagramas de barras solamente son aplicables cuando las va-
riables estadsticas independientes tienen valores cuantitativos fi-
jos, rangos iguales o son variables cualitativas. Cuando los valores
cuantitativos se organizan en rangos de diferente tamao, se pre-
fiere utilizar grficos denominados histogramas.
En revistas, peridicos e Internet se puede investigar muchos
casos de estadsticas realizadas acerca de temas variados, lo cual
pueden consultar los estudiantes e identificar los elementos de un
diagrama de barras.
141
Para los ejecicios referentes a diagramas de barras es importante
utilizar el grfico y la tabla de frecuencias, puede realizarse prime-
ro cualesquiera de los dos para completar el otro, intepretando a
su vez los resultados obtenidos. Preferentemente la informacin
debe extraerse del entono.
Se pueden hacer grupos de hasta tres estudiantes para utilizar
el programa informtico Excel y realizar una tabla de frecuencia
y el correspondiente diagrama de barras.
Uso de las TIC:

Encontraremos ms informacin acerca de los diagramas de ba-
rras en el enlace: http://goo.gl/agHsSG.
142
Los ejercicios de patrones numricos consisten en series de n-
meros donde hay que completar uno o varios trminos, previa
identificacin del patrn que los genera. Como un paso siguiente
se pueden tener dos o ms patrones a la vez de manera alternada.
Uso de las TIC:

Informacin adicional referente a los patrones numricos con la
multiplicacin se pueden encontrar en el enlace indicado, mis-
mos que servirn para reforzar los temas tratados en el presente
desarrollo.
143
Un ejemplo significativo e interdisciplinar de patrn numerico
con la multiplicacin, consiste en el crecimiento de las bacterias,
que duplican su nmero cada cierto tiempo hasta llegar a alcanzar
cantidades enormes a partir de un solo individuo.
Los estudiantes pueden investigar acerca de patrones realizados
con la multiplicacin y que se hallen en el entorno, como obras
artsticas, decoraciones, e incluso en la naturaleza.
144
Un medio concreto para visualizar las propiedades conmutativa
y asociativa de la multiplicacin, con nmeros de una cifra, es
utilizar cubos con caras de distintos colores, organizados en una
matriz, as al realizar las diferentes combinaciones necesarias, bas-
tar con voltear grupos de ellos para distinguirlos de los dems.
Uso de las TIC:

Informacin adicional referente a las propiedades de la multipli-
cacin se pueden encontrar en el enlace indicado, mismos que
servirn para reforzar los temas tratados en el presente desarrollo.
145
Los estudiantes pueden hacer grupos para proponer problemas
que se resuelvan mediante las propiedades asociativa y conmu-
tativa de la multiplicacin, buscndolos de situaciones reales
del entorno.
Los ejercicios para las propiedades de la multiplicacin deben
tener una dificultad progresiva, mediante nmeros simples se
afianza la comprensin de la propiedad y luego se puede utili-
zar nmeros mayores que, al mismo tiempo, permitan ejercitar
multiplicaciones.
146
Uso de las TIC:
Ms acerca de la nocin de divisin en el enlace: http://goo.gl/dLJNw.

Las actividades para el aprendizaje de la divisin, utilizando ma-
terial concreto, debe utilizar el mtodo de reparticin y la rea-
lizacin de restas sucesivas, donde un procedimiento sirve para
verificar el otro.
147
Los ejercicios para reforzar la nocin de divisin se complemen-
tan con figuras que ilustran las agrupaciones realizadas para re-
partir un nmero de objetos en partes iguales, posteriormente
se reemplazarn dichos objetos por nmeros como un paso previo
a la realizacin de la divisin.

La nocin de divisin se desarrolla a partir de dos conceptos prin-
cipales: el separar y el repartir, que se realiza con objetos concretos
antes de relacionarlos con nmeros simples.
148
Los ejercicios para realizar combinaciones simples de tres por
tres tambin pueden realizarse para situaciones reales del entorno
donde se deban asociar tres elementos, o caractersticas, de una
clase con tres elementos, o caractersticas de otra clase, tal como
se muestra.
Uso de las TIC:

Ms sobre combinaciones simples de tres por tres en el enlace:
http://goo.gl/o0bwFe.
149
Los arreglos que pueden hacerse entre diferentes objetos o n-
meros se denominan permutaciones cuando las opciones de di-
chos arreglos consideran su orden y se denominan combinaciones
cuando las asociaciones mencionadas no requieren ordenar los
elementos.
Las unidades monetarias son un recurso valioso para emplear
combinaciones simples, pues en la vida real a veces es necesario
realizarlas y de este modo comprender las diferentes formas por
las cuales se puede llegar a una misma cantidad combinando dife-
rente clases de monedas y billetes.
150
Los ejercicios para diferenciar ngulos por su magnitud no re-
quieren en mayor medida de la utilizacin del graduador, sino
que basta la observacin y la comparacin con el ngulo recto
que sirve de referencia para saber si se tiene ms de 90 grados
o menos.

As como un ngulo es la porcin del plano limitada por dos
semirrectas que parten de un punto comn, se denomina ngulo
diedro al espacio delimitado entre dos semiplanos que parten de
una arista comn.
151
Uso de las TIC:
Ms de clasificacin de ngulos en el enlace: http://goo.gl/gTBL0 .
Los estudiantes pueden realizar una actividad grupal que con-
sista en elaborar ngulos hechos con dos piezas de cartulina o
cartn en forma de reglas, que se unan por uno de sus extremos,
pudiendo abrir los brazos para clasificar ngulos en objetos del
entorno.
152
La intencin de los ejercicios mediante diagramas de barras debe
ser la de realizar un anlisis de los datos extrados del entorno,
ms que la mera mecanizacin del procedimiento. Se debe pro-
curar que los estudiantes investiguen en los medios de comunica-
cin, ejemplos de diagramas de este tipo.

Los diagramas de barras pueden ser dibujados tambin de manera
horizontal, donde el eje vertical contiene a los elementos del do-
minio, mientras el eje horizontal representa los valores del rango
o codominio correspondiente.
153
Uso de las TIC:
Encontraremos ms informacin acerca de los diagramas de ba-
rras en el enlace: http://goo.gl/agHsSG .
Al determinar los indicadores de logro es importante determinar
la competencia del alumno para desarrollar la destreza sealada
en toda su magnitud, en el presente caso desde la recoleccin
de datos hasta la elaboracin del diagrama y su interpretacin.
154
Unidad 6 La vida es un ciclo
Para encontrar patrones de figuras existen muchos recursos es-
pecialmente en Internet que son obras de arte, generalmente
mosaicos, o en la naturaleza, como patrones para el crecimiento
de plantas y moluscos.
Uso de las TIC:

Ms informacin para que el docente arme actividades referentes
a secuencias y patrones de figuras en: https://goo.gl/TsA45M .
En clase, los estudiantes pueden realizar una actividad en grupos
que dibujen en una cartulina la clasificacin de los patrones pe-
gando dibujos o recortes de ejemplos de cada uno y exponiendo
los resultados a la clase.
155
Para elaborar ejemplos de patrones de figuras se pueden emplear
motivos decorativos existentes en la naturaleza y el arte.
Existen tambin patrones de figuras en los tests psicolgicos que
se encuentran disponibles en internet.

El aprendizaje de los patrones de figuras involucra todo tipo de fi-
guras que generalmente cambian sumando o restando uno o ms
de sus elementos. Los problemas pueden hacerse ms complejos
haciendo operaciones simultneas y dejando que el estudiante
descubra el patrn.

Los patrones matemticos se encuentran de manera frecuente en
la naturaleza, donde se pueden observar regularidades en la dis-
tribucin de hojas en las plantas, en el crecimiento de conchas de
moluscos y en los diseos de algunas flores, por ejemplo.
156
La relacin inversa entre la multiplicacin y divisin es un apren-
dizaje necesario para que sirva como insumo para operaciones
ms complejas que se realizarn en etapas ms avanzadas, como
es el caso de las fracciones.
Las agrupaciones de nmeros con la ayuda de recursos grficos
es muy til para visualizar el proceso empleado para relacionar
sumas o restas sucesivas con la multiplicacin y la divisin y en-
tender su relacin inversa.
157
Los ejemplos que involucran multiplicacin y divisin como opera-
ciones inversas pueden realizarse como comprobacin de cada una
de esas operaciones. En clase, incluso pueden dividirse estas tareas
entre compaeros donde cada uno haga la parte correspondiente.
Un grupo puede realizar multiplicaciones mientras otro grupo las
comprueba mediante divisiones, se intercambian los papeles y se
procura aumentar progresivamente la velocidad de los ejercicios.
Uso de las TIC:

Ms informacin y ejercicios interactivos acerca de la multiplica-
cin y divisin como operaciones inversas podemos encontrar en:
https://goo.gl/lyzeMp .
158
Los productos y cocientes exactos son necesarios para facilitar en
el estudiante el desarrollo de estrategias de clculo mental para,
posteriormente, realizar operaciones ms complejas que manejen
residuos.
Los ejercicios con clculo mental deben comenzar por operacio-
nes simples de multiplicacin y divisin con cocientes exactos, en
este nivel no se debern utilizar ayudas como los dedos de las ma-
nos ni las tablas de multiplicar, pues deberan estar memorizadas
por los estudiantes.
159
El uso de series numricas es muy til para utilizar productos y
cocientes exactos y facilitar el aprendizaje y al mismo tiempo vi-
sualizar las agrupaciones necesarias para cada operacin.
Uso de las TIC:

Ms ejercicios interactivos acerca de la multiplicacin y divisin
en el enlace: http://goo.gl/UOVSf6 .
En un trabajo grupal, los estudiantes pueden realizar visitas a jar-
dines botnicos o sitios con rboles y naturaleza para contar las
especies vegetales que encuentren, haciendo clasificaciones y plan-
teando agrupaciones para realizar productos y cocientes exactos.
160
Los problemas de multiplicacin y divisin se plantean y resuel-
ven luego de que las operaciones descritas han sido aprendidas
por los estudiantes, pues contextualizan la utilidad de su uso.
En grupos de tres estudiantes se deben plantear problemas con la
multiplicacin y divisin en forma verbal y realizarse un intercam-
bio de problemas entre todos para ser interpretados y resueltos.
Es importante describir de manera simple y concisa, el proceso
que se sigue para cada tipo de operacin, los estudiantes podrn
de esta manera utilizar dichos procesos en forma de cartillas hasta
que lo asimilen.
161
Los problemas de multiplicacin y divisin deben comenzar con
la interpretacin del problema, luego la determinacin de los da-
tos y las operaciones a realizar con ellos, y finalmente los clculos
que produzcan la respuesta respectiva. Finalmente se debe realizar
una comprobacin.
Uso de las TIC:

Encontramos algunos problemas de multiplicaciones y divisiones
en el enlace: http://goo.gl/x9F6s9 .
162
Para realizar ejercicios con unidades monetarias se debe procurar
dinero didctico o imprimir copias en cartulina para ser utilizada
en clase, adems es importante utilizar precios reales de objetos
cotidianos.
Los ejercicios con cantidades monetarias pueden ser realizados
con actividades de juego de roles, donde se simulen transacciones
comerciales y se deba manipular valores en forma de monedas y
billetes didcticos. El clculo siempre debe ser mental y gil.
Uso de las TIC:

Informacin adicional referente a cantidades monetarias se pue-
den encontrar en el enlace indicado, mismos que servirn para
reforzar los temas tratados en el presente desarrollo.
163
En grupos de estudiantes se pueden proponer diferentes situa-
ciones cotidianas que requieren del uso de unidades monetarias,
seguidamente se realizar la actividad propuesta en la manera
de un juego de roles.
Uso de las TIC:

Algunas recomendaciones para el uso del dinero por parte de los
nios se pueden hallar en: http://goo.gl/YxJA3K .

El aprendizaje de las unidades monetarias es significativo por
cuanto los educandos reconocen la importancia de la moneda y
su uso en las actividades diarias. Sirve para la prctica de las ope-
raciones bsicas.
164
El aprendizaje de las caractersticas de los cuerpos geomtricos
slidos deba relacionarse con los cuerpos planos ya estudiados
anteriormente.
Los ejercicios con cuerpos geomtricos deben diferenciar primero
los poliedros de los cuerpos redondos, haciendo nfasis en las pro-
piedades que los distinguen. Primero se pueden utilizar objetos
concretos para luego pasar a las figuras geomtricas.

Adems del cilindro, la esfera, el cono, el cubo, la pirmide de
base cuadrada y el prisma rectangular, existe un cuerpo geom-
trico denominado toro, tambin conocido como toroide, y que
tiene una forma similar a la de un anillo.
165
Uso de las TIC:
Un juego interactivo multimedia para reconocer los cuerpos
geomtricos lo encontramos en el enlace: http://goo.gl/u6tgIM .
Los estudiantes pueden investigar en Internet la manera de armar
cuerpos geomtricos a partir de patrones de cartulina, construir-
los en grupo y exponer frente a la clase.
Utilizar ejemplos reales de objetos que tienen formas geomtricas
es una manera de facilitar el aprendizaje significativo.
166
La relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin es una
propiedad que puede ser aprovechada para que los alumnos com-
prueben las operaciones de un tipo mediante las operaciones del
otro y al mismo tiempo verifiquen dicha vinculacin.
Uso de las TIC:

Ms informacin y ejercicios interactivos acerca de la multiplica-
cin y divisin como operaciones inversas podemos encontrar en:
https://goo.gl/lyzeMp .
167
La relacin entre la multiplicacin y la divisin como operaciones
inversas se facilita con figuras u objetos concretos que pueden
agruparse y repartirse de diversas maneras. Tambin se puede de-
ducir las operaciones realizadas de agrupaciones dadas.
El docente debe permitir que los estudiantes deduzcan el proceso
de la divisin a partir de restas sucesivas.
168
Se pueden hacer grupos para plantear problemas de multiplica-
cin y divisin relacionados con el entorno y luego interpretar el
proceso y la solucin de los mismos.
Uso de las TIC:

Encontramos algunos problemas de multiplicaciones y divisiones
en el enlace: http://goo.gl/x9F6s9 .
169
Para que el aprendizaje de la multiplicacin y divisin sea signi-
ficativo, se deben buscar problemas del entorno que requieran
realizar dichas operaciones. Es recomendable que los propios es-
tudiantes planteen diversos problemas, de manera individual o
en grupos.

Los problemas que utilizan las operaciones de multiplicacin y
divisin se enuncian como sumas sucesivas o reparticiones, donde
algunas expresiones comunes son el producto, tantas veces, el
doble, el triple para la multiplicacin, y el cociente, dividi-
do para, compartir, mitad, la tercera parte, para la divisin.
170
Se recomiendan los juegos de roles para realizar actividades de
aprendizaje relacionadas con cantidades numricas.
El uso de monedas y billetes didcticos debe realizarse en juegos
de roles donde se procure lograr la agilidad y la precisin de las
transacciones que se realizan en la vida real, adems se realizarn
ejercicios de comprobacin; las prcticas tendrn un aumento
progresivo de la velocidad.
171
Uso de las TIC:
Un enlace hacia la historia de la moneda en el Ecuador es:
http://goo.gl/xtJK4 .

Es recomendable que el aprendizaje sea progresivo empezando
por cantidades menores y transacciones muy simples.
172
5. Ejemplos de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Al realizar la evaluacin, solicitar del estudiante que primero debe

identificar el patrn y luego completar los nmeros que faltan
en la sucesin. Debe escribir el proceso que sigui para hallar
el patrn.
La evaluacin tambin podra realizarse en sentido inverso, esto es,

dar primero una expresin verbal de un nmero para que el estu-
diante escriba la descomposicin en unidades, decenas y centenas.
173
Al realizar la evaluacin el estudiante debe mencionar el nombre
de las unidades no convencionales que se utilizan para medir lon-
gitud, capacidad y masa.
Esta evaluacin tambin puede realizarse de forma inversa, colo-

cando las frecuencias en la tabla y solicitando al alumno que llene
los pictogramas que correspondan.
174
Evaluacin sumativa
Puede completarse la evaluacin solicitando que primero se di-

bujen todos los pares ordenados que pertenecen al producto car-
tesiano AB y luego se encierre en un crculo a los que cumplen
con la relacin de correspondencia dada.
Esta evaluacin tambin puede realizarse de forma inversa, in-

dicando la expresin verbal del nmero y solicitando su forma
simblica y su representacin con material de base 10.
175
Completar la evaluacin solicitando que se coloquen los nmeros
resultantes de menor a mayor para demostrar la competencia en
ordenar los nmeros.
Se puede aumentar la evaluacin interrogando acerca de los con-

ceptos de segmento y ngulo y pidiendo que se indique qu n-
gulo es mayor que los otros.
176
Adems de llenar los resultados en la tabla, el estudiante debe

desarrollar aparte la descomposicin de los nmeros en unidades,
decenas y centenas para justificar las relaciones de orden.
En el proceso que se desarrolle para responder cada problema de

conversin de unidades de longitud, el estudiante debe incluir
la equivalencia entre las unidades que se convierten.
177
Este ejercicio de evaluacin tambin podra plantearse para con-
vertir de los submltiplos del metro a sus mltiplos o combinar
ambos tipos de conversiones.
Esta evaluacin podra reemplazarse por otra en la que el estu-

diante explique la diferencia entre fenmenos deterministas y ex-
periencias aleatorias utilizando ejemplos propios.
178
Dependiendo del nivel de aprendizaje alcanzado por el grupo, los

ejercicios para la evaluacin pueden dificultarse un poco combi-
nando sumas y restas en los patrones.
Al plantear estos problemas cuidar que en las operaciones de

suma y resta se requiera realizar reagrupacin al menos una vez.
179
Dependiendo del avance del grupo, se podra incluir en esta pre-
gunta algn punto referente al uso de la libra como medida de
masa, nicamente para que los estudiantes den uno o dos ejem-
plos de su uso en situaciones cotidianas.
Para que no exista problemas con decimales ni tener que redon-

dear las medidas, se sugiere que las figuras, cuyos permetros se
van a medir para la evaluacin, sean de medidas enteras.
180
La evaluacin tambin puede realizarse enunciando simblica-

mente la multiplicacin y solicitando al estudiante que indique
las sumas sucesivas equivalentes y que dibuje la agrupacin de
objetos necesaria.
La estrategia solicitada por el docente para resolver la tabla de

multiplicar indicada, depender del grado de aprendizaje que de-
muestre el grupo, si ste evidencia un avance notable, se evaluar
solamente la memorizacin de las operaciones bsicas sin utilizar
recursos de otro tipo.
181
Al evaluar estos problemas se debe comprobar que el estudiante
incluye en el proceso las equivalencias correctas entre las diferen-
tes unidades de medida.
Segn el grado de aprendizaje que haya alcanzado el grupo, se

puede utilizar de forma total o parcial la figura indicada, inclu-
yendo o no a la libra como unidad de masa y su equivalencia con
las otras unidades.
182
La evaluacin podra realizarse tanto con objetos como con n-

meros, dependiendo del grado de dificultad que el docente decida
aplicar a esta prueba. Es importante adems verificar que se sigue
el proceso adecuado al resolver las combinaciones pedidas.
La evaluacin tambin puede realizarse indicando de manera es-

crita el valor del ngulo y solicitando al estudiante que lo dibuje
de manera aproximada, lo importante ser que se evidencia la
relacin de orden correcta respecto al ngulo recto lo cual lo defi-
nir como ngulo agudo u obtuso.
183
El ejercicio de evaluacin tambin puede hacerse de manera in-
versa, indicando al estudiante la operacin de divisin de mane-
ra simblica y solicitndole que indique las restas sucesivas que
equivalen a ella y finalmente dibuje la agrupacin correspondien-
te en un grupo de objetos.
Si el nivel de aprendizaje del grupo lo amerita, podra solicitarse

de los estudiantes que llenen incluso la tabla de frecuencia en
base los los datos expresados en un texto, el cual deben analizar
para extraer la informacin pertinente. Adicionalmente tambin
se podra pedir que, en lugar de que contesten preguntas, analicen
el grfico resultante.
184
Otra forma de evaluar es partir de la informacin del nmero de

caras, tipo de caras, nmero de aristas, vrtices y propiedades,
para que el estudiante indique la forma de la figura, la dibuje y
mencione un ejemplo de ella en el entorno.
Dependiendo del avance del grupo, se podra incluir la estrategia

de clculo mental en este ejercicio de evaluacin.
185
Este ejercicio tambin podra realizarse pidiendo al estudiante
que obtenga cantidades equivalentes mediante unidades mone-
tarias distintas.
Otra manera de realizar la evaluacin sera el nombrar una apli-

cacin sin indicar el tipo de figura que se usa en ella y pedir al
alumno que deduzca la solucin y elija la mejor alternativa entre
varias opciones.
186
FOTOCOPIABLE
Evaluacin quimestral
Evaluacin del primer quimestre
Nombre: Fecha: Ao de EGB:
Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras.
1 Reactivos de identificacin y relacin: Uno con lneas 2 Reactivos de complementacin: Escribo en nmeros y en
segn la relacin de correspondencia. letras el valor que representan los cantidades descompuestas.
(2 puntos) (1 punto)
El triple de La mitad de 4 + 700 + 6 000 + 90
P Q P Q
6 12 20 7
20 + 500 + 2 + 8 000
4 9 12 10
3 18 14 6
Establece relaciones de secuencia y orden en nmeros naturales de hasta cuatro dgitos.
3 Reactivos de relacin y orden: Ubico en la semirrecta numrica los siguientes nmeros, ordenndolos de menor a mayor.
(1 punto)
5 290 5 230 5 310 5 260 5 240
5 320 5 270 5 280 5 250 5 300
5 230 5 320
187
Resuelve problemas que involucran suma y resta con nmeros de hasta Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
cuatro cifras.
4 Reactivos de clculo: Resuelvo las siguientes operaciones: 6 Reactivos de resolucin de problemas: Resuelvo el
(2 puntos)
problema y determino quin camin ms.
(1 punto)
UM C D U UM C D U
Para mantenerse en forma, Andrea
camina diariamente 542 m; Daniel, 5
280 dm; y Jorge, 5 450 dm. Cuntos
5 6 2 9 3 2 8 4 metros camina cada uno?
+ 3 4 9 2 1 8 4 6 5 280 dm a m=
5 280 dm a m=
Resuelve problemas que involucran suma y resta con nmeros de hasta

cuatro cifras. La persona que ms camina es
5 Reactivos de clculo y relacin: Aproximo los nmeros

a la centena ms cercana y ubico la letra que les corres-
Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
ponde en la semirrecta numrica.
(1 punto)
7 Reactivos de relacin: Escribo el elemento que co-
rresponde y analizo la imagen y la premisa. Luego,
A. 592 B. 219 C. 1 121 D. 955 calculo el permetro del rectngulo.
(2 puntos)
A B
8 m
C D
El AB es el doble del AC
, por lo tanto, el AB =
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1 000
1 100
1 200
1 300
1 400
P =
188
FOTOCOPIABLE
Evaluacin del segundo quimestre
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales hasta cuatro dgitos. Resuelve problemas que involucren suma y resta con nmeros de hasta
cuatro cifras.
1 Reactivos de complementacin: Analizo la semirrecta

3 Reactivos de clculo: Leo el problema, aplico los pro-
numrica y completo las operaciones.
cesos y contesto las preguntas.
(1 punto)
(2 puntos)
Juan compr 40 cajas de barras de cereal a $4 cada una. Como hay 20

barras por caja, Juan las reparti a 400 nios de un albergue.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Cunto pag Juan por las 40 cajas?
Cuntas barras de cereal recibi cada nio?
Proceso:
Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
2 Reactivos de relacin y clculo: Escribo los valores que Estima y mide con unidades usuales de masa y de capacidad.
faltan para que se cumplan las operaciones.
(1 punto) 3 Reactivos de clculo: Resuelvo los siguientes problemas:
(2 puntos)
a. 63 = 630 e. 91 = 9 100
Si una funda de mellocos pesa 4 libras, cunto pesarn 8 fundas?
b. 10 = 280 f. 492 10 = 8 fundas pesarn
c. 56 = 5 600 g. 47 100 = Si 4 botellas hacen un litro de agua, cuntos litros de agua habr
en 2 botellas iguales?
d. 1 000 = 2 000 h. 5 = 5 000 2 botellas tendrn
189
Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras. Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos.
5 Reactivos de interpretacin: Analizo la tabla, escribo 6 Reactivos de apreciacin: Observo la abertura de los
el nmero total de estudiantes encuestados y pinto las ngulos y determino si es >, < o = que 90. Luego, escri-
barras del grfico segn el color que indica la leyenda y bo el nombre de cada ngulo.
el valor expresado en la tabla. (1 punto)
(1 punto)
Preferencias alimenticias Cuntos estudiantes

fueron encuestados? A B
Nmero de
Platillos
estudiantes A B
Sopa de acelga 5
Locro de habas 3 Cul es la sopa que
prefieren los estudiantes?
Caldo de patas 1
Crema de brcoli 6
C D
Total
A B
6
Nmero de estudiantes
Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos.

5
7 Reactivos de conteo: Cuento el dinero de la imagen y
4 escribo cunto falta para tener $100.
(2 puntos)
3
2
Dinero de la imagen
1
dlares, centavos.
0 Para tener $100, me faltan
Preferencia alimenticias
dlares,
Sopa de acelga Caldo de patas centavos.
Locro de habas Crema de brcoli
190
SOLUCIONARIO
Evaluacin del primer quimestre
3
Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras.
1 Reactivos de identificacin y relacin: Uno con lneas 2 Reactivos de complementacin: Escribo en nmeros y en
segn la relacin de correspondencia. letras el valor que representan los cantidades descompuestas.
(2 puntos) (1 punto)
El triple de La mitad de 6 794 4 + 700 + 6 000 + 90
P Q P Q
Seis mil setecientos noventa y cuatro
6 12 20 7
8 522 20 + 500 + 2 + 8 000
4 9 12 10
3 18 14 6 Ocho mil quinientos veintids
Establece relaciones de secuencia y orden en nmeros naturales de hasta cuatro dgitos.
3 Reactivos de relacin y orden: Ubico en la semirrecta numrica los siguientes nmeros, ordenndolos de menor a mayor.
(1 punto)
5 290 5 230 5 310 5 260 5 240
5 320 5 270 5 280 5 250 5 300
5 230
5 240 5 250 5 260 5 270 5 280 5 290 5 300 5 310 5 320
191
Resuelve problemas que involucran suma y resta con nmeros de hasta Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
cuatro cifras.
4 Reactivos de clculo: Resuelvo las siguientes operaciones: 6 Reactivos de resolucin de problemas: Resuelvo el
(2 puntos)
problema y determino quin camin ms.
(1 punto)
UM C D U UM C D U
Para mantenerse en forma, Andrea
1 1 1 2 12 7 14 camina diariamente 542 m; Daniel, 5
280 dm; y Jorge, 5 450 dm. Cuntos
5 6 2 9 3 2 8 4 metros camina cada uno?
5 280 dm a m= 528 m
+ 3 4 9 2 1 8 4 6
5 280 10
9 1 2 1 1 4 3 8
5 280 dm a m= 545 m
5 450 10
Resuelve problemas que involucran suma y resta con nmeros de hasta
cuatro cifras. La persona que ms camina es Jorge.
5 Reactivos de clculo y relacin: Aproximo los nmeros

a la centena ms cercana y ubico la letra que les corres-
Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
ponde en la semirrecta numrica.
(1 punto)
7 Reactivos de relacin: Escribo el elemento que co-
rresponde y analizo la imagen y la premisa. Luego,
A. 592 B. 219 C. 1 121 D. 955 calculo el permetro del rectngulo.
(2 puntos)
A B
Vrtice
Diagonal
8 m
B A D C
C D
El AB es el doble del AC
, por lo tanto, el AB = 16 m
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1 000
1 100
1 200
1 300
1 400
P = 8 + 16 + 8 +16 = 48 m
192
SOLUCIONARIO
Evaluacin del segundo quimestre
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales hasta cuatro dgitos. Resuelve problemas que involucren suma y resta con nmeros de hasta
cuatro cifras.
1 Reactivos de complementacin: Analizo la semirrecta

3 Reactivos de clculo: Leo el problema, aplico los pro-
numrica y completo las operaciones.
cesos y contesto las preguntas.
(1 punto)
(2 puntos)
Juan compr 40 cajas de barras de cereal a $4 cada una. Como hay 20

barras por caja, Juan las reparti a 400 nios de un albergue.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Cunto pag Juan por las 40 cajas?
$160
2 barras
Cuntas barras de cereal recibi cada nio?
Proceso:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 1 2 6 2 = 1 2 4 0 4 0
4 2 0
1 6 0 8 0 0 8 0 0 4 0 0 = 2
8 0 0 4 0 0 = 4 0 0
4 0 0 4 0 0 = 0
Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
2 Reactivos de relacin y clculo: Escribo los valores que Estima y mide con unidades usuales de masa y de capacidad.
faltan para que se cumplan las operaciones.
(1 punto) 4 Reactivos de clculo: Resuelvo los siguientes problemas:
(2 puntos)
a. 63 = 630 e. 91 = 9 100
Si una funda de mellocos pesa 4 libras, cunto pesarn 8 fundas?
b. 10 = 280 4 8 = 32 8 fundas pesarn 32 libras

f. 492 10 =
c. 56 = 5 600 g. 47 100 = Si 4 botellas hacen un litro de agua, cuntos litros de agua habr
en 2 botellas iguales?
d. 1 000 = 2 000 h. 5 = 5 000 2 botellas tendrn medio litro de agua
193
Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras. Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos.
5 Reactivos de interpretacin: Analizo la tabla, escribo 6 Reactivos de apreciacin: Observo la abertura de los
el nmero total de estudiantes encuestados y pinto las ngulos y determino si es >, < o = que 90. Luego, escri-
barras del grfico segn el color que indica la leyenda y bo el nombre de cada ngulo.
el valor expresado en la tabla. (1 punto)
(1 punto)
Preferencias alimenticias Cuntos estudiantes

fueron encuestados? A B
Nmero de 15 estudiantes
Platillos
estudiantes A 90 B 90
Sopa de acelga 5
Obtuso Recto
Locro de habas 3 Cul es la sopa que
prefieren los estudiantes?
Caldo de patas 1
La crema de brcoli
Crema de brcoli 6
C D
Total 15
A 90 B 90
Agudo Obtuso
7
6
Nmero de estudiantes
Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos.

5
7 Reactivos de conteo: Cuento el dinero de la imagen y
4 escribo cunto falta para tener $100.
(2 puntos)
3
2
90
Dinero de la imagen
1
dlares,
60 centavos.
0 Para tener $100, me faltan
Preferencias alimenticias 9 40
dlares,
Sopa de acelga Caldo de patas centavos.
Locro de habas Crema de brcoli
194
6. Ampliacin del conocimiento
6.1 Recursos y materiales fsicos recomendados para profundizar el conocimientos didctico
Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia

material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo
Tesis elaborada previa la obten- Mara Cristina Andrade, Mara

cin del ttulo de Licenciatura en Augusta Torres. (2010). Elabora-
Elaboracin de material didctico Ciencias de la Educacin, mencin cin de Material didctico mul-
multibase 10 para los estudiantes Pedagoga. tibase 10 para los estudiantes de
de tercero de bsica de la Unidad 1, 2 y 4 tercero de bsica de la Unidad
Educativa Borja, Perodo Lectivo Fundamentacin pedaggica y Educativa Borja, Perodo Lectivo
2009 -2010. teoras del aprendizaje significativo 2009 -2010. Cuenca: Universidad
para proponer el uso de diversos Politcnica Salesiana Sede Cuenca.
materiales concretos de base 10. Enlace: http://goo.gl/y0GzCV.
Silvia Garca Pea, Olga Leticia

Libro que presenta metodologas
Lpez Escudero. (2008). La En-
y tcnicas novedosas para abor-
seanza de la Geometra. Mxi-
La enseanza de la Geometra. dar el tema de la enseanza de la 1, 2, 3, 4, 5 y 6
co, DF: Instituto nacional para
geometra en la educacin bsica
la evaluacin de la educacin.
elemental.
Enlace: http://goo.gl/iOlhZv.
195
Tesis presentada en opcin al grado

cientfico de Doctor en Ciencias Teresa Len Roldn. (2008).
Pedaggicas. Concepcin didctica para la en-
Concepcin didctica para la en-
Contiene un estudio de los funda- seanza y el aprendizaje de la geo-
seanza y el aprendizaje de la geo-
mentos psicopedaggicos y didc- metra con un enfoque dinmico
metra con un enfoque dinmico 1, 2, 3, 4, 5 y 6
ticos respecto a la organizacin del en la educacin primaria. Ciudad
en la educacin primaria
proceso de enseanza y aprendizaje de La Habana: Instituto Central
de la geometra y una propuesta de Ciencias Pedaggicas.
para implementar procedimientos Enlace: http://goo.gl/E2lqFc.
para su enseanza.
Libro que con base en la prctica

docente y tomando en cuenta los
Gonzlez, D., Castaeda, S.,
diversos ambientes de aprendizaje
Maytorena, M. (2006). Estrate-
Estrategias referidas al aprendiza- presenta estrategias para disear
1, 2, 3, 4, 5 y 6 gias referidas al aprendizaje, la ins-
je, la instruccin y la evaluacin. evaluaciones que generen las evi-
truccin y la evaluacin. Mxico:
dencias necesarias para comprobar
Universidad de Sonora.
los aprendizajes deseados y plan-
tear las acciones correspondientes.
196
Libro: analiza y desglosa el proce-

dimiento que se sigue para resol-
ver problemas de matemticas en
National Council of Teachers of
primaria y brinda herramientas a
Sugerencias para resolver Mathematics. (1975). Sugerencias
los docentes para que guen a sus 3, 5 y 6
problemas. para resolver problemas. Mxico:
alumnos a ejercitar y aprender la
Trillas.
habilidad de interpretar adecuada-
mente un problema matemtico y
resolverlo.
Libro: explica y sustenta el uso de

mapas conceptuales como una he-
rramienta esencial para el apren-
Cmo elaborar Mapas Concep- dizaje significativo con base en las Norberto Boggino. (2003). Cmo
tuales, Aprendizaje Significativo teoras de Ausubel. Brinda teoras 1, 2, 3, 4, 5, y 6 elaborar mapas conceptuales. Ar-
y Globalizado. y a la vez una multitud de ejem- gentina: Ediciones Homo Sapiens.
plos de creciente complejidad y
aplicables en todos los niveles de
la enseanza.
197
6.2 Recursos y materiales digitales recomendados para profundizar el conocimientos didctico

Software para calcular y simular fun-

ciones y grficos aplicables en mate-
mticas, geometra y estadstica.
Geogebra 1, 3 www.geogebra.org
Descargable para computadoras y
dispositivos mviles.
Azucena Salas, Mnica Carrillo, An-

tonio Solrzano, Mara Sol Paredes,
Gua de apoyo para la prctica en Luciano Mogolln. (2011). Mate-
el aula, que incluye recursos como riales educativos para escuelas uni-
Materiales Educativos - Gua del el Taptana, material de base 10, docentes, pluridocentes, unidades
1, 2, 3, 4, 5 y 6 del milenio y centros de educacin
uso de material didctico. Tangram, bloques lgicos de die-
nes, bloques de construccin y especial gua de uso del material di-
juego geomtrico. dctico. 11/01/2015, de Ministerio
de Educacin Sitio web:
http://goo.gl/2c13IQ
198
Software para realizar mapas con-

ceptuales, para uso del docente.
Cmap Tools 1, 2, 3, 4, 5 y 6 http://cmaptools.uptodown.com/
Se descarga de manera gratuita y
se instala en PC.
Portal de recursos educativos es-

critos y digitales para el docente:
Yo Profesor 1, 2, 3, 4, 5 y 6 http://yoprofesor.ecuadorsap.org/
juegos, actividades, manuales,
ejemplos, etc.
Departamento de Didctica de la
Matemtica Facultad de Ciencias
Libro en lnea, para educacin b- de la Educacin Universidad de
sica, que desarrolla temas como: Granada. (2004). Didctica de
Didctica de las Matemticas para
Sistemas Numricos, Geometra, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 las Matemticas para maestros.
maestros
Magnitudes y Estocstica, con 11/01/2015, de Universidad de
ejercicios resueltos. Granada Sitio web:
http://goo.gl/2c13IQ
199
6.3 Material de consulta (adicional) sobre los contenidos disciplinares del texto

Mara Huete de Guevara. (1996).

Libro que contiene nociones bsi- Matemtica Elemental Vol 1.
Matemtica Elemental Vol. 1. cas de teora de conjuntos inclu- 1 11/01/2015, de Univarsidad Esta-
yendo pares ordenados. tal a Distancia Sitio web:
https://goo.gl/oaHBx2
Angel Alsina. (2006). Desarrollo

Libro: utilizacin de material de competencias matemticas con
Desarrollo de competencias ma- concreto para matemticas de recursos ldico - manipulativos.
temticas con recursos ldico - nivel bsico elemental, dirigido 1, 2, 4 11/01/2015, de Narcea S.A., edi-
manipulativos. al aprendizaje de nios de 6 a 12 ciones Sitio web:
aos
https://goo.gl/g1pPDW
K. Lovell. (1999). Desarrollo de

Libro: mtodos de enseanza de los conceptos bsicos matem-
Desarrollo de los conceptos bsi- ticos y cientficos en los nios.
los conceptos numricos con base
cos matemticos y cientficos en 1, 2, 3, 4 11/01/2015, de Editorial Morata.
en las nociones de peso, tiempo y
los nios. Sitio web:
espacio.
https://goo.gl/RMCHNN
200
A. Orton. (2003). Didctica de

Libro: valor posicional, razn y las matemticas. 11/01/2015, de
Didctica de las Matemticasv proporcin, smbolos matemti- 1, 3, 5, 6 Ediciones Morata S.L. Sitio web:
cos, enunciacin de problemas.
https://goo.gl/Jdjjmo
Vicente Bermejo, Ma. Olivia

Lago. (1991). Aprendiendo a
contar su relevancia en la com-
Aprendiendo a contar su relevan- prensin y fundamentacin de
Libro: principios y modelos del
cia en la comprensin y funda- los primeros conceptos matem-
conteo para la enseanza de nios 2, 3
mentacin de los primeros con- ticos. 11/01/2015, de Ministerio
de primaria.
ceptos matemticos. de Educacin y Ciencia - Espaa.
Sitio web:
https://goo.gl/tfbVRY
Libro que analiza la manera en Teresinha Nunes, Peter Bryant.

la que aprenden matemticas los (1997). Las matemticas y su apli-
estudiantes y la relacin que tiene cacin - La perspectiva del nio.
Las Matemticas y su aplicacin -
ste aprendizaje con su manera de 1, 2, 3, 4, 5, 6 11/01/2015, de Siglo XXI Edito-
La perspectiva del niov
razonar, adems propone estrate- res. Sitio web:
gias de enseanza respecto al con-
teo, la multiplicacin y la divisin. https://goo.gl/rgsjaX
201
Ana P. de Bressan y Oscar Bressan.

Libro que, en base de ejemplos, (2008). Probabilidad y estadstica:
desarrolla temas relacionados con cmo trabajar con nios y jve-
Probabilidad y estadstica: cmo
el clculo de probabilidad, la toma 5 nes. 11/10/2015, de Ediciones
trabajar con nios y jvenes.
de datos y la realizacin de las gr- Novedades Educativas. Sitio web:
ficas correspondientes.
https://goo.gl/JZC9Mf
Carlos Eduardo Vasco Uribe.

(2006). Didctica de las ma-
Libro que realiza importantes y temticas Artculos selectos.
Didctica de las Matemticas efectivas recomendaciones acerca 11/01/2015, de Universidad Pe-
1, 3, 5, 6
Artculos selectos. de la didctica de la geometra, es- daggica Nacional - Colombia.
pecialmente para educacin bsica. Sitio web:
https://goo.gl/73HG6q
Libro que rene recursos didc- Vicens Vives. (1998). Gua de re-
ticos para desarrollar actividades cursos didcticos. 11/01/2015, de
relacionadas con nmeros natura- Editorial Andrs Bello - Chile. Si-
Gua de recursos didcticos. 1, 2, 3, 4, 5, 6
les, operaciones bsicas, longitud, tio web:
masa, capacidad y polgonos ele-
mentales. https://goo.gl/s1VNII
202
Libro que trata, en parte acerca

de la teora del caos y del deter- Max Colodro. (2002). Reflexio-
minismo y que servir al docente nes sobre el caos. 11/01/2015,
Reflexiones sobre el caos. para fundamentar sus propuestas 2 de Editorial Universitaria - Chile.
de aprendizaje respecto a expe- Sitio web:
riencias aleatorias en situaciones https://goo.gl/laesSD
cotidianas.
Video en Youtube que desarro-

Excel - Crear grficos estadsticos.
lla de manera prctica la creacin
Introducir datos Excel y crear gr- 5 https://youtu.be/04pGYGNxRZY
y edicin de diversos tipos de gr-
ficas. Tutorial en espaol HD.
ficos en Excel.
Libro que demuestra estrategias

para el aprendizaje del uso del di- Wells Fargo Bank, N. A.. (2013).
nero por parte de los nios con El futuro en tus manos - Gua para
Gua para el Instructor. informacin elemental acerca del 6 el maestro. 11/01/2015, de Wells
sistema financiero, el manejo de Fargo Bank, N. A. Sitio web:
una cuenta y la utilizacin de che- http://goo.gl/XuKFsR
ques.
203
7. Glosario de trminos
baco. Es un tablero que se utiliza para hacer sumas y restas a mano Par ordenado. Es una agrupacin de dos elementos que mantienen
y que emplea piezas que se acomodan en espacios definidos para re- entre si una relacin de correspondencia.
presentar los valores posicionales de los nmeros.
Pictogramas. En matemticas, son figuras sin equivalencia lingsti-
Algoritmo. Procedimiento para realizar una operacin matemtica. ca que se utilizan para representar cantidades de objetos cuya imagen
representan.
ngulo. Regin del plano que est contenida entre dos semirrectas
que parten del mismo punto. Producto cartesiano. Agrupacin constituida por todos los pares
ordenados que se forman a partir de los elementos de dos conjuntos
Azar. Ocurrencia fortuita de un fenmeno o situacin que no res- determinados.
ponde a una causa determinada sino a mltiples causas que, en varios
casos, podran ser ms o menos probables. Pulsaciones. Latidos del corazn humano y que en condiciones nor-
males tiene un ritmo de 72 por minuto.
Calora. Es una unidad de medida, utilizada mayormente en nutri-
cin, que expresa la cantidad de energa que un alimento aporta a un Relacin de correspondencia. Es una caracterstica que une a dos
ser vivo. Equivale a 4,19 julios. elementos de dos conjuntos diferentes de manera exclusiva.
Cantidad. Es todo aquello susceptible de ser medido. Semirrecta. Es cada una de las porciones de la recta que resultan al
ser dividida aquella por un punto.
Coordenada. Localizacin de un punto en base a un grupo de valo-
res numricos segn un sistema de referencia dado. Las coordenadas Sistema Internacional de Unidades. Convencin internacional ins-
de un plano cartesiano se constituyen por pares ordenados (x, y) que taurada en 1960 en la XI Conferencia General de Pesas y Medidas
brindan la ubicacin respecto a dos ejes ortogonales X e Y. que estableci siete unidades fsicas bsicas: metro (longitud), kilo-
gramo (masa), segundo (tiempo), amperio (intensidad de la corrien-
Curva. Sucesin de puntos que no se interrumpe. te elctrica), kelvin (temperatura termodinmica), mol (cantidad de
Determinismo. Es una corriente de pensamiento que atribuye una sustancia), candela (intensidad luminosa), que son reconocidas y
causa a todo efecto observable y considera que, en general, todos los aceptadas internacionalmente a excepcin de tres pases.
hechos y fenmenos de nuestro entorno responden a una cadena de Unidad no convencional. Es un tipo de unidad de medida que no
causa-efecto. ha sido adoptada por medio de una convencin o una ley aunque sea
Masa. Cantidad de material que contiene un cuerpo. No debe con- de uso comn debido a la costumbre.
fundirse con la nocin de peso que implica la accin de la fuerza de
la gravedad sobre dicho cuerpo.
204
8. Actividades de refuerzo y ampliacin del conocimiento
1. Plantear cinco ejercicios para identificar tres pares ordenados que 8. Escribir de manera simblica los siguientes nmeros descritos
cumplan una relacin de correspondencia donde las relaciones entre verbalmente:
los elementos numricos del conjunto de salida y de llegada sean: el Setecientos cincuenta y tres.
doble, la mitad, ms uno, menos uno, igual. Nueve mil ochocientos cuarenta y dos.
2. Para los ejercicios anteriores dibujar cuadrculas donde estn repre- Dos mil seis.
sentados los elementos pertenecientes al conjunto de salida y el con- Cuatro mil treinta y dos.
junto de llegada e indicar sobre ellas la ubicacin de los pares ordena- Seis mil novecientos setenta y cuatro.
dos resultantes. Mil novecientos cincuenta y nueve.
3. Graficar los siguientes pares ordenados e identificar de entre ellos el 9. Dibujar una semirrecta numrica donde se representan los nmeros:
subconjunto de pares ordenados que cumplen una relacin de corres-
pondencia uno a uno donde los elementos del conjunto de llegada 1500, 496, 9500, 800 y 3500.
son el doble de los elementos del conjunto de llegada: 10. Representar los siguientes nmeros como se muestra en el ejemplo:
(2, 3); (3,6); (1,4); (10,20); (4,9); (7,15); 8 346, 6 785, 3 489, 9 872 y 5 284.
(8,16); (5,11); (4,8); (15,30).
Ejemplo: Valor relativo Base 10
4. En base a los pares ordenados que se indican en el ejercicio anterior, 6 345 = 6UM 3C 4D + 5U = 6 000 300 40 5
identificar los elementos del conjunto de salida (A) y de llegada (B),
y con base en ellos escribir todos los pares ordenados que resultan del 11. Determinar el nmero que falta en las siguientes sucesiones (deben
producto cartesiano AB. ser en grupos de 2, 3 5 y 10): 2 567, 2 577, 2 587, ..,
2 607, 2 617; 6 789, .., 6 793, 6 795, 6 797
5. En material de base 10, representar los siguientes nmeros:
2 345, 1 321, 2 368, 3 248 y 2 219. 12. Dibujar una semirrecta, un segmento y un ngulo a mano alzada,
y observar sus diferencias.
6. Repetir el ejercicio anterior para representar los nmeros indicados
mediante un baco. 13. En Internet, investigar sobre tcnicas de estudio y proponer estrate-
gias para mejorar nuestro desempeo acadmico.
7. Escribir en nmeros y en letras el valor que representan las cifras
descompuestas: 14. Trazar dos semirrectas, dos segmentos y dos ngulos, luego presentar
900 4 4000 30, 2 7000 800 90, a la clase el trabajo.
9000 70 6 500, 9 500 50 4000.
205
1. Identificar los siguientes nmeros y representarlos en la semirrecta 5. Expresar de manera simblica y ordenar los nmeros representados
numrica: en los bacos, por fichas de colores.
Novecientos setenta y cuatro.
Doscientos veinte y dos.
Ciento veinte y tres.
Quinientos noventa y uno.
Seiscientos cincuenta y nueve.
Cuatrocientos uno.
Trescientos treinta y tres. UM C D U UM C D U UM C D U
Setecientos veinte y dos.

6. Utilizando cuatro nmeros del punto 2, plantar y resolver dos pro-
Ochocientos.
blemas, uno de adicin y otro de sustraccin.
2. Ordenar de menor a mayor y determinar el nmero anterior y poste-
7. Buscar en el entorno, objetos en el rango de: m, dm, cm y mm, esti-
rior de:
mar su tamao y anotar los valores.
1 329, 5 298, 1 469, 1 326, 2 674, 1 323, 3 875, 1 468,
2 675, 1 327, 3 874, 1 470, 2 673, 3 873, 1 325, 1 328, 8. Medir los objetos del punto anterior para comprobar las suposiciones
1 320, 1 322, 1 324, 1328, 4 632, 1 321. iniciales.
3. Para cada pareja de nmeros ordenados de menor a mayor, en el 9. Para todos los objetos medidos en la actividad anterior, convertir la
ejercicio anterior, explicar cul valor posicional de los dgitos decide medida obtenida a la unidad inmediatamente inferior, por ejemplo:
su orden, por ejemplo: De metros a dm, de dm a cm, de cm a mm.
Para 3 421 y 3 422, el segundo nmero es mayor porque el dgito
de las unidades es mayor que en el primer nmero. 10. De las siguientes experiencias cotidianas subrayar aquellas que son
seguras (determinsticas) y no, las que son solo probables (aleatorias):
Para 9 077 y 9 677, el segundo nmero es mayor porque el dgito
de las centenas es mayor que en el primer nmero. El sol sale por la maana, me gano la lotera, dejo caer un vaso de
cristal y se rompe, el sbado no voy a la escuela, si me mojo me
4. Identificar en el siguiente conjunto de nmeros, aquellos que cum- enfermo, sale cara al lanzar una moneda.
plen con las condiciones: >, <, =.
5 699, 3 422, 9 677, 3 922, 1 333, 5 827, 9 332, 11. Mencionar ejemplos de hechos cotidianos que pueden ser fruto
2 322, 3 954, 3 421, 5 700, 1 333, 9 077, 5 900. del azar.
206
1. Completar las siguientes secuencias hasta el dcimo trmino, toman-

do en cuenta el patrn que las rige:
a. 22, 30, 38, ... b. 3, 6, 9, ... c. 14, 19, 24, ... d. 2, 6, 18, ...
2. Para las secuencias indicadas en el ejercicio anterior, dibujar los n-

meros en las semirrectas correspondientes a cada sucesin.
3. Escribir los trminos que faltan en las secuencias siguientes:

a. 46, , , 61, 66. b. 7, 18, , 40.
4. Aplicar diferentes estrategias para realizar las siguientes operaciones:

234 456; 5 931 2 672; 128 598; 3 701 1 791;
154 683; 5 630 2 871; 934 324; 7 003 1 979;
108 932; 4 365 2 571; 964 892; 9 760 2 010;
461 388; 7 639 5 518; 622 599; 8 578 2 366;
723 697; 9 999 8 731; 456 396; 1 693 1 571.
9. Para las figuras identificadas en el numeral 7, medir su permetro
5. Utilizando tres de cada una de las operaciones del numeral anterior, en centmetros, utilizando la regla.
plantear un problema con ellas y resolverlo.
10. Investigar en el entorno o en internet, los siguientes tipos de balan-
6. Detallar los procedimientos empleados para realizar las sumas y restas zas, que miden la masa de los objetos en kilogramos o gramos: ba-
correspondientes a los problemas del ejercicio anterior, especificando lanza de bao, balanza de supermercado, balanza de cocina, balanza
la descomposicin de los nmeros en decenas, centenas y miles. para camiones. Luego anoto la masa mxima que puede medir cada
uno de dichos instrumentos.
7. Identificar en revistas y/o peridicos, figuras e imgenes que conten-
gan rectngulos y/o cuadrados, recortarlos y sealar sus elementos 11. Utilizando una balanza de bao y una balanza de cocina, que midan
geomtricos. en kilogramos y gramos, comprobar mi masa corporal y la de un
objeto pequeo de mi entorno.
8. Reconocer en las siguientes pinturas abstractas, formas rectangula-
res o cuadradas, resaltarlas y sealar los elementos geomtricos que 12. Repetir la experiencia anterior con otros objetos comunes y llenar
poseen. la informacin en una tabla.
207
1. Plantear 5 ejercicios de multiplicacin por agrupacin, 5 por modelo 7. Investigar en el entorno y en el internet los principales tipos de ba-
lineal y 5 por modelo geomtrico, justificando el porqu de su apli- lanzas que miden en libras y para qu situaciones se aplican.
cacin y nombre.
8. Anotar la cantidad estimativa de agua que cabra en una taza, un
2. Con base en las siguientes imgenes y aplicando el modelo geomtri- vaso, una copa de vino, un balde de plstico y una botella vaca para
co, determinar qu nmero de objetos existen en cada caso. refresco.
9. Buscar en la cocina de la casa un recipiente graduado en litros y que

tenga divisiones en mililitros (ml), con l mido la cantidad de agua
para los recipientes del punto anterior, los anoto y los comparo con
las estimaciones en una tabla.
10. Estimar y anotar las masas de cinco objetos comunes que encontra-
mos en el hogar, en libras y kilogramos, gramos y onzas.
3. Realizar las siguientes multiplicaciones utilizando material concreto 11. En el cuadro siguiente, empatar mediante lneas, las masas corres-
de mi entorno: pondientes con los objetos ilustrados.
24, 36, 231, 56, 410, 38,
29, 43, 46, 53, 27, 36. Objeto Masa
4. Escribir los procedimientos para realizar las multiplicaciones indica- l

22 b
das mediante los dedos ilustrados a continuacin.
4 a
460 g
12. Utilizando una balanza de cocina que mida simultneamente en

5. Multiplicar por 10, 100 y 1000 respectivamente los resultados obte- kilogramos y libras, con divisiones en gramos y onzas respectivamen-
nidos en el punto anterior. te, medir la masa de los objetos del punto anterior y comparar todos
los resultados en una tabla.
6. Identificar 5 productos en el hogar, que tengan marcada su masa en
libras, escribir su nombre, marca y masa respectiva y ordenarlos de 13. Para las mediciones del punto anterior convertir todo a kilogramos
mayor a menor. y gramos.
208
1. Completar las series mostradas, identificando primero el patrn que Escribir, para cada alternativa, las operaciones equivalentes, em-
determina cada una de ellas: pleando las propiedades de la multiplicacin.
a. 30, 90, 270, , 7 290, 21 870;
b. 6, 30, 150, ,18 750; 4. Dividir los siguientes nmeros realizando restas sucesivas:
c. 9, 72, , 36 864; 246; 369; 648; 497; 455; 248; 549; 162; 819;
d. 12, 24, 48, 96, 192, ,768, ; 273; 255; 486; 168; 637; 568; 9010; 246;
4812; 204; 426.
2. Verificar las siguientes operaciones aplicando las propiedades con-
mutativa y asociativa de la multiplicacin: 5. Combinar los siguientes nmeros y formar la mayor cantidad posi-
23 = 32; (45)6 =4(56); (29)2=2(92); ble de cantidades de tres cifras, luego determinar el nmero mayor
97=79; 68 = 86; 3(64)=(36)4; y menor de cada grupo:
5(23)=(52)3; 105=510 5, 8, 9; 9, 6, 3; 7, 5, 1; 8, 4, 2; 7, 4, 5; 6, 9, 3; 7, 1, 8
3. En dos bodegas del mismo tamao, se almacen la misma cantidad 6. En un edificio pblico se deben colocar tres banderas, una roja, una
de cajas grandes y pequeas de igual tipo, segn dos maneras diferen- blanca y una azul. Realizar una tabla con las combinaciones posibles
tes que ese ilustran en las siguientes figuras: de dichas banderas.
a. Se pusieron primero las cajas grandes y luego las cajas pequeas 7. Buscar y recortar, de revistas y peridicos, figuras u objetos en los que
organizadas de cuatro en cuatro. se puedan identificar ngulos rectos, agudos y obtusos; 15 figuras,
5 por cada tipo de ngulo.
8. Realizar 4 encuestas, con preguntas de inters como: deportes, acti-

vidades culturales, herramientas tecnolgicas y situaciones ambien-
tales, a los miembros de mi familia y registrar los resultados en una
tabla de frecuencias.
b. Se colocaron primero las cajas pequeas en columnas de tres cajas 9. Realizar un diagrama de barras utilizando el programa Excel, en base
y luego las grandes. a los datos obtenidos del punto anterior.
10. Identificar en mi hogar el nmero de sillas que existen y elaborar un

pictograma para representar los resultados.
209
1. Dibujar cinco sucesiones diferentes con figuras que sigan un patrn 7. Con las multiplicaciones y divisiones del punto anterior, plantear
repetitivo. Describir verbalmente el patrn. igual nmero de problemas y resolverlos.
2. Para la sucesin de figuras indicada, determinar el patrn matemti- 8. Utilizando monedas y billetes didcticos formar las cantidades que se
co que las define. indican a continuacin: $145 con 34 centavos, $68 con 59 centavos,
$228 con 75 centavos, $98 con 86 centavos.
9. Escribir las cantidades monetarias representadas por las siguientes

figuras.
3. De acuerdo a los patrones indicados, formar las sucesiones corres-

pondientes de nmeros hasta el dcimo trmino.
Patrones: +3; 2; +11; 5.
4. Completar las siguientes operaciones con base en la relacin inversa

entre la multiplicacin y divisin:
6 8 = 48 porque 48 8 = 6,
5 7 = 35 porque 35 5 = 7,
2 2 = 4 porque 4 2 = 2.
5. Realizar veinte operaciones similares, con espacios en blanco, para ser 10. Examinando el entorno, mencionar dos objetos cuyas formas se ase-
resueltas por un compaero y luego resolver las veinte operaciones mejen a cada una de las siguientes figuras geomtricas: cono, prisma
que reciba. rectangular, esfera, cilindro, pirmide de base cuadrada.
6. Resolver las siguientes multiplicaciones mentalmente, aplicando 11. Utilizando las mismas figuras mencionadas en el punto anterior, ha-
cualquier estrategia y escribir los trminos de la multiplicacin y la cer una tabla con sus caractersticas y propiedades,
divisin:
89, 123, 97, 76, 802, 905, 2009, 9040, 7520, 12. Mediante cartulina, formar las figuras mencionadas en el punto an-
9010, 7826, 70070, 20001000, 3 414569, 3 852963. terior y comprobar las propiedades descritas.
210
9. Planificacin microcurricular por unidad
Unidad 1
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:

Matemtica Cuarto ao de EGB
No. de unidad Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
de planificacin: de planificacin: O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la
1 Un universo de nmeros suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
DATOS
INFORMATIVOS O.M.2.2. Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer grficamente
la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos
matemticos.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos, tursticos y
bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y propie-
dades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.
PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como
pares ordenados del producto cartesiano AB.
M.2.1.10. Identificar los elementos del conjunto de salida y de llegada, a partir de los pares ordenados repre- CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los
sentados en una cuadrcula. conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
M.2.1.9. Representar por extensin y grficamente los pares ordenados del producto cartesiano AB.
procedimientos para construir otras regularidades.
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AB que cumplen con una
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matem-
relacin de correspondencia uno a uno.
ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 999 en forma concreta, grfica y simblica. de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en forma concreta y simblica.
cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta cuatro cifras, basndose en la composi-
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y fi-
cin y descomposicin de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto
guras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar
y con representacin simblica.
situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez).
M.2.2.8. Representar en forma grfica la semirrecta, segmento y ngulo.
211
Ejes transversales: Perodos: 42 Semana de inicio:
ACTIVIDADES DE EVALUACIN / TCNICAS /

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Antes de aplicar la evaluacin diag- Texto de Matemtica 1. Reconoce la relacin de Tcnica: observacin
nstica, realice una retroalimenta- 4 y gua didctica del correspondencia de pares Instrumento: cuaderno de los alumnos
cin de los contenidos tratados en docente. ordenados
Sugerencias:
3er ao, aplicando la tcnica Llu-
Hojas de trabajo. 2. Representa pares ordenados. Dicte 5 elementos de salida en cuatro diagramas
via de ideas.
sagitales (debe haber 20 elementos) con su debida
Tarjetas de 4 8 cm. 3. Representa nmeros natu-
Utilizando diagramas sagitales, rea- correspondencia numrica y solicite que encuen-
rales hasta el 999 en forma
lice una actividad grupal bajo la Material de base 10. tren los elementos de llegada y los anoten en pares
concreta, grfica y simblica.
metodologa de pirmide donde baco. ordenados.
el grupo completar progresiva- 4. Establece el valor posicional Escriba en el pizarrn cinco nmeros de tres cifras
mente los conceptos de: pares orde- Marcador de nmeros naturales utili- luego, solicite que los ubiquen en cinco semirrec-
nados y plano cartesiano. y cartulinas. zando material concreto. tas numricas y que las escriban en letras de menor
Hojas de trabajo. 5. Establece el valor posicional a mayor.
Pida que los alumnos utilicen el baco
y el material de base 10 para represen- Pinturas de color: de nmeros naturales utilizan- Tcnica: prueba
tar nmeros, realizando estimaciones, rojo, azul y verde do representacin simblica.
Instrumento: pruebas escritas
luego utilizando tarjetas realizar des- 6. Estima cantidades hasta el 9
Revistas. Sugerencia:
composiciones de nmeros. 999.
Regla, graduador. Un da antes de la evaluacin realice una actividad de
Buscar, recortar y pegar figuras de 7. Representa grficamente la se- retroalimentacin, planteando ejercicios y problemas
revistas y resaltar con colores las se- Pega y tijeras. mirrecta, segmento y ngulo. con los temas tratados en el mdulo. Luego, solicite
mirrectas, segmentos y ngulos. que desarrollen la evaluacin sumativa de la unidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa atendida Especificacin de la adaptacin aplicada
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del rea : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
212
Unidad 2

de planificacin: de planificacin: O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma,
2 Ecuador nutritivo la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entorno
en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones matemticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adicin,
DATOS sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
INFORMATIVOS
O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato, mediante
la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, as, el pensamiento lgico-matemtico y creativo, al interpretar la informacin
y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gr-
matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedi-
fica (en la semirrecta numrica) y simblica.
mientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formu-
hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,). lar y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con material concreto, razonada los resultados obtenidos.
mentalmente y grficamente. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con material concreto, instrumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la lon-
mentalmente y de manera numrica. gitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submltiplos (dm, cm, mm) cotidianas en funcin del tiempo.
en la estimacin y medicin de longitudes de objetos de su entorno. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando al-
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submltiplos. gunos recursos sencillos de recoleccin y representacin grfica (pictogramas
y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
informacin y conclusiones, asumiendo compromisos.
213
ACTIVIDADES DE EVALUACIN /
TCNICAS / INSTRUMENTOS
En un trabajo de grupo exten- Texto de Matemtica 4 1. Representa nmeros naturales Tcnica: observacin.
der una piola y con pinzas para y gua didctica hasta el 9 999 en forma grfica. Instrumento: cuaderno de los alumnos
ropa colocar sobre ella tarjetas del docente.
2. Establece relacin de secuencia Sugerencia: Dicte 4 nmeros de 4 cifras y solicite
marcadas y numeradas, simu-
Hojas de trabajo. y orden que planteen un problema donde deben sumar 3
lando una semirrecta y ordenar
de los valores y restar el nmero de mayor valor.
los nmeros. Tarjetas elaboradas. 3. Realiza adiciones y sustraccio-
Pida que ordenen los nmeros de menor a mayor
nes con nmeros naturales has-
En grupos de cuatro personas Piola, pinzas de ropa. y que ubiquen el menor valor en la recta numrica.
ta el 9 999, grficamente.
realizar adiciones y sustraccio- Tarjetas, tijeras
nes material concreto, mental- 4. Realiza adiciones y sustraccio- Tcnica: Anlisis del desempeo.
y marcador.
mente, grficamente y de ma- nes con nmeros naturales has- Instrumento: Lista de cotejo.
nera numrica, intercambiando Revistas y pega. ta el 9 999, numricamente. Sugerencias: Solicite que midan el largo de una
los papeles. Flexmetro. 5. Estima y mide objetos median- hoja de papel bond y luego pida que transformen
Mediante la estrategia de inda- te medidas de longitud. a mm. Dicte 5 medidas de longitud en m y solicite
Hojas de trabajo.
gacin explorar las dimensiones que transformen a dm, cm y mm.
Objetos del aula. 6. Realiza conversiones simples de
de varios objetos utilizando el medidas de longitud. Tcnica: prueba.
flexmetro. Hoja de trabajo
7. Identifica experiencias aleatorias. Instrumento: pruebas escritas.
pre elaborada.
Recortar de revistas y pegar situa- Sugerencias: Un da antes de la evaluacin reali-
ciones aleatorias y determinsticas. Revistas, goma y tijera. ce una actividad de retroalimentacin, planteando
ejercicios y problemas con los temas tratados en el
mdulo. Luego, solicite que desarrollen la evalua-
cin sumativa de la unidad.
214
Unidad 3

3 Cuidemos el agua! suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del
entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expre-
DATOS
siones matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando
INFORMATIVOS
los algoritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma, resta,
multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa proble-
mas cotidianos de su entorno.
PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CRITERIOS DE EVALUACIN
A SER DESARROLLADAS
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numricos crecientes con la suma y

la multiplicacin.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conoci-
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas y miles
mientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente,
en clculos de suma y resta
en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que regularidades.
requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro cifras, e inter-
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas senci-
pretar la solucin dentro del contexto del problema.
llas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, mul-
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos a partir del anlisis tiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta
de sus caractersticas. 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
M.2.2.6. Reconocer y determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por
medicin. CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geom-
tricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de
M.2.2.20. Identificar el kilogramo como una unidad de medida de masa.
carcter geomtrico.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en
la estimacin y medicin de objetos de su entorno.
215
ACTIVIDADES DE EVALUACIN /
TCNICAS / INSTRUMENTOS
Mediante el mtodo de trabajo grupal, for- Texto de Matemtica 1. Realiza patrones numricos con la Tcnica: observacin
mar todas las sucesiones que se puedan utili- 4 y gua didctica suma y la resta. Instrumento: cuaderno de los
zando granos de frjol seco. del docente. alumnos
2. Realiza adiciones y sustracciones
Mediante lluvia de ideas, plantear proble- Granos de frjol aplicando estrategias de descom- Sugerencia:
mas que requieran de sumas y restas de n- seco. posicin. Escriba en el pizarrn los si-
meros naturales de hasta cuatro cifras, luego guientes nmeros: 10, 13, 15,
Revistas, folletos 3. Resuelve problemas de adicin y
resolverlos individualmente. 24, 30, 4, 8, 10, 11, 20.
promocionales. sustraccin con nmeros naturales
Recortar y pegar de peridicos cuadrados y de hasta cuatro cifras. Solicite que de los 5 primeros
Prensa escrita. escriba el doble de esos nmeros
rectngulos identificando sus caractersticas.
4. Reconoce y diferencia cuadrados y y de los 5 siguientes el triple.
Tijera y goma.
Mediante indagacin, explorar objetos del rectngulos por sus caractersticas.
entorno y estimar su masa. Hojas de trabajo.
5. Calcula y mide el permetro de
Lpices, marcadores cuadrados y rectngulos.
y esferos.
6. Reconoce al kilogramo como uni-
Hojas de trabajo. dad de medida de masa.
Tabla de datos 7. Realiza mediciones en kilogramos
y gramos.
216
Unidad 4

de planificacin: de planificacin: O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entorno
4 El clima se altera en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones matemticas
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adicin,
DATOS sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
INFORMATIVOS O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplica-
cin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
de su entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el clculo
de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la valoracin
de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
PLANIFICACIN

A SER DESARROLLADAS
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en funcin del modelo gru-

pal, geomtrico y lineal.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multi-
plicativas (tablas de multiplicar) con la manipulacin y visuali-
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de con-
zacin de material concreto.
juntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y
M.2.1.24. Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
000 en nmeros de hasta dos cifras. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la con-
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa. versin de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar
actividades cotidianas en funcin del tiempo.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de
objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
217
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN / TCNICAS /

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
METODOLGICAS INSTRUMENTOS
Formando grupos de cinco Texto de Matemtica 1. Realiza multiplicaciones Tcnica: observacin

o seis estudiantes aplicar 4 y gua didctica del con nmeros naturales apli- Instrumento: cuaderno de los alumnos
la estrategia del rompeca- docente. cando los modelos: grupal,
Sugerencias:
bezas donde cada grupo geomtrico y lineal.
Ejercicios modelos. Plantee las siguientes operaciones y pida a los estudiantes
desarrolla un tipo de mo-
2. Recuerda y utiliza las tablas que lo representen de forma geomtrica haciendo crcu-
delo de multiplicacin y lo Varios objetos
de multiplicar. los pequeos en cada cuadrado de la hoja, luego, pida que
expone a los dems. iguales pero
cuenten el nmero de crculos y anoten el total.
de diferente masa. 3. Aplica las reglas de la multi-
Realizar una mesa redon- 4 6, 3 5, 2 8, 7 3, 9 4.
plicacin en ejercicios.
da para discutir acerca de Una jarra de un litro Finalmente pida que resuelvan las siguientes operaciones:
la diferencia entre masa graduada, 4. Identifica a la libra como 9 10; 8 100; 12 1 000; 25 10 y 6 10.
y peso e el uso de la libra una balanza y una unidad de masa.
como unidad de medida botella de dos o ms Tcnica: anlisis del desempeo;
5. Estima y mide objetos del
de masa. litros. Instrumento: lista de cotejo
entorno en litros y sus sub-
Realizar mediciones de la Hojas de trabajo. mltiplos. Sugerencias:
masa y la capacidad de di- Solicite que escriban 5 productos que se pueden medir en libras.
6. Realiza conversiones sim-
ferentes objetos y convertir ples de medidas de masa. Pida que escriban 5 productos que se pueden expresar en litros.
entre unidades comunes Pregunte: Qu instrumentos se utilizan para medir las libras
de masa. y qu instrumento para medir los litros?
218
Unidad 5

de planificacin: de planificacin: O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma,
5 Ecuador en crecimiento la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entorno
en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expresiones matemticas
DATOS sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adicin,
INFORMATIVOS sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato, mediante
la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, as, el pensamiento lgico-matemtico y creativo, al interpretar la informacin
y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIN

A SER DESARROLLADAS
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numricos crecientes con la
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de
multiplicacin.
conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordena-
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multi- da, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
plicacin en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, pro-
M.2.1.30. Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales piedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin
o reparto de cantidades en tantos iguales. reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y
resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones co-
tidianas. CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la
medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter geom-
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud (rectos, agu-
trico.
dos y obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geomtricas.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
M.2.3.1. Recolectar, organizar y comprender datos relativos a su entor-
recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
no, representarlos en tablas y diagramas de barras e interpretar y expli-
oralmente y por escrito, informacin y conclusiones, asumiendo compromisos.
car conclusiones asumiendo compromisos.
219
ACTIVIDADES DE EVALUACIN / TCNICAS /

INSTRUMENTOS
Proponer casos de patrones numricos Texto de Matemtica 4 1. Construye patrones numri- Tcnica: observacin
con la suma y la multiplicacin que pa- y gua didctica cos con la multiplicacin. Instrumento: cuaderno de los alumnos
recen en el arte y la naturaleza y pedir la del docente.
2. Aplica las propiedades de la Sugerencia:
opinin de los estudiantes para encon-
Presentacin en Power multiplicacin en ejercicios. Pida que resuelvan las siguientes divisiones apli-
trar el patrn correspondiente.
Point con imgenes de cando restas sucesivas: 48 6; 24 4; 27 9; 24
3. Reconoce la nocin de divi-
En una actividad grupal, pintar y recor- varios tipos de patrones 8; 42 6
sin en ejemplos sencillos.
tar figuras en cartulina y combinarlas de grficos y numricos. Solicite que determinen la respuesta de los si-
tres en tres. 4. Realiza combinaciones sim- guientes productos aplicando la propiedad con-
Hojas de trabajo.
ples de tres por tres. mutativa: 6 3; 5 2; 3 9; 2 6; 4 5
Recortar y pegar casos encontrados en
Cinco grupos de cien
revistas y peridicos donde existan n- 5. Clasifica ngulos por su am- Tcnica: anlisis del desempeo
objetos pequeos, igua-
gulos de diferente amplitud y comentar plitud.
les para cada grupo. Instrumento: gua de observacin
su utilidad. 6. Representa e interpreta dia-
Cartulina, lpices de Sugerencias:
Indagar en internet u otro medio, da- grama de barras en base a
colores, tijeras, goma. Elabore y entregue plantillas de figuras y cuerpos
tos para realizar tablas, pictogramas y datos del entorno.
geomtricos, luego, solicite que determinen los tipos
diagramas de barras, luego en una mesa Graduador.
de ngulos segn su amplitud.
redonda analizar los diagramas. Revistas y peridicos.
Tcnica: prueba
Hojas de trabajo.
Instrumento: pruebas escritas
Sugerencias:
Solicite que apliquen la evaluacin sumativa de
a unidad.
220
Unidad 6

6 La vida es un ciclo suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del
entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulacin de expre-
DATOS siones matemticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando
INFORMATIVOS los algoritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el
clculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no con-
vencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio que
le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad
e integridad en sus actos.
PLANIFICACIN

A SER DESARROLLADAS
M.2.1.5. Construir patrones de figuras basndose a sus atributos y patrones numricos a CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los
partir de la suma, resta y multiplicacin. conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como operaciones inversas. procedimientos para construir otras regularidades.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matem-
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y divisin utilizando ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos
varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema. de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida coti-
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de 1,5, 10, diana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
20, 50 y 100 (didcticos).
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instru-
M.2.2.20. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, esferas, co- mentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud, masa,
nos, cubos, pirmides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin
modelos geomtricos. del tiempo.
221
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN /

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
METODOLGICAS TCNICAS / INSTRUMENTOS
En base a un pster de Texto de Matemtica 1. Construye e identifica patro- Tcnica: observacin.

ejemplo, realizar mode los 4 y gua didctica nes de figuras y numricos. Instrumento: cuaderno de los alumnos.
nuevos de figuras que sigan del docente.
2. Reconoce a la multiplica- Sugerencia:
un patrn en base a la suma,
Granos de frjol cin y divisin como opera- Solicite que resuelvan los siguientes ejercicios y demuestren
resta o multiplicacin.
seco. ciones inversas. segn el caso la relacin entre la divisin y la multiplicacin:
En un juego de roles realizar 8 4; 18 3; 6 5; 48 8; 7 5
Pster con imgenes 3. Calcula mentalmente pro-
transacciones monetarias Dicte 4 nmeros dos de 2 cifras y los otros dos de una cifra.
de varios tipos de ductos y cocientes exactos.
utilizando dinero didctico, Solicite que planteen dos problemas uno con divisin y otro
patrones grficos
los roles se harn dentro de 4. Resuelve problemas con la con multiplicacin.
y numricos.
grupos de tres personas que multiplicacin y la divisin
demostrarn a la clase di- Cartulina, lpices de de nmeros naturales de Tcnica: anlisis del desempeo.
versas situaciones reales. colores, tijeras, pega hasta cuatro cifras. Instrumento: Lista de cotejo.
y cuaderno. Sugerencia:
Utilizando cartulina cons- 5. Identifica y utiliza cantida-
truir modelos de cuerpos Dinero didctico. des monetarias. Elabore e imprima 5 arreglos con billetes y monedas (d-
geomtricos y proponer lares), luego saque copias para los estudiantes y solicite que
Revistas, folletos 6. Identifica y diferencia cuer- determinen el valor que tiene cada grupo.
aplicaciones y usos prcti- o prensa escrita. pos geomtricos por sus
cos para ellos, basados en su caractersticas. Tcnica: entrevista.
forma y caractersticas. Tijeras y goma.
Instrumento: pruebas escritas.
Sugerencia:
Pida que realicen la evaluacin sumativa de la unidad.
222
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224

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Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)

Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin Escolar

Directora Nacional de Currculo (S)

Directora Nacional de Operaciones y Logstica

Criterio Destreza con criterio Indicador para la Orientaciones

CE.M.2.2. Aplica estra-

Otra manera de repre-

CE.M.2.1. Descubre regu- Antes de realizar patro-

M.2.2.6. Reconocer y dife-

Es necesario insistir con

Los objetos del entor-

Los patrones con la

CE.M.2.2. Aplica es-

CE.M.2.5. Examina Inicialmente se

M.2.3.1. Organizar y re-

CE.M.2.1. Descubre regulari- Los patrones visuales

Unidad 6 CE.M.2.2. Aplica estrategias

Semirrecta, segmento se representan

Nmeros naturales tienen expresada con

aplican Estategias de descomposicin

Adiciones y sustracciones para Medir y estimar objetos

es Una unidad de medida se convierte En otras medidas: kg, g, oz,

es Una unidad de medida para Estimar y medir objetos

tiene Propiedades: conmutativa para realizar Clculo escrito y resolver Problemas

con Reparto de cantidades en

representan para Interpretarlos y sacar

Unidad 1 Un universo de nmeros

Ciclo del aprendizaje:

Uso de las TIC:

Ciclo del aprendizaje:

Ciclo del aprendizaje:

Uso de las TIC:

Ciclo del aprendizaje:

Uso de las TIC:

Profundizacin del conocimiento:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

Profundizacin del conocimiento:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

Profundizacin del conocimiento:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

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Profundizacin del conocimiento:

Uso de las TIC:

Ciclo del aprendizaje:

Profundizacin del conocimiento:

Uso de las TIC:

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Ciclo del aprendizaje:

Uso de las TIC:

Uso de las TIC:

Ciclo del aprendizaje:

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Uso de las TIC:

Profundizacin del conocimiento:

Uso de las TIC:

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