ADMINISTRACION EDUCATIVA

La administracin es la ciencia social que tiene

por objeto el estudio de las organizaciones y
la tcnica encargada de la planificacin,
organizacin, direccin y control de los recursos
(humanos, financieros, materiales, tecnolgicos,
del conocimiento, etc.) de una organizacin, con el
fin de obtener el mximo beneficio posible; este
beneficio puede ser social, econmico,
dependiendo de los fines perseguidos por la
organizacin.

Administracin moderna de una organizacin, centrada en la estrategia y enfocada a

las necesidades del cliente.

Otras definiciones de Administracin (segn varios autores) son los siguientes:

La administracin es una ciencia social compuesta de principios, tcnicas y prcticas,

cuya aplicacin a conjuntos humanos permite establecer sistemas racionales de
esfuerzo cooperativo, a travs de los cuales se puede alcanzar propsitos comunes
que individualmente no es factible lograr.
La Administracin consiste en lograr un objetivo predeterminado, mediante el esfuerzo
ajeno. (George R. Terry).
La Administracin es una ciencia social que persigue la satisfaccin de objetivos
institucionales por medio de una estructura y a travs del esfuerzo humano
coordinado. (Jos A. Fernndez Arenas).
La Administracin es el proceso cuyo objeto es la coordinacin eficaz y eficiente de los
recursos de un grupo social para lograr sus objetivos con la mxima productividad.
(Lourdes Mnch Galindo y Jos Garca Martnez).
Andreas Kaplan especficamente describe la administracin europea como "una
gestin intercultural y social, basada en un enfoque interdisciplinario".1
La Administracin es la gestin que desarrolla el talento humano para facilitar las
tareas de un grupo de trabajadores dentro de una organizacin. Con el objetivo de
cumplir las metas generales, tanto institucionales como personales, regularmente va
de la mano con la aplicacin de tcnicas y principios del proceso administrativo, donde
este toma un papel preponderante en su desarrollo ptimo y eficaz dentro de las
organizaciones, lo que genera certidumbre en el proceder de las personas y en la
aplicacin de los diferentes recursos.
Esta palabra, el autor la define como: El conjunto de actividades distribuidas en
el organigrama, que se ubican en puestos, donde se utilizan documentos e
informacin, mediante el cual se pretende alcanzar objetivos o
metas, con recursos y en un tiempo determinado. Parte de estas funciones se
desarrollan en las diferentes reas como: recibir, entregar, firmar documentos o
efectivo por la compraventa de mercancas, bienes o servicios. (L.A.E. Jorge
Villalobos Ramrez).
La administracin es un conjunto de conocimientos sistematizados(terico-prctico),
cuya doctrina se sustenta en la transformacin de los recursos con base en la
cooperacin humana, adems, es un mecanismo de proceso entre (pensar-hacer-
ser)y tiene una aplicacin multidisciplinaria.(Bladimir Barrenechea Vargas)
Todas estas definiciones contienen ciertos elementos en comn:

1. La existencia de un objetivo(s) hacia el cual est enfocada la administracin.

 2. Menciona la eficacia, es decir, lograr los objetivos en el mejor tiempo y cantidad.
3. La eficiencia que se refiere al logro de los objetivos pero al menor costo y la
mxima calidad.
4. La administracin se da en grupos sociales.
5. Debe existir la coordinacin de recursos para lograr el fin comn.
6. Productividad, es la obtencin de los mximos resultados con el mnimo de
recursos, en trminos de eficacia y eficiencia.

Qu es proceso administrativo?

Experto GestioPolis.com

Administracin
13.03.2003
4 minutos de lectura

administracin de empresasgerencia y habilidades gerencialespensamiento

administrativoproceso administrativoteora administrativa

Proceso administrativo es el flujo continuo e interrelacionado de las actividades

de planeacin, organizacin, direccin y control, desarrolladas para lograr un
objetivo comn: aprovechar los recursos humanos, tcnicos, materiales y de
cualquier otro tipo, con los que cuenta la organizacin para hacerla efectiva,
para sus stakeholders y la sociedad.

Concepto

En primer lugar cabe preguntar qu es proceso?

Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o de una

operacin artificial. (Diccionario de la Real Academia Espaola)

Y qu se entiende por administracin?

Administracin: Ciencia social que persigue la satisfaccin de objetivos

institucionales por medio de una estructura y a travs de un esfuerzo humano
coordinado. (Fernndez, p.3)

Entendido esto, se tiene entonces que:

El proceso administrativo es la herramienta que se aplica en las

organizaciones para el logro de sus objetivos y satisfacer sus
necesidades lucrativas y sociales. Si los administradores o gerentes de una
organizacin realizan debidamente su trabajo a travs de una eficiente y eficaz
gestin, es mucho ms probable que la organizacin alcance sus metas; por lo
tanto, se puede decir que el desempeo de los gerentes o administradores se
puede medir de acuerdo con el grado en que stos cumplan con el proceso
administrativo. (Hurtado, p.4
Lineamientos Metodolgicos y Elementos de Evaluacin

Lineamientos Metodolgicos

El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se

produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda
especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades
intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas
una actividad mental constructiva.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes

significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen
su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento
personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso
educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de

reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la
responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y
para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la
educacin es o no de calidad.

En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la

participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir
internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir
conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos
en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas
metas.Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y
las que ya tena.

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma

de pensar del o de la estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.

Fases del Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo,[2] ste debe reunir

varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la
disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la
naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.

Fase Inicial

1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados

conceptualmente.

2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o

aprendizaje

por acumulacin).

3. Procesamiento global.

Escaso conocimiento especfico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.

4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso

de estrategias de aprendizaje.

5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas

6. Visin globalizadota que se forma gradualmente

Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio

Fase Intermedia

1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones

diversas.

3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.

4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones

(menos dependientes del contexto especfico)

5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.

Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos

Fase Final

1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.

3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y

sin tanto esfuerzo.

4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)

Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las
estructuras (esquemas).

5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con

su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las
estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la
diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y
rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos
presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad
de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su
propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.

Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna
cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin
con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su
vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el
ambiente que lo rodea.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y

aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre
maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se
pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer,
la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se
establezca, entre otros.

Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas

formas de organizacin de los y las estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin,
concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas

Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de

atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas
encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o
tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de
otros y otras

Trabajo en equipo

La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o

ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por
afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y
etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las
caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal
forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus
debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de

aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es
necesario que los y las docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los

aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando
emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la
contribucin de los y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las
estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la
conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o
las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta,
provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes
permanezcan motivados.

Elementos de evaluacin

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una

concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje
mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si
los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.

Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en

los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una
funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo
largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar
sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.

Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar

los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al
ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce
que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la
heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la
actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno
(a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de
circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que
pone en aprender y en formarse.

Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una

actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras
palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la

gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de
aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos
con respecto a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en
los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.
5. Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el
curriculum y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.

Elementos de evaluacin
Funciones de la Evaluacin

La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de

competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro,
segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades
educativas.

Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la

evaluacin, est puede ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica

1. Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se

distinguen dos subtipos:
2. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de
cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con
respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes
con relacin a los temas que se han de iniciar.
3. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos
momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un
determinado ciclo o rea curricular.
4. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la
planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las
necesidades de los y las estudiantes.

Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de
aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos
asuntos deben tenerse en cuenta:

El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un

mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente -
docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se

consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental
porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar

durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole
datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en

certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de
las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Caractersticas de la evaluacin

Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se

caracteriza por lo siguiente.

Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la

educacin articulndose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta
las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas
de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del
Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de

los y las estudiantes.

Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus

respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes

instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.

Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos

para su aplicacin.

Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio

Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos
 Solucin de problemas
Texto paralelo

LA ORGANIZACIN EDUCATIVA escolarizada.

La Escuela representa un tipo particular de organizacin

Todo sistema social intenta alcanzar dos objetivos sociales principales: lograr sus
metas y mantenerse en el tiempo. Se basa en las actitudes , percepciones ,creencias ,
motivaciones y expectativas de las personas. Posteriormente veremos como en su
funcionamiento las escuelas se caracterizan por las actitudes y creencias de maestros ,
directivos, alumnos y personal de apoyo.

En ocasiones, se observa divergencia entre los miembros de un organismo social

entorno a sus objetivos y normas de comportamiento de sus integrantes, provocando
una amplia variabilidad en la conducta de los miembros y en los objetivos del
organismo. Sin embargo, lo que garantiza la eficacia en el funcionamiento de la
organizacin es la estabilidad relativa en cuanto a sus objetivos y la conducta de sus
integrantes.

Una perspectiva social de la educacin incluye una mirada a las organizaciones

sociales atendiendo al papel(rol ) de sus miembros , a las normas que prescriben tales
conductas y los valores en los que se asientan esas normas(Katz y Kahn,1966).

La escuela como organizacin se caracteriza por :

Objetivo y misin

Estructura jerrquica: sistema de roles

Subsistemas

Comunicacin

Conflictos

Patrones motivacionales

Cultura organizacional: valores, normas y roles

La estructura de roles esta formada por maestros, alumnos ,directivos y personal

administrativo y de servicio. A estos roles se les asignan tareas que se consideran
contribuyen al logro de la misin de la organizacin escolar: educar a los alumnos y
mantenerse como organizacin funcional.

Las normas y valores de la escuela integran los distintos roles lo que fundamenta la
filosofa de la organizacin en relacin con sus tareas.

A pesar de las caractersticas comunes a cualquier otra organizacin social , la Escuela

posee otras que la distingue como son:

La naturaleza compleja de los objetivos por no ser suficientemente precisos y medibles.

Cuando la Escuela se propone la preparacin para la vida , o el desarrollo integral de
los alumnos y eso se traduce en los objetivos en los niveles y de los grados de
enseanza, no se describe de manera clara las conductas cotidianas del maestro, su
contribucin para alcanzar dicho objetivo. Adems no se puede medir en el xito del
maestro en el cumplimiento de su rol ya que no depende solo de su desempeo sino
que representa una tarea colectiva en la que participan numerosas personas: otros
maestros, el personal de apoyo a la docencia administrativos y de servicio con
diferente preparacin acadmica

La variabilidad de la motivacin para aprender de los estudiantes al ingresar a la

escuela .

Se expresa en los alumnos con un bajo nivel de esta motivacin en conductas

disruptivas dentro y fuera del aula , en el cumplimiento asistemtico de tareas
docentes, en la realizacin o no de actividades extracurriculares , en la participacin
formal de la vida escolar en contraste, con los alumnos ms motivados hacia el estudio
que manifiestan satisfaccin con la ejecucin de las tareas y actividades escolares y
por el propio proceso de aprender .Padres y maestros convocan a los nios y
adolescentes a esforzarse en el presente en aras del futuro que aun no se conforma en
su subjetividad y se espera que autorregulen su conducta , sino lo logran ni con
reguladores externos (exigencias de los adultos) mostraran poco inters y se
convierten en fuente generadora de conflictos.

Relativa invisibilidad del desempeo del rol del maestro. Se observa que aunque para
el logro de los objetivos se requiere del concurso de los esfuerzos de muchos, no es
suficiente la interdependencia entre los maestros ,la calidad del desempeo de un
maestro no afecta (aparentemente) directamente el adecuado ejercicio del profesional
de otros maestros. Algunos hablan de que" cada maestro tiene su librito ", otros se
refieren a que en el saln de clase lo que ocurre es privativo del maestro y de los
alumnos e incluso hay maestros que le expresan a sus estudiantes que "de eso no se
habla" .Afortunadamente esto es la excepcin y no la regla .Sin embargo, queremos
llamar la atencin a que la organizacin escolar no propicia todo lo que pudiera esa
interdependencia aunque, en la actualidad en nuestro pas se estn creando
condiciones para ello. De todo lo anterior, se podra explicar un comportamiento
rutinario ,poco creativo del maestro que en la soledad del aula repite montonamente
aos tras aos las mismas clases con el empobrecimiento profesional y el efecto
negativo en los alumnos.

La obligatoriedad de la escolarizacin

No se ingresa a la escuela ni se continua en ella por una decisin personal de los

alumnos. Los padres preparan a sus hijos para este momento , en algunos casos no
suficientemente por falta de orientacin para emprender acciones en esta direccin, y a
lo largo de los aos de escolarizacin , no siempre la actividad de estudio se ubica en
los primeros lugares de su jerarqua motivacional , no obstante , el alumno asiste a
clase, estudia y transita por diferentes niveles de enseanza.

Las actividades ,hechos, eventos que acontecen en la Escuela son evaluados por
maestros , directivos ,alumnos ,padres y la sociedad

La actividad de estudio es una de las actividades rectora del desarrollo del escolar, del
adolescente y del joven. La valoracin de los dems y de si mismo dependen de los
avances individuales .El xito o el fracaso escolares del nio La valoracin de una
figura de autoridad como el maestro acerca del xito o el fracaso escolares del nio
incide en las relaciones con sus padres; en la posicin que ocupa en el grupo de
coetneos y en su autovaloracin.

La actividad del maestro tambin es evaluada por los directivos y en los ltimos aos
se ha ido incorporando la opinin de los estudiantes en la evaluacin oficial.
 Por su parte, los padres y la sociedad en su conjunto emiten juicios de valor de la
calidad de la gestin de la Institucin y de los maestros.

La escuela resulta ser una institucin evaluadora y evaluada por la sociedad por los
expertos y la poblacin en general en funcin del cumplimiento de las expectativas que
entorno a su desempeo poseen todos

En qu radica la importancia del dominio del carcter distintivo de la Escuela como

institucin para la labor del psiclogo?

Considerar estas caractersticas permitir una aproximacin mas completa de la

realidad escolar, la comprensin de sus problemas y elegir alternativas de trabajo para
la intervencin escolar.

Permite no traspasar los umbrales de la institucin escolar a ciegas sino conocedores

de las caractersticas especficas que pudieran facilitar la comprensin de los xitos
,los conflictos ,de los problemas que se suceden en ella. Adems tener en cuenta estas
caractersticas influir al decidir en qu esfera realizar el diagnstico. al adoptar la
estrategia de intervencin en la solucin de problemas. En resumen, ubica al
especialista en el contexto institucional para entender sus impactos en la subjetividad
individual y grupal de los protagonistas de la trama escolar.

Por otra parte, entender la Escuela como organizacin laboral e institucin favorece la
comprensin de los fenmenos escolares, conocedores de los factores
organizacionales del contexto social, del clima organizacional, de los roles y
expectativas ,de las caractersticas personales, de la motivacin y necesidades tanto
del profesorado como del alumnado.

Educacin no formal es la transmisin deliberada y sistemtica, con dispositivos ms

flexibles (Coombs y Amhed, 1974). Es una educacin sistemtica y a la carta. Puede
consistir, ocasionalmente, en una participacin voluntaria de sujetos en eventos de
enseanza incidental en la cotidianidad (Smith, 1999). Una modalidad educativa breve,
especfica, de tiempo parcial y ciclos cortos, individualizada, prctica, centrada en
productos concretos de aprendizaje, etc., en la cual el aprendiz se inscribe en un
programa de aprendizaje persistente pero amoldado a sus circunstancias (Rogers, 2004).
La educacin informal es la transmisin incidental, sin dispositivos (Coombs y Amhed,
1974). Es una educacin en la cual el aprendiz determina lo que quiere aprender, el
tiempo que quiere aprender y hasta que quiera aprender (Rogers, 2004). Es la accin
difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales, tales como la familia, el
trabajo y los medios de comunicacin. Ocasional a travs de la seduccin de sus
discursos.

Modalidad no escolarizada: la destinada a estudiantes que no asisten a la modalidad

escolarizada. Esta falta de presencia es sustituida por la institucin mediante elementos
que permiten lograr su formacin a distancia.

Se caracteriza por la inexistencia de una institucin como se concibe en el enfoque

institucional, y donde el sistema de influencias se comparte entre diversos agentes
educativos, incluyendo a la familia, as como a la comunidad, y en el que el papel del
educador disminuye su protagonismo y se convierte en un promotor y facilitador.
 Modalidad mixta: la combinacin de las modalidades escolarizada y no escolarizada, se
caracteriza por su flexibilidad para cursar las asignaturas o mdulos que integran el plan
de estudios, ya sea de manera presencial o no presencial.

La educacin formal puede ser escolarizada o no escolarizada. La primera est sujeta a

tiempos y espacios unificados y preestablecidos, docencia obligatoria y a un currculo
con contenidos y trayectorias predeterminadas. En cambio, la no escolarizada, dentro de
la formalidad a que est obligada, flexibiliza las circunstancias y modos de operacin
para dar cabida a las personas que requieren de esquemas distintos y que sean acordes a
sus condiciones de vida y estudio. Las ms reconocidas variantes de esta modalidad son
la educacin abierta y a distancia. Aunque no existe una definicin formal al respecto, la
educacin generalmente se entiende como abierta, cuando se flexibiliza la
administracin escolar en los requisitos de ingreso, los tiempos, la obligatoriedad de la
docencia, la trayectoria curricular o los periodos de evaluacin con propsitos de
certificacin.

Aspectos positivos de los programas no escolarizados

La educacin no escolarizada supera en mucho a la accin que puede realizar la va

institucional, generalmente delimitada por su propia esencia al medio escolar y que,
aunque involucra tambin a la familia y la comunidad como agentes educativos, esto
siempre est delimitado por su propia estructura y la esencia de su gestin educativa y
social. Los resultados de estos programas son a veces de carcter inmediato, pues se ha
comprobado que generan un mayor porcentaje de ingreso a la escuela de los estudiantes
y una probable permanencia, con menores indicios de fracaso escolar. Al ser flexibles
los programas educativos permiten su aplicacin en las ms diversas condiciones
geogrficas, tales como zonas comunales, hospitales y centros de salud, centros de
trabajo, comedores populares, zonas agrcolas de cosecha e industriales, entre otros. Por
la adaptacin curricular de sus programas a las condiciones propias de las comunidades,
los programas educativos no convencionales asumen un marcado carcter multicultural,
lo cual coopera positivamente con la aceptacin social de los grupos minoritarios, los
nios marginales y de zonas campesinas, entre otros factores sociales.

Aspectos negativos de la educacin no escolarizada

El cuestionamiento ms frecuente se centra en s este modelo realmente alcanza los

logros previstos, y si puede aspirar a equipararse con los que se alcanzan en la va
formal, lo cual puede definirse mediante la realizacin de investigaciones que
comprueben: El nivel de desarrollo alcanzado por los educandos, en las esferas
intelectual, motriz, de lenguaje y socio afectiva. La preparacin adquirida por las
familias para estimular el desarrollo de sus hijos y el grado de adecuacin social de las
mismas. El impacto social causado por el programa en la comunidad.

FUNCIONES DE LA ESCUELA

Trasciende a ser un lugar de guardia y custodia.

La escuela prepara a los escolares en funcin de un curriculum oficial en el que se disea que deben
aprender durante su escolaridad y este se transforma acorde con el contexto y la poca .El desarrollo de
las habilidades de lecto-escritura son saberes indiscutibles a lograr por los alumnos .Se introduce en los
 ltimos aos los temas sobre el respeto al entorno ecolgico por la agresin de la civilizacin al
medio ambiente y el riesgo de no lograr un desarrollo sostenible
Promotora de valores

La institucin escolar responde a los intereses de la clase en el poder y a la ideologa oficial. El maestro
media entre la estructura social y los alumnos fomentando los valores que ayuden a la convivencia
humana.
En los pases que existen escuelas privadas algunos proyectos educativos defienden una educacin no
clasista, con una pluralidad de ideologas que queda en el plano declarativo, en el currculo oficial, el
propio proyecto educativo se estructura en dependencia de los intereses de los propietarios de la
institucin, de los padres de los alumnos que ayudan a financiarla que en ultima instancia responden a
determinada clase por tanto es una falacia plantear la educacin no clasista.
Conformadora de subjetividades

La escuela representa un espacio irrepetible de experiencias en la conformacin de la subjetividad del

nio. Representa un mbito de aprendizaje de cmo convivir en sociedad , a compartir con otros nios y
adultos , a contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los nicos y a escuchar opiniones
divergentes. Es un aprendizaje difcil y complejo .En la escuela se producen conflictos y se traen
tensiones generadas en otros ambientes sociales ; se ayuda a interpretar la realidad y a comprender su
entorno ;y a profundizar en lo aprendido por otras vas informales (amigos, TV. en la calle ,la msica etc..)
La diversidad de influjos estimula el desarrollo psicolgico del nio y del adolescente, Sin embargo, la
escuela juega un rol protagnico despus de la familia . Los distintos contextos educativos mencionados
anteriormente ,intervienen directamente aunque no siempre en el sentido de la continuidad y
complementariedad necesaria para el crecimiento armnico de la personalidad
Maestros y padres ,desde sus diferentes perspectivas ,tiene una inmensa tarea ,construir puentes para
que el nio y el adolescente no se sienta desorientado , no pierda el camino bajo el bombardeo de
mensajes y propuestas algunas deslumbrantes y enajenantes ,y que reconozca puntos de convergencia
entre la Escuela y los dems agentes educativos
Aula :complejidad de la relaciones interpersonales
El aula es uno de los subsistemas que integran a la institucin escolar. Representa un escenario social
conformado por los maestro y los alumnos, pero adems se incluye los contenidos , las actividades de
enseanza ,los materiales los instrumentos para realizar las prcticas y las evaluaciones los que
interactan entre si para imprimir a cada aula un sello identitario.
Conceptualizar el aula de esta manera muestra una manera de abordar los problemas en el aula, de
disear programas desarrolladores que atiendas a estos elementos y a su interrelacin. As preguntan
que apuntan hacia el qu, cmo y en qu condiciones aprenden los alumnos atendiendo a la concepcin
de aprendizaje del maestro.
El aula posee una dinmica interna pero se encuentra inserta en una red de relaciones proveniente de
diferentes sistemas de los cuales depende como la propia escuela, el sistema escolar. con las decisiones
de tipo curriculares, organizativos y administrativos as como las influencias de la comunidad en que esta
enclavada la escuela y la sociedad en su conjunto contemplando la organizacin sociopoltica, econmica
y cultural. A pesar de esta madeja de influencias la dinmica del aula no se reduce a ella sino que se
caracteriza por ciertos rasgos entre los que se destacan los siguientes:
1. Multidimensionalidad: En el aula ocurren diferentes y numerosos hechos acontecimientos. Por
ejemplo la maestra expone un material ,unos estudiantes atienden y escriben ,otros solo escuchan
,uno mira por la ventana, hay quien se levanta , los hay quienes conversan, no faltan quien se duerme
,los materiales para el trabajo no alcanzan para cada uno o alguno esta incompleto
2. Simultaneidad: La diversidad de situaciones acontecen al mismo tiempo , durante la clase
3. Inmediatez: Se suceden con rapidez
4. Impredictiblez: Los sucesos son inesperados y no planificados
5. Publicidad: Lo que acontece se comparte con otros.
6. Historicidad: Los hechos de hoy guardan relacin con otros acontecidos en clases anteriores

La dinmica particular y condicionada del aula influye en las relaciones profesor- alumno, en las
expectativas y percepciones mutuas, en el proceso de comunicacin, en el inters y la motivacin de los
estudiantes y en el propio proceso de aprendizaje.
La concepcin de la escuela como organizacin le permite al psiclogo una mirada ms integradora al
considerar las caractersticas de la misma, los subsistemas que la integran y los vnculos con el entorno .
Atender a estos factores y su interrelacin posibilita comprender su impacto en el maestro y en el
aprendizaje y comportamiento de los alumnos .

ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO

El aula a lo largo de la historia ha pasado de ser un espacio fsico considerado sin
importancia para el aprendizaje de los estudiantes, hasta convertirse actualmente en una
oportunidad de aprendizaje donde los estudiantes y docente interactan entre s. Este
cambio de paradigma ha motivado a educadores e investigadores quienes han
desarrollado diversas propuestas con relacin a cmo debe ser este espacio. Mara
Montessori en 1939, propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de
eleccin y accin al nio, donde el material del aula estaba determinado por los
objetivos de aprendizaje. Siendo para ella de suma importancia que el material fuera
liviano para ser manipulado por facilidad favoreciendo de esta forma la libertad, la
autonoma y la independencia1 . Mara Isabel Cano2 public en 1995 un estudio acerca
del espacio fsico y las interacciones en el saln de clase, investigacin de la cual
surgieron cinco principios que deben ser considerados al momento de definir la
interaccin de estudiantes en un aula de calidad: Principio

1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del

grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la
construccin de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones
comunes. Principio

2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y

actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes. Principio

3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios
distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos. Principio

4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas
del grupo puedan sentirse acogidas, segn distintos estados de nimo, expectativas e
intereses. Principio

5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que
acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.