Llece PDF

Autora
REPORTE TCNICO Equipo tcnico del LLECE

Hctor Valds Veloz (Coordinador)
Ernesto Trevio
Mauricio Castro
Roy Costilla
Carmen Gloria Acevedo
Ernesto Trevio*
Editor General
Daniel Bogoya
Captulo 1
David Glejberman
Mauricio Castro
Captulo 2
Daniel Bogoya
Giuliana Espinosa
Captulo 3
Claudia Tamassia
Mauricio Castro
Captulo 4
Carlos Pardo
Daniel Bogoya
Captulo 5
Ernesto Leigh
Traduccin
captulo 4 al espaol
Alejandro Urbn
Diagramacin y diseo
*Acadmico e investigador, Facultad de Educacin de la Universidad Diego Portales
Publicado por la Ocina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe
OREALC/UNESCO Santiago.
Permitida su reproduccin total o parcial, as como su traduccin a cualquier idioma citando la fuente.
Los autores son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta publicacin, as como
de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente el pensamiento de UNESCO y no comprometen a la
Organizacin. Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella guran no
implican, de parte de la UNESCO, ninguna toma de posicin respecto al estatuto jurdico de los pases, ciudades, ter-
ritorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o lmites.
ISBN: 978-956-322-008-7
PRESENTACIN
E
l Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) es la red de los
sistemas de medicin de la calidad de la educacin de los pases de Amrica Latina y el Caribe. Al
mismo tiempo constituye un mbito de discusin tcnico poltico sobre el aprendizaje, otras vari-
ables relativas al desarrollo personal de los estudiantes, as como los factores asociados a estas.
La creacin del LLECE acontecida en Ciudad de Mxico en noviembre de 1994, marc un hito en el desar-
rollo de nuevas formas de cooperacin entre los pases de la Regin y en el papel de coordinacin que
asume la Ocina Regional de Educacin de la UNESCO, con sede en Santiago de Chile.
Sus objetivos principales consisten en generar conocimientos que contribuyan a que los Ministerios de
Educacin de la regin tomen decisiones informadas en materia de polticas educativas a partir del anli-
sis de los resultados de las investigaciones evaluativas que el LLECE realiza.
En el Laboratorio participan Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana, y Uruguay. Tambin
forma parte del LLECE el estado mexicano de Nuevo Len. El LLECE realiza permanentes gestiones para que
se integre a sus actividades el resto de los pases de la regin.
Entre los aos 2004 y 2008 el LLECE realiz el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
que evala el desempeo de los estudiantes en Amrica Latina y el Caribe e indaga sus factores asociados.
Dicho estudio se enmarca dentro de las acciones de la OREALC / UNESCO, tendientes a asegurar el derecho
de todos los estudiantes de la regin a recibir una educacin de calidad.
El principal propsito del SERCE fue generar conocimientos acerca de los rendimientos de los estudi-
antes de 3 y 6 grados de Educacin Primaria en Amrica Latina y el Caribe en las reas de Matemtica,
Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias y, al mismo tiempo, explicar dichos logros identicando las
caractersticas de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas que se asocian a ellos en cada una de las
reas evaluadas.
Los resultados del referido estudio, se han publicado en los textos siguientes:
Primer reporte de los resultados del SERCE
Resumen Ejecutivo
Aportes para la enseanza de la Lectura
Aportes para la enseanza de la Matemtica
Aportes para la enseanza de las Ciencias
Con estos antecedentes corresponde ahora publicar el Reporte tcnico del SERCE, que busca mediante la
profundizacin y el anlisis detallado de lo realizado en este estudio, ofrecer a los profesionales inte-
resados en la investigacin evaluativa, la informacin que da sustento a todas las publicaciones antes
referidas. Lo anterior, con el objetivo de que puedan obtener un conocimiento ms profundo y amplio de la
realidad educativa latinoamericana y sobre todo de los mtodos cientcos movilizados para estudiarla.
El reporte consta de cinco captulos y un apartado destinado a los anexos. El captulo 1 est dedicado a
explicar el diseo de los instrumentos utilizados en este estudio (45 instrumentos).
Por su parte el captulo 2 se concentra en el diseo de la muestra; mientras que en el captulo 3 se expli-
can detalladamente los procedimientos utilizados para el levantamiento de los datos.
En el captulo 4 se describen las acciones realizadas en la direccin del aseguramiento de la calidad del
estudio, mientras que el captulo 5 y nal muestra exhaustivamente los mtodos y procedimientos utiliza-
dos para el procesamiento de los datos de esta importante investigacin evaluativa.
Finalmente, en los anexos se describen detalladamente los manuales e instructivos diseados y utilizados
como pautas para la realizacin de cada etapa de esta investigacin, as como los indicadores de calidad
y su comportamiento en cada uno de los pases participantes.
Tengo la seguridad de que la lectura minuciosa del presente texto contribuir a la elevacin de la cultura
evaluativa de los directivos y docentes que se entreguen a ella con alta motivacin y ansias de saber.
Dr. C. Hctor Valds Veloz

Coordinador del LLECE
NDICE
CAPTULO 1
DISEO DE INSTRUMENTOS 12
I.1. DISEO DE LAS PRUEBAS DE DESEMPEO 14

I.1.1. MARCO CONCEPTUAL 14
ANLISIS CURRICULAR 14
HABILIDADES PARA LA VIDA 16
ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS 17
FORMATO DE LAS PRUEBAS 18
ELABORACIN DE LOS ITEMS 21
PERTINENCIA DE LOS ITEMS 21
ADAPTACIN LINGSTICA Y TRADUCCIN AL PORTUGUS 21
I.1.2. DISEO DE LAS PRUEBAS EN LA FASE PILOTO 23
I.1.3. DISEO DE LAS PRUEBAS DEFINITIVAS 25
PRESENTACIN DEL MODELO DE ANLISIS 25
ITEMS ANMALOS 26
ENSAMBLE DE LAS PRUEBAS DEFINITIVAS 27
ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS DEFINTIVAS 28
ADAPTACIONES LINGSTICAS 31
I.2. DISEO DE LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO 32
I.2.1. ANTECEDENTES 33
PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO 33
OTROS ESTUDIOS INTERNACIONALES 34
Proyecto Regional para Amrica Latina y El Caribe(PRELAC) 35
I.2.2. MARCO CONCEPTUAL 36
CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES 37
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS 37
LOGROS ACADMICOS 37
EQUIDAD EDUCATIVA 38
I.2.3. ETAPAS DEL DISEO DE LOS CUESTIONARIOS 39
FACTORES Y VARIABLES 39
CUESTIONARIO 43
CAPTULO 2
DISEO DE LA MUESTRA 44
II.1. UNIVERSOS QUE SON OBJETO DE ESTUDIO 46

II.2. SUBUNIVERSOS DEL ESTUDIO 47
II.3. UNIDADES DE MUESTREO Y MARCO MUESTRAL 48
II.3.1.EXCLUSIONES VLIDAS 48
II.4. MTODO DE MUESTREO 50
II.4.1. CRITERIOS DE ESTRATIFICACIN
PARA LA OPTIMIZACIN DEL MUESTREO 51
II.4.2. CANTIDAD MNIMA DE ESCUELAS POR ESTRATO
EXPLCITO Y POR PAS 58
II.5. MUESTRA EFECTIVA POR PASES 59
II.6. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIN DE ESCUELAS Y ALUMNOS.
SISTEMA DE REEMPLAZOS 62
II.7. ESTRATOS ADICIONALES OPTATIVOS PARA CADA PAS Y TRATAMIENTO
DE LAS MUESTRAS PARA ENTIDADES SUBNACIONALES (NUEVO LEN) 63
II.8. ELABORACIN DEL MARCO MUESTRAL EN CADA PAS 64
II.8.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONTROL
DE LOS MARCOS MUESTRALES POR PARTE DE LA COORDINACIN TCNICA 65
II.8.2. REQUISITOS MNIMOS DE COBERTURA QUE DEBEN SER ALCANZADOS
POR CADA PAS PARA QUE LOS DATOS SEAN CONSIDERADOS CONFIABLES 66
II.8.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONTROL DE LAS MUESTRAS
REALMENTE OBTENIDAS UNA VEZ CULMINADA LA APLICACIN 77
II.9. MRGENES DE ERROR ESTIMADOS PARA EL DISEO MUESTRAL,
A NIVEL INTERNACIONAL, NACIONAL Y DE ESTRATO 78
II.10. SISTEMA DE PONDERACIONES PARA LA ESTIMACIN
DE RESULTADOS A NIVEL NACIONAL Y DE SUBUNIVERSOS 82
SINTAXIS PARA LA GENERACIN DE PESOS. 84
CAPTULO 3
LEVANTAMIENTO DE DATOS 86
III.1. RESPONSABILIDADES Y ROLES 88

III.1.1. COORDINADOR NACIONAL 88
III.1.2. DIRECTOR DE ESCUELA 90
III.1.3. APLICADOR DE INSTRUMENTOS 91
III.2. OPERACIONES EN CAMPO 92
III.2.1. REPRODUCCIN, EMBALAJE Y DISTRIBUCIN DEL MATERIAL 92
III.2.2. CONVOCATORIA Y CAPACITACIN DE APLICADORES 93
III.2.3. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS 94
III.2.4. RETORNO DEL MATERIAL 96
III.2.5. CODIFICACIN DE RESPUESTAS ABIERTAS 96
III.2.6. EVALUACIN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA 99
III.2.7. CAPTURA DE DATOS 101
III.2.8. INFORME FINAL DE APLICACIN 103
III.2.9. MUESTRAS DE RECORRECCIN 104
III.3. SISTEMA DE SUPERVISIN EXTERNA 104
III.3.1. SELECCIN DE LOS OBSERVADORES INTERNACIONALES 105
III.3.2. SELECCIN DE LOS MONITORES EXTERNOS 106
III.3.3. CAPACITACIN DE LOS MONITORES EXTERNOS 107
III.3.4. ESCUELAS VISITADAS POR LOS MONITORES EXTERNOS 107
III.3.5. VISITA AL CENTRO NACIONAL 108
III.3.6. VISITAS DE MONITOREO EXTERNO A LAS ESCUELAS 109
III.3.7. INFORME DE SUPERVISIN 110
CAPTULO 4
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD 111
IV.1 MUESTREO 112

TASA DE PARTICIPACIN DE LAS ESCUELAS 113
TASA DE PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES 113
IV.2. PROCEDIMIENTOS DE IMPLEMENTACIN DEL ESTUDIO PRINCIPAL 115
APLICADORES 116
ADHESIN A LOS PROCEDIMIENTOS 118
ASPECTOS ESCOLARES 118
INSTRUMENTOS 119
OTROS ASPECTOS 119
COMENTARIOS GENERALES SOBRE LA IMPLEMENTACIN 120
IV.3. ACOPIO DE DATOS 120
CAPTURA DE DATOS Y ESTRUCTURA DE LA BASE DE DATOS 121
NATURALEZA CONFIDENCIAL DE LOS INSTRUMENTOS 123
IV.4. CALIFICACIN Y CODIFICACIN 123
IV.5. NDICE DE CUMPLIMIENTO DE LAS PAUTAS DE CALIDAD DEL SERCE. 129
IV.6. RESULTADOS GENERALES ASOCIADOS CON LA CALIDAD 135
MUESTREO 135
ASPECTOS ASOCIADOS CON LA IMPLEMENTACIN
Y ADMINISTRACIN DE DATOS 136
CALIFICACIN DE ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA 137
COMENTARIO FINAL 138
CAPTULO 5
PROCESAMIENTO DE DATOS 139
V.1. ESTRUCTURA DE LA BASE DE DATOS REGIONAL

Y PROCEDIMIENTOS PARA SU DEPURACIN 140
V.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ESTIMACIN DE PARMETROS
Y ESCALAMIENTO DE LOS TEMS 153
V.2.1. TEMS DE CIENCIAS 153
DEPURACIN DE LA INFORMACIN 153
ANLISIS DE DATOS 156
INDICADORES POR TEM 156
INDICADORES POR OPCIN 170
MAPA DE DISTRIBUCIN DE HABILIDADES Y DIFICULTADES 189
PROMEDIO, DESVIACIN ESTNDAR Y VALORES
MXIMO Y MNIMO DE DIFICULTADES DE TEMS 191
FUNCIN DE INFORMACIN DE LA PRUEBA 192
VALOR DE DIFICULTAD DE TEMS POR PAS 193
VALOR DE AJUSTE DE TEMS POR PAS 199
VALOR DE DISCRIMINACIN DE TEMS POR PAS 205
PROPORCIN DE RESPUESTAS CORRECTAS DE CADA TEM POR PAS 211
V.2.2. TEMS DE LECTURA 3 217
RESULTADOS SOBRESALIENTES 217
DEPURACIN DE LA INFORMACIN RECIBIDA 217
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS DE CADA TEM POR PAS 258
V.2.3. TEMS DE LECTURA 6 264
V.2.4. TEMS DE MATEMTICA 3 319
V.2.5. TEMS DE MATEMTICA 6 370
V.3. CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE HABILIDADES
Y NIVELES DE DESEMPEO 426
V.3.1. FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO
LAS TEORAS DE MEDICIN 427
LA TEORA DE RESPUESTA AL TEM (TRI) 428
PARMETROS Y MODELOS EN LA TRI 429
MODELO DE DOS PARMETROS 430
MODELO DE TRES PARMETROS 431
MODELO DE RASCH 432
MODELO UTILIZADO PARA EL PROCESAMIENTO DEL ESTUDIO PRINCIPAL 433
V.3.2. DEPURACIN DE BASES DE DATOS PARA EL ANLISIS DE TEMS 434
POR INFORMACIN INSUFICIENTE 434
POR PREGUNTAS NO ALCANZADAS 434
POR DESAJUSTE DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS 434
V.3.3. VERIFICACIN DE LOS SUPUESTOS DEL MODELO 435
V.3.4. INDICADORES ESTADSTICOS PARA EL ANLISIS DE TEMS 435
INDICADORES DE CATEGORA UNO 436
AJUSTE PRXIMO Y LEJANO (INFIT Y OUTFIT) 436
FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DE TEMS DIF 437
INDICADORES DE CATEGORA DOS 437
DIFICULTAD 437
DISCRIMINACIN 438
CORRELACIN PRODUCTO MOMENTO PUNTO MEDIDA 438
CURVA CARACTERSTICA DEL TEM CCI 439
PROMEDIO DE HABILIDAD POR OPCIN 439
CORRELACIONES INTER-TEM 440
ERROR ESTNDAR DE MEDICIN 440
INDICADORES ESTADSTICOS PARA ANLISIS DE GRUPOS DE TEMS 441
PROMEDIO 441
DESVIACIN ESTNDAR 442
PUNTUACIN MXIMA Y MNIMA 442
FUNCIN DE INFORMACIN 442
V.3.5. DEPURACIN DE BASES DE DATOS PARA GENERACIN
DE ESCALAS DE CALIFICACIN 443
DEPURACIN PREVIA AL PROCESAMIENTO PARA ANLISIS DE TEMS 443
POR INFORMACIN INSUFICIENTE 443
POR PREGUNTAS NO ALCANZADAS 443
POR ASISTENCIA PARCIAL 443
DEPURACIN POSTERIOR AL PROCESAMIENTO PARA ANLISIS DE TEMS 443
POR DESAJUSTE DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS 443
POR ANLISIS DE TEM 443
V.4. ESCALAS DE CALIFICACIN 444
PUNTUACIN TOTAL EN LA PRUEBA 444
NIVEL DE DESEMPEO 444
DESEMPEO RELATIVO POR CATEGORAS DE LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 444
V.4.1. NIVELES DE DESEMPEO 445
CIENCIAS GRADO 6 REPORTE NIVELES 448
NIVELES DE LECTURA 449
V.4.2. SOFTWARE PARA PROCESAMIENTO 451
V.5. CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LOS NDICES 452
UTILIZADOS PARA EL ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS 452
ANEXO 5 ASPECTOS METODOLGICOS 468
INDICADORES ESTADSTICOS DE LOS NDICES 469
INDICADORES ESTADSTICOS DE LOS TEMS DE LOS NDICES 470
DISCRIMINACIN 471
ANEXO
MANUALES E INSTRUCTIVOS 484
A. Tablas 485
Tabla 1.1. Tasa de participacin de escuelas 485
Tabla 1.2. Tasa de participacin de estudiantes, tercer grado 486
Tabla 1.3. Tasa de participacin de estudiantes, sexto grado 487
Tabla 4.1. Nivel de correspondencia para items
de respuesta abierta de tercer y sexto grado 488
Tabla 4.2. ndice Kappa para items de matemticas
de tercer y sexto grado 489
B. RESUMEN INTERNACIONAL 491
I.CARACTERSTICAS DEL MUESTREO 491
II.APLICACIN 491
III.CALIFICACIN DE ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA 493
C. RESMENES NACIONALES 494
ARGENTINA 494
BRASIL 497
CHILE 500
COLOMBIA 503
COSTA RICA 506
CUBA 409
ECUADOR 512
EL SALVADOR 515
GUATEMALA 518
MXICO 521
NICARAGUA 524
NUEVO LEN, MXICO 527
PANAM 530
PARAGUAY 533
PER 536
REPBLICA DOMINICANA 539
URUGUAY 542
TRADUCCIN DE TEXTOS DE GRFICOS INEDITABLES 545
D. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD EN EL SERCE 546
SUMARIO 546
INTRODUCCIN 546
PARTE I 546
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA PRODUCCIN
DE INSTRUMENTOS Y RESULTADOS 546
PARTE II
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA IMPLEMENTACIN
DEL ESTUDIO EN LOS PASES 547
INTRODUCCIN 548
EL DOCUMENTO TIENE VARIOS PROPSITOS. 548
PARTE I.
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
EN LA PRODUCCIN DE INSTRUMENTOS Y RESULTADOS 551
CRITERIO I.1. - INSTRUMENTOS DE MEDICIN - PRUEBAS 551
CRITERIO I.2. INSTRUMENTOS DE MEDICIN - CUESTIONARIOS 553
CRITERIO I.3. - DISEO MUESTRAL 555
CRITERIO I.4. - PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN ESTANDARIZADOS 557
CRITERIO I.5. - PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN 558
CRITERIO I.6. - REPORTES DE RESULTADOS 559
CRITERIO I.7. ACCESO A LAS BASES DE DATOS 560
PARTE II
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
EN LA IMPLEMENTACIN DEL ESTUDIO EN LOS PASES 562
CRITERIO II.1. - EQUIPO DE TRABAJO 562
CRITERIO II.2. - PARTICIPACIN EN LA APLICACIN PILOTO 564
CRITERIO II.3. - APLICACIN DE LAS PRUEBAS SERCE 566
CRITERIO II.4. - SUPERVISIN EXTERNA DE LA APLICACIN DEFINITIVA 568
CRITERIO II.5. - CUMPLIMIENTO DE PLAZOS Y CRONOGRAMAS 570
CRITERIO II.6. - ELABORACIN DEL MARCO MUESTRAL NACIONAL 572
CRITERIO II.7. - COBERTURA A LOGRAR EN LA APLICACIN DEFINITIVA 574
CRITERIO II.8. - CODIFICACIN DE PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA 576
CRITERIO II.9. - CAPTURA DE DATOS Y CONFORMACIN DE BASES DE DATOS 578
CRITERIO II.10. - CONFIDENCIALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 580
CRITERIO II.11. - CONFIDENCIALIDAD DE LOS RESULTADOS PROVISORIOS 582
CRITERIO II.12. - TRANSPARENCIA EN LA DIVULGACIN DE RESULTADOS 583
1
CAPTULO
DISEO
DE
INSTRUMENTOS
E
ste apartado describe la metodologa utilizada en el diseo y elaboracin de los instrumentos empleados
en el SERCE, as como el procedimiento seguido para analizar y aprobar las adaptaciones estructurales
y lingsticas especcas requeridas por los pases participantes y para realizar la respectiva traduccin
del espaol al portugus, con miras a producir la versin aplicada en Brasil. Los instrumentos se
conforman, por una parte, con las pruebas de desempeo acadmico, y por otra parte, con los cuestionarios
de factores asociados. Las actividades realizadas (cuadro I.1) para poder elaborar cada uno de los instrumentos
comprendieron, desde el anlisis curricular de la regin y la revisin del estado del arte en cada campo, hasta las
adaptaciones especcas de las versiones nacionales.
Cuadro I.1. Cronograma de la construccin de los instrumentos
Actividades Periodo
1. Elaboracin del anlisis curricular de la regin. Feb Nov 2004
2. Elaboracin de documentos sobre habilidades para la vida. Feb Mar 2005
3. Elaboracin de los items para las pruebas.

Recepcin de propuestas de items de los pases.
Mar Abr 2005
Seleccin de items propuestos por los pases.
Construccin de items nuevos por parte de expertos.
4. Consulta a los pases sobre pertinencia curricular de los items y ensamble de

Abr 2005
bloques y cuadernillos para la aplicacin piloto.
5. Elaboracin de los items para los cuestionarios. Abr May 2005
6. Adaptacin lingstica de pruebas y cuestionarios en castellano, atendiendo re

May Dic 2005
querimientos de los pases, y traduccin al portugus.
7. Aplicacin piloto de pruebas y cuestionarios. Jun Dic 2005
8. Anlisis conceptual y estadstico de items, estructuracin de la prueba para la

Mar 2006
aplicacin denitiva y ensamble de bloques y cuadernillos.
9. Anlisis conceptual y ajuste de cuestionarios para la aplicacin denitiva. May Jun 2006
10. Adaptaciones lingsticas y estructurales de las versiones nacionales para apli-

Abr Oct 2006
cacin denitiva.
CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 13

I.1. DISEO
DE LAS PRUEBAS DE DESEMPEO
T
eniendo en consideracin las reas y grados denidos para ser evaluados, as como las recomendaciones
emanadas de la primera reunin del Comit Tcnico Consultivo (UNESCO, 2004a), se disearon siete
pruebas en total: tres de ellas dirigidas a evaluar los desempeos de los estudiantes de tercer grado
en lectura, matemtica y escritura; y otras cuatro pruebas encaminadas a evaluar el desempeo de los
estudiantes de sexto grado en los mismos campos de lectura, matemtica y escritura, ms el de ciencias naturales.
Enseguida se presenta el marco conceptual, el alcance y el formato de las pruebas y los principales elementos
derivados de la aplicacin piloto que permitieron anar las versiones denitivas.
I.1.1. MARCO CONCEPTUAL

El SERCE fue denido como un estudio de base curricular, teniendo en consideracin slo los elementos comunes
en la regin, y con el enfoque de habilidades para la vida declarado por UNESCO. La atencin de esta denicin
implic la elaboracin de un anlisis curricular de la educacin bsica ofrecida en los pases participantes y la
conformacin de paneles de expertos por cada rea disciplinar evaluada, quienes fueron responsables de disear
y conformar las pruebas, a partir de los items propuestos por los mismos pases.
ANLISIS CURRICULAR
Como un aporte al LLECE, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) dispuso
y coordin un equipo de expertos en cada una de las reas previstas para la evaluacin: lenguaje, matemtica
y ciencias. Cada rea cont con cuatro especialistas expertos en los fundamentos conceptuales y la pedagoga
del rea y en proyectos de evaluacin a gran escala. Adicionalmente, se constituy un equipo trasversal socio-
pedaggico que brind su apoyo y particip en las discusiones semanales de los equipos de rea y se cont
tambin con el concurso de dos lectores crticos que revisaron cada uno de los textos generados y sugirieron los
ajustes pertinentes en el documento nal.
El trabajo se realiz durante cerca de nueve meses en los que se solicit a los pases latinoamericanos que
remitieran material curricular relevante, en particular: los diseos o estructuras curriculares nacionales, los
materiales dirigidos a estudiantes de los grados a evaluar (tercero y sexto) en las reas previstas (lenguaje,
matemtica y ciencias) y las pruebas utilizadas en operativos nacionales de evaluacin. Adicionalmente se
solicit informacin sobre la legislacin y normativa que rige aspectos de poltica curricular en cada pas. En
algunos casos no fue posible obtener todo el material mencionado, en especial fue difcil acceder a las pruebas
nacionales debido a las polticas de condencialidad de los pases; sin embargo, se logr acopiar cantidad
suciente de documentacin.
14 REPORTE TCNICO
Cuadro I.1.1.1. Enfoques identicados en el anlisis curricular
rea
Dimensin
Lenguaje1 Matemtica Ciencias
Con nfasis en el aspecto formativo Con nfasis en las estruc-
de la matemtica. turas conceptuales de las
ciencias.
Lingstico textual. Con nfasis en la importancia de
Disciplinar Gramatical prescriptivo. la educacin matemtica en la Descriptivo de las ciencias y
sociedad. de las leyes que lo rigen.
Pragmtico. Pragmtico.
Activo constructivista.
Activo constructivista.
Pedaggica Interactivo constructivista.
Instruccional directivo.
Instruccional directivo.
Con nfasis en la indagacin de

habilidades y destrezas.
Con nfasis
en contenidos. Con nfasis en destrezas y conteni-
Con nfasis en contenidos y
dos prescritos.
habilidades prescritos.
Con nfasis
en habilidades. Orientado hacia la evaluacin de
Evaluativa competencias bsicas que se ex-
Con nfasis en el uso del
conocimiento para la reso-
A partir de estndares, plicitan en indicadores generales o
lucin de problemas nove-
logros acadmicos, en diseos de grado.
dosos.
competencias o
desempeos. Enfoque que orienta explcitamente
estndares de logro acadmico o
desempeos.
Lenguaje1
El anlisis curricular ofrece una panormica del currculo de la regin latinoamericana basada en la revisin de la
documentacin proveniente de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela2. Para explorar
el enfoque prevaleciente en los pases cuya documentacin fue recibida y estudiada, en cada rea evaluada
(Bogoya, 2005), el anlisis consider tres dimensiones a manera de perspectivas: la disciplinar; la pedaggica; y
la evaluativa (cuadro I.1.1.1).
1 El anlisis curricular se hizo para el rea de lenguaje y comunicacin que incluye lectura,literatura y otros lenguajes; sin embargo, el cuadro nica-
mente recoge las subcategoras consideradas para el primero de estos aspectos.
2 Guatemala y Panam no fueron parte de este anlisis pero participaron en el estudio asumiendo el anlisis regional hecho sobre la base de la
informacin recolectada en los dems pases.

Habilidades
para la vida
L
a denicin de las pruebas tuvo en consideracin el concepto de life skills que apareci como respuesta
a la necesidad de incluir en el currculo escolar elementos que fomentaran el desarrollo personal de los
estudiantes, ayudarlos a desarrollar su potencial y lograr una vida privada, profesional y social plena.
Adems, que pudieran ayudar a los estudiantes a hacer frente a riesgos, a tomar decisiones en situa-
ciones de emergencia y a desarrollar estrategias de supervivencia. El concepto suele referirse tambin como
competencias especcas, en el sentido de capacidades (saberes, habilidades/aptitudes, valores, actitudes y com-
portamientos) necesarias para enfrentar distintos tipos de contextos y problemas de la vida cotidiana, privada,
social y profesional, as como situaciones excepcionales, de manera exitosa (Atorresi, 2005; Bronzina, 2005;
Macedo, 2005).
Las competencias pueden asociarse con habilidades vinculadas al desempeo que surge en forma autnoma y
genuina, al conocimiento en accin y que puede aplicarse en contextos especcos, al saber que conjuga un saber
hacer con sentido y saber explicar aquello que se hace y por qu se hace.
La construccin y el desarrollo de competencias suponen una articulacin entre la apropiacin conciente del
saber y el desarrollo de habilidades cognitivas. Es necesario entonces, en esta perspectiva, ir ms all de los
conocimientos entendidos como acumulacin de informacin o denicin rgida de conceptos, para entrar en el
desarrollo de procedimientos intelectuales que permitan operar sobre el conocimiento, aplicarlo en situaciones
que aparecen por primera vez y producir nuevos conocimientos (Bogoya, 2000; Braslavsky, 2001).
Las estrategias educativas que procuran formar con el enfoque de las habilidades para la vida constituyen una
importante metodologa para promover la insercin a la sociedad de los jvenes como ciudadanos activos. Es
por esto que en las agendas educativas de todos los currculos debe promoverse el desarrollo de las habilidades
mencionadas para que los aprendizajes se transformen en capacidad para tomar decisiones, resolver problemas
novedosos, pensar creativa y crticamente, comunicarse con eciencia, y establecer y mantener relaciones inter-
personales.
16 REPORTE TCNICO
ESPECIFICACIONES
DE LAS PRUEBAS
Como conclusin del anlisis curricular se lleg a una primera versin de las especicaciones de las pruebas que
sirvieron como base para el diseo de los instrumentos. Dichas especicaciones denen los dominios conceptuales
y los desempeos previstos para cada rea, as como la proporcin de items para cada caso. Con posterioridad a
la publicacin de este anlisis curricular, se acogi la recomendacin del Comit Tcnico Consultivo de emplear
el trmino proceso en vez de desempeo.
Adicionalmente, las especicaciones derivadas del anlisis curricular fueron revisadas por los paneles de expertos
responsables de la construccin de los instrumentos y ajustadas para vincular el enfoque de habilidades para la
vida y las observaciones de los coordinadores nacionales. La modicacin ms importante tuvo lugar en el rea
de lenguaje en donde la prueba se separ en dos: una de escritura y otra de lectura. Por otra parte, se suprimi
el proceso de lectura crtico intertextual y se desagreg el de lectura inferencial en dos procesos: inferencial
simple e inferencial complejo.
Tambin en ciencias se produjo una modicacin importante: uno de los cuatro dominios conceptuales denidos
en el anlisis curricular ciencia, tecnologa y sociedad fue valorado por el panel de expertos como un dominio
transversal, presente en los otros tres dominios, y por tanto retirado de la malla de especicaciones (cuadro
I.1.1.2).
Cuadro I.1.1.2. Dominios y procesos evaluados en las pruebas
Dominio conceptual Procesos

Literal.
Lectura de prrafos y textos.
Lectura Inferencial simple.
Lectura de enunciados y palabras.
Inferencial complejo.
Nmeros.
Reconocimiento de objetos y elemen-
Geometra.
tos.
Matemtica Medicin.
Solucin de problemas simples.
Estadstica.
Solucin de problemas complejos.
Variacional.
Reconocimiento de conceptos.
Seres vivos y salud.
Aplicacin de conceptos e interpret-
Ciencias Tierra y ambiente.
acin.
Materia y energa.
Solucin de problemas.

FORMATO
DE LAS PRUEBAS
En todos los casos las pruebas son de lpiz y papel, mientras que los formatos de los items varan dependiendo
del rea evaluada. En las dos pruebas de lectura, una para tercero y la otra para sexto grado, todos los items son
cerrados, es decir, estn estructurados con un enunciado y cuatro opciones de respuesta con una nica opcin
correcta, y estn asociados a textos que se presentan en el transcurso del instrumento. Tras cada texto se plan-
tean entre dos y cinco items, que el estudiante evaluado debe responder, luego de leer el texto correspondiente,
seleccionando la opcin que considere correcta entre las cuatro posibles que se ofrecen.
En las dos pruebas de matemtica, una para tercero y la otra para sexto grado, y en la prueba de ciencias para
sexto grado, se utilizaron items abiertos, en los que el estudiante tiene que producir su propia respuesta, y tam-
bin items cerrados con un enunciado y cuatro opciones de respuesta con una nica opcin correcta. Finalmente,
en las dos pruebas de escritura, una para tercero y la otra para sexto grado, se pidi al estudiante producir un
texto escrito, primero en borrador y luego en limpio, siguiendo una determinada consigna (cuadro I.1.1.3).
Cuadro I.1.1.3. Nmero de items por prueba
Nmero de Items3
Grado rea
Cerrados Abiertos Total
Lectura 66 0 66
Tercero Matemtica 66 6 72
Escritura 0 2 2
Lectura 96 0 96
Matemtica 87 9 96
Sexto
Ciencias 84 6 90
Escritura 0 2 2
Nmero de items3
3 Los items que nalmente conformaron la prueba fueron seleccionados despus de la aplicacin piloto, en donde se puso a prueba una cantidad
mayor de ellos. Los criterios de seleccin combinaron los requerimientos de las especicaciones de las pruebas y el valor de los parmetros estadsticos resul-
tantes luego de la aplicacin piloto.
18 REPORTE TCNICO
La cantidad de items por prueba, a excepcin de la de escritura, ucta entre 66 y 96 por rea y grado.
Se estim que los estudiantes pueden ser evaluados en sesiones de no ms de 60 minutos de duracin, para
minimizar el riesgo de cansancio o distraccin, por lo que fue necesario optar por un diseo de evaluacin que
permitiera dividir la prueba en cuadernillos de menor extensin y que asegurara que la mayora de estudiantes
tuviera oportunidad de responder a todos los items propuestos en el cuadernillo, dentro del tiempo de duracin
de cada sesin. Por otra parte, la teora de respuesta al tem (modelo empleado para el escalamiento de las
pruebas) presenta la ventaja, entre otras, de permitir la estimacin del desempeo de cada estudiante frente a
toda la prueba, a partir de la ejecucin real en slo un subconjunto de items.
Para asegurar que todos los estudiantes evaluados respondieran una muestra semejante de items, en trminos
de los dominios conceptuales, los procesos evaluados y su nivel de dicultad, se opt por un modelo de bloques
incompletos balanceados. Cada prueba de lectura, matemtica y ciencias se dividi en 6 bloques (B1, B2, B3, B4,
B5 y B6), cada uno con un determinado nmero de items cerrados y abiertos (cuadro I.1.1.4).
Cuadro I.1.1.4. Distribucin de items por prueba, segn bloque, rea y grado
Nmero
Nmero de Items
Grado rea Nmero de Items cerrados Total de
abiertos
items
Lectura 11, en todos los bloques. 0 11

Tercero
10, en bloques B2, B4 y B6.
Matemtica 2, en bloques B2, B4 y B6. 12
Lectura 16, en todos los bloques. 0 16

Matemtica 3, en bloques B1, B3 y B5. 16
Sexto
Ciencias 14, en todos los bloques. 1, en todos los bloques. 15

Establecidos los seis bloques, se denieron seis cuadernillos (C1, C2, C3, C4, C5 y C6) que fueron ensamblados
cada uno con dos de los seis bloques referidos, siguiendo una estructura en espiral (cuadro I.1.1.5), para las
pruebas de lectura, matemtica y ciencias. Este diseo presenta la ventaja de conectar todos los bloques entre s
y asegura que en cada grupo de seis cuadernillos consecutivos, de C1 a C6, cada bloque aparece dos veces, una
en la primera posicin y otra en la segunda posicin, lo que luego permite estimar, entre otros, el efecto de la
posicin del bloque en el cuadernillo.
Cuadro I.1.1.5. Estructura de cuadernillos para lectura, matemtica y ciencias
Cuadernillo Bloque en primera posicin Bloque en segunda posicin
C1 B1 B2
C2 B3 B4
C3 B5 B6
C4 B2 B3
C5 B4 B5
C6 B6 B1
Para el caso de la prueba de escritura, se disearon dos cuadernillos por grado, cada uno con un solo item abierto
de respuesta extensa, requiriendo un texto relativo a una consigna especca que implic la elaboracin de un
borrador que luego se pas a limpio.
20 REPORTE TCNICO
lectura y otra de escritura, para cada grado (UNESCO,
ELABORACIN
2004b).
DE LOS ITEMS
En la XVI Reunin de Coordinadores Nacionales, cel-
ebrada en Managua en marzo de 2005, se present una
T
anto el anlisis curricular como los documentos segunda versin de las pruebas. Los pases contaron con
de habilidades para la vida, fueron circulados tres semanas para enviar sus comentarios en una grilla
entre los pases participantes, en cada una de de consulta que facilitaba su anlisis. En dicha reunin
sus versiones durante la respectiva elaboracin, se acord que tomando como referencia el anlisis cur-
con el n de socializar el alcance del anlisis, precisar ricular del estudio, se requera que por lo menos el 70%
conceptos y recibir aportes que permitieron anar los de los pases deba objetar un determinado tem para
textos denitivos. As mismo, los equipos tcnicos de proceder a suprimirlo (UNESCO, 2005a).
los pases prepararon y remitieron al LLECE numerosos
items ajustados a las especicaciones originales En abril de 2005 se organizaron reuniones de los pan-
planteadas en el anlisis curricular. eles de expertos que estudiaron las grillas de consulta
y anlisis de los pases con las objeciones a los items.
Sobre la base de estos aportes, cada panel de expertos Los items cuestionados fueron retirados o modica-
de rea dispuesto por UNESCO seleccion aquellos items dos.
que fueron empleados en las pruebas y elabor items
nuevos para cumplir con las especicaciones previstas.
Si bien los paneles de expertos fueron coordinados y
constituidos por especialistas o consultores de UNESCO,
ADAPTACIN LINGSTICA
algunos de sus miembros fueron invitados de los Y TRADUCCIN AL PORTUGUS
equipos tcnicos de los propios pases participantes.
De esta forma, se trat de una actividad que tambin
cont con el aporte de las coordinaciones nacionales Constituidos los cuadernillos con los items aproba-
del LLECE. dos conceptualmente por los pases, se procedi a la
diagramacin de una versin estndar que fue enviada
a los coordinadores nacionales junto con una planilla
en la que indicaron el cdigo de tem, la solicitud de
PERTINENCIA adaptacin y la justicacin de la misma, en caso de
DE LOS ITEMS alguna objecin a esta versin. Las solicitudes fueron
consideradas por la coordinacin tcnica del estu-
dio teniendo como criterio no alterar la dicultad de
En el marco del proceso de construccin de los in- los items ni el domino conceptual, los procesos o la
strumentos se dieron sucesivas consultas con los pases estructura de los mismos. Las solicitudes no aprobadas
participantes del estudio, respecto de la calidad y per- fueron explicadas y seguidas con una posibilidad de
tinencia curricular de cada uno de los items propues- rplica por parte del pas solicitante, que siempre tuvo
tos. En la XV Reunin de Coordinadores Nacionales, cel- la oportunidad de ampliar su argumentacin.
ebrada en la Habana en octubre de 2004, se present
una primera propuesta de diseo de las pruebas. En Cada rea tuvo su particularidad, por ejemplo, para el
dicha reunin los pases acordaron modicar los items caso de lectura y escritura se intent emplear, en la
de produccin escrita y separarlos de la prueba de len- medida de lo posible, castellano estndar para efectos
guaje, de forma tal que resultaron dos pruebas: una de de minimizar la cantidad de pedidos de adaptacin.

En matemtica, las adaptaciones principales estuvi- la que se aproximaron al estudio, en especial al marco
eron en los sistemas de nomenclatura para los smbolos conceptual expresado en el anlisis curricular y los
matemticos y las formas de separacin de los nme- documentos de habilidades para la vida, y a las car-
ros (por ejemplo, algunos pases de la regin usan la actersticas de las pruebas y sus items.
coma y otros el punto, para expresar cifras decimales). En la segunda traduccin, las versiones resultantes de
Aprobados los cambios a cada pas, se diagram una la primera traduccin al portugus fueron de nuevo
versin nacional de manera centralizada. traducidas al castellano por una experta en ambas len-
guas. Esta experta no tuvo conocimiento previo de las
En el caso de las pruebas en portugus, que fueron pruebas y su lengua materna era el castellano.
aplicadas en Brasil, se realiz un proceso de doble tra-
duccin: las pruebas originales (en versin estndar en
castellano) fueron primero traducidas al portugus y Finalmente, se contrastaron la versin original en cas-
luego, desde el portugus al castellano. tellano y la versin proveniente de la segunda traduc-
cin y se identicaron posibles discrepancias semn-
ticas, en cuyo caso se revisaron las traducciones al
Despus, la versin original en castellano y la versin portugus.
resultante de la traduccin de portugus a castellano
fueron comparadas y validadas, antes de aprobar las Este ltimo anlisis fue realizado por la coordinadora
pruebas en portugus. de las pruebas del rea en conjunto con la experta que
supervis el proceso de traduccin en Brasil.
La primera traduccin, de castellano a portugus, es-
tuvo coordinada por el Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais- Ansio Teixeira (INEP) del
Ministerio de Educacin de Brasil y por la Secretara
Estadual de Educacin de Goias. Para este propsito se
constituy un equipo de especialistas con experiencia
en la enseanza de las disciplinas o en las reas espe-
ccas.
El equipo se conform con tres especialistas en lengua

portuguesa, tres especialistas en matemtica y dos es-
pecialistas en ciencias naturales, ms un especialista
en lengua portuguesa y espaola.
Los requisitos mnimos para formar parte de este equipo

fueron ser brasileo de nacimiento, haber hecho la es-
colaridad completa en Brasil y tener un amplio dominio
de la lengua espaola. Todo el trabajo fue coordinado
por una especialista en medicin que particip en los
paneles de expertos realizados para la denicin nal
de los items utilizados en la aplicacin piloto.
Los traductores recibieron una capacitacin previa en
22 REPORTE TCNICO
I.1.2. DISEO DE LAS PRUEBAS
EN LA FASE PILOTO
Para la aplicacin piloto se utiliz un nmero de items mayor que el nmero especicado para las pruebas, en
las reas de lectura, escritura y matemtica, con el n de poder seleccionar entre estos items los que arrojaron
los mejores indicadores estadsticos, con destino a las pruebas denitivas. Para este efecto, se construyeron dos
bloques y dos cuadernillos ms que los previstos en el diseo y adicionalmente se colocaron ms items en cada
uno de los bloques (cuadro I.1.2.1).
En el caso de la prueba de ciencias, que slo se dise para el grado sexto, no fue posible alcanzar una produccin
de items mayor que la prevista, debido a que los items presentados en la XVI Reunin de Coordinadores Naciona-
les (UNESCO, 2005a) fueron objetados en su mayora, lo cual oblig a emplear el tiempo disponible, entre la fecha
de esta reunin y la de iniciacin de la aplicacin piloto, en apenas construir los nuevos items que permitieron
reemplazar aquellos objetados.
Cuadro I.1.2.1. Composicin de las pruebas utilizadas en la aplicacin piloto
Nmero de Nmero de Nmero

Nmero de Nmero de
Grado rea items items total de
bloques cuadernillos
cerrados abiertos items
Lectura 104 0 104 8 8
Tercero Matemtica 104 8 112 8 8
Escritura 0 4 4 4 4
Lectura 120 0 120 8 8
Matemtica 120 12 132 8 8

Sexto
Ciencias 83 7 90 6 6
Escritura 0 4 4 4 4

4
Las pruebas fueron aplicadas en el operativo piloto implementado en los pases participantes , con la direccin y
control del respectivo coordinador nacional y sus equipos de trabajo, siguiendo las pautas indicadas en el Manual
del Coordinador Nacional para la aplicacin piloto (UNESCO, 2005b).
Las muestras nacionales de la aplicacin piloto fueron sucientemente grandes y diversas para valorar las
propiedades estadsticas de los items y de la prueba en su conjunto. As mismo, en el operativo se incorporaron
formularios que permitieron recoger informacin sobre el funcionamiento de las pruebas en campo, en trminos
de comprensin de instrucciones, adecuacin de los plazos y tiempos preestablecidos, entre otros aspectos
operativos que fueron puestos a prueba.
Las pruebas fueron administradas por examinadores externos a las escuelas, siguiendo las indicaciones
proporcionadas por el Manual del Aplicador para la aplicacin piloto (UNESCO, 2005c), donde se indican todos los
procedimientos y se incluyen las instrucciones que debieron darse a los estudiantes. Los directores de las escuelas
tambin recibieron el Manual del Coordinador de Centro Educativo para la aplicacin piloto ((UNESCO, 2005d),
con las instrucciones correspondientes que fueron observadas durante la administracin de las pruebas.
Entre los procedimientos establecidos, se asegur la alternancia de cuadernillos en todas las aulas evaluadas,
de forma tal que se consiguieron similares cantidades de cuadernillos respondidos de cada tipo, en las aulas,
escuelas y pases participantes.
4 La aplicacin piloto se realiz en todos los pases, con excepcin de Ecuador. En el caso de Brasil, la muestra piloto fue representativa nicamente
del Estado de Gois.
24 REPORTE TCNICO
I.1.3. DISEO
DE LAS PRUEBAS DEFINITIVAS
Una vez consolidada la informacin proveniente de la aplicacin piloto, se procesaron estos datos de acuerdo
con el modelo de Rasch, siguiendo la metodologa concertada entre los pases participantes, que se encuentra
documentada en el Manual de Procesamiento para el anlisis de items de la aplicacin piloto (UNESCO, 2005e).
Luego del procesamiento de los datos5, se organizaron reuniones de los paneles de expertos de rea para el
estudio respectivo de los indicadores estadsticos encontrados, la seleccin de los items de mejor desempeo y
que cumplieron con las especicaciones previstas en el diseo, y el ensamble de bloques y cuadernillos para las
pruebas denitivas.
Los objetivos de estos talleres fueron principalmente dos: primero, a la luz de los resultados de la aplicacin
piloto, denir los items, bloques y cuadernillos que conformaron las pruebas denitivas de lectura, matemtica y
escritura para tercer grado y en las mismas reas ms ciencias para sexto grado; y segundo, ajustar los manuales
de codicacin de la respuesta abierta de las pruebas de matemtica y ciencias, considerando los resultados de
la aplicacin y la consistencia entre correctores y supervisores. Adicionalmente, el panel de lenguaje tuvo como
objetivo valorar el nivel de consistencia de la correccin de la escritura, considerando las dicultades surgidas
de la amplitud de criterios a valorar y la poca experiencia en la regin sobre evaluaciones de este tipo a gran
escala.
En cada reunin participaron por lo menos dos especialistas del rea, un especialista en evaluacin y uno en
psicometra. Las principales actividades realizadas en el marco de estas reuniones se indican a continuacin.
PRESENTACIN
DEL MODELO DE ANLISIS
Esta labor estuvo a cargo del especialista en psicometra y consisti en la explicacin a los expertos de rea
del signicado de cada uno de los indicadores estadsticos que arroja el procesamiento de los datos, utilizando el
programa Winsteps, as como los criterios de aceptacin o rechazo de un determinado tem, desde la perspectiva
estadstica (cuadro I.1.3.1).
En el caso de las pruebas de matemtica y de ciencias, se incorporaron en el anlisis los items abiertos con la
metodologa de crdito parcial y se dispuso un anlisis adicional al colapsar crditos distintos en una sola cat-
egora. Tambin se suministr la frecuencia de casos en cada cdigo establecido, considerando tanto el crdito
otorgado como el proceso identicado por el codicador respectivo.
5 En el procesamiento los datos no se consideraron los de Costa Rica, debido a que este pas no remiti las bases de datos dentro del plazo establecido.

Cuadro I.1.3.1. Indicadores para el anlisis de items
Indicador6 Criterio de aceptacin
Discriminacin (DISCRIM) Mayor o igual que 0,70
Correlacin punto-medida (PTMEA) Mayor o igual que 0,25
Ajuste prximo (INFIT) Mayor o igual que 0,80 y menor o igual que 1,20
Ajuste lejano (OUTFIT) Mayor o igual que 0,80 y menor o igual que 1,20
Promedio de habilidad por opcin Mayor para la clave que para las dems opciones
Funcionamiento diferencial (DIF) Menor o igual que 1,96

6
indicador
ITEMS
ANMALOS
A partir de los informes nacionales y del informe internacional de anlisis de items (UNESCO, 2006a), donde se
reportaron los valores estimados para cada indicador, tem a tem, se identicaron aquellos items cuyos indicado-
res no satiscieron algunos de los criterios establecidos. Adicionalmente, se analizaron de nuevo todos los items
y los respectivos informes de aplicacin provenientes de los pases, donde se incluyeron observaciones derivadas
de las preguntas formuladas por los estudiantes al momento de responder los cuadernillos, con el n de vericar
el cabal cumplimiento de las especicaciones conceptuales de las pruebas.
6 Los trminos entre parntesis indican la denominacin empleada por el programa Winsteps (utilizado para el procesamiento de los datos) y que se
utiliza en los reportes de anlisis de items.
26 REPORTE TCNICO
ceptual y el proceso que evala, la opcin que opera
ENSAMBLE DE
como clave o respuesta correcta y los parmetros es-
LAS PRUEBAS DEFINITIVAS tadsticos estimados con base en los resultados de la
aplicacin piloto.
U
na vez retirados los items anmalos, bien Luego, se veric la distribucin de los items entre cada
por razones conceptuales o estadsticas, se uno de los bloques previstos en el diseo, procurando
procedi a conformar cada una de las prue- cubrir el espectro ms amplio posible de dicultades
bas denitivas. Para ello se seleccionaron los y evitando redundancias o conglomerados demasiado
items cerrados que arrojaron los mejores indicadores densos en algn punto de la escala. En seguida, se pro-
estadsticos y que cumplieron con las especicaciones cedi a ensamblar cada uno de los cuadernillos de las
previstas en el diseo, en trminos de dominios con- pruebas denitivas, siguiendo el diseo establecido.
ceptuales y procesos, derivadas del anlisis curricular.
Igualmente se seleccionaron los items abiertos para Por otra parte, tambin fue necesario revisar y ajustar
incluir en las pruebas denitivas de matemtica y cien- los criterios de codicacin de las preguntas abiertas
cias, con base en criterios similares a los considerados de matemtica y ciencias que se siguieron en la apli-
en el caso de los items cerrados. cacin piloto, segn los resultados del anlisis de la
consistencia observada en la correccin, la tasa de co-
En las pruebas de matemtica y de ciencias, se pro- incidencias entre correctores y supervisores, el ndice
cur la conservacin de los bloques tal como fueron de Kappa estimado y cuyo valor debi ser mayor que
elaborados para la aplicacin piloto, en la medida de lo 0,60 y el juicio integral de los expertos del rea. Los
posible, pero se ajust el nmero de items por bloque. procedimientos de codicacin debidamente ajustados
En las pruebas de lectura, se control la temtica y la constituyeron los manuales respectivos para la apli-
extensin de los distintos textos y se procur man- cacin
tener un nmero similar de preguntas asociadas con denitiva (UNESCO, 2006b; UNESCO, 2006c).
cada texto. Es importante sealar que durante el proceso de con-
formacin de las pruebas denitivas, se atendieron
En el caso de las pruebas de matemtica y lectura de las recomendaciones surgidas en la segunda reunin
tercer grado, se seleccionaron items apropiados de an- del Comit Tcnico Consultivo (UNESCO, 2006d), so-
claje, para realizar la equiparacin entre el primer estu- bre todo en el sentido de mantener la estructura, el
dio y el segundo, dentro de las limitaciones tcnicas enunciado y las opciones de todos los items, en forma
dadas por las diferencias de diseo y de enfoque entre idntica a como fueron utilizados en la aplicacin pi-
uno y otro estudio. En las mismas pruebas, loto, con el n de asegurar la estabilidad en el valor y
para ambos grados, tambin se seleccionaron items la estructura de sus indicadores estadsticos.
apropiados de anclaje, para efectuar la equiparacin
entre tercero y sexto grados, considerando desde luego En el caso de la prueba de ciencias, sin embargo, de-
las restricciones derivadas del nmero de estos items, bido a que no se contaba con items adicionales a los
la diferencia entre algunos dominios conceptuales y la previstos en el diseo, fue necesario introducir modi-
distancia entre los grados considerados. caciones sustanciales en seis items, una modicacin
En seguida, se construyeron las tablas de especica- leve en un tem e introducir un tem completamente
ciones de las pruebas denitivas y la nuevo en reemplazo de uno eliminado, siempre a juicio
tabla de distribucin de items por bloque, incluyendo del respectivo panel de expertos.
el nombre asignado al tem, tanto en la aplicacin pi-
loto como en la aplicacin denitiva, el dominio con-

En la prueba de matemtica no hubo items con cambios
ESTRUCTURA DE LAS
sustanciales; en total ocho items de tercero y tres de
sexto tuvieron alguna modicacin leve en la notacin PRUEBAS DEFINITIVAS
(por ejemplo: retirar una coma de un enunciado, o alar-
gar un guin para darle mayor visibilidad, o cambiar la
inicial de una palabra de mayscula a minscula). En la Satisfechos todos los pasos anteriores, las pruebas
prueba de lectura, un tem de tercer grado sufri una denitivas para evaluar la escritura comprendieron dos
modicacin en una de las opciones, debido a que se consignas para cada grado. En el caso de tercero, una
observ que su comportamiento fue semejante al de consigna estuvo asociada con listar diez tareas entre
la clave, por un problema de formulacin. Los dems aquellas dadas al estudiante en la escuela o en la casa;
items de estas tres reas (lectura, matemtica y cien- y la otra consigna consisti en listar seis recomenda-
cias) mantuvieron intacta la formulacin utilizada en ciones entre las entregadas por parte de un mdico
la aplicacin piloto. que visitaba la escuela. Para sexto grado, una consigna
pidi escribir sobre el perro, para una enciclopedia so-
En relacin con la prueba de escritura, que corresponde bre el mundo animal que sera publicada con destino a
a un estudio pionero y exploratorio en la regin, con nios de otro planeta; y la otra consigna pidi escribir
un nfasis cualitativo, tambin se estudiaron las ob- sobre el pan, para una enciclopedia sobre comidas lati-
servaciones efectuadas durante la aplicacin piloto y noamericanas que tambin sera publicada con destino
el nivel de consistencia entre los correctores naciona- a nios de otro planeta.
les y el equipo de supervisin centralizado, a la luz Las pruebas de escritura fueron pensadas para explorar
de los indicadores estadsticos que arroj el respec- un proceso que surge en varias etapas y que requi-
tivo procesamiento de los datos, utilizando tambin el ere reexin y madurez alrededor de un tema. En este
modelo de Rasch (UNESCO, 2006e). Para la prueba de sentido, las pruebas previeron tres pasos claramente
tercer grado se eligieron los cuadernillos 2 y 3, pues diferenciados: primero, hacer un borrador o poner ideas
los cuadernillos piloto 1 y 4 no permitieron discriminar en sucio; segundo, pensar cmo mejorar el borrador;
los estudiantes capaces de subclasicar un universo de y tercero, pasar el borrador en limpio, requiriendo
cosas; por su parte, en sexto grado se eligieron los adems la colocacin de un ttulo.
cuadernillos 1 y 3, porque mostraron que permiten es- Por otra parte, las pruebas para lectura y matemtica,
timular un mayor despliegue de la escritura, aunque es en tercero y sexto grados, y en las mismas reas ms
importante advertir que los cuatro cuadernillos piloto ciencias para sexto grado, correspondieron a la estruc-
arrojaron indicadores estadsticos satisfactorios y con tura y especicaciones que se muestran en los cuadros
todos se logr un nivel de escritura aceptable por parte I.1.3.2 a I.1.3.6, respectivamente, en trminos de do-
de los estudiantes. minios conceptuales y procesos.
Luego, se revisaron y ajustaron las instrucciones que -

nalmente aparecieron en forma explcita en cada cuad-
ernillo, con las que los estudiantes pudieron responder
de manera adecuada cada prueba.
28 REPORTE TCNICO
Cuadro I.1.3.2. Especicaciones de la prueba de lectura para tercer grado
PROCESOS
Lectura inferencial Lectura inferencial TOTAL
Lectura literal
simple compleja
DOMINIOS
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Nmero Nmero Nmero Nmero
de items de items de items de items
(%) (%) (%) (%)
Lectura de
25 37,88 23 34,85 9 13,63 57 86,36
prrafos
Lectura de
enunciados 8 12,12 1 1,52 0 0,00 9 13,64
y palabras
TOTAL 33 50,00 24 36,37 9 13,63 66 100,00
Cuadro I.1.3.3. Especicaciones de la prueba de matemtica para tercer grado
PROCESOS
Solucin de TOTAL
Reconocimiento de Solucin de
problemas
objetos y elementos problemas simples
DOMINIOS complejos

(%) (%) (%) (%)
Nmeros 4 5,55 14 19,45 6 8,33 24 33,33
Geometra 10 13,89 6 8,33 1 1,39 17 23,61

Medicin 4 5,56 9 12,50 3 4,16 16 22,22
Estadstica 4 5,56 4 5,56 0 0,00 8 11,12
Variacional 3 4,16 3 4,16 1 1,39 7 9,71
TOTAL 25 34,72 36 50,00 11 15,27 72 100,00

Cuadro I.1.3.4. Especicaciones de la prueba de lectura para sexto grado
PROCESOS
Lectura inferencial Lectura inferencial TOTAL
Lectura literal
simple compleja
DOMINIOS
(%) (%) (%) (%)
Lectura de
18 18,75 40 41,67 15 15,63 73 76,05
prrafos
Lectura de
enunciados 7 7,29 9 9,37 7 7,29 23 23,95
y palabras
TOTAL 25 26,04 49 51,04 22 22,92 96 100,00
Cuadro I.1.3.5. Especicaciones de la prueba de matemtica para sexto grado
PROCESOS
Reconocimiento de Solucin de TOTAL
Solucin de
objetos y problemas
problemas simples
DOMINIOS elementos complejos
(%) (%) (%) (%)
Nmeros 8 8,33 15 15,63 4 4,17 27 28,13
Geometra 6 6,25 8 8,33 5 5,21 19 19,79
Medicin 4 4,17 11 11,46 6 6,25 21 21,88
Estadstica 8 8,33 7 7,29 1 1,04 16 16,66
Variacional 2 2,08 9 9,38 2 2,08 13 13,54
TOTAL 28 29,16 50 52,09 18 18,75 96 100,00
30 REPORTE TCNICO
Cuadro I.1.3.6. Especicaciones de la prueba de ciencias para sexto grado
PROCESOS
Aplicacin de TOTAL
Reconocimiento de Solucin de
conceptos e
conceptos problemas
DOMINIOS interpretacin
(%) (%) (%) (%)
Seres vivos
15 16,66 16 17,78 5 5,56 36 40,00
y salud
Tierra y
6 6,67 16 17,78 5 5,56 27 30,00
ambiente
Materia y
6 6,67 13 14,44 8 8,88 27 30,00
energa
TOTAL 27 30,00 45 50,00 18 20,00 90 100,00
ADAPTACIONES
LINGSTICAS
Luego de la conformacin de las pruebas denitivas, se someti a consulta en los respectivos pases la versin
estndar, junto con una planilla para efectos de documentar cualquier solicitud de adaptaciones.
Se estableci que las versiones nacionales mantuvieran los cambios aprobados en la fase piloto. Los pases slo
pudieron solicitar adaptaciones adicionales cuando los indicadores estadsticos de las pruebas, al nivel nacional,
mostraron desajustes o valores que no cumplieron con los criterios de aceptacin sealados (cuadro I.1.3.1). Los
nuevos pedidos de adaptacin fueron analizados por las coordinaciones de rea del LLECE y aprobados cuando se
consider pertinente.
En seguida, se diagramaron las versiones nacionales de las pruebas en forma centralizada y los pases tuvieron
luego la responsabilidad de su revisin y aprobacin nal.

I.2. DISEO DE LOS CUESTIONARIOS
DE CONTEXTO
Los cuestionarios que permiten identicar las variables del contexto donde tienen lugar los procesos educa-
tivos se disearon para atender el objetivo general del SERCE:
Generar conocimiento sobre los aprendizajes de lenguaje, matemtica

y ciencias, y sobre factores asociados en estudiantes de tercero y sexto
grados de educacin bsica primaria, para apoyar a los pases en el
mejoramiento de sus polticas y prcticas educativas, que les posibilite
ofrecer una educacin de mayor calidad y equidad.
(UNESCO, 2005f: 6)
En este sentido, el diseo de los cuestionarios enfatiz en aquellos factores que se encuentran directamente
dentro del mbito de inuencia de los sistemas educativos. Estos factores, vinculados principalmente con los re-
cursos y prcticas que se realizan dentro de las escuelas y los niveles de autonoma con que actan, denominados
modicables, constituyen la principal orientacin para poder formular recomendaciones de poltica resultantes
del anlisis.
Para el diseo tambin se tuvieron en cuenta factores vinculados con las caractersticas socioculturales de los
estudiantes y sus familias, con el n de poner en contexto los resultados de las pruebas (UNESCO, 2006f). El dis-
eo referido correspondi a un proceso de discusin y construccin permanente de acuerdos entre especialistas
y coordinadores nacionales del LLECE7.
7 Se tomaron como base los acuerdos de los coordinadores nacionales de la XVI Reunin (Managua, marzo de 2005), XVII Reunin (Brasilia, junio de
2005) y XVIII Reunin (Montevideo, marzo de 2006). Igualmente se consideraron los aportes de los coordinadores nacionales Beatriz Picaroni, Hctor Valds y
lvaro Fortn, as como de los especialistas Santiago Cueto, Elena Martn y Tabar Fernndez, derivados de la reunin de discusin de cuestionarios de factores
asociados (Cartagena de Indias, noviembre de 2005).
32 REPORTE TCNICO
I.2.1. ANTECEDENTES
Para establecer los referentes que permitieron estructurar el marco conceptual y luego disear los cuestion-
arios respectivos, se parti de los principales hallazgos del Primer Estudio Internacional Comparativo y sobre
los cuales era necesario profundizar, para conrmar y conocer mejor los efectos ya observados. Igualmente, se
revisaron los resultados reportados en otros estudios internacionales semejantes como los que realiza el Southern
and Eastern Africa consortium for monitoring educational quality (SACMEQ8), el Programa PISA de la Organisation
for economic co-operation and development (OECD9) y el estudio TIMSS de la International association for the
10
evaluation of the educational achievement (IEA ). Por otra parte, fue central considerar la losofa del Proyecto
11
Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC ), que pretende promover cambios para lograr
12
que todos los pases de la regin logren los objetivos y la metas de Educacin para Todos (EPT ) al ao 2015,
principalmente en lo que se reere a la mejora de la calidad y equidad educativa.
PRIMER ESTUDIO
INTERNACIONAL COMPARATIVO
Adems del Primer Informe dedicado a los resultados de rendimiento, el Primer Estudio Comparativo produjo
el Segundo Informe, el Informe Tcnico y el Estudio Cualitativo (UNESCO, 2000, 2001 y 2002), donde se muestran
los resultados agregados de factores asociados para el conjunto de pases, entre los que se destacan algunos
factores modicables como el tamao de la biblioteca escolar (efecto positivo), que los maestros cuenten con
otro trabajo (efecto negativo), percepcin de salario adecuado por parte de los docentes (efecto positivo), invo-
lucramiento de los padres o tutores en el aula o en la escuela (efecto positivo), agrupamiento de estudiantes de
acuerdo con sus habilidades (efecto negativo) y, con mayor peso explicativo en el rendimiento que las anteriores,
el clima de aula (efecto positivo). Todas estas variables estuvieron asociadas signicativamente al rendimiento
tanto en lenguaje como en matemtica, an despus de aplicar controles estadsticos mediante una serie de
covariables.
Desde luego, es importante sealar que las variables que resultaron signicativas para el conjunto de pases no lo
fueron para algunos en particular. Por ejemplo, si bien el clima de aula es altamente signicativo para el conjunto
de pases, al nivel nacional slo fue signicativo en matemtica para Chile, Colombia y Cuba, y en lenguaje para
Chile, Colombia, Cuba, Honduras y Dominicana, aunque en todos los dems pases el efecto es positivo pero no
signicativo.
Por otra parte, el estudio cualitativo13 mostr la importancia de contar con escuelas que propician un clima
favorable para el trabajo entre docentes y estudiantes (respeto, conanza, cordialidad y afecto), alto nivel de
compromiso de los docentes, liderazgo con toma de decisiones participativas, y la activa inclusin de los padres
y madres de familia en el quehacer escolar.
8 Ver http://www.sacmeq.org/.
9 Ver http://www.pisa.oecd.org/
10 Ver http://timss.bc.edu
11 Ver http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/prelac_proyecto_regional_educacion_esp.pdf
12 Ver http://www.unesco.cl/ept/metas.act
13 Este estudio se realiz en siete pases: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba y Venezuela.

y el currculo aprendido (el resultado en las pruebas de
OTROS ESTUDIOS
aprendizaje (Schmidt et al, 1996 y 2001). Las variables
INTERNACIONALES incluidas en el anlisis han sido entre otras la cober-
tura del currculo y el nivel de desempeo esperado
de los estudiantes, referido al nivel de procesamiento
E
stableciendo siempre la concordancia con el intelectual o demanda cognoscitiva involucrado en la
enfoque previsto, se revisaron los resultados resolucin de un determinado problema o ejercicio.
alcanzados en otros estudios internacionales.
Por ejemplo, derivado de los estudios real- Por otra parte, los resultados sugieren que al menos
izados por SACMEQ, en Kenia se encontr un efecto al interior de los pases los niveles de cobertura del
positivo y signicativo en el rendimiento cuando los currculo explican el rendimiento en las pruebas (Baker
docentes tienen una mayor formacin y cuando hacen y Le Tendre, 2005; Schmidt et al, 2001). De hecho,
comentarios a los estudiantes respecto de sus tareas, informes nacionales en Argentina (Cervini, 2001) y
as como cuando se incrementa el nmero de materi- Per (Rodrguez y Vargas, 2002; Zambrano, 2004) han
ales escolares con que cuenta el estudiante. Tambin conrmado esta relacin entre cobertura de currculo y
se encontr que la inasistencia de los estudiantes pro- resultados en las pruebas.
duce un efecto negativo en el rendimiento (Onsomu et
al, 2005). Adicionalmente, el nivel de demanda cognoscitiva ha
sido estimado en otros estudios a partir de muestras
En segundo lugar, el Programme for International Stu- de trabajo de los estudiantes. Estos estudios encuen-
dent Assessment (PISA) de la OECD14) ha generado tran que a mayor nivel de demanda cognoscitiva, se
un interesante reporte de factores asociados que ha logran mayores resultados de aprendizaje (Newmann et
puesto nfasis en los factores escolares de equidad y al, 2001). En lenguaje, Cueto et al (2006) encontraron
rendimiento en la prueba de comprensin de lectura una asociacin entre demanda cognoscitiva y retroali-
(OECD, 2005). Es interesante notar que el clima es- mentacin al estudiante con el incremento de puntajes
colar result una de las variables ms potentes para de inicio a n de ao escolar. El estudio de Cueto et al
explicar el rendimiento escolar. La denicin de clima (2003) tambin encontr una asociacin en-
comprendi las opiniones del director, la disciplina y el tre retroalimentacin correcta del profesor a los ejerci-
sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela. cios de los estudiantes y rendimiento para matemti-
PISA incluy adems una seccin de autonoma escolar ca.
con preguntas sobre decisiones acerca del personal de
la escuela, nanzas, currculo y enseanza, y polticas Otro anlisis interesante realizado por el equipo de
respecto de los estudiantes. Se encontr una asocia- TIMSS est referido a los textos escolares. Valverde
cin positiva entre autonoma y rendimiento. et al (2002) colectaron textos escolares de los pases
En tercer lugar, el Trends in International Mathematics participantes en el estudio para analizar cobertura cur-
and Science Studies (TIMSS15) incluye las oportuni- ricular y niveles de demanda cognoscitiva.
dades de aprendizaje como uno de sus componentes
importantes. El modelo original distingue entre cur-
rculo intencional (referido a la norma o documento
que debe guiar las prcticas escolares), el currculo
implementado (lo que se ensea en las aulas de clase)
14 Ver http://www.pisa.oecd.org/
15 Ver http://nces.ed.gov/timss/
34 REPORTE TCNICO
Proyecto Regional
para Amrica Latina y ElCaribe(PRELAC)
es un proyecto aprobado por los Ministros de Educacin de la regin en la reunin de la

PRELAC 16
Habana el 2002 . El objetivo es promover cambios que permitan que todos los pases
de Amrica Latina logren los seis objetivos de Educacin para Todos (EPT) al 2015,
principalmente en cuanto a la mejora de la calidad y equidad educativa17. Sin embargo, los objetivos de EPT rigen
de manera general y amplia para el mundo y no especcamente para la regin. Por esta razn, en PRELAC se
establecieron cinco focos estratgicos especcos:
Foco 1: En los contenidos y prcticas de la educacin para construir sentidos acerca de nosotros mismos, los
dems y el mundo en el que vivimos.
Foco 2: En los docentes y fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo para que respondan a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Foco 3: En la cultura de las escuelas para que stas se conviertan en comunidades de aprendizaje y partici-
pacin.
Foco 4: En la gestin y exibilizacin de los sistemas educativos para ofrecer oportunidades de aprendizaje
efectivo a lo largo de la vida.
Foco 5: En la responsabilidad social por la educacin para generar compromisos con su desarrollo y resulta-
dos.18
Estos focos, que constituyen una gua central para la denicin del marco conceptual, incluyen varios temas
especcos, por ejemplo atencin a la diversidad social y cultural en la educacin, capacitacin docente, mto-
dos pedaggicos en el aula, autonoma escolar, participacin de las familias en la gestin de las escuelas, clima
escolar, uso de computadoras y otras tecnologas.
16 Ver http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/prelac_proyecto_regional_educacion_esp.pdf
17 Ver http://www.unesco.cl/ept/metas.act
18 Tomado de http://www.unesco.cl/ept/prelac/4.act

como el producto, en un smil de proceso produc-
I.2.2. MARCO
tivo donde ciertos insumos (o recursos) y procesos
CONCEPTUAL vericados en un determinado contexto dan cuenta
de dicho producto. El modelo, si bien ampliamente
adoptado, contiene en s mismo limitaciones propias
E
l diseo previsto considera que la variabili- de su carcter instrumental. En efecto, son numer-
dad en los niveles de logro acadmico de los osos los esfuerzos de la teora social, desarrollada en
estudiantes es el resultado de un anidamiento especial en las ltimas cuatro dcadas, por promover
de condiciones que corresponden a diferentes una mirada ms comprensiva y compleja en trminos
niveles o planos de realidad. En los modelos ms usu- de interpretacin de fenmenos sociales. Esto implica
ales la variabilidad en el logro acadmico es vista como prestar atencin a la multidimensionalidad del accionar
el resultado de condiciones que son propias del su- humano y su carcter constitutivo de las estructuras
jeto de la observacin (el estudiante como individuo) sociales en las que se desarrolla, lo cual se vincula
incluyendo variables de su hogar. Asimismo, dichos directamente a los principios y estrategias adoptados
estudiantes muestran su desempeo en un contexto por el PRELAC.
inmediato en el que no se encuentran aislados, sino
que conguran un grupo con el que comparten algunos En los ltimos aos algunos autores han planteado
atributos, empezando por la propia dinmica del aula, modelos relevantes para el anlisis de factores aso-
las relaciones entre pares y fundamentalmente el ac- ciados. Murillo (2003) presenta una serie de modelos
cionar del docente como agente crucial en la estructur- tericos de la literatura internacional y balances de la
acin de las experiencias y prcticas del aula. investigacin sobre ecacia escolar en 12 pases de
Amrica Latina y Espaa. En la misma obra, Martinic y
Por otra parte, los grupos de estudiantes y docentes Pardo (2003) resumen los factores de ecacia escolar
conforman una relacin, al nivel de aula y de escuela, de los estudios. El modelo incluye variables de contex-
que puede ser determinada por la infraestructura y los to (especcamente marco regulatorio del sistema es-
recursos pedaggicos disponibles, y caracterizada por colar y caractersticas de la escuela), de entrada (car-
las formas de administracin y nanciamiento. Es nec- actersticas del profesor y del estudiante y su familia)
esario mencionar que la relacin referida tambin est y de procesos (al nivel de cultura escolar, gestin de
inuida por el rol de liderazgo del director, como ella escuela y aula), cuya interaccin debe explicar los
emento clave que marca la dinmica institucional tanto productos educativos (principalmente rendimiento). La
hacia el interior de la escuela como en relacin con su discrepancia principal del modelo propuesto aqu con
entorno ms prximo, es decir, respecto de los padres el anterior, y con varios otros de la literatura inter-
de familia y la comunidad local. Las instituciones edu- nacional, es que los estudiantes y sus familias no se
cativas hacen parte de un sistema educativo nacional conciben como insumos para determinados logros aca-
en el que las normas, polticas y esquemas de apoyo dmicos sino que los estudiantes son el foco principal
a la gestin escolar o de toma de decisiones, tienen de anlisis.
un impacto sobre lo que la institucin hace, se espera Con base en los distintos elementos referidos, para el
que haga y puede hacer en su accionar cotidiano. Este diseo de los cuestionarios de contexto se denieron
accionar, nalmente, deriva o no en la satisfaccin de tres ejes principales (caractersticas socioculturales,
las necesidades y potencialidades de aprendizaje de los oportunidades y logros acadmicos) y la equidad edu-
estudiantes. cativa como una caracterstica transversal.
Estos elementos son considerados con frecuencia desde

un esquema conceptual que concibe el logro acadmico
36 REPORTE TCNICO
por variables con alta relevancia en la explicacin del
CARACTERSTICAS
rendimiento, de acuerdo con los hallazgos de la lit-
SOCIOCULTURALES eratura internacional y con los resultados encontrados.
El valor de este segundo eje consiste en engarzarlo a
los otros dos: estudiantes de diversas caractersticas
El primer eje est referido a las caractersticas so- socioculturales asisten a escuelas que brindan mayores
cioculturales de los estudiantes, tanto al nivel individ- o menores niveles de oportunidades educativas, que se
ual como de grupos de estudiantes en aulas y escuelas. ajustan o no a sus necesidades y potencialidades, lo
Este eje considera variables del estudiante (sexo, edad, cual en conjunto permite explicar el rendimiento.
lengua materna y condicin de trabajador) y de sus fa-
milias (educacin de los padres, servicios disponibles y
apoyo a la educacin de los hijos). El eje no supone so-
lamente el control estadstico de variables para ajustar
LOGROS
el rendimiento, sino que es un elemento clave para ACADMICOS
entender los logros acadmicos de los estudiantes. As,
se coloca especial nfasis en identicar qu variables Finalmente el tercer eje est referido a los logros
del eje tienen mayor correlacin con rendimiento, de acadmicos y est representado principalmente por los
modo que pueda generarse un ndice de nivel sociocul- resultados que obtienen los estudiantes en las pruebas
tural. La correlacin de este ndice con los logros aca- de rendimiento. Estos datos sin embargo deben com-
dmicos (tercer eje) no es por s suciente, pues debe plementarse con otros, principalmente con el ndice de
describirse en detalle qu educacin estn recibiendo cobertura educativa logrado en cada sistema educativo
los estudiantes y si esta educacin se adapta a sus para cada uno de los grados evaluados. As, se espera
necesidades y potencialidades. presentar el rendimiento de los estudiantes que estn
en la escuela con el porcentaje de estudiantes en edad
de asistir a la escuela en los grados evaluados y que no
estn asistiendo.
OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS El logro acadmico por s solo no es suciente sino que
es necesario presentarlo siempre en conjuncin con la
situacin particular de los dos ejes anteriores.
El segundo eje est conformado por las oportuni-
dades educativas e incluye tanto los insumos o recur-
sos educativos (tiempo de aprendizaje, presencia de
materiales educativos, existencia de biblioteca esco-
lar, recursos nancieros, infraestructura escolar y car-
actersticas del personal docente y directivo) como los
procesos mediante los cuales los insumos se vuelven
pedagoga (por ejemplo, cobertura del currculo, len-
gua de instruccin, autonoma educativa, uso de los
materiales, tareas y clima escolar). El anlisis para este
eje debe hacerse en algunos casos al nivel de aula, en
otros al nivel de escuela y nalmente algunos al nivel
de pas. Al igual que en el primer eje, se prev gen-
erar un ndice de oportunidades educativas, formado

las echas en dos sentidos indican que se exploran las
EQUIDAD
interacciones entre los ejes en cuestin. Tambin el
EDUCATIVA esquema reere el anlisis de las interacciones entre
insumos y recursos escolares (componente IIa) y pro-
cesos escolares (componente IIb), lo que supone estu-
Una caracterstica que cruza todas las anteriores diar si hay un uso intensivo de recursos en los procesos
es la equidad educativa. La investigacin al respecto pedaggicos y adems valorar si procesos pedaggicos
(al nivel internacional y de Amrica Latina) y los ms complejos son posibles solamente all donde hay
resultados del primer estudio en particular, muestran mayores recursos. Las echas en un solo sentido in-
que existe gran variabilidad de logros acadmicos entre dican que se explora el poder explicativo de uno de
pases, y al interior de los pases entre estudiantes de los ejes sobre la varianza de los resultados, sin llegar
diferentes escuelas. La discusin de equidad (o falta de desde luego a armaciones concluyentes sobre causali-
equidad) en relacin con los tres ejes anteriores supone dad, dada la naturaleza compleja del proceso educativo
una serie de anlisis especcos. En primer lugar, es y las caractersticas del estudio.
necesario estimar qu tan grande es la varianza en los
logros acadmicos al interior de las aulas, las escuelas Finalmente, es importante sealar que para comple-
y los pases (a mayor varianza mayor inequidad). En mentar el anlisis tambin se considera necesario y
segundo lugar, debe establecerse en qu medida los valioso explorar las actitudes de los estudiantes, frente
logros acadmicos se asocian con las caractersticas a las reas que son objeto de evaluacin.
socioculturales de los estudiantes, tanto de manera
individual como en grupos de aulas y escuelas (a
mayor correlacin mayor inequidad). Luego, se procede
a correlacionar las oportunidades educativas con las
caractersticas de los estudiantes: si la correlacin
entre las oportunidades y el nivel sociocultural de los
estudiantes agrupados en aulas es positivo y alto, se
tiene un indicativo de poca equidad. Estos anlisis Figura I.2.2.1. Niveles y ejes de anlisis
pueden efectuarse a la luz de las condiciones entre del marco conceptual
estudiantes que asisten a distintos tipos de escuelas.
Niveles de anlisiss
III. Logros educativoss

Estudiante
Aula
Escu
Es
scu
cuel
elaa
el
Aula
Escuela
Paass
IIb. Procesos escolares
EEn
n el esquema
el es
esqu
q em
qu emaa de marco
dell ma
marc conceptual
rcoo co
conc ptuall ((gura
ncep
ep gur
g I.2.2.1),
uraa I.
I.22.2.
2.
2 2.1)
1)),
38 REPORTE TCNICO
I.2.3. ETAPAS DEL DISEO
DE LOS CUESTIONARIOS
Para llegar al diseo nal de los cuestionarios, teniendo en cuenta los niveles y los ejes de anlisis del marco
conceptual desarrollado, se elabor una propuesta de items que luego fue consultada con los coordinadores
nacionales, para efectos de validar su pertinencia. Las observaciones de los coordinadores fueron analizadas e
incorporadas en una versin piloto estndar que de nuevo fue enviada a consideracin de los pases, junto con
un formato que debi llenarse cuando se requiri alguna adaptacin estructural o lingstica.
Las adaptaciones de estructura corresponden a situaciones especcas de cada pas. Por ejemplo, en el cuestionario
dirigido al docente se pregunta por su nivel educativo ms alto. En la versin para Colombia se prevn ocho
categoras de respuesta: 1, primaria; 2, secundaria; 3, media; 4, normalista; 5, bachiller pedaggico; 6, licenciado;
7, profesional; y 8, posgrado. Por su parte, la versin para Nicaragua contempla siete categoras de respuesta: 1,
primaria; 2, secundaria (media); 3, tcnica (no universitaria); 4, formacin docente / normalista; 5, universitaria;
6, postgrado; y 7, otro.
Una vez conformadas las versiones nacionales, atendiendo las respectivas adaptaciones, y realizada la traduccin
del castellano al portugus, se probaron estos cuestionarios durante la aplicacin piloto. Las observaciones
resultantes, las inquietudes formuladas por quienes respondieron cada cuestionario y los indicadores estadsticos
generados luego del procesamiento de los datos obtenidos, fueron objeto de estudio y anlisis, para establecer y
ajustar las preguntas que nalmente aparecieron en la versin denitiva de los cuestionarios.
Es importante sealar que tambin se incluyeron algunas preguntas ya utilizadas en el Primer Estudio Internacional
(con nes de conrmacin y de comparacin) y en otros estudios internacionales, principalmente PISA y TIMSS,
que han sido validadas en decenas de pases incluidos varios de la regin.
FACTORES
Y VARIABLES
Para el diseo de los cuestionarios se procedi a denir los factores bsicos que permiten explicar las varian-
zas entre los logros acadmicos de los estudiantes, agrupados en distintos niveles, y las variables mediante las
cuales es posible estimar un ndice que permita valorar cada factor.

Cuadro I.2.3.1. Factores asociados con cada actor del proceso educativo
Cuestionario donde
Factor Variables
se reere
Sexo, edad, lengua materna, educacin
Cuestionarios a
preescolar, edad de ingreso a la escuela,
Caractersticas de estudiantes, padres
repeticin, trabajo infantil, hbitos de lec-
los estudiantes. de familia y
tura, actitudes hacia las reas evaluadas y la
docentes.
escuela, y turno al que asisten19.
Nivel educativo del padre y de la madre, si am-

bos padres viven (en el hogar), hacinamiento
en el hogar, servicios en casa (luz, agua, de- Cuestionarios a
Caractersticas de
sage, telfono, cable e internet), ndice de estudiantes y padres
la familia.
posesin de activos, material del piso de la de familia.
vivienda, materiales educativos y nmero de
libros en el hogar.
Sexo, edad, aos de experiencia, ubicacin

del domicilio respecto de la escuela, formacin
profesional y capacitacin en servicio, estabilidad
en el trabajo, rea que ensea, forma de acceso
Caractersticas del al puesto, manejo de la lengua nativa de los
Cuestionarios a
director y/o do- estudiantes, percepcin del propio salario,
incentivos para desarrollo profesional, satisfaccin
docentes y directores.
cente.
con la escuela y deseo de ser reubicado, otros
trabajos simultneos a docencia, nmero de libros
en el hogar, distribucin del tiempo en la escuela
y manejo de computadoras.
(19)
Los factores fueron agrupados y dispuestos en los distintos cuestionarios para explorar las caractersticas inher-
entes a cada actor del proceso educativo (cuadro I.2.3.1); del contexto de las escuelas, la autonoma del docente
y de la escuela y la existencia y uso de materiales educativos (cuadro I.2.3.2); y de la naturaleza del proceso
educativo mismo, incluyendo el clima del aula y la participacin de los padres de familia en la educacin de sus
hijos (cuadro I.2.3.3).
19 La novedad principal en este grupo respecto del primer estudio fue el anlisis de lengua materna indgena y trabajo infantil.
40 REPORTE TCNICO
Cuadro I.2.3.2. Factores asociados con las escuelas
Cuestionario donde se
Factor Variables
reere
Contexto (urbano o rural) en que se encuentra,

nmero de docentes y estudiantes, nmero de
repitentes y desertores, carcter multigrado
o polidocente completo, grados que ofrece la
Ficha de
escuela, bilinge (en lengua indgena o ex-
empadronamiento y
Caractersticas tranjera), servicios disponibles (luz, agua, de-
cuestionarios a
de la escuela. sage y telfono) y condicin
estudiantes y
de la infraestructura, recursos pedaggicos
directores.
de la escuela (computadoras, laboratorios y
otros), servicio mdico o nutricional, lengua
de la comunidad, biblioteca escolar y proble-
mas en la escuela.
Gestin pblica, privada o mixta, fuentes de

nanciamiento, nivel de autonoma para de-
cisiones nancieras, curriculares, de contrat-
acin de personal, desarrollo profesional y
Autonoma de Cuestionarios a
polticas sobre los estudiantes, comunicacin
la escuela y d docentes, padres de
entre el centro e instancia educativa superior
el docente. familia y directores.
(teniendo en cuenta visitas de supervisores)
y presencia de consejo escolar que incluya al
director, docentes, padres de familia y estu-
diantes.
Materiales educativos disponibles para cada

Existencia y uso Cuestionarios a
estudiante, frecuencia con la que utiliza los
de materiales estudiantes, docentes
textos y recursos de la biblioteca escolar y
educativos. y directores.
del aula.

Cuadro I.2.3.3. Factores asociados con el proceso educativo
Cuestionario donde se
Factor Variables
reere
Nmero de semanas y das previstos en el ao
escolar y en los que ha habido clases, duracin
Tiempo de Cuestionario
del da escolar, duracin de cada perodo esco-
aprendizaje. a directores.
lar y nmero de horas por rea evaluada a la
semana.
Lengua(s) en que ocurre parte o todo el apren-
dizaje, cobertura curricular, demanda cogno-
Oportunidades de Cuestionario
scitiva, tipo de textos y ejercicios que los estu- 20
aprendizaje. a docentes .
diantes suelen resolver, formas de evaluacin y
tareas para la casa.
Asignacin de estudiantes a grupos homog-
neos o heterogneos y redes o programas de Cuestionarios a estu-
Polticas respecto
apoyo a estudiantes con necesidades espe- diantes, docentes y
de estudiantes.
ciales (sobre todo repetidores o potenciales directores.
desertores).
Conictos y disciplina en el aula, relaciones
entre estudiantes, entre docentes, entre do-
centes y estudiantes, entre docentes y padres
Cuestionarios a estu-
21 de familia, episodios de violencia, comuni-
Clima escolar . diantes, docentes y
cacin entre el personal de la escuela, trabajo
directores.
en equipo de docentes, colaboracin entre
docentes y direccin y motivacin de los do-
centes.
Participacin en reuniones escolares, de aula o

Participacin
en consejo escolar, conocimiento de los profe-
de los padres Cuestionarios a padres
sores, dedicacin al hijo en trminos de lectura
de familia en la de familia, docentes y
y ayuda con las tareas, sentido de pertenencia
educacin de sus directores.
con la escuela, evaluacin del director y de la
hijos.
educacin que reciben los estudiantes.
(20 21)
20 Se denen cinco cuestionarios especcos de oportunidades de aprendizaje, a razn de uno para cada rea y grado evaluado.
21 Se pretende ampliar y profundizar las dimensiones identicadas como signicativas en el primer estudio, referidas el clima del aula.
42 REPORTE TCNICO
CUESTIONARIOS
Denidos los factores y las variables asociadas con cada factor, se procedi a ensamblar once cuestionarios
encaminados a recabar la informacin necesaria para caracterizar el contexto donde tiene lugar el proceso
educativo de los estudiantes. Diez cuestionarios fueron dirigidos a estudiantes, padres de familia, docentes y
directores de escuela, mientras que un cuestionario oper como cha de empadronamiento para reconocer la
localizacin de la escuela, el origen de los recursos econmicos de funcionamiento y la disponibilidad de recursos
educativos (cuadro I.2.3.4).
Para el caso de los docentes, se opt por ensamblar dos cuestionarios. Un primer cuestionario general (QP),
con nfasis en las caractersticas socioculturales, dedicacin a la escuela y distribucin de su tiempo en cada
actividad, satisfaccin con distintos aspectos, percepcin de dicultades y temas donde se considera importante
recibir apoyo tcnico. El segundo cuestionario tuvo el propsito especco de indagar por las caractersticas de
la enseanza en cada rea y en cada grado.
Cuadro I.2.3.4. Estructura de Cuestionarios
Nmero de
Nombre Poblacin que lo responde
preguntas
QA3 Estudiantes de tercer grado. 20
QA6 Estudiantes de sexto grado. 40
QL3 Docentes (sobre enseanza del lenguaje en tercer grado). 13
QL6 Docentes (sobre enseanza del lenguaje en sexto grado). 13
QM3 Docentes (sobre enseanza de la matemtica en tercer grado). 12
QM6 Docentes (sobre enseanza de la matemtica en sexto grado). 12
QC6 Docentes (sobre enseanza de las ciencias en sexto grado). 13

22
QF Padres de familia o persona responsable del estudiante. 20
QP Docentes de tercero y sexto grados. 25
QD Director de escuela. 31
FE Director de escuela. 16
(22)
22 Se advierte que el cuestionario dirigido a los padres de familia (QF) no fue aplicado en Mxico por decisin autnoma del pas.

2
CAPTULO
DISEO
DE
LA MUESTRA
En este captulo se explica el diseo muestral del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)
que lleva adelante el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin de UNESCO/
OREALC. En este captulo se abordan los siguientes temas:
1) Universos que son objeto del estudio.
2) Subuniversos del estudio.
3) Unidades de muestreo y marco muestral.
4) Mtodo de muestreo.
5) Muestra efectiva por pases.
6) Procedimientos para la seleccin de escuelas.
7) Estratos adicionales optativos para cada pas y tratamiento de las muestras para entidades
subnacionales.
8) Elaboracin del marco muestral en cada pas
9) Mrgenes de error estimados para el diseo muestral.
10) Sistema de ponderaciones para la estimacin de resultados a nivel nacional y de subuniversos.
CAPTULO 2 DISEO DE LA MUESTRA 45

II.1. UNIVERSOS QUE SON
OBJETO DE ESTUDIO
E
l SERCE estudia, en primer trmino, estudiar los logros educativos en Lenguaje, Matemtica y Ciencias
de los alumnos matriculados en tercero o sexto grados del nivel primario al nal del ao lectivo 2005-
2006 (escuelas con calendario norte) o ao lectivo 2006 (escuelas con calendario sur), en instituciones
educativas ocialmente reconocidas que otorgan una certicacin que habilita al nio a acceder al grado
o nivel educativo siguiente. No se considera parte del universo a los alumnos matriculados en instituciones de
educacin de adultos, en instituciones de educacin especial o en programas de educacin alternativa no formal
o no presencial. En el caso de 3 no se incluir a las escuelas dirigidas a nios cuya lengua materna es indgena,
dado que se considera que an no tienen suciente dominio del lenguaje como para realizar una prueba escrita.
En cambio, se considera que al nal de la educacin primaria (6), todos los nios deberan haber alcanzado un
nivel de dominio del lenguaje estndar que les permita realizar las pruebas. Tampoco forman parte del universo
de estudio los alumnos con necesidades educativas especiales que estn integrados en escuelas comunes.
En segundo trmino, el SERCE estudia los factores que tienen inuencia y/o explican los logros educativos de los
alumnos. Con este propsito son tambin universos objeto de estudio los siguientes:
s LOSHOGARESDELOSALUMNOSDEYGRADOS
s LOSPADRESOTUTORESDELOSALUMNOSDEYGRADOS
s LASSECCIONESOAULASALASQUEPERTENECENLOSALUMNOSDEYGRADOS
s LOSMAESTROSQUEENSEAN,ENGUAJEY-ATEMTICAALOSALUMNOSDEYGRADOS
s LASESCUELASALASQUEASISTENLOSALUMNOSDEYGRADOS
s LOSDIRECTORESDELASESCUELASALASQUEASISTENLOSALUMNOSDEYGRADOS
Los universos indicados en el apartado a) son estudiados a travs de la aplicacin de pruebas estandarizadas de
Lenguaje, Matemtica y Ciencias, as como de Cuestionarios autoadministrados. Los universos indicados en el
23
apartado b) son estudiados a travs de la aplicacin de cuestionarios autoadministrados .
23 Dado que las escuelas sern seleccionadas por muestreo probabilstico, automticamente estn siendo seleccionados por el mismo procedimiento
alumnos, maestros, padres y hogares, de 3 y 6. De modo que las inferencias sern vlidas para los diversos universos, si bien las estimaciones de error
debern realizarse especcamente para cada universo.
46 REPORTE TCNICO
II.2. SUBUNIVERSOS
DEL ESTUDIO
El estudio obtiene informacin a nivel regional, de cada pas y con desagregaciones dentro del pas al nivel de
los siguientes subuniversos o dominios de escuelas y estudiantes: urbano pblico, urbano privado y rural. Salvo
con la excepcin de Cuba, donde no existen escuelas privadas.
En relacin a las escuelas rurales, dado que alrededor de la mitad de los pases carecen de informacin suciente
como para aplicar la denicin estndar que se intent utilizar en el Piloto (escuelas ubicadas en localidades con
hasta 2500 habitantes), se decidi emplear la denicin de escuela rural vigente en cada pas. Obviamente esto
conlleva limitaciones de comparabilidad, por lo que las comparaciones de escuelas rurales entre pases deben
tomarse con cautela. Esto signica que en los informes regionales se caracteriza a las escuelas rurales de cada
pas.
El dominio urbano pblico ha sido en todos los pases lo sucientemente grande como para permitir una estrati-
cacin sociocultural a posteriori, a partir de los datos recogidos en los cuestionarios de factores asociados.
La estraticacin sociocultural no pudo realizarse en el diseo muestral, por falta de informacin sobre este
aspecto. Sin embargo, en trminos del anlisis, se considera que es particularmente relevante distinguir entre
distintos tipos de escuelas pblicas urbanas, principalmente en trminos de la composicin social de su alum-
24
nado . Para ello se han utilizado ndices y variables que permiten clasicar a estudiantes y escuelas por distintas
caractersticas socioeconmicas.
El subuniverso urbano privado ha sido en todos los pases lo sucientemente grande como para permitir estima-
ciones con niveles de precisin aceptables, que permiten hacer inferencias respecto de los resultados de apren-
dizaje de los estudiantes de estas escuelas en cada pas.
24 Este aspecto fue discutido por el Pleno de Coordinadores Nacionales en la reunin de Brasilia en junio de 2005.

II.3. UNIDADES DE MUESTREO
Y MARCO MUESTRAL
Dado el tamao del universo de alumnos de 3 y 6 en la regin, alrededor de 20 millones de estudiantes,

la recoleccin de datos se realiz a travs de muestras nacionales. Para garantizar precisin y conabilidad, el
muestreo tiene carcter probabilstico, a partir de marcos maestrales constituidos por las escuelas de cada pas
que forman parte del universo denido.
25
La unidad de muestreo es la escuela, es decir, un establecimiento escolar que tiene un responsable, su director,
y que puede funcionar en un nico turno, en dos turnos o en jornada completa. El marco muestral de cada pas
estuvo constituido por el listado de la totalidad de las escuelas que forman parte del universo denido.
II.3.1.EXCLUSIONES
VLIDAS
De acuerdo a la denicin de universo dada, no forman parte del mismo las escuelas Especiales (dirigidas
exclusivamente a alumnos con necesidades especiales), de educacin de Adultos y de educacin alternativa no
formal o no presencial.
Se excluyen del universo:
- Las escuelas con menos de 6 alumnos matriculados en 3 y menos de 6 alumnos matriculados en 6 (por una
razn de relacin costo / benecio en la aplicacin).
- Las secciones con menos de 6 alumnos matriculados en el grado (relacin costo / benecio).
- Los alumnos de 3 en escuelas bilinges con lengua indgena (se entiende que no estarn en condiciones de
responder una prueba escrita en castellano o portugus).
Se excluyen de la muestra:
- Las secciones con 6 o ms alumnos matriculados y menos de 4 alumnos esperados en la fecha de las pruebas
(relacin costo / benecio).
25 La expresin establecimiento escolar denota un local fsico donde se desarrollan actividades de enseanza primaria a cargo de un responsable que
es el director del establecimiento. En un mismo local fsico puede funcionar ms de un establecimiento escolar.
48 REPORTE TCNICO
- Los alumnos cuya lengua materna no es el castellano o portugus y que no han recibido al menos dos aos
de enseanza en el lenguaje de la prueba (se entiende que no estarn en condiciones de responder una prueba
escrita).
- Los alumnos con necesidades especiales, cuya situacin les impide desempearse en una prueba escrita (por
ejemplo, un nio ciego) (vase al respecto el Manual del Coordinador Nacional, Aplicacin Piloto, Anexo V, Estu-
diantes con Necesidades Educativas Especiales).
Se excluyen del anlisis:
- En los casos de escuelas en que realizaron la prueba menos del 50% de los alumnos de 3 alumnos que asisten
efectivamente a clases, tanto la escuela como los alumnos fueron excluidos de todos los anlisis y estimaciones
relativas a 3, incluso las nacionales (riesgo de seleccin intencional).
- En los casos de escuelas en que realizaron la prueba menos del 50% de los alumnos de 6 alumnos que asisten
efectivamente a clases, tanto la escuela como los alumnos fueron excluidos de todos los anlisis y estimaciones
relativas a 6, incluso las nacionales (riesgo de seleccin intencional).
Observaciones:
Slo se excluyen del universo las escuelas pequeas en trminos del nmero de alumnos de 3 y de 6. No se
excluyen del universo las escuelas que tienen al menos 6 alumnos en 3 al menos 6 alumnos en 6.
Seleccionada una escuela en la muestra, se procedi a solicitar informacin a la Coordinacin Nacional del
pas sobre el nmero efectivo de alumnos que concurran a clases. Si este nmero era inferior a 4 en 3 y en
6, entonces se procedi a sustituir esta escuela de la muestra por su reemplazo, y sortendose un nuevo
reemplazo.
Las exclusiones en la etapa del anlisis implicaron una reduccin del tamao efectivo de la muestra, lo que debe
ser tenido en cuenta al ponderar o expandir los resultados.

II.4. MTODO
DE MUESTREO
El mtodo de muestreo utilizado para el SERCE tiene las siguientes caractersticas:
- aleatorio
- estraticado
- de conglomerados
- en una sola etapa de seleccin.
La muestra se seleccion en cada pas mediante muestreo aleatorio (probabilstico) estraticado de conglomerados.
Los criterios para la estraticacin a priori se comentan en la seccin siguiente. Los conglomerados son las
escuelas del universo. En cada estrato se seleccion una muestra de escuelas, en una sola etapa de seleccin con
probabilidades iguales para todas las escuelas del estrato. La muestra de alumnos en cada estrato se conform
con todos los alumnos (salvo por las exclusiones vlidas) de las escuelas seleccionadas en cada estrato. Este
procedimiento garantiza probabilidades iguales de seleccin para todos los alumnos de un estrato. Sin embargo,
las probabilidades de seleccin de escuelas y alumnos no son iguales si las escuelas (o los alumnos) pertenecen
a estratos diferentes, lo que conduce a muestras no autoponderadas de alumnos.
Observaciones
- La probabilidad de un alumno de pertenecer a la muestra es igual a la probabilidad de que su escuela sea

seleccionada, porque todos los alumnos de su grado pertenecen a la muestra (excepto por las exclusiones
vlidas de la seccin 6).
- La probabilidad de que una escuela pertenezca a la muestra es igual al cociente nh / Nh, donde nh es el
tamao de la muestra de escuelas en el estrato h y Nh es el tamao del universo de escuelas en el mismo
estrato. Por ejemplo, si en un estrato (ver seccin 8) hay 150 escuelas y el tamao de muestra en dicho
estrato es 12, entonces la probabilidad de seleccin de escuelas y alumnos en dicho estrato es 0,08 (12
/ 150). Si en otro estrato para el mismo pas hay 6 escuelas y el tamao de la muestra es 3, entonces la
probabilidad de seleccin de escuelas y alumnos en dicho estrato es 0,50.
50 REPORTE TCNICO
26
II.4.1. CRITERIOS DE ESTRATIFICACIN

PARA LA OPTIMIZACIN DEL MUESTREO
Se utilizaron tres criterios para la estraticacin a priori de las escuelas con el propsito de
optimizar el muestreo y no para presentar resultados. Los resultados pueden presentarse de acuerdo a
los subuniversos mencionados anteriormente. Los criterios son:
o Tipo de gestin y rea geogrca
o Tamao
o Relacin entre la matrcula de 6 y la matrcula de 3
El tipo de gestin, como variable de estraticacin, permite proporcionar informacin desagregada por
subuniversos de estudio: las escuelas de gestin pblica y las de gestin privada.
El tamao de la escuela se conoce que incide en los logros acadmicos de los alumnos, y la relacin
matrcula de 6 / matrcula de 3 permite discriminar las escuelas con diferentes tasas de retencin,
lo que tambin puede estar asociado al rendimiento escolar. Se reconoce que esta posible asociacin
puede verse distorsionada por aquellas escuelas nuevas (que pueden tener una escasa o nula matrcula
de 6) y tambin por los casos de pases donde el 3 y el 6 grados se dictan en diferentes escuelas.
El criterio tipo de gestin y rea geogrca determina tres categoras de escuelas, coincidentes con
27
los subuniversos de estudio: URBANO PBLICO, URBANO PRIVADO y RURAL .
El criterio tamao de la escuela determina tres categoras de escuelas, para lo cual se recomienda
utilizar las mismas deniciones para todos los pases:
28
- PEQUEA: escuela con una sola seccin en el grado
- MEDIANA: escuela con dos o tres secciones en el grado
- GRANDE: escuela con cuatro o ms secciones en el grado.
26 En este documento el trmino estrato se emplea a los efectos del muestreo. No se trata de estratos para el reporte de resultados. Para la denomi-
nacin de los subconjuntos de escuelas sobre los cuales se espera reportar resultados se emplea el trmino subuniverso.
27 Se considera que la escuela es rural segn la denicin propia de cada pas.
28 Si la escuela tiene alumnos de 3 y 6, el tamao estar dado por la cantidad de secciones en 3. Si la escuela slo tiene alumnos de 6, entonces
el tamao estar dado por la cantidad de secciones de este grado.

La relacin entre la matrcula de 6 y la de 3 (R6/3) determina cuatro categoras de escuelas, con resultados
bastante diferentes por pases. Las cuatro categoras son:
- R6/3 0,8
- 0 R6/3 < 0,8
- Matrcula de 3 = 0
El valor 0,8 es paramtrico. De hecho se han realizado pruebas con el valor 0,75 (ver ANEXO 2) y se encontr
que en la mayora de los pases este valor de la variable determina tamaos desiguales para los estratos. Dicha
desigualdad se reduce en parte aumentando el lmite de 0,75 a 0,8.
En el caso de las escuelas ubicadas en zonas rurales el escaso nmero de escuelas grandes justica que se
colapsen los tamaos GRANDE y MEDIANA en una sola categora.
Con las deniciones precedentes, las escuelas del universo en cada pas se clasican en 32 estratos, como
mximo. Esto se puede observar en la tabla 1. En algunos pases esta desagregacin origin estratos sin escuelas
o con un nmero muy reducido de escuelas, por lo que se colapsaron estos casos en un nmero ms reducido
de estratos nales. Por ejemplo, en aquellos pases donde las escuelas con matrcula nula en 3 representan
menos del 5% de las escuelas, a los efectos de la seleccin de la muestra, todas las escuelas urbanas pblicas
con matrcula nula en 3 podran conformar un nico estrato a priori, y lo mismo podra hacerse con las urbanas
privadas y las rurales con matrcula nula en 3.
A los efectos de obtener estimaciones desagregadas de los subuniversos de estudio que determinan el tipo de
gestin y el rea geogrca, no se permiti colapsar estratos a priori que pertenecen a diferentes subuniversos
de estudio.
52 REPORTE TCNICO
Tabla 1. Estratos a priori para la seleccin de la muestra
TIPO DE GESTIN, REA GEOGRFICA Y TAMAO
RELACIN URBANO PBLICO URBANO PRIVADO RURAL

M6 / M3
S.I. PEQ. MED. GRA. S.I. PEQ. MED. GRA. S.I. PEQ. M/G
R 0,8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0 R < 0,8 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
M3 = 0 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
La Tabla 1 indica los estratos en que se dividi la muestra en primera instancia, aunque despus se llevaron a
cabo algunos colapsos de estratos. La muestra de 3 se seleccion en los estratos 1 a 22 y la muestra de 6 en
los estratos 1 a 33, excepto por aquellos casos ya mencionados en las exclusiones vlidas.
Si en un pas, la cantidad de escuelas en el marco sin informacin de matrcula resulta signicativa, entonces
se agregaron estratos que indicaban sin informacin (S.I.) y la muestra en este estrato ser proporcional a su
importancia en el total de escuelas en el pas.
A partir del diseo anterior, se realizaron algunos colapsos de estratos, quedando la estraticacin por pas
de la forma en que se describe en las siguientes tablas:

Tabla 2. Escuelas de la muestra para SERCE Argentina
Publico Urbano Privado Urbano Rural Total
Mi P M G Mi P M G Mi P M G
M6/M3>=0.80 9 31 13 9 12 2 29 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 3 8 4 4 4 1 25 3
M3=0 2 1 1 1 1 3
Total 169
Tabla 3. Escuelas de la muestra para SERCE Brasil

M6/M3>=0.80 7 11 3 6 3 3 1 10 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 3 8 17 8 3 9 3 39 13 3
M3=0 3 6 7 2 1 3
Total 175
Tabla 4. Escuelas de la muestra para SERCE Chile

M6/M3>=0.80 22 30 3 23 17 2 43 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 1 1 1 6 4 1 14
M3=0 3 3 3
Total 180
Tabla 5. Escuelas de la muestra para SERCE Colombia

M6/M3>=0.80 5 4 1 8 2 1 13 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 22 16 5 20 3 71 3
M3=0 3 5 8 3 2 1 3 2 1
Total 205
54 REPORTE TCNICO
Tabla 6. Escuelas de la muestra para SERCE Costa Rica
M6/M3>=0.80 17 12 13 6 3 36 9
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 10 7 3 4 3 37 5 1
M3=0 2 1 2
Total 171
Tabla 7. Escuelas de la muestra para SERCE Cuba

M6/M3>=0.80 16 42 13 60 5
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 5 14 5 36 4
M3=0 2 1 2 1
Total 206
Tabla 8. Escuelas de la muestra para SERCE Republica Dominicana

M6/M3>=0.80 1 11 10 2 11 3 3 6 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 2 12 12 2 3 9 3 23 28 8
M3=0 4 3 1 2 1 4 13 4
Total 184
Tabla 9. Escuelas de la muestra para SERCE Ecuador

M6/M3>=0.80 20 18 6 12 3 2 41 3 1
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 9 6 3 12 3 1 42 4
M3=0 2 3 3
Total 194

Tabla 10. Escuelas de la muestra para SERCE El Salvador

M6/M3>=0.80 9 20 6 5 3 27 3 1
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 8 12 4 8 2 1 55 8 1
M3=0 3 3 3
Total 182
Tabla 11. Escuelas de la muestra para SERCE Guatemala

M6/M3>=0.80 10 16 1 10 3 28 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 12 18 2 11 3 92 12 1
M3=0 2 1 2 1 3
Total 231
Tabla 12. Escuelas de la muestra para SERCE Mxico

M6/M3>=0.80 19 28 3 5 3 3 45 5
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 7 9 4 3 29 4
M3=0 2 1 3 3
Total 176
Tabla 13. Escuelas de la muestra para SERCE Mxico-Nuevo Len

M6/M3>=0.80 23 30 3 4 3 1 30 5
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 10 14 4 3 2 23 5
M3=0 3 1 1
Total 165
56 REPORTE TCNICO
Tabla 14. Escuelas de la muestra para SERCE Nicaragua

M6/M3>=0.80 11 21 6 9 3 3 25 3
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 12 12 3 8 3 72 3 1
M3=0 3 1 1 2 3 1 2
Total 208
Tabla 15. Escuelas de la muestra para SERCE Panam

M6/M3>=0.80 3 5 14 1 7 3 3 2 36 4
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 3 4 9 8 3 1 42 5 1
M3=0 1 . 4
Total 159
Tabla 16. Escuelas de la muestra para SERCE Paraguay

M6/M3>=0.80 7 19 9 8 3 3 56 8
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 8 11 3 8 3 54 9
M3=0 1 2 3
Total 215
Tabla 17. Escuelas de la muestra para SERCE Per

M6/M3>=0.80 16 20 9 12 2 1 26 1
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 7 6 1 1 12 3 1 39 2
M3=0 3 3 3
Total 168

Tabla 18. Escuelas de la muestra para SERCE Uruguay

M6/M3>=0.80 34 33 7 13 3 3 35
M6/M3>=0 & M6/M3 <0.80 21 34 7 3 25
M3=0 1
Total 219
II.4.2. CANTIDAD MNIMA DE ESCUELAS

POR ESTRATO EXPLCITO Y POR PAS
El diseo muestral recomend que el nmero de escuelas por pas fuera al menos 150, con un mnimo de 3
por estrato a priori. De esta manera, y con los ajustes que se indican en la seccin siguiente, se esperaba obtener
en cada pas una muestra real no inferior a 4.000 alumnos en 3 y 3.500 en 6. Dado que el 3 y el 6 grado se
ofrecen en instituciones educativas diferentes en Brasil y Colombia, las muestras de 6 grado se reducen consid-
erablemente en estos pases. Sin embargo, como se observa abajo, se trata de escuelas densamente pobladas, lo
que ayuda a completar la cuota esperada de alumnos en la muestra.
58 REPORTE TCNICO
II.5. MUESTRA EFECTIVA
POR PASES
Despus de aplicar el diseo muestral y los distintos criterios de exclusin de se lleg a la muestra efectiva para
cada pas. Las siguientes tablas presentan las muestras efectivas para cada pas por rea y grado.
Tabla 19
Tamao efectivo de las muestras para Lenguaje 3
Pas Escuelas Alumnos

Argentina 146 5781
Brasil 136 5388
Colombia 181 5634
Costa Rica 145 5025
Cuba 186 5291
Chile 150 5791
Ecuador 172 4993
El Salvador 175 7302
Nuevo Len 157 5574
Guatemala 212 6677
Mxico 148 4579
Nicaragua 178 6211
Panam 145 6163
Paraguay 193 5066
Per 154 4640
R. Dominicana 139 3947
Uruguay 207 6558

Tabla 20
Tamao efectivo de las muestras para Matemtica 3

Argentina 151 6272
Brasil 136 5534
Colombia 183 5784
Costa Rica 144 4714
Cuba 186 5291
Chile 151 5880
Ecuador 178 5212
Nuevo Len 157 5411
Guatemala 213 6881
Mxico 149 4621
Nicaragua 175 6384
Panam 145 6196
Paraguay 194 5110
Per 154 4763
Uruguay 207 6837
Tabla 21
Tamao efectivo de las muestras para Lenguaje 6

Argentina 150 6069
Brasil 75 5001
Colombia 88 5851
Costa Rica 146 4539
Cuba 187 5883
Chile 157 6616
Ecuador 167 5096
Nuevo Len 157 4998
Guatemala 193 5157
Mxico 150 4723
Nicaragua 153 6128
Panam 133 5003
Paraguay 187 4307
Per 134 4504
Uruguay 202 5989
60 REPORTE TCNICO
Tabla 22
Tamao efectivo de las muestras para Matemtica 6

Argentina 149 6151
Brasil 77 5201
Colombia 87 5870
Costa Rica 122 4008
Cuba 187 5879
Chile 156 6648
Ecuador 172 5210
Nuevo Len 154 4695
Guatemala 193 5249
Mxico 150 4711
Nicaragua 155 6468
Panam 139 5364
Paraguay 189 4362
Per 134 4585
Uruguay 203 6160
Tabla 23
Tamao efectivo de las muestras para Ciencias 6

Argentina 155 6039
Colombia 88 5911
Cuba 193 5897
Nuevo Len 159 4711
Panam 153 5444
Paraguay 190 4466
Per 140 4604
Uruguay 211 6153

II.6. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIN DE ESCUELAS Y ALUMNOS.
SISTEMA DE REEMPLAZOS
Para la seleccin de las escuelas en cada pas se procede de la siguiente manera:
a) En primer lugar las escuelas se clasican por estrato a priori.
b) Se analiza la conveniencia de colapsar algunos de los estratos.
c) Se determina el tamao de la muestra en cada estrato.
d) Se seleccionan las escuelas de cada estrato mediante muestreo aleatorio simple sin reposicin
(probabilidades de seleccin iguales para todas las escuelas de un mismo estrato).
e) Se seleccionan suplentes respectivas para cada unidad de la muestra, tambin por muestreo aleatorio
simple sin reposicin. Cada escuela titular de la muestra tendr una escuela suplente. La escuela suplente
se elige en el mismo estrato de la titular, y en caso de disponerse de la informacin en el marco, en la
misma jurisdiccin de la titular.
Seleccionada una escuela en la muestra en los estratos 1 a 24, entonces todos los alumnos de 3 y de 6
pertenecen a la muestra de alumnos, salvo por lo mencionado en las exclusiones vlidas.
Seleccionada una escuela en la muestra en los estratos 25 a 32, entonces todos los alumnos de 6 pertenecen a
la muestra de alumnos, salvo por lo mencionado en las exclusiones vlidas.
El proceso de seleccin de escuelas se realiz por la CT-LLECE. Cada pas recibi el listado de escuelas titulares
con sus respectivas suplentes y con su cdigo LLECE asignado.
Los reemplazos de escuelas se realizaron mediante el sistema de suplentes respectivas. Los reemplazos, en todos
los casos, fueron autorizados por el Coordinador Nacional. ste elabor un informe de los reemplazos autorizados,
con la causal que los motiv y con las acciones que realiz para evitar el reemplazo.
62 REPORTE TCNICO
II.7. ESTRATOS ADICIONALES OPTATIVOS PARA CADA PAS
Y TRATAMIENTO DE LAS MUESTRAS PARA ENTIDADES SUBNACIONALES
(NUEVO LEN)
El diseo muestral seguido tiene, como una de sus caractersticas, la exibilidad. Ello implica que
se pueden denir criterios adicionales de estraticacin, se pueden variar los tamaos de muestra por
estrato (a condicin de respetar los mnimos establecidos para el operativo nacional) y que la infor-
macin que se recoja a nivel de las entidades subnacionales puede agregarse junto con la informacin
del nivel nacional, adecuadamente ponderada. Se proporcionar a los pases un formulario para indicar
sus opciones nacionales adicionales en materia de muestra.
Para las muestras de Nuevo Len se siguieron los mismos criterios que para la determinacin de las
muestras de los pases (estraticacin a priori, muestreo en conglomerados en una sola etapa de selec-
cin, probabilidades iguales para todas las escuelas de un mismo estrato mediante muestreo aleatorio
simple sin reposicin) de manera de garantizar precisin y conabilidad de los resultados a nivel re-
gional.
En el caso de Uruguay, se sobremuestrearon establecimientos en las reas urbanas considerando a las

escuelas de tiempo completo, de contexto sociocultural crtico y aquellas que no tenan ningn pro-
grama. La tabla 24 da cuenta de la distribucin de escuelas por estrato de acuerdo a la clasicacin
recin indicada.
Tabla 24. Escuelas de la muestra para SERCE Uruguay

Privado
Publico Urbano Rural Total
Urbano
Mi P M G Mi P M G M P M G
TC CSC NP TC CSC NP TC CSC NP
M6/M3>=0.80 22 3 9 8 5 20 1 3 13 3 3 35
M6/M3>=0 & M6/
12 3 6 7 17 10 3 7 3 25
M3 <0.80
M3=0 1
Total 219

II.8. ELABORACIN DEL MARCO MUESTRAL
EN CADA PAS
Cada pas elabor un marco muestral, que consisti en una matriz de datos que en cada la presenta una
escuela y la informacin de identicacin de cada centro escolar, y en cada columna una variable asociada a cada
escuela. Las variables asociadas son:
a) Nombre de la escuela
b) Cdigo de identicacin nacional de la escuela (si existe)
c) Mes de inicio de los cursos en la escuela
d) Mes de nalizacin de los cursos en la escuela
e) Ubicacin 1 - Direccin
f) Ubicacin 2 - Localidad
g) Cdigo de Ubicacin 2
h) Ubicacin 3 - Departamento, provincia o estado
i) Cdigo de Ubicacin 3
j) Cantidad de alumnos en 1 en la escuela
k) Cantidad de alumnos en 2 en la escuela
l) Cantidad de alumnos en 3 en la escuela
m) Cantidad de alumnos en 4 en la escuela
n) Cantidad de alumnos en 5 en la escuela
o) Cantidad de alumnos en 6 en la escuela
p) Cantidad de alumnos en 7 en la escuela
q) Cantidad de alumnos en 8 en la escuela
r) Cantidad de alumnos en 9 en la escuela
s) Cantidad de secciones de 3 (el dato ms actualizado)
64 REPORTE TCNICO
t) Cantidad de secciones de 6 (el dato ms actualizado)
u) Turnos en que funciona la escuela (matutino tarde doble turno - jornada completa)
v) rea (urbana o rural) (empleando la denicin de ruralidad propia del pas)
w) Gestin (pblica o privada) (las escuelas de gestin privada que reciben subvencin estatal deben
ser consideradas privadas, salvo que el pas desee establecer un subuniverso explcito que permita
diferenciar ambos tipos de escuelas)
x) Lengua en que se ensea en 3
y) Ao al que corresponden los datos de la base.
Uruguay solicit que las escuelas de Condicin Social Crtica fueran un subuniverso de su muestra, por lo cual
identic a tales escuelas en el marco muestral.
II.8.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONTROL

DE LOS MARCOS MUESTRALES POR PARTE DE LA COORDINACIN TCNICA
Las propiedades deseables de los marcos muestrales aplicables a este caso son:
- Cobertura: todas las escuelas del universo investigado se encuentran en el marco (completitud) y cada
unidad del universo a investigar gura una sola vez en el marco29.
- La identicacin y la ubicacin que guran en el marco son sucientes para direccionar al personal de campo
en caso que la escuela sea sorteada en la muestra.
- Actualizacin: las variables de estraticacin en el marco corresponden al dato ms actual posible.
- Calidad: las variables del marco no contienen errores (no contienen errores de importancia).
A los efectos de lograr estimaciones precisas, conables y no sesgadas de los parmetros a investigar, la
Coordinacin Tcnica control que los marcos muestrales cumplan satisfactoriamente con las propiedades
deseables arriba enumeradas.
29 Se recomiend tener un cuidado especial con los locales que albergan dos escuelas, una en el turno de la maana y otra en el turno vespertino.

En particular, para controlar la completitud se utiliz la variable Cantidad de alumnos en la escuela, porque la
suma de dicha variable a travs de todas las escuelas del marco debe coincidir razonablemente con la matrcula
de la educacin primaria del pas.
Para controlar la calidad y actualizacin del marco, una vez seleccionada la muestra, se solicit a la Coordinacin
Nacional que contacte a las escuelas y actualice la informacin sobre cantidades de secciones y alumnos de 3
y 6. Esta informacin actualizada permiti ajustar la asignacin de cuadernillos a los alumnos y se emple a
posteriori por la Coordinacin Tcnica para realizar un anlisis de la calidad de la informacin empleada para
sortear la muestra.
II.8.2. REQUISITOS MNIMOS DE COBERTURA

QUE DEBEN SER ALCANZADOS POR CADA PAS
PARA QUE LOS DATOS SEAN CONSIDERADOS CONFIABLES
Dado que slo se admitir una escuela suplente por cada escuela titular, es posible que el tamao de muestra
efectivamente alcanzado en el operativo resulte algo inferior al tamao originalmente planeado. Se considerar
que la muestra de un pas es suciente para realizar estimaciones conables si se cumplen a la vez las tres
condiciones siguientes:
a) El tamao de muestra efectivo de escuelas es por lo menos el 80% de las escuelas esperadas en cada
grado y rea.
b) El tamao de muestra efectivo incluye al menos el 70% de escuelas titulares.
c) El tamao de muestra efectivo alcanza por lo menos al 80% de los alumnos que concurren efectivamente
a clases.
Tabla 25
Tasa de respuesta (en %) en la muestra de escuelas
100
DESPUS DE LOS REEMPLAZOS
ACEPTABLE
90
80
70
60
50
40
30
20
10
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ANTES DE LOS REEMPLAZOS
66 REPORTE TCNICO
Las tablas siguientes (26 a la 34) indican los tamaos efectivos y los porcentajes de cumplimiento
para las muestras de alumnos y escuelas en cada pas, por rea y grado evaluados.
Tabla 26. Comparacin de escuelas esperadas versus escuelas efectivas en la muestra

nal para Lectura 3
Escuelas Escuelas Porcentaje de escuelas esperadas

Pas
esperadas efectivas en la muestra nal
Argentina 165 146 88,5%
Brasil 152 136 89,5%
Colombia 195 181 92,8%
Costa Rica 162 145 89,5%
Cuba 200 186 93,0%
Chile 167 150 89,8%
Ecuador 193 172 89,1%
El Salvador 176 175 99,4%
Nuevo Len 159 157 98,7%
Guatemala 229 212 92,6%
Mxico 172 148 86,0%
Nicaragua 195 178 91,3%
Panam 157 145 92,4%
Paraguay 207 193 93,2%
Per 164 154 93,9%
R. Dominicana 160 139 86,9%
Uruguay 218 207 95,0%
Total general 3071 2824 92,0%

Tabla 27. Comparacin de alumnos esperados versus alumnos efectivos en la muestra
nal para Lectura 3
Alumnos Alumnos Porcentaje de alumnos esperados en

Pas
esperados efectivos la muestra nal
Argentina 7444 5781 77,7%
Brasil 6502 5388 82,9%
Colombia 6945 5634 81,1%
Costa Rica 5550 5025 90,5%
Cuba 5332 5291 99,2%
Chile 6826 5791 84,8%
Ecuador 5878 4993 84,9%
El Salvador 7714 7302 94,7%
Nuevo Len 6592 5574 84,6%
Guatemala 7950 6677 84,0%
Mxico 5221 4579 87,7%
Nicaragua 8000 6211 77,6%
Panam 7161 6163 86,1%
Paraguay 6403 5066 79,1%
Per 5879 4640 78,9%
R. Dominicana 5490 3947 71,9%
Uruguay 7974 6558 82,2%
Total general 112861 94620 83,8%
68 REPORTE TCNICO
nal para Lectura 6
Escuelas Escuelas Porcentaje de escuelas esperadas en

Pas
esperadas efectivas la muestra nal
Argentina 168 150 89,3%
Brasil 84 75 89,3%
Colombia 90 88 97,8%
Costa Rica 167 146 87,4%
Cuba 195 187 95,9%
Chile 169 157 92,9%
Ecuador 192 167 87,0%
Nuevo Len 161 157 97,5%
Guatemala 223 193 86,5%
Mxico 174 150 86,2%
Nicaragua 169 153 90,5%
Panam 156 133 85,3%
Paraguay 205 187 91,2%
Per 147 134 91,2%
Uruguay 218 202 92,7%

nal para Lectura 6

Pas
Argentina 7236 6069 83,9%
Brasil 6391 5001 78,3%
Colombia 6823 5851 85,8%
Costa Rica 4982 4539 91,1%
Cuba 5930 5883 99,2%
Chile 7565 6616 87,5%
Ecuador 5697 5096 89,5%
El Salvador 6510 6237 95,8%
Nuevo Len 5627 4998 88,8%
Guatemala 5757 5157 89,6%
Mxico 5143 4723 91,8%
Nicaragua 7385 6128 83,0%
Panam 5935 5003 84,3%
Paraguay 5401 4307 79,7%
Per 5532 4504 81,4%
R. Dominicana 5114 4370 85,5%
Uruguay 6959 5989 86,1%
Total general 103987 90471 87,0%
70 REPORTE TCNICO
nal para Matemtica 3

Pas
Argentina 165 151 91,5%
Brasil 152 136 89,5%
Colombia 195 183 93,8%
Costa Rica 162 144 88,9%
Cuba 200 186 93,0%
Chile 167 151 90,4%
Ecuador 193 178 92,2%
Nuevo Len 159 157 98,7%
Guatemala 229 213 93,0%
Mxico 172 149 86,6%
Nicaragua 195 175 89,7%
Panam 157 145 92,4%
Paraguay 207 194 93,7%
Per 164 154 93,9%
Uruguay 218 207 95,0%


Pas
Argentina 7444 6272 84,3%
Brasil 6502 5534 85,1%
Colombia 6945 5784 83,3%
Costa Rica 5550 4714 84,9%
Cuba 5332 5291 99,2%
Chile 6826 5880 86,1%
Ecuador 5878 5212 88,7%
El Salvador 7714 7399 95,9%
Nuevo Len 6592 5411 82,1%
Guatemala 7950 6881 86,6%
Mxico 5221 4621 88,5%
Nicaragua 8000 6384 79,8%
Panam 7161 6196 86,5%
Paraguay 6403 5110 79,8%
Per 5879 4763 81,0%
R. Dominicana 5490 4374 79,7%
Uruguay 7974 6837 85,7%
Total general 112861 96663 85,6%
72 REPORTE TCNICO

Pas
Argentina 168 149 88,7%
Brasil 84 77 91,7%
Costa Rica 167 122 73,1%
Cuba 195 187 95,9%
Chile 169 156 92,3%
Ecuador 192 172 89,6%
Nuevo Len 161 154 95,7%
Guatemala 223 193 86,5%
Mxico 174 150 86,2%
Nicaragua 169 155 91,7%
Panam 156 139 89,1%
Paraguay 205 189 92,2%
Per 147 134 91,2%
Uruguay 218 203 93,1%


Pas
Argentina 7236 6151 85,0%
Brasil 6391 5201 81,4%
Colombia 6823 5870 86,0%
Costa Rica 4982 4008 80,4%
Cuba 5930 5879 99,1%
Chile 7565 6648 87,9%
Ecuador 5697 5210 91,5%
El Salvador 6510 6270 96,3%
Nuevo Len 5627 4695 83,4%
Guatemala 5757 5249 91,2%
Mxico 5143 4711 91,6%
Nicaragua 7385 6468 87,6%
Panam 5935 5364 90,4%
Paraguay 5401 4362 80,8%
Per 5532 4585 82,9%
R. Dominicana 5114 4502 88,0%
Uruguay 6959 6160 88,5%
Total general 103987 91333 87,8%
74 REPORTE TCNICO
nal para Ciencias 6

Pas
Argentina 168 155 92,3%
Cuba 195 193 99,0%
Nuevo Len 161 159 98,8%
Panam 156 153 98,1%
Paraguay 205 190 92,7%
Per 147 140 95,2%
Uruguay 218 211 96,8%

nal para Ciencias 6

Pas
Argentina 7236 6039 83,5%
Colombia 6823 5911 86,6%
Cuba 5930 5897 99,4%
El Salvador 6510 6281 96,5%
Nuevo Len 5627 4711 83,7%
Panam 5935 5444 91,7%
Paraguay 5401 4466 82,7%
Per 5532 4604 83,2%
R. Dominicana 5114 4473 87,5%
Uruguay 6959 6153 88,4%
Total general 61067 53979 88,4%
76 REPORTE TCNICO
II.8.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONTROL DE LAS MUESTRAS
REALMENTE OBTENIDAS UNA VEZ CULMINADA LA APLICACIN
Una vez culminado el operativo se veric:
a) QUEELTAMAODELAMUESTRAENCADAESTRATOFUERADEALMENOSDOSESCUELAS
b) que se dispona del nmero de alumnos que asisten regularmente a clase por seccin de la muestra para
COMPARARCONELNMERODEALUMNOSQUEHICIERONLASPRUEBASCRITERIODEEXCLUSINPARAELANLISIS
c) CULFUELAPROPORCINDEALUMNOSPARTICIPANTESENCADAESCUELAYSECCIN
d) QUEELTAMAODELAMUESTRAEFECTIVADEESCUELASFUERAALMENOSELDELAMUESTRAPLANEADA
e) que el tamao de la muestra efectiva de escuelas titulares fuera al menos el 70% de la muestra
PLANEADA
f) que las escuelas de la muestra fueron efectivamente las sorteadas como titulares o, en su defecto, las
SUPLENTESRESPECTIVAS
g) que todas las secciones de la escuela en 3 y en 6 fueron incluidas en el operativo o, en su defecto,

QUELASSECCIONESOMITIDASHANSIDOBIENEXCLUIDASENVIRTUDDESUTAMAO
h) que se lograra la participacin en las pruebas del 80% de los alumnos de cada grado que concurren
EFECTIVAMENTEACLASES
i) que todas las pruebas y cuestionarios contenan la identicacin precisa del alumno, la seccin, la
escuela y del estrato al que pertenece la escuela.

II.9. MRGENES DE ERROR ESTIMADOS PARA EL DISEO MUESTRAL,
A NIVEL INTERNACIONAL, NACIONAL Y DE ESTRATO
La simulacin realizada con los datos de dos pases del Primer Estudio Internacional Comparativo, con los
tamaos de muestra propuestos, permite armar que para un nivel de conanza del 95% el error de muestreo en
las pruebas de Lengua y Matemtica ser:
- INFERIORALPARAELCONJUNTODETODOSLOSPASES
- DELORDENDELANIVELNACIONAL
- del orden del 10% para los dominios de estudio con una participacin del 40% o ms en la muestra total.
El diseo muestral permita reducir los niveles de error, pero ello requera incrementar la cantidad de escuelas
en la muestra. A los efectos de que los Coordinadores Nacionales tengan una idea aproximada, se estim para
un pas (Argentina), a partir de los datos del Primer Estudio (Matemtica), los tamaos de muestra necesarios
para lograr diferentes niveles de error a nivel nacional (ver Tabla 36). Esta informacin se proporcion ante la
eventualidad de alguno o todos los pases consideraran necesario alcanzar menores niveles de error, para que se
puedan estimar los costos involucrados.
Tabla 36
Tamaos mustrales para distintos niveles de error

Error en el estrato Error en el estrato
Cantidad de Escuelas Error a nivel nacional
urbano pblico rural
118 5% 7% 7%
160 4% 6% 6%
230 3,5 % 5% 5%
358 3% 4% 4%
633 2% 3% 3%
Ningn pas increment su tamao de muestra con el propsito de mejorar la precisin de sus estimaciones. En el
caso de Uruguay el tamao de la muestra aument a n de obtener precisiones razonables para grupos de escuelas
de inters particular como las de contexto sociocultural crtico y tiempo completo.
En las tablas siguientes (37 a 41) se especica la media y el error de estimacin relativo a la estimacin
puntual en cada rea y grado evaluados.
78 REPORTE TCNICO
Tabla 37. Media y error de precisin relativo de la estimacin puntual para Lectura de 3er grado por pas
Pas rea Media Error relativo

Argentina L3 510,04 1,56%
Brasil L3 503,57 1,89%
Colombia L3 510,58 2,04%
Costa Rica L3 562,69 1,20%
Cuba L3 626,89 2,28%
Chile L3 562,03 1,44%
Ecuador L3 452,41 1,90%
El Salvador L3 496,23 1,55%
Nuevo Len L3 557,80 1,09%
Guatemala L3 446,95 1,50%
Mxico L3 530,44 1,52%
Nicaragua L3 469,80 0,94%
Panam L3 467,21 1,37%
Paraguay L3 469,09 1,94%
Per L3 473,98 1,75%
R. Dominicana L3 395,44 1,81%
Uruguay L3 522,65 1,34%
Total ALyC L3 505,13 0,85%
Fuente:Bases de datos SERCE
Tabla 38. Media y error de precisin relativo de la estimacin puntual para Lectura de 6to grado por pas
Error
Pas rea Media
relativo
Argentina L6 506,45 1,89%
Brasil L6 520,32 2,19%
Colombia L6 514,94 2,12%
Costa Rica L6 563,19 1,10%
Cuba L6 595,92 2,18%
Chile L6 546,07 1,54%
Ecuador L6 447,44 2,05%
El Salvador L6 484,16 1,61%
Nuevo Len L6 542,35 1,22%
Guatemala L6 451,46 1,45%
Mxico L6 529,92 1,76%
Nicaragua L6 472,92 1,11%
Panam L6 472,05 1,53%
Paraguay L6 455,24 1,91%
Per L6 476,29 1,73%
R. Dominicana L6 421,47 1,52%
Uruguay L6 542,15 1,32%
Total ALyC L6 513,02 1,01%

Tabla 39. Media y error de precisin relativo de la estimacin puntual para Matemtica de 3er grado por
pas
Error
Pas rea Media
relativo
Argentina M3 505,36 1,62%
Brasil M3 505,03 2,19%
Colombia M3 499,35 1,88%
Costa Rica M3 538,32 1,11%
Cuba M3 647,93 2,80%
Chile M3 529,46 1,55%
Ecuador M3 473,07 1,58%
El Salvador M3 482,75 1,38%
Nuevo Len M3 562,80 1,07%
Guatemala M3 457,10 1,43%
Mxico M3 532,10 1,45%
Nicaragua M3 472,78 1,08%
Panam M3 463,04 1,36%
Paraguay M3 485,60 2,15%
Per M3 473,94 1,49%
R. Dominicana M3 395,65 1,80%
Uruguay M3 538,53 1,39%
Total ALyC M3 505,11 0,93%
Tabla 40. Media y error de precisin relativo de la estimacin puntual para Matemtica de 6to grado por
pas
Error
Pas rea Media
relativo
Argentina M6 513,02 1,50%
Brasil M6 499,42 2,31%
Colombia M6 492,71 1,90%
Costa Rica M6 549,33 1,34%
Cuba M6 637,46 3,40%
Chile M6 517,30 1,56%
Ecuador M6 459,50 2,15%
El Salvador M6 471,93 1,56%
Nuevo Len M6 553,94 1,34%
Guatemala M6 455,80 1,25%
Mxico M6 541,60 1,89%
Nicaragua M6 457,93 1,09%
Panam M6 451,59 1,39%
Paraguay M6 468,31 1,79%
Per M6 489,97 2,17%
R. Dominicana M6 415,63 0,95%
Uruguay M6 578,42 1,37%
Fuente:Bases de datos SERCE Total ALyC M6 506,69 1,05%
80 REPORTE TCNICO
Tabla 41. Media y error de precisin relativo de la estimacin puntual para Ciencias de 6to grado por pas
Error
Pas rea Media
relativo
Argentina C6 488,71 1,41%
Colombia C6 504,31 1,73%
Cuba C6 661,73 3,69%
El Salvador C6 479,10 1,38%
Nuevo Len C6 510,68 1,17%
Panam C6 472,51 1,33%
Paraguay C6 469,26 1,37%
Per C6 464,89 1,41%
R. Dominicana C6 426,31 1,11%
Uruguay C6 533,13 1,29%
Total ALyC C6 491,56 0,80%

II.10. SISTEMA DE PONDERACIONES PARA LA ESTIMACIN
DE RESULTADOS A NIVEL NACIONAL Y DE SUBUNIVERSOS
Dado que la muestra no es autoponderada, es necesario utilizar ponderadores para representar adecuadamente
a la poblacin. La metodologa planteada en el Manual de muestreo para la aplicacin denitiva sobre el clculo
de los estimadores de las medias as como de sus errores estndar es tericamente correcta, pero tiene algunos
inconvenientes importantes que hacen que su uso sea restringido. Entre los ms importantes estn:
s Es muy difcil derivar las frmulas a emplear para una gran cantidad de estadsticos, por ejemplo los cuan-
tiles.
s En la construccin de estimadores se van arrastrando sesgos de forma considerable cuando los estratos mues-
trales tienen menos de 20 elementos.
sSe diculta la repeticin de los anlisis debido a que se requiere programarlos cada vez.
Por lo anterior, se decidi generar los ponderadores al nivel alumno y utilizarlos para estimar todos los estadsti-
cos necesarios. Para llegar a los ponderadores por alumno fue necesario ajustar la concepcin del diseo muestral
utilizado. El diseo original plantea que en cada escuela se iban a evaluar a todos los alumnos. Esto implica que
el ponderador del alumno deba ser igual al de su escuela. Es decir la probabilidad de seleccionar a un alumno en
particular iba a ser la misma de la probabilidad de seleccionar a su escuela. Sin embargo, por diversas razones,
esto no necesariamente ocurri as. En casos donde, por ejemplo, en cada escuela solamente se evalu al 85% de
los alumnos en promedio, no sera correcto asignar a los estudiantes la probabilidad de seleccin de la escuela.
Para superar este obstculo en el clculo de estimadores puntuales y sus correspondientes errores se consider el
tipo de muestreo como uno bitpico en vez de un unietpico. En este muestreo bietpico, la primera etapa cor-
responde a la seleccin de las escuelas mediante un muestreo aleatorio simple y, la segunda etapa, a la seleccin
de alumnos igualmente como un muestreo aleatorio simple. Esto asumiendo que los estudiantes que no fueron
evaluados se distribuyen aleatoriamente.
82 REPORTE TCNICO
Los pesos fueron calculados como factores de expansin, es decir, como el inverso de la probabilidad de selec-
cin, en correspondencia con este diseo muestral. En el caso de los estudiantes, por ejemplo, el peso o factor
de expansin puede interpretarse como el nmero de estudiantes de su estrato que un alumno representa. En
trminos tcnicos se us la siguiente lgica para calcular los ponderadores al nivel del alumno:
whij= Nni Nhi

nhl nni
Nhl = Cantidad de escuelas en el estrato h

Nhi = Cantidad de alumnos en la escuela i del estrato h
nhI = Cantidad de escuelas en muestra del estrato h
nhi = Cantidad de alumnos en muestra de la escuela i en el estrato h
Para que los estimadores describan de mejor manera a las caractersticas de las poblaciones estudiadas, es nec-
esario hacer un ajuste a los ponderadores que considere la cantidad de poblacin de los estratos en los que se
dividi la muestra. A continuacin se presentan las frmulas correspondientes.
w*hij = whij Nh
h

h = sh whij
Nh = Cantidad de alumnos matriculados en el estrato h
h = Estimado de la cantidad de alumnos matriculados en el estrato h
Un procedimiento similar se utiliz para calcular los factores de expansin a nivel de escuela, realizando un
ajuste para asegurarse que los ponderadores representen al total de la poblacin de escuelas.
Los factores de expansin para las variables de docentes se calcularon considerando el nmero de aulas como
el nmero total de docentes en la escuela, dado que se careca de informacin sobre el nmero total real de
docentes en cada estrato y dominio. Por lo tanto, este mtodo debe tomarse con las reservas del caso, ya que en
contextos donde hay ms de un docente por aula pueden sesgarse las caractersticas de los profesores.
Los factores de expansin de las bases de logro son distintos a los factores de las bases de alumnos y familias.
Dado que todos los estudiantes en las bases de resultados de aprendizaje tienen una puntuacin estimada, se
opt por calcular el factor de expansin en funcin al nmero de estudiantes en cada una de las bases, para
salvaguardar que se hiciera una estimacin adecuada del logro de la poblacin en cada pas. Por ello pueden
existir algunas mnimas diferencias entre los pesos de las bases de resultados del mismo grado pero distinta rea.
En cuanto a las bases de alumnos y familias, los factores de expansin se calcularon independientemente para
cada grado. Se tom como base el nmero total de estudiantes que tuvo puntajes vlidos en al menos una de las
pruebas. Los factores de expansin de alumnos y familias de un mismo grado son iguales, dado que se calcularon
sobre el mismo nmero de estudiantes.

SINTAXIS
PARA LA GENERACION DE PESOS.
COMPUTE schwgt = Nh/nhesperado .

EXECUTE .
COMPUTE schwadj = nhesperado/nhefectivo .
EXECUTE .
AGGREGATE
/OUTFILE=*
MODE=ADDVARIABLES
/BREAK=LlavePaisCentro
/nstud = SUM(Muestra01).
COMPUTE studadj = M3hj / nstud .
EXECUTE .
COMPUTE totwgt = schwgt * schwadj * studadj .
EXECUTE .
AGGREGATE
/OUTFILE=*
MODE=ADDVARIABLES
/BREAK=PAIS ESTRATOA3ORIGINALR
/ESTRAT = SUM(totwgt).
COMPUTE totwgt_adj = totwgt * M3h/ESTRAT .
EXECUTE .
WEIGHT
BY totwgt .
FREQUENCIES
VARIABLES=PAIS
/ORDER= ANALYSIS .
WEIGHT
BY totwgt_adj .
FREQUENCIES
VARIABLES=PAIS
/ORDER= ANALYSIS .
84 REPORTE TCNICO
Utilizando pesos es fcil estimar las medias y totales de la poblacin. Usando la tcnica de los pesos la esti-
macin de las varianzas es ms compleja pues tanto el numero de etapas, la estraticacin posterior y los ajustes
por no respuesta afectan la varianza. Unido a lo anterior hay que agregar el hecho de que se puede requerir vari-
anzas de estadsticas no lineales como la razn o la proporcin para lo cual no resulta trivial obtener estimaciones
insesgadas. Estos hechos han llevado al desarrollo de tcnicas ms sencillas de estimacin de varianzas, aunque
resulten menos precisas. Estas tcnicas se dividen en dos familias. Por un lado, las tcnicas de replicacin, entre
las que se cuentan el mtodo de grupos aleatorios, el de semimuestras reiteradas, el mtodo de Jacknife o de los
estimadores herramentales y el bootstrap o de autogeneracin. Por otro lado, estn los mtodos de linearizacin
(como el de las series de Taylor).
Las estimaciones de varianza en el SERCE se realizaron utilizando el mtodo de linearizacin de Taylor. El propsi-
to del procedimiento de linearizacin con series de Taylor es la aproximacin a la estimacin de inters por
medio de un estimador lineal. La varianza de esta aproximacin lineal es entonces estimada usando los mtodos
estndar de estimacin de varianza disponibles para estimadores lineales.

3
CAPTULO
LEVANTAMIENTO
DE
DATOS
L
a aplicacin de los instrumentos del SERCE, para efectos de levantar los datos requeridos en el estudio,
30
fue realizada directamente por las coordinaciones nacionales de los pases participantes , con la direc-
cin y el apoyo de la coordinacin tcnica del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (LLECE-CT), en concordancia con el diseo establecido en el Plan de Trabajo (UNESCO, 2005)
y asegurando el cumplimiento de los Criterios y procedimientos denidos (UNESCO, 2006a).
Los coordinadores nacionales, que participaron activa y permanentemente en todas las etapas del estudio, tu-
vieron un papel esencial en los operativos en campo, donde fue necesario implementar cada uno de los proced-
imientos debidamente probados en la aplicacin piloto y previamente estandarizados en diversos manuales e
instructivos. De esta forma, fueron los responsables de estructurar y organizar la red de aplicacin, convocar y
capacitar a los aplicadores, reproducir y organizar el material, contactar a las escuelas participantes y asegurar
que las condiciones de aplicacin estuvieran de acuerdo con los procedimientos establecidos. Despus de admin-
istrados los instrumentos, fue necesario recuperar todo el material, organizarlo, codicar las respuestas de los
estudiantes a las preguntas abiertas, evaluar las pruebas de escritura y capturar toda la informacin mediante
interfases que permitieron la consolidacin de bases de datos que luego fueron remitidas al LLECE-CT.
30 Cada coordinacin nacional cont con un equipo de trabajo y un responsable, denominado coordinador nacional y designado por el respectivo
pas.
CAPTULO 3 LEVANTAMIENTO DE DATOS 87

III.1. RESPONSABILIDADES
Y ROLES
En seguida se describe el papel que desempearon tanto los coordinadores nacionales como los aplicadores
encargados del operativo de campo directamente en cada aula de clase.
III.1.1. COORDINADOR
NACIONAL
Los coordinadores nacionales fueron los principales responsables de la implementacin del proyecto en sus
respectivos pases. Para ello debieron leer y estudiar todos los manuales e instructivos elaborados, principalmente
el manual del coordinador nacional (UNESCO, 2006b), asistir a las reuniones y jornadas de capacitacin que se
efectuaron para asegurar la correcta ejecucin de cada tarea, organizar e implementar cada aspecto previsto y
delegar en representantes de sus equipos algunas de sus funciones. Otra responsabilidad importante consisti en
mantener interlocucin permanente con el LLECE-CT, indicando los requerimientos nacionales de adaptacin de
los procesos establecidos en los manuales y de los propios instrumentos.
Las actividades ejecutadas por los coordinadores nacionales, antes, durante y despus de la aplicacin, fueron
las siguientes (UNESCO, 2006b):
a) Antes de la aplicacin
s Constituir un equipo tcnico y administrativo con el cual pudieron conducir los diferentes procesos
requeridos;
s establecer un sistema que permiti velar por la seguridad del estudio y la condencialidad de los
instrumentos;
s aprobar las versiones de los manuales e instrumentos adaptados a su pas;
s denir fechas de aplicacin de los instrumentos en las escuelas, dentro del perodo de las ocho semanas
anteriores a la terminacin del ao escolar;
88 REPORTE TCNICO
s conformar el marco muestral del pas;
s recibir la muestra nacional y vericar que las cantidades de estudiantes matriculados y asistentes a la
escuelas en los grados tercero y sexto correspondieron con la informacin proporcionada en el marco
muestral;
s interactuar con el LLECE-CT para efectuar los ajustes pertinentes en la muestra;
s establecer contacto con los centros educativos de la muestra, informarlos de la evaluacin y solicitar su
cooperacin;
s reproducir los instrumentos y materiales para la aplicacin;
s convocar, seleccionar y capacitar a los aplicadores;
s organizar la revisin y entrega de los materiales a los aplicadores.
b) Durante la aplicacin
s Implementar un sistema interno de apoyo a la aplicacin;
s informar al LLECE-CT las contingencias que tuvieron lugar en el periodo de aplicacin;
s colaborar con el Observador Internacional en su labor de implementar un sistema de supervisin de

calidad del estudio.
c) Despus de la aplicacin
s Organizar la vericacin y recepcin de los materiales de la aplicacin;
s dirigir los procesos de correccin y codicacin de las respuestas a las preguntas abiertas y de evaluacin
de la prueba de escritura;
s organizar la captura de las respuestas a los instrumentos a travs de interfases personalizadas para cada
pas;
s remitir al LLECE-CT un informe de aplicacin junto con la documentacin de soporte requerida, las bases
consolidadas de datos y una submuestra de cuadernillos para el control de calidad de la codicacin de
las respuestas de los estudiantes a las preguntas abiertas.

III.1.2. DIRECTOR
DE ESCUELA
Los directores tuvieron una funcin de enlace y de canal de comunicacin dentro de las escuelas, para efectos
de sensibilizar a la comunidad educativa acerca del estudio, transmitir el principio de condencialidad de la
informacin recabada, coordinar las actividades requeridas y disponer los elementos de logstica necesarios para
el operativo de aplicacin, siguiendo las instrucciones del Documento Informativo para el Director (UNESCO,
2006c). En especial llevaron a cabo las siguientes tareas:
s Informar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la participacin de la escuela en el SERCE;
s prever los aspectos organizativos necesarios para aplicar los instrumentos: disponibilidad de salones,
presencia de docentes y estudiantes en las fechas de aplicacin y forma de administrar el cuestionario
para las familias;
s familiarizacin de los estudiantes con el tipo de prueba, empleando el cuadernillo de ejemplo del anexo
del Documento Informativo (UNESCO, 2006d);
s apoyar a los aplicadores durante los das del operativo facilitando los medios que fueron necesarios;
s resguardar el contenido de las pruebas con absoluta condencialidad.
90 REPORTE TCNICO
III.1.3. APLICADOR
DE INSTRUMENTOS
Los aplicadores fueron los responsables nales de administrar los instrumentos en cada escuela seleccionada
en la muestra. Para ello debieron observar rigurosamente todos los procedimientos establecidos en el manual
del aplicador y en el documento sobre pautas para la aplicacin de los cuestionarios (UNESCO, 2006d, 2006e), y
seguir las indicaciones recibidas en el proceso de capacitacin. Sus tareas fueron:
s establecer contacto con la escuela y coordinar con sus autoridades todos los aspectos que garantizaron
que la evaluacin se realiz con las mejores condiciones posibles;
s asegurase de recibir el material de evaluacin y cuidar su condencialidad e integridad;
s llenar los datos en las cartulas de los instrumentos de acuerdo con los cdigos asignados a cada
estudiante31, aula y escuela;
s aplicar los instrumentos a los estudiantes siguiendo estrictamente las pautas de aplicacin previstas;
s administrar los cuestionarios de familia, del director y de los docentes;
s llevar registro de la asistencia de los estudiantes a las sesiones de evaluacin, de los incidentes
presentados y de las condiciones de evaluacin, completando los formularios respectivos;
s consolidar todo el material y devolverlo ordenadamente a la dependencia que estableci la coordinacin

nacional.
31 Cada estudiante fue identicado con un cdigo de diez dgitos: los dos primeros para denotar el pas; el tercero, cuarto y quinto dgitos para la
escuela, el sexto dgito para el grado; el sptimo y octavo dgitos para el aula; y el noveno y dcimo dgitos para el consecutivo del estudiante dentro del aula.

III.2. OPERACIONES
EN CAMPO
A continuacin se describen las principales operaciones en campo que fueron realizadas en la fase de
implementacin del proyecto, desde la adaptacin de las versiones de instrumentos y manuales estandarizados
para su aplicacin en cada pas, hasta el envo de las bases de datos y del informe de aplicacin.
III.2.1. REPRODUCCIN, EMBALAJE

Y DISTRIBUCIN DEL MATERIAL
Aprobada la versin nacional de las pruebas de cada pas, se procedi a su diagramacin y envo en archivo
digital en formato .pdf al respectivo coordinador nacional, quien efectu una ltima revisin y aprobacin de esta
versin. Luego, cada pas reprodujo la cantidad exacta necesaria de cuadernillos para evaluar a los estudiantes de
su muestra, evitando, por razones de seguridad, la reproduccin de ejemplares adicionales, y manteniendo intacto
(sin nuevas modicaciones) el contenido del archivo con la versin nacional. En el caso de los cuestionarios, las
coordinaciones nacionales recibieron los archivos en versin digital en formato .doc; luego, tras la aprobacin de
sus pedidos de adaptacin, fueron facultadas para introducir los cambios respectivos.
Para la impresin de las pruebas y los cuestionarios, los pases siguieron las pautas proporcionadas: papel de 80
gramos/m2 o superior, color blanco (con 90% de blancura como mnimo), formato cuadernillo deseablemente
abrochado con dos ganchos o grapas e impresin en blanco y negro.
Las pruebas de lectura, matemtica y ciencias tuvieron seis tipos distintos de cuadernillos cada una, mientras
que la de escritura tuvo dos. La forma de distribucin de los cuadernillos entre los estudiantes fue en espiral,
para asegurar una cantidad similar de cuadernillos aplicados de cada tipo al nivel de aula, escuela y pas. La
distribucin de cuadernillos y cuestionarios, indicando los instrumentos asignados a cada estudiante, de acuerdo
32
con la muestra a evaluar, fue colocada en el formulario de registro de asistencia F2 .
Los sistemas de embalaje y distribucin de materiales variaron segn los pases, pero aseguraron en todos
los casos que los aplicadores llevaron consigo la cantidad de cuadernillos y cuestionarios establecida en el
mencionado formulario F2.
32 Para cada aula se dise un formulario F2 cuyo formato se dispuso en el anexo 2 del manual del aplicador.
92 REPORTE TCNICO
III.2.2. CONVOCATORIA
Y CAPACITACIN DE APLICADORES
Los coordinadores nacionales convocaron personas con el perl apropiado y luego los capacitaron para
realizar la aplicacin de forma apropiada. En especial se tuvo en consideracin que los candidatos cumplieran las
siguientes condiciones:
s profesional con experiencia docente en educacin bsica o estudiante de educacin prximo a egresar
con experiencia de prcticas profesionales en aula. Tambin se admitieron estudiantes de los ltimos
dos aos de psicologa o profesionales con experiencia en reas anes a evaluacin de grupos o
enseanza;
s con habilidades para la conduccin de grupos de nios, manejo uido de la lengua materna del lugar
donde se encuentran las escuelas y buen nivel de diccin, para la lectura apropiada de instrucciones;
s con buen nivel de comprensin lectora, para el seguimiento de instrucciones y pautas dadas en los
manuales;
s digno de conanza y sin vnculo laboral con las escuelas que formaron parte de la muestra;
s asertivo y seguro de s mismo a la vez que exible para adaptarse rpidamente y dar respuesta eciente
a situaciones imprevistas.
Luego de la convocatoria y seleccin del grupo de aplicadores, se organiz la capacitacin respectiva con el
apoyo de la pauta ofrecida en el anexo 2 del manual del coordinador nacional (UNESCO, 2006b). Fue necesario
capacitar cerca de un 10% ms de candidatos a aplicadores que los requeridos para el operativo, con el n de
poder efectuar reemplazos en los casos de ausencia de los aplicadores seleccionados.
Cada aplicador recibi el manual del aplicador (UNESCO, 2006d) con una semana de anticipacin a la capacitacin,
para su estudio y apropiacin de las estrictas medidas de condencialidad en la administracin del material.
Igualmente, los aplicadores recibieron ejemplares de los cuestionarios para conocer su contenido y poder
responder preguntas alusivas a la forma como debieron llenarse. La capacitacin de los aplicadores tuvo una
duracin mnima de seis horas, adems del tiempo destinado a asuntos administrativos como asignacin de aulas,
entrega de materiales y explicacin de rutas de acceso. Los aplicadores ya capacitados fueron certicados por
el coordinador nacional, quien les expidi la identicacin requerida para establecer contacto con las escuelas,
antes de la fecha prevista para la aplicacin, con el propsito de conrmar los planes del operativo y la asistencia
de los estudiantes y docentes en los das previstos para llevar a cabo esta aplicacin.
33
Por otra parte, los aplicadores, cuando recibieron el respectivo material, llenaron y rmaron el formulario F1 y
un Acuerdo donde asumieron el compromiso de:
33 Para cada aplicador se dise un formulario F1 cuyo formato se dispuso en el anexo 1 del manual del aplicador.

s guardar condencialidad de todos los materiales relacionados con la evaluacin;
s no conservar ni dejar en las escuelas ningn ejemplar o copia de de ninguna prueba o temes de pruebas
o borradores de dichos materiales, ni permitir copia de los mismos;
s no divulgar por ningn medio a personas no autorizadas el contenido de los materiales antes
mencionados.
III.2.3. APLICACIN
DE LOS INSTRUMENTOS
En la fecha prevista de aplicacin (cuadro III.2.3.1), los aplicadores se hicieron presentes en la escuela
respectiva, presentaron su identicacin y localizaron el aula asignada, tomaron registro de asistencia de los
estudiantes y llenaron las cartulas de los instrumentos segn los cdigos indicados para cada estudiante en el
formulario F2. Luego, los aplicadores cumplieron con los siguientes estndares de aplicacin:
s respetar el cronograma, es decir, la secuencia de las evaluaciones y los tiempos de pausa entre ellas;
s respetar el tiempo de evaluacin dentro de cada sesin e informar oportunamente a los estudiantes
sobre la duracin, inicio, prrroga y trmino del mismo;
s cuidar que no ingresaran docentes u otras personas ajenas al proceso de evaluacin a las sesiones de
aplicacin de las pruebas a estudiantes;
s asegurar que los estudiantes contaran con los materiales necesarios para responder la prueba y que no
emplearan materiales no permitidos como calculadoras, telfonos celulares u otros;
s leer en voz alta y junto con el grupo las cartulas e instrucciones de cada prueba, asegurando que los
estudiantes comprendieron cmo marcar o escribir sus respuestas;
s mantener una actitud de apoyo durante la evaluacin para sostener un clima apropiado de trabajo,
supervisando que los estudiantes comprendieron las instrucciones;
s evitar ofrecer cualquier tipo de informacin no prevista en el manual que pudiera traducirse en ayuda
para responder, como por ejemplo explicar el signicado de palabras o dar cualquier tipo de orientacin
sobre el contenido de la prueba;
s recoger los cuadernillos y contarlos para asegurarse de tener el material completo, una vez que la sesin
concluy.
94 REPORTE TCNICO
Adems de la aplicacin de pruebas, los aplicadores administraron los cuestionarios a los propios estudiantes,
a sus padres, a docentes y a directores, brindando apoyo a los actores encuestados para que entendieran los
diferentes formatos de los cuestionarios, dando orientaciones para favorecer una mejor comprensin de los
contenidos de algunas preguntas.
34
Finalmente, los aplicadores llenaron el formulario F3 , organizaron todo el material y luego lo retornaron a la
coordinacin nacional. El formulario F3 permiti registrar los incidentes presentados, al momento de responder
los instrumentos, as como la solucin ofrecida por el aplicador.
Cuadro III.2.3.1. Fechas de aplicacin de los instrumentos
Pas Fechas de Aplicacin
Argentina 30 octubre 10 de noviembre 2006

Brasil 20 24 noviembre 2006
Chile 16 20 octubre 2006
Colombia Calendario norte 01 02 junio 2006
Colombia Calendario sur 25 28 septiembre 2006
Costa Rica 15 16 noviembre 2006
Cuba 01 02 junio 2006
Dominicana 29 mayo 9 junio 2006
Ecuador Calendario norte 21 22 junio 2006
Ecuador Calendario sur 14 22 noviembre 2006
El Salvador 18 25 septiembre 2006
Guatemala 15 22 septiembre 2006
Mxico 24 25 mayo 2006
Nicaragua 16 31 octubre 2006
Nuevo Len 20 23 junio 2006
Panam 04 05 octubre 2006
Paraguay 30 octubre 11 noviembre 2006
Per 28 noviembre 8 diciembre 2006
Uruguay 24 octubre 10 noviembre 2006
34 Para cada aplicador se dise un formulario F3 cuyo formato se dispuso en el anexo 4 del manual del aplicador.

III.2.4. RETORNO
DEL MATERIAL
El retorno del material se organiz de diferente manera segn los mecanismos solicitados y aprobados para
cada pas. En todos los casos, se requiri a los aplicadores un conteo nal de los instrumentos y su registro en
el formulario F1, para vericar la devolucin de todo el material. El registro incluy una columna con el conteo
inicial del material entregado al aplicador y otra con el conteo nal del material devuelto, tanto respondido por
estudiantes, padres de familia, docentes o directores, como en blanco, en caso de no haber sido utilizado.
Las coordinaciones nacionales aprovecharon esta instancia de conteo para corregir los errores detectados en la
informacin registrada en las cartulas. Luego, organizaron los cuadernillos de las pruebas y los cuestionarios,
para adelantar los procesos de codicacin de respuestas abiertas de matemtica y ciencias y de evaluacin de la
prueba de escritura, as como el de captura de datos. Despus, debieron almacenar el material en un lugar seguro
por un plazo no menor de seis meses y en seguida procedieron a destruir todo este material.
III.2.5. CODIFICACIN
DE RESPUESTAS ABIERTAS
Para asegurar la misma metodologa en la codicacin de las respuestas abiertas de las pruebas de matemtica
y ciencias, se establecieron manuales e instructivos que debieron seguirse cabalmente, se brindaron talleres de
capacitacin y se mantuvo un apoyo permanente en lnea a los equipos nacionales responsables de esta tarea.
La prueba de ciencias se dise con seis tems abiertos, mientras que la de matemtica con seis tems abiertos
en tercer grado y con nueve tems abiertos en sexto grado. Para codicar las respuestas se siguieron las pautas
indicadas en los instructivos para organizar los procesos de codicacin (UNESCO, 2006j, 2006k) y los criterios
sealados en los manuales para la codicacin (UNESCO, 2006m, 2006n). Para la codicacin se emple el
modelo de crdito parcial con un cdigo de dos dgitos, donde el primero indica el crdito otorgado (nulo, parcial
o total) y el segundo permite identicar el tipo de proceso seguido por el estudiante.
El primer dgito correspondi a crdito total, cuando la respuesta fue correcta; crdito parcial, si la respuesta mostr
que el estudiante maneja parte de los procesos que evala el tem pero con algunos errores en el procedimiento,
es decir si la respuesta fue parcialmente correcta; y crdito nulo cuando la respuesta fue incorrecta. El segundo
dgito recogi el proceso empleado por el estudiante para responder el tem, en el caso de crdito total o parcial,
o el tipo de error cometido en el caso de crdito nulo. Adicionalmente se consideraron cdigos especiales para
situaciones de ausencia de respuesta o para tem no administrado (por ejemplo por problema de impresin en el
cuadernillo o falta de pgina con el tem).
96 REPORTE TCNICO
Para llevar a cabo adecuadamente el proceso de codicacin, los coordinadores nacionales realizaron las siguientes
actividades:
s revisar los manuales y los instructivos, proponer los ajustes respectivos y luego aprobarlos;
s enviar un representante con conocimiento en cada rea al taller de capacitacin en el uso del manual y
en la implementacin del proceso;
s convocar entre tres y cinco codicadores por prueba y grado que cumplieran con el perl adecuado para
hacer el trabajo;
s ubicar un espacio adecuado para realizar el trabajo que, adems, debi cumplir con las condiciones
necesarias para el resguardo seguro de los cuadernillos;
s proporcionar el material necesario para la codicacin y asegurar la adecuada distribucin de los

cuadernillos entre los codicadores;
s enviar al LLECE-CT la submuestra de 30 cuadernillos por cada codicador (por rea y grado), una vez que
las bases de datos del pas remitidas fueron aprobadas.
a) Taller de capacitacin
Para garantizar la unicidad en la implementacin de los procedimientos de codicacin, se ofreci un taller

internacional de capacitacin en la sede de OREALC/UNESCO en Santiago del Chile, con la participacin de los
representantes de los pases, quienes tenan experiencia en la enseanza de ciencias y matemtica, buen manejo
de la disciplina, experiencia en la conduccin de procesos de correccin similares y adems haban recibido
oportunamente las versiones piloto de los manuales e instructivos del proceso.
Cada representante fue responsable de replicar la capacitacin con los codicadores de su pas, de supervisar la
adecuada implementacin de todas las etapas del proceso, de codicar el grupo de respuestas que le correspondi
y adems actu como punto de enlace para consultar y resolver las dudas que surgieron durante la codicacin.
Durante el taller, que fue dirigido por los coordinadores de los paneles de expertos de cada rea, los participantes
codicaron decenas de ejemplos reales, seleccionados de las aplicaciones realizadas hasta entonces en los pases
de calendario norte. Estos ejemplos fueron ilustrativos del uso de los diferentes cdigos y representativos de
respuestas inesperadas o difciles de calicar. Concluido el taller, se recogieron por consenso las sugerencias
de mejoras en cada descripcin para luego precisar la redaccin de los criterios que conformaron el respectivo
manual en la versin denitiva. Dos semanas despus del taller, cada pas recibi todo el material necesario para
iniciar la codicacin de manera descentralizada.

b) Implementacin de la codicacin
De acuerdo con lo dispuesto en los manuales e instructivos, el pas trabaj con un mximo de cinco codicadores
35
por rea y grado , incluyendo al representante que asisti al taller de capacitacin. Antes de iniciar el trabajo, el
material fue organizado para distribuir las respuestas de los estudiantes de una misma aula entre los diferentes
codicadores, minimizando as el sesgo al interior de un aula, se veric la informacin de las cartulas de los
cuadernillos seleccionados y se separaron en un grupo los correspondientes a los estudiantes presentes y en otro
grupo los que quedaron en blanco.
Con los cuadernillos respondidos se formaron tres pilas, cada una con los mismos tems abiertos: la primera pila,
con los cuadernillos uno y cuatro; la segunda, con los cuadernillos dos y cinco; y la tercera, con los cuadernillos
tres y seis. Luego se orden cada pila en forma ascendente, segn el cdigo del cuadernillo, y nalmente se
distribuyeron alternadamente los cuadernillos entre los codicadores responsables del grado y rea, de forma que
cada grupo de aula qued repartido en partes iguales entre todos ellos.
Los codicadores debieron sujetar estrictamente sus valoraciones a los criterios indicados en el manual, para cuyo
empleo fueron capacitados y evaluados por el representante que asisti al taller internacional. La capacitacin
fue una rplica del taller realizado en Santiago de Chile, pero los pases pudieron incluir mayor nmero de
ejemplos locales a n de facilitar la comprensin de los criterios. Durante la codicacin, en jornadas de menos
de cinco horas, para evitar el efecto del cansancio, el representante actu como supervisor de todo el proceso y
debi resolver las dudas presentadas o tramitarlas con el coordinador del panel de expertos.
35 Si bien originalmente el nmero de codicadores establecido por rea y grado fue tres, ste se ampli hasta cinco en respuesta al pedido de varios
pases participantes.
98 REPORTE TCNICO
III.2.6. EVALUACIN
DE LA PRUEBA DE ESCRITURA
De manera anloga a la codicacin de las respuestas abiertas de matemtica y ciencias, los pases evaluaron
en forma descentralizada las pruebas de escritura, teniendo en cuenta que el proceso fue ms complejo y requiri
mayores controles, debido a la naturaleza y objetivos de esta prueba, que comprendieron la valoracin de 19
aspectos en tercero y 22 aspectos en sexto grado. Adems, aunque el estudiante debi sujetarse a una consigna,
previamente probada y ajustada de acuerdo con los resultados de la aplicacin piloto, la naturaleza del estmulo
gener diversos tipos de respuestas.
a) Talleres de capacitacin
Se organizaron dos talleres dirigidos a capacitar a los representantes de los pases, quienes luego tuvieron
a su cargo la capacitacin del grupo de correctores de su pas y la supervisin del proceso. El primer taller fue
atendido por todos los pases de manera obligatoria, mientras que el segundo fue optativo y busc reforzar a
aquellos con menos experiencia en el tema. Debido al carcter pionero de esta evaluacin, el manual para la
evaluacin de las pruebas de escritura (UNESCO, 2006o), utilizado cono referente conceptual y metodolgico
para llevar a cabo el proceso, present el marco terico adoptado de manera extensa, incluyendo un glosario
terminolgico y los criterios para valorar cada aspecto considerado.
Los participantes recibieron con dos semanas de anticipacin a la fecha de realizacin de cada taller toda la
documentacin requerida, de manera que pudieron estudiarla y llegar al taller con sus consultas y dudas por
escrito. Los talleres fueron adems el espacio de discusin y de construccin de consensos, acerca de la forma
de organizar el proceso con varios correctores, emplear los criterios acordados para interpretar distintos tipos
de textos, utilizar las planillas diseadas para valorar cada aspecto de la escritura, anar el respectivo manual
y constituir una red de correctores en la regin, para intercambiar distintas inquietudes y lograr los acuerdos
respectivos.
b) Implementacin de la correccin
Siguiendo las indicaciones del instructivo para organizar los procesos de evaluacin (UNESCO, 2006l), se
utiliz solo una muestra de los instrumentos aplicados, debido a que el nmero de cuadernillos fue solo dos y
no seis como en las dems reas. Este diseo redujo signicativamente el tamao requerido de muestra, para
inferir los resultados con un nivel de precisin estadstica de 95% de conanza al interior de los pases. Pese
a ello, la decisin de aplicar la prueba de escritura a todos los estudiantes del grupo presentes en el da de la
evaluacin, respondi a facilitar la logstica, pues de lo contrario hubiera sido necesario retirar estudiantes de
las aulas, lo que podra generar desorden en la escuela y eventualmente sesgo por una escogencia no aleatoria
de los estudiantes.

Sobre la base de los registros de asistencia a la prueba de escritura, se seleccion en forma aleatoria una muestra
con al menos cuatro cuadernillos por cada aula (dos de cada tipo), buscando un nmero total de cuadernillos
mayor o igual que 600, para cada grado. Enseguida, a partir de esta muestra, se seleccion una submuestra de
70 cuadernillos por grado (35 de cada tipo) que se denomin grupo A o submuestra de recorreccin. Luego se
organizaron los cuadernillos en siete grupos ordenados segn el cdigo asignado a cada estudiante (grupos A,
B, C, D, E, F y G) y se estableci el siguiente sistema de doble codicacin para la muestra completa, empleando
cuatro correctores (con cdigos 01, 02, 03 y 04):
s Los cuatro correctores corrigen el Grupo A, sin apoyo del supervisor;
s correctores 01 y 02 corrigen el Grupo B;
s correctores 03 y 04 corrigen el Grupo C;
s correctores 01 y 03 corrigen el Grupo D;
s correctores 02 y 04 corrigen el Grupo E;
s correctores 01 y 04 corrigen el Grupo F;
s correctores 02 y 03 corrigen el Grupo G.
As se logr que cada cuadernillo fuera corregido por dos personas distintas y pudieron enlazarse las correcciones
de todos los correctores con un nmero similar de cuadernillos en comn en cada pareja posible.
100 REPORTE TCNICO

III.2.7. CAPTURA
DE DATOS
Previo al proceso de captura, se ofreci un taller de capacitacin en el manejo de la interfase diseada para
la captura de los datos, dirigido a los representantes de los pases que estuvieron a cargo de este proceso. Los
participantes, quienes debieron en lo posible dominar el manejo de bases de datos, recibieron antes del taller
los documentos de referencia, conformados por la versin piloto del software desarrollado, el manual de captura
de datos y el manual de usuario. Durante el taller, donde cada participante llev una muestra de cuadernillos de
su pas, para efectos de probar el uso de cada una de las utilidades del software, se revisaron y precisaron por
consenso todos los procedimientos previstos.
Tras el taller y luego de los ajustes pertinentes, los pases recibieron la versin denitiva del manual de captura
de datos (UNESCO, 2006p) y el manual del usuario Software de captura de datos (UNESCO, 2006q). Ms adelante,
se dispuso la versin estndar 3.2 del software desarrollado, con todas las utilidades implementadas, para iniciar
el proceso de captura en los pases con calendario norte. Despus, se hicieron actualizaciones y anamientos
al software, corrigiendo algunas novedades detectadas, y nalmente se liber la versin 3.4, con una interfase
(esquema III.2.7.1) que incorpor nuevos requerimientos.
36
As, el software comprendi las siguientes utilidades :
s importacin y actualizacin de datos relacionados con escuelas, estudiantes, profesores, codicadores

de respuestas abiertas y correctores de la prueba de escritura;
s captura de respuestas de cuadernillos y de cuestionarios;
s generacin de listados de escuelas, aulas por escuela y estudiantes por aula y escuela;
s generacin de reportes de estado de la digitacin y listados de instrumentos pendientes de digitar;
s validacin de la asignacin de cuadernillos, cuadernillos digitados de estudiantes ausentes, longitud de

registro de cuadernillos y doble captura.
36 El software fue desarrollado por un equipo tcnico de tres ingenieros de sistemas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
(ICFES), con base en los lineamientos de diseo del LLECE-CT.

Esquema III.2.7.1. Interfase del software de captura de datos versin 3.4.
Microsoft Access - (Panel Principal V Def. 3.4)
SERCE 2006 - Menu de Opciones

Captura de Datos Reportes
Cuestionarios de familia
Importar Datos (Formulario 2)
ingresados:
Listado de Centros Listado aulas por
Educativos Centro Educativo Total General de registros
Actualizar Centros Educativos
19 Per Cuadernillos ingresados:
ingresados por grado
Generar estudiantes y asignar Total General de registros ingresados Cantidad de registros

cuadernillos capturados por cuestionario
Cantidad de registros ingresados por
Actualizar Estudiantes area y grado Cuestionarios por digitar
Cantidad de registros capturados por

Actualizar Profesores Area, Centro, Grado y aula Validaciones
Cuadernillos por digitar
Asignacin de Cuadernillos
Actualizar Codicadores
Cuestionarios de Estudiante
ingresados: Cuadernillos digitados de
ausentes
Capturar respuestas de Total General de registros
cuadernillos ingresados por grado Asignacin de Cuadernillos
vs. capturados
Cantidad de registros
capturados por cuestionario Longitud de registro de
Capturar respuestas de cuadernillos
cuestionarios
Cuestionarios por digitar Doble Captura
Salir de Microsoft Access
Soportado por: ICFES - Grupo de Informatica Bogot D.C. , Colombia. V Def. 3,4, Octubre 24 de 2006
e- mail: sercesoporte@hotmail.com jquiroga@icfes.gov.co
Telfono: (057) 13346269 , (057) 1 3387338) ext. 310
Durante las doce semanas siguientes a la fecha de aplicacin, los pases organizaron sus equipos de digitacin,
realizaron la captura de los datos y consolidaron y remitieron las bases al LLECE-CT, donde se inici un proceso de
depuracin interactivo con los mismos pases, hasta aprobar dichas bases cuando se cumpli con las condiciones
requeridas.
Para acompaar el trabajo de los pases, se dispuso un sistema de consultas sobre el uso del software y de
solucin de dudas que oper de manera permanente, apoyando distintas tareas, desde la personalizacin del
software y la importacin de datos hasta la generacin de tablas especcas con la identicacin de los registros
duplicados, registros incompletos o campos con valores fuera del rango vlido. Es importante sealar que por
regla general, los mismos pases fueron los responsables de corregir todas las novedades encontradas hasta lograr
una base depurada.
102 REPORTE TCNICO

III.2.8. INFORME FINAL
DE APLICACIN
Los coordinadores nacionales elaboraron y remitieron al LLECE-CT un informe de aplicacin nacional, de acuerdo
con un formato diseado para el efecto y entregado dentro de las dos semanas posteriores al envo de las bases de
datos, con el n de recabar datos ciertos acerca de la calidad del operativo. El informe incorpor una relacin de
las dicultades encontradas y valor las principales operaciones: adecuacin de los instrumentos, seleccin de la
muestra, constitucin de la red de aplicacin (convocatoria, seleccin y capacitacin de aplicadores), supervisin
del trabajo de los aplicadores, codicacin y captura de datos. Adems, reri aspectos sobre los mecanismos de
condencialidad empleados, la calidad y uidez de las comunicaciones con el LLECE-CT y los posibles errores o
sesgos detectados en las pruebas a partir de su aplicacin en campo (UNESCO, 2006r).
En todo caso, se emple como referente de aplicacin de calidad aquella que se realiza organizadamente, con
procedimientos estandarizados en todas las escuelas participantes, con personal formalmente capacitado, con
respeto a los estudiantes evaluados y a la organizacin escolar, con informacin oportuna a todos los actores
involucrados, con medidas de seguridad para resguardar la integridad y condencialidad del material, con una
mnima proporcin de instrumentos no contestados y con bajos ndices de incidencias durante la aplicacin.
El coordinador nacional, adjunto al envo fsico de un ejemplar del informe aplicacin nacional rmado por l,
remiti los siguientes documentos de respaldo:
s un ejemplar impreso de cada una de las pruebas y de los cuestionarios;
s fotocopia de todos los formularios F2, con el registro de asistencia de los estudiantes;
s fotocopia de todos los formularios F3, con el registro de los incidentes de las sesiones de evaluacin.

III.2.9. MUESTRAS
DE RECORRECCIN
Una vez aprobada la primera versin de la base de datos, se seleccionaron 30 cuadernillos por cada persona
responsable de codicar las respuestas a los tems abiertos de matemtica y de ciencias, tanto para tercero
como para sexto grado. La seleccin se realiz ordenando todos los cuadernillos segn el cdigo de codicador,
manteniendo el orden original de los registros en la base recibida, y tomando luego los primeros 30 cuadernillos
de cada grupo con cdigo consecutivo de aula igual a 09. Cuando el nmero de cuadernillos no lleg a 30, para
un determinado codicador, se utilizaron cuadernillos de los estudiantes 08, 07, y as sucesivamente, hasta
completar la cantidad requerida. El criterio del cdigo consecutivo igual a 09 fue emprico, pues con un menor
valor se concentraba la muestra en las escuelas ms pequeas y con un mayor valor la concentracin se localizaba
en las escuelas ms grandes.
Los coordinadores nacionales ubicaron y remitieron al LLECE-CT estos cuadernillos fsicos y luego se procedi a su
recorreccin centralizada, por parte de los coordinadores de los paneles de expertos. Adicionalmente, adjuntaron
los cuadernillos de escritura del Grupo A mencionado en el apartado III.2.6, que tambin fueron luego corregidos
por parte de la coordinadora y un experto del panel respectivo.
III.3. SISTEMA
DE SUPERVISIN EXTERNA
Con el propsito de asegurar de calidad del estudio, se implement un mecanismo de supervisin externa
que permiti, de una parte, incentivar a todos los actores involucrados en la fase de aplicacin a ajustarse a
los procedimientos establecidos, en la medida en que cualquiera poda ser objeto de observacin, y de otra
parte, valorar la medida en que estos procedimientos fueron observados y atendidos por los pases. Para ello, se
conformaron equipos de monitores externos en cada pas que fueron liderados por un observador internacional,
nominado por otro pas y seleccionado por el LLECE-CT, teniendo en cuenta su perl y disponibilidad de tiempo
para ejercer las funciones previstas en el respectivo instructivo (UNESCO, 2006f).
104 REPORTE TCNICO

III.3.1. SELECCIN
DE LOS OBSERVADORES INTERNACIONALES
La funcin del observador internacional fue garantizar que en cada pas existiera un registro externo de las
condiciones de aplicacin, que sirvi posteriormente para analizar si el modo en que se organiz e implement
la aplicacin de las pruebas y dems instrumentos se ajust sucientemente a lo estipulado.
Para la seleccin de los observadores internacionales se solicit a los coordinadores nacionales la nominacin
de dos a tres personas con disposicin a realizar esta funcin. Los nominados deban pertenecer al equipo de la
coordinacin nacional y tener experiencia en la supervisin o conduccin de grandes operativos de evaluacin,
nacionales o internacionales. Los propios coordinadores nacionales pudieron nominarse como candidatos a
observadores. Junto con los nombres propuestos por cada pas, se solicit indicara las fechas en que cada persona
dispona de cinco das tiles corridos para viajar a otro pas a realizar este trabajo.
Luego, se seleccionaron las personas que cumplieron con el perl mencionado y que tuvieron disposicin para
viajar al pas asignado, en las fechas de aplicacin denidas, desde los dos das tiles anteriores al primer da de
aplicacin hasta por lo menos dos das despus de iniciada esta aplicacin, procurando involucrar representantes
de la mayor cantidad posible de pases. Para el caso del observador internacional que supervis la aplicacin en
Brasil, fue necesario, adems, considerar el manejo uido de la lengua portuguesa.
En los pases donde no fue posible conseguir un observador nominado por otro pas, se contrat a una consultora
externa para cumplir con esta funcin. Es importante sealar que integrantes del LLECE-CT visitaron algunos
pases para valorar el funcionamiento de los instrumentos y procesos en campo e incluso visitaron escuelas en
calidad de monitores externos, pero en ningn caso fungieron como observadores internacionales.
Las principales tareas encargadas al observador internacional, debidamente detalladas en el respectivo instructivo
fueron (UNESCO, 2006f):
s ESTUDIARDETENIDAMENTELOSMANUALESDELCOORDINADORNACIONALDELAPLICADORYDELMONITOREXTERNOAS

como los documentos sobre criterios y procedimientos para el aseguramiento de la calidad en el SERCE
y pautas para la aplicacin de los cuestionarios sobre factores asociados;
s LLEGARALPASASIGNADOCONANTELACINALINICIODELAAPLICACINVISITARELCENTRONACIONALYENTREVISTARSE
con el coordinador nacional y otros integrantes del equipo, siguiendo una pauta de trabajo;
s REALIZARELENTRENAMIENTODELOSMONITORESEXTERNOSYHACERLOSARREGLOSADMINISTRATIVOSREQUERIDOSPARA
su labor y la distribucin de recursos necesarios para su trabajo;
s SELECCIONAR LAS ESCUELAS QUE FUERON VISITADAS Y ASIGNARLAS A LOS MONITORES EXTERNOS CUIDANDO QUE LA
coordinacin nacional no conociera el resultado de la asignacin;

s VISITARALMENOSTRESESCUELASENLACAPITALDELPASDURANTELOSDOSPRIMEROSDASDEAPLICACIN
s RECIBIRLOSINFORMESDELOSMONITORESEXTERNOSYELABORAREL2EPORTEDE!PLICACINDEACUERDOCONEL
formato establecido para el efecto.
III.3.2. SELECCIN
DE LOS MONITORES EXTERNOS
El principal papel del monitor externo fue observar sesiones de evaluacin en las escuelas participantes
y registrar, utilizando un formulario especco, todo aquello que en mayor o menor grado se apart de los
procedimientos estipulados en el manual del aplicador. Para su seleccin se solicit previamente a las
coordinaciones nacionales la nominacin de diez candidatos a monitores externos, que debieron cumplir con los
siguientes requisitos (UNESCO, 2006g):
s TENEREXPERIENCIAENEDUCACINCONOCIMIENTODELSISTEMAEDUCATIVOYDELFUNCIONAMIENTODELASESCUELAS
primarias y ser capaz de relacionarse positivamente con docentes y estudiantes;
s NOTENERRELACINFUNCIONALNIFAMILIARCONLOSINTEGRANTESDELACOORDINACINNACIONALNICONLASREAS
centrales del Ministerio de Educacin (condicin excluyente) y tener preferiblemente experiencia previa
en operativos nacionales de evaluacin;
s SER CAPAZ DE REPRESENTAR POSITIVAMENTE A LA 5.%3#/ ANTE LAS ESCUELAS DE CONDUCIR SU TRABAJO CON
autonoma e independencia de la coordinacin nacional y de comunicarse efectivamente con el LLECE-CT
a travs de correo electrnico;
s lRMARUNCOMPROMISODECONlDENCIALIDADRESPECTOATODOSLOSMATERIALESCONLOSQUETUVOCONTACTO
especialmente los cuadernillos de las pruebas (UNESCO, 2006h).
Entre los candidatos nominados por los propios pases, se seleccionaron tantos monitores externos como fue
necesario, para asegurar la visita a un nmero mnimo de 20 escuelas en cada pas y con registro de al menos
dos sesiones en cada escuela, considerando aspectos como fechas de la aplicacin y localizacin geogrca de
las escuelas.
106 REPORTE TCNICO

III.3.3. CAPACITACIN
DE LOS MONITORES EXTERNOS
Para garantizar unicidad en la supervisin de las aplicaciones, los observadores internacionales capacitaron
a los monitores externos, siguiendo las indicaciones del instructivo (UNESCO, 2006f). Para ello, se concert una
sesin de trabajo de al menos cuatro horas de duracin con los monitores ya seleccionados, quienes previamente
recibieron y estudiaron la documentacin requerida, en especial el manual del monitor externo (UNESCO,
2006g).
En esta sesin, el observador internacional explic los objetivos de la supervisin externa y la forma de realizar
cada actividad, despej las dudas que surgieron, resolvi los temas administrativos asociados con los traslados
de los monitores, deni las escuelas que cada monitor debi visitar y pidi completar los formularios de
observacin por escrito, en el momento de las visitas a las escuelas. Los formularios de observacin se realizaron
a razn de uno por cada escuela visitada y se remitieron al observador internacional en un plazo no mayor de diez
das luego de la fecha de realizacin de las visitas.
III.3.4. ESCUELAS VISITADAS

POR LOS MONITORES EXTERNOS
Cada observador internacional recibi un listado con cerca de 60 escuelas del pas asignado, que fueron
preseleccionadas como candidatas a ser visitadas, teniendo en cuenta el criterio de diversidad, en trminos de
localizacin geogrca, tamao y cantidad de aulas y estratos de ruralidad (urbano y rural) y de sector (pblico,
privado y privado subsidiado). A partir del listado, el observador internacional seleccion las escuelas que fueron
visitadas, de acuerdo con los siguientes criterios:
s CUMPLIRCONLACUOTAMNIMADEESCUELASOBSERVADASENCADAPAS37;
s ABARCAR DISTINTAS REGIONES DEL PAS ENTRE DOS Y CUATRO SIEMPRE Y CUANDO FUERAN ACCESIBLES A LOS
monitores;
37 En Ecuador y Colombia, que tuvieron dos perodos de aplicacin diferentes, uno para cada uno de los dos calendarios ociales, debieron observarse
al menos ocho escuelas en el calendario norte (mayo-junio) y 12 en el calendario sur (segundo semestre de 2006).

s TIEMPOSDEDESPLAZAMIENTOAPROPIADOSQUEPERMITIERONALMONITORESTARENLAESCUELADESDELAPRIMERA
hora de aplicacin;
s ECONOMADEDESPLAZAMIENTOSASIGNANDOAUNMONITORESCUELASLOCALIZADASENLAMISMAREGIN
s VARIEDADDETIPOSDEESCUELAASEGURANDOOBSERVARUNMNIMODECUATROESCUELASDECADAUNADETRES
categoras propuestas: urbana grande, urbana mediana o pequea, y rural. Adems, debieron incluirse
escuelas ubicadas en estratos socioeconmicos diferentes y en sectores distintos (pblico, privado y
privado subvencionado).
III.3.5. VISITA
AL CENTRO NACIONAL
El observador internacional, adems de organizar al equipo de monitores y visitar personalmente al menos tres
escuelas, realiz una visita al centro nacional con el propsito principal de revisar el modo como fueron desarrollados
cada uno de los procesos previstos. El observador internacional se entrevist con el coordinador nacional para
apreciar directamente la estructura disponible y recoger informacin sobre los siguientes aspectos:
s CONSTITUCINEINTEGRANTESDELEQUIPONACIONALRESPONSABLEDELAIMPLEMENTACINTAREASQUESEREALIZARON
directamente y aquellas que fueron contratadas con terceros;
s COMUNICACINCONLASESCUELASYADECUACINDELMODODEIMPLEMENTACINDELESTUDIOALOSPROCEDIMIENTOS
estndar estipulados en los manuales e instructivos;
s PROCESOSSEGUIDOSPARALASELECCINCAPACITACINYSUPERVISINDELOSAPLICADORESPARALAIMPRESINDE

los instrumentos y su asignacin a estudiantes y docentes, armado de cajas y distribucin a las escuelas,
incluyendo medidas de seguridad, condencialidad y control de la salida y retorno de los materiales;
s ORGANIZACINPREVISTAPARALACODIlCACINDEPREGUNTASABIERTASLACORRECCINDELAPRUEBADEESCRITURA
y la captura de datos;
s PRINCIPALESDIlCULTADESYPROBLEMASENCONTRADOSGRADODESATISFACCINCONLAORGANIZACINDEL3%2#%Y
el apoyo recibido desde el LLECE-CT.
108 REPORTE TCNICO

III.3.6. VISITAS DE MONITOREO
EXTERNO A LAS ESCUELAS
Los monitores externos y el propio observador internacional debieron llegar a las escuelas, con al menos 45
minutos de anticipacin al inicio de la aplicacin, y presentarse ante el director en nombre de la UNESCO, con
una carta acreditacin. En seguida, llevaron a cabo las siguientes tareas:
s INFORMARBREVEMENTEALDIRECTORYALAPLICADORACERCADELSENTIDODESUPRESENCIAENLAESCUELAPARA
monitorear el desarrollo de la aplicacin, con el n de identicar si las pruebas fueron aplicadas de
manera similar en todos los pases participantes;
s OBSERVARYREGISTRARLASACTIVIDADESSEGNLOPAUTADOENELFORMULARIORESPECTIVOINCLUYENDOELMODO
como los materiales llegaron a la escuela, condiciones del lugar donde se desarroll la prueba, horarios
de llegada del aplicador, inicio y n de cada parte de las sesiones, asistencia de los estudiantes y
distribucin de las pruebas, presencia de otras personas dentro del aula, instrucciones dadas por el
aplicador y el modo como sigui el guin, comportamiento de los estudiantes durante la prueba e
incidentes importantes, modo como el aplicador recogi y contabiliz los cuadernillos de prueba y
los cuestionarios, modo como se empacaron los materiales y como se hizo el protocolo de cierre de
aplicacin con el director de la escuela;
s COMPLETARUNFORMULARIODEOBSERVACINEXTERNAPORCADAESCUELAVISITADA

III.3.7. INFORME
DE SUPERVISIN
A partir de los datos colectados durante la visita al centro nacional y de la informacin recabada en los
formularios de observacin externa, cada observador internacional elabor un reporte nal, siguiendo el formato
denido para este efecto (UNESCO, 2006i). El reporte nal, que tuvo como insumos los formularios de observacin
externa, la pauta completada durante la entrevista con el equipo de la coordinacin nacional y un resumen de las
impresiones logradas sobre las aplicaciones supervisadas, se estructur con los siguientes elementos:
s DESCRIPCINDEACTIVIDADESREALIZADASDURANTELAVISITAALPASYRESUMENDEESTADSTICASGENERALESDELAS
sesiones observadas;
s DESCRIPCINDEHECHOSRELEVANTESYRELACINDESESIONESQUENOPUDIERONINICIARSEENFORMAPUNTUAL
formularios F2 que no fueron llenados previamente a la aplicacin, cartulas de instrumentos que no
fueron llenadas de acuerdo con el formulario F2, sesiones donde el espacio de aplicacin no fue apropiado
o estudiantes que emplearon materiales no autorizados;
s RELACINDESESIONESENLASQUESEMODIlCELORDENDEAPLICACINESTABLECIDOSEDETECTARONERRORESDE
impresin en los instrumentos, se produjeron desvos relevantes respecto del guin indicado, estudiantes
salieron y entraron al aula durante la aplicacin, adultos ajenos al operativo estuvieron presentes,
aplicadores ayudaron a los estudiantes a responder o estudiantes copiaron de sus compaeros;
s ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES PARA MANTENERSE EN ORDEN COOPERAR CON LA APLICACIN MOSTRAR INTERS Y
motivacin, procurar su mayor esfuerzo por responder lo mejor posible cada instrumento o mostrar
seales de cansancio.
Las caractersticas del operativo de levantamiento de los datos qued reejado en distintos ndices que aparecen
en las secciones 2, 3 y 4, y en los apndices B y C, del reporte sobre control de calidad (UNESCO, 2007).
110 REPORTE TCNICO

4
CAPTULO
ASEGURAMIENTO
DE
LA CALIDAD
E
ste informe presenta los resultados de los procedimientos de aseguramiento de calidad aplicados durante
el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Estos procedimientos han sido compo-
nentes integrales de las etapas de diseo e implementacin del estudio. Las conclusiones presentadas en
este informe tienen por nalidad aportar a la aceptabilidad y validez de dichos resultados.
El estudio cont con la participacin de 16 pases (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay) y una enti-
dad nacional (Nuevo Len, Mxico). La evidencia presentada en este trabajo se deriva de una serie de documentos
preparados por la Coordinacin Tcnica del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educa-
cin (CT-LLECE), las Coordinaciones Nacionales y el aporte de especialistas. El propsito de este documento es el
de resumir y combinar los resultados obtenidos, y dentro de lo posible, relacionarlos con criterios especicados
en el documento Criterios y Procedimientos para el Aseguramiento de la Calidad en el SERCE (ver anexo D).
Este informe abarca las cuatro principales reas de monitoreo de la calidad: muestreo, procedimientos de imple-
mentacin, acopio de datos, y calicacin de los items de respuesta abierta. En conclusin, el documento ofrece
una visin general sobre la calidad de los resultados obtenidos.
IV.1 MUESTREO
Esta seccin del informe cubre la calidad global del muestreo (Criterio II.6) y las tasas de respuesta (Cri-
terio II.7). La poblacin objetivo del SERCE se ha denido de la siguiente manera:
SERCE fue diseado para estudiar el rendimiento escolar de estudiantes de tercer

grado en lenguaje y matemticas y de estudiantes de sexto grado en lengua-
je, matemticas y ciencia. El universo de este estudio incluye a estudiantes de tercer y sexto gra-
do que cursaban el nivel primario de educacin a nes del perodo escolar 2005-2006 (calendario
del hemisferio norte) 2006 (calendario del hemisferio sur). En el caso de establecimientos
educacionales ocialmente reconocidos y que otorgan certicados que habiliten a los nios para
avanzar al siguiente nivel educativo, estos estudiantes tambin deben asistir a clases durante las
fechas de evaluacin. Por su parte, los estudiantes matriculados en instituciones de educacin de
adultos o educacin especial, o en programas de educacin no formales o educacin especial no
forman parte de este universo. En el caso de los estudiantes de tercer grado, no se incluirn las
escuelas que atienden a nios cuya lengua maternal es indgena, ya que se considera que estos
estudiantes an no han adquirido las destrezas lingsticas requeridas para participar en una
evaluacin escrita. Sin embargo, se estima que al concluir la educacin primaria (sexto grado)
la totalidad de los nios debera haber alcanzado el nivel de competencias lingsticas necesario
para completar la evaluacin. Los estudiantes con necesidades especiales que han sido integra-
dos a escuelas regulares tambin forman parte de este universo.
112 REPORTE TCNICO

caso de Mxico no participaron 16 escuelas. De ellas,
TASA DE PARTICIPACIN 15 fueron escuelas perdidas en el estado de Oaxaca,
DE LAS ESCUELAS que viva conictos polticos durante el perodo de ad-
ministracin de la evaluacin.
El Criterio II.7 establece que los pases deben al-

canzar una tasa nal de participacin no menor al 80% TASA DE PARTICIPACIN
de sus escuelas, incluyendo las escuelas de reempla- DE LOS ESTUDIANTES
zo. La Tabla 1.1 del Anexo A muestra la tasa global y
nacional de participacin. Un total de 3.133 escuelas
Adems de cumplir con tasas mnimas de participa-
participaron en el estudio cifra que representa una tasa
cin de sus escuelas, los pases tambin debieron lo-
global de participacin del 97,7%. La totalidad de los
grar una tasa de participacin de estudiantes no menor
pases cumpli la requerida tasa de participacin del
al 80%. Las Tablas 1.2 y 1.3 en el Anexo A muestran las
80%, obteniendo porcentajes que oscilaron entre el
89,7% (Brasil) y el 100% (Costa Rica, Cuba, El Salva- tasa de participacin de estudiantes de tercero y sexto
dor y Guatemala). En particular, el tercer grado estuvo grado, por asignatura.
representado por 3.021 escuelas (tasa de participacin
del 98,4%) y el sexto grado por 2.763 escuelas (tasa de
participacin del 98,5%). La tasa de participacin de los estudiantes de
3 de Primaria fue la siguiente en cada rea:
Un estndar adicional, incluido en el Criterio II.7, es
que el 70% de la tasa de participacin corresponda a
las escuelas originalmente muestreadas. Esta tasa de - Lenguaje: 94.620 estudiantes de tercer gra-
participacin tambin fue alcanzada por todos los pa- do participaron en la evaluacin de lenguaje,
ses. Entre los pases que mostraron las tasas ms bajas cifra que representa una tasa general de par-
de participacin de escuelas originalmente muestrea- ticipacin del 83,8%. Los siguientes pases no
das (es decir, previo al reemplazo) se encuentran: Bra- alcanzaron el requerido porcentaje mnimo de
sil (tasa de participacin del 78,9% con 19 escuelas de participacin: Argentina (77,7%), la Repbli-
reemplazo), Colombia (tasa de participacin del 86,3% ca Dominicana (71,9%), Nicaragua (77,6%),
con 26 escuelas de reemplazo) y Ecuador (tasa de par- Paraguay (79,1%) y Per (78,9%).
ticipacin del 87,11% con 23 escuelas de reemplazo).
- Matemticas: 96.663 estudiantes de tercer
Si bien la tasa de participacin de escuelas fue acep- grado participaron en la evaluacin de mate-
table en todos los pases, 74 de las escuelas original- mticas, cifra que representa una tasa gene-
mente muestreadas no participaron en la evaluacin. ral de participacin del 85,7%. Los siguientes
Este nmero vari signicativamente entre los pases pases no alcanzaron el requerido porcentaje
participantes siendo particularmente alto en tres de mnimo de participacin: la Repblica Domi-
ellos: Brasil, Chile y Mxico. Brasil, no cont con la nicana (79,7%), Nicaragua (79,8%) y Para-
participacin de 18 de estas escuelas (denominadas guay (79,8%).
escuelas perdidas), principalmente debido a su remota
ubicacin o a su bajo nmero de estudiantes. En Chile
esta cifra fue de 15 escuelas. Se reportaron 7 escuelas
con menos de 4 estudiantes y 8 escuelas que no conta-
ban con los cuadernillos requeridos. Finalmente en el
CAPTULO 4 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD 113

En 6 de Primaria la tasa de participacin por rea alcanz
las cifras mostradas
a continuacin:
- Lenguaje: 90.471 estudiantes de sexto grado participaron en

la evaluacin de lenguaje, cifra que representa una tasa ge-
neral de participacin del 87,0%. Brasil y Paraguay no alcan-
zaron el requerido porcentaje mnimo de participacin con
78,3% y 79,7%, respectivamente.
- Matemticas: 91.333 estudiantes de sexto grado participaron

en la evaluacin de matemticas, cifra que representa una
tasa general de participacin del 87,8%. La totalidad de los
pases cumpli el porcentaje mnimo (80%) de participacin
de estudiantes.
- Ciencia: Diez pases y 53.979 estudiantes de sexto grado par-

ticiparon en la evaluacin de ciencia, cifra que representa una
tasa general de participacin del 88,4%. La totalidad de los
pases cumpli el porcentaje mnimo (80%) de participacin
de estudiantes.
114 REPORTE TCNICO

IV.2. PROCEDIMIENTOS DE IMPLEMENTACIN
DEL ESTUDIO PRINCIPAL
Esta seccin del informe cubre los procedimientos La siguiente informacin se deriva de dos fuentes
de implementacin asociados con el acopio de datos principales:
38
para la aplicacin denitiva. El monitoreo de calidad
durante la aplicacin denitiva resulta esencial para
garantizar la validez de los resultados (Criterio II.3).
Los procedimientos de implementacin se detallan en
manuales y la informacin proporcionada se ha refor-
zado a travs de reuniones tcnicas y talleres de capa-
citacin.
Esta seccin trata los aspectos externos del monitoreo

de calidad (Criterio II.4) que se realizara en dos nive-
les durante la administracin de la prueba: i) a nivel
internacional a travs de observadores internacionales
responsables de capacitar a los monitores externos y
visitar entre el 5 y el 10% de las administraciones; y
ii) a nivel nacional a travs de monitores externos que
fueran nombrados por los respectivos centros naciona-
les, contratados por la CT-LLECE y capacitados por los
observadores internacionales.
38 El Criterio II.2 establece que la participacin en la prueba piloto

constituye un prerrequisito para participacin en la aplicacin denitiva. La
prueba piloto persigue un doble objetivo. Primero, tiene como nalidad pro-
bar en terreno las caractersticas del instrumento permitiendo de esa forma
incorporar las modicaciones necesarias antes de la aplicacin denitiva y,
segundo, probar la capacidad operacional de los pases participantes en trmi-
nos de seguir pautas especicadas. Los pases que no administren una prueba
piloto no podrn participar en la aplicacin denitiva como se estipula en el
documento Criterios y procedimientos para el aseguramiento de la calidad en
el SERCE. Sin embargo, se dieron algunas excepciones: a) Costa Rica, si bien
implement la prueba piloto, no examin los resultados obtenidos en tanto
que el personal que efectivamente implement la aplicacin denitiva no
fue el mismo que implementara la prueba piloto; b) Brasil no administr una
prueba piloto como pas, basndose en la prueba piloto realizada en el estado
de Gois para este n (es decir, Gois habra participado como una entidad
separada, pero decidi retirarse del estudio antes de la aplicacin denitiva);
y c) Ecuador no implement la prueba piloto.

como muy bueno o bueno en todos los pases, con
APLICADORES
la excepcin de Costa Rica que fue catalogada como
A objeto de garantizar la estandardizacin de la regular. Sin embargo, en aproximadamente el 16% de
aplicacin en las diferentes aulas y pases, los adminis- las sesiones observadas se identicaron divergencias
tradores de las pruebas se responsabilizaron de adhe- respecto de las directrices. stas incluyeron: i) altera-
rirse estrictamente a procedimientos internacionales. cin del texto introductorio, en ocasiones modicado a
Como forma de garantizar que los administradores de travs de parafraseo, la omisin de pasajes o interpre-
las pruebas fueran conscientes de sus tareas y respon- taciones personales (problema en la mayora de los pa-
sabilidades, se elabor un Manual del Aplicador y se ses); ii) deciente manejo de los tiempos, incluyendo
organizaron varios talleres de capacitacin. El informe casos de estudiantes que no fueron informados sobre la
evacuado por observadores internacionales y monitores cantidad de tiempo disponible para realizar la prueba o
externos revela que en ms del 90% de las sesiones el tiempo restante para concluirla (Brasil, Chile, Ecua-
observadas los administradores de las pruebas demos- dor y Uruguay); iii) el aporte de ejemplos que no apa-
traron poseer un nivel bueno o aceptable de conoci- recan descritos en el manual (Repblica Dominicana)
miento de los procedimientos, y en cerca del 95% de y v) dicultad para entender los procedimientos (Bra-
las sesiones, un nivel bueno o aceptable de manejo de sil). Adicionalmente, la falta de instrucciones claras al
los formularios y materiales de la prueba. inicio de la evaluacin motiv que muchos estudiantes
formularan preguntas, provocando interrupciones du-
En unos pocos casos se detectaron problemas durante rante la prueba. Con relacin al manejo de otros ma-
la aplicacin de la prueba, principalmente relacionados teriales de la prueba, los observadores informaron que,
con la falta de capacitacin a los capacitadores para en lneas generales, los aplicadores realizaron un buen
desarrollar los procedimientos. Lo anterior se detect control de todos los materiales, reportndose excepcio-
especcamente en Ecuador, aunque tambin se obser- nes en slo el 5% de las sesiones. Por ejemplo, en el
v en menor grado en Mxico y Per. En acuerdo con los informe nal elaborado por Costa Rica se destaca que
coordinadores nacionales, la capacitacin de adminis- algunos aplicadores parecan no comprender los proce-
tradores de pruebas se ci a directrices proporciona- dimientos, hecho que provoc que se alejaran de los
das en el Manual del Coordinador Nacional, documento procedimientos establecidos. En algunos casos, incluso
que recomendaba un mnimo de seis horas de capaci- la distribucin de cuadernillos de prueba se realiz en
tacin, excluyendo el tiempo destinado a organizar y forma distinta a la descrita en los manuales.
distribuir el material. No obstante, algunos pases ma-
nifestaron que el tiempo asignado era insuciente para La frecuencia con que se dieron estas irregularidades
capacitar a los administradores en todos los aspectos constituye otro componente de importancia. Tanto los
del estudio. Esto se mencion especcamente en los observadores como los monitores informaron que di-
informes nales (aplicacin denitiva) elaborados por chas irregularidades ocurrieron ocasionalmente en 13
Chile, Ecuador y Panam. Algunos pases tomaron la pases pero frecuentemente en Colombia, Costa Rica
decisin de extender la capacitacin algunas horas o y Repblica Dominicana. Algunos ejemplos de estas
bien dividirla en dos secciones. irregularidades detectadas en el recinto de la prueba
incluyen la constante entrada y salida de estudiantes,
Los monitores externos y observadores internacionales la presencia de otros adultos y ayuda adicional pres-
tambin evaluaron el grado de precisin con que, en su tada a algunos estudiantes. El Manual del Aplicador
criterio, los aplicadores se cieron a los procedimien- especica claramente que durante la evaluacin los es-
tos contenidos en el manual. En trminos generales, tudiantes podrn entrar o salir del recinto de la prueba
los monitores y observadores juzgaron este aspecto slo en casos de emergencia. A pesar de esta recomen-
116 REPORTE TCNICO

dacin los observadores y monitores informaron que en Asimismo, los monitores observaron que el tiempo asig-
el 17% de las sesiones se detect la entrada y salida de nado a completar la prueba exceda el tiempo efectiva-
estudiantes motivada principalmente por la necesidad mente utilizado por la mayora de los estudiantes. Por
de utilizar los servicios higinicos (motivo comn en consiguiente, la mayora de los problemas de compor-
prcticamente todos los pases), enfermedad, (Argen- tamiento solan presentarse al nal de la sesin cuando
tina, Colombia, Cuba, Ecuador, Nuevo Len, Paraguay se solicitaba a todos los estudiantes permanecer en el
y Repblica Dominicana) o atraso por parte de los aula hasta el nal de la evaluacin. Otros problemas
estudiantes (Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, relacionados con el comportamiento tuvieron su origen
Cuba, Nuevo Len, Paraguay y Uruguay). Asimismo, los en la falta de experiencia demostrada por los aplica-
aplicadores recibieron instrucciones de no permitir la
dores en el manejo de grandes grupos de estudiantes.
presencia de otros adultos durante la sesin de prueba
Los monitores informaron que en el 7% de las sesiones
hecho que, en trminos generales, ocurri en el 10%
observadas los aplicadores mostraron escaso control
de las sesiones observadas, aunque en porcentajes bas-
de grupo, adems de detectar un problema puntual en
tante ms altos en Argentina (27%), Colombia (31%),
Brasil, Chile, Colombia y Ecuador. Sin embargo, cuando
Costa Rica (21%), Repblica Dominicana (25%), Mxi-
se pregunt a las Coordinaciones Nacionales en qu
co (27%) y Panam (23%). Finalmente, las directrices
medida estaban los aplicadores capacitados para cum-
tambin instruan a los aplicadores en el sentido de
plir con el criterio habilidad para manejar un gran
no prestar asistencia a los estudiantes, a pesar de lo
cual este hecho fue detectado en el 12% de las se- nmero de estudiantes, 10 pases reportaron que al
siones observadas. En algunos pases, sin embargo, se menos un 80% de sus aplicadores estaban en condicio-
constataron porcentajes bastante ms altos: Colombia nes de hacerlo. Argentina, Ecuador, Guatemala, Mxico
(38%); Costa Rica (25%); Guatemala (33%); y Panam y Nicaragua, por su parte, reportaron que entre el 30
(26%). Especcamente, los monitores destacan que, y 80% de sus aplicadores cumplan este criterio. Adi-
por lo general, la asistencia prestada por los aplicado- cionalmente, los monitores informaron haber detecta-
res consista en aclarar instrucciones ambiguas o el sig- do alguna evidencia de comunicacin/intercambio de
nicado de ciertas palabras. En Colombia se observaron informacin entre estudiantes en aproximadamente el
algunos casos de asistencia considerados de mayor gra- 12% de las sesiones.
39
vedad motivando una rigurosa investigacin .
Durante la evaluacin tambin se monitore el compor-

tamiento de los estudiantes. En general, se concluy
que los estudiantes se mostraron dispuestos a coope-
rar. En el 75% de las sesiones observadas, los monito-
res destacaron que los estudiantes se comportaban en
forma ordenada y cooperaban con la evaluacin.
39 Estos tres casos fueron los siguientes: i) La Escuela 044 donde

un administrador le explic a un estudiante cmo realizar ciertas operaciones
de matemticas y en una segunda ocasin, cuando un administrador propor-
cionara a los estudiantes un sinnimo y parafraseara la pregunta con el n de
asegurar que fuera comprendida; ii) La Escuela 045 donde un administrador
proporcion asistencia para responder una pregunta que los estudiantes no
entendan y al nalizar la evaluacin, el coordinador del grupo se sent junto
a cada estudiante que no haba nalizado la prueba con el n de ayudar a
responder las preguntas no completadas; y iii) La Escuela 037 donde un ad-
ministrador respondi las preguntas de los estudiantes mediante el uso de un
sinnimo.

sesiones observadas no comenzaron a la hora indicada,
ADHESIN
en tanto que este porcentaje ascendi a ms del 40%
A LOS PROCEDIMIENTOS en Colombia, Repblica Dominicana, Costa Rica y Pa-
raguay. Las causas de atraso ms comunes informadas
fueron las siguientes: problemas organizativos (Argen-
En general, todos los pases participantes se rigie-
tina, Chile, Costa Rica, Mxico, Nuevo Len, Paraguay,
ron por el calendario de actividades preestablecido. De
Per, Repblica Dominicana y Uruguay); ubicacin geo-
768 sesiones observadas, los monitores destacaron que
grca de las escuelas (Brasil y Ecuador); atraso por
en menos del 3% los instrumentos no estaban siendo
parte de los estudiantes y/o aplicadores (Argentina,
administrados en el orden preestablecido y en el 16%
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Mxico, Paraguay,
se detectaron divergencias respecto de las directrices.
Per, Repblica Dominicana y Uruguay); temas relacio-
En general, los estudiantes no portaban material no
nados con el comportamiento de estudiantes (Chile,
aprobado y en las pocas oportunidades que ello ocu-
Colombia y Mxico).
rri, ste consista en tablas de multiplicacin (una
sesin en Argentina) y un telfono celular (Brasil).
El Manual del Aplicador establece que los estudiantes
deben permanecer en el aula hasta el nal de la sesin.
Otra fuente de aseguramiento de la calidad de vital
Las observaciones realizadas revelan que, en la mayora
importancia es el Formulario de Asistencia de Estudian-
de las sesiones, el tiempo asignado para completar la
tes (F2), un formulario relacionado con actividades de
prueba fue muy adecuado y en slo el 4% de ellas,
muestreo que garantiza que cada estudiante muestrea-
algunos estudiantes no tuvieron el tiempo necesario
do reciba el instrumento asignado. Adicionalmente se
para nalizar la prueba. En general, no se observaron
utiliza para registrar exclusiones, necesidades especia-
estudiantes afectados por fatiga.
les, y sucesos imprevistos que han tenido lugar durante
la sesin de evaluacin. Parte de su contenido se re-
produce en la cubierta de los instrumentos y es particu-
larmente importante para asegurar que el muestreo se ASPECTOS
implemente adecuadamente en el terreno. Este formu- ESCOLARES
lario debe ser completado por la Coordinacin Nacional
o por el aplicador antes del inicio de la sesin. Segn La organizacin, preparacin y entorno de las es-
los informes, en la mayora de las sesiones estos for- cuelas son esenciales para administrar una prueba en
mularios fueron llenados de acuerdo a esta instruccin. forma exitosa. El observador internacional y los mo-
En solamente el 12% de las sesiones observadas, el nitores externos informaron que las escuelas se en-
Formulario F2 no haba sido completado al momento contraban bastante bien preparadas para la tarea de
de iniciar la evaluacin (si bien en Costa Rica el por- implementar la evaluacin. En menos del 3% de las
centaje asciende al 61% y en Colombia al 26%) aunque escuelas se detect alguna indicacin de insatisfaccin
la cubierta haba sido correctamente completada en el asociada con el estudio o con las tareas involucradas
76% de las sesiones observadas. que pudiesen amenazar el carcter condencial de los
materiales. Por otra parte, las observaciones tambin
Otro aspecto integral de la estandardizacin es la pun- dan cuenta que el 7% de las escuelas no fueron infor-
tualidad con que se llevan acabo las actividades pla- madas de la evaluacin y que el 4% de ellas estaban
nicadas, ya que sta incide importantemente en lo conscientes que seran monitoreadas.
que el estudiante es capaz de hacer y tiene, a su vez,
el potencial de alterar la organizacin de la sesin de
evaluacin dentro del horario escolar. El 26% de las
118 REPORTE TCNICO

las entidades nacionales, movilizar la cooperacin na-
INSTRUMENTOS
cional y coordinar la implementacin del estudio. Adi-
El hecho de contar con instrumentos de alta cali- cionalmente, el personal nacional deber contar con
dad, libres de error y bien impresos es una condicin experiencia en este campo y tener la autonoma nece-
esencial para una prueba exitosa. Sin embargo, esto saria para subcontratar de ser ello necesario. Espec-
requiere la continua cooperacin de todas las personas camente, la Coordinacin Nacional es responsable de
involucradas. A pesar de todos los esfuerzos realizados, proporcionar informacin sobre cobertura de la mues-
los instrumentos suelen presentar errores de traduc- tra, dirigir el procesamiento de datos, el desarrollo y
cin, diseo, calidad de los grcos o impresin. En el anlisis de datos, organizar la implementacin, la ela-
SERCE, se documentaron errores tanto en los informes boracin de informes nacionales y la organizacin de
nales (aplicacin denitiva) como en los informes de actividades de difusin. En general, los monitores con-
observacin. La identicacin de estos errores asegura sideraron la estructura de las Coordinaciones Naciona-
que los resultados tendrn el manejo adecuado. Segn les de todos los pases como buena o muy buena.
informes de observadores nacionales y monitores ex-
ternos, se detectaron errores en los instrumentos en Los factores asociados con el entorno tambin pueden
menos del 3% de las sesiones. En aproximadamente tener un impacto positivo en el desempeo afectando
la mitad de los pases, estos errores fueron descritos el nivel de concentracin y esfuerzo que el estudiante
como aislados. Tambin se detectaron problemas con debe destinar a la prueba. Durante la implementacin
etiquetado y empaque de los instrumentos en Colombia del SERCE, los monitores y observadores concluyeron
(un nmero bastante alto de problemas que afectaron que, en general, el espacio, la iluminacin, el entorno
sesiones completas). Otros ejemplos incluyen instru- y la temperatura eran apropiados para administrar el
mentos en blanco (Argentina y Ecuador), una cubierta examen.
que contena el instrumento equivocado (Chile), pgi-
nas duplicadas (Costa Rica y Nuevo Len), erratas dis-
tribuidas junto con los instrumentos (Cuba) y errores s%SPACIO EN UN DE LAS SESIONES OBSERVADAS
en la documentacin de un estudiante (Panam). (27% en el caso de la Repblica Dominicana)
se constataron situaciones respecto del espa-
A pesar de haber proporcionado directrices para la im- cio disponible para el nmero de estudiantes
presin y organizacin de los cuadernillos, los obser- participantes, algo distantes de lo ideal.
vadores internacionales informaron que en Ecuador y
Paraguay los cuadernillos, por el hecho de estar impre- s)LUMINACINENUNDELASSESIONESOBSERVADAS
sos en papel demasiado delgado y dbilmente engram- (30% en el caso de Repblica Dominicana y
pados, no cumplan con dichos estndares. 26% en el caso de Guatemala) los monitores
y observadores informaron problemas de ilu-
minacin.
OTROS
ASPECTOS s%NTORNOENUNDELASSESIONESOBSERVADASMS
del 30% en los casos de Colombia, Mxico, Re-
La estructura y capacidad de las Coordinaciones pblica Dominicana y Uruguay), los observa-
Nacionales (Criterio II.1) desempean una importante dores informaron que el entorno de la prueba
funcin en el xito del estudio. El personal nacional es no reuna las condiciones de calma y silencio
responsable de seguir procedimientos estandardizados, necesarias. El problema ms comn reportado
mantener vnculos de comunicacin con la CT-LLECE y por los pases era el ruido procedente de los

patios durante los perodos de recreo.
s4EMPERATURAENUNDELASSESIONESOBSERVADAS En trminos generales, la evidencia proporcionada por
(ms del 40% en los casos de Panam y Rep- las Coordinaciones Nacionales, los observadores inter-
blica Dominicana) se constataron temperatu- nacionales y los monitores externos, seala que en la
ras algo distantes de lo ideal, principalmente mayora de los pases la implementacin del estudio
por el hecho de ser muy altas. fue exitosa. La labor de los monitores externos mues-
tra que los problemas se concentraron en unos pocos
Entre otros sucesos inesperados que podran haber in- pases, en particular, Colombia, Costa Rica y Repblica
terferido con la implementacin de la aplicacin de- Dominicana. Si bien en este captulo se sealan diver-
nitiva se pueden mencionar los siguientes: i) elec- gencias o problemas que posteriormente se sintetizan
ciones en Nuevo Len, que segn los coordinadores en la Seccin II de los resmenes internacionales y
nacionales interrieron con el proceso de seleccin de nacionales presentados en los Anexos B y C, respec-
aplicadores ya que a la mayora de ellos se les solicit tivamente, es muy difcil estimar en qu medida estas
trabajar en actividades relacionadas con dichas eleccio- observaciones pueden afectar la calidad de los resulta-
nes; ii) las lluvias en El Salvador provocaron problemas dos del estudio. En general, la mayora de los proble-
en el desplazamiento de vehculos hecho que afect la mas reportados en esta seccin guardan relacin con
distribucin de documentos; iii) huelgas en Argentina aspectos organizativos y el grado de preparacin de los
y Mxico previo a la administracin de la evaluacin;
administradores de pruebas en relacin con temas de
y iv) inuencia de otras evaluaciones nacionales en
disciplina y puntualidad. Los informes de los monitores
Mxico y Nuevo Len que trajo por resultado diculta-
externos pueden solicitarse a la CT-LLECE.
des logsticas adicionales.
Futuros estudios deberan contemplar una capacita-

cin ms profunda de los aplicadores, a pesar que en la
COMENTARIOS GENERALES SOBRE opinin de los pases el Manual del Aplicador es ade-
cuado. Es bastante probable que una capacitacin ms
LA IMPLEMENTACIN
extensa lleve a una minimizacin de los problemas de
Las conclusiones presentadas en esta seccin del implementacin, en particular aquellos asociados con
informe deben ser interpretadas en asociacin con divergencias de las pautas o de los procedimientos es-
otros dos documentos: i) el Informe de la Aplicacin tandardizados.
Denitiva, preparado por las Coordinaciones Naciona-
les; y ii) el Reporte Final del Observador Internacional, IV.3. ACOPIO
preparado por dicho profesional. En estos documentos DE DATOS
se presenta informacin cualitativa detallada sobre la
aplicacin de las pruebas. Para los propsitos de este PRESENTACIN DE DATOS A LA CT-LLECE
captulo, los informes de la aplicacin denitiva pre-
parados por las Coordinaciones Nacionales no fueron de El Criterio II.5 est referido al grado de cumpli-
gran utilidad ya que en ellos se destaca una marcada miento observado por los pases participantes con el
tendencia hacia privilegiar lo positivo, caracterizando calendario del estudio, en particular respecto de la im-
las actividades realizadas como perfectamente coordi- plementacin de la aplicacin denitiva. Las demoras
nadas, sin mayores problemas y estrictamente sujetas en la presentacin de documentos, informes y bases
a las directrices. Sin embargo, dentro de lo posible, se de datos, provoca demoras en otros aspectos del estu-
incluyeron en este documento con el objeto de propor- dio, tales como vericaciones, anlisis e interpretacin
cionar una mejor comprensin de los procedimientos. de los resultados. Por otra parte, las demoras tambin
120 REPORTE TCNICO

aumentan el riesgo de cometer errores producto de ver- de captura de datos (13 y 14 de julio de 2006) en Bo-
siones mltiples o incompletas. La puntualidad en la got, Colombia para los pases participantes que cont
presentacin de bases de datos a la CT-LLECE para su con la asistencia de la totalidad de los pases con la
revisin y procesamiento es particularmente importan- excepcin de Costa Rica y Nicaragua. En consecuencia,
te, habida cuenta que numerosos aspectos de los an- estos pases registraron demoras en la presentacin de
lisis y elaboracin de informes requieren el uso de una las bases de datos la CT-LLECE, entidad responsable de
base de datos combinada (por ej., el escalamiento). su procesamiento.
Con relacin a la base de datos, se estableci un pero- Se solicit a los pases participantes que en sus infor-
do de 12 semanas dentro del cual los pases deberan mes nales (aplicacin denitiva) juzgaran la utilidad
ingresar y vericar los datos obtenidos en la aplicacin e idoneidad de los manuales y software de captura de
denitiva. Durante este tiempo los items de respuesta datos. En general, los pases se mostraron satisfechos
abierta se corregiran y enviaran a la CT-LLECE para su con el manual. De los 16 pases para los cuales se dis-
procesamiento. Los pases se dividieron en tres grupos pone de informacin, cinco catalogaron el manual de
de acuerdo a la fecha de presentacin de datos: (i) captura de datos como muy bueno; nueve como bue-
pases contemplados dentro del horizonte de 12 sema- no y dos como regular. La mayora de las dicultades
nas: Brasil, Chile, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y guardaban relacin con aspectos de capacitacin, in-
Colombia; (ii) pases con hasta 12 semanas de demora: consistencias entre el manual y el software y problemas
Argentina, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatema- originados por la existencia de versiones mltiples del
la, Mxico y Nuevo Len; y (iii) pases con ms de 12 software.
semanas de demora: Costa Rica, Repblica Dominicana
y Nicaragua. La utilidad e idoneidad del software de captura de da-
tos fue catalogada como muy buena por cuatro pases,
CAPTURA DE DATOS Y ESTRUCTURA como buena por seis pases, como regular por cuatro
pases y como deciente por un pas. La mayora de los
DE LA BASE DE DATOS problemas estaban asociados a versiones mltiples del
software, prdida de datos, la falta de correspondencia
La precisin del proceso de captura de datos afecta
entre el software y las categoras utilizadas en los ins-
la validez y conabilidad de los resultados. Por consi-
trumentos nacionales y las fechas de los talleres de ca-
guiente, es responsabilidad de las Coordinaciones Na-
pacitacin algunos de los cuales se realizaron despus
cionales producir bases de datos limpias, precisas y co-
que algunos pases ya haban comenzado el proceso.
herentes con las especicaciones proporcionadas por la
Otros problemas reportados fueron la disponibilidad de
CT-LLECE (Criterio II.9). Los aspectos relacionados con
redes, la consistencia entre la informacin derivada de
la base de datos y la captura de datos se consideran
distintas fuentes, la baja velocidad de procesamiento y
esenciales para lograr un alto nivel de calidad. Con la
la falta de asistencia tcnica dentro de los pases.
nalidad de ayudar a los pases participantes y garanti-
zar la calidad de sus datos nales, se elabor el Manual
Independientemente de estos comentarios, en trmi-
de Captura de Datos junto con un programa compu-
nos generales el proceso de captura de datos fue con-
tacional (software) de captura de datos. Este manual
siderado positivo. Mientras que un pas inform que,
describe dicho software y proporciona directrices sobre
al momento de redactar sus informes, el proceso de
su instalacin, junto con ofrecer una serie de informes
captura de datos an no se haba completado, cinco
sobre los instrumentos (cuadernillos, cuestionario del
pases catalogaron el proceso como muy bueno, siete
estudiante y cuestionario familiar), e implementa una
como bueno y dos como regular.
serie de vericaciones de validez. Se organiz un Taller

En un intento por vericar la precisin del proceso de captura de da-
tos, se realiz una doble captura de datos en un porcentaje de los cua-
dernillos; una realizada por cada pas y una realizada por la CT-LLECE.
El nmero de discrepancias entre las capturas se muestra por pas en la
Figura 3.2, pudiendo constatarse que existe una gran variabilidad entre
ellos. El nmero de discrepancias fue particularmente alto en Repblica
Dominicana (163) y Ecuador (245).
Figura 3.2.Nmero de diferencias entre la captura de datos

nacionales y la captura de datos internacionales
300
250
Nmero de diferencias
200
150
100
30
0
ana
la
ica
na
y
or
gua

bia
sil
r
o
en
y
le
a
ado
gua
Per
gua
ma
xic
Cub
vad
Chi
nti
Bra
nic
R
a
om
ara
oL
Pan
M
ate
Ecu
Uru
ta
a
rge
Sal
mi
Par
Col
Nic
Cos
ev
Gu
Do
El
Nu
lica
b
Rep
122 REPORTE TCNICO

NATURALEZA CONFIDENCIAL IV.4. CALIFICACIN
DE LOS INSTRUMENTOS Y CODIFICACIN
Las Coordinaciones Nacionales son responsables de Esta seccin del informe se centra en la calidad
garantizar la condencialidad de todos los materiales global de las calicaciones de items de respuesta
e instrumentos (Criterio II.10) sobre los cuales se re- abierta, segn se describen en el Criterio II.8. Estos
portara en el informe nal (aplicacin denitiva). Adi- procedimientos se detallan en el documento Manual
cionalmente, las Coordinaciones Nacionales asumen la de Codicacin de Preguntas de Respuesta Abierta. En
responsabilidad de garantizar la condencialidad de los forma adicional, los pases participaron en talleres de
resultados preliminares (Criterio II.11). capacitacin donde los representantes nacionales re-
ciban tanto la formacin como los materiales que les
Con este n, los pases suscribieron un acuerdo de con- permitiran replicar el proceso de capacitacin en sus
dencialidad que fue rmado por todas las personas respectivos pases.
que tuvieron contacto directo o indirecto con materia-
les de ndole condencial, en particular, con los ins- Los instrumentos del SERCE contemplan dos tipos de
trumentos. En algunos pases, los procedimientos para items: items de opcin mltiple e items de respues-
garantizar condencialidad eran idnticos a los utili- ta abierta. Los items de opcin mltiple se reeren
zados en sus propias evaluaciones nacionales, lo cual a objetos precisos, son codicados en forma objetiva
constituye un hecho positivo. Asimismo, los pases y son dicotmicos (es decir, slo existen dos catego-
incluyeron procedimientos adicionales sobre materias ras de respuesta: correcta o incorrecta). Se presentan
de seguridad y restriccin del acceso. No se detect mediante un enunciado seguido de cuatro alternativas
evidencia alguna de amenazas que pudieran arriesgar donde slo una es la correcta. Para responder a los
el carcter condencial de los documentos. items de opcin mltiple, los estudiantes deben se-
leccionar la alternativa correcta, siendo la respuesta
Por su parte, los observadores internacionales y moni- correcta el principal punto de concentracin. Por otra
tores externos informaron que dichas medidas podan parte, los items de respuesta abierta requieren que el
calicarse como muy buenas o buenas en prctica- estudiante construya su propia respuesta, son codi-
mente todos los pases. Hubo consenso entre los moni- cados en forma subjetiva (es decir, implican el uso de
tores en el sentido que las Coordinaciones Nacionales criterio) y son politmicos (ms de una categora de
y los aplicadores estaban muy conscientes de la nece- respuesta: correcta, parcialmente correcta o incorrec-
sidad de proteger el carcter condencial de los ma- ta). Estos items se presentan mediante un enunciado
teriales y que haban tomado las medidas necesarias. que describe la pregunta, proporcionan un espacio para
Los procedimientos implementados en Colombia fueron que el estudiante resuelva el problema y un segundo
catalogados como regular y se recomend que los ma- espacio para que el estudiante marque su respuesta
teriales fueran sellados ya que los propios administra- nal. Al responder la pregunta el estudiante debe con-
dores son los encargados de transportar el material a centrarse tanto en la respuesta correcta (crdito) como
la escuela. En todos los dems aspectos las medidas de en el proceso que lo llev a resolver el problema.
proteccin de la condencialidad adoptadas por este
pas se consideraron apropiadas. Estos dos aspectoscrdito y procesose capturaron
utilizando un sistema de codicacin de doble dgito.
El primer dgito representa el crdito asignado a la res-
puesta (por ej., 0 = sin crdito; 1 = crdito parcial; 2
= crdito total en items de respuesta corta, y 0 a 4 en

items de respuesta extensa). En aquellos casos que la del informa describe los items de respuesta abierta de
respuesta recibiera crdito (por ejemplo, 1 2 en items todos los pases.
de respuesta corta) el crdito va acompaado de un
segundo dgito que representa el tipo de estrategia uti- La tasa de consistencia del 85% entre la calicacin na-
lizado para resolver el problema. Por ejemplo, el cdigo cional e internacional de los items de respuesta abierta
21 asignado a un tem de respuesta corta signica que fue utilizada como primer criterio (Criterio II.8). El uso
el estudiante obtuvo crdito total en este tem (2) y de tablas de mltiple entrada entre las calicaciones
utiliz una estrategia determinada (1) para resolverlo. nacionales e internacionales, demostr que este crite-
rio global fue superado por todos los items. La Tabla
Por lo tanto, en el SERCE los items de respuesta abierta 4.1 en el Anexo A muestra la tasa de consistencia de
agregan subjetividad al proceso de calicacin, entre- items de Matemtica en tercer y sexto grado y de items
gando al monitoreo la importante funcin de garanti- de Ciencias en sexto grado. El nivel ms bajo de corres-
zar la conabilidad del proceso entre los pases parti- pondencia se detect en el tem DC6B6IT15 y fue del
cipantes. El SERCE, adems de implementar un proceso 89,3%. Todos los items de Matemtica mostraron tasas
de validacin a travs de la recalicacin internacional de consistencia superiores al 96%.
de los cuadernillos, ha desarrollado manuales detalla-
dos y ofrecido capacitacin a los pases. La CT-LLECE Igualmente importante fue examinar la direccin que
muestre un conjunto de cuadernillos (es decir, entre seguan las diferencias entre estos dos calicadores
5 y 10 respuestas) que los pases presentaron le envia- que permitieran deducir si las calicaciones naciona-
les eran menos o ms rigurosas que las calicaciones
ron. Estos items fueron recalicados por calicadores
internacionales. Ambos porcentajes se muestran en las
internacionales con dominio del lenguaje de la evalua-
dos ltimas columnas de la Tabla 4.1. En general, las
cin, conocedores de temas educativos y capacitados
diferencias presentaban una distribucin aleatoria que
en el uso de las mismas directrices utilizadas en el es-
no sugera una direccin determinada.
tudio. Posteriormente, este conjunto internacional de
calicaciones se compar al conjunto nacional de cali-
Un procedimiento formal denominado ndice Kappa de
caciones. Para cada tem, el nivel de correspondencia
Cohen, cuantica la conabilidad entre calicadores
entre estos dos conjuntos de calicaciones representa 40
nacionales e internacionales para items de respuesta
el ndice de conabilidad entre calicadores.
abierta. El ndice Kappa proporciona el nivel al cual dos
jueces, el calicador nacional y el calicador interna-
El SERCE incluye 21 items de respuesta abierta distri-
cional, concuerdan respecto de clasicar los items en
buidos en los dos grados y en las diferentes asigna-
dos categoras mutuamente excluyentes (en este caso,
turas: 6 items de Matemtica de tercer grado; 9 items
las categoras de respuesta).
de Matemtica de sexto grado; y 6 items de Ciencias de
sexto grado. En general, el proceso cont con la aproba-
cin de los participantes (todos los pases catalogaron
los procesos y manuales como buenos o muy buenos)
en tanto que algunos pases adems sealaron que los
manuales eran precisos, claros y detallados. Algunas
dicultades se produjeron cuando las respuestas de los
estudiantes parecan no calzar con ninguna de las ca-
tegoras de respuesta. Estos casos fueron vericados
por la CT-LLECE o dejados en manos de expertos que 40 El ndice Kappa de Cohen oscila en un rango de 0,000 a 1,000,
donde los valores ms altos son indicativos de una mayor conabilidad. En t-
se responsabilizaron por su calicacin. Esta seccin rminos generales, un valor Kappa superior a .7000 se considera satisfactorio.
124 REPORTE TCNICO

La Figura 4.1 muestra el resultado de los seis items de Matemtica
correspondientes a tercer grado, a nivel internacional y por pas (los
datos han sido incluidos en la Tabla 4.2, Anexo A). El eje y del grco
identica el umbral 0,700 como el nivel aceptable de conabilidad.
Cada smbolo representa ya bien un pas o un valor global. El grco
no identica pases individuales ya que su propsito es mostrar va-
riabilidad o posibles patrones. La gura muestra que, si bien existe
variabilidad entre los ndices Kappa, todos los valores caen dentro
del rango aceptablesuperior a 0,700. En trminos de los diversos
items, el tem DM3B6IT11 mostr la menor variabilidad en tanto que
en el tem DM3B2IT11 se apreci la mayor variabilidad. En la Repblica
Dominicana este conjunto de ndices Kappa uctu entre 0,733 (tem
DM3B2IT11) y 1,000 (todos los dems items).
Figura 4.1. ndice Kappa de conabilidad entre calicado-

res para items de matemtica
de tercer grado
1.000
0.900
0.800
0.700
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
0.100
0.000
DM3B2IT11 DM3B2IT12 DM3B4IT11 DM3B4IT12 DM3B6IT11 DM3B6IT12
o.
Item
Item - Matemtica
- Mathematics 3 3
G rade

En forma similar, la Figura 4.2 muestra los resultados de nueve items
de Matemtica de sexto grado, a nivel internacional y por pas. En
comparacin con los resultados observados para los tems de Matem-
tica de tercer grado, los resultados del tem de Matemtica de sexto
grado mostraron mayores niveles de variabilidad entre los pases. En
tres casos, los ndices Kappa fueron inferiores al umbral de 0,700: i)
DM6B2IT16 en Nuevo Len (ndice Kappa 0,566), ii) DM6B4IT16 en
Per (ndice Kappa 0,618), y iii) DM6B4IT14 en Costa Rica (ndice
Kappa 0,659). Estos casos deben ser cuidadosamente analizados con el
objeto de, posiblemente, recomendar su eliminacin.
Figura 4.2. ndice Kappa de conabilidad entre

calicadores para items de matemtica de sexto grado
1.000
0.900
0.800
0.700
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
0.100
0.000
DM6B2IT14 DM6B2IT15 DM6B2IT16 DM6B4IT14 DM6B4IT15 DM6B4IT16 DM6B6IT14 DM6B6IT15 DM6B6IT16
Item
Ite m - -Ma th e m a tics G ra6do.
Matemtica e 6
126 REPORTE TCNICO

La Figura 4.3 muestra los ndices Kappa para items de Ciencias de sexto
grado. Estos resultados no son tan positivos como los correspondientes
a items de Matemtica de tercer y sexto grado (Figuras 4.1 y 4.2). La
variacin de estos items de Ciencias es bastante mayor y, de hecho,
en algunos casos los ndices Kappa se sitan a niveles inferiores al
aceptable. Sin embargo, un examen ms riguroso de esta gura y de la
Tabla 4.2 revela que la mayor variacin mostrada por estos items tuvo
su origen en los niveles no aceptables de ndices Kappa obtenidos en
Repblica Dominicana. Los ndices Kappa de los dems pases se sitan
en niveles aceptables de conabilidad. En consecuencia, estos seis
items de ciencia de Repblica Dominicana deben ser cuidadosamente
analizados con el objeto de, posiblemente, recomendar su elimina-
cin. Dado que este problema afecta a los seis items, los resultados
obtenidos en Repblica Dominicana en esta asignatura no debieran ser
publicados.

calicadores para items de ciencia de sexto grado
1.000
0.900
0.800
0.700
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
0.100
0.000
DC6.B1.IT 15 DC6.B2.IT 15 DC6.B3.IT 15 DC6.B4.IT 15 DC6.B5.IT 15 DC6.B6.IT 15
Item cie n ce G ra6do.e 6

Ite m --SCiencia

Otra forma de evaluar conabilidad consiste en realizar comparaciones
entre los calicadores de un pas. La Figura 4.4. muestra ndices Ka-
ppa por pas participante. En trminos generales todos los pases (con
excepcin de los seis items de ciencia de sexto grado en Repblica
Dominicana) excedieron el umbral de 0,700 en todas las asignaturas y
grados. Los problemas asociados con estos items se mencionaron con
anterioridad (vase la Figura 4.3).

calicadores entre los pases
Grad e 3 3
Matemtica Math Matemtica
Grad 6
e 6 Math Ciencias
Gard e6 6 Science
1.000
0.900
0.800
0.700
ndice Kappa
0.600
0.500
0.400
0.300
0.200
0.100
0.000
y
gua
a
la

bia
le
ana
ay

or
r
ina
gua
sil
n
a
Ric
ado
am
Per
ma
xic
Cub
Le
Chi
vad
agu
Bra
om
ara
ent
nic
Pan
Uru
M
ate
Ecu
ta
Sal
Par
evo
Col
Nic
Arg
Cos
mi
Gu
Do
El
Nu
128 REPORTE TCNICO

IV.5. NDICE DE CUMPLIMIENTO
DE LAS PAUTAS DE CALIDAD DEL SERCE.
En la presente seccin se presenta el ICUPAC (ndice de Cumplimiento de las Pautas de Calidad del SERCE).
Este ndice es una medida resumen del grado en que los pases siguieron las pautas de calidad en la aplicacin
del SERCE.
El ndice se construy a partir de las siguientes variables referentes al cumplimiento de las pautas de la aplica-
cin:
s )0ORCENTAJEDEESCUELASDELAMUESTRASELECCIONADAINICIALMENTEPORLA#OORDINACINDEL,,%#%QUE
nalmente participaron en el estudio (sin reemplazo).
s )0ORCENTAJEDEALUMNOSDETERCERGRADOQUEPARTICIPARONENLASPRUEBASDE,ENGUAJE
s )0ORCENTAJEDEALUMNOSDETERCERGRADOQUEPARTICIPARONENLASPRUEBASDE-ATEMTICA
s )0ORCENTAJEDEALUMNOSDESEXTOGRADOQUEPARTICIPARONENLASPRUEBASDE,ENGUAJE
s )0ORCENTAJEDEALUMNOSDESEXTOGRADOQUEPARTICIPARONENLASPRUEBASDE-ATEMTICA
s )0ORCENTAJEDESESIONESVISITADASQUEEMPEZARONENTIEMPOLASPRUEBAS
s )0ORCENTAJEDELOSMODELOS&CORRECTAMENTELLENADOS
s )0ORCENTAJEDEPRUEBASYCUESTIONARIOSLLENADOSENCORRESPONDENCIACONEL&
s )0ORCENTAJEDESESIONESDONDENOTUVOLUGARELUSODEINSTRUMENTOSINAPROPIADOSENLASPRUEBAS
s )!PLICACINDELASPRUEBASYCUESTIONARIOSACORDEALCRONOGRAMADEAPLICACIN
s )0ORCENTAJEDESESIONESVISITADASDONDENOHUBODESVIACIONESPORELAPLICADORDEL-ANUALPARALA
aplicacin de los instrumentos.
s )0ORCENTAJEDESESIONESDONDENOHUBOESTUDIANTESQUESALIERANYENTRARANDELASAULASDURANTELA
aplicacin de los instrumentos.
s )0ORCENTAJEDESESIONESDONDEHUBOLAPRESENCIADEOTROADULTODURANTELAAPLICACINDELASPRUE-
bas.
s )0ORCENTAJEDELASSESIONESVISITADASDONDENOSEPRODUJERONINTERRUPCIONESDURANTELAAPLICACINDE
las pruebas.
s )0ORCENTAJEDESESIONESDONDENOSEPRODUJOAYUDAALOSESTUDIANTESPORPARTEDELAPLICADOR
s )0ORCENTAJEDEESCUELASDONDENOHUBOEVIDENCIASDEAVISOPREVIOALAVISITADELOSOBSERVADORES
externos.
s )#ONCORDANCIAENTRECORRECTORES-ATEMTICASERO
s )#ONCORDANCIAENTRECORRECTORES-ATEMTICASTO

El mtodo seguido para calcular el ICUPAC implic la Para la construccin del ICUPAC se utiliz la tcnica de
construccin de nuevas variables que fueran una com- anlisis multivariante conocida como Anlisis de Com-
binacin de los 18 indicadores bsicos sealados ante- ponentes Principales, cuyo propsito es transformar
riormente. Las nuevas variables se construyeron agru- un conjunto de variables correlacionadas en otro menor
pando los indicadores que tuvieran mayor correlacin no correlacionado, a costa de una mnima prdida de
entre s, y procurando que las nuevas variables fueran informacin, entendida esta ltima como la varianza
independientes entre ellas. Una vez construidas las de los datos originales.
nuevas variables, se consideraron solamente aquellas
responsables de la mayor parte de la variabilidad total Adems se sigui la lgica de un modelo compensa-
de los indicadores bsicos. Cada una de estas variables torio, donde se combinan los datos en un algoritmo,
compuestas recibi una etiqueta relativa al proceso de comnmente aditivo, que permite que las bajas pun-
evaluacin que representa. Despus de seleccionar las tuaciones en unas variables se vean compensadas por
variables de resumen, a cada una de ellas se le asign las altas puntuaciones en otras.(Valds, H. Desempeo
un peso, utilizando criterios educmtricos que dieran del Maestro y su evaluacin. Editorial Pueblo y Educa-
cuenta del impacto relativo de cada una de estas variacin. La Habana, Cuba, 2004, pg. 124).
bles podra tener en los resultados de logro. Sumando
estas variables ponderadas se construy el ICUPAC.
A partir del anlisis, se obtuvieron las siguientes componentes o variables resumen:
s !DECUADACOBERTURADEESCUELASYESTUDIANTES#
o I6:Porcentaje de sesiones visitadas que empezaron en tiempo las pruebas.
o I2: Porcentaje de alumnos de tercer grado que participaron en las pruebas de Lenguaje.
o I13: Porcentaje de sesiones donde hubo la presencia de otro adulto durante la aplicacin de
las pruebas.
o I14: Porcentaje de las sesiones visitadas donde no se produjeron interrupciones durante la

aplicacin de las pruebas.
o I15: Porcentaje de sesiones donde no se produjo ayuda a los estudiantes por parte del aplica-
dor.
o I16: Porcentaje de escuelas donde no hubo evidencias de aviso previo a la visita de los obser-
vadores externos.
130 REPORTE TCNICO

s !DECUADACOBERTURADELAPRUEBA#
o I2: Porcentaje de alumnos de tercer grado que participaron en las pruebas de Lenguaje.
o I3: Porcentaje de alumnos de tercer grado que participaron en las pruebas de Matemtica.
o I4: Porcentaje de alumnos de sexto grado que participaron en las pruebas de Lenguaje.
o I5: Porcentaje de alumnos de sexto grado que participaron en las pruebas de Matemtica.
s ,LENADOCONFORMEDELOSINSTRUMENTOS#
o I7: Porcentaje de los modelos F2 correctamente llenados.
o I8: Porcentaje de pruebas y cuestionarios llenados en correspondencia con el F2.
o I17: Concordancia entre correctores Matemticas 3ero.
o I18: Concordancia entre correctores Matemticas 6to.
s !DMINISTRACINDEPRUEBASSEGNMANUAL#
o I10: Aplicacin de las pruebas y cuestionarios acorde al cronograma de aplicacin.
o I11: Porcentaje de sesiones visitadas donde no hubo desviaciones por el aplicador del Manual
para la aplicacin de los instrumentos.
s #OMPONENTENOETIQUETADAALNOPARECERCONSISTENTESUAGRUPAMIENTOPORLOQUENOSECONSIDERO
para el ndice sinttico:
o I1: Porcentaje de escuelas de la muestra seleccionada inicialmente por la Coordinacin del

LLECE, que nalmente participaron en el estudio (sin reemplazo).
o I9: Porcentaje de sesiones donde no tuvo lugar el uso de instrumentos inapropiados en las
pruebas.

La informacin en trminos de variabilidad total explicada por las componentes en funcin de las cuales se cons-
truy el ndice sinttico es del 71.93%, esto se detalla en la siguiente tabla.
Tabla 5.1 Anlisis de componentes principales, varianza y varianza acumulada
% Varianza
Componente % de Varianza
Acumulada
Adecuada cobertura de escuelas y
21.919 21.919
estudiantes
Adecuada cobertura de la prueba 20.472 42.391
Llenado conforme de los instrumentos 18.173 60.565
Administracin de pruebas segn manual 11.373 71.938
Cada una de las componentes anteriormente descritas recibi una ponderacin relativa al grado de inuencia que
cada una de ellas podra tener en el sesgo de los resultados de las pruebas. Las ponderaciones que recibieron
fueron las siguientes:
s !DECUADACOBERTURADELAPRUEBA
s !DECUADACOBERTURADEESCUELASYESTUDIANTES
s ,LENADOCONFORMEDELOSESTUDIANTES
s !PLICACINDEPRUEBASSEGNELMANUAL
Las razones para dar tal ponderacin a cada una de las componentes se explican enseguida:
s !DECUADACOBERTURADELAPRUEBA# La razn de asignarle el mayor peso relativo a esta

categora es la de considerar que una falta de cobertura puede sesgar fuertemente la medicin de el
logro, dado que permite suponer que se ha hecho una seleccin de los mejores alumnos, independiente-
mente de que tan bueno sea el estado de las otras componentes.
s !DECUADA COBERTURA DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES # La razn de esta ponderacin en
relacin a las otras tres es que la precisin de los estimadores es sensible a la prdida de escuelas de
la muestra y en consecuencia de alumnos, corriendo el peligro de tener intervalos de conanza muy
anchos o poca representatividad de la muestra, an a pesar de que se llenasen de manera conforme
los instrumentos y los aplicadores hubieren aplicado las pruebas segn el manual. Sin embargo, no se
espera que el comportamiento de esta falta de cobertura sea con sesgo intencional de seleccin sino por
razones justicadas, por lo que se ponder con peso relativo importante pero menor al de la anterior
componente.
132 REPORTE TCNICO

s ,LENADOCONFORMEDELOSINSTRUMENTOS# Esta ponderacin es inferior a las anteriores,
porque la componente puede introducir un sesgo pero se supone con un impacto en menor escala que
las componentes anteriores.
s !DMINISTRACIN DE PRUEBAS SEGN MANUAL # Esta ponderacin es inferior a las dos
primeras componentes, porque esta puede introducir un sesgo pero se supone con un impacto en menor
escala que las ellas e similar a la anterior.
El ndice de cumplimiento de las pautas de calidad del SERCE se dene entonces de la siguiente manera:
)#50!#
#
#
#
#
Los resultados del ICUPAC muestran que los pases se agrupan en cuatro conjuntos que son muy parecidos al in-
terior de los mismos y muy diferentes entre ellos. La tcnica utilizada para esta clasicacin es el algoritmo de k
medias del anlisis de cluster, la cual se caracteriza por generar grupos con mxima varianza entre ellos y mnima
a su interior. A continuacin se presenta un graco que ilustra tal agrupamiento.
Como se puede ver en el grco (5.1), los pases se agrupan de la siguiente forma:
s #ONMENORNDICEDECUMPLIMIENTOESTN#OLOMBIA#OSTA2ICA2EPBLICA$OMINICANAY0ARAGUAY
s #ONUNNIVELINTERMEDIO BAJODECUMPLIMIENTOSEENCUENTRAN0ANAM0ER"RASIL!RGENTINA'UATEMA-

la, Chile, Mxico y Nicaragua.
s #ONUNNIVELINTERMEDIO ALTODECUMPLIMIENTOESTN5RUGUAY.UEVO,EN%CUADORY%L3ALVADOR
s #ONUNNIVELALTODECUMPLIMIENTOEST#UBA

Figura 5.1. Anlisis de cluster de los pases de acuerdo a su puntuacin en el ICUPAC
Indice del cumplimiento de las pautas de calidad del SERCE
1.50
Cuba
1.00
El Salvador
0.50
Ecuador
Nuevo Len
Nicaragua Mxico
Uruguay
Chile
0.00 Guatemala
Argentina
Brasil Per
Paraguay Panam
-0.50 Dominicana
Costa Rica
Colombia
-1.00
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Nmero de caso del conglomerado
Enseguida se muestran los valores que obtuvo cada pas

PAS ICUPAC
en el ICUPAC (tabla 5.2). Cabe sealar que los pases
estn ordenados de forma ascendente, lo que indica Colombia -.96
que los primeros pases tuvieron un menor ndice de Costa Rica -.55
cumplimiento con las pautas y los pases del nal de la R. Dominicana -.53
tabla un mayor cumplimiento.
Paraguay -.53
Tabla 5.2 Puntuacin de los pases el ICU- Panam -.27

PAC en orden ascendente Per -.26
Argentina -.11
Brasil -.10
Guatemala -.03
Chile .06
Mxico .14
Nicaragua .16
Uruguay .22
Nuevo Len .28
Ecuador .36
El Salvador .74
Cuba 1.38
134 REPORTE TCNICO

IV.6. RESULTADOS GENERALES
ASOCIADOS CON LA CALIDAD
En secciones anteriores de este informe, se presentaron ejemplos de muestreo, aspectos relacionados con el
proceso de implementacin, la captura de datos y la calicacin de items de respuesta abierta. Todos estos as-
pectos son considerados fundamentales en trminos de garantizar la comparabilidad y validez de los resultados.
MUESTREO
En general, los pases cumplieron los requerimientos esenciales de muestreo (Criterio II.7). El estudio inclua
la participacin de 3.133 escuelas y una tasa mnima de participacin del 80%, requerimiento que fue cumplido
por todos los pases participantes. En cuanto a la tasa de participacin de las escuelas originalmente muestreadas
(70%), la mayora de los pases, con la excepcin de Brasil, Colombia y Ecuador, logr este objetivo. La requeri-
da tasa de participacin de estudiantes80% de los estudiantes muestreadosse resume a continuacin por
grado y asignatura:
s,ENGUAJE TERCERGRADOCRITERIOCUMPLIDOPORLAMAYORADELOSPASESCONLAEXCEPCINDE!RGENTINA
Nicaragua, Paraguay, Per y Repblica Dominicana.
s,ENGUAJE SEXTOGRADOCRITERIOCUMPLIDOPORLAMAYORADELOSPASESCONLAEXCEPCINDE"RASILY
Paraguay.
s-ATEMTICAS TERCERGRADOCRITERIOCUMPLIDOPORLAMAYORADELOSPASESCONLAEXCEPCINDE2EPBLICA
Dominicana, Nicaragua y Paraguay.
s-ATEMTICAS SEXTOGRADOCRITERIOCUMPLIDOPORLATOTALIDADDELOSPASESPARTICIPANTES
s#IENCIA SEXTOGRADOCRITERIOCUMPLIDOPORLATOTALIDADDELOSPASESPARTICIPANTES

con directrices y procedimientos tales como la puntua-
ASPECTOS ASOCIADOS
lidad y la adhesin a instrucciones. El reforzamiento
CON LA IMPLEMENTACIN de la habilidad del aplicador para controlar a grandes
Y ADMINISTRACIN DE DATOS grupos de estudiantes debera en consecuencia mejorar
sustancialmente el futuro comportamiento de los estu-
El proceso de implementacin estuvo slidamente diantes durante la evaluacin.
documentado por informes nacionales (aplicacin de-
nitiva) y por informes de monitoreo de la calidad En trminos generales, el proceso de administra-
elaborados por monitores externos y observadores in-
cin de datos fue considerado positivo, si bien no estu-
ternacionales. Durante el proceso de implementacin
vo exento de problemas. La mayora de las dicultades
se identicaron problemas menores aunque se estima
identicadas estaban asociadas a versiones mltiples
que, a futuro, slo ser necesario implementar algunos
de manuales y software, categoras de respuesta no
pasos adicionales para minimizarlos.
consideradas en el software, y problemas tcnicos re-
lacionados con el uso del software (es decir, baja ve-
1. Implementacin de la prueba piloto. Es im-
locidad de procesamiento, trabajo en redes, prdida de
portante cumplir el Criterio II.2 que requiere que cada
datos, etc.).
pas participe en una prueba piloto. Esto permite me-
jorar los procedimientos y anar el cronograma de tra-
En prcticamente todos los pases se produjeron pro-
bajo. Adicionalmente, es fundamental que los pases
blemas o divergencias. Algunos de estos problemas
puedan planicar su estrategia de muestreo en forma
podran estar asociados a diferencias inherentes a los
previa a la implementacin del estudio y ceirse es-
sistemas educativos, tales como las fechas de actividad
trictamente a ella. Por ejemplo, Nicaragua se bas en
escolar y temas de comportamiento. Sin embargo, la
conocimientos previos derivados de estudios censales
mayora de los problemas parecen estar concentrados
y, por lo tanto, no dio la suciente atencin a aspectos
del muestreo, hecho que trajo por resultados diversos en unos pocos pases.
problemas en los procesos nales.
s ,OS DATOS PROVENIENTES DE #OLOMBIA REVELAN
2. Cronograma de actividades y horizonte tempo- una baja preparacin de los aplicadores demostrada por
ral. Aparentemente, este tema estuvo presente durante su escaso conocimiento de los procedimientos. Sobre la
todo el estudio. De hecho, los problemas de esta ndole base de las observaciones se puede concluir que: en el
solan mencionarse en los informes nacionales bajo la 38% de las sesiones se proporcion asistencia indebida
categora dicultades. Dichos problemas persistieron a estudiantes; en el 57% de las sesiones ocurrieron
durante la presentacin de datos y el anlisis de los incidentes o interrupciones; en el 48% de las sesiones
resultados. En un estudio internacional de esta mag- se detect comunicacin/intercambio de informacin
nitud, el horizonte temporal adquiere una importancia entre los estudiantes; y el 55% de las sesiones no co-
vital y si las demoras no son aceptadas por todos los menz a la hora programada.
participantes, los pases que s la cumplen no tendran
por qu ser castigados por la demora de unos pocos. Es s ,OSDATOSPROVENIENTESDE#OSTA2ICATAMBIN
imprescindible establecer y hacer cumplir un horizonte revelan una baja preparacin de los aplicadores. So-
temporal realista. bre la base de las observaciones se puede concluir lo
siguiente: en el 41% de la sesiones se detectaron di-
3. Capacitacin de aplicadores. La duracin de la vergencias con las directrices; en slo el 39% de las
capacitacin entregada a los aplicadores debe ser ex- sesiones la cubierta de los instrumentos haba sido
tendida y hacer hincapi en la importancia de cumplir completada segn se instruye en las directrices; y el
136 REPORTE TCNICO

41% de las sesiones no comenz a la hora programada.
CALIFICACIN DE ITEMS
Tambin se registraron demoras en la presentacin de
la base de datos a la CT-LLECE. Finalmente, cabe des-
DE RESPUESTA ABIERTA
tacar que Costa Rica no cont con los datos que una
La evidencia presentada en este informe revela que
prueba piloto podra haber aportado.
los manuales, las guas de calicacin y los talleres de
capacitacin, fueron efectivos en trminos de garan-
s ,AS OBSERVACIONES REALIZADAS EN 2EPBLICA
tizar un alto nivel de consistencia durante el proceso
Dominicana revelaron que: el 47% de las sesiones se
de calicacin de los items de respuesta abierta. Adi-
caracteriz por problemas de puntualidad; en slo el
cionalmente, todos los pases catalogaron este proceso
55% de las sesiones las cubiertas de los instrumen- como muy positivo y destacaron la naturaleza integral
tos haban sido correctamente completadas; en un alto de los manuales. En general, los niveles de correspon-
porcentaje de las sesiones las caractersticas del en- dencia y conabilidad entre los calicadores se situa-
torno de la prueba (espacio, iluminacin, temperatura ron en niveles aceptables en la totalidad de los items.
ambiente) fueron descritas como no apropiadas. Adi- Entre las excepciones se incluyen: (i) todos los items
cionalmente, la vericacin del proceso de captura de de Ciencias de sexto grado de Repblica Dominicana y
datos en el pas arroj la segunda diferencia ms alta (ii) tres casos de items de Matemticas de sexto gra-
entre la vericacin nacional e internacional (163 di- do: DM6B2IT16 de Nuevo Len, DM6B4IT16 de Per y
ferencias). Finalmente, la base de datos fue presentada DM6B4IT14 de Costa Rica.
a la CT-LLECE con ms de 12 semanas de atraso. Dado que los problemas de calicacin tienen un im-
pacto directo sobre el desempeo de los estudiantes,
s ,OSDATOSCORRESPONDIENTESA%CUADORREVELAN los datos que presenten problemas (por ej., los items
el nmero ms alto de diferencias entre la vericacin de Ciencias de sexto grado de Repblica Dominicana)
nacional e internacional de captura de datos (245 ca- deberan ser especialmente destacados e incluso sera
sos), y destacan que los aplicadores no estaban lo su- recomendable considerar su exclusin de los informes.
cientemente familiarizados con los procedimientos.
Adicionalmente, cabe mencionar que Ecuador no parti-
cip en la prueba piloto.
s 0OR OTRA PARTE LA RAZN QUE .ICARAGUA SE

menciona en este documento se debe a la ausencia
de problemas durante la etapa de implementacin
en muchos casos los datos demostraron ser demasiado
perfectos. El observador internacional conrm que sus
observaciones coincidan con las realizadas por los mo-
nitores externos. Sin embargo, los datos de Nicaragua
fueron entregados con ms de 12 semanas de retraso,
posiblemente, debido a problemas durante el proceso
de captura de datos, ya que el representante del pas
no asisti al taller organizado sobre este tema. Asi-
mismo, se detectaron algunos problemas, debido a que
originalmente en Nicaragua se planic el estudio bajo
la idea de que se hara un censo de todas las escuelas
del pas.

en este informe que puede incluir aspectos relaciona-
COMENTARIO
dos con la comunicacin, la participacin en reuniones
FINAL y los tiempos involucrados, datos que tambin debe-
ran tenerse en cuenta. La combinacin de todos estos
El Anexo B contiene un resumen internacional de las
factores podra impactar la calidad de los datos de Co-
conclusiones relacionadas con el proceso de muestreo
lombia, Costa Rica, Repblica Dominicana y Paraguay,
(IV.1), informacin sobre la aplicacin de las pruebas
por lo que se sugiere interpretar cuidadosamente los
(IV.2) y sobre la calicacin de los items de respuesta
resultados de estos pases.
abierta (IV.3). El Anexo C presenta informes paralelos
para cada pas participante. Estos ltimos tienen la
En trminos generales, las conclusiones presentadas en
nalidad de servir como una rpida gua de referen-
este informe demuestran que el SERCE fue rigurosa-
cia para cada pas ya que ofrecen un listado de reco-
mente implementado y con estricta adhesin a pro-
mendaciones sobre el manejo de datos. Una limitacin
cedimientos diseados para garantizar resultados de
de estos informes es el hecho que fueron sintetizados
alta calidad. Este estudio proporcion herramientas de
para permitir la presentacin cuantitativa de resulta-
gran utilidad para guiar a los pases, entre ellas, do-
dos. Para descripciones pormenorizadas y anlisis caso
cumentos impresos y manuales detallados, reuniones
a caso de cada uno de estos temas, srvase consultar
y talleres de capacitacin. Con las excepciones que se
los informes elaborados por los monitores, documentos
mencionan en cada seccin, estos resultados tienen el
disponibles en la CT-LLECE.
potencial de contribuir a una mejor comprensin de
Se hace extremadamente difcil juzgar el impacto que
los resultados de la educacin en Amrica Latina, e
las conclusiones presentadas en este informe podran
identicar importantes caractersticas de los sistemas
tener a nivel individual o grupal. Por consiguiente, es
educativos que pueden hacer valiosos aportes a una
recomendable interpretar estas conclusiones en con-
educacin de calidad.
juncin con otros informes, tales como: i) el Reporte
Final del Observador Internacional; ii) el Informe de la
aplicacin denitiva; iii) el Reporte Final de Cobertura
de Escuelas y Alumnos); y iv) los reportes nales de
calicacin.
Al combinar informacin de las distintas reas mues-

treo, implementacin de la prueba, administracin de
datos, y calicacin de tems de respuesta abiertase
aprecia que, en trminos generales, las divergencias o
problemas se distribuyen en forma aleatoria entre los
pases. Sin embargo, de acuerdo al ICUPAC se detect
una concentracin de problemas en Colombia, Costa
Rica, Repblica Dominicana y Paraguay. Esto sugiere
que la aplicacin en tales naciones identica proble-
mas en todas las reas. La evidencia presentada en este
informe identica problemas en las tasas de participa-
cin de los estudiantes, el proceso de implementacin,
la conabilidad de las calicaciones y la presentacin
oportuna de las bases de datos. La CT-LLECE dispone de
informacin bastante ms completa que la presentada
138 REPORTE TCNICO

5
CAPTULO
PROCESAMIENTO
DE
DATOS
E
l presente captulo describe el procesamiento de datos del SERCE. La lgica de presentacin divide el
procesamiento en dos etapas. La primera de ellas consiste en los procedimientos de control de calidad de
los datos y depuracin de los datos. La segunda etapa del procesamiento se reere a los procesos para la
generacin de informacin. En cada una de estas etapas se explica, por separado, los procesos relativos
a los datos de logro y los que se reeren a los cuestionarios de contexto. Esto porque hay diferencias importantes
en el procesamiento de datos, especialmente en la etapa de generacin de informacin.
En este captulo se presentan las principales procedimientos y resultados relativos a la depuracin de datos, la
estimacin de parmetros y escalamiento de tems, las escalas de habilidades, los niveles de desempeo, el ndice
de estatus socioeconmico de los estudiantes y la estructura de la base de datos regional.
V.1. ESTRUCTURA DE LA BASE DE DATOS REGIONAL

Y PROCEDIMIENTOS PARA SU DEPURACIN
V.1.1. Estructura de la base de datos regional
El objetivo de este documento es describir brevemente las bases de datos del SERCE que se envan a los pases
bajo embargo para que, aquellos que lo deseen, puedan realizar los reportes nacionales del SERCE.
En total el SERCE ha producido 18 bases de datos, que se clasican de la siguiente forma:
s #INCOBASESDERESULTADOSDELOSESTUDIANTES
s #UATROBASESCONDATOSDEESTUDIANTESYSUSFAMILIAS
s 3IETEBASESDEPROFESORES
s $OSBASESDEESCUELASYDIRECTORES
Bases de resultados de aprendizaje
Las bases de desempeo de los estudiantes son las siguientes:
s ##IENCIAS
s ,,ECTURA
s ,,ECTURA
s --ATEMTICA
s --ATEMTICA
140 REPORTE TCNICO

Las bases de resultados tienen identicadores por pas, centro educativo, grado, aula y estudiante. Adems de
identicadores compuestos para distinguir a los estudiantes considerando cada una de las variables menciona-
das.
Los resultados de aprendizaje resumidos aparecen en tres variables distintas:
s,/')4?05.4!*%ESLAESTIMACINDEHABILIDADENLOGITS
s05.4!*%?%34!.$!2?&).!,CORRESPONDEALPUNTAJEASIGNADOACADAESTUDIANTEDEACUERDOALAESCALA
del SERCE, donde el promedio de las medias nacionales es igual a 500 y la desviacin estndar es 100.
s.IVELQUECORRESPONDEALNIVELDEDESEMPEOENELQUESEUBICANLOSESTUDIANTESYESTNIDENTIlCA
dos por letras y una leyenda respectiva. Enseguida se describe el signicado de cada letra correspondi
ente a los niveles:
o A: corresponde a los estudiantes por Debajo del Nivel I de desempeo.

o B: Nivel I de desempeo.
o C: Nivel II de desempeo.
o D: Nivel III de desempeo.
o E: Nivel IV de desempeo.
Adems de los resultados en resumen, al nal de cada base de aprendizaje se incluyen las respuestas que dieron
los estudiantes a cada uno de los tems de la prueba.
Bases de estudiantes y familias
Las bases de datos de estudiantes y sus familias son:
s#UESTIONARIO1!CUESTIONARIODEALUMNOSDE
s#UESTIONARIO1!CUESTIONARIODEALUMNOSDE
s#UESTIONARIO1&CUESTIONARIODEFAMILIADELOSESTUDIANTESDE
s#UESTIONARIO1&CUESTIONARIODEFAMILIADELOSESTUDIANTESDE
Cada una de las bases de datos tiene la clave del cuestionario y nmero de tem en los nombres de las variables,
adems de estar debidamente etiquetada con el texto del tem y las opciones de respuesta en todas las preguntas
de opcin mltiple.
Es preciso sealar que estas bases se construyeron a partir del nmero total de estudiantes que tuvo informacin
vlida para, al menos, una de las pruebas del SERCE. Por lo tanto, el nmero total de estudiantes en las bases
de alumnos y familias es levemente superior al nmero de estudiantes en cada una de las bases de resultados de
aprendizaje. Tambin cabe aclarar que se separaron los datos del cuestionario de familia en una base para cada
grado evaluado, esto para facilitar el anlisis por grado.
CAPTULO 5 PROCESAMIENTO DE DATOS 141

Bases de profesores
Como se mencion anteriormente, hay siete bases de datos de profesores:
s#UESTIONARIO10#UESTIONARIOPARAELDOCENTE
s#UESTIONARIO1,#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADELENGUAJE
s#UESTIONARIO1-#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADEMATEMTICA
s#UESTIONARIO10#UESTIONARIOPARAELDOCENTE
s#UESTIONARIO1##UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADECIENCIAS
s#UESTIONARIO1,#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADELENGUAJE
s#UESTIONARIO1-#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADEMATEMTICA
En las bases de docentes las variables de nombran con el cuestionario y el nmero de tem, y llevan las respec-
tivas etiquetas y opciones de respuesta.
Bases de escuelas y directores
Dos son las bases con datos a nivel escuela:
s#UESTIONARIO&%&ICHADEEMPADRONAMIENTODELAESCUELA
s#UESTIONARIO1$#UESTIONARIOPARAELDIRECTOR
Las bases estn debidamente etiquetadas y el nombre de las variables permite identicarlas en los cuestionarios.
Al nal de la cha de empadronamiento se incluyen una serie de variables auxiliares para identicar los grados
que ofrecan las escuelas y las reas y el grado en las que hubo estudiantes con puntajes vlidos en cada es-
cuela.
Notas adicionales
,AVARIABLE%342!4/!/2)').!,2?4##3#CORRESPONDEALAESTRATIlCACINDEL5RUGUAYDONDESECONSIDEROUNA
sobremuestra de escuelas de condicin social crtica.
V.1.2. Procedimientos de depuracin de los datos
La etapa de depuracin de los datos consisti en la aplicacin de procesos de vericacin de consistencia de la

INFORMACINRECOLECTADA0ARALOSRESULTADOSDELASPRUEBASDE,ECTURAY-ATEMTICAENYLOSDE#IENCIAS
DELA.ATURALEZAENYLAINFORMACINRECOLECTADAMEDIANTECUESTIONARIOSDECONTEXTOSELLEVACABOUN
proceso recursivo de vericacin y retroalimentacin a los pases para el ajuste de la informacin en caso de
existir inconsistencias. La Coordinacin Tcnica del LLECE (CT-LLECE) llev a cabo una serie de pruebas de control
de calidad de los datos y, en caso de existir inconsistencias, se peda a los pases vericarlas. Despus del control
de calidad se depuraron los datos de acuerdo a los criterios para exclusin estipulados en el diseo muestral.
En esta seccin del captulo se describen los procesos de control de calidad y de depuracin de los datos de logro
y de contexto, respectivamente.
142 REPORTE TCNICO

Depuracin de los datos de logro
Una vez recolectados y capturados, los datos de logro siguieron un proceso de depuracin para vericar su con-
sistencia. El procedimiento seguido consisti en disear e implementar un sistema de consultas en ambiente
Access, para vericar la estructura y el contenido de cada campo en cada tabla de datos. Una vez recibidas las
bases de datos, se ejecutaron las consultas y se gener un reporte de novedades (el 12 de marzo 2007) que fue
enviado a los pases con la solicitud de vericacin y correccin. En el caso de Repblica Dominicana y Per se
generaron reportes independientes. En el caso de Nicaragua y Costa Rica, no se gener un reporte especco sino
que se mantuvo comunicacin en lnea para acompaar el proceso de depuracin en el respectivo pas. Cada
vez que se reciba una nueva versin de cada base de datos, se ejecutaban de nuevo las consultas mencionadas
y se generaban nuevos reportes si continuaban apareciendo algunas novedades. En el caso de Cuba y Repblica
$OMINICANASEGENERARONTRESREPORTES&INALMENTECONCLUIDOSLOSPLAZOSPARAQUECADAPASDEPURARASUBASEDE
datos, se procedi a realizar los ajustes respectivos, a consolidar la base de datos, y a generar la documentacin
JUNIO YELREPORTEDEIMPUTACIONESJUNIO ,OSREPORTESDENOVEDADESGENERADOSFUERONLOS
siguientes:
1. Reporte de novedades de las bases de datos (12 marzo 2007), con indicaciones de las novedades encontra
das en las bases de datos recibidas. Se exceptuaron las bases de Repblica Dominicana, Per, Nicaragua y
Costa Rica porque en la fecha de realizacin del reporte (12 de marzo 2007) an no se haban recibido las
respectivas bases.
2. Primer reporte de novedades de la base de Repblica Dominicana (15 marzo 2007).
3EGUNDOREPORTEDENOVEDADESDELABASEDE2EPBLICA$OMINICANAABRIL
4. Tercer reporte de novedades de la base de Repblica Dominicana (2 mayo 2007).
2EPORTEDENOVEDADESDELABASEDE0ERMARZO
2EPORTEDENOVEDADESDELABASEDE!RGENTINAABRIL
7. Tercer reporte de novedades de la base de Cuba (4 abril 2007).
Cada uno de los reportes mencionados consisti de 47 tablas. Cinco de estas tablas indicaban la existencia de
campos vacos en las pruebas para cada una de las reas y grados evaluados. Las restantes 42 tablas indicaban
la existencia de valores no vlidos en los tems abiertos de las pruebas de Matemtica y Ciencias. Enseguida se
presenta una tabla que indica las tablas que se generaron en los reportes de novedades.

#5!$2/4!",!302/$5#)$!30!2!%,#/.42/,$%#!,)$!$$%,/3$!4/3$%,/'2/
Tablas producidas para el control de calidad de los datos de logro
4ABLA2EGISTROSCONCAMPOSVACOSENLAPRUEBADELECTURAPARA
4ABLA2EGISTROSCONCAMPOSVACOSENLAPRUEBADELECTURAPARA
4ABLA2EGISTROSCONCAMPOSVACOSENLAPRUEBADEMATEMTICAPARA
4ABLA2EGISTROSCONCAMPOSVACOSENLAPRUEBADEMATEMTICAPARA
4ABLA2EGISTROSCONCAMPOSVACOSENLAPRUEBADECIENCIASPARA
4ABLA2EGISTROSCONVALORESNOVLIDOSENELTEMDELCUADERNILLO#DELAPRUEBADEMATEMTICAPARA
4ABLA2EGISTROSCONVALORESNOVLIDOSENELTEMDELCUADERNILLO#DELAPRUEBADECIENCIASPARA
144 REPORTE TCNICO

Una vez nalizado el proceso de control de calidad de las bases de datos se gener el Reporte de imputaciones
en la base de datos del SERCE (22 junio 2007), el cual se explica a continuacin.
Imputaciones de las bases de datos de logro
Despus del proceso recursivo de revisin y correccin de las bases de datos de logro fue necesario suprimir
algunos de los registros o imputar algn valor como medio para preparar los datos para su procesamiento. La
presente seccin muestra las imputaciones realizadas a las bases de datos remitidas por los pases participantes
en la aplicacin denitiva del SERCE, referidas a las respuestas a los cuadernillos de las pruebas de Lectura,
Matemtica y Ciencias. Los cuadros 5.2 a 5.8 presentan los registros que han sido suprimidos y aquellos que han
sido modicados, junto con el valor imputado, as como las modicaciones generales a los datos de Brasil, Cuba
y Panam, a los cdigos de aula y de crdito parcial y los casos de las bases de Costa Rica, Repblica Dominicana
y Brasil que se recibieron en forma extempornea.
%LREPORTEDEIMPUTACIONESTAMBINDACUENTAENLOSCUADROSADELNMERODEREGISTROSQUEHANSIDO
SUPRIMIDOSPARAELPROCESAMIENTODELOSDATOSENLASPRUEBAS,,--Y#PARACADAPASPORNOCUMPLIR
con los criterios de universo o muestra y porque corresponden a estudiantes que no respondieron la prueba, es
decir, aquellos registros donde todos los campos estn digitados como X, Y o Z. De acuerdo con el procedimiento
previsto, estos estudiantes no tuvieron un valor estimado para su habilidad.
En los cuadros 5.14 a 5.18 se reporta el nmero de registros por cada tipo de cuadernillo y para cada pas, en las
PRUEBAS,,--Y#QUECONFORMANLABASEDEDATOSYQUESERNUTILIZADOSPARALACALIBRACINDETEMS
y para la estimacin de habilidades.
Los signicados de los cdigos utilizados representan una pieza clave de informacin para comprender el alcance
de las imputaciones realizadas, por lo que se describen los cdigos y sus signicados enseguida:
s%LCDIGOh9vDECRDITOPARCIALSEREEMPLAZAPORh7vPARAMANTENERCOMONICASIGNIlCACINDELCDIGO
h9vELCASODEMULTIMARCAENLOSTEMSCERRADOS
s3IGNIlCADODELCDIGOUTILIZADOPARALASRESPUESTASDELOSTEMSCERRADOSENLABASEDEDATOS
o 1: Opcin A. Punta con 1 si es la clave y con 0 de otra forma.

o 2: Opcin B. Punta con 1 si es la clave y con 0 de otra forma.

O/PCIN#0UNTACONSIESLACLAVEYCONDEOTRAFORMA
o 4: Opcin D. Punta con 1 si es la clave y con 0 de otra forma.
o X: tem no administrado. No punta.
o Y: Ms de una respuesta (multimarca). Punta con 0.
o Z: No respuesta (omisin). Punta con 0.
s3IGNIlCADODELCDIGOUTILIZADOPARALASRESPUESTASDELOSTEMSABIERTOSENLABASEDEDATOS
o 1: Crdito nulo. Punta con 0.
o 2: Crdito parcial o total, segn cada caso. Punta con 1.
O#RDITOPARCIALOTOTALSEGNCADACASO0UNTACON
O#RDITOTOTALENTEMABIERTOSEGNCADACASO0UNTACON
O7TEMMALIMPRESO.OPUNTA
o X: tem no administrado. No punta.
o Z: No respuesta (omisin). Punta con 0.
Abajo se presentan las tablas que dan cuenta de los registros eliminados y modicados. Despus se explican algu-
nas situaciones especcas que se dieron en el control de calidad de las bases de algunos pases. La siguiente parte
del documento resume los nmeros de registros suprimidos y los registros utilizados para el procesamiento.
CUADRO 5.2. REGISTROS SUPRIMIDOS POR ESTAR VACOS
Centro
Pas Educativo Grado Aula rea Estudiante Cuadernillo
#OSTA2ICA - #

0ARAGUAY , #
0ARAGUAY , #
0ARAGUAY - #
CUADRO 5.3. CAMPOS DE TEMS CERRADOS LLENADOS CON EL VALOR Z PORQUE SE ENCUENTRAN VACOS
Centro Campo
Pas Educativo Grado Aula rea Estudiante Cuadernillo vaco
#UBA , # TEM

#UBA , # TEM
146 REPORTE TCNICO

CUADRO 5.4. CAMPOS DE TEMS CERRADOS LLENADOS CON EL VALOR Z PORQUE TIENEN UN VALOR NO VLIDO
Centro valor no
0AS %DUCATIVO'RADO !ULA REA%STUDIANTE#UADERNILLO #AMPO VLIDO
#HILE - # )TEM

#HILE - # )TEM
CUADRO 5.5. CAMPOS PARES DE TEMS CERRADOS LLENADOS CON EL VALOR NULO PORQUE TIENEN UN VALOR NO VLIDO
Centro valor no
Pas Educativo Grado Aula rea Estudiante Cuadernillo Campo vlido
#OSTA2ICA - # )TEM

#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM ::
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#HILE - # )TEM ::
#HILE - # )TEM ::

CUADRO 5.6. CAMPOS IMPARES DE TEMS ABIERTOS LLENADOS CON EL VALOR 0 PORQUE TIENEN OTRO VALOR
Centro valor no
#OSTA2ICA - # )TEM

#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#OSTA2ICA - # )TEM
#HILE - # )TEM:
#HILE - # )TEM :
.UEVO,EN # # )TEM
CUADRO 5.7. CAMPOS DE TEMS ABIERTOS LLENADOS CON EL VALOR ZZ PORQUE SE ENCUENTRAN VACOS
Centro
Pas Educativo Grado Aula rea Estudiante Cuadernillo Campo
.UEVO,EN # # )TEM

$OMINICANA # # )TEM
$OMINICANA # # )TEM
$OMINICANA # # )TEM
$OMINICANA # # )TEM
CUADRO 5.8. CAMPOS DE TEMS ABIERTOS LLENADOS CON EL VALOR XX PORQUE TIENEN UN VALOR NO VLIDO
Centro valor no
#OSTA2ICA - # TEM

$OMINICANA # # )TEM
$OMINICANA # # )TEM
148 REPORTE TCNICO

!DEMSDELASMODIlCACIONESSEALADASLOSCDIGOSDEAULAORIGINALMENTEMARCADOSCOMO
YSEREEMPLAZANPORYRESPECTIVAMENTE
Por distintas situaciones fue necesario realizar ajustes a las bases de datos de cinco pases, a saber:
s 0ARA"RASILSELLEVARONACABOLASSIGUIENTESMODIlCACIONES
o Se recibi una base de datos el da 11 de junio, despus de vencido el plazo jado en 7 de junio.
Aunque ya se haba depurado la ltima base de datos recibida el 28 de febrero de 2007, se depur
nuevamente esta base remitida el 11 de junio y en consecuencia el archivo nal contempla los ajustes
REALIZADOSPOR"RASILENLASCODIlCACIONESALASRESPUESTASDELOSTEMSABIERTOSYDELOSCUADER
NILLOS##Y#DELAPRUEBADEMATEMTICADETERCERGRADO
o El campo par de los tems 11 y 12, de los cuadernillos C1, C2 y C2 de la prueba de Matemtica para
tercer grado, estn con -1 y se reemplazan por nulo.
O%LCAMPOPARDELOSTEMSYDELOSCUADERNILLOS##Y#DELAPRUEBADE-ATEMTICAPARA

tercer grado, estn con -1 y se reemplazan por nulo.
O%LCAMPOPARDELOSTEMSABIERTOSYDELOSCUADERNILLOS##Y#DELAPRUEBADE

Matemtica para sexto grado, estn con -1 y se reemplazan por nulo.
O%LCAMPOPARDELOSTEMSABIERTOSYDELOSCUADERNILLOS##Y#DELAPRUEBADE

Matemtica para sexto grado, estn con -1 y se reemplazan por nulo.
s %NELCASODE#OSTA2ICASERECIBIUNABASEDEDATOSELDADEJUNIODESPUSDEVENCIDOELPLAZO
lJADOENDEJUNIO!UNQUEYASEHABADEPURADOLALTIMABASEDEDATOSRECIBIDAELDEMAYODE
2007, se depur nuevamente esta base remitida el 8 de junio y en consecuencia el archivo nal
CONTEMPLAELNICOAJUSTEREALIZADOPOR#OSTA2ICAALREGISTRO-#DONDEELTEM
ESTABACONELVALORYSEMODIlCPORELVALOR
s 0ARA#UBASELOSREGISTROSDELASAULASADEL#ENTRO%DUCATIVOSEREEMPLAZARONPORREGISTROSDE
las aulas 11 a 17, respectivamente, del Centro educativo 187.
s ,OSDATOSDE0ANAMSUFRIERONLASSIGUIENTESMODIlCACIONES
O,OSREGISTROSDEL#ENTRO%DUCATIVO!SEREEMPLAZARONPORREGISTROSDEL#ENTRO%DUCATIVO
O,OSREGISTROSDELAULADEL#ENTRO%DUCATIVO"SEREEMPLAZARONPORREGISTROSDELAULADEL#ENTRO
%DUCATIVO
O,OSREGISTROSDEL#ENTRO%DUCATIVO!SEREEMPLAZARONPORREGISTROSDEL#ENTRO%DUCATIVO

O,OSREGISTROSDELAULADEL#ENTRO%DUCATIVO"SEREEMPLAZARONPORREGISTROSDELAULADEL#ENTRO
%DUCATIVO
s 2EPBLICA$OMINICANAENVIUNABASEDEDATOSELDADEJUNIODESPUSDEVENCIDOELPLAZOlJADOEN
7 de junio. Aunque ya se haba depurado la ltima base de datos recibida el 2 de mayo de 2007, se
depur nuevamente esta base remitida el 8 de junio y en consecuencia el archivo nal contempla
algunos ajustes realizados por Repblica Dominicana.
,OSCUADROSSUBSIGUIENTESAL INFORMANSOBREELNMERODEREGISTROSSUPRIMIDOSENCADAUNADE
las pruebas por no corresponder al universo o muestra, o bien por ser de estudiantes que no respondieron la
prueba.
CUADRO 5.9. NMERO DE REGISTROS SUPRIMIDOS EN LA PRUEBA L3
Nmero de registros suprimidos
Por razn de universo Por corresponder a estudiantes

Pas o muestra que no respondieron la prueba
!RGENTINA

"RASIL
04 Colombia 92 14
05 Costa Rica 48 7
#UBA
#HILE
%CUADOR
09 El Salvador 4 8
.UEVO,EN
'UATEMALA
-XICO
.ICARAGUA
0ANAM
0ARAGUAY
19 Per 72 24
$OMINICANA
21 Uruguay 187 41
TOTAL 1708 827
150 REPORTE TCNICO

CUADRO 5.10. NMERO DE REGISTROS SUPRIMIDOS EN LA PRUEBA L6

!RGENTINA

"RASIL
#OLOMBIA
05 Costa Rica 48 10
#UBA
#HILE
%CUADOR
%L3ALVADOR
11 Nuevo Len 40 5
'UATEMALA
-XICO
.ICARAGUA
0ANAM
0ARAGUAY
19 Per 55 0
20 Dominicana 47 15
5RUGUAY
TOTAL 1317 126

CUADRO 5.11. NMERO DE REGISTROS SUPRIMIDOS EN LA PRUEBA M3

01 Argentina 149 17
"RASIL
04 Colombia 90 5
#OSTA2ICA
#UBA
#HILE
08 Ecuador 47 2
09 El Salvador 4 0
11 Nuevo Len 48 1
'UATEMALA
14 Mxico 57 0
.ICARAGUA
0ANAM
0ARAGUAY
19 Per 75 1
$OMINICANA
5RUGUAY
TOTAL 1723 151
152 REPORTE TCNICO

CUADRO 5.12. NMERO DE REGISTROS SUPRIMIDOS EN LA PRUEBA M6

01 Argentina 127 0
"RASIL
04 Colombia 8 0
05 Costa Rica 100 0
#UBA
07 Chile 114 0
08 Ecuador 42 0
09 El Salvador 19 0
.UEVO,EN
'UATEMALA
-XICO
.ICARAGUA
0ANAM
18 Paraguay 89 0
19 Per 57 0
20 Dominicana 15 0
21 Uruguay 145 0
TOTAL 1162 0

CUADRO 5.13. NMERO DE REGISTROS SUPRIMIDOS EN LA PRUEBA C6

!RGENTINA

04 Colombia 8 0
#UBA
09 El Salvador 1 5
.UEVO,EN
0ANAM
18 Paraguay 89 2
19 Per 40 2
20 Dominicana 22 0
21 Uruguay 125 10
TOTAL 469 24
Despus de los procesos de depuracin y las imputaciones y ajustes correspondientes, las bases de datos de
logro se constituyeron de los registros que se describen en los cuadros 5.14 a 5.18, y que se desglosan por
cuadernillos.
154 REPORTE TCNICO

CUADRO 5.14. NMERO DE REGISTROS UTILIZADOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA PRUEBA L3
Tipo de Cuadernillo
Pas C1 C2 C3 C4 C5 C6 TOTAL
01 Argentina 898 989 999 890 1000 1005 5781
"RASIL 920 904 899 890 892
04 Colombia 947 947 948
05 Costa Rica 818 798 771 928 814 5025
#UBA 877 882 875 881 890 5291
07 Chile 977 957 5791
08 Ecuador 847 821 818
09 El Salvador 1214 1222 1211 1221 1211
11 Nuevo Len 941 952 5574
'UATEMALA 1118 1095 1121 1118 1121 1104
14 Mxico 780 782 778 770 4579
.ICARAGUA 1040 1017 1029 1042 1049
17 Panam 1020 1020 1027
18 Paraguay 850 848 827
19 Per 779 779 778 770
20 Dominicana
21 Uruguay 1070 1109 1108 1082
TOTAL 15777 15655 15766 15830 15903 15689 94620

CUADRO 5.15. NMERO DE REGISTROS UTILIZADOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA PRUEBA L6
Tipo de Cuadernillo
01 Argentina 1019 1011 1014 1001 994
"RASIL 852 844 808 5001
04 Colombia 984 970 984 978 5851
05 Costa Rica 710 750 750
#UBA 987 984 971 982
07 Chile 1105 1118 1097 1090
08 Ecuador 852 842 845
09 El Salvador 1040 1042
11 Nuevo Len 841 828 4998
'UATEMALA 871 847 5157
14 Mxico 789 770 799
.ICARAGUA 1025 1008 1022 1020
17 Panam 857 841 881 872 719
18 Paraguay 725 720
19 Per 740 755 759 4504
20 Dominicana 742 724 728 725 719
21 Uruguay 995 1009 995 997 997 5989
TOTAL 15126 15145 15060 15119 15165 14856 90471
156 REPORTE TCNICO

CUADRO 5.16. NMERO DE REGISTROS UTILIZADOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA PRUEBA M3
Tipo de Cuadernillo
01 Argentina 1047 1045 1055 1048
"RASIL 928 917 920 924 917 928
04 Colombia 987 957 951 974 5784
05 Costa Rica 752 855 792 4714
#UBA 877 881 877 880 890 5291
07 Chile 977 979 984 994 982 5880
08 Ecuador 880 874 874 859 5212
09 El Salvador 1240 1228
11 Nuevo Len 902 909 901 900 5411
'UATEMALA 1128 1152 1141 1150 1144
14 Mxico 774 770
.ICARAGUA 1058 1052
17 Panam
18 Paraguay 857 848 849 858 5110
19 Per 794 801 790
20 Dominicana 714 727 748
21 Uruguay 1151 1144 1142
TOTAL 16159 16036 16018 16188 16154 16108 96663

CUADRO 5.17. NMERO DE REGISTROS UTILIZADOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA PRUEBA M6
Tipo de Cuadernillo
01 Argentina 1019 1028 1008
"RASIL 870 879 871 874 847 5201
04 Colombia 984 977 984 972 980 5870
05 Costa Rica 700 4008
#UBA 981 985 974 974 982 5879
07 Chile 1099 1111 1122 1117
08 Ecuador 871 872 872 5210
09 El Salvador 1042 1050 1048 1049
11 Nuevo Len 794 778 799 780 758
'UATEMALA 887 888 5249
14 Mxico 787 795 782 782 800 4711
.ICARAGUA 1079 1079 1072 1080 1085
17 Panam 899 879 899 919
18 Paraguay 722 724 722
19 Per 755 772 771 4585
20 Dominicana 751 755 4502
21 Uruguay 1029 1021 1018 1028 1027
TOTAL 15259 15224 15200 15287 15239 15124 91333
158 REPORTE TCNICO

CUADRO 5.18. NMERO DE REGISTROS UTILIZADOS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA PRUEBA C6
Tipo de Cuadernillo
01 Argentina 974 1015 1029 1041 947
04 Colombia 990 979 980 992 981 989 5911
#UBA 984 994 990 979 981 5897
09 El Salvador 1050 1049 1054
11 Nuevo Len 814 779 794 785 775 4711
17 Panam 904 909 922 908 898 5444
18 Paraguay 752 745 741
19 Per
20 Dominicana 752 750 758
21 Uruguay 1028 1018 1020 1021 1028
TOTAL 9010 9010 9035 9021 9011 8892 53979
DEPURACIN DE LOS DATOS DE CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
Los datos provenientes de cuestionarios de contexto, al igual que los de logro, cumplieron con un proceso re-
cursivo de control de calidad. Este proceso consisti en la vericacin de la consistencia de las bases de datos a
travs de una serie de reportes que se explican a continuacin. Dichos reportes se enviaron a los pases para que
revisaran y corrigieran las inconsistencias. Entre los meses de julio a septiembre de 2007 se desarroll esta etapa.
Enseguida se explican los pasos que se tomaron para cumplir con ella.
El proceso de depuracin de las bases de datos de los cuestionarios de contexto se llev a cabo mediante tres ron-
das en las cuales se generaron 4 reportes de control de calidad para cada uno de los siguientes cuestionarios:
1&#UESTIONARIODE&AMILIA
&%&ICHADE%MPADRONAMIENTO
1$#UESTIONARIODELDIRECTOR
10#UESTIONARIODELDOCENTE
1!#UESTIONARIOSDELALUMNODEDEPRIMARIA
1!#UESTIONARIOSDELALUMNODEDEPRIMARIA
1,#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADEL,ENGUAJEDEDEPRIMARIA
1,#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADEL,ENGUAJEDEDEPRIMARIA
1-#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADE-ATEMTICADEDEPRIMARIA
1-#UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADE-ATEMTICADEDEPRIMARIA
1##UESTIONARIOSOBRELAENSEANZADE#IENCIASDEDEPRIMARIA

El Reporte 1, en cada una de sus rondas, consisti en un conjunto de tablas que identican las principales di-
cultades halladas en las bases de datos remitidas por los pases, y que se detallan enseguida:
s,ATABLAREPORTAELNMEROTOTALDECASOSREGISTRADOPARAELCUESTIONARIOS
s,ASTABLASINICIALESREPORTANnSIEXISTEN LOSCASOSENQUELOSCDIGOSDEIDENTIlCACINDEL
cuestionario (pas, grado, centro escolar) se consideran errneos.
s0OSTERIORMENTESEPRESENTAUNATABLAPORCADAUNADELASPREGUNTASSIMPLESPOREJ1!P OUNA
TABLAPORCADAUNODELOSSUB ITEMSDECADAUNADELASPREGUNTASDEESTRUCTURACOMPLEJAPOREJ1!
P SIGUIENDOLAMISMAESTRUCTURADELAINTERFASEDECAPTURA%NESTASTABLASSEREPORTANLOSCASOS
considerados invlidos debido a que la respuesta digitada se encuentra fuera del rango de respuestas
establecido segn la tabla de cdigos incluida en la propia interfase de captura. Por ejemplo se
DETECTACONFRECUENCIAQUELOSVALORESNUMRICOSESTNPRECEDIDOSPORUNhvYESTOSEREPORTACOMO
VALORINVLIDOPOREJ1!PRESPUESTAVLIDARESPUESTAINVLIDA
s%NCASOSEXCEPCIONALESANCUANDOLASRESPUESTASEXCEDANELRANGOESTABLECIDOENLAINTERFASE
pueden ser correctas, no obstante lo cual se registran en este reporte y se solicita la vericacin de
los valores.
s#ADAUNADELASTABLASINCLUYEPARACADACASOINVLIDOTODALAINFORMACINQUEPERMITEIDENTIlCARLO
dentro de la base de datos.
s%NLALTIMACOLUMNADECADATABLASECONSIGNALAINFORMACINERRNEATALCUALFUEINGRESADAYSOBRE
la que se solicita una revisin, recticacin o raticacin y reenvo de la misma.
El grupo de Reportes 2 presenta para cada pas la distribucin de frecuencia de la totalidad de las preguntas de
cada uno de los 11 cuestionarios. El propsito de este reporte fue identicar casos de valores atpicos o posibles
anomalas en los datos de modo tal de poder vericarlos y garantizar el control de los mismos.
,ASERIEDE2EPORTESVERIlCQUELOSTEMSCUYARESPUESTAIMPLICARUNADISTRIBUCINPORCENTUALELTOTALDE
dicha distribucin sumara cien por ciento. Los tems de este tipo son los siguientes:
s&ICHADE%MPADRONAMIENTOn&% TEMSA
s%NSEANZADELA#IENCIAn1#nTEMSA
s%NSEANZADEL,ENGUAJEn1,Y1,nTEMSA
s%NSEANZADELA-ATEMTICAn1-Y1-nTEMSA
160 REPORTE TCNICO

El control de las distribuciones porcentuales se realiz mediante cuatro tablas que agrupan la totalidad de las
inconsistencias encontradas en los cuestionarios citados y que se describen enseguida:
s4ABLAINCLUYECASOSQUEPRESENTANUNACOMBINACINVLIDACONVALORESDENTRODELRANGOPEROCUYA
suma no corresponde a 100.
s4ABLAMUESTRACASOSPERDIDOSYSESOLICITAVERIlCARSIEFECTIVAMENTESETRATADECASOSDE
no-respuesta.
s4ABLACASOSDECOMBINACIONESINVLIDASDADOQUESECOMBINANRESPUESTADENTRODERANGO Y
respuesta 999. En estos casos se solicita la vericacin de los valores, es decir comprobar si las
respuestas registradas como omitidas (999) efectivamente corresponden a respuesta en blanco y no a
respuesta con valor 0 (cero).
s4ABLACASOSENLOSQUESEREGISTRAALMENOSUNVALORFUERADERANGO
La serie de Reportes 4 se orient a la identicacin de registros duplicados. Los cuestionarios que presentaron
estos casos son:
s10#UESTIONARIOPARAELDOCENTE
s1&#UESTIONARIOPARALAFAMILIA
s1,Y1,#UESTIONARIOSDE%NSEANZADEL,ENGUAJE
s1-Y1-#UESTIONARIOSDE%NSEANZADELA-ATEMTICA
Las diversas versiones de los reportes 1 a 4 tenan por objetivo que los pases vericaran, conrmaran o cor-
rigieran los problemas de captura detectados en los reportes de control de calidad y actualizaran las tablas cor-
respondientes a cada instrumento en el interfase de captura de Access.
En funcin de lo anterior se solicito que una vez realizada la revisin y correccin o conrmacin de la infor-
macin esta fuese remitida nuevamente a la CT-LLECE para poder disponer de las bases de datos en condiciones
para iniciar las tareas de anlisis. A partir de las actualizaciones que los pases enviaron se realiz una tercera
y ltima ronda de estos reportes a manera de garantizar que ya no existieran datos inconsistentes.
Una vez concluida la fase de depuracin recursiva, se realiz la consolidacin de las bases de datos de contexto
con las de logro. Con estrategias diferenciadas por actor escolar.
Las bases de datos de alumnos y familias se consolidaron de acuerdo al siguiente procedimiento:
s,ASBASESDEDATOSDERESULTADOSDELOSESTUDIANTESSEDEPURARONPARAASEGURARSEQUESECUMPLANCON
los criterios del diseo muestral.

s0ORCADAGRADOSECREUNABASEDE,ECTURAYUNADE-ATEMTICAADEMSDEUNABASEDE#IENCIASPARA
sexto grado en los pases que aplicaron la prueba de Ciencias.
s0ARACONSOLIDAR1!Y1&SECREUNABASEDEDATOSQUECONTENAATODOSLOSALUMNOSDECADAGRADOQUE
al menos hubieran rendido un examen.
s4OMANDOCOMOBASELALISTADEALUMNOSQUEALMENOSRINDIERONUNEXAMENSEAADIERONAESALISTALOS
DATOSDE1!Y1&DISPONIBLESPARACADAGRADO
s3ECREARONLASBASESDEDATOS1!1!1&Y1&DEFORMATALDESEPARARLASCARACTERSTICASDELOS

ESTUDIANTESDEYPARAPOSTERIORESANLISIS
s&INALMENTECABEMENCIONARQUEDADOELPROCESODECONSTRUCCINDEUNABASENICADEESTUDIANTESPOR
grado lleva a que el total de estudiantes en estas bases sea mayor que los estudiantes en evaluados en
cada rea y grado. Tambin es posible encontrar casos en blanco en las bases de datos. Esto se debe a
estudiantes que al menos rindieron una prueba, pero que no llenaron el cuestionario de alumnos o que
su familia no llen el cuestionario correspondiente.
Las bases de datos de docentes se consolidaron con un proceso similar que a continuacin se describe:
s3ECREUNALISTADEAULASOSECCIONESPORGRADOAPARTIRDELASBASESDEDATOSNICADEESTUDIANTES
que al menos haban rendido una pruebapreviamente depurada por criterios de muestreo. Esto se
hizo agregando los datos de los estudiantes al nivel de aula. Tal procedimiento asegur que se inclu-
yeran en la base de datos solamente las aulas con estudiantes que cumplan con los criterios de mues-
treo.
s!CADAUNADELASLISTASDEAULASOSECCIONESSELESUNIERONLOSDATOSDELOSCUESTIONARIOS10#UES
TIONARIODELDOCENTE YLOSCORRESPONDIENTESCUESTIONARIOSSOBREENSEANZA1#1,Y1- SEGN
correspondiera el grado.
Las bases de datos de escuelas tambin se crearon a travs de un procedimiento equiparable al de las otras bases,
tal como se indica enseguida:
s3ECREUNALISTADEESCUELASAPARTIRDELASBASESDEDATOSNICADEESTUDIANTESQUEALMENOSHABAN
rendido una pruebapreviamente depurada por criterios de muestreo. Esto se hizo agregando los datos de los
estudiantes al nivel de escuela. Tal procedimiento asegur que se incluyeran en la base de datos solamente las
escuelas con estudiantes que cumplan con los criterios de muestreo.
s!CADAUNADELASLISTASDEESCUELASSELESUNIERONLOSDATOSDELOSCUESTIONARIOS1$#UESTIONARIODEL
DIRECTOR Y&%&ICHADEEMPADRONAMIENTO
162 REPORTE TCNICO

V.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ESTIMACIN DE PARMETROS
Y ESCALAMIENTO DE LOS TEMS
E n esta seccin se presentan los resultados para la estimacin de parmetros y escalamiento de los tems. Para
ELLOSEINICIACONLOSTEMSDE#IENCIASPARADESPUSCONTINUARCONLOSDE,ECTURADEYlNALIZANDOCON
LOSTEMSDE-ATEMTICADEY
V.2.1. TEMS DE CIENCIAS
Aqu se presentan los resultados del procesamiento de datos para anlisis de tems del Estudio Principal del
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, el cual incluy la aplicacin de pruebas de Lectura
(grados tercero y sexto), Matemtica (grados tercero y sexto) y Ciencias (grado sexto); la aplicacin de la prueba
de Ciencias se realiz en aquellos pases que voluntariamente optaron por incluirla.
El procesamiento de datos se realiz de acuerdo con lo planteado en el Documento Tcnico del Procesamiento
de datos para el Anlisis de tems y la Produccin de Resultados del SERCE, en el cual se propuso la Teora de
Respuesta a tem como modelo de anlisis y una serie de indicadores estadsticos para evaluar el comportamiento
de tems y de grupos de tems; en dicho documento se hicieron explcitos los criterios de anlisis para cada in-
dicador durante el anlisis de tems.
Es de anotar que el anlisis de tems es un proceso cuantitativo y cualitativo mediante el cual se establece la
calidad de los tems de un instrumento, en relacin con los propsitos para los cuales fueron elaborados. Su real-
izacin exige armonizar el conocimiento profundo del objeto de evaluacin, la poblacin evaluada y los propsi-
tos de la evaluacin con la capacidad para interpretar adecuadamente los indicadores estadsticos disponibles. El
proceso de anlisis de tems del Estudio Principal conducir a la toma de decisiones en relacin con la inclusin o
exclusin de tems para la fase de calicacin y produccin de resultados del Estudio. Los indicadores reportados
en este documento sern objeto de anlisis por parte de los expertos en psicometra y en cada disciplina a n de
asegurar que la produccin de los resultados nales del SERCE utilice la informacin de mayor calidad.
DEPURACIN DE LA INFORMACIN
El Laboratorio Latinoamericano para la Evaluacin de la Calidad de la Educacin, LLECE, envi las bases de datos
con las respuestas de los estudiantes evaluados en el Estudio Principal del SERCE, a partir de las cuales se pro-
ducirn resultados. Esta base de datos ya haba sido depurada de acuerdo con criterios preestablecidos.
En concordancia con el procedimiento planteado en el documento tcnico para el Procesamiento de Datos para el
anlisis de tem y la Produccin de Resultados del Estudio Principal del SERCE, se realizaron dos procedimientos
de depuracin de las bases de datos recibidas para obtener los diferentes indicadores de los tems, de los bloques
y de la prueba. En este caso no se excluye la informacin del Estado de Nuevo Len. Dadas las caractersticas
de la prueba de ciencias y la participacin del Estado de Nuevo Len (Mxico), en este caso NO se elimina la
informacin de este Estado al estimar los indicadores para realizar el anlisis de tem. En Ciencias participaron
4711 estudiantes de este estado.

Procedimiento 1. Depuracin por preguntas no alcanzadas: Se eliminan los registros de aquellos estudiantes
evaluados que no respondan (no alcancen) los dos ltimos tems del bloque que ocupe la segunda posicin en
su cuadernillo. Esta eliminacin de registros se realiza antes de procesar los datos. La base de datos que resulta
despus de este proceso es la que se utiliza para la estimacin de los valores de ajuste de los estudiantes.
Procedimiento 2. Depuracin por desajuste de estudiantes evaluados: Se eliminan los registros de aquellos
ESTUDIANTESEVALUADOSCUYOVALORDEAJUSTEPRXIMOOLEJANOSEAINFERIORAOSUPERIORA%STEPROCESOSE
lleva a cabo slo con los estudiantes que respondieron por lo menos un tem de la prueba y las dos ltimas pre-
guntas del cuadernillo asignado. El resultado es una nueva base de datos slo con los registros de los estudiantes
que se utilizan para la estimacin de los parmetros de los tems, bloques y pruebas.
El proceso de depuracin se observa en la tabla 1, con informacin por pas.
TABLA 1. CIENCIAS 6. NMERO DE ESTUDIANTES, POR PAS, SEGN PROCESO DE DEPURACIN.
DEPURACIN
N N No
Pas N Desajuste N Final %
Inicial Alcanzadas
Argentina 177
Colombia 5911 19 798 5094
Cuba 5897 2 1491 4404 74,7
El Salvador 822
Nuevo Len 4711 4002 85,0
Panam 5444 87 920 81,5
Paraguay 72,9
Per 780 81,4
Dominicana 99 1170
Uruguay 112 1020 5021
TOTAL 53979 807 9956 43216 80,1
Todos los pases y el Estado de Nuevo Len tienen un porcentaje de participacin, en la estimacin de los indi-
cadores de los tems, superior al 70%. Del total de 10 entidades con informacin para la estimacin de indica-
DORESPARTICIPANCONMSDELDESUSESTUDIANTESEVALUADOS
0ARAGUAY !RGENTINA Y0ANAM SONLOSPASESCONMSPRDIDADEREGISTROSDEINFOR-
macin por no alcanzar los 2 ltimos tems.
164 REPORTE TCNICO

2EPBLICA$OMINICANA #UBA 0ARAGUAY Y!RGENTINA SONLOSPASESCONUNA
prdida mayor al 20% de sus registros por desajuste, a partir de los datos de poblacin luego de la primera depu-
racin.
Luego de la depuracin realizada, el nmero de estudiantes por bloque y por cuadernillo cuya informacin se
UTILIZAPARALAESTIMACINDEINDICADORESSEENCUENTRAENLASTABLASY
Tabla 2. CIENCIAS 6. Nmero de estudiantes por bloque.
Bloque N
1 14700
2 14207

4
5

Tabla 3. CIENCIAS 6. Nmero de estudiantes por cuadernillo.
Cuadernillo N
1
2
7541
4
5


ANLISIS DE DATOS
A continuacin se presentan los indicadores para realizar el anlisis de tem, de bloque y de prueba. Las tablas
presentan informacin separada por bloques para facilitar los procesos de anlisis por parte del equipo de exper-
tos; no obstante, el procesamiento de datos se realiz para la prueba como una totalidad.
INDICADORES
POR TEM
Tabla 4a.
CIENCIAS 6. Indicadores por tem.
Bloque 1.
Error de Med- Correlacin Ajuste Prximo Ajuste Lejano
tem &ORMATO Dicultad Discrim. N
icin punto-medida (Int) (Outt)
$#")4 SMUR -0.121 0.018 0.94 0.52 1.01 1.01
$#")4 SMUR 0.018 0.57 1.09 1.14
$#")4 SMUR 0.019 1.02 1.02
$#")4 SMUR 0.018 1.17 0.95 0.92
$#")4 SMUR -0.084 0.018 0.72 0.52 1.08
$#")4 SMUR 0.018 0.87 0.42 1.05
$#")4 SMUR 0.512 0.018 1.04 0.99 0.99
$#")4 SMUR 0.02 0.75 0.98 0.97
$#")4 SMUR 0.021 1 0.24 0.99 1.02
$#")4 SMUR 0.411 0.018 0.89 0.41 1.04
$#")4 SMUR 0.018 0.88
$#")4 SMUR -0.055 0.018 1.28 0.51 0.94 0.92
$#")4 SMUR 0.018 0.97 1.01 1.02
$#")4 SMUR 0.509 0.018 1.21 0.92
$#")4 CP 1.047 1.11 0.45 0.84 0.7
166 REPORTE TCNICO

Tabla 4b.
Bloque 2.
$#")4 SMUR 0.019 0.9 0.84 14181
$#")4 SMUR 0.894 0.019 0.52 1.2 14181
$#")4 SMUR 1.141 0.02 0.92 0.28 1.04 14181
$#")4 SMUR -1.181 0.02 1.19 0.75 0.9 0.82 14181
$#")4 SMUR 0.019 14181
$#")4 SMUR 0.175 0.018 0.47 1.08 1.1 14181
$#")4 SMUR 0.019 0.98 1.01 1.01 14181
$#")4 SMUR 0.019 0.84 1.05 1.07 14181
$#")4 SMUR 1.482 0.022 0.22 0.9 0.85 14181
$#")4 SMUR 0.019 0.92 0.91 14181
$#")4 SMUR 0.17 0.018 0.94 0.47 1.01 1.01 14181
$#")4 SMUR -0.459 0.018 0.92 0.89 14181
$#")4 SMUR 2.091 1.02 0.14 0.97 0.98 14181
$#")4 SMUR 1.252 0.021 0.8 1.11 1.22 14181
$#")4 CP 0.19 0.89 0.81
Tabla 4c.
"LOQUE
$#")4 SMUR -0.511 0.019 1.41 0.9
$#")4 SMUR 0.797 0.019 1.18
$#")4 SMUR 0.022 1.02 0.98 0.99
$#")4 SMUR -0.195 0.018 0.55 0.91 0.9
$#")4 SMUR 0.02 0.27 1.17
$#")4 SMUR 0.022 0.98 1.02 1.01
$#")4 SMUR -1.052 0.02 0.89 1.05 1.07
$#")4 SMUR -0.577 0.019 1.02 1 0.99
$#")4 SMUR 0.401 0.018 0.97 0.42 1.01
$#")4 SMUR 1.759 0.024 0.17 1.09
$#")4 SMUR 0.019 0.71 1.1 1.15
$#")4 SMUR -0.127 0.018 1.14 0.97 0.97
$#")4 SMUR 0.018 1.27 0.57 0.94 0.92
$#")4 SMUR 0.024 0.98 0.17 1.02 1.02
$#")4 CP 1.201 0.014 1.07 0.41 0.92 0.82

Tabla 4d.
Bloque 4.
$#")4 SMUR 0.018 0.58 1.14 1.17 14107
$#")4 SMUR 1.218 0.021 0.88 0.25 1.08 1.11 14107
$#")4 SMUR 0.11 0.018 0.47 1.07 1.09 14107
$#")4 SMUR -1.514 0.022 1 0.8 1 0.99 14107
$#")4 SMUR 0.018 1.22 0.4 0.94 14107
$#")4 SMUR -0.544 0.018 0.97 14107
$#")4 SMUR 0.018 1.05 0.99 0.99 14107
$#")4 SMUR 0.022 1.05 0.19 0.94 14107
$#")4 SMUR 0.018 1.49 0.49 0.91 0.89 14107
$#")4 SMUR 0.018 0.48 1.02 1.04 14107
$#")4 SMUR 0.02 1.1 1.14 14107
$#")4 SMUR -0.248 0.018 0.55 0.99 1.01 14107
$#")4 SMUR 0.022 1.08 0.19 0.9 14107
$#")4 SMUR -0.244 0.018 0.95 0.55 1 14107
$#")4 CP 0.9 0.015 0.71 0.91 0.91 14097
Tabla 4e.
Bloque 5.
$#")4 SMUR 0.411 0.018 0.78 0.4 1.07 14918
$#")4 SMUR 0.112 0.017 1.11 14918
$#")4 SMUR 0.019 0.98 1.01 1.02 14918
$#")4 SMUR -0.494 0.018 0.92 0.89 14918
$#")4 SMUR -0.854 0.018 0.9 0.84 14918
$#")4 SMUR 0.018 0.51 1.15 1.22 14918
$#")4 SMUR 0.871 0.019 0.77 1.1 14918
$#")4 SMUR 0.017 1 1 0.99 14918
$#")4 SMUR 1.107 0.02 1.12 0.92 14918
$#")4 SMUR 0.779 0.019 1.04 0.98 0.98 14918
$#")4 SMUR 0.959 0.019 0.91 0.29 1.05 14918
$#")4 SMUR 0.019 0.98 1.01 1.01 14918
$#")4 SMUR -0.158 0.017 1.5 0.52 0.9 0.89 14918
$#")4 SMUR 0.785 0.019 1.08 14918
$#")4 CP 2.424 0.024 1.07 0.12 0.87 0.59
168 REPORTE TCNICO

Tabla 4f.
"LOQUE

$#")4 SMUR 0.02 1.09 1.11 14851
$#")4 SMUR 0.022 0.2 0.9 14851
$#")4 SMUR 1.02 0.18 0.98 0.97 14851
$#")4 SMUR 0.018 0.45 1.1 1.14 14851
$#")4 SMUR 0.02 14851
$#")4 SMUR -0.418 0.018 0.89 0.58 1.02 14851
$#")4 SMUR 0.018 0.52 0.94 0.91 14851
$#")4 SMUR 0.019 1.02 0.99 0.99 14851
$#")4 SMUR 0.018 0.58 0.5 1.09 1.11 14851
$#")4 SMUR -0.001 0.018 0.49 0.92 0.91 14851
$#")4 SMUR 0.018 0.75 0.5 1.05 1.07 14851
$#")4 SMUR 0.018 1.25 0.94 14851
$#")4 SMUR 0.018 0.55 0.44 1.11 1.14 14851
$#")4 SMUR 0.018 0.4 0.9 0.88 14851
$#")4 CP 1.085 0.011 1.18 0.71 0.78 0.71

INDICADORES POR OPCIN
Tabla 5a.
CIENCIAS 6. Indicadores por opcin.
Bloque 1.
Promedio
Opcin Opciones de Error de Ajuste
tem de Correlacin N de Respuesta
correcta respuesta Medicin (Outt)
habilidad
1 0.01 1
2 -0.14 0.01 -0.1
0.02 -0.15
$#")4 1
4 -0.45 0.01 0.84
Multimarca -0.79 0.14 -0.05 45
Omisin -0.49 0.8 -0.05
1 0.21 0.01 1.07 0.24
2 0.01
1.11 -0.09 754
$#")4 1
4 -0.45 829
Multimarca -0.7 0.21 -0.04
Omisin 0.07 0.72 -0.05 89
1 -0.29 0.01 0.89 -0.15
2 -0.12 0.01 -0.1
0.01 0.98 -0.14
$#")4 4
4 0.49 0.02 1.02 4772
Multimarca -0.55 0.12 0.78 -0.04 54
Omisin 0.05 1.04 -0.05
1 0.01 1.04
2 -0.5 0.01 0.82 -0.25
0.28 0.01 0.95
$#")4
4 0.04 0.82 -0.12
Multimarca -0.77 -0.08
Omisin -0.55 0.82 119
170 REPORTE TCNICO

1 0.27 0.01 0.28 7579
2 -0.22 0.02 -0.1
0.02 1.07 -0.12 1495
$#")4 1
4 0.01 1.08
Multimarca 0.72 -0.04
Omisin -0.29 0.09 112
1 0.01 1.05
2 0.01 1.01 -0.15 2709
-0.24 0.01 1.07 -0.14
$#")4 1
4 -0.17 0.01 1.09 -0.1
Multimarca -0.55 0.11 0.89 -0.05 77
Omisin -0.51 145
1 0.01 0.87 4051
2 0.02 0.95 -0.15
-0.09 0.01 1.19
$#")4 4
4 0.01 1
Multimarca -0.57 0.9 -0.04 71
Omisin 0.89 -0.04
1 0.19 0.01 0.98
2 0.71 594
0.02 0.78 -0.19
$#")4 1
4 0.02 1.14 -0.14 2048
Multimarca -1.44 0.25 0.47 20
Omisin 0.81 -0.05 108
1 -0.11 0.01 1.04 -0.07
2 -0.09 0.01 1.01 -0.1
0.02
$#")4
4 -0.42 0.02 -0.19 1999
Multimarca -0.48 0.9 55
Omisin 0.05 0.81 229

Promedio
habilidad
1 -0.25 0.01 0.98 -0.15
2 0.02 1
0.01
$#")4
4 0.01 1.09 -0.1
Multimarca -1.18 0.42
Omisin 0.04
1 -0.29 0.01 0.9 -0.29
2 0.57 0.01 0.49
-0.4 0.02 0.8 1089
$#")4 2
4 -0.49 0.02 -0.18
Multimarca -1.05 -0.05 25
Omisin -0.05 128
1 0.4 0.01 0.94 0.42
2 0.01
0.02 0.91
$#")4 1
4 -0.45 0.01 0.79 -0.19
Multimarca 0.24 0.28
Omisin 0.05 1 -0.05 248
1 -0.29 0.01 0.94 -0.17
2 -0.17 0.01 1.01 -0.11
-0.2 0.01 1.08 -0.12 2887
$#")4 4
4 0.45 0.01 5401
Multimarca -1.01 0.2 0.51 -0.05 27
Omisin 0.74 -0.07 189
1 -0.25 0.02 0.99 -0.12 1995
2 0.01 1997
0.52 0.01 0.91 0.44 5725
$#")4
4 -0.29 0.01 0.92 -0.24
Omisin 0.09 0.89 -0.05 89
172 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 0.01 0.92 8424
1 crdito
nulo, 2 2 0.02 0.12 1875
crdito 0.02 0.57 0.57
$#")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
CRDITOMultimarca 0 0 0 0 0
total
Omisin -0.47 0.01 0.59 -0.21 2051
Tabla 5b.
Bloque 2.
Promedio
habilidad
1 -0.28 0.02 0.98 -0.11
2 -0.5 0.01 0.74
0.01 0.92
$#")4
4 -0.49 0.02 0.79 855
Multimarca -0.47 0.11 0.91 -0.04
Omisin 0.74 -0.08 150
1 0.15 0.01 1.5 0.09
2 0.21 0.01 0.12
-0.12 0.02
$#")4 2
4 -0.27 0.01 0.85 -0.18 2597
Multimarca 0.09 0.77 -0.05 98
Omisin -0.45 0.04 -0.08 224
1 -0.01 0.01 1.1 -0.07
2 0.48 0.02 1.07
0.01
$#")4 2
4 0.09 0.02 1.2 0.01
Multimarca -0.71 0.18 0.7 -0.04
Omisin 0.09 91

Promedio
habilidad
1 0.01 0.4

2 0.02 0.75 -0.24
0.01 0.77 1487
$#")4 1
4 -0.47 0.9 -0.12
Multimarca -1.01 0.15 0.57 -0.07 41
Omisin 0.88 -0.07 152
1 -0.29 0.01 0.97 -0.24
2 0.02 0.7
0.29 0.01 0.97 9185
$#")4
4 -0.49 0.02 0.77 590
Multimarca -0.75 0.12 0.7 -0.07 71
Omisin 0.08 -0.07 91
1 -0.51 0.02 -0.22
2 0.01 1.08
-0.1 0.01 -0.11
$#")4 2
4 0.02 0.02 -0.02 2174
Omisin -0.49 0.78 -0.07 171
1 -0.44 0.02 0.71 -0.21
2 0.05 0.01 1.25 -0.01 5494
0.01 -0.21
$#")4 4
4 0.5 0.01 1
Multimarca -0.85 0.12 -0.07 70
Omisin -0.41 0.77 157
1 0.01 1.08 0.29
2 -0.17 0.02 0.98 -0.1
0.19 0.02 1.54
$#")4 1
4 -0.25 0.01 0.87 -0.25 4770
Multimarca -0.94 0.71 -0.05 25
Omisin 195
174 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 0.78 0.02 0.84 0.45

2 -0.05 0.02 1.04 -0.04 1175
-0.15 0.01 -0.29
$#")4 1
4 -0.17 0.02 0.98 -0.09 1418
Omisin -0.22 0.88 -0.04 192
1 0.01 0.78 -0.21
2 0.54 0.01 0.92 0.44
-0.29 0.01 0.85 -0.2 2890
$#")4 2
4 -0.1 0.01 1.04 -0.11
Multimarca -0.8 0.17 -0.05 41
Omisin -0.4 0.07 0.82 -0.05
1 -0.07 0.01 -0.09
2 0.02 0.9 -0.14 1518
0.01
$#")4
4 0.01 0.87 -0.2 2440
Multimarca 0.12
Omisin -0.47 0.07 0.81 120
1 0.01 0.81 -0.28 2702
2 0.01 0.92 0.42
-0.27 0.02 1
$#")4 2
4 0.02 0.84 991
Multimarca -1.18 0.19 -0.07
Omisin
1 0.01 0.94 -0.15 7547
2 -0.28 0.01 0.74 -0.17 2251
0.78 0.99 2014
$#")4
4 0.19 0.02 1.24 0.07 2254
Omisin -0.59 0.1 95

Promedio
habilidad
1 0.02 1.27 0.21

2 -0.08 0.02 1.15 -0.07 2020
-0.1 0.01 0.95 -0.11
$#")4 1
4 0.04 0.01 1.15 -0.02 4581
Multimarca 0.1 -0.07 91
Omisin -0.47 0.07 148
1 -0.14 0.01 0.9
1 crdito 2 0.87 0.02 0.79
nulo, 2 0 0 0 0 0
$#")4
crdito 4 0 0 0 0 0
total Multimarca 0 0 0 0 0
Omisin -0.12 0.02 0.89 -0.05 922
176 REPORTE TCNICO

Tabla 5c.
"LOQUE
Promedio
habilidad
1 -0.5 0.01 -0.29
2 0.01 0.89 -0.18
0.01 0.89 -0.17
$#")4 4
4 0.01 0.91 0.44 8405
Multimarca -1.04 8
Omisin 0.85 -0.04 88
1 -0.11 0.01 1.04 -0.11
2 0.2 0.01 1.2 0.15 4547
-0.04 0.02 1.09 -0.04 1885
$#")4 2
4 0.01 1.24 -0.01
Multimarca -0.05
Omisin 0.87 -0.04 129
1 -0.14 0.01 0.89 -0.12
2 0.05 0.01 0.01
-0.18 0.01 0.87 -0.19
$#")4 4
4 0.48 0.02 0.99
Multimarca -0.51 0.81 -0.04
Omisin 0.05 0.78 -0.04
1 0.01 0.85 -0.27
2 -0.52 0.71 -0.12
-0.25 0.01 0.94 -0.19 2521
$#")4 4
4 0.01 0.91
Multimarca -0.92 0.22 0.57 -0.05 22
Omisin 0.09 -0.04 82
1 -0.28 0.01 0.8
2 0.22 0.01 0.19
0.15 0.01 1.22 0.09
$#")4
4 -0.18 0.02 -0.1
Multimarca -1.28 0.48 -0.04
Omisin -0.18 0.04 0.9 -0.04

Promedio
habilidad
1 -0.11 0.01 0.97 -0.18

2 0.01 1.01 0.28
0.15 0.04 700
$#")4 2
4 -0.04 0.01 1.01
Multimarca 0.11 0.75 -0.05
Omisin 0.09 0.77 -0.05 84
1 0.01 1.04 0.21
2 -0.11 0.01 1.19 -0.09
-0.28 0.02 0.97 -0.1 718
$#")4 1
4 -0.51 0.79 -0.15
Multimarca -0.57 0.19 0.99 -0.04
Omisin -0.27 0.05 -0.05
1 -0.45 0.02 0.84 -0.24
2 0.22 0.01 1 8594
-0.24 0.02 1 -0.12 1299
$#")4 2
4 -0.11 0.01 1.12 -0.08 1892
Multimarca -0.79 0.19 -0.05 25
Omisin 0.08 0.9 -0.04 82
1 -0.14 0.01 -0.11 2497
2 -0.1 0.01 1.09 -0.12 4002
0.01 1
$#")4
4 0.02 0.78 1142
Multimarca -0.29 0.2 1.04 -0.02 27
Omisin 0.05 -0.07 245
1 -0.5 0.02 0.59 -0.18 778
2 0.02 1.41 0.12
-0.24 0.02 0.82
$#")4 2
4 0.09 0.01 1.11 0.09 8928
Multimarca -1.4 0.44 0.4 -0.05 9
Omisin 0.07 -0.05 100
178 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 0.01 1.18 0.18

2 -0.22 0.02 0.94 -0.11 1280
-0.01 0.01 1.12 7071
$#")4 1
4 0.88 -0.09
Multimarca -1.08 0.52 -0.05 14
Omisin 0.78 -0.05 125
1 0.01 -0.18
2 -0.14 0.01 1.12 -0.1
0.01 0.82 -0.19 1519
$#")4 4
4 0.29 0.01 0.97
Multimarca 14
Omisin -0.27 0.04 251
1 -0.28 0.01 0.91 -0.24
2 0.29 0.01 0.95 7800
0.02 0.9 -0.14 1120
$#")4 2
4 0.02 0.87 -0.17
Multimarca 0.25 0.79 -0.04 20
Omisin 0.08 0.88 -0.04 71
1 -0.22 0.01 0.78 4271
2 -0.41 0.01 -0.24 1814
0.25 0.01 0.2 4812
$#")4 4
4 0.47 0.02 1.02
Omisin -0.2 0.04 0.82 -0.05
1 0.01 0.98
1 crdito
nulo, 2 2 0.01 0.87 0.19 2508
crdito 0.95 0.02 0.72 0.44 1557
$#")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
CRDITO Multimarca 0 0 0 0 0
total
Omisin 0.02 0.71 1179

Tabla 5d.
Bloque 4.
Promedio
habilidad
1
2 -0.05 0.01 -0.04
0.01 0.12 8127
$#")4
4 -0.15 1.19
Omisin -0.48 0.07 0.82 -0.05 89
1 0.01 1.25 0.04 5504
2 0.02 0.84 1298
0.25 0.01 1.12 0.2
$#")4
4 -0.21 0.01 0.91
Multimarca -0.24 0.07 0.94
Omisin 0.82 -0.04 121
1 -0.12 0.01 1.15 -0.1
2 -0.12 0.01
0.02 -0.18
$#")4 4
4 0.01 1.07 0.22
Multimarca 0.12 1.24 -0.02
Omisin 0.05 -0.04
1 0.08 0.01 0.99 0.25 11220
2 0.02 0.98
-0.11
$#")4 1
4 0.02 -0.14 1401
Multimarca 0.11 0.8 -0.05 50
Omisin -0.7 0.08 -0.05 41
1 -0.49 0.02 0.71 -0.18
2 -0.47 0.02 -0.15 854
0.01 0.94
$#")4
4 -0.18 0.01 0.98 -0.2
Multimarca 0.11 52
Omisin -0.5 0.05 0.74
180 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 -0.41 0.02 0.9 779

2 0.01 0.9 -0.19 1942
-0.28 0.01 1.02 -0.17
$#")4 4
4 0.19 0.01 0.97
Multimarca -0.7 0.14 0.74 -0.05 41
Omisin 0.09 1.04
1 0.01 0.79 -0.24
2 -0.05 0.01 1.17
0.02 -0.17
$#")4 4
4 0.27 0.01 1
Multimarca -0.08 102
Omisin -0.58 0.05 0.71 -0.08 158
1 0.01 0.87 -0.18
2 0.01
0.51 0.02
$#")4
4 -0.29 0.02 0.79 -0.1 891
Multimarca -0.05
Omisin 0.9 -0.05
1 0.01 0.91 0.44
2 0.01 -0.27 4198
0.01 0.9 -0.14
$#")4 1
4 0.02
Multimarca -0.97 0.19 -0.05 21
Omisin -0.48 0.04 0.78 -0.1
1 0.01 1 -0.17
2 0.21 0.01 1.04 0.28
-0.15 0.01 1.12 -0.08
$#")4 2
4 -0.24 0.02 1.02 -0.09
Multimarca -1.01 0.21 0.57 -0.05 22
Omisin -0.41 0.04 0.82 -0.08

Promedio
habilidad
1 -0.04 0.01 1.14 -0.02
2 0.01 0.01 0.01
-0.19 0.01 0.97 -0.15
$#")4 4
4 0.21 0.01 1.15 0.18
Multimarca -0.45 0.12 0.79
Omisin -0.27 0.04 0.98 -0.05 295
1 -0.48 0.02 0.79 -0.21
2 0.02 0.89 1040
0.2 0.01 0.98 7754
$#")4
4 -0.14 0.01 1.22 -0.09
Multimarca 0.14 0.8 -0.05
Omisin -0.11 474
1 -0.14 0.01 -0.2 8179
2 -0.22 0.01 0.88 -0.11 1912
-0.05 0.02 1.02 -0.02
$#")4 4
4 0.02 0.89 2719
Multimarca 0.2 0.52 -0.05 24
Omisin 0.05 0.74
1 -0.18 0.01 1.12 -0.1 2251
2 0.02 1 -0.12
-0.29 0.01 1.05 -0.18
$#")4 4
4 0.19 0.01 1 7740
Omisin -0.48 0.05 -0.07
1 0.01 0.95
1 crdito
nulo, 2 2 0.01 0.88 0.22 7900
crdito 0.84 0.92 1078
$#")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
CRDITOMultimarca 0 0 0 0 0
total
Omisin 0.02 0.77 -0.21
182 REPORTE TCNICO

Tabla 5e.
LECTURA 3. Indicadores por opcin.
Bloque 5.
Promedio
habilidad
1 0.01 0.92 -0.2
2 0.02 1.09
-0.09 0.01 1.18 -0.05
$#")4 4
4 0.01 1.08 0.27
Omisin 0.05 0.82 179
1 0.01 0.9 -0.2
2 0.19 0.01 1.05 0.25
0.02 0.91 -0.1 911
$#")4 2
4 0.01 1.48 -0.02
Multimarca 0.09 88
Omisin -0.58 0.05 0.7 -0.08 179
1 0.02 0.79 -0.1 705
2 -0.22 0.01 1.01 -0.27
0.02 1021
$#")4 4
4 0.01 1
Multimarca -0.78 0.12 0.54 -0.04 24
Omisin 0.1 -0.05 55
1 -0.47 0.01 0.81 -0.29
2 0.01 0.9 -0.15 1578
0.24 0.01 0.41 8899
$#")4
4 0.02 -0.11
Multimarca 0.11 0.75 -0.04 45
Omisin -0.41 0.04 0.88 227
1 -0.59 0.02 0.75 -0.21
2 -0.45 0.01 -0.24 2571
0.21 0.01 0.91 0.42 10022
$#")4
4 -0.57 0.02 -0.17 929
Multimarca -0.71 0.14 0.71 -0.04
Omisin -0.49 0.81 -0.04 75

Promedio
habilidad
1 0.01 1.2 0.15 5554

2 0.01
-0.4 0.01 -0.17
$#")4 1
4 0.04 0.01 1.58 0.05
Multimarca -0.29 0.12 1 -0.02 40
Omisin -0.42 -0.08
1 -0.18 0.01 -0.11 4120
2 -0.19 0.01 1.02 -0.1 2929
-0.04 0.01 1.22 0
$#")4 4
4 0.01 1.19 0.21
Omisin 0.05 0.81 -0.05 214
1 0.2 0.01 1.01
2 0.02 0.98 -0.1 887
-0.42 0.02 0.89 -0.1
$#")4 1
4 0.01 0.98 4892
Multimarca 0.12 0.8 -0.04 42
Omisin -0.49 -0.05
1 -0.24 0.01 0.88 -0.22
2 0.54 0.02 0.94 0.42
0.02 0.9 -0.08
$#")4 2
4 -0.2 0.01 0.92 -0.11
Multimarca -0.42 0.17 0.84 -0.02 25
Omisin 0.04 0.85 294
1 0.01 1.01 -0.15
2 0.01 1 4827
-0.48 0.02 -0.15
$#")4 2
4 -0.29 0.01 0.91 2155
Multimarca 0.14 22
Omisin -0.07
184 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 -0.28 0.01 0.88 -0.19

2 -0.19 0.01 1.07 -0.1
0.01 0.28
$#")4
4 -0.02 0.01 0
Multimarca -0.88 0.15 -0.04 18
Omisin 0.05 0.87 -0.05 212
1 0.01 0.89 -0.21
2 0.02 0.82 -0.14
0.01 1.01
$#")4
4 -0.07 0.01 1.14 -0.04 4805
Multimarca -0.58 29
Omisin -0.42 0.05 0.82 198
1 -0.45 0.01 0.81 -0.29
2 0.01 0.9 0.44 7798
0.01 0.9 1744
$#")4 2
4 0.01 0.99
Multimarca 24
Omisin 0.82
1 -0.27 0.01 0.9 -0.22
2 0.01 -0.09
0.42 0.01 0.97 4808
$#")4
4 0.02 0.9 -0.11 957
Multimarca 0.17 0.82 -0.01 14
Omisin 0.05 0.95 -0.04 210
1 -0.12 0.01 0.94 -0.2
1 crdito
nulo, 2 2 0.84
crdito 2.01 0.49 0.4
$#")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
total
Omisin 0.01 0.71 -0.15 2278

Tabla 5f.
"LOQUE
Promedio
habilidad
1 -0.21 0.01 1.07
2 0.02 0.84 -0.12 1581
0.02 1.12
$#")4
4 0.01 1.2 5490
Multimarca 0.58 21
Omisin 0.05 0.98 -0.05
1 0.01 0.77 5277
2 0.02 0.01 1.22 0.02 2529
0.79 0.02 0.82
$#")4
4 -0.22 0.01 0.89 -0.14
Multimarca -0.49 0.09 -0.04 71
Omisin 145
1 -0.14 0.02 1.01
2 -0.11 0.01 1.04
-0.19 0.01 0.91 -0.18
$#")4 4
4 0.02 0.97
Multimarca -0.48 0.15 0.75 -0.02
Omisin -0.27 -0.04 221
1 -0.25 0.01 1.17
2 0.21 0.01 1.09 0.24
-0.04 0.01 -0.02
$#")4 2
4 -0.4 0.02 0.92 -0.12 1059
Multimarca 28
Omisin -0.55 -0.07
1 0.14 0.02 1.41 0.1
2 -0.05 0.02 1.27 -0.02 2809
-0.11 0.01 1.22 -0.08
$#")4 1
4 0.02 0.01 1.27 0.02
Multimarca -0.75 0.17 -0.04 27
Omisin -0.51 0.77 -0.07
186 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 0.21 0.01

2 -0.24 0.01 1.12 -0.12 2525
-0.45 0.01 0.85 -0.2 2129
$#")4 1
4 -0.25 0.02 1.08 -0.09
Multimarca 0.94
Omisin 0.08 0.72 88
1 -0.4 0.01 0.89 -0.21 2801
2 0.01 0.94 0.41 7777
0.01 0.88 -0.19 2589
$#")4 2
4 0.02 -0.14 1477
Multimarca -0.9 0.12 -0.05
Omisin -0.45 0.05 0.85 217
1 -0.41 0.01 0.78 -0.2 2502
2 0.44 0.01 0.99 4997
0.02 0.92 -0.09 828
$#")4 2
4 0.01 1.07 -0.14
Multimarca 0.12 0.8
Omisin -0.47 0.05 0.77 210
1 -0.28 0.01 -0.15
2 0.2 0.01 1.09 0.25
-0.18 0.01 1.19 -0.08
$#")4 2
4 -0.19 0.02 1.22 -0.08
Multimarca -0.51
Omisin -0.47 0.9 188
1 -0.42 0.01 -0.28 4024
2 -0.4 0.02 0.89 -0.14
-0.29 0.01 1.01 2020
$#")4 4
4 0.01 0.91
Multimarca 0.18 0.98 29
Omisin 0.08 117

Promedio
habilidad
1 0.01 1.12 -0.14 2892

2 0.24 0.01 1.05 0.28 7402
-0.27 0.01 1.05 -0.14
$#")4 2
4 -0.22 0.02 1.18 -0.08 1554
Multimarca 0.18 0.97
Omisin -0.4 0.04 0.9
1 -0.4 0.01 0.85 -0.22 2911
2 0.01 0.99 -0.15 2592
0.01 0.97 -0.15 2209
$#")4 4
4 0.01 0.94 0.41
Multimarca 0.19 1 29
Omisin 0.04 0.99
1 0.21 0.01 1.17
2 -0.12 0.01 1.18
-0.24 0.01 1.02 -0.12
$#")4 1
4 -0.22 0.01 1.07 -0.1
Multimarca -0.49 0.1 0.94 -0.04
Omisin -0.41 0.09 1 -0.04 97
1 0.01
2 0.48 0.01 0.89
0.02 -0.09 1005
$#")4 1
4 0.01 -0.14 2199
Omisin 0.09 0.97 84
1 crdito 1 -0.42 0.01 0.85 -0.42
nulo, 2 2 0.11 0.01 0.77 0.07
crdito
0.01
parcial,
$#")4 4 0.04 0.54
CRDITO
parcial, Multimarca 0 0 0 0 0
4 crdito
Omisin -0.5 0.01 0.71 -0.2 1725
total
188 REPORTE TCNICO

MAPA DE DISTRIBUCIN DE HABILIDADES Y DIFICULTADES
Tabla 6.
CIENCIAS 6. Mapa de distribucin de habilidades y dicultades.
%STUDIANTES-!0/&)TEMS
<more>|<rare>
5 . +
. |
. |
. |
. |
|
4 . +
. |
. |
. |
\$-")4
\$-")4

. |T
\$-")4
. |
\$-")4$-")4
\$-")4
2 . +
4\$-")4$-")4
\3$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4
3\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4
\-$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4
-$-")4$-")4$-")4

\$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4
3\3$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4
\$-")4$-")4
.# |
\$-")4$-")4
. T|
$-")4$-")4
. |T
\$-")4
. |
. |
\$-")4

\$-")4
. |
|
. |
|
-4 . +
<less>|<frequ>
#ADASMBOLO@EQUIVALEAESTUDIANTES%LPUNTO INDICAQUEHAYENTREYESTU-
diantes.
190 REPORTE TCNICO

02/-%$)/$%36)!#).%34.$!296!,/2%3-8)-/9-.)-/$%$)&)#5,4!$%3$%4%-3
Grco 1.
#)%.#)!30ROMEDIODESVIACINESTNDARYVALORESMXIMOYMNIMODEDIlCULTADESDE
tems, por bloque.
1.60
1.50
1.40
1.30
1.20 B1
B2
B3
1.10
B4
B5
1.00
B6
0.90
0.80
0.70
0.60
-4.00 -3.00 -2.00 -1.00 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00
P r o me d io d e d ific u lta d ite ms

FUNCIN DE INFORMACIN DE LA PRUEBA
Grco 2.
#)%.#)!3&UNCINDEINFORMACIN
Funcin de informacin de la prueba

Informacin
Medida
192 REPORTE TCNICO

VALOR DE DIFICULTAD DE TEMS POR PAS
Tabla 7a.
CIENCIAS 6. Valor de dicultad de cada tem por pas.
Bloque 1.
Repblica
tem Argentina Colombia Cuba El Salvador Nuevo Len Panam Paraguay Per Uruguay
Dominicana
$#")4 -0.272 -0.789 -0.402 -0.119 0.557
$#")4 -0.592 0.187 -0.485 -1.047 0.015
$#")4 -0.21 1.417 0.775 1.211 0.71
$#")4 -2.029 -0.448 -0.472
CAPTULO 5
$#")4 -1 0.278 0.427 0.709 -0.499 -0.711
$#")4 0.28 -0.182 0.787 0.111
$#")4 0.721 -0.552 0.907 1.409 0.508
$#")4 -1.497 -0.799 -2.059 -1.024 -1.255 -1.272 -0.972 -1.741
$#")4
$#")4 0.271 -0.98 0.498 0.718 0.715 0.725
$#")4 0.981 -1.801 0.474 1.117 2.094
$#")4 0.171 -1.514 -0.155 0.872 0.915
$#")4 0.549 0.757 0.198
$#")4 0.577 0.248 0.911 -0.207
$#")4 -0.015 1.291 2.271
PROCESAMIENTO DE DATOS
193
194
REPORTE TCNICO
Tabla 7b.
Bloque 2.
Repblica
Dominicana
$#")4 -1.018 -0.852 0.091 -0.428 -1.29
$#")4 1.218 1.199 0.708 0.777 1.095 0.448 1.52
$#")4 0.118 1.208 1.522 1.159 0.958
$#")4 -1.259 -2.94 -0.914 -0.084
$#")4 -0.871 -0.449 -0.529 0.19 -0.882
$#")4 0.409 0.294 -0.097 0.229 0.094 0.571 0.557 0.1
$#")4 0.955 0.079 0.747 0.914 0.824 1.041
$#")4 1.487 -0.754 0.74 0.917 0.908 0.248
$#")4 1.72 1.749 -0.081 2.299 1.845 2.15 1.152
$#")4 0.585 -0.74 0.457 0.921 1.057 0.428
$#")4 0.152 0.195 0.054 0.975
$#")4 -0.584 -0.781 -0.579 0.752
$#")4 2.218 1.988 1.797
$#")4 1.55 1.091
$#")4 1.551 2.248 -0.208 1.925 1.528 1.015
Tabla 7c.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 -0.442 -0.492 0.908
$#")4 0.844 0.958 0.494 0.552 0.557 0.898
$#")4 1.77 1.559 1.451 1.814 2.229 0.829
$#")4 -0.22 0.145
CAPTULO 5
$#")4 0.902 1.084 1.109 0.994 0.847
$#")4 1.058 1.257 1.07 1.501 1.571 1.808 2.19
$#")4 -1.972 -0.877 -1.191 -1.074 -0.897 -0.787
$#")4 -0.408 -1.072 -1.242 0.281 -0.51
$#")4 -0.259 0.228 1.17 0.188
$#")4 2.082 0.504 1.891 1.89 2.252
$#")4 1.281 0.912 0.197 0.84 0.809 0.51
$#")4 -0.228 -0.144 -0.092 0.514 -0.452
$#")4 -0.447 0.152 0.481 -0.495
$#")4 1.704 1.895 1.829 1.904 2.5 1.722
$#")4 1.125 1.074 1.407 2.517
195
196
REPORTE TCNICO
Tabla 7d.
Bloque 4.
Repblica
Dominicana
$#")4 -0.79 -0.44
$#")4 0.459 1.588 1.007
$#")4 -0.401 -0.201 -0.424 -0.124 0.175 0.204 0.95 0.009 0.598
$#")4 -1.924 -2.401 -1.725 -0.822 -0.775 -1.852
$#")4 0.081 0.427 0.044 0.891 0.751 0.978
$#")4 -0.428 -0.514 -0.595 -0.747 -1.17 -0.185
$#")4 0.205 0.595 0.251 1.204 0.15
$#")4 1.815 1.101 1.872 2.075 1.517
$#")4 -0.099 -1.504 0.545 -0.492 0.418 0.28 -0.412
$#")4 0.15 -0.958 -0.04 0.008 0.297 0.229 -0.187
$#")4 1.271 0.898 1.489 1.455 0.904
$#")4 -0.17 -1.29 -0.097 -0.089
$#")4 2.299 2.089 2.252 2.292 1.912 1.904 2.492 1.129
$#")4 -0.24 -0.295 -0.447 -0.229 0.174
$#")4 1.204 2.05 1.844 0.199
Tabla 7e.
Bloque 5.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.984 -0.717 -0.959 -0.51 0.91 1.144 1.449
$#")4 0.485 0.551 0.705 -0.221
$#")4 0.79 -0.495 1.202 1.757 1.24 1.515 1.785
$#")4 -0.774 -0.778 -0.211 -0.428 -0.027 0.11 0.491
CAPTULO 5
$#")4 -0.949 -1.149 -1.191 -0.475 -0.497
$#")4 0.479 0.701 0.455 0.441 0.54
$#")4 -0.125 0.947 0.858 0.948 0.8 0.842
$#")4 -0.451 -0.27 0.181
$#")4 1.014 0.987 1.078 1.402 1.812 0.9
$#")4 0.71 0.85 -0.747 0.998 2.029 0.741 1.771
$#")4 0.97 0.217 1.208 1.127
$#")4 1.121 0.488 0.992 1.185 0.891 0.888 1.249
$#")4 -0.188 0.207 0.158 0.717 -0.574
$#")4 0.797 0.747 1.072 0.971 1.144
$#")4 1.201 2.112 2.229 4.982 2.009
197
198
REPORTE TCNICO
Tabla 7f.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 1.204 1.104
$#")4 0.47 1.881 1.272 1.749 1.942 2.074
$#")4 1.577 2.104 0.209 1.899 2.144 1.579
$#")4 0.25 0.007 -0.004 0.444 0.202
$#")4 1.222 0.977 1.001 1.449 1.117
$#")4 -0.475 -0.775 -0.04 -0.524 0.157
$#")4 -1.194 0.177 -0.215 0.12 -0.272 -0.09 0.77 -0.048
$#")4 0.441 0.745
$#")4 0.218 -0.119 -0.474 0.044 -0.099 -0.055
$#")4 0.014 -0.52 0.098 0.959 -0.182
$#")4 -0.04 -0.054 -0.408 0.052 -0.055 -0.155
$#")4 0.155 0.225 0.175 1.202
$#")4 -1.141 0.591 0.489 0.179 0.12
$#")4 0.004 0.99 1.749 -0.548
$#")4 1.198 1.207 1.218 2.059 0.841
VALOR DE AJUSTE DE TEMS POR PAS
Tabla 8a.
CIENCIAS 6. Valor de ajuste de cada tem por pas.
Bloque 1.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.97 0.88 0.95 0.97 0.9 0.95 1.07
$#")4 1.19 1 1.02 1.12 1.17 1.05 1.11 1.11 1.01 1.14
$#")4 0.97 1.01 1.2 1.02 0.97 1.08 0.99 1 1.07
$#")4 0.98 0.92 0.99 0.92 0.94 0.94 0.92
CAPTULO 5
$#")4 1.14 1.01 1.09 1.08 1.07 1.01 1.14
$#")4 1.01 1.04 1.01 1 1.01 1.04 1.05
$#")4 0.98 0.97 1.02 0.97 0.98 0.99 0.98 1.09 1
$#")4 0.95 1.01 0.8 1 0.94 1.01 1.05 1 0.98
$#")4 1.02 1.07 0.87 1.09 1.08 1.01 1.07 1.08 1.08 1.08
$#")4 0.94 1.08 1.02 1.09 1.19 1.1 0.98 1.08 1.04
$#")4 0.92 0.95 0.9
$#")4 0.97 0.91 0.9 0.85 0.91 0.94 0.94 0.95 0.99
$#")4 1.02 1.04 1 0.91 1.08 1.04 1.07 0.97
$#")4 0.94 0.98 0.92 0.98 0.94 0.94 0.94 0.88
$#")4 0.7 0.95 0.72 0.58 0.77 0.74
199
200
REPORTE TCNICO
Tabla 8b.
Bloque 2.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.84 0.87 0.9 0.82 0.92 0.94 0.91 0.99 0.85
$#")4 1.22 1.24 1.25 1.22 1.18 1.07
$#")4 1.09 1.1 1.24 1.04 1.04 1.02 1.07
$#")4 0.85 0.87 0.85 0.87 0.85 0.9 0.88 0.92
$#")4 0.91 0.98 0.8 0.99 0.91 0.98 1.01 1 0.91
$#")4 1.1 1.07 1.01 1.09 1.04 0.99 1.08
$#")4 1 1.05 1.04 0.98 1.01 1.02 0.97 0.99 0.95 1.01
$#")4 1.09 1.11 1.07 1.08 1.1 1.09 1.05 1.15
$#")4 0.89 0.91 0.81 0.91 0.89 0.84
$#")4 0.9 0.89 0.94 0.89 0.99 0.98 1 0.89
$#")4 1.04 1.02 1 1.04 0.98 1.12 0.99 0.92
$#")4 0.88 0.89 0.8 0.85 0.9 0.9 0.9 0.87 0.94 0.81
$#")4 1.02 0.91 1.02 1.17 1.09 0.97
$#")4 1.27 0.98 1.24 1.2 1.12 1.08 1.22
$#")4 0.9 0.81 0.8 0.87 0.78 0.92 0.9
Tabla 8c.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 0.87 0.89 0.78 0.88 0.91 0.85 0.9 0.89 0.88
$#")4 1.17 1.12 1.17 1.15 1.1 1.14
$#")4 1.08 0.92 1.05 1 1.01 0.94
$#")4 0.92 0.9 0.92 0.85 0.91 0.95 0.89 0.98 0.92
$#")4 1.19 1.12 1.79 1.15 1.09 1.07 1.05 1.21
CAPTULO 5
$#")4 1.01 0.92 1.18 1.02 0.97 0.95 0.99 0.97 0.97 1
$#")4 1.15 1.04 0.92 1.02 1.07 1.11 1.05 1.11 1.07
$#")4 0.98 0.92 0.99 0.92 1.01 1 1.02 0.97
$#")4 0.97 1.19 0.95 1.05 0.99 1.05 1.01
$#")4 1.58 0.97 1.42 1.41 1.1 1.28
$#")4 1.2 1.11 1.01 1.12 1.14 1.1 1.12 1.05 1.1 1.14
$#")4 0.94 1.08 1 0.92 0.94 0.92 0.97
$#")4 0.99 0.95 0.84 0.95 0.94 0.99 1 0.98
$#")4 1.04 1.01 0.98 1
$#")4 0.91 0.8 1 0.79 0.81 0.8 0.85 0.75 0.77
201
202
REPORTE TCNICO
Tabla 8d.
Bloque 4.
Repblica
Dominicana
$#")4 1.18 1.17 1.02 1.12 1.17 1.21 1.05
$#")4 1.14 1.02 1.09 1.09 0.94
$#")4 1.07 1.14 1.01 1 1.02 1.04 1.09 0.99 1.07
$#")4 0.91 0.88 0.8 0.88 0.92 0.94 0.88
$#")4 0.89 0.94 0.92 0.97 0.98 0.98 1 0.95
$#")4 0.97 0.95 0.88 0.97 0.91 1.02 0.94 0.95 0.92 0.92
$#")4 0.98 1.01 0.99 1.01 0.99 0.98 1.05 0.98
$#")4 0.87 1 0.95 0.87 0.98 0.91 0.97 1 0.89
$#")4 0.92 0.94 0.74 0.91 0.87 0.97 0.91 0.9
$#")4 1.02 1.07 1.05 1.04 1 1.07 1.05 1
$#")4 1.1 1.14 1.21 1.18 1.12 1.08 1.04
$#")4 1.04 0.98 0.99 0.99 1.02 1.01 0.92 1.02
$#")4 0.99 1 0.85 1.1 0.95 0.95
$#")4 0.95 1.07 0.98 0.95 1 1 0.97
$#")4 0.92 0.95 0.94 0.97 0.95 0.9 1 0.9
Tabla 8e.
Bloque 5.
Repblica
Dominicana
$#")4 1.05 0.97 1 1.04 1 0.98 1.02 1.1
$#")4 1.08 1.05 1.17 1 1.01 1.04 1 1.07
$#")4 1.04 1.05 1.42 1.04 0.95 0.99 1.02 1 1.08
$#")4 0.88 0.91 0.95 0.94 0.95 0.94 0.9 0.94 0.89
$#")4 0.84 0.72 0.88 0.81 0.88 0.94 0.88
CAPTULO 5
$#")4 1.14 1.1 1.15 1.17 1.12 1.14 1.08 1.09 1.14
$#")4 1.04 1.19 1.14 1.2 1.14 1.14
$#")4 1.02 1 0.84 1 1.01 1.02 0.98 1.01
$#")4 0.9 0.92 0.77 0.99 1.02 1 0.99 1.04 0.95
$#")4 1.05 1.05 0.88 1 1.04 1.14 0.97 1.15
$#")4 1.07 1.11 1.01 1.07 1.09 1.02 1
$#")4 1.02 1.04 1 1.01 1.04 0.97 1.01 1.02 1 1.11
$#")4 0.89 0.9 1 0.88 0.91 0.85 0.9 0.88
$#")4 1 0.9 1 0.99 1 0.95 0.99 0.95
$#")4 0.8 0.85 0.55 0.54 0.49
203
204
REPORTE TCNICO
Tabla 8f.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 1.08 1.04 1.25 1.05 1.09 1.05 1.15 1.09 1.05
$#")4 0.77 0.84 0.88 0.87 0.85 0.85 0.92 0.82
$#")4 0.98 1.1 0.97 0.98 1.21 0.99
$#")4 1.1 1.1 1.12 0.99 0.98 1.18
$#")4 1.24 1.45 1.27 1.2 1.18 1.24 1.11 1.2
$#")4 1.02 1.07 0.75 1.04 1.01 1.09 1.07 1.02 1.04
$#")4 0.87 0.91 0.94 0.92 0.9 0.92 0.99
$#")4 0.97 1.02 0.94 0.95 0.97 0.98 0.95 0.98 1.04 0.98
$#")4 1.08 1.07 1.02 1.09 1.07 1.08 1.04 1.14 1.02 1.08
$#")4 0.9 0.92 0.89 0.9 0.91 0.9 0.94 0.94 0.92 0.91
$#")4 1.02 1.07 1 1.05 1.04 1.02 1
$#")4 0.94 0.94 1.01 0.95 0.9 0.94 0.92
$#")4 1.19 1.14 1.01 1.14 1.11 1.21 1.21 1.15 1.12 1.15
$#")4 0.92 0.89 0.81 0.88 0.88 0.92 0.97 0.87
$#")4 0.75 0.75 0.92 0.72 0.87 0.71 0.75 0.7 0.77
VALOR DE DISCRIMINACIN DE TEMS POR PAS
Tabla 9a.
CIENCIAS 6. Valor de discriminacin de cada tem por pas.
Bloque 1.
Repblica
Dominicana
$#")4 1.09 1.45 1.28 1.22 1.15 1.08 1.19 0.84
$#")4 0.29 1.07 0.9 0.51 0.59 0.82 0.91 0.48 0.97
$#")4 1.07 0.99 0.58 1.08 1.02 1.04 0.91 1.01 1.02
$#")4 1.17 1.04 0.99 1.09 1.29 1.18 1.28 1.11
CAPTULO 5
$#")4 0.98 0.77 0.7 0.74 0.75 0.89 0.98 0.79
$#")4 0.82 0.92 0.98 0.85 0.98 1.02 0.98 0.95 0.81
$#")4 1.11 1.1 0.99 1.05 0.91 0.92 1.02
$#")4 1.05 0.99 1.05 1.02 1.09 1 0.95 1.01 1.01
$#")4 0.98 0.94 1.28 0.98 0.94 0.99 0.91 0.92
$#")4 1.21 0.72 0.98 0.72 0.78 1.04 0.87 0.95
$#")4 1.22 1.08 1.12 1.14 1.28 1.1 1.1 1.25
$#")4 1.12 1.15 1.44 1.09 1.14 1.12 1.02
$#")4 0.85 0.98 0.89 0.89 0.97 1.11
$#")4 1.1 1.15 1.17 1.05 1.09 1.09 1.49
$#")4 1.09 1.04 1.12 1.12 1.11 1.07 1.12 1.04 1.14
205
206
REPORTE TCNICO
Tabla 9b.
Bloque 2.
Repblica
Dominicana
$#")4 1.22 1.22 1.08 1.28 1.18 1.05
$#")4 0.72 0.42 0.4 0.7 0.59 0.8 0.79
$#")4 0.85 1.07 0.87 0.77 0.97 0.95 0.99
$#")4 1.12 1.07 1.12 1.18 1.22 1.24 1.54 1.09
$#")4 1.17 1.07 1.17 1.11 0.95 0.99 1.15
$#")4 0.74 0.8 1 0.71 0.92 0.89
$#")4 1 0.92 0.95 1.04 0.98 0.99 1.01 1.01 1.01
$#")4 0.77 0.91 0.92 0.82 0.85 0.9
$#")4 1.11 1.07 1.15 1.11 1.11 1.05 1.07 1.02 1.19
$#")4 1.18 1.12 1.4 1.07 1.07 1.12 1
$#")4 1.2 0.84 1.12 0.9 0.98 0.87 1
$#")4 1.44 1.29 1.2 1.29 1.44 1.28 1.28 1.15 1.41
$#")4 0.99 0.99 1.15 1 0.98 0.97 1.01 0.99 1.02
$#")4 0.72 0.85 0.81 0.87 0.85 0.85
$#")4 1.09 1.07 1.15 1.07 1.11 1.01 0.99
Tabla 9c.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 1.27 1.14 1.12 1.52 1.52 1.27 1.14 1.29
$#")4 0.81 0.71 0.58 0.55 0.81 0.74 0.77
$#")4 1.05 1.2 1.04 1 0.99 0.99 1.02 0.87
$#")4 1.28 1.09 1.49 1.18 1.14
CAPTULO 5
$#")4 0.81 0.4 0.78 0.95 0.82 0.97 0.79
$#")4 1 1.09 0.79 1 1.02 1.01 1 1.01
$#")4 0.97 0.99 0.97 0.87 0.9 0.95 0.82 0.88
$#")4 1.08 0.84 1.09 1.08 1.01 1.21 0.95 1 0.88
$#")4 1.15 1.15 0.72 1.2 0.77 1.01 0.91 0.98 0.74
$#")4 0.89 0.84 1.1 0.82 0.87 0.72 0.8 0.95
$#")4 0.81 0.8 0.94 0.52 0.72 0.71 0.9 0.87 0.58 0.78
$#")4 1.18 0.88 0.97 1.4 1.21 1.11
$#")4 1.04 1.19 1.04 1.22 1.14 1.22 1.05
$#")4 1.02 0.97 1.01 0.98 0.99 0.99 1 1 0.98 0.99
$#")4 1.08 1.08 0.95 1.07 1.12 1.08 1.07
207
208
REPORTE TCNICO
Tabla 9d.
Bloque 4.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.2 0.91 0.51 0.58 -0.02 -0.09
$#")4 0.89 0.9 0.9 0.92 0.87 0.94 0.95 0.9 1.1 0.94
$#")4 0.85 0.94 0.9 0.8 0.88 1.04 0.8
$#")4 1.07 1.25 1.05 1.05 1.11 1.04 1.04
$#")4 1.5 1.25 1.29 1.09 1.07 1.07 1.02 1.27
$#")4 1.07 1.17 1.22 1.09 1.2 0.98 1.18 1.28
$#")4 1.08 0.95 0.99 1.02 1.1 0.85 0.97 1.11
$#")4 1.08 1 1.08 1.04 1.09 1.01 0.99 1 1.08
$#")4 1.27 1.14 1.41 1.51 1.48
$#")4 0.88 0.91 0.94 0.87 0.57 0.77 1.01
$#")4 0.8 0.9 0.84 0.95
$#")4 0.89 1.07 0.74 1.07 0.91 0.95 1.21 1.25 0.97
$#")4 1.01 1 1.12 0.98 0.95 1.01 1
$#")4 0.9 1.24 0.82 1.07 1.2 1.02 1 1.17
$#")4 1.11 1.09 1.11 1.05 1.07 0.99
Tabla 9e.
Bloque 5.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.94 0.92 0.99 1.01 0.85 1.02 0.97 1.02
$#")4 0.81 0.91 0.42 0.97 0.77 1.01 0.7
$#")4 0.95 1.1 0.95 1 0.99 1 0.7
$#")4 1.18 1.09 1.25 1.22 1.28 1.52 1.22 1.12
CAPTULO 5
$#")4 1.25 1.17 1.11 1.41 1.25 1.19 1.48 1.24
$#")4 0.58 0.72 0.72
$#")4 0.9 0.88 0.72 0.88 0.8 0.74 0.87 0.75
$#")4 1 1.1 0.97 0.94 0.9 0.84 0.95
$#")4 1.18 1.15 1.47 1.01 1.04 1.02 1 0.99 1.11
$#")4 0.9 0.88 1.02 0.88 0.95 1.05 0.94 1.14
$#")4 0.89 0.95 0.78 0.98 0.88 0.92 0.9 0.98 0.99 0.95
$#")4 0.88 0.99 0.95 0.95 1.01 0.74
$#")4 1.44 1.57 1.41 1.5 1.14 1.4
$#")4 1.1 1.22 1 1.04 1.01 1.07 1.01
$#")4 1.09 1.05 1.07 1.05 1.02 1.05
209
210
REPORTE TCNICO
Tabla 9f.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 0.92 0.49 0.91 0.9 0.8 0.89 0.98
$#")4 1.07 1.15 1.09 1.08 1.04 1.02 1.2
$#")4 1 0.97 0.98 1 1.01 0.99 0.95 1
$#")4 0.51 0.57 0.79 1.01 1.05
$#")4 0.75 0.71 0.7 0.55 0.88 0.72 0.77
$#")4 0.95 1.07 0.94 1 0.91 0.79 0.9 0.84
$#")4 1.17 1.28 1.29 1.44 1.45 1.02
$#")4 1.09 0.98 1.12 1.07 1.02 1.1 1.07 0.98 1.05
$#")4 0.7 0.82 0.71
$#")4 1.18 1.29 1.28 1.22 1.14
$#")4 0.91 0.72 0.98 0.79 0.85 0.99
$#")4 1.22 1.27 0.98 1.21 1.18 1.25 1.04
$#")4 0.94 0.72 0.05 0.59 0.24 0.42
$#")4 1.18 1.48 1.2 1.19 1.02
$#")4 1.15 1.1 1.1 1.14 1.22 1.19 1.05
PROPORCIN DE RESPUESTAS CORRECTAS DE CADA TEM POR PAS
Tabla 10a.
CIENCIAS 6. Porcentaje de respuestas correctas de cada tem por pas.
Bloque 1.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.41 0.55 0.57 0.59 0.58 0.4
$#")4 0.59 0.47 0.51 0.71 0.5 0.55
$#")4 0.28 0.22 0.25 0.28 0.21
$#")4 0.85 0.59
CAPTULO 5
$#")4 0.57 0.47 0.7 0.51 0.44 0.4 0.4
$#")4 0.44 0.55 0.41 0.48
$#")4 0.41 0.21
$#")4 0.79 0.85 0.75 0.72 0.75 0.75 0.71 0.59
$#")4 0.24 0.24 0.15 0.17 0.11
$#")4 0.42 0.7 0.4 0.44
$#")4 0.4 0.29 0.82 0.4 0.2 0.12 0.71
$#")4 0.57 0.8 0.47 0.8
$#")4 0.54 0.28 0.19
$#")4 0.4 0.45 0.28 0.28 0.21 0.55
$#")4 0.4 0.5 0.28 0.1
211
212
REPORTE TCNICO
Tabla 10b.
Bloque 2.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.72 0.7 0.91 0.58 0.7 0.48 0.57 0.77
$#")4 0.27 0.41 0.21
$#")4 0.28 0.25 0.49 0.24 0.2 0.18
$#")4 0.78 0.79 0.71 0.82
$#")4 0.7 0.59 0.47
$#")4 0.42 0.45 0.59 0.47 0.48 0.44 0.48
$#")4 0.5 0.1 0.29
$#")4 0.22 0.24 0.42 0.45
$#")4 0.18 0.18 0.11 0.28 0.15 0.18 0.12 0.27
$#")4 0.42 0.28 0.22 0.41
$#")4 0.47 0.42 0.59 0.47 0.42 0.5 0.58
$#")4 0.58 0.71 0.44 0.58
$#")4 0.12 0.12 0.09 0.15 0.1 0.11 0.1 0.08 0.17
$#")4 0.24 0.2 0.2 0.24 0.24 0.24 0.18 0.29 0.28
$#")4 0.2 0.12 0.55 0.11 0.1 0.2 0.08 0.29
Tabla 10c.
"LOQUE
Repblica
Nuevo
tem Argentina Colombia Cuba El Salvador Panam Paraguay Per Domini- Uruguay
Len
cana
$#")4 0.72 0.81 0.58 0.58 0.48
$#")4 0.29
$#")4 0.17 0.42 0.18 0.2 0.21 0.17 0.11 0.15
CAPTULO 5
$#")4 0.8 0.4 0.41 0.47 0.47
$#")4 0.25 0.27 0.28 0.27 0.21 0.24
$#")4 0.24 0.28 0.24 0.28 0.21 0.2 0.11 0.25
$#")4 0.78 0.84 0.71 0.74 0.7
$#")4 0.7 0.44
$#")4 0.44 0.42 0.54 0.42 0.45
$#")4 0.15 0.1 0.19 0.17 0.24 0.11
$#")4 0.25 0.45 0.4 0.24
$#")4 0.54 0.54 0.47 0.48 0.54 0.47
$#")4 0.58 0.89 0.49 0.42 0.48 0.47 0.4
$#")4 0.14 0.21 0.27 0.18 0.15 0.17 0.15 0.09 0.18
$#")4 0.54 0.4 0.81 0.27 0.08
213
214
REPORTE TCNICO
Tabla 10d.
Bloque 4.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.45 0.74 0.48 0.51
$#")4 0.2 0.4 0.19 0.28 0.19 0.22 0.28
$#")4 0.59 0.52 0.59 0.52 0.29 0.5
$#")4 0.8 0.87 0.9 0.77 0.84
$#")4 0.49 0.4 0.27 0.48 0.29 0.45
$#")4 0.75 0.55
$#")4 0.44 0.42 0.4 0.45 0.24
$#")4 0.19 0.17 0.22 0.15 0.1 0.2
$#")4 0.45 0.77 0.42 0.41 0.44 0.59
$#")4 0.47 0.5 0.5 0.48 0.45 0.54
$#")4 0.24 0.2 0.2 0.21 0.22 0.21
$#")4 0.57 0.54 0.5 0.55 0.52 0.49 0.52
$#")4 0.11 0.12 0.75 0.11 0.1 0.15 0.15 0.1 0.09
$#")4 0.58 0.54 0.59 0.59 0.55 0.51 0.4
$#")4 0.7 1.17 0.55 0.92 0.74
Tabla 10e.
Bloque 5.
Repblica
Dominicana
$#")4 0.29 0.24 0.7 0.29 0.25 0.2
$#")4 0.55 0.57 0.58 0.41 0.47 0.54
$#")4 0.29 0.24 0.29 0.19 0.15 0.57
$#")4 0.84 0.58 0.51 0.5
CAPTULO 5
$#")4 0.74 0.84 0.74 0.41 0.72
$#")4 0.4
$#")4 0.28 0.28 0.22 0.22 0.28
$#")4 0.55 0.75 0.54 0.58 0.45 0.47 0.44
$#")4 0.28 0.28 0.58 0.19 0.18 0.21 0.15 0.19
$#")4 0.27 0.28
$#")4 0.29 0.27 0.24 0.25 0.22 0.27
$#")4 0.28 0.28 0.25
$#")4 0.57 0.74 0.44 0.55 0.47
$#")4 0.55 0.27 0.28 0.25 0.18
$#")4 0.07 0.05 0.14 0.11 0.05 0.01 0.18
215
216
REPORTE TCNICO
Tabla 10f.
"LOQUE
Repblica
Dominicana
$#")4 0.28 0.25 0.27 0.18 0.24
$#")4 0.2 0.21 0.15 0.17 0.14 0.12 0.09 0.25
$#")4 0.19 0.12 0.48 0.15 0.12 0.18 0.11 0.09 0.19
$#")4 0.48 0.58 0.41 0.49 0.4 0.42 0.45
$#")4 0.25 0.22 0.27 0.24 0.28 0.28 0.2 0.25
$#")4 0.59 0.89 0.5 0.57
$#")4 0.55 0.74 0.45 0.47 0.55 0.51 0.5
$#")4 0.52 0.29 0.28 0.18
$#")4 0.44 0.51 0.57 0.48 0.51 0.52 0.5
$#")4 0.57 0.48 0.42 0.41 0.28
$#")4 0.49 0.5 0.5 0.48 0.45 0.5
$#")4 0.42 0.52 0.42 0.45 0.44 0.45 0.24
$#")4 0.41 0.4 0.45 0.47
$#")4 0.48 0.28 0.22
$#")4 0.59 1.85 0.54 0.54 0.15
V.2.2. tems de Lectura 3
Esta seccin contiene los resultados del procesamiento de datos para anlisis de tems del Estudio Principal del
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, el cual incluy la aplicacin de pruebas de Lectura
RESULTADOS SOBRESALIENTES
La prueba result ajustada, en su dicultad, al conjunto de estudiantes con los que se estimaron los indicadores.
Para la muestra utilizada en el anlisis, el Bloque 1 result ser el ms fcil y el Bloque 2 el ms difcil; la difer-
encia entre los dos es de 1.42 logits.
$EACUERDOCONLOSRESULTADOSDEAJUSTESEDEBENELIMINARPARALACALIlCACINlNALLOSTEMS$,")4$,-
")4$,")4Y$,")4.OOBSTANTESERECOMIENDAQUEELGRUPODEEXPERTOSANALICECONCUIDADOESTOS
tems ya que algunos se encuentran muy cerca del criterio de eliminacin.
Se recomienda revisar los procesos de aplicacin de las pruebas en Repblica Dominicana ya que es alto el por-
centaje de casos eliminados por los criterios establecidos en el documento tcnico de procesamiento.
DEPURACIN DE LA INFORMACIN RECIBIDA
En concordancia con el procedimiento planteado en el documento tcnico para el Procesamiento de Datos para
el anlisis de tem y la Produccin de Resultados del Estudio Principal del SERCE, se realizaron dos procedimien-
tos de depuracin de las bases de datos recibidas para obtener los diferentes indicadores de los tems, de los
bloques y de la prueba, luego de excluir la informacin del Estado de Nuevo Len. Dadas las caractersticas de la
participacin del Estado de Nuevo Len (Mxico), se debe eliminar su informacin al estimar los indicadores para

realizar el anlisis de tem. En Lectura de grado tercero participaron 5574 estudiantes de este estado.
Procedimiento 1. Depuracin por preguntas no alcanzadas: Se eliminan los registros de aquellos estudiantes
evaluados que no respondan (no alcancen) los dos ltimos tems del bloque que ocupe la segunda posicin en
su cuadernillo. Esta eliminacin de registros se realiza antes de procesar los datos. La base de datos que resulta
despus de este proceso es la que se utiliza para la estimacin de los valores de ajuste de los estudiantes.
Procedimiento 2. Depuracin por desajuste de estudiantes evaluados: Se eliminan los registros de aquellos
ESTUDIANTESEVALUADOSCUYOVALORDEAJUSTEPRXIMOOLEJANOSEAINFERIORAOSUPERIORA%STEPROCESOSE
lleva a cabo slo con los estudiantes que respondieron por lo menos un tem de la prueba y las dos ltimas pre-
guntas del cuadernillo asignado. El resultado es una nueva base de datos slo con los registros de los estudiantes
que se utilizan para la estimacin de los parmetros de los tems, bloques y pruebas.
DEPURACIN
N
Pas N No Alcanzadas N Desajuste N Final %
Inicial
Argentina 5781 291
Brasil 117 72,2
Chile 5791 124 4102 70,8
Colombia 92
Costa Rica 5025 48
Cuba 5291 1771
Ecuador 227
El Salvador 1878
Estado Nuevo Len 5574
'UATEMALA 284
Mxico 4579 95 1214 71,4
Nicaragua 97 74,8
Panam 128 71,1
Paraguay 1484
Per 111 1215 71,4
Rep. Dominicana 1497 2020 51,2
Uruguay
TOTAL 94620 2888 24222 61936 65,5
218 REPORTE TCNICO

La columna identicada con %, indica el porcentaje de estudiantes que quedan luego de los procesos de depu-
racin, para la estimacin de indicadores.
Con excepcin de Repblica Dominicana, todos los pases tienen un porcentaje de participacin, en la estimacin
DELOSINDICADORESDELOSTEMSSUPERIORAL$ELTOTALDEPASESCONINFORMACINPARALAESTIMACINDE
indicadores, 9 participan con ms del 70% de sus estudiantes evaluados. Es importante revisar el proceso de
aplicacin de pruebas en Repblica Dominicana de tal manera que se pudiera explicar una prdida tan grande.
2EPBLICA$OMINICANA 0ARAGUAY 5RUGUAY !RGENTINA %CUADOR Y'UATEMALA
SONLOSPASESCONMSPRDIDADEREGISTROSDEINFORMACINPORNOALCANZARLOSLTIMOSTEMS
2EPBLICA$OMINICANA #UBA Y0ARAGUAY SONLOSPASESCONUNAPRDIDAMAYORAL
de sus registros por desajuste, a partir de los datos de poblacin luego de la primera depuracin.
Tabla 2. LECTURA 3. Nmero de estudiantes por bloque.
Bloque N
1
2

4
5
20285
Tabla 3. LECTURA 3. Nmero de estudiantes por cuadernillo.
Cuadernillo N
1
2

4
5 11220
8952

ANLISIS DE DATOS
A continuacin se presentan los indicadores para realizar el anlisis de tem, de bloque y de
prueba. Las tablas presentan informacin separada por bloques para facilitar los procesos de
anlisis por parte del equipo de expertos; no obstante, el procesamiento de datos se realiz
para la prueba como una totalidad.
INDICADORES POR TEM
Tabla 4a
LECTURA 30. INDICADORES POR TEM
Bloque 1
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
tem &ORMATO Dicultad Discrimin. Prximo Lejano N
Medicin punto-medida
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 0.017 1.07 0.4 0.97 0.95
$,")4 SMUR 0.02 0.97 0.87
$,")4 SMUR 1.4 0.5 0.87 0.85
$,")4 SMUR 1.25 0.92 0.91
$,")4 SMUR 0.007 0.85 1.04
$,")4 SMUR
$,")4 SMUR -0.911 0.017 1.27 0.48 0.89 0.82
$,")4 SMUR -0.22 1.01
$,")4 SMUR -2.425 0.025 1.04 0.97 0.82
$,")4 SMUR 1.05 0.4 0.98 1
$,")4 SMUR 0.017 1.09 0.41
220 REPORTE TCNICO

TABLA 4B.
LECTURA 3. INDICADORES POR TEM.
Bloque 2.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 0.85 1.05 1.09 20420
$,")4 SMUR 0.97 1 1.05 20420
$,")4 SMUR 0.015 0.55 0.28 1.12 1.17 20420
$,")4 SMUR 0.015 0.9 1.04 20420
$,")4 SMUR 0.5 1.17 20420
$,")4 SMUR 0.745 0.59 0.25 1.22 20420
$,")4 SMUR 0.8 1.08 1.09 20420
$,")4 SMUR 1.05 20420
$,")4 SMUR 0.895 0.4 0.99 20420
$,")4 SMUR 0.717 1.01 20420
$,")4 SMUR 0.018 1.19 0.49 0.87 0.78 20420
TABLA 4C.
",/15%
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR -0.118 0.015 0.92 0.41 1.02 1.05
$,")4 SMUR -1.818 0.02 1.08 0.4 0.94 0.82
$,")4 SMUR 0.02 1.08 0.4 0.95 0.8
$,")4 SMUR -1.848 0.02 1.18 0.47 0.85
$,")4 SMUR 1.09 0.97
$,")4 SMUR 0.88 0.4 1.04 1.07
$,")4 SMUR 0.44 0.98 0.99
$,")4 SMUR -0.417 0.85 1.04 1.1
$,")4 SMUR 1.012 0.017 1.01 0.44 0.99 0.99
$,")4 SMUR 0.5 0.89 0.85
$,")4 SMUR 1.09 0.44 0.97

TABLA 4D.
",/15%
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR -0.21 0.52 0.9 0.88
$,")4 SMUR 0.017 1.24 0.5
$,")4 SMUR 0.017 1.14 0.92 0.82
$,")4 SMUR -1.727 0.019 1.17 0.47 0.87 0.74
$,")4 SMUR -0.17 0.7 1.1
$,")4 SMUR -0.155 0.44 1.01
$,")4 SMUR -0.542 1.29 0.52 0.89 0.85
$,")4 SMUR
$,")4 SMUR 1.402 0.018 1.05 0.48 0.97 0.88
$,")4 SMUR 0.72 1.1 1.17
$,")4 SMUR 1.044 0.017 1.09 0.49 0.95 0.9
TABLA 4E.
",/15%
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 0.015 0.77 1.08 1.12 22284
$,")4 SMUR -0.415 0.015 1.27 0.49 0.91 0.87 22284
$,")4 SMUR 0.288 0.015 0.95 22284
$,")4 SMUR 0.017 1.09 0.45 0.95 0.87 22284
$,")4 SMUR -0.798 0.41 0.99 0.98 22284
$,")4 SMUR 0.015 0.59 0.29 1.15 1.2 22284
$,")4 SMUR -0.507 0.015 1.12 0.45 22284
$,")4 SMUR 1 0.51 0.89 22284
$,")4 SMUR 0.744 0.015 1.07 1.1 22284
$,")4 SMUR -0.747 0.015 0.52 0.79 22284
$,")4 SMUR 0.015 0.87 1.04 1.08 22284
222 REPORTE TCNICO

TABLA 4F.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 0.015 0.94 1.02 1.02 20172
$,")4 SMUR 1.282 0.017 0.4 0.95 20172
$,")4 SMUR 0.91 0.1 -0.01 1.41 1.59 20172
$,")4 SMUR 0.707 0.47 0.91 0.89 20172
$,")4 SMUR 0.017 1.01 1 0.97 20172
$,")4 SMUR 0.209 0.015 1.07 1.09 20172
$,")4 SMUR -0.248 0.015 1.14 0.95 20172
$,")4 SMUR 0.015 1.05 0.41 0.98 0.99 20172
$,")4 SMUR 0.017 1.05 0.97 0.94 20172
$,")4 SMUR 0.49 0.24 1.22 20172
$,")4 SMUR -1.224 0.017 1.07 0.4 20172

TABLA 5A.
LECTURA 3. INDICADORES POR OPCIN.
Bloque 1.
OPCIN OPCIONES DE PROMEDIO DE ERROR DE !*534% N

TEM CORRELACIN
CORRECTA RESPUESTA HABILIDAD MEDICIN /54&)4 DE RESPUESTA
1 -0.5 0.01 1 -0.22
2 -0.9 -0.19 910
0.87 782
$,")4 4
4 0.01 0.97 0.4 12810
MULTIMARCA 0.2 105
OMISIN -0.54 0.04 1.09 -0.1
1 -0.8 0.02 0.77 1514
2 0.18 0.01 0.98 14851
0.91 -0.14
$,")4 2
4 0.02 0.85 1054
MULTIMARCA 0.2 115
OMISIN -0.79 0.12 1.01 119
1 -0.49 0.01 0.8
2 -0.51 0.01 0.8 -0.22
-0.28 0.01 1.02 -0.12
$,")4 4
4 0.01 0.5
MULTIMARCA 0.22 -0.2 111
OMISIN -0.99 0.11 -0.08
1 -0.27 0.01 -0.11
2 -0.48 0.01 0.8 -0.27 5089
0.54 0.01 0.92
$,")4
4 0.02 -0.11 2148
MULTIMARCA -2.98 0.22 -0.22 109
OMISIN 0.05
1 0.01 1.08
2 -0.51 0.01 0.85 -0.21
-0.08 0.02 -0.02 2824
$,")4 1
4 -0.45 0.01 0.87 -0.17 2740
MULTIMARCA 0.19 0.5 -0.22
OMISIN 0.04 -0.04
224 REPORTE TCNICO

TEM CORRELACIN
1 0.07 0.01 0.95
2 0.04 0.51 -0.19 410
0.04 0.72 -0.12
$,")4 1
4 -1.18 0.58 -0.1
MULTIMARCA -2.89 0.17 -0.25 149
OMISIN -2.01 0.21 0.41 -0.1 47
1 -0.75 0.02 0.72
2 0.01 0.92 0.48
0.02 0.82 -0.18 1550
$,")4 2
4 0.01 0.78 2414
MULTIMARCA -2.51 0.54
OMISIN -0.98 0.11 0.87 -0.09
1 -0.41 0.01 0.99 -0.25 5579
2 -0.21 0.02
0.01 1
$,")4
4 0.88 -0.15
MULTIMARCA -2.91 0.19 128
OMISIN -0.79 0.1 -0.08
1 0.1 0.01 0.97
2 -1.1 -0.19
-0.47 1.11 -0.09 794
$,")4 1
4 -1.15 0.57 -0.18 515
MULTIMARCA -4 0.2 0.5 87
OMISIN -0.09 99
1 -0.48 0.01 0.84 -0.19
2 -0.14 0.01 1.14 -0.08 5829
-0.8 0.02 0.58 -0.22 1484
$,")4 4
4 0.01 1.02 0.4 7922
MULTIMARCA -2.88 0.2
OMISIN -0.9 0.08 -0.09 227
1 -0.79 0.02 0.7 -0.22 1450
2 0.02 -0.24 1858
0.27 0.01 0.97 0.41
$,")4
4 0.02 -0.11
MULTIMARCA -2.89 0.17 0.48 -0.25 145
OMISIN -0.81 0.1 0.82 112

TABLA 5B.
Bloque 2.

TEM CORRELACIN
1 -0.22 0.01 1.28 -0.15 4822
2 0.02 -0.19 1290
0.9 -0.11 851
$,")4 4
4 0.01 1.04
OMISIN -0.98 0.1 -0.07 109
1 -0.15 0.01 -0.15
2 0.59 0.01 1.09
0.02 1.19 -0.08 2595
$,")4 2
4 -0.5 0.02 0.72 -0.18 2210
MULTIMARCA 0.17 -0.19
OMISIN -0.81 0.05 -0.12 411
1 -0.58 0.02 -0.19
2 0 0.01 1.51
0.01 1.14 0.28
$,")4
4 -0.28 0.02 1.11 -0.14
MULTIMARCA -2.29 0.19 -0.17 118
OMISIN 0.09 0.89 172
1 0.01 -0.12
2 0.02 0.75 -0.21
-0.11 0.02 1.2 -0.07
$,")4 4
4 0.52 0.01 8590
MULTIMARCA -2.27 0.14 0.41 -0.2 171
OMISIN -0.59 -0.08
1 0.01 1.29 7810
2 0.04 0.01 1.44 -0.01
-0.14 0.01 1.08 -0.09
$,")4 1
4 -0.2 0.02 1.07 -0.09 2279
OMISIN 0.04 -0.14 740
226 REPORTE TCNICO

TEM CORRELACIN
1 0.41 0.01 1.25 0.25

2 0.07 0.01 0.01 5801
-0.22 0.01 0.98
$,")4 1
4 -0.24 0.02 -0.1 2482
MULTIMARCA 0.12 0.45 -0.18 220
OMISIN -0.47 0.04 0.9 -0.1 855
1 -0.14 0.01 1.11 -0.12 5709
2 0.02 0.82 -0.18
-0.05 0.01 -0.05
$,")4 4
4 0.51 0.01 1.08
MULTIMARCA -2.74 0.4 -0.22
OMISIN 0.04 1 559
1 0.01 0.9 -0.18
2 0.02 0.99 -0.12
0.58 0.01 1.07 7249
$,")4
4 0.01 1.17
MULTIMARCA -2.54 0.15 -0.21 154
OMISIN -0.52 0.04 0.78 -0.09 514
1 0.01 1.12 -0.11
2 -0.78 0.02 0.51 -0.25 1840
-0.54 0.02 -0.14 1205
$,")4 4
4 0.01 0.95 0.4
MULTIMARCA -1.98 -0.2
OMISIN -1.21 0.11 0.48 -0.1
1 0.59 0.01 1.04 7471
2 0.01 -0.02
-0.5 0.02 -0.19 2441
$,")4 1
4 -0.42 0.01 0.74 -0.21
MULTIMARCA 0.1 299
OMISIN -0.79 0.07 -0.1
1 -0.19 0.01 0.87 -0.15 5974
2 0.01 0.84 -0.19
0.99 0.02 0.49 4907
$,")4
4 -0.17 0.02 0.98 -0.08 2494
MULTIMARCA -2.02 0.14 0.51 -0.19 191
OMISIN 0.07 -0.08

TABLA 5C.
"LOQUE
OPCIN OPCIONES DE PROMEDIO DE ERROR DE !*534%

TEM CORRELACIN N DE RESPUESTA
CORRECTA RESPUESTA HABILIDAD MEDICIN /54&)4
1 0.01 1.05
2 0.5 0.01 1.07 0.41 10919
0.02 1.25 -0.09 1858
$,")4 2
4 -0.75 0.72
MULTIMARCA 0.09 0.7
OMISIN -1.21 0.08 -0.11 217
1 0.04 -0.22 784
2 -0.75 0.02 0.91 -0.19
979
$,")4 4
4 0.01 0.94 0.4
MULTIMARCA -2.52 0.14 0.44 -0.18 151
OMISIN 0.08
1 0.01 0.99 0.4 17105
2 -0.75 0.02 0.88 -0.17
-0.88 0.79 -0.15 818
$,")4 1
4 -1.04 -0.21 1070
MULTIMARCA 0.1 0.48 -0.21 255
OMISIN 0.09 197
1 -1.25 0.02 0.54 -0.28
2 -0.97 0.02 -0.22
0.01 0.87 0.47
$,")4
4 0.72 -0.14 582
OMISIN -1.44 0.08 -0.14
1 0.01 0.97 -0.21
2 0.01 8115
0.01 0.99 -0.15
$,")4 2
4 -0.42 0.02 0.91 -0.11
OMISIN 0.07 -0.12
228 REPORTE TCNICO

1 -0.55 0.02 0.81 -0.22
2 -0.11 0.02 1.27 -0.05
-0.22 0.01 1.04 -0.12 4928
$,")4 4
4 0.01 1.1 0.4 7872
MULTIMARCA -2.4 0.11 0.28 -0.2 207
OMISIN -0.12 510
1 -0.55 0.02 0.97 -0.17 2241
2 0.01 1 0.44 9724
0.02 -0.12 2140
$,")4 2
4 0.01 -0.24
OMISIN 0.07 1.01 -0.07
1 0.42 0.01 1.2 12154
2 -0.1 0.02 1.52 -0.04 2187
-0.58 0.01
$,")4 1
4 -0.72 0.05 0.88 -0.1 475
MULTIMARCA -1.79 0.12 0.8
OMISIN -1.4 0.1 0.58 -0.11
1 0.01 0.92 -0.19
2 0.01 0.88 -0.17
0.82 0.02 1 0.44
$,")4
4 -0.1 0.01 1.12
MULTIMARCA -1.88 0.11 0.48 -0.17 247
OMISIN 0.05 0.75 -0.09
1 -0.74 0.01 0.72 -0.28
2 0.02 -0.17
-0.47 0.01 0.97 -0.18
$,")4 4
4 0.01 0.9 0.5 11875
MULTIMARCA -2.29 0.11 0.4 -0.2 227
OMISIN -0.97 0.1 0.89 -0.09 218
1 0.02 0.91
2 0.02 0.84 -0.19 2255
-0.44 0.02 1.02 -0.14 2485
$,")4 4
4 0.48 0.01 1 0.44
MULTIMARCA 0.12 0.52 -0.2 217
OMISIN 0.07 1.09 -0.07

TABLA 5D.
Bloque 4.

1 0.01 0.79 -0.29
2 0.01 0.92 0.52
-0.9 0.04 -0.12
$,")4 2
4 -0.58 0.01 0.89 -0.22 4027
OMISIN 0.05 1.17 -0.09 700
1 -1.02 0.02 0.75 -0.29 2471
2 -1.21 0.58 -0.18 747
-0.94 0.02 0.79 -0.24
$,")4 4
4 0.01 0.5
OMISIN 0.08 -0.1
1 -0.9 0.02 -0.25
2 0.01 15512
-1.14 -0.18 848
$,")4 2
4 -0.88 0.02 0.79 -0.21 1880
MULTIMARCA -2.2 0.11 0.52 -0.19 255
OMISIN -1.44 0.11 -0.09
1 0.02 0.81 -0.27 2218
2 -1.24 0.58 -0.21 990
0.01 0.88 0.47
$,")4
4 0.58 -0.18
OMISIN 0.07 -0.12 290
1 -0.72 0.02 1.02 -0.19
2 0.47 0.01 1.17 11100
-0.44 0.02 1.15
$,")4 2
4 0.01 1.24 -0.15 4515
MULTIMARCA -1.15 0.09 1.11 419
OMISIN -1 0.08 0.88 -0.1
230 REPORTE TCNICO

1 -0.88 0.02 -0.25 2475

2 -0.7 0.02 0.97 -0.15 1595
0.55 0.01 0.44
$,")4
4 0.01 1.2 -0.17 5481
MULTIMARCA -1.94 -0.15 220
OMISIN 0.1 0.92 -0.08 215
1 -0.84 0.01 0.77
2 0.02 0.91 -0.18 2294
0.55 0.01 0.9 0.52
$,")4
4 -0.81 0.02 0.74 -0.18
MULTIMARCA -2.7 0.15 0.45 -0.17
OMISIN -0.89 0.08 -0.08
1 0.02 1.28 -0.18
2 0.01 11887
-0.84 0.79 -0.17 1415
$,")4 2
4 0.01 1.91 0.01
MULTIMARCA -2.52 0.14 0.51 -0.18
OMISIN -1.2 0.08 -0.11 288
1 0.01 0.94
2 -0.19 0.02 1.12 -0.08
-0.77 -0.15
$,")4 4
4 1.08 0.02 0.85 0.48 5224
MULTIMARCA -2.25 0.12 -0.18 221
OMISIN 0.1 -0.07
1 -0.85 0.02 0.97 -0.22 2219
2 0.01 1.1
0.02 -0.11
$,")4 2
4 -0.5 0.02 1.19 -0.14 2557
OMISIN 0.07 -0.05
1 -0.21 0.01 1.11 -0.15 9540
2 0.97 0.02 0.88 0.49
-1.04 0.45 -0.19
$,")4 2
4 -0.74 0.02 0.59
MULTIMARCA -0.92 0.84 702
OMISIN 0.07 -0.07

TABLA 5E.
Bloque 5.

1 0.01 1.1
2 0.01 0.77
-0.14 0.02 1.48
$,")4 1
4 -0.2 0.02 -0.09
MULTIMARCA 0.12 0.5 -0.2 199
OMISIN -0.79 -0.1
1 0.01 0.75 -0.25
2 -0.54 0.01 -0.22
0.52 0.01 0.94 0.49
$,")4
4 -0.5 0.02 0.87 -0.17
MULTIMARCA -2.59 0.14 0.48 -0.2 159
OMISIN 0.09 0.59 -0.1 177
1 0.02 0.95 -0.18
2 -0.7 0.02
-0.22 0.01 -0.15 5957
$,")4 4
4 0.01 0.94
MULTIMARCA 0.15 0.48 -0.19 154
OMISIN 0.71 -0.1
1 -0.21 0.01 0.91 -0.22 10441
2 0.02 -0.18
0.02 0.02 1.24 -0.02
$,")4 4
4 0.94 0.01 0.85 0.45
MULTIMARCA -2.59 0.14 -0.2
OMISIN 0.05 0.79 -0.08 478
1 0.01 1 0.41 15001
2 -0.9 0.02 -0.25 1858
-0.92 0.02 -0.19 1011
$,")4 1
4 0.01 1.25 -0.15
MULTIMARCA 0.12 0.47 -0.21 205
OMISIN -1.11 0.08 -0.1 192
232 REPORTE TCNICO

1 0.01 1.17 0.29

2 0.02 -0.1 2451
0.02 1.24
$,")4 1
4 0.02 1.25 -0.1
OMISIN -0.75 0.94 -0.09
1 0.01 1 0.45
2 -0.52 0.02 0.89 -0.19 2711
-0.22 0.02 -0.08 2050
$,")4 1
4 -0.71 0.01
MULTIMARCA 0.1 0.51 -0.21 270
OMISIN 0.12 100
1 0.01 10217
2 -0.17 0.01 1.01 -0.1 4125
0.91 0.01 0.81 0.51 7121
$,")4
4 -0.57 0.04 0.72 -0.1 722
MULTIMARCA -2.14 0.15 -0.17 178
OMISIN -1.14 0.09 0.51 -0.1 190
1 -0.02 0.01 -0.04 5987
2 0.02 0.77 -0.15
0.01 0.92 -0.2
$,")4 4
4 0.01 8172
MULTIMARCA -2.18 0.12 0.44 -0.2
OMISIN -0.41 1.01 -0.05
1 -0.82 0.02 0.7 -0.27 2409
2 0.48 0.01 0.87 0.52 14789
-0.71 0.02 0.75 -0.18 1574
$,")4 2
4 0.01 0.8
OMISIN -1.15 0.12 -0.08
1 -0.51 0.01 0.92 -0.21
2 0.4 0.01 1.04
-0.45 0.02 1.08 1772
$,")4 2
4 0.02
MULTIMARCA -2.59 0.12 0.42 -0.21 184
OMISIN 0.99 -0.07

TABLA 5F.
"LOQUE

1 0.01 1.07 5105
2 0.42 0.01
0.01 0.92 -0.17
$,")4 2
4 0.02 0.95 -0.09 1218
MULTIMARCA 0.12 0.42 -0.24 228
OMISIN -0.99 -0.07 111
1 -0.07 0.01 -0.08 8717
2 0.71 0.01 0.95 0.4
0.02 0.92 -0.11 2289
$,")4 2
4 0.01 0.78
MULTIMARCA 0.15 157
OMISIN -0.72 0.05 -0.11 484
1 0.01 0.01 -0.01
2 0.02 2.05 0.21
-0.04 0.01 1.17 -0.05
$,")4 1
4 -0.59 899
OMISIN -0.8 0.09 -0.09 242
1 0.01
2 0.02 1.01 -0.08
0.01 0.9 0.47 7292
$,")4
4 -0.12 0.01 1.04 -0.1
MULTIMARCA -2.84 0.15 -0.25
OMISIN 0.07 0.79 -0.08
1 0.01 0.75 -0.24 5442
2 0.01 0.95
-0.25 0.02 0.94 -0.11
$,")4 2
4 0.05 0.01 0.02
MULTIMARCA -2.95 0.14 0.25 -0.25 150
OMISIN 0.84 -0.09
234 REPORTE TCNICO

1 0.01 1.11

2 0.01 1.01 -0.18 5210
0.01 0.02 0
$,")4 1
4 -0.54 0.02 0.77 -0.19 2099
MULTIMARCA -2.9 -0.25 148
OMISIN -0.59 0.09 0.97 207
1 -0.25 0.01
2 0.02 0.72 -0.19 1584
-0.75 0.02 -0.24 1781
$,")4 4
4 0.41 0.01 11258
MULTIMARCA 0.14 0.59 192
OMISIN -0.8 0.1 0.91 -0.08 174
1 0.01 0.88 5100
2 0.01 0.41
0.02 2899
$,")4 2
4 -0.17 0.02 1.17 -0.07
MULTIMARCA -0.24
OMISIN -0.81 0.1 -0.07
1 -0.1 0.01 1.08 4289
2 -0.17 0.01 0.99
0.01 0.94
$,")4
4 0.01 0.78 -0.15
MULTIMARCA 0.14 0.54 -0.24 211
OMISIN -0.5 0.07 284
1 -0.17 0.01 1.19 -0.12
2 -0.09 0.02 -0.04
0.02 -0.07 2597
$,")4 4
4 0.01 1.18 0.24
MULTIMARCA 0.15 0.41 -0.24 151
OMISIN 0.08 0.98 259
1 -0.54 0.01 0.95 -0.24
2 0.01 0.4
-0.54 -0.12
$,")4 2
4 -0.81 0.72 -0.17
MULTIMARCA 0.14 0.5 -0.25 178
OMISIN -0.75 0.1 1.01 -0.08 195

4!",!
,%#452!-!0!$%$)342)"5#).$%(!"),)$!$%39$)&)#5,4!$%3
ESTUDIANTES MAPA TEMS
4 .# +
|
|
|
. |
. |
. |

|
. |
. |
. |
.# |
. |
2 . T+
.## |T
.# |
.#### |
\$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4
\$,")4
3$,")4$,")4$,")4
\3$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4
-$,")4$,")4
\-$,")4$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4
236 REPORTE TCNICO

\$,")4$,")4$,")4
3$,")4
.##### |S
\$,")4$,")4$,")4
.## |
.### |
\$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4
-2 . T+
. |T
. |
\$,")4
. |
. |
|

. |
\$,")4
. |
. |
|
. |
-4 . +
#ADASMBOLO@EQUIVALEAESTUDIANTES%LPUNTO INDICAQUEHAYENTREYESTU-
diantes.

02/-%$)/$%36)!#).%34.$!296!,/2%3-8)-/9-.)-/$%$)&)#5,4!$%3$%4%-3
'2&)#/
,%#452!Promedio, desviacin estndar y valores mximo y mnimo de dicultades de

tems, por bloque.
1.40
1.30
1.20
1.10
1.00 B1
B2
B3
0.90
B4
B5
0.80
B6
0.70
0.60
0.50
0.40
-4.00 -3.00 -2.00 -1.00 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00
238 REPORTE TCNICO

'2&)#/
,%#452!&5.#).$%).&/2-!#).

Informacin
Medida

240
REPORTE TCNICO
TABLA 7A.
,%#452!6!,/2$%$)&)#5,4!$$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 1.
tem Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador 'UATEMALA Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dom. Uruguay
$,")4 -1.125 -1.279 -0.085 -1.212
$,")4 -1.848 -2.214 -1.200 -1.947 -1.518 -1.187 -1.187 -0.719
$,")4 0.248 -0.528 -0.250 -0.277 1.077 0.710 0.991
$,")4 0.215 0.919 -0.047 -0.794 -1.899 0.875 0.540
$,")4 -0.447 0.149 -0.299 0.244 0.255 0.094
$,")4 -4.122 -2.720 -2.841 -2.788 -2.928
$,")4 -0.925 -2.477 -1.189 -1.820 -0.597 -1.244 -0.251 -0.527 -0.592
$,")4 -0.472 0.714 -1.252 -0.274 -0.717 -0.894 0.218 -0.424 0.115 0.074 -0.080
$,")4 -2.505 -2.820 -2.227 -2.242 -2.257 -2.420 -2.179
$,")4 0.149 -0.019 0.870 0.770 1.240
$,")4 -1.459 -1.502 -1.084 -1.115 -0.810 -0.527 0.407
TABLA 7B.
,%#452!6!,/2$%$)&)#5,4!$$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 2.
tem Argentina Brasil CHILE Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador 'UATEMALA Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dom. Uruguay
$,")4 -1.207 -0.714 -1.142 -0.589 -0.709 -0.201 -0.897 -0.720 -0.514 0.020 -0.848
$,")4 0.490 1.410 1.098 0.180 1.112 0.718
$,")4 0.410 0.050 -0.191 -0.094 0.484 -0.882 -0.278 0.097 -0.181 0.184 0.109 0.918
CAPTULO 5
$,")4 0.217 0.425 0.042 0.492 -0.297 0.812 1.121 0.490
$,")4 0.595 1.251 0.299 0.992 0.501 0.428 0.815
$,")4 0.770 0.722 -0.028 0.984 0.772 0.845 0.957 0.818 0.927
$,")4 0.757 0.180 0.850 0.945 1.192 0.749 0.742
$,")4 0.925 0.922 0.959 1.152 0.922 0.855 0.807
$,")4 0.049 0.719 1.457 1.085 1.509 0.915
$,")4 0.728 0.527 0.770 0.000 0.082 0.950 1.008 1.052
$,")4 1.125 1.959 1.288 0.707 -0.042 2.157 2.242 1.712 1.822 1.204
241
242
REPORTE TCNICO
TABLA 7C.
,%#452!6!,/2$%$)&)#5,4!$$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 -0.487 -1.177 -0.101 0.040 -0.799 0.754 0.229
$,")4 -1.912 -2.509 -1.855 -1.502 -1.511 -1.481
$,")4 -2.018 -2.724 -2.970 -2.819 -1.407 -0.921
$,")4 -2.191 -1.279 -1.812 -1.229 -1.551 -0.171 -1.777
$,")4 -0.287 0.097 0.809 0.728 1.298 1.080 0.825 0.577
$,")4 0.541 0.595 0.919 0.745 1.018 0.545 0.884 0.587
$,")4 -0.212 -0.558 -0.175 0.172
$,")4 -0.514 -0.924 -1.115 -0.771 -0.259 -0.195 -0.005 -0.844
$,")4 1.405 1.290 1.191 1.215 2.258 0.940
$,")4 -0.284 -0.757 -1.189 -1.414 -0.292 -0.125 -0.110
$,")4 -0.555 -1.015 -1.219 -0.405 -0.112
TABLA 7D.
,%#452!6!,/2$%$)&)#5,4!$$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 4.
$,")4 -0.550 -1.207 -0.091 -0.715 -0.012 0.079 1.255
$,")4 -1.514 -0.574 -0.227 -1.024 -1.110 -1.511
$,")4 -1.284 -1.475 -2.501 -1.424 -0.882 -1.570 0.092 -1.142
CAPTULO 5
$,")4 -2.122 -1.987 -1.945 -1.220 -2.148 -1.758 -0.001
$,")4 -0.071 -0.247 -0.049 0.025 -0.257
$,")4 -0.570 -0.171 -0.721 0.005 -0.259 0.189 -0.119
$,")4 -0.782 -0.911 -1.447 -0.110 -0.592 -0.221 -0.790 -0.101 -0.475 0.719
$,")4 -0.579 0.784 -0.227 -0.294 -0.544 -0.205 -0.554 -0.128 -0.272 -0.484 0.540
$,")4 0.779 1.554 0.927 2.297 1.441 2.085 0.870 1.415 1.544 2.547 1.420
$,")4 -0.877 -1.107 -0.792 -0.879 -1.150 -0.599 0.401
$,")4 1.098 0.842 -0.848 1.729 1.221 1.890 0.982 1.529 1.422 2.184
243
244
REPORTE TCNICO
TABLA 7E.
,%#452!6!,/2$%$)&)#5,4!$$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 5.
$,")4 -0.504 -1.151 -0.255 -0.975 0.255 -0.192 -1.048 0.018 -0.002 -0.180 -0.482
$,")4 -0.997 0.248 -0.251 0.088 0.510 -0.701
$,")4 0.122 -0.185 -0.285 -0.507 0.981 0.512 0.875 0.275
$,")4 1.150 2.497 1.825 1.858 1.191 1.878 1.077
$,")4 -0.924 0.225 -1.501 -1.054 -1.914 -0.827 -0.777 -1.781 -0.980 0.054 0.018 -0.180
$,")4 -0.774 -0.550 -0.417 -0.817 -0.555 -0.245 -0.547 -0.217 -0.295 -0.784
$,")4 -0.991 -0.074 -1.454 -1.092 -1.009 -0.158
$,")4 0.272 0.140 0.404 1.152 1.778 0.950 1.554 1.291 1.200 0.951
$,")4 0.757 0.720 0.781 -0.070 0.991 0.541 0.858 0.581
$,")4 -0.848 -1.505 -0.985 -1.797 -1.772 -0.719 1.025 -0.794
$,")4 -1.185 -0.549 -1.015 -0.408 -1.159 -0.140 -0.122 0.820
4!",!&
,%#452!6!,/2$%$)&)#5,4!$$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 0.200 1.228 -0.051 -1.920 0.570 -0.004 0.298 0.245 0.952 0.194
$,")4 1.250 0.787 1.254 1.077 1.751 1.444 1.701 0.800 1.278 1.808
$,")4 0.921 1.295 1.502 0.887 0.858 0.754 1.180 0.979 0.958
CAPTULO 5
$,")4 0.891 0.220 0.920 0.055 1.295 1.025
$,")4 0.817 0.050 1.228 0.954 1.751 1.481 1.474 1.845 0.719
$,")4 0.408 -0.591 -0.192 -1.087 0.595 -0.259 1.284 0.119 0.498
$,")4 -0.574 -0.995 -0.294 -0.159 -0.059 0.055 0.115 0.977 -0.214
$,")4 -0.009 0.150 -0.457 0.528 0.419 0.871 0.021
$,")4 1.024 0.984 0.728 1.270 1.294 1.452 1.225 1.289
$,")4 0.051 0.178 0.184 -0.002 1.259 0.288 0.280 0.429 0.507 0.488
$,")4 -1.927 -2.171 -0.982 -0.944 -0.959 -0.821 0.124 -1.048
245
246
REPORTE TCNICO
TABLA 8A.
,%#452!6!,/2$%!*534%$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 1.
$,")4 1.04 1.00 0.95 0.80 1.05 0.99 0.87 0.99 0.97 1.02 0.87 0.97
$,")4 0.88 0.82 0.79 0.90 0.87 0.91 0.84 0.98 0.92 0.85 0.92 1.00 0.81
$,")4 0.82 0.85 0.84 0.95 0.82 0.82 0.84 0.82 0.89 0.87
$,")4 1.02 0.91 0.92 0.84 0.80 0.95 1.01 0.92 0.91 0.97 0.94 0.90 0.95 0.94
$,")4 1.07 0.98 1.00 1.02 1.09 1.08 1.10 1.08 1.02 0.98 0.97 1.11
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$,")4 0.84 0.79 0.79 0.74 0.91 0.82 0.89 0.75 0.85 0.89 0.89 0.87 1.05 0.82
$,")4 1.00 1.15 1.04 1.08 0.98 1.05 1.01 0.98 0.95 1.08 0.99 0.95 1.01
$,")4 0.79 0.95 0.77 0.99 0.78 0.95 0.77 0.99 0.87 0.71 0.82 0.80 0.71
$,")4 0.91 0.95 1.19 0.98 1.02 1.11 1.01 1.08 0.90
$,")4 0.94 0.90 0.91 0.98 0.97 1.02 0.87 0.99 1.05 0.90
TABLA 8B.
,%#452!6!,/2$%!*534%$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 2.
$,")4 1.08 1.04 1.12 1.12 1.14 0.98 1.04 1.18 1.05 1.12 1.00 1.01 0.88 1.05
$,")4 0.98 0.99 1.04 1.12 1.02 1.19 1.01 1.09 1.04 1.05 1.28 0.99
$,")4 1.20 1.09 1.19 1.29 1.02 1.17 1.18 1.17 1.12 1.11 1.18
CAPTULO 5
$,")4 1.01 1.11 1.01 1.04 1.05 1.05 1.08 1.04 1.05 1.07 1.14 1.01
$,")4 1.40 1.21 1.22 1.20 1.19 1.15 1.25 1.20 1.15 1.21 1.27
$,")4 1.19 1.22 1.25 0.98 1.10 1.21 1.28 1.21 1.25
$,")4 1.09 1.05 1.08 1.07 1.10 1.29 1.10 1.02 1.07 1.11 1.00 1.11
$,")4 1.04 1.12 1.04 1.05 1.04 1.07 1.04 1.01 1.10 1.07 1.04 0.99 1.04 1.00
$,")4 1.04 1.02 1.02 0.89 0.91 0.98 1.07 0.99 0.94 1.02 0.97 0.81 0.98
$,")4 0.97 1.09 0.98 0.89 1.04 1.04 0.97 1.10 1.07 1.07 1.07
$,")4 0.80 0.80 0.87 0.81 0.79 0.84 0.81 0.79 0.78 0.74 0.75 0.82
247
248
REPORTE TCNICO
TABLA 8C.
,%#452!6!,/2$%!*534%$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 1.02 1.07 1.02 0.98 1.12 1.15 1.04 1.18 1.05 1.15 1.04 1.21 0.98 1.22 1.04
$,")4 0.80 0.82 0.71 0.75 0.95 0.94 0.79 0.91 0.90 0.85 0.79 0.87
$,")4 0.82 0.75 0.77 0.77 0.59 0.82 0.90 0.74 0.91 0.90 0.94 1.08 0.78
$,")4 0.72 0.71 0.47 0.74 0.75 0.75 0.78 0.71 0.71 0.75 0.72
$,")4 0.99 1.08 0.94 0.95 1.01 0.92 0.99 1.02 1.07 0.99 0.97 0.88 0.94
$,")4 1.08 0.99 0.91 0.99 1.12 1.09 1.17 1.11 1.09
$,")4 0.91 0.95 1.00 0.99 0.95 1.07 1.04 0.97 0.99 0.94 0.99 0.92 1.00
$,")4 1.02 1.00 1.02 1.00 1.14 1.01 1.09 0.98 0.97 1.14 1.08 1.54 1.05
$,")4 1.01 1.02 0.99 0.97 1.01 0.97 1.04 1.00 1.08 1.01 0.78 0.95
$,")4 0.92 0.77 0.90 0.80 0.88 0.84 0.89 0.85 0.82 0.91
$,")4 0.92 0.88 1.00 0.97 0.87 0.88 1.01 0.92 0.94 0.98 0.98 0.94 0.94
TABLA 8D.
,%#452!6!,/2$%!*534%$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 4.
$,")4 0.87 0.82 0.89 0.87 1.00 0.99 0.94 0.94 0.84 0.99 0.92 0.90
$,")4 0.84 0.81 0.87 0.77 0.58 0.82 0.84 0.82 0.71 0.71 0.74 0.78
$,")4 0.85 0.75 0.84 0.80 0.88 0.78 0.82 0.89 0.78 0.88 0.82 0.90
CAPTULO 5
$,")4 0.70 0.88 0.75 0.51 0.75 0.71 0.80 0.82 0.77 0.74 0.75 0.78
$,")4 1.07 1.12 1.05 1.15 1.08 1.29 1.22 1.25 1.20 1.11 1.15 1.10 1.07
$,")4 1.05 1.05 1.02 1.01 1.10 1.04 1.11 0.94 0.99 1.11 1.04 1.04
$,")4 0.88 0.78 0.80 0.81 0.82 0.89 0.82 0.87 0.89 0.91 0.89
$,")4 1.49 1.54 1.40 1.25 1.41 1.25 1.40 1.08
$,")4 0.84 0.99 0.95 1.07 0.98 0.92 0.77 0.98 0.85 0.90 0.80 0.88 0.57 0.89
$,")4 1.20 1.18 1.10 1.18 1.09 1.07 1.08 1.12 1.07 1.18 0.99 1.19
$,")4 0.95 0.97 0.92 0.99 0.87 0.91 0.95 0.81 0.89 0.92
249
250
REPORTE TCNICO
TABLA 8E.
,%#452!6!,/2$%!*534%$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 5.
$,")4 1.04 0.99 1.11 1.08 0.94 1.19 1.17 1.17 1.15 1.10 1.04 1.15
$,")4 0.77 0.74 0.92 0.77 0.88 1.05 0.88 0.99 0.71 0.92 0.95 0.95 1.05 0.84
$,")4 0.99 0.99 0.97 0.94 0.97 0.94 0.95 0.94 1.01 0.98 0.95
$,")4 0.95 0.85 0.80 0.91 0.79 0.84 0.84 0.79 0.81 0.70 0.95
$,")4 0.97 1.10 1.04 0.81 1.19 0.82 0.97 0.95 1.00 0.91 1.10 0.94 1.11 0.97
$,")4 1.19 1.22 1.19 1.10 1.07 1.22 1.17 1.17 1.18 1.20 1.28
$,")4 0.94 0.87 0.89 0.88 0.81 1.01 0.84 0.85 0.90 0.94
$,")4 0.90 0.82 0.84 0.89 0.85 0.82 0.89 0.87 0.85 0.80 0.82 0.82
$,")4 1.12 1.15 1.07 1.01 0.99 1.04 1.08 1.10 1.10 1.22 1.22
$,")4 0.79 0.77 0.79 0.77 0.75 0.80 0.88 0.80 0.87 0.78 0.87 0.78 0.87 0.81 0.82 0.77
$,")4 1.05 1.10 1.10 1.07 1.01 1.12 1.00 1.12 1.07 0.99 0.97
4!",!&
,%#452!6!,/2$%!*534%$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 1.01 1.01 0.95 0.95 1.01 1.05 0.97 1.02 1.01 1.12 1.09 1.08 1.02
$,")4 0.92 0.89 1.02 0.89 0.95 0.98 1.12 0.99 1.04 0.97 0.89 0.87
$,")4 1.58 1.51 1.28 1.55 1.74 1.28 1.29
CAPTULO 5
$,")4 0.95 0.97 0.94 0.87 0.94 0.80 0.85 0.90 1.00 0.92 0.94 0.87 0.92
$,")4 1.00 1.02 1.00 1.07 1.07 0.99 0.97 0.99 0.95 0.92 0.91 0.89 0.94
$,")4 1.15 1.12 1.05 1.07 1.12 1.05 1.04 1.04 1.04 1.11 1.02 1.11 1.08
$,")4 0.97 0.92 1.01 1.02 1.05 0.97 0.97 0.88 0.97 0.97 0.90 0.97 0.99 0.95
$,")4 0.97 1.04 0.95 1.02 1.05 0.89 0.99 0.98 0.98 1.04 1.04
$,")4 0.98 0.90 1.01 0.88 0.90 0.91 0.87 0.90 0.97 0.94 0.94 0.84 0.92
$,")4 1.21 1.07 1.19 1.18 1.12 1.70 1.09 1.17 1.08 1.12 1.09 1.11 1.18 1.14
$,")4 0.94 0.78 1.00 0.94 1.09 0.94 0.94 1.01 0.87 0.98 0.92 1.07 0.91 0.91 0.95
251
252
REPORTE TCNICO
TABLA 9A.
,%#452!6!,/2$%$)3#2)-).!#).$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 1.
$,")4 1.05 1.17 1.01 1.04 0.97 1.02 1.11 1.10 1.05 1.04
$,")4 1.05 1.10 1.09 1.05 1.04 1.08 1.04 1.00 1.05 1.11 1.02 0.99 1.09
$,")4 1.41 1.41 1.48 1.48 1.50 1.21 1.22 1.49 1.25 1.42 1.24 1.40 1.14 1.22 1.14 1.40
$,")4 1.22 1.00 1.18 1.10 1.12 1.11 1.24 1.20 1.08 1.17 1.09 1.22
$,")4 0.88 1.04 0.95 0.91 0.94 0.80 0.84 0.77 0.81 0.88 0.94 1.14 0.51
$,")4 1.07 1.04 1.05 1.08 1.07 1.04 1.05 1.07 1.07 1.15 1.05
$,")4 1.12 1.07 1.22 1.12 1.08 1.29 1.42 1.27 1.58 0.99 1.15
$,")4 1.04 1.01 0.94 0.89 0.72 1.05 1.10 1.18 0.77 1.04 1.10 1.01
$,")4 1.05 0.98 1.04 1.01 1.05 1.01 1.05 0.99 1.11 1.05 1.15 1.07
$,")4 1.20 0.91 1.20 0.82 1.01 1.02 0.97 0.82 1.01 0.88 1.25
$,")4 1.10 1.15 0.95 1.12 0.99 1.07 1.07 0.99 1.27 1.10 1.07 0.94 1.14
TABLA 9B.
,%#452!6!,/2$%$)3#2)-).!#).$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 2.
$,")4 0.94 0.95 0.87 0.78 0.70 0.91 0.92 0.80 1.00 1.01 0.75 0.90
$,")4 1.08 0.92 1.11 0.98 1.14 0.82 0.87 0.98 0.82 1.12 1.05 1.00 0.95 0.79 1.05
$,")4 0.45 0.81 0.44 0.50 0.90 0.99 0.95 0.84 0.71 0.89 0.57
CAPTULO 5
$,")4 0.91 0.95 1.00 0.98 0.89 0.92 0.91 0.95 0.90 0.81 0.84
$,")4 0.47 0.58 0.52 0.58 0.59 0.57 0.58 0.47 0.47
$,")4 0.59 0.55 1.05 0.81 0.50 0.70 0.72
$,")4 0.78 0.75 0.80 0.45 0.92 0.81 0.91 0.89 0.94 0.82 0.87 0.94 0.77
$,")4 0.98 1.00 0.89 1.12 0.90 0.97 0.92 1.05 0.91 1.00
$,")4 0.91 1.09 0.92 1.19 1.07 1.00 1.04 0.98 1.01 0.98 1.01
$,")4 1.08 0.88 1.04 0.97 1.20 1.08 1.08 0.91 0.88 0.90 0.95 0.85
$,")4 1.25 1.24 1.21 1.29 1.08 1.11 1.21 1.08 1.14 1.25 1.14 1.12 1.20
253
254
REPORTE TCNICO
TABLA 9C.
,%#452!6!,/2$%$)3#2)-).!#).$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 0.99 0.99 1.07 0.90 0.98 0.99 0.80 0.89 0.70 1.04 0.97
$,")4 1.08 1.07 1.04 1.05 1.07 1.05 1.07 1.07 1.04
$,")4 1.07 1.08 1.04 1.09 1.07 1.10 1.14 1.12 1.08 1.07 1.10 0.98 0.75 1.11
$,")4 1.14 1.09 1.09 1.04 1.07 1.25 1.15 1.40 1.22 1.20 1.17 1.55
$,")4 0.87 1.14 1.08 1.18 0.99 1.11 0.99 1.04 1.12 1.04 1.09 1.02
$,")4 0.91 0.82 1.07 0.78 1.24 1.05 0.94 0.87 0.82 0.80 0.98 0.84
$,")4 1.01 1.21 0.97 1.19 1.05 1.01 1.11 0.88 0.99 1.08 1.08 1.04 1.07 1.05
$,")4 0.98 0.74 1.01 0.99 1.01 1.01 1.14 0.80 0.80 0.87 -0.05
$,")4 1.00 1.02 1.10 1.02 1.01 0.95 0.99 0.99 0.84 0.98 1.05
$,")4 1.22 1.40 1.17 1.20 1.08 1.47 1.50 1.50 1.28 1.19
$,")4 1.15 1.15 1.29 0.99 1.09 0.99 1.18 1.18 1.19 1.14 1.05 1.21 1.07 1.12
TABLA 9D.
,%#452!6!,/2$%$)3#2)-).!#).$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 4.
$,")4 1.27 1.22 1.27 1.29 1.01 1.18 1.09 1.10 1.22 1.05 1.24
$,")4 1.14 1.25 1.05 1.12 1.09 1.08 1.14 1.42 1.21 1.21 1.22 1.47 1.17
$,")4 1.05 1.08 1.10 1.11 1.11 1.20 1.19 1.19 1.10 1.22 1.09 1.05
CAPTULO 5
$,")4 1.12 1.14 1.15 1.09 1.15 1.21 1.17 1.25 1.22 1.14
$,")4 0.75 0.95 0.88 0.70 0.50 0.72 0.57 0.84 0.84
$,")4 0.91 0.99 0.97 1.01 0.98 0.94 1.01 0.95 0.85 0.79
$,")4 1.27 1.28 1.14 1.24 1.19 1.40 1.21 1.28 1.17
$,")4 0.17 -0.21 0.15 0.50 0.29 0.50 0.29 0.94 0.49
$,")4 1.11 1.01 1.01 0.91 1.00 1.02 0.99 1.08 1.12 1.02 1.11 1.07
$,")4 0.75 0.85 0.70 0.81 0.85 0.55 0.82 0.84 0.85 0.72
$,")4 1.02 0.92 1.09 1.18 0.99 1.04 1.01 1.08 1.00 1.12 1.05 1.00 1.10
255
256
REPORTE TCNICO
TABLA 9E.
,%#452!6!,/2$%$)3#2)-).!#).$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 5.
$,")4 0.99 0.92 0.74 0.91 1.04 0.58 0.59 0.70 0.72 0.78 0.94 0.40
$,")4 1.29 1.21 1.29 1.00 1.02 1.24 1.22 1.12 1.15 1.18 1.25
$,")4 1.07 0.97 1.07 1.11 0.92 1.07 1.04 1.14 1.04 1.10 1.00 1.09 1.07 1.11
$,")4 1.08 0.90 1.14 1.09 1.09 1.11 1.18 1.08 1.18 1.07
$,")4 1.07 0.85 0.98 1.22 0.90 1.05 1.12 1.09 1.02 1.19 0.94 1.19 1.04
$,")4 0.58 0.85 0.50 0.59 0.48 0.44
$,")4 1.12 1.08 1.10 1.17 1.17 1.15 0.98 1.10 1.15 1.28 0.55 1.08
$,")4 1.21 1.41 1.47 1.27 1.17 1.20 1.19 1.17 1.20 1.04 1.25
$,")4 0.81 0.72 0.98 1.01 0.89 0.80 0.95 0.88 0.75 0.82 1.00 0.57
$,")4 1.28 1.19 1.17 1.29 1.14 1.11 1.48 1.28
$,")4 1.01 0.84 0.87 0.87 0.97 0.74 1.02 0.90 0.80 0.92 1.01 1.00 1.04
4!",!&
,%#452!6!,/2$%$)3#2)-).!#).$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 1.05 1.08 1.02 1.11 0.99 1.10 0.91 1.04 0.94 0.99 0.70 0.88 0.99
$,")4 1.10 1.07 1.22 1.02 1.09 1.01 0.91 1.04 0.99 1.01 1.09 0.95 1.18
$,")4 0.10 0.12 0.08 0.50 0.15 0.00 -0.14 0.11 -0.11 0.08
CAPTULO 5
$,")4 1.24 1.21 1.28 1.07 1.42 1.20 1.02 1.10 1.12 1.09 1.05
$,")4 1.09 1.00 0.92 0.99 0.89 1.05 1.01 1.04 1.02 0.95 1.08
$,")4 0.82 0.89 0.98 0.82 0.90 0.79 0.89 0.87 0.91 0.94
$,")4 1.05 1.01 1.01 0.92 1.17 1.12 1.41 1.09 1.12 1.07 1.14
$,")4 0.92 1.10 0.97 1.10 0.95 1.09 1.04 0.91 0.97 0.91 0.90
$,")4 1.01 0.98 0.99 1.25 1.07 1.09 1.11 1.04 1.04 1.07
$,")4 0.41 0.79 0.29 0.74 0.59 0.75 0.52 0.85 0.70
$,")4 1.18 0.98 1.04 0.95 1.00 0.98 1.09 1.12 1.04 1.08 1.05
257
258
REPORTE TCNICO
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS DE CADA TEM POR PAS
TABLA 10A.
,%#452!0/2#%.4!*%$%2%305%34!3#/22%#4!3$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 1.
$,")4 0.78 0.45 0.81 0.82 0.87 0.57 0.80 0.75 0.52 0.74
$,")4 0.82 0.79 0.87 0.80 0.91 0.87 0.72 0.84 0.79 0.74 0.74 0.78 0.81
$,")4 0.59 0.55 0.44 0.58 0.28 0.42 0.28 0.48 0.19 0.44
$,")4 0.44 0.51 0.84 0.40 0.27 0.51 0.21
$,")4 0.48 0.57 0.55 0.47 0.40 0.45 0.49 0.44 0.42 0.48 0.41 0.49
$,")4 0.95 0.98 0.90 0.95 0.92 0.97 0.94 0.94 0.84 0.95
$,")4 0.88 0.85 0.74 0.82 0.89 0.50 0.55 0.57 0.47 0.77
$,")4 0.59 0.74 0.58 0.49 0.47 0.48 0.49 0.51
$,")4 0.90 0.89 0.92 0.88 0.91 0.98 0.79 0.89 0.87 0.90 0.88 0.89 0.87 0.89 0.91
$,")4 0.52 0.40 0.49 0.48
$,")4 0.70 0.78 0.72 0.78 0.77 0.71 0.41 0.70
TABLA 10B.
,%#452!0/2#%.4!*%$%2%305%34!3#/22%#4!3$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 2.
TEM Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador 'UATEMALA Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dom. Uruguay
$,")4 0.75 0.79 0.54 0.57 0.48 0.49
$,")4 0.41 0.24 0.44 0.47 0.27 0.28 0.42
$,")4 0.50 0.54 0.40 0.70 0.49 0.49 0.59 0.54 0.42 0.47 0.48 0.41
CAPTULO 5
$,")4 0.47 0.42 0.49 0.40 0.57 0.28 0.42 0.42 0.28 0.41
$,")4 0.50 0.41 0.41
$,")4 0.41 0.55
$,")4 0.42 0.40 0.57 0.25 0.20
$,")4 0.27 0.24
$,")4 0.47 0.49 0.24 0.22 0.21 0.28 0.22 0.27
$,")4 0.50 0.28 0.45 0.29
$,")4 0.29 0.25 0.20 0.12 0.27 0.11 0.19 0.24 0.17 0.11 0.28
259
260
REPORTE TCNICO
TABLA 10C.
,%#452!0/2#%.4!*%$%2%305%34!3#/22%#4!3$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 0.54 0.72 0.51 0.78 0.48 0.47 0.45 0.49 0.42 0.58
$,")4 0.87 0.91 0.81 0.90 0.94 0.77 0.78 0.85 0.79 0.78 0.77 0.77 0.54 0.81
$,")4 0.85 0.88 0.91 0.84 0.92 0.75 0.88 0.77 0.80 0.80 0.82
$,")4 0.91 0.94 0.85 0.94 0.74 0.82 0.88 0.74 0.78 0.78 0.80 0.50 0.82
$,")4 0.55 0.49 0.72 0.25 0.44 0.28 0.19
$,")4 0.47 0.52 0.40 0.22
$,")4 0.45 0.55 0.55 0.49 0.42 0.54 0.41 0.51 0.45 0.24
$,")4 0.74 0.55 0.54 0.59 0.55 0.47
$,")4 0.29 0.21 0.24 0.27 0.29 0.12
$,")4 0.55 0.74 0.78 0.59 0.51 0.57 0.52 0.52 0.52 0.52 0.57
$,")4 0.57 0.58 0.71 0.75 0.54 0.59 0.59 0.54 0.51 0.40 0.57
TABLA 10D.
,%#452!0/2#%.4!*%$%2%305%34!3#/22%#4!3$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 4.
$,")4 0.51 0.88 0.48 0.57 0.44 0.49 0.51 0.24 0.58
$,")4 0.82 0.91 0.77 0.87 0.95 0.75 0.78 0.77 0.44 0.80
$,")4 0.74 0.85 0.75 0.87 0.89 0.74 0.72 0.78 0.44 0.70
CAPTULO 5
$,")4 0.85 0.90 0.92 0.95 0.74 0.72 0.75 0.80 0.75 0.81 0.81
$,")4 0.51 0.70 0.41 0.54 0.47 0.52 0.49 0.48 0.47 0.55
$,")4 0.51 0.55 0.75 0.40 0.44 0.41 0.49 0.45 0.29 0.51
$,")4 0.70 0.77 0.78 0.50 0.59 0.50 0.59 0.55
$,")4 0.54 0.57 0.57 0.72 0.59 0.59
$,")4 0.29 0.25 0.21 0.52 0.12 0.14 0.20 0.24 0.21 0.20 0.10 0.24
$,")4 0.70 0.74 0.55 0.55 0.59 0.55 0.55
$,")4 0.29 0.44 0.49 0.70 0.18 0.20 0.22
261
262
REPORTE TCNICO
TABLA 10E.
,%#452!0/2#%.4!*%$%2%305%34!3#/22%#4!3$%#!$!4%-0/20!3
Bloque 5.
$,")4 0.75 0.45 0.55 0.51 0.71 0.59 0.50 0.50 0.49 0.52
$,")4 0.71 0.59 0.72 0.42 0.57 0.44 0.49 0.42 0.41
$,")4 0.49 0.55 0.58 0.45 0.70 0.40 0.44 0.44 0.18
$,")4 0.29 0.11 0.50 0.18 0.18 0.17 0.28 0.17 0.09 0.29
$,")4 0.70 0.80 0.72 0.80 0.85 0.82 0.70 0.48 0.51 0.52
$,")4 0.58 0.54 0.54 0.54
$,")4 0.59 0.80 0.72 0.79 0.75 0.58 0.71 0.49 0.58 0.48 0.55 0.50
$,")4 0.47 0.50 0.49 0.28 0.18 0.21 0.25 0.25 0.28 0.11
$,")4 0.54 0.57 0.28 0.40 0.21
$,")4 0.78 0.77 0.70 0.84 0.84 0.57 0.58 0.28
$,")4 0.58 0.72 0.74 0.50 0.58 0.58 0.54 0.52 0.71
4!",!&
,%#452!0/2#%.4!*%$%2%305%34!3#/22%#4!3$%#!$!4%-0/20!3
"LOQUE
$,")4 0.45 0.59 0.51 0.84 0.51 0.42 0.57 0.44 0.45 0.49 0.57 0.47
$,")4 0.25 0.20 0.25 0.29 0.18 0.18 0.17 0.20 0.22 0.17 0.28
$,")4 0.28 0.25 0.27
CAPTULO 5
$,")4 0.47 0.49 0.25 0.44 0.58 0.19 0.28 0.15
$,")4 0.24 0.51 0.40 0.18 0.20 0.21 0.25
$,")4 0.42 0.41 0.54 0.59 0.44 0.41 0.48 0.41 0.40
$,")4 0.54 0.70 0.71 0.58 0.44 0.57 0.54 0.52 0.50 0.48 0.55
$,")4 0.50 0.58 0.47 0.47 0.40 0.54 0.41 0.47 0.50
$,")4 0.25 0.28 0.18 0.19 0.24 0.22
$,")4 0.45 0.49 0.48 0.50 0.29 0.48 0.45 0.44 0.41 0.40 0.42 0.41
$,")4 0.77 0.77 0.85 0.78 0.87 0.91 0.70 0.75 0.70 0.81 0.47 0.72
263
V.2.3. TEMS DE LECTURA 6
La presente seccin muestra los resultados del procesamiento de datos para anlisis de tems del Estudio Principal
del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, el cual incluy la aplicacin de pruebas de Lectura
Resultados sobresalientes
La prueba result relativamente fcil para el conjunto de estudiantes con los que se estimaron los indicadores.
Para la muestra utilizada en el anlisis, el Bloque 2 result ser el ms fcil y el Bloque 1 el ms difcil; la difer-
encia entre los dos es de 1.25 logits.
$EACUERDOCONLOSRESULTADOSDEAJUSTESEDEBENELIMINARPARALACALIlCACINlNALLOSTEMS$,")4$,-
")4Y$,")4.OOBSTANTESERECOMIENDAQUEELGRUPODEEXPERTOSANALICECONCUIDADOESTOSTEMSYA
que algunos se encuentran muy cerca del criterio de eliminacin.
En el grupo de estudiantes utilizado para la estimacin de indicadores hay 200 con todas las respuestas correctas
y 19 con cero respuestas correctas .
DEPURACIN
DE LA INFORMACIN RECIBIDA
realizar el anlisis de tem. En Lectura de grado sexto participaron 4998 estudiantes de este estado.
264 REPORTE TCNICO

Procedimiento 1. Depuracin por preguntas no alcanzadas:
Se eliminan los registros de aquellos estudiantes evaluados que no respondan (no alcancen) los dos ltimos tems
del bloque que ocupe la segunda posicin en su cuadernillo. Esta eliminacin de registros se
realiza antes de procesar los datos. La base de datos que resulta despus de este proceso es la que se utiliza para
la estimacin de los valores de ajuste de los estudiantes.
Procedimiento 2. Depuracin por desajuste de estudiantes evaluados:
Se eliminan los registros de aquellos estudiantes evaluados cuyo valor de ajuste prximo o lejano sea inferior a
OSUPERIORA%STEPROCESOSELLEVAACABOSLOCONLOSESTUDIANTESQUERESPONDIERONPORLOMENOSUNTEM
de la prueba y las dos ltimas preguntas del cuadernillo asignado. El resultado es una nueva base de datos slo
con los registros de los estudiantes que se utilizan para la estimacin de los parmetros de los tems, bloques y
pruebas.
Tabla 1.
,%#452!.MERODEESTUDIANTESPORPASSEGNPROCESODEDEPURACIN
DEPURACIN
N
Inicial
Argentina 1580 4220
Brasil 5001 70,9
Chile 4892
Colombia 5851
Costa Rica
Cuba
Ecuador 70,1
El Salvador 4752
'UATEMALA 5157 70,9
Mxico 72,1
Nicaragua 90 1202 78,9
Panam 1249 71,8
Paraguay 1142
Per 4504 175 994 74,0
Rep. Dominicana 1244 2792
Uruguay 5989 278 1475 70,7
TOTAL 90471 2530 21497 61446 67,9

$ELTOTALDEPASESCONINFORMACINPARALAESTIMACINDEINDICADORESPARTICIPANCONMSDELDESUS
estudiantes evaluados.
2EPBLICA$OMINICANA 'UATEMALA 0ARAGUAY 5RUGUAY Y!RGENTINASONLOS
pases con ms prdida de registros de informacin por no alcanzar los 2 ltimos tems.
#UBA 2EPBLICA$OMINICANA Y#OSTA2ICA SONLOSPASESCONUNAPRDIDAMAYORAL
29% de sus registros por desajuste, a partir de los datos de poblacin luego de la primera depuracin.
Tabla 2.
,%#452!.MERODEESTUDIANTESPORBLOQUE
Bloque N
1
2

4 21595
5

4ABLA
,%#452!.MERODEESTUDIANTESPORCUADERNILLO
Cuadernillo N
1
2 10199
12100
4
5

266 REPORTE TCNICO

ANLISIS DE DATOS

INDICADORES POR TEM
Tabla 4a.
LECTURA 6. Indicadores por tem.
Bloque 1.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 1.02 0.25 0.98 19559
$,")4 SMUR 0.75 1.08 1.12 19559
$,")4 SMUR 1.09 0.97 19559
$,")4 SMUR 0.017 1.02 0.41 0.99 0.99 19559
$,")4 SMUR 0.5 0.89 0.87 19559
$,")4 SMUR -0.207 1.14 0.42 0.95 19559
$,")4 SMUR 1.155 0.017 19559
$,")4 SMUR 0.79 1.09 19559
$,")4 SMUR 1.04 0.41 0.99 0.99 19559
$,")4 SMUR 0.489 1.09 1.15 19559
$,")4 SMUR -2.028 0.021 1.1 0.91 19559
$,")4 SMUR -0.755 1.2 0.88 19559
$,")4 SMUR 0.498 0.97 1.01 1.01 19559
$,")4 SMUR 0.021 1.01 0.99 19559
$,")4 SMUR -0.075 0.4 0.98 0.99 19559
$,")4 SMUR 0.82 1.05 19559

Tabla 4b.
Bloque 2.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 0.025 1.1 0.91 0.7
$,")4 SMUR 0.042 0.54
$,")4 SMUR 0.27
$,")4 SMUR 1.04 0.25 0.71
$,")4 SMUR -1.209 0.019 0.95 1.04
$,")4 SMUR 0.019 1.04 0.98 0.94
$,")4 SMUR 0.027 1.08 0.92 0.72
$,")4 SMUR 0.017 0.45 0.24 1.15
$,")4 SMUR 0.271 0.017 1.08 0.42 0.97 0.98
$,")4 SMUR -1.451 0.02 0.91 0.27 1.05 1.08
$,")4 SMUR 0.017 1.18 0.95 0.95
$,")4 SMUR 0.019 0.85 0.28 1.07 1.09
$,")4 SMUR 0.017 0.87 1.07
$,")4 SMUR 1.174 0.02 1.15 0.48 0.9
$,")4 SMUR 0.018 0.78 1.07 1.11
$,")4 SMUR 0.208 0.017 0.42 0.24 1.17 1.25
268 REPORTE TCNICO

Tabla 4c.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR -1.152 0.018 1.01 1.05
$,")4 SMUR 0.02 0.85
$,")4 SMUR 0.018 1.11 0.95 0.9
$,")4 SMUR 0.019 1.08 0.95
$,")4 SMUR 0.018 1.04 1.04
$,")4 SMUR 0.019 0.41 0.97
$,")4 SMUR -0.847 0.017 1 1 1
$,")4 SMUR 0.019 0.42 0.95
$,")4 SMUR 0.901 0.017 1.01 0.4 0.99 0.99
$,")4 SMUR 1.05 1.07
$,")4 SMUR 0.44 0.95
$,")4 SMUR 1.05 0.018 1.12 0.89
$,")4 SMUR -0.001 1.22 0.45 0.94
$,")4 SMUR -1.424 0.019 0.4 0.92
$,")4 SMUR 0.017 0.78 1.09 1.11
$,")4 SMUR 0.017 1.14 0.41 0.95

Tabla 4d.
Bloque 4.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR -1.507 0.017 1.01 0.99 0.97 21554
$,")4 SMUR 0.015 1.15 0.95 0.94 21554
$,")4 SMUR 0.718 0.27 1.1 1.11 21554
$,")4 SMUR 0.015 0.79 0.29 1.08 1.11 21554
$,")4 SMUR 0.015 1.21 0.91 21554
$,")4 SMUR -0.505 0.015 0.72 0.28 1.08 1.11 21554
$,")4 SMUR 0.287 0.015 0.48 0.9 0.89 21554
$,")4 SMUR -1.518 0.017 1.07 0.9 21554
$,")4 SMUR -1.414 0.017 0.94 0.27 1.08 21554
$,")4 SMUR 0.015 1.04 1.07 21554
$,")4 SMUR 0.417 0.015 1.18 0.44 0.94 21554
$,")4 SMUR 0.015 0.89 1.04 21554
$,")4 SMUR 0.015 1.02 21554
$,")4 SMUR 0.015 0.9 1.04 21554
$,")4 SMUR 0.015 0.5 1.2 21554
$,")4 SMUR -0.079 0.015 1.22 0.94 21554
270 REPORTE TCNICO

Tabla 4e.
Bloque 5.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR -2.871 1.07
$,")4 SMUR 1.18 0.27 1.09 1.08
$,")4 SMUR 0.014 1.04 1.05
$,")4 SMUR 0.014 0.81 1.07
$,")4 SMUR 0.018 1.1 0.81
$,")4 SMUR -1.425 0.017 1.12 0.85
$,")4 SMUR -0.515 0.014 1.09 0.98 0.95
$,")4 SMUR 0.015 0.44 0.92 0.89
$,")4 SMUR -0.477 0.014 1.11 0.97 0.95
$,")4 SMUR 0.014 0.95 1.01 1.02
$,")4 SMUR 0.015 1.07 0.98
$,")4 SMUR 0.014 0.9 1.02
$,")4 SMUR 0.729 0.015 0.72 0.25 1.11 1.15
$,")4 SMUR -0.984 0.015 1 1.09
$,")4 SMUR 0.014 1.01 1.01
$,")4 SMUR 0.015 0.79 0.29 1.08 1.11

Tabla 4f.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$,")4 SMUR 0.074 0.014 0.4 0.99 0.99
$,")4 SMUR -0.82 0.015
$,")4 SMUR 0.014 1 1 1
$,")4 SMUR 0.555 0.014 1.15 0.45 0.94
$,")4 SMUR 0.022 0.014 1.1 0.41 0.97 0.97
$,")4 SMUR 0.014 1.08 0.42 0.98 0.97
$,")4 SMUR -0.088 0.014 0.51 0.25 1.12
$,")4 SMUR -0.194 0.014 0.7 1.08 1.12
$,")4 SMUR 0.014 0.95 1.01 1.02
$,")4 SMUR -1 0.015 1.05 0.98
$,")4 SMUR 0.015 0.94 1.02
$,")4 SMUR 0.014 1.48 0.51 0.81
$,")4 SMUR -0.81 0.015 1.08 1.2
$,")4 SMUR 0.014 0.91
$,")4 SMUR 0.457 0.014 0.45 0.95
$,")4 SMUR 0.017 1.09 0.87
272 REPORTE TCNICO

Tabla 5a.
Bloque 1.
Promedio
habilidad
1 0.01 0.99 0.25 17948
2 -0.87 0.04 0.72 -0.12
0.04 0.88 -0.09
$,")4 1
4 0.87
Omisin -0.74 0.78 -0.12
1 -0.42 0.02 0.85 -0.14
2 0.01 1.15 8114
-0.19 0.02 1.2 -0.07
$,")4 2
4 -0.15 0.01 1.12 -0.17 7807
Multimarca -1.15 0.12 0.58 -0.1
Omisin -0.07 208
1 -0.21 0.01 1.02 -0.21
2 0.01 0.97 7547
0.02 0.81 -0.14
$,")4 2
4 0.02 0.88 1850
Omisin 811
1 0.02 0.82 -0.15
2 0.02 0.59 -0.18 1105
-0.12 0.01 8818
$,")4 4
4 0.01 1.01 0.41
Omisin -0.55 0.08 0.77
1 -0.45 0.01 0.77
2 0.01 0.89 -0.24
-0.17 0.02 1.14 -0.07
$,")4 4
4 0.01 0.5 8424
Multimarca -1.02 0.08 -0.11 205
Omisin -0.41 1.02 -0.05 227

Promedio
habilidad
1 -0.28 0.01 1.01 -0.2 5005
2 -0.49 0.02 0.91 -0.14 1289
0.44 0.01 0.98 0.42 10747
$,")4
4 -0.57 0.01 -0.22
Multimarca -1.77 0.18 -0.1
Omisin -0.71 0.05 -0.1
1 0.01 0.9 -0.18 5584
2 -0.04 0.01 1.22 5924
0.02 0.82 -0.14 2090
$,")4 4
4 0.01 5482
Omisin -0.48 0.05 0.74 -0.08
1 0.42 0.01 1.14
2 -0.15 0.01 1.18 -0.1
0.01 1.01 -0.14
$,")4 1
4 0.01 0.9 -0.15 2918
Multimarca -0.99 0.12 -0.08 121
Omisin -0.49 0.04 0.87 -0.08 459
1 0.01 0.99 -0.22
2 -0.48 0.01 -0.22 2778
0.52 0.01 1 0.41 8515
$,")4
4 0.01 1.21 -0.05 2748
Multimarca 0.19 1.12 -0.07 78
Omisin -0.5 0.89
1 0 0.01 1.55 -0.04
2 0.01 1.09 7914
-0.4 0.02 -0.17
$,")4 2
4 -0.59 0.02 -0.19
Omisin -0.75 0.57 512
1 -0.91 -0.17
2 0.02 -0.18 772
-0.75 0.02 -0.21 1257
$,")4 4
4 0.21 0.01 0.94
Omisin -0.82 0.09 0.74 -0.05
274 REPORTE TCNICO

Promedio
habilidad
1 0.01 0.94 12929
2 -0.57 0.02 0.8 -0.18 1497
-0.48 0.01 0.89 -0.28
$,")4 1
4 0.71 -0.15 719
Multimarca -1.9 0.45 -0.09
Omisin -0.84 -0.09 201
1 0.01
2 0.01 1.02
-0.42 0.02 0.81 2122
$,")4 2
4 -0.01 0.01 1.28 -0.04
Omisin 0.07
1 -0.07 0.01 1.08 -0.07 4570
2 0.89 0.02
0.01 0.78
$,")4 2
4 0.01 1.01 -0.07 8021
Multimarca -1.59 0.27 -0.12
Omisin -0.47 0.07 0.72 -0.05 188
1 -0.28 0.01 1.07 -0.17 4095
2 -0.42 0.01 0.91 -0.24
-0.1 1104
$,")4 4
4 0.44 0.01 0.98 0.4
Multimarca -1.49 0.12 -0.12
Omisin -0.48 0.07 -0.05
1 -0.15 0.01 1.14 -0.14
2 0.02 1.14 -0.09
0.44 0.01 1.07 8812
$,")4
4 0.02 -0.2 2559
Multimarca -1.58 0.14 -0.12 99
Omisin 0.05 0.89 -0.05 252

Tabla 5b.
Bloque 2.
Opcin Opciones de Promedio de Error de Ajuste

tem Correlacin N de Respuesta
correcta respuesta habilidad Medicin (Outt)
1 -1.02 0.02 -0.24 982

2 0.01 0.94 14125
0.07 0.97 -0.05 115
$,")4 2
4 -1.02 -0.22 811
Multimarca -0.09 21
Omisin -0.98 0.12 0.71 -0.05 47
1 0.04 0.54 288
2 0.44 -0.08
0.05 0.52
$,")4 4
4 0.05 0.01 15487
Multimarca -0.09 12
Omisin -1.28 0.15 -0.05
1 -1.05 -0.17 474
2 0.01 0.27 15271
-1.51 0.11 0.47 -0.09
$,")4 2
4 0.05 0.5
Multimarca -2.18 0.45 -0.1
Omisin
1 0.74 -0.19 701
2 -1.29 0.07 0.54 -0.11
0.01 0.97 0.25 15127
$,")4
4 -1.25 0.1 -0.08 77
Omisin -1.2 0.1 49
1 -0.54
2 0.19 0.01 11758
0.02 0.95 -0.15
$,")4 2
4 -0.49 0.02 1.09 -0.18 2057
Multimarca 0.07 1.07 -0.08
Omisin 0.1 0.87 -0.04
276 REPORTE TCNICO

1 -0.9 0.71 581

2 -0.55 0.04 1.07 -0.09 449
0.2 0.01 0.99
$,")4
4 -0.58 0.01 0.95 2894
Omisin -0.54 0.12 54
1 -1.05 807
2 -0.82 0.82 -0.15
0.11 0.01 0.95
$,")4
4 -1.28 0.05 0.52 -0.14 201
Omisin -1.02 0.15 55
1 -0.4 1.11 -0.1
2 0.22 0.01 1.22 0.24
0.88 -0.08 227
$,")4 2
4 -0.24 0.01 1.29 5548
Multimarca 0.21 0.77 -0.07 58
Omisin 0.11 0.98 128
1 -0.47 0.01 0.87 5258
2 -0.21 0.01 1.2 -0.09
0.04 0.79 -0.1 488
$,")4 4
4 0.49 0.01 0.97 0.42
Multimarca -1.49 0.22 0.49 -0.08
Omisin 0.08 0.89 -0.05 150
1 1
2 0.14 0.01 1.05 0.27
-0.4 0.02 1.2 -0.12 1528
$,")4 2
4 -0.58 0.02 1.01 -0.15 1094
Omisin -0.45 0.05 1.17 285
1 0.01 1.05 -0.27
2 0.41 0.01
-0.74 0.07 0.81 -0.07
$,")4 2
4 -0.99 0.02 0.52 -0.25 1050
Multimarca 0.05 0.95 -0.09
Omisin -0.52 0.08 1.14 -0.05

1 0.18 0.01 1.07 0.28 11410

2 0.02 1.19 -0.11
-0.41 0.02 1.21 -0.12
$,")4 1
4 0.02 0.98 -0.17
Omisin -0.7 0.08 -0.07
1 0.02 0.79 2050
2 0.74 784
0.01 8704
$,")4
4 -0.21 0.01 -0.12 4214
Multimarca 0.21 0.79 -0.07 58
Omisin -0.59 0.9 -0.08 291
1 0.01 0.91 -0.15 4598
2 -0.22 0.01 0.97 -0.14
0.02 0.58 -0.22
$,")4 4
4 0.02 0.84 0.48 4297
Multimarca -1.47 0.21 0.45 -0.08 58
Omisin 0.71 -0.07 221
1 0.02 -0.15
2 0.01
-0.45 0.02 0.88 -0.15 1778
$,")4 2
4 -0.15 0.01 1.24 -0.09 5151
Omisin 0.05 0.7 -0.09
1 0.27 0.01 1.24 0.24
2 -0.48 0.02 0.94 -0.17 2091
0.02 1.19 -0.09
$,")4 1
4 -0.02 0.01 1.57 -0.01
Omisin 0.05 0.79 -0.11
278 REPORTE TCNICO

Tabla 5c.
"LOQUE

1 0.17 0.01 1.01

2 0.02 1.19 -0.12
-0.54 0.04 1.2 -0.1
$,")4 1
4 -0.59 0.02 0.98 -0.22
Multimarca -0.9 0.1 0.89 -0.08
Omisin 0.08 1.05 175
1 0.01 0.98 15099
2 -0.71 -0.14
-0.82 0.78 -0.17
$,")4 1
4 0.02 -0.21
Multimarca -1.57 0.19 -0.09 59
Omisin -0.85 0.11 0.88 114
1 0.01 0.89 -0.27
2 0.22 0.01 0.97
0.04 0.9 -0.11 519
$,")4 2
4 0.02 -0.17
Omisin -0.98 0.07 -0.09 180
1 0.02 0.74 -0.24
2 0.01 14572
-0.57 0.04 1.05 -0.1
$,")4 2
4 0.02 0.88 -0.19
Multimarca -1.88 0.28 0.49 -0.08
Omisin -0.87 0.08 0.84 -0.07
1 0.01 1.04
2 -0.75 0.79 880
0.02 1
$,")4 1
4 0.02 1.22 -0.11 1848
Omisin -0.59 0.04 1.04 -0.1

1 -0.22 0.01 0.99 -0.15 7244

2 0.72 0.02 0.95 0.41 4272
-0.44 0.02 0.79 -0.18 2927
$,")4 2
4 -0.14 0.01 1.02 -0.05
Multimarca -1.21 0.18 0.52 -0.07 71
Omisin -0.48 0.78
1 0.02 1.24 -0.12
2 0.02 0.94 -0.18 1890
0.01 1.01 12145
$,")4
4 -0.55 0.02 0.95
Multimarca -0.54 0.94 -0.11 850
Omisin -0.72 0.05 0.84 -0.09
1 -0.11 0.01 -0.07
2 0.71 0.02 0.95 0.42 4577
-0.51 0.01 0.74
$,")4 2
4 -0.14 908
Multimarca 0.84 41
Omisin -0.78 0.08 -0.07 178
1 0.57 0.01 1 0.4
2 -0.7 0.02 0.59 1994
-0.09 0.02 -0.02
$,")4 1
4 -0.24 0.01 1.01 -0.19
Omisin -0.81 0.08 -0.07
1 -0.45 0.01 -0.25
2 0.01 1.09 7740
1.14 -0.07
$,")4 2
4 -0.18 0.01 1.25 -0.08 4429
Multimarca -1.57 0.21 0.55 -0.09 59
Omisin -0.57 0.09 0.94 -0.05 181
1 -0.22 0.01 1.14 -0.11 4808
2 0.5 0.01 0.95 0.44 7441
-0.49 0.01 0.81 -0.2
$,")4 2
4 0.01 -0.22
Multimarca 0.21 0.48 -0.09
Omisin -0.5 -0.05 241
280 REPORTE TCNICO

1 0.01 0.7

2 0.7 0.02 0.88 5209
-0.49 -0.1
$,")4 2
4 -0.17 0.01 1.05 -0.12 7758
Omisin -0.52 0.04 0.8 -0.09 590
1 -0.44 0.01 0.89 -0.25 5059
2 0.01 0.97 0.45 8972
0.01 -0.18
$,")4 2
4 -0.15 1045
Multimarca -1.48 0.22 0.55 -0.08 54
Omisin -0.82 0.07 0.7 -0.08 185
1 0.02 2102
2 -0.75 0.02 0.82 -0.18 1120
-0.14
$,")4 4
4 0.19 0.01 0.4 14012
Multimarca 0.27 0.52 -0.08 42
Omisin -0.97 0.07 -0.08 149
1 -0.11 0.01 7201
2 0.02 -0.21 2180
0.01 1.11
$,")4
4 -0.44 0.02 0.94 -0.14 1952
Multimarca -1.54 0.25 0.59 -0.08 54
Omisin 0.07 0.78 -0.07 195
1 -0.57 0.02 0.95 -0.19 2154
2 -0.57 0.02 0.95
0.27 0.01 0.41 11994
$,")4
4 0.02 0.87 -0.22
Multimarca -0.95 0.11 -0.07 107
Omisin 0.05 0.91 -0.08

Tabla 5d.
Bloque 4.

1 0.12 0.01 0.99

2 -0.78 0.02 0.74
0.02 -0.12
$,")4 1
4 -0.52 0.02 -0.11 854
Omisin 0.07 0.8 -0.08
1 0.01 0.92 -0.2
2 0.01 0.94
0.01 1.09 -0.12 5147
$,")4 2
4 -0.59 0.01 -0.21
Omisin 0.77 -0.07 241
1 -0.09 0.01 1.24 -0.05
2 0.01 0.94
-0.41 0.02 0.85 1890
$,")4 4
4 0.01 1.12 0.27
Multimarca 0.88
Omisin 0.05 -0.07 225
1 -0.11 0.01
2 0.01 0.98 -0.17 4570
0.01 0.29
$,")4
4 0.02 1.04 -0.09
Multimarca -0.77 0.15 1 -0.05 87
Omisin -0.55 0.05 0.78 -0.07
1 0.01 0.98 5447
2 0.27 0.01 0.94
-0.8 0.02 -0.25 1702
$,")4 2
4 0.82 -0.1 474
Multimarca 0.22 0.41 -0.09 48
Omisin -0.8 0.05 0.75 -0.09 252
282 REPORTE TCNICO

1 0.17 0.01 1.09 0.28 12897

2 0.01 1.05 2552
-0.45 0.02 0.95 -0.15
$,")4 1
4 -0.22 0.01 -0.09
Omisin 0.04 0.92 -0.08
1 0.01 0.91
2 0.47 0.01 0.89 0.48 9274
-0.5 0.02 0.77 -0.15 1709
$,")4 2
4 0.01 0.9
Multimarca -1.09 0.14 -0.08 95
Omisin -0.58 0.71 -0.09
1 -0.78 0.01 0.72 -0.29
2 0.14 0.01 0.97
-0.47 1.07 -0.08 594
$,")4 2
4 0.02 1.09 -0.11
Multimarca -1.44 0.18 -0.09
Omisin -0.71 0.88 -0.07 191
1 0.1 0.01 1.01 0.27
2 -0.97 -0.15
-0.22 0.02 1.44 -0.07
$,")4 1
4 0.02 0.82 -0.22
Multimarca -1.57 0.24 -0.08 47
Omisin -0.71 0.1 0.84 -0.04
1 0.27 0.01 1.08 10900
2 -0.02 0.01 1.52 0.01
-0.55 0.01 0.74 -0.27
$,")4 1
4 -0.4 0.01 0.92 2895
Multimarca -1.82 0.25 -0.09
Omisin -0.59 0.05 0.77 242
1 -0.58 0.01
2 0.01 0.94 0.44
-0.21 0.01 1.05
$,")4 2
4 -0.42 0.01 -0.15 2297
Multimarca 0.27 0.48 -0.08
Omisin 0.05 0.74 -0.08

1 -0.58 0.01

2 -0.79 0.02 0.57 -0.17 897
0.01 1.05 7800
$,")4
4 0.01 0.01 7944
Multimarca -1 0.9 -0.05 50
Omisin -0.74 0.05 -0.09 279
1 0.01 0.87 -0.24 4544
2 0.01 9792
0.01
$,")4 2
4 0.01 1.01 -0.12
Multimarca -1.21 0.19 -0.07
Omisin -0.59 0.78
1 -0.24 0.01 1.08 5219
2 0.01 1.07 7509
-0.19 0.01 1.08 -0.08
$,")4 2
4 0.01 -0.15 4455
Multimarca -1.58 0.27 -0.07 42
Omisin -0.45 0.05 0.85 -0.05 297
1 -0.51 0.01 0.82 -0.19
2 0.02 -0.21
0.2 0.01 1.14 9817
$,")4
4 0.02 0.01 0.04
Multimarca 0.18 0.57 -0.08 70
Omisin -0.57 0.84 192
1 0.01 0.92 -0.2 4402
2 -0.5 0.01 0.87 -0.21
0.01 10948
$,")4
4 0.01 0.95 -0.15 2842
Multimarca 0.18 0.48 -0.09
Omisin 0.77
284 REPORTE TCNICO

Tabla 5e.
Bloque 5.

1 0.51 -0.18 477

2 0.09 0.01 0.95
-1 -0.12
$,")4 2
4 0.02
Multimarca -1.85 0.45 -0.09 42
Omisin -0.9 0.04 -0.1
1 -0.52 0.01 -0.24
2 -0.21 0.01 0.94 -0.15
0.19 0.01 1.57 0.12
$,")4 4
4 0.42 0.01 1.08 0.27
Multimarca -1.52 0.27 0.49 -0.07
Omisin 0.02 0.78 -0.09 1448
1 -0.22 0.01 -0.18 7559
2 -0.44 0.02 0.9 -0.15 2022
-0.2 0.01 1.17 -0.09
$,")4 4
4 0.01 1.05 10458
Multimarca -0.7 0.12 0.97 125
Omisin -0.71 0.09 -0.04
1 -0.17 0.01 1.12 -0.14 8070
2 -0.47 0.02 0.81 -0.17 2147
0.01 1.08 10211
$,")4
4 -0.24 0.02 1.08 -0.1
Multimarca -1.12 0.24 1.14
Omisin 0.05 0.91 -0.04 247
1 0.01 0.79 2525
2 0.18 0.01 0.95 19111
0.02
$,")4 2
4 0.02 0.84 -0.14 1001
Multimarca -1.71 0.48 -0.08
Omisin 0.84

1 0.02 0.82 -0.21

2 0.2 0.01 0.95 18222
-0.57 0.02 0.89 -0.19 1800
$,")4 2
4 -0.74 0.02 0.7 878
Multimarca -1.91 0.29 0.41 -0.08 29
Omisin 0.82
1 0.02 -0.22 1717
2 0.29 0.01 1
0.01 0.94 -0.17
$,")4 2
4 0.01 0.99 -0.17
Omisin 0.8 189
1 0.01 0.44
2 -0.52 0.01
-0.47 0.01 0.9 -0.18
$,")4 1
4 -0.12 582
Omisin -0.95 0.09 0.55 77
1 0.01 1.12 -0.12
2 -0.51 0.02 0.87 -0.17
-0.5 0.01 0.82 -0.25
$,")4 4
4 0.01 0.97 14099
Multimarca -1.42 0.19 0.55 -0.08
Omisin 0.05 0.77 -0.08
1 0.4 0.01 1.05
2 0.01 1.21 -0.04 4975
0.01 -0.24 2478
$,")4 1
4 -0.25 0.01 0.94 -0.17
Multimarca -1.29 0.5 -0.08
Omisin 0.71 -0.07 207
1 0.01 0.8 -0.24 2528
2 -0.57 0.01 0.79 -0.2
-0.21 0.01 1.22 -0.09 2728
$,")4 4
4 0.25 0.01 0.98 15555
Multimarca -1.51 0.21 0.52 -0.08 49
Omisin -0.42 1 -0.07 520
286 REPORTE TCNICO

1 0.27 0.01 1.05

2 -0.21 0.02 1.2 -0.07 1590
-0.59 0.02 0.74 -0.2 1894
$,")4 1
4 -0.28 0.01 1.04 -0.18 5848
Omisin -0.5 0.04 -0.08 442
1 -0.19 0.02 -0.08 2874
2 -0.12 0.01 1.12
0.02 1.1 -0.07
$,")4 4
4 0.01 1.19 0.25 8182
Omisin -0.4 0.04 0.85
1 -0.4 0.01 1.17 -0.21 4109
2 -0.7 0.02 0.78 -0.18 1149
0.2 0.01 0.98
$,")4
4 0.02 -0.08
Multimarca -1.51 0.81 -0.07
Omisin 0.09 0.82 -0.05 89
1 0.29 0.01
2 -0.21 0.01 1.17 -0.14
0.01 -0.22
$,")4 1
4 -0.42 0.01 -0.15 2059
Omisin 0.78 -0.07 190
1 -0.45 0.01 -0.19 2915
2 -0.1 0.01 1.14 -0.07
-0.1 0.01 1.1 -0.07
$,")4 4
4 0.01 0.29
Multimarca -1.58 0.21 0.45 -0.08 52
Omisin -0.44 0.04 0.78 -0.07 452

Tabla 5f.
"LOQUE

1 -0.49 0.01 0.78

2 0.04 0.01 1.44 -0.01
0.45 0.01 0.98 0.4 11711
$,")4
4 -0.15 0.02 1.11 -0.05 1049
Multimarca -1.82 0.5 -0.07
Omisin -0.41 0.04 0.92
1 0.28 0.01
2 -0.29 0.02 1.2 2411
-0.58
$,")4 1
4 0.01 0.98 -0.21 4112
Multimarca -1.91 0.27 0.44 -0.08
Omisin -0.5 1.01
1 0.45 0.01 1.01 11778
2 -0.49 0.01 0.8 -0.22 2897
0.02 0.95 2152
$,")4 1
4 -0.18 0.01 1.09 -0.15
Multimarca -1.72 0.22 0.42 -0.09 51
Omisin -0.48 0.82 -0.09
1 -0.45 0.01 0.74 -0.27 4724
2 -0.24 0.01 -0.19
0.02 1.29 -0.04 2757
$,")4 4
4 0.01 0.45
Omisin 0.04 1.02 -0.04 515
1 0.01 0.92 5092
2 0.01 0.98 0.41 11974
-0.5 0.01 0.77 -0.25
$,")4 2
4 0.01 1.29 -0.04 2908
Omisin -0.55 0.04 -0.08
288 REPORTE TCNICO

1 0.01 -0.25

2 0.05 0.7 -0.09
0.52 0.01 0.99 0.42
$,")4
4 -0.18 0.01 1.04 -0.17 7028
Multimarca -0.99 -0.08 114
Omisin -0.58 0.72 -0.07 214
1 -0.41 0.01 0.88 4919
2 0.24 0.02 0.07
0.02 0.98 -0.14 2140
$,")4 4
4 0.01 1.09 0.25 12525
Omisin 0.05 1.09
1 0.01 1.08
2 -0.15 0.02 -0.09
-0.2 -0.05
$,")4 1
4 -0.29 0.01
Omisin 0.1 118
1 -0.24 0.02 1.09 -0.1 2270
2 0.4 0.01 1.05 12742
-0.41 0.01 0.85 4171
$,")4 2
4 -0.22 0.01 1.11 -0.14 4285
Multimarca -1.09 0.1 0.58 -0.1 155
Omisin -0.45 0.08 0.95 -0.04 127
1 -0.7 0.02 -0.19 1250
2 0.01 0.77 2788
0.29 0.01 0.99
$,")4
4 -0.21 0.01 1.24 -0.1 2707
Multimarca -1.24 0.19 0.79 -0.07
Omisin -0.59 0.09 -0.04 88
1 0.28 0.01 1.02
2 -0.29 0.02 1.14 -0.14 2748
0.01 0.97 -0.19
$,")4 1
4 -0.48 0.02 0.91 -0.15
Multimarca -1.11 0.85 -0.08 88
Omisin -0.48 0.05 254

1 -0.48 0.01 0.8

2 0.48 0.01 0.87 0.51
-0.52 0.01 0.74 5482
$,")4 2
4 -0.55 0.82 -0.11
Omisin 0.75 -0.07 218
1 0.01 1.4 -0.11
2 0.02 0.81 -0.2 1527
-0.2 0.02 -0.08
$,")4 4
4 0.24 0.01 1.05
Multimarca -1.54 0.98 -0.07
Omisin 0.07 0.77 -0.05 122
1 0.01 0.84 -0.27 5805
2 0.01 -0.21
0.88 -0.1 791
$,")4 4
4 0.5 0.01 0.94 12004
Multimarca 0.15 0.49 -0.1 92
Omisin -0.5 0.08 0.85 -0.04 128
1 -0.2 0.01 0.99 -0.24 10251
2 0.01 -0.21
-0.48 0.02 0.77 1159
$,")4 4
4 0.58 0.01 0.95 0.45 9818
Multimarca -0.07 29
Omisin 0.07 0.7 -0.07 189
1 -0.21 0.01 14109
2 0.87 0.01 5011
0.11 0.02 1.28 0.01
$,")4 2
4 0.11 0.02 1.28 0.01 1794
Multimarca -1
Omisin -0.18 0.04 0.91 -0.04 488
290 REPORTE TCNICO

4ABLA
,%#452!-APADEDISTRIBUCINDEHABILIDADESYDIlCULTADES
<more>|<rare>
4 . +
. |
. |
. |
. |
|

. |
. |
. |
. |
. |
$,")4
. T|T
\$,")4
.### |
\$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4
3$,")4
\3$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4
-$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
$,")4
\-$,")4$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4

$,")4$,")4
3$,")4$,")4
\$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4
\3$,")4$,")4$,")4$,")4$,")4
\$,")4$,")4
4\$,")4
$,")4
. |
\$,")4
\4$,")4
\$,")4
\$,")4

\$,")4
\$,")4
|
\$,")4
. |
-4 +
. |
|
|
|
|
-5 . +
<less>|<frequ>
#ADASMBOLOggEQUIVALEAESTUDIANTES%LPUNTO INDICAQUEHAYENTREYESTU-
diantes.
292 REPORTE TCNICO

02/-%$)/$%36)!#).%34.$!296!,/2%3-8)-/9-.)-/$%$)&)#5,4!$%3$%4%-3
'RlCO
,%#452!0ROMEDIODESVIACINESTNDARYVALORESMXIMOYMNIMODEDIlCULTADESDE
tems, por bloque.
1.40
1.20
B1
B2
1.00
B3
B4
B5
B6
0.80
0.60
0.40
-4.00 -3.00 -2.00 -1.00 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00

'RlCO
,%#452!&UNCINDEINFORMACIN

Informacin
Medida
294 REPORTE TCNICO

Tabla 7a.
,%#452!6ALORDEDIlCULTADDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$,")4 -2.778 -2.419 -1.957 -2.821 -2.827 -1.772 -2.492 -1.942
$,")4 0.401 0.472 0.017 0.880 0.420 0.552 0.580 0.874 0.204
$,")4 0.279 1.275 0.070 0.945 0.874 1.515
$,")4 1.521 0.024 0.959 0.508 1.288 0.789 1.255 0.248 0.989 1.271 1.447
$,")4 -0.050 -0.180 0.218 -0.475 0.957 0.727 0.787 0.472 1.711
$,")4 -0.180 -0.171 -1.459 0.179 0.499 0.510 -0.207 0.099 -0.012
CAPTULO 5
$,")4 0.840 1.119 0.854 1.105 0.119 1.717 1.407 1.077 1.172 1.282 0.904
$,")4 0.054 0.290 0.084 0.252 0.144
$,")4 -0.194 0.515 -0.004 -0.057
$,")4 0.101 0.412 -0.019 0.709 0.988 0.810 0.772 1.070 1.201
$,")4 -1.910 -1.489 -1.872 -2.044 -1.499 -1.774 -0.912 -2.142
$,")4 -1.089 -1.209 -1.754 0.018 0.004 -1.125 -1.219
$,")4 0.175 0.175 0.718 0.452 0.714 1.020 0.942 1.201
$,")4 1.810 1.521 1.929 1.791 1.541 0.847 2.551 2.071 2.044 2.019 1.895
$,")4 -0.201 -0.275 0.528 0.015 0.219 0.220
$,")4 0.290 0.124 0.104 0.599 0.292 0.478 0.894
295
296
REPORTE TCNICO
Tabla 7b.
Bloque 2.
$,")4 -1.452 -1.747 -2.250 -2.901
$,")4 -5.099 -2.858 -2.555 -4.475 -4.924
$,")4 -4.072 -4.252 -2.950 -2.924 -2.199
$,")4 -2.020 -5.110 -2.478 -2.747
$,")4 -1.550 -1.407 -2.115 -0.554 -1.097 -0.979 -1.248
$,")4 -1.972 -1.571 -1.444 -1.785 -0.708 -1.084 -0.875 -2.201 -1.122 -1.215 -0.555 -1.547
$,")4 -2.955 -2.749 -2.952 -2.905 -2.779 -2.141 -2.527
$,")4 -0.441 -0.208 -0.225 -0.082 -0.048 -0.258 -0.252 -0.858
$,")4 -0.177 -0.011 0.842 0.890 0.577 0.417 0.714 0.970 -0.090
$,")4 -2.070 -1.708 -1.180 -1.142 -1.290 -0.720
$,")4 -0.411 -1.214 -2.222 0.251 0.728 0.108 -0.105 0.955
$,")4 -0.905 -1.200 -1.050 -1.178 -0.570 -1.205 -1.072 -0.950 -0.898 -0.824 -1.289
$,")4 -0.172 0.220 -0.188 -0.415 -0.121 0.019 -0.120 0.510
$,")4 0.441 0.977 0.919 -0.207 1.872 2.140 0.749 1.770 1.509 2.419 0.284
$,")4 0.171 0.747 0.759
$,")4 0.201 0.255 0.187 0.522 0.092 0.400 0.015 0.257 0.255 0.082
Tabla 7c.
"LOQUE
$,")4 -1.542 -1.182 -1.151 -1.052 -1.027 -1.020 -0.241
$,")4 -2.101 -2.202 -2.484 -2.550 -1.574
$,")4 -2.084 -1.424 -0.844 -0.807 -0.850 -1.025 -1.094
$,")4 -2.775 -1.842 -0.997 -1.101 -0.919 -1.885 -0.858
$,")4 -1.519 -1.191 -1.758 -0.489 -0.918 -1.200 -0.850 -0.870 -1.781
$,")4 0.972 0.804 1.087 2.227 1.989
CAPTULO 5
$,")4 -0.799 -1.102 -0.918 -1.125 -0.559 -1.009 -1.080
$,")4 0.887 -0.114 1.454 1.041 1.851 1.727 1.907
$,")4 1.151 0.822 0.127 0.140 1.249 0.958
$,")4 0.000 0.471 0.105 -0.121 0.547 0.191 1.101 -0.001
$,")4 0.540 0.120 0.018 0.725 0.044 0.725 0.758 1.050
$,")4 0.209 0.219 -0.229 1.708 1.758 0.877 1.559 1.274 2.204
$,")4 0.004 -1.128 0.128 -0.180 0.557 0.020 -0.048
$,")4 -1.580 -0.929 -1.072 -1.224 -0.955
$,")4 0.492 0.279 0.118 0.859 0.894 1.157 0.744 0.727
$,")4 -1.408 -0.910 -2.009 -1.427 -0.949 -0.189 -0.575
297
298
REPORTE TCNICO
Tabla 7d.
Bloque 4.
$,")4 -1.480 -0.752 -2.040 -2.521 -1.008 -1.108 -2.028 -1.887 -1.589
$,")4 0.144 -0.057 -0.225 -0.578 1.081 0.985 0.518
$,")4 0.578 1.748 0.599 0.792 0.549 0.787 0.570 0.844 0.959 0.592
$,")4 0.272 0.519 0.875 0.887 0.754 1.042 1.027 0.702 1.108
$,")4 -0.792 -0.941 -1.021 0.008 -0.201 -1.021 -0.292 -0.114 -0.894 -1.108
$,")4 -0.725 -0.771 -0.770 -1.017 -0.280 0.000 -0.510 0.112 -0.191
$,")4 -0.229 0.179 1.004 -0.415 0.554 0.495 1.202
$,")4 -1.854 -1.711 -2.227 -2.449 -1.278 -0.527
$,")4 -1.250 -1.101 -1.582 -1.204 -0.792
$,")4 0.024 -0.254 -0.488 0.147 0.419 0.084 0.211 -0.218
$,")4 0.210 0.252 -0.185 0.982 1.011 0.557 1.000 0.084
$,")4 0.527 0.027 0.928 0.911 0.711
$,")4 0.112 -0.199 -0.109 -0.204 0.540 0.254 -0.125 0.559 0.750
$,")4 0.544 0.522 -0.288 1.184 1.121 0.994 1.288 1.012 -0.110
$,")4 0.417 0.011 0.090
$,")4 -0.290 -0.780 0.022 -0.988 0.447 0.214 0.020 -0.050 0.497
Tabla 7e.
Bloque 5.
$,")4 -2.287 -2.895 -2.490
$,")4 1.009 0.918 1.002 1.482 1.090 1.514 1.200 1.889
$,")4 0.212 0.048 0.297 0.402 0.424 0.084
$,")4 0.477 0.205 0.419 -0.585 0.415 0.594 0.420 0.751
$,")4 -1.949 -1.902 -1.920 -1.887 -1.828 -1.722 -1.507 -1.491 -1.411 -0.722 -1.922
$,")4 -1.980 -1.405 -2.179 -1.227 -2.009 -1.241 -1.205
CAPTULO 5
$,")4 -0.444 -0.709 -0.198 -0.241 -0.172 -0.792 -0.297 -0.170 0.107 -0.584
$,")4 -0.957 -0.522 -0.985 -1.044 -0.084 -0.550 -0.781 -1.125
$,")4 -0.401 -1.058 -0.144 -0.144 -0.489 -0.412 -0.154 -0.728
$,")4 0.202 0.292 0.402 -0.154 -0.285 0.879
$,")4 -1.081 -1.729 -1.080 -0.278 -0.549 -0.442 -0.890 -0.925 -0.441
$,")4 -0.422 -0.527 -0.778 0.182 -0.279 -0.154 -0.204 -0.157
$,")4 0.942 0.742 1.024 0.700 0.910 0.499 0.740
$,")4 -0.789 -1.050 -0.917 -0.950 -1.000 -0.527 -0.977 -1.119
$,")4 -0.994 -0.982 -0.172 -0.101 -0.074 -0.510
$,")4 0.777 0.872 0.741 0.298 -0.117 1.088 0.894 0.947 0.972
299
300
REPORTE TCNICO
Tabla 7f.
"LOQUE
$,")4 -0.571 -0.215 0.250 0.154 -0.028 0.520 -0.584 1.421 0.959
$,")4 -0.409 -1.052 -0.947 -0.587 -1.278 -1.222 -0.717 -1.025 -0.148
$,")4 -0.188 0.119 0.058 -0.527 0.400 0.004 -0.155
$,")4 0.581 -0.209 0.059 0.211 0.222 -0.559 0.909 0.881 0.997 0.518
$,")4 -0.008 -0.292 -0.174 -1.041 0.427 0.725 0.048
$,")4 0.501 -0.024 1.117 0.755 0.211 0.407 0.775 1.014 1.081
$,")4 -0.284 0.417 0.080 -0.014 -0.419 0.484 -0.201 0.257 0.199 -0.087 -0.299
$,")4 -0.254 -0.182 -0.282 -0.011 -0.208 -0.052 -0.151
$,")4 -0.422 -0.490 0.215 0.299 0.197 0.204 -0.215 -0.209 -0.519
$,")4 -1.279 -2.000 -0.514 -1.849 -1.740
$,")4 -1.074 -1.087 -0.482 -0.919 -0.904 -0.554 -0.794 -0.554 -1.154
$,")4 -0.182 -0.081 0.402 -1.148 0.077 0.028
$,")4 -0.870 -1.172 -0.728 -0.571 -1.071
$,")4 0.015 -0.152 -0.171 -1.059
$,")4 0.745 1.459 0.700 0.892 0.479 -0.407
$,")4 1.554 1.218 1.758 1.208 2.844 0.715 1.457 1.710 2.897
Tabla 8a.
,%#452!6ALORDEAJUSTEDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$,")4 0.74 0.88 0.75 0.84 0.54 0.89 0.80 0.97 0.87 0.82 0.84 0.97 0.77
$,")4 1.17 1.07 1.08 1.04 1.09 1.10 1.10 1.07 1.10 1.14 1.17 1.07 1.12
$,")4 0.97 0.95 0.98 0.99 1.00 1.05 1.08 1.02 1.05 0.95 0.99 1.00
$,")4 1.04 1.05 0.97 1.00 0.98 0.90 0.97 0.99 0.99 0.97 0.88 1.01 1.02 1.01
$,")4 0.87 0.88 0.87 0.87 0.91 0.82 0.87 0.87 0.92 0.84 0.88 0.88
$,")4 0.88 0.87 1.00 0.95 0.91 0.94 0.99 1.04 0.89 0.97 1.12 0.97 0.94 0.94 0.90
CAPTULO 5
$,")4 0.98 0.99 1.05 1.12 1.01 0.98 1.05 1.09 0.98 1.01 1.02 0.98
$,")4 0.98 1.12 1.09 0.94 0.87 1.20 1.12 1.14 1.02 1.12 1.04 1.10 1.08 1.10
$,")4 0.97 1.10 0.97 0.97 1.09 0.97 0.98 0.98 0.95 0.98 1.07 1.01 0.97 1.00 0.99
$,")4 1.11 1.10 1.12 1.12 1.11 1.54 1.07 1.25 1.07 1.09 1.09 1.17
$,")4 0.70 0.80 0.74 0.54 0.85 0.78 0.81 0.81 0.79 0.70 0.89
$,")4 0.90 0.84 0.91 0.89 0.87 0.74 0.94 0.88 0.91 0.82 0.95 0.95 0.97 0.95 0.87
$,")4 0.85 1.05 1.01 0.97 1.04 1.00 1.05 1.00 1.04 1.08 0.95 1.00
$,")4 1.08 0.89 0.97 0.92 1.00 0.87 0.85 0.95 0.95 1.10 0.99 1.00 0.91 0.92 1.10
$,")4 0.98 1.01 1.02 1.00 1.01 1.01 0.98 0.99 0.98 1.01 0.95 0.95 0.97 0.98
$,")4 1.08 1.09 1.04 1.00 1.10 1.02 1.01 1.09 1.11 1.00 1.02 1.12 1.14
301
302
REPORTE TCNICO
Tabla 8b.
Bloque 2.
$,")4 0.71 0.72 0.70 0.87 0.81 0.71 0.80
$,")4 0.48 0.45 0.49 0.45 0.54 0.74 0.49
$,")4 0.58 0.58 0.45 0.49 0.77 0.55
$,")4 0.72 0.49 0.92 0.72 0.71 0.82 0.72 0.70 0.78 0.57
$,")4 1.05 1.12 1.02 1.08 1.01 1.01 1.02 1.02 1.08 1.15 0.98 1.10 1.01
$,")4 1.02 0.88 0.95 0.98 0.88 0.94 0.95 0.94 0.89 0.95 1.00 0.97 1.10
$,")4 0.59 0.78 0.85 0.72 0.78 0.78 0.75 0.90
$,")4 1.18 1.22 1.17 1.14 1.12 1.20 1.24 1.20 1.10 1.17 1.21 1.25 1.21 1.09
$,")4 0.94 0.98 1.04 1.02 1.04 0.99 0.92 0.95 0.98 0.97 1.01 1.00 0.94 1.02
$,")4 1.07 0.98 1.10 1.02 1.00 1.01 1.10 1.04 1.09 1.07 1.11 1.14 1.00 1.08
$,")4 1.01 1.04 1.08 0.94 1.12 1.17 0.94 1.01 0.90 0.98 0.90 0.95 0.88 1.05
$,")4 1.11 0.92 1.08 1.18 0.98 1.07 1.01 1.04 1.08 1.01 1.14 1.12 1.09 0.98
$,")4 1.04 1.05 1.21 1.05 1.12 0.98 1.02 1.00 1.07 1.04 1.08 0.95 1.09
$,")4 0.81 0.89 0.85 0.95 0.90 0.97 0.94 0.99 0.99 0.95 0.94 0.88 0.81
$,")4 1.10 1.20 1.12 1.08 1.09 1.11 1.08 1.07 1.10 1.05 1.04 1.07 1.10
$,")4 1.28 1.18 1.24 1.15 1.15 1.18 1.21 1.22 1.11 1.10 1.10 1.24 1.10 1.29
Tabla 8c.
"LOQUE
$,")4 1.08 1.10 1.08 0.97 0.94 0.98 1.02 1.01 1.01 0.99 1.05 1.01 0.98 1.17
$,")4 0.82 0.72 0.81 0.79 0.78 0.90 0.98 0.89 0.84 0.94 0.88 0.89 0.80 1.00 0.81
$,")4 0.88 0.87 1.00 0.84 0.94 0.90 1.00 0.97 0.95 1.04 0.92
$,")4 0.85 0.71 0.89 0.81 0.99 0.94 0.92 0.81 0.92 0.91
$,")4 0.99 1.01 1.07 1.02 1.08 1.05 1.10 1.07 1.04 1.04 1.21 0.98 1.08
$,")4 0.90 0.99 0.99 0.99 1.18 1.09 0.99 1.10 1.00 0.94 0.92
CAPTULO 5
$,")4 0.97 0.97 0.95 1.02 1.01 0.89 1.04 1.00 1.07 0.99 1.09 1.04 1.00 0.97
$,")4 0.89 0.87 0.91 0.94 0.92 0.75 1.09 1.08 0.90 1.07 1.12 1.10 1.09 0.84 0.91
$,")4 1.05 0.94 1.00 0.97 1.00 0.90 0.98 1.01 1.01 1.01 0.97 1.02 1.04 1.05
$,")4 1.09 1.09 1.09 1.11 1.05 0.89 1.05 1.07 1.15 1.12 1.12 1.11 1.04
$,")4 1.02 0.94 0.94 0.90 0.95 0.89 0.95 0.95 0.97 1.01 0.95 0.98 1.04
$,")4 1.07 0.99 0.92 0.88 0.89 0.91 0.89 0.82 0.94 0.87 0.87 0.92 0.88 0.99
$,")4 0.87 0.88 0.98 0.85 1.02 0.91 0.94 0.99 0.88 0.97 0.94 1.00 0.92
$,")4 0.94 0.99 0.85 0.87 0.75 0.85 0.88 0.89 0.74 0.79 0.88 0.89
$,")4 0.89 1.27 1.15 1.09 1.11 1.12 1.29 1.11 1.07 1.12 1.15 1.08 1.15
$,")4 0.89 0.99 1.01 0.99 0.87 0.92 0.95 0.91 0.98 0.88 0.88 0.95 0.92
303
304
REPORTE TCNICO
Tabla 8d.
Bloque 4.
$,")4 0.90 1.01 0.91 0.92 0.84 0.97 0.97 0.95 0.99 1.02 0.95 0.92
$,")4 0.94 0.97 0.99 0.97 0.91 0.89 0.92 1.01 0.95 0.99 0.92 0.95 0.99
$,")4 1.11 1.12 1.17 1.07 1.00 1.10 1.02 1.19 1.05 1.02 1.00 0.95
$,")4 1.11 1.24 1.22 1.09 1.09 0.90 1.05 1.15 1.07 1.15 1.10 1.08 1.01 1.10
$,")4 0.91 0.92 0.94 1.11 0.90 0.95 0.95 0.88 0.85 0.87 0.92
$,")4 1.05 1.05 1.14 1.18 1.08 1.00 1.14 1.05 1.05 1.11
$,")4 0.92 0.85 0.82 0.91 0.97 0.94 0.90 0.95 0.84 0.90 0.99 0.87
$,")4 0.82 0.90 0.92 0.74 1.01 0.94 0.87 0.90 0.87 0.95 0.98 0.87
$,")4 1.11 0.94 1.18 1.18 1.10 1.19 1.04 1.01 0.95 0.98
$,")4 1.05 1.04 1.08 1.10 1.09 1.09 1.02 1.09 0.97 1.00
$,")4 1.01 0.91 0.91 0.95 0.90 0.90 1.00 0.95 0.99 0.97 0.84 0.97 1.00 0.99
$,")4 1.00 1.09 0.98 0.98 0.91 1.04 1.02 1.00 1.01 0.97 0.99 0.94 1.04 1.09
$,")4 1.02 0.99 1.01 1.04 1.08 1.00 1.01 1.00 1.04 1.02 1.04 1.05 1.05 0.99
$,")4 1.20 1.09 1.08 1.11 0.87 0.98 1.05 1.08 1.02 1.24 1.10 1.02
$,")4 1.14 1.10 1.18 1.25 1.07 1.07 1.08 1.12 1.07 1.01 1.15
$,")4 0.91 0.91 0.94 0.95 1.02 0.94 0.92 0.98 0.91 0.94 0.89 0.94 0.94 0.95
Tabla 8e.
Bloque 5.
$,")4 0.59 0.45 0.49 0.72 0.75 0.71 0.70
$,")4 1.09 1.11 1.07 1.14 1.04 0.97 1.14 1.01 1.04 0.87 1.15
$,")4 1.04 1.05 1.07 1.07 0.97 1.00 1.02 1.00 1.00 1.04 0.98 0.99 1.07
$,")4 1.09 1.02 1.08 0.97 1.02 1.10 1.08 1.12 1.01 1.12 1.05 1.00 1.02 1.11
$,")4 0.79 0.77 0.80 0.78 0.78 0.75 0.84 0.82 0.80 0.84 0.87 0.81 0.85 0.84 0.92 0.84
$,")4 0.85 0.98 0.87 0.92 0.79 0.77 0.89 0.84 0.91 0.84 0.89 0.87 0.90 0.91
CAPTULO 5
$,")4 0.98 0.92 0.94 0.92 0.84 0.97 0.99 1.02 0.87 0.95 0.97 0.98 1.02 0.90
$,")4 0.92 0.89 0.87 0.90 0.94 0.74 0.88 0.88 0.87 0.90 0.88 0.90
$,")4 0.95 1.00 0.98 0.95 1.01 1.01 0.94 0.99 0.94 1.00
$,")4 1.01 1.08 1.00 0.89 1.09 1.09 1.00 1.01 1.07 1.09 0.98
$,")4 0.90 0.92 1.01 0.89 0.91 0.97 0.99 0.97 0.98 0.97 0.92 0.98 0.97 0.85
$,")4 1.00 0.92 0.95 1.04 0.92 1.04 1.09 0.98 1.10 0.98 1.07 1.10 1.11 0.94
$,")4 1.07 1.07 1.04 1.24 1.02 1.11 1.08 1.22 1.20
$,")4 1.19 1.09 1.24 1.18 1.21 0.98 1.01 1.20 0.98 1.05 0.95 0.98 0.91
$,")4 1.00 1.20 1.00 0.92 1.02 0.90 1.05 1.02 1.01 1.00 1.05
$,")4 1.14 0.92 1.15 1.01 0.98 1.22 1.10 1.09 1.15 1.21 1.08
305
306
REPORTE TCNICO
Tabla 8f.
"LOQUE
$,")4 1.05 0.97 1.05 1.01 1.04 0.97 0.99 0.97 0.97 1.01 0.92 0.98
$,")4 0.97 1.10 1.01 1.02 0.95 0.89 0.98 0.91 1.04 0.90 0.97 0.95 0.98 1.00 1.07
$,")4 1.04 0.99 0.94 1.01 1.00 0.92 1.05 1.05 1.05 0.99 1.00 0.97 0.92 1.08 0.91
$,")4 1.01 1.04 0.88 1.00 0.97 0.92 0.97 0.94 0.87 0.88 1.07
$,")4 1.05 1.07 1.04 0.99 0.98 0.98 1.00 0.92 0.99 1.02 0.98 1.01
$,")4 0.92 1.02 0.91 0.87 1.05 1.00 1.04 0.97 1.05 0.99 1.00 1.05 0.99
$,")4 1.17 1.10 1.12 1.18 1.72 0.98 1.20 0.97 1.11 1.12 1.12 1.01 1.20
$,")4 1.18 1.12 1.14 1.12 1.12 0.99 1.09 1.10 1.08 1.04 1.17 1.07 1.04
$,")4 0.97 1.00 0.98 0.94 0.92 0.97 1.09 1.01 1.07 1.24 1.01 1.02 1.04 1.12 0.91
$,")4 0.88 0.82 0.88 1.02 1.01 0.95 0.99 0.89 0.91 1.02 1.05 0.97 0.95
$,")4 1.00 1.01 1.02 0.92 0.91 1.02 1.05 0.98 0.94 1.04 1.02 1.01 1.00
$,")4 0.81 0.80 0.80 0.82 0.78 0.71 0.91 0.84 0.90 0.78 0.92 0.82 0.91 0.77
$,")4 1.21 1.05 1.21 1.04 1.10 1.10 1.12 1.05 1.04 1.29
$,")4 0.89 0.89 0.95 0.95 1.00 0.87 0.97 0.85 0.99 0.88 0.94 0.98 0.85
$,")4 0.92 0.95 0.99 0.97 0.89 0.98 0.90 1.02 0.85 0.95 0.90 0.98 1.11 0.88
$,")4 0.94 0.89 0.97 0.94 0.88 1.02 0.99 0.82 1.07 1.17 0.82 0.91 0.79
Tabla 9a.
,%#452!6ALORDEDISCRIMINACINDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$,")4 1.00 1.02 1.01 1.00 1.04 1.04 1.00 1.00 1.01 1.02 1.08 1.04 1.01 1.02
$,")4 0.79 0.87 0.84 0.90 0.94 0.79 0.72 0.81 0.70 0.75 0.80
$,")4 1.08 1.10 1.07 0.98 1.15 1.00 0.95 1.15 0.98 0.94 1.08 1.00 1.01 1.11
$,")4 1.01 1.07 1.04 1.07 1.20 1.01 1.01 1.07 1.04 1.04 1.12 0.95 1.01
$,")4 1.29 1.25 1.14 1.57 1.17
$,")4 1.19 1.25 0.99 1.15 1.19 1.02 1.12 1.22 1.18 1.07
CAPTULO 5
$,")4 0.90 0.89 0.94 0.70 0.97 1.01 0.90 0.90 1.02 0.98 0.98 0.99 1.05
$,")4 1.02 1.20 0.84 1.21 0.57 0.71 0.58 0.57 0.75 0.79
$,")4 1.10 0.81 1.10 1.07 1.25 0.88 1.08 1.07 1.04 1.17 1.08 1.08 1.04 1.05
$,")4 0.75 0.72 0.87 0.85 0.98 0.50 0.95 0.90 0.90 0.91 0.92 0.71
$,")4 1.14 1.10 1.07 1.07 1.18 1.07 1.10 1.07 1.05 1.14 1.17 1.11
$,")4 1.15 1.08 1.24 1.08 1.24 1.27 1.19 1.14 1.19 1.07 1.19 1.12
$,")4 0.87 1.25 0.97 0.97 1.05 0.94 0.92 0.99 0.91 1.01 0.94 0.87 0.89 1.04 0.99
$,")4 0.97 1.01 1.04 0.99 1.21 1.02 1.01 1.00 0.95 0.99 0.98 0.98 1.00
$,")4 1.07 1.02 0.97 1.00 1.07 1.08 1.09 1.09 1.02 1.15 0.82 1.10 1.05
$,")4 0.81 0.84 0.78 1.00 0.88 0.78 0.94 0.81 0.99 0.78
307
308
REPORTE TCNICO
Tabla 9b.
Bloque 2.
$,")4 1.09 1.08 1.05 1.09 1.04 1.05 1.14 1.12 1.15 1.07 1.05 1.04 1.15 1.09 1.08
$,")4 1.11 1.04 1.08 1.04 1.10 1.04 1.07 1.09 1.05 1.05
$,")4 1.05 1.07 1.04 1.04 1.07 1.07 1.07 1.05 1.05 1.04 1.07
$,")4 1.04 1.10 1.02 1.02 1.02 1.04 1.07 1.02 1.05 1.05 1.05 1.05 1.05
$,")4 0.87 1.02 0.97 0.97 0.98 0.92 0.98 0.87 0.94 0.72 1.04 0.71 0.98
$,")4 0.99 1.07 0.99 1.12 1.19 1.04 1.11 1.01 0.78 0.98
$,")4 1.07 1.10 1.08 1.07 1.05 1.10 1.04 1.11 1.07 1.05 1.08 1.08 1.07 1.09 1.11
$,")4 0.70 0.44 0.78 0.52 0.29 0.47 0.54 0.82
$,")4 1.17 1.05 1.21 1.02 1.00 1.14 1.15 1.15 1.07 0.99 1.04 0.99
$,")4 0.94 0.97 0.91 0.95 0.98 0.80 0.88 0.94 0.95 0.74 0.90
$,")4 1.00 0.92 0.90 1.17 0.94 1.00 1.18 0.99 1.21 0.79 1.11 1.15 1.12 0.97
$,")4 1.00 0.91 0.87 0.75 0.85 0.98 0.77 0.94 0.90 0.97 0.80 0.81 0.81 0.98
$,")4 0.95 0.92 0.84 0.80 1.08 0.94 1.00 0.95 0.92 1.14 0.85
$,")4 1.25 1.22 1.21 1.08 1.02 1.02 1.11 1.01 1.01 1.02 1.47
$,")4 0.78 0.75 0.79 0.81 0.87 0.77 0.92 0.87 0.94 0.89 0.79 1.08
$,")4 0.42 0.57 0.52 0.41
Tabla 9c.
"LOQUE
$,")4 0.92 0.98 0.95 1.04 1.04 1.05 1.00 1.05 0.87 1.01 1.04 0.90 1.12 0.90
$,")4 1.14 1.10 1.07 1.09 1.01 1.09 1.05 1.08 1.21 0.98 1.07
$,")4 1.07 1.04 1.11 1.11 0.99 1.12 1.17 1.04 1.10 1.07 1.08 0.82 1.09
$,")4 1.08 1.04 1.07 1.00 1.11 1.07 1.09 1.04 1.04 1.11 1.04
$,")4 0.99 0.98 0.94 0.99 0.91 0.77 0.94 0.81 0.91 0.87 1.02
$,")4 1.17 1.02 1.00 1.04 1.05 0.94 1.04 0.99 0.97 0.99 1.00 1.10
CAPTULO 5
$,")4 1.05 1.05 1.00 1.00 1.12 0.90 0.98 0.97 1.00 0.75 0.89 0.90 1.07
$,")4 1.17 1.09 1.08 0.94 0.95 0.95 0.91 0.95 1.18
$,")4 0.95 1.01 1.05 0.97 1.17 1.02 1.00 0.97 1.08 0.97 1.04 0.98 0.99 0.94
$,")4 0.84 0.71 0.81 0.71 0.82 1.20 0.85 0.94 0.71 0.91 0.71 0.88 0.90
$,")4 1.01 1.19 1.11 1.17 1.05 1.09 1.19 1.12 1.08 1.04 1.11 1.02 1.04 0.92
$,")4 0.98 1.02 1.21 1.09 1.05 1.10 1.10 1.10 1.05 1.09 1.04 1.01
$,")4 1.10 1.17 1.10 0.98 1.21 1.07 1.41 1.10 1.21 1.22
$,")4 1.02 1.10 1.10 1.10 1.17 1.22 1.09 1.22 1.27 1.55 1.05
$,")4 0.71 1.27 0.25 0.88 0.57 0.85 0.85 0.82 0.87 0.85 0.90 0.72
$,")4 1.11 1.04 1.08 1.01 1.01 1.24 1.14 1.08 1.20 1.07
309
310
REPORTE TCNICO
Tabla 9d.
Bloque 4.
$,")4 1.05 0.94 1.04 1.07 0.97 1.02 1.04 1.01 1.01 1.01 1.04
$,")4 1.17 1.08 1.07 1.11 1.28 1.19 1.19 0.98 1.24 1.14 1.19 1.10
$,")4 0.77 0.77 0.72 0.79 0.95 0.72 0.57 0.85 0.85 0.94 0.97 1.04 0.59
$,")4 0.71 0.58 0.57 0.74 0.72 1.22 0.90 0.88 0.74 0.88 0.84 0.84 0.97 0.75
$,")4 1.24 1.18 1.15 0.88 1.18 1.19 1.17 1.24 1.25 1.28 1.20
$,")4 0.84 0.90 0.90 0.85 0.75 0.81 0.57 0.51 1.00 0.87 0.15 0.84 0.22 0.72
$,")4 1.29 1.40 1.50 1.09 1.12 1.11 1.25 1.21
$,")4 1.04 1.10 1.05 1.01 1.07 0.99 1.05 1.07 1.07 1.05 1.27 1.04 1.07 1.05
$,")4 0.90 1.07 0.91 0.91 0.95 1.04 1.00 0.91 0.97 0.88 0.99 0.99 0.99 1.02
$,")4 0.85 0.89 0.87 0.78 0.88 0.80 1.15 0.90 0.75 1.10 1.01
$,")4 0.99 1.28 1.19 1.22 1.22 1.10 1.02 1.10 1.22 1.07 1.01 1.05
$,")4 0.99 1.05 1.28 0.49 0.94 0.94 1.00 0.98 1.07 1.05 1.15 0.98
$,")4 0.98 0.87 1.04 1.01 1.02 0.92 0.92 0.92 0.95 0.94 0.90 1.04
$,")4 0.95 0.51 0.72 0.85 0.90 1.24 0.92 0.87 1.01 0.90 0.88 0.97 0.74 0.91 0.95
$,")4 0.77 0.49 0.55 0.14 0.79 0.59 0.59 0.74 0.97 0.55
$,")4 1.21 1.14 1.21 1.09 1.01 1.21 1.27 1.12 1.25 1.22 1.20 1.20 0.98
Tabla 9e.
Bloque 5.
$,")4 1.08 1.05 1.05 1.04 1.08 1.05 1.08 1.07 1.07 1.04 1.05 1.07 1.08 1.08 1.04
$,")4 0.81 0.80 0.80 0.87 0.74 0.95 0.92 0.98 0.85 0.94 0.90 0.95 1.04 0.75
$,")4 0.84 0.91 0.74 0.79 1.09 0.99 0.79 0.91 1.01 0.98 1.00 0.82
$,")4 0.74 0.75 0.91 0.79 1.08 0.87 0.79 0.85 0.75 0.97 0.58 0.92 1.01 0.91 0.71
$,")4 1.09 1.09 1.07 1.09 1.09 1.20 1.08 1.15 1.07 1.08 1.14 1.12 1.18
$,")4 1.07 1.07 1.07 1.07 1.15 1.10 1.09 1.11 1.14 1.48 1.08
CAPTULO 5
$,")4 0.98 1.08 1.15 1.07 1.10 1.07 1.05 0.91 1.20 1.19 1.02 0.92
$,")4 1.12 1.29 1.19 1.17 1.07 1.25 1.25 1.24 1.29 1.29 1.52 1.18
$,")4 1.11 1.20 1.01 1.01 1.18 1.12 0.95 1.19 1.07 1.19 1.01 1.14 1.14
$,")4 0.95 0.85 0.79 0.99 1.21 1.20 0.87 0.81 0.78 0.87 0.98 0.87 0.82 0.88 1.04
$,")4 1.19 1.12 0.97 1.05 1.08 1.08 1.11 1.04 1.19 1.19
$,")4 0.97 1.10 1.12 0.87 1.09 0.84 1.01 0.99 0.75 0.50 1.12
$,")4 0.75 0.80 0.85 0.75 0.87 0.95 0.95 0.78 0.84 0.57 0.78 0.85
$,")4 0.75 0.99 0.92 1.12 0.97 1.04 0.87 1.09 1.15 1.47 0.75
$,")4 1.01 0.54 1.01 1.21 1.00 1.15 0.85 0.95 1.00 0.77 1.11 0.78 0.91 0.70
$,")4 0.78 1.18 0.78 1.02 0.99 0.81 0.84 0.77 0.77 0.92
311
312
REPORTE TCNICO
Tabla 9f.
"LOQUE
$,")4 0.90 1.07 0.98 1.00 0.88 1.09 1.24 1.07 1.07 1.14 1.08 1.15 0.99 1.09
$,")4 1.02 0.72 0.94 0.99 1.09 1.01 1.04 1.08 1.11 1.05 0.98 0.78
$,")4 0.92 0.98 1.05 0.84 0.84 1.02 0.99 1.07 1.25 0.71 0.90 1.25
$,")4 1.25 1.22 0.98 0.89 1.19 1.07 1.04 1.15 1.04 1.14 1.14
$,")4 0.91 0.88 1.11 1.00 1.04 1.10 1.07 1.04 1.17 0.97 1.05 1.28 1.00
$,")4 1.11 1.22 1.18 1.15 0.95 0.90 0.99 0.90 1.10 0.91 1.02 1.00 0.98 1.01
$,")4 0.75 0.80 0.75 0.49 -0.48 1.07 0.55 1.14 0.50 0.90 0.92 0.57
$,")4 0.80 0.70 0.75 0.84 0.75 0.82 0.77
$,")4 1.08 0.94 1.08 1.15 1.11 1.02 0.80 1.00 0.79 0.91 0.87 0.72 1.17
$,")4 1.08 0.99 0.94 1.17 1.08 1.04 1.04 1.09 1.15 0.90 0.88 1.12 1.01
$,")4 1.01 1.09 0.90 0.92 1.07 1.02 0.94 0.98 0.95 0.97
$,")4 1.50 1.40 1.18 1.10 1.57 1.59 1.54 1.14 1.27
$,")4 0.79 0.57 0.59 0.71 0.88 0.78 1.00 0.92 0.95 0.70 0.92
$,")4 1.29 1.15 1.17 1.00 1.07 1.21 1.04 1.18
$,")4 1.19 1.10 1.09 1.09 1.17 1.27 1.00 1.27 1.11 1.18 1.17 0.95
$,")4 1.25 1.05 1.11 1.01 1.05 1.10 1.02 0.99 1.00 0.98 0.97 1.11 1.11 1.00 1.42
Tabla 10a.
,%#452!0ORCENTAJEDERESPUESTASCORRECTASDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$,")4 0.94 0.91 0.94 0.92 0.90 0.97 0.85 0.89 0.95 0.90 0.91 0.94
$,")4 0.42 0.40 0.49 0.57 0.41 0.44 0.44 0.47
$,")4 0.45 0.49 0.44 0.45 0.70 0.27 0.25 0.50 0.20 0.44
$,")4 0.22 0.51 0.45 0.24 0.25 0.24 0.25 0.21
$,")4 0.44 0.51 0.55 0.45 0.59 0.55 0.42 0.41 0.18 0.52
$,")4 0.55 0.54 0.78 0.40 0.55 0.47 0.52 0.42 0.52 0.42 0.77
CAPTULO 5
$,")4 0.29 0.29 0.27 0.50 0.18 0.17 0.27 0.20 0.27 0.15
$,")4 0.49 0.44 0.49 0.47 0.59 0.45 0.40 0.45 0.47 0.44 0.42 0.48
$,")4 0.47 0.42 0.48 0.27 0.51 0.41 0.40 0.52
$,")4 0.45 0.44 0.49 0.41 0.49 0.45 0.45 0.29 0.44 0.25 0.52
$,")4 0.84 0.90 0.89 0.89 0.95 0.95 0.87 0.80 0.89 0.85 0.87 0.79 0.84 0.70 0.87
$,")4 0.72 0.75 0.81 0.82 0.49 0.51 0.58 0.74
$,")4 0.42 0.47 0.44 0.45 0.25 0.42 0.25
$,")4 0.19 0.22 0.17 0.18 0.20 0.09 0.14 0.11 0.18 0.11 0.15 0.10 0.18
$,")4 0.55 0.58 0.57 0.70 0.50 0.52 0.45 0.48 0.44 0.47
$,")4 0.45 0.57 0.49 0.48 0.50 0.42 0.45 0.40 0.47
313
314
REPORTE TCNICO
Tabla 10b.
Bloque 2.
$,")4 0.91 0.90 0.95 0.95 0.81 0.85 0.78 0.91 0.87 0.80 0.88
$,")4 0.98 0.99 0.97 0.99 0.99 0.92 0.91 0.98 0.95 0.94 0.92 0.99
$,")4 0.97 0.98 0.98 0.91 0.95 0.94 0.97 0.94 0.92 0.95 0.88 0.95
$,")4 0.97 0.85 0.98 0.99 0.90 0.97 0.89 0.94 0.92 0.94 0.89 0.97
$,")4 0.75 0.72 0.78 0.77 0.85 0.71 0.77 0.71 0.70 0.75 0.59
$,")4 0.74 0.84 0.79 0.78 0.82 0.90 0.71 0.87 0.71 0.79
$,")4 0.88 0.92 0.85 0.91 0.87 0.92 0.90 0.87 0.89 0.77 0.90
$,")4 0.58 0.47 0.58 0.54 0.52 0.48 0.50
$,")4 0.47 0.49 0.42 0.41 0.51 0.41 0.40 0.52
$,")4 0.85 0.81 0.79 0.79 0.74 0.79 0.77
$,")4 0.58 0.59 0.74 0.58 0.42 0.52
$,")4 0.81 0.71 0.77 0.70 0.70 0.70 0.75
$,")4 0.57 0.59 0.57 0.44 0.52 0.50 0.58 0.51 0.48 0.40 0.57
$,")4 0.40 0.10 0.17 0.18 0.21 0.10 0.44
$,")4 0.42 0.42 0.47 0.40 0.28 0.44
$,")4 0.45 0.45 0.45 0.57 0.41 0.50 0.48 0.41 0.45 0.48
Tabla 10c.
"LOQUE
$,")4 0.74 0.79 0.79 0.72 0.70 0.70 0.55 0.77
$,")4 0.79 0.87 0.87 0.90 0.89 0.78 0.87 0.81 0.79 0.82 0.75 0.82
$,")4 0.77 0.77 0.89 0.85 0.79 0.50 0.71
$,")4 0.80 0.92 0.82 0.91 0.91 0.70 0.77 0.84 0.74 0.85
$,")4 0.78 0.85 0.80 0.81 0.80 0.72 0.70 0.82
$,")4 0.29 0.28 0.25 0.12 0.19 0.18 0.11 0.14 0.14 0.10
CAPTULO 5
$,")4 0.75 0.72 0.77 0.70 0.59 0.71 0.58 0.41 0.71
$,")4 0.52 0.22 0.29 0.19 0.17 0.15 0.20 0.17 0.19 0.10
$,")4 0.45 0.47 0.47 0.24 0.29 0.24 0.24 0.25 0.27 0.18
$,")4 0.50 0.47 0.52 0.41 0.40 0.44 0.27 0.49
$,")4 0.42 0.47 0.49 0.27 0.29 0.48 0.28 0.42
$,")4 0.45 0.44 0.24 0.42 0.54 0.18 0.17 0.20 0.22 0.20 0.12 0.24
$,")4 0.48 0.58 0.57 0.72 0.48 0.52 0.48 0.42 0.50
$,")4 0.79 0.74 0.85 0.80 0.89 0.85 0.72 0.80 0.75 0.75 0.80 0.51 0.79
$,")4 0.47 0.51 0.28 0.28 0.21
$,")4 0.75 0.85 0.75 0.57 0.57 0.57 0.54 0.77
315
316
REPORTE TCNICO
Tabla 10d.
Bloque 4.
$,")4 0.78 0.85 0.89 0.71 0.81 0.72 0.85 0.77 0.75 0.80
$,")4 0.50 0.41 0.55 0.28 0.28 0.47 0.29 0.47
$,")4 0.18 0.41 0.29 0.27 0.42
$,")4 0.48 0.28 0.28 0.40
$,")4 0.70 0.82 0.75 0.50 0.57 0.51 0.42 0.72
$,")4 0.52 0.49 0.59 0.47
$,")4 0.51 0.42 0.54 0.45 0.55 0.59 0.29 0.57 0.29 0.24 0.57
$,")4 0.80 0.81 0.81 0.88 0.88 0.70 0.75 0.78 0.80 0.78 0.75
$,")4 0.74 0.72 0.78 0.81 0.82 0.84 0.77 0.80 0.80 0.75 0.75 0.80 0.71 0.78
$,")4 0.49 0.55 0.55 0.59 0.41 0.45 0.40 0.47 0.51 0.44 0.54
$,")4 0.45 0.50 0.55 0.44 0.54 0.52 0.29 0.42 0.28 0.29 0.22 0.47
$,")4 0.41 0.49 0.41 0.29 0.44 0.22 0.42
$,")4 0.47 0.44 0.48 0.52 0.44 0.42 0.51 0.44 0.42 0.41 0.48
$,")4 0.48 0.45 0.27 0.55 0.27 0.25 0.28 0.24 0.28 0.22 0.51
$,")4 0.58 0.49 0.41 0.49 0.41 0.42 0.41 0.47 0.42 0.45 0.48 0.48 0.41 0.47
$,")4 0.55 0.55 0.49 0.40 0.45 0.41 0.48 0.40 0.49 0.50 0.57
Tabla 10e.
Bloque 5.
$,")4 0.95 0.95 0.95 0.97 0.89 0.89 0.94 0.92 0.89 0.91 0.79 0.97
$,")4 0.28 0.29 0.29 0.22 0.24 0.21 0.22 0.28 0.21 0.15
$,")4 0.42 0.42 0.45 0.47 0.50 0.58 0.44 0.42 0.42 0.45 0.47 0.41 0.48 0.44
$,")4 0.41 0.49 0.45 0.41 0.55 0.41 0.42 0.48 0.41 0.42 0.42
$,")4 0.85 0.84 0.85 0.85 0.89 0.72 0.84 0.79 0.82 0.80 0.79 0.78 0.84
$,")4 0.81 0.85 0.82 0.78 0.88 0.89 0.70 0.81 0.75 0.77 0.74 0.74
CAPTULO 5
$,")4 0.59 0.77 0.79 0.55 0.57 0.54 0.47
$,")4 0.70 0.70 0.72 0.72 0.52 0.48
$,")4 0.59 0.78 0.54 0.51 0.59 0.58 0.42
$,")4 0.47 0.41 0.55 0.45
$,")4 0.72 0.71 0.59 0.55 0.71
$,")4 0.59 0.57 0.54 0.57
$,")4 0.44 0.29
$,")4 0.71 0.80 0.82 0.70 0.70 0.71 0.71 0.70 0.51 0.72
$,")4 0.57 0.57 0.71 0.49 0.59 0.57 0.52 0.52 0.49
$,")4 0.58 0.45 0.28 0.42 0.29 0.29 0.29 0.41
317
318
REPORTE TCNICO
Tabla 10f.
"LOQUE
$,")4 0.42 0.77 0.44 0.48 0.41 0.57 0.21
$,")4 0.59 0.72 0.82 0.70 0.79 0.72 0.54 0.57
$,")4 0.55 0.48 0.58 0.49 0.41 0.48 0.52 0.47 0.42 0.47 0.44 0.54
$,")4 0.55 0.50 0.21 0.29 0.24 0.25 0.40
$,")4 0.51 0.57 0.57 0.54 0.72 0.71 0.42 0.41 0.41 0.49 0.48 0.50
$,")4 0.41 0.51 0.44 0.47 0.27 0.44 0.48 0.41 0.42 0.27 0.47
$,")4 0.57 0.42 0.57 0.49 0.52 0.42 0.40 0.55 0.47 0.47 0.52 0.57
$,")4 0.58 0.57 0.54 0.57 0.45 0.57 0.44 0.52 0.55 0.52 0.54 0.49 0.59
$,")4 0.52 0.55 0.71 0.44 0.44 0.48 0.47 0.48 0.55
$,")4 0.75 0.85 0.80 0.82 0.72 0.57 0.72 0.84 0.58 0.57 0.82
$,")4 0.70 0.72 0.77 0.70 0.70 0.59
$,")4 0.54 0.77 0.87 0.42 0.74 0.47 0.52 0.49 0.50
$,")4 0.71 0.74 0.74 0.57 0.70 0.77 0.75 0.58 0.72
$,")4 0.51 0.55 0.54 0.72 0.71 0.45 0.41 0.45 0.44 0.42 0.57
$,")4 0.47 0.45 0.28 0.42 0.22 0.41 0.17 0.59
$,")4 0.22 0.27 0.18 0.27 0.29 0.11 0.12 0.07 0.10 0.10 0.19
V.2.4. TEMS DE MATEMTICA 3
En esta seccin se presentan los resultados del procesamiento de datos para anlisis de tems del Estudio Prin-
cipal del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, el cual incluy la aplicacin de pruebas de
Lectura (grados tercero y sexto), Matemtica (grados tercero y sexto) y Ciencias (grado sexto); la aplicacin de la
prueba de Ciencias se realiz en aquellos pases que voluntariamente optaron por incluirla.
Con los criterios preestablecidos de depuracin se pierden muchos registros para el anlisis de tem. La prueba
result ajustada, en su dicultad, al conjunto de estudiantes con los que se estimaron los indicadores. Para la
muestra utilizada en el anlisis, el Bloque 4 result ser el ms fcil y el Bloque 5 el ms difcil; la diferencia entre
los dos es de 1.22 logits. La dispersin de las dicultades de los tems en los bloques es muy diversa.
$E ACUERDO CON LOS RESULTADOS DE AJUSTE SE DEBEN ELIMINAR PARA LA CALIlCACIN lNAL LOS TEMS $-")4
$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4Y$-")4.OOBSTANTESERECOMIENDAQUE
el grupo de expertos analice con cuidado estos tems ya que algunos se encuentran muy cerca del criterio de
eliminacin.

realizar el anlisis de tem. En Matemtica de grado tercero participaron 5411 estudiantes de este estado.
del bloque que ocupe la segunda posicin en su cuadernillo. Esta eliminacin de registros se realiza antes de
procesar los datos. La base de datos que resulta despus de este proceso es la que se utiliza para la estimacin
de los valores de ajuste de los estudiantes.
pruebas.
320 REPORTE TCNICO

Tabla 1.
-!4%-4)#!.MERODEESTUDIANTESPORPASSEGNPROCESODEDEPURACIN
DEPURACIN
N
Inicial
Argentina 52,9
Brasil 100
Chile 5880 1951
Colombia 5784 58,5
Costa Rica 4714 118
Cuba 5291 19 2080
Ecuador 5212 2190 51,2
El Salvador 2540
'UATEMALA 54,9
Mxico 129 2858
Nicaragua 258 59,8
Panam 2429 54,9
Paraguay 5110 2041 2451 48,0
Per 1787
Rep. Dominicana 2197 1114 25,5
Uruguay 2242 58,0
TOTAL 96663 6299 33659 51294 53,1
Con excepcin de Repblica Dominicana y Paraguay, todos los pases tienen un porcentaje de participacin, en
LAESTIMACINDELOSINDICADORESDELOSTEMSSUPERIORAL$ELTOTALDEPASESCONINFORMACINPARALA
ESTIMACINDEINDICADORESPARTICIPANCONMSDELDESUSESTUDIANTESEVALUADOS%SIMPORTANTEREVISAREL
proceso de aplicacin de pruebas en Repblica Dominicana de tal manera que se pudiera explicar una prdida tan
grande (apenas participa con el 25%).
2EPBLICA$OMINICANA !RGENTINA Y0ARAGUAY SONLOSPASESCONMSPRDIDADEREGIS-
tros de informacin por no alcanzar los 2 ltimos tems.
2EPBLICA $OMINICANA 0ARAGUAY %CUADOR Y 0ANAM Y SON LOS PASES CON
una prdida mayor al 40% de sus registros por desajuste, a partir de los datos de poblacin luego de la primera
depuracin.

Tabla 2.
MATEMTICA 3. Nmero de estudiantes por bloque.
Bloque N
1
2

4
5

Tabla 3.
MATEMTICA 3. Nmero de estudiantes por cuadernillo.
Cuadernillo N
1
2 9578

4 8787
5 8724
8005
322 REPORTE TCNICO

ANLISIS DE DATOS

INDICADORES POR TEM
Tabla 4a.
MATEMTICA 3. Indicadores por tem.
Bloque 1.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 0.022 1.08 0.47 0.87 15141
$-")4 SMUR 0.018 1.21 0.47 0.92 15141
$-")4 SMUR -0.959 0.019 15141
$-")4 SMUR -0.245 0.018 1.19 0.44 0.94 0.94 15141
$-")4 SMUR -0.517 0.018 0.99 1.01 0.99 15141
$-")4 SMUR 0.019 0.92 1.02 1.1 15141
$-")4 SMUR 0.018 1.02 0.99 0.99 15141
$-")4 SMUR 0.019 0.82 1.07 1.12 15141
$-")4 SMUR 0.019 1.18 0.47 0.92 0.91 15141
$-")4 SMUR 0.022 0.98 0.4 1.02 0.99 15141
$-")4 SMUR -2.448 0.027 1.1 0.91 15141
$-")4 SMUR 0.048 0.29 15141

Tabla 4b.
Bloque 2.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 0.02 0.24 1.21 15950
$-")4 SMUR 0.051 0.25 0.45 15950
$-")4 SMUR 0.017 0.09 0.18 1.24 1.4 15950
$-")4 SMUR 0.018 0.8 1.1 15950
$-")4 SMUR 0.259 0.017 1.02 0.41 0.99 1.01 15950
$-")4 SMUR 0.02 1.02 0.42 0.97 1.02 15950
$-")4 SMUR 0.021 1.12 0.92 0.77 15950
$-")4 SMUR 0.019 1.19 0.92 15950
$-")4 SMUR 0.974 0.019 0.71 0.29 1.14 1.22 15950
$-")4 SMUR 0.452 0.018 0.85 1.04 1.09 15950
$-")4 CP 0.011 1.1 0.79
$-")4 CP -1.157 0.012 1.1 0.92 0.89 15919
Tabla 4c.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR -0.572 0.017 1.1 0.42 0.97 0.94 18171
$-")4 SMUR 0.019 1.17 0.52 0.88 0.8 18171
$-")4 SMUR 0.25 0.77 1.07 1.12 18171
$-")4 SMUR 1.11 0.45 18171
$-")4 SMUR 1.1 0.92 18171
$-")4 SMUR 0.444 0.017 1.04 0.44 0.98 0.98 18171
$-")4 SMUR 0.41 1.01 1.02 18171
$-")4 SMUR 0.017 1.02 0.99 1 18171
$-")4 SMUR 0.021 1.15 0.41 0.89 0.7 18171
$-")4 SMUR 0.017 1.02 0.44 0.99 0.99 18171
$-")4 SMUR 0.78 1.07 1.08 18171
$-")4 SMUR 0.017 0.82 1.08 18171
324 REPORTE TCNICO

Tabla 4d.
Bloque 4.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 0.494 0.017 1.14 0.94 0.95 18128
$-")4 SMUR 0.017 0.91 1.07 18128
$-")4 SMUR 0.019 1.17 0.89 0.75 18128
$-")4 SMUR 0.017 1.09 1.12 18128
$-")4 SMUR 0.54 1.2 18128
$-")4 SMUR 0.89 18128
$-")4 SMUR 0.017 1.24 0.45 0.92 0.89 18128
$-")4 SMUR 0.017 0.99 1 1 18128
$-")4 SMUR 0.457 0.017 1.04 0.98 0.99 18128
$-")4 SMUR 1.17 0.45 0.95 0.94 18128
$-")4 CP 0.225 0.012 1.01 0.59 0.91 0.84
$-")4 CP -1.704 0.014 0.9 1.05 1.11 17959
Tabla 4e.
Bloque 5.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 0.544 0.017 0.42 0.98 0.98 17497
$-")4 SMUR 0.02 0.92 1.11 17497
$-")4 SMUR 0.018 0.9 1.05 1.08 17497
$-")4 SMUR 0.02 1 1 1.02 17497
$-")4 SMUR 0.017 1.02 0.99 1 17497
$-")4 SMUR 0.017 0.81 1.07 1.15 17497
$-")4 SMUR 2.049 0.88 0.27 1.12 1.22 17497
$-")4 SMUR 0.017 0.4 1.18 1.25 17497
$-")4 SMUR 1.14 0.42 0.95 17497
$-")4 SMUR 0.299 0.017 0.91 1.04 17497
$-")4 SMUR 0.519 0.017 0.42 0.97 0.98 17497
$-")4 SMUR 2.129 0.024 1.01 0.99 0.91 17497

Tabla 4f.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR -0.225 0.017 1.04 0.4 0.99 0.98
$-")4 SMUR 0.02 1.07 0.45 0.94
$-")4 SMUR 0.017 0.92 1.02
$-")4 SMUR 0.024 0.017 1.01
$-")4 SMUR 0.017 0.4 1.01
$-")4 SMUR 0.017 0.49 0.9 0.88
$-")4 SMUR 0.29 0.017 0.92 1.02 1.05
$-")4 SMUR -0.051 0.017 1.04
$-")4 SMUR 0.208 0.017 0.5 0.88 0.87
$-")4 SMUR 0.522 0.018 0.27 1.17 1.25
$-")4 CP 1.09 0.59 0.9 0.88
$-")4 CP -0.885 0.008 1.15 0.79 0.85
326 REPORTE TCNICO

Tabla 5a.
-!4%-4)#!)NDICADORESPOROPCIN
Bloque 1.

1 0.01 0.95 -0.25
2 -0.47 0.82 -0.11 992
1.12 0.47
$-")4
4 -0.7 0.04 0.54 -0.1
Multimarca -0.19
Omisin 0.07 0.55 -0.1
1 0.02 -0.14 2495
2 0.02 0.94 0.47
0.02 0.99 -0.1
$-")4 2
4 -0.45 0.01 0.82 -0.27
Multimarca -0.18
Omisin -0.74 0.07 -0.09 294
1 -0.59 -0.15 1172
2 -0.29 0.02 1.22 -0.11 1895
-0.7 0.81 -0.17
$-")4 4
4 0.29 0.01 1.07
Multimarca -0.59 0.07 -0.1 490
Omisin -0.91 0.1 0.85 -0.09
1 0.51 0.01 0.95 0.44 8427
2 0.02 1.05 -0.12 1594
-0.71 0.02 1789
$-")4 1
4 0.02 -0.21
Omisin -0.24 1.4 -0.07
1 -0.41 0.01 1.01 -0.21
2 0.41 0.01 1.05 9270
-0.48 0.97 -0.12 1010
$-")4 2
4 -0.72 0.72
Multimarca -0.2 59
Omisin -0.57 0.04 0.94 -0.1 557

1 -0.41 0.02 0.85 -0.18

2 -0.2 0.01 1.08 -0.15 5281
-0.18 0.02 1.17 1505
$-")4 4
4 0.02 1.14 5285
Multimarca -0.19 58
Omisin -0.59 0.05 -0.09 440
1 0.02 1.14 2594
2 0.01 1 9072
-0.71 0.02 0.74 -0.2
$-")4 2
4 -0.45 0.02 0.98 -0.15 1728
Omisin 0.05 0.97 -0.1 472
1 0.02
2 -0.21 0.02 1.25 -0.09
-0.1 0.02 1.29
$-")4 1
4 -0.41 0.01 0.88 -0.2
Omisin -0.42 0.04 1.05 -0.09
1 0.02
2 -0.25 0.01 -0.14
0.01 0.75 -0.19 2588
$-")4 4
4 0.77 0.02 0.92 0.47
Omisin 0.04 0.75 -0.12
1 0.01 0.82 -0.17
2 0.07 0.01 0.01
0.02 -0.1 1984
$-")4 4
4 0.99 0.4
Omisin -0.42 0.02 0.78 1485
1 -1.07 -0.18
2 0.04 -0.14
-1.1 0.04 -0.18 500
$-")4 4
4 0.19 0.01 0.94
Omisin 0.7 -0.11
328 REPORTE TCNICO

1 0.44 -0.1 72

2 -1.57
0.11 0.01 0.29 14824
$-")4
4 0.05 0.44 171
Multimarca 0.28 0.27 -0.21
Omisin 0.15 0.47 -0.1
Tabla 5b.
Bloque 2.

1 0.2 0.02 1.59 0.05
2 0.02 0.24 4129
-0.14 0.02 -0.11
$-")4 2
4 0.01 -0.14
Multimarca -0.07 0.05 1.19 -0.04 742
Omisin -0.7 0.07 -0.09 228
1 0.07 0.48 -0.14 182
2 0.15 0.01 0.95 0.25
0.1 -0.1 84
$-")4 2
4 -1.58 0.09 -0.11 84
Multimarca -4.19 0.51 0.25 -0.14 20
Omisin 0.48 -0.07 45
1 -0.27 0.02
2 0.14 0.02 0.02
0.01 1.24 0.18 8205
$-")4
4 -0.09 1200
Omisin -0.17 0.07 -0.04

1 -0.08 0.02 -0.07

2 0.55 0.01 1.08 7044
0.01 0.97 -0.17
$-")4 2
4 0.02 1.11 -0.18
Omisin 1.12
1 0.02 1.12 -0.12
2 -0.27 0.01 0.97 -0.18
0.01 0.88 -0.21
$-")4 4
4 0.01 0.41 7421
Multimarca -2.22 0.82 -0.11 40
Omisin 1.05 -0.07
1 -0.22 0.01 0.84 -0.24
2 -0.11 0.02 0.97 -0.09
-0.09 0.02 1.09 -0.07 2041
$-")4 4
4 0.87 0.02 1.05 0.42
Multimarca -2.02 0.7 -0.11 49
Omisin -0.21 1.05 -0.05
1 0.01 0.94
2 0.02 0.81 -0.2 1248
-0.88 -0.2 748
$-")4 1
4 0.02 0.7 -0.19 844
Omisin -0.87 0.09 0.75 -0.08
1 0.02 0.78
2 0.42 0.01 11197
-0.48 0.02 1281
$-")4 2
4 0.02 0.79 -0.18
Omisin -0.72 0.07 0.82 -0.08
1 -0.02 0.01 1.15 -0.07 4050
2 -0.17 0.01 1 -0.14
0.58 0.02 1.28 0.29 5190
$-")4
4 0.02 -0.1 2512
Multimarca -2.14 0.29 0.7
Omisin -0.12 1.1 -0.05 798
330 REPORTE TCNICO

1 0.02 1.5 -0.02

2 0.59 0.01 1.08
0.02 0.92 -0.18
$-")4 2
4 0.01 0.91
Multimarca -0.12 57
Omisin -0.48 0.07 -0.07 257
1crdito 1 0.01 -0.52 10059
nulo, 2 2 0.04
crdito 1.29 0.02 0.57
$-")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
total Omisin -0.81 0.98 -0.21
1 -0.41 0.01 0.95 -0.44 7491
1crdito
nulo, 2 2 0.14 0.01 0.02 5278
crdito 0.02 0.78 0.57
$-")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
total Omisin -1.49 0.98 127

Tabla 5c.
"LOQUE

1 0.02 0.88 -0.19 1807
2 0.42 0.01 0.98 0.42
0.02 -0.2 1848
$-")4 2
4 -0.48 0.01 0.99 -0.21
Omisin -0.74 0.08 0.9 -0.07
1 1.08 0.02 0.78 0.52 4522
2 0.17 0.02 1.41 0.05
-0.47 0.01 7845
$-")4 1
4 -0.27 0.02 0.89 -0.11 2728
Omisin 0.07 0.9 -0.05 258
1 -0.45 1485
2 0.01 0.99 -0.17
-0.25 0.01
$-")4 4
4 0.5 0.01 1.11 8259
Omisin -0.42 0.07 1.22 -0.05
1 0.01
2 0.02 0.75
-0.22 0.02 -0.09 2501
$-")4 4
4 0.01 0.99 0.45 8419
Omisin -0.55 -0.07
1 0.2 0.01 0.94
2 -1.17 0.54 -0.19 554
-0.91 0.02 0.7 -0.21 1094
$-")4 1
4 491
Omisin 0.08 0.7 -0.08
332 REPORTE TCNICO

1 -0.49 0.01 0.81 -0.27
2 -0.72 0.02 -0.2 1441
-0.1 0.01 -0.07
$-")4 4
4 0.01 0.44 7552
Multimarca -2.24 0.42 0.98 -0.09
Omisin -0.51 0.04 1.05 -0.08 540
1 -0.07 0.02
2 -0.44 0.01 0.99
0.52 0.01 0.99 0.41 8929
$-")4
4 -0.77 0.04 0.77 -0.12 500
Multimarca -2.02 0.89 -0.09 47
Omisin -0.75 0.09 0.97 -0.07 174
1 0.01 0.81
2 -0.51 0.02 0.82 -0.18 2171
0.01 1 7587
$-")4
4 -0.09 0.01
Multimarca -0.91 0.11 0.79 -0.09
Omisin 0.04 1.05 -0.08 580
1 -0.99
2 0.25 0.01 0.92 0.41
0.02 -0.24
$-")4 2
4 -0.87 0.02 0.72 -0.2 1081
Multimarca 0.08
Omisin -1.14 0.09 -0.09
1 0.01 0.97 -0.15
2 -0.41 0.01 0.98 -0.22 4272
-0.29 0.01 1.04 -0.14
$-")4 4
4 0.01 0.98 0.44
Multimarca -1.22 0.19 0.84 -0.09 121
Omisin 0.07 0.99
1 0.01 1.1
2 -0.42 0.02
-0.44 0.02 1.01 -0.18
$-")4 1
4 0.01 1.12
Multimarca -2.44 0.7 -0.12 52
Omisin 0.08 0.98 -0.07 202

1 -0.29 0.01 0.89 -0.19 5424
2 -0.24 0.02 1.12 -0.11 2897
0.02 1.17
$-")4
4 -0.15 0.02 -0.08
Omisin -0.4 0.07 -0.05 251
Tabla 5d.
Bloque 4.

1 -0.41 0.01 -0.27
2 0.02 0.95 -0.14 2459
-0.41 0.02 1.02 -0.12 1850
$-")4 4
4 0.01 0.98
Multimarca -2.11 0.59 -0.11
Omisin 0.07 0.84 -0.07 242
1 0.02 0.71 -0.17 1244
2 0.01 1.08
-0.87 778
$-")4 2
4 -0.22 0.01 1.14 -0.2
Multimarca -1.54 0.17 0.71 -0.11 122
Omisin -1 0.11 -0.07
1 -0.84 0.02 0.75 -0.19
2 -1.11 0.04 482
0.24 0.01 0.91 14474
$-")4
4 -0.9 0.02
Multimarca -0.98 0.04 -0.17
Omisin -1.18 0.09 -0.09 140
334 REPORTE TCNICO

1 0.45 0.01 1.1 7579

2 -0.01 0.01 1.59 0
-0.58 0.02 0.8 -0.19 2251
$-")4 1
4 0.01 0.8 -0.22
Multimarca -1.58 0.15 0.58 -0.12
Omisin 0.05 -0.09 448
1 0.01 1.14 8894
2 0.01 1.45 -0.08 5207
0.02 0.81 1181
$-")4 1
4 -0.47 0.02 1.04
Multimarca 0.52
Omisin 0.04 1.27
1 -1.1 0.59 -0.18 584
2 -1.05 -0.19 747
-0.99 0.02 -0.21 1011
$-")4 4
4 0.01 0.92
Multimarca 0.24 0.45 -0.14
Omisin 0.1 0.58 -0.1 127
1 -0.7 0.02 0.81 -0.21 1950
2 0.01 0.45
0.02 0.8 -0.2 1804
$-")4 2
4 -0.52 0.01 0.9 -0.21
Multimarca -2.47 0.45 -0.14
Omisin -0.94 0.7 -0.1 254
1 0.01 1 11458
2 -0.78 0.02 -0.22
0.02 1.19 -0.15
$-")4 1
4 0.02 0.81 1197
Multimarca -0.48 0.05 1.24 -0.08
Omisin -0.7 0.05 0.97 -0.1 459
1 -0.45 0.01 0.88 -0.27 5921
2 -0.52 0.02 -0.14
0.58 0.01 0.98 7297
$-")4
4 0.02 2771
Multimarca -1.52 0.18 0.78 -0.11 112
Omisin -0.52 0.05 1.05 -0.08

1 0.02 1 1781

2 0.01
-0.42 0.01 1.01 -0.17
$-")4 4
4 0.01 0.98 0.45 9744
Multimarca -2.54 0.24 -0.14
Omisin -0.08
1crdito 1 0.01 0.85 12818
nulo, 2 2 0.45 0.02 1.07 1525
crdito 1.9 0.52 0.59 1902
$-")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
total Omisin -0.58 0.02 1.07 -0.18 1871
1 0.01 1.24 -0.25
1crdito 2 0.01 1.04 10559

nulo, 2 0 0 0 0 0
$-")4
crdito 4 0 0 0 0 0
total Multimarca 0 0 0 0 0
Omisin 0.04 0.97 -0.25 845
336 REPORTE TCNICO

Tabla 5e.
Bloque 5.

1 0.01 0.98 5898

2 -0.25 0.02 1.11 -0.11 2777
-0.4 0.02 0.9 1750
$-")4 4
4 0.58 0.01 0.97 0.42
Multimarca -2.01 0.25 0.58 -0.12
Omisin 0.05 0.8 -0.08
1 -0.08 0.01 -0.07
2 0.02 0.82 -0.15 2751
0.02 1.12
$-")4
4 -0.25 0.01 0.92 -0.11
Multimarca -1.92 0.5 -0.12 74
Omisin 0.02 0 1179
1 -0.21 0.01 1.05 -0.15 5815
2 0.02 1.01 -0.11
0.02 1.02 -0.1
$-")4 4
4 0.57 0.02 1.11 5521
Multimarca -0.09 91
Omisin -0.42 0.05 0.92 -0.07
1 0.01 0.79 -0.18
2 0.01 0.91 -0.19
0.07 0.01
$-")4 4
4 0.78 0.02
Multimarca -1.79 0.71 -0.11
Omisin 0.05 0.89 470
1 0.01 1
2 0.01 1.07 4911
0.02 0.8 1184
$-")4 1
4 -0.55 0.02 0.85 -0.12 888
Multimarca -1.57 0.19 0.81 -0.11 95
Omisin 0.08 0.99 -0.08 227

1 0.48 0.02 1.2
2 -0.27 0.02 -0.1 2199
-0.18 0.01 1.1 -0.11
$-")4 1
4 -0.27 0.01 0.97 -0.14
Multimarca -2.22 0.25 0.47
Omisin -0.27 0.05 1.28 -0.05 517
1 0.05 0.01 0.04
2 0.01 -0.2
1.25 0.27
$-")4
4 -0.25 0.95
Omisin -0.52 0.05 -0.08
1 -0.21 0.02 1.15 -0.08
2 -0.14 0.02 -0.07
-0.2 0.01 1.24 -0.1
$-")4 4
4 0.29 0.01 7770
Multimarca -2.22 70
Omisin 0.04 1.15 724
1 -0.5 0.02 0.88 -0.14
2 0.01 0.89 -0.22
-0.4 0.02 1.04 -0.15
$-")4 4
4 0.01 0.97 0.42
Multimarca -0.99 0.1 0.75 -0.1
Omisin 0.05 0.9 -0.1 487
1 -0.45 0.02 0.84 -0.17
2 0.01 1.04 -0.18 5550
0.01
$-")4
4 -0.27 0.02 1.25 -0.09
Multimarca -1.15 0.15 0.84 -0.1 141
Omisin -0.77 -0.1
1 0.01 -0.18
2 0.01 -0.18
-0.24 0.02 1.18 -0.11 2987
$-")4 4
4 0.57 0.01 0.97 0.42
Multimarca -1.09 0.11 -0.11 189
Omisin -0.49 0.05 -0.08 491
338 REPORTE TCNICO

1 -0.18 0.01 0.92 -0.14 7015

2 -0.01 0.01 -0.01
0.02
$-")4 4
4 1.01 0.9
Multimarca -1.49 0.18 0.57 -0.11 114
Omisin -0.07 1.1 -0.02 1050
Tabla 5f.
"LOQUE

1 0.01 1.08 -0.22 5705
2 0.01 1 0.4
-0.78 0.02 -0.22
$-")4 2
4 -0.8 0.04 -0.09 288
Omisin -0.89 0.09 0.81 -0.08
1 0.01 0.91 -0.14 4747
2 -0.24 0.02 -0.08
0.97 0.02 0.45
$-")4
4 -0.28 0.01 0.9
Multimarca -2.27 0.24 -0.15
Omisin 0.05 1.01 -0.05 545
1 -0.45 0.02 1.08
2 0.02 1.02 2522
0.4 0.01 1.04
$-")4
4 0.01 1.02 -0.18
Multimarca -1.45 0.17 -0.12
Omisin -0.88 0.11 0.9 -0.07

1 0.02

2 -0.44 0.02 0.98 -0.17
0.47 0.01 1.02 8201
$-")4
4 -0.44 0.02 -0.14 1949
Omisin 0.05 0.87 -0.09 414
1 -0.49 0.01 -0.28 5285
2 0.54 0.01 1.04 0.4
0.02 -0.04
$-")4 2
4 0.02 1.05 -0.11
Omisin 1.44 458
1 -0.44 0.01 0.87 -0.19
2 0.01 0.89 0.49
-0.28 0.01 -0.12
$-")4 2
4 -0.58 0.01 0.72 -0.25
Multimarca 0.81
Omisin -0.81 0.07 0.85 -0.09 284
1 0.02 1.14 -0.12 2594
2 0.01 1.08
0.51 0.01 1.07 7287
$-")4
4 -0.44 0.01 0.88 -0.19
Multimarca -2.88 0.94 -0.15 59
Omisin -0.59 0.05 0.97 -0.09
1 0.01 1.12
2 -0.52 0.02 0.91 -0.15 1582
0.42 0.01 1.07
$-")4
4 -0.42 0.02 1.01 -0.14 2292
Multimarca -2.58 0.84 -0.14
Omisin -0.52 0.05 1.15 -0.09
1 -0.41 0.01 0.92 -0.18
2 0.01 0.88 0.5
0.01 0.92 -0.18 2900
$-")4 2
4 0.01 -0.24 2429
Multimarca -0.84 0.09 0.92 -0.11
Omisin -0.71 0.08 0.92 -0.07 214
340 REPORTE TCNICO

1 -0.22 0.01 1.22 -0.12
2 0.4 0.02 1.27 0.27
0.02 1.12 -0.1
$-")4 2
4 -0.18 0.02 -0.08
Omisin 0.08 1.41 -0.04
1crdito 1 0.01 0.88 11000
nulo, 2 2 0.72 0.01 0.84
crdito 0.1 0.81 0.44
$-")4
parcial, 4 0 0 0 0 0
total Omisin -1.17 0.05 0.97 -0.22
1crdito 1 0.01
nulo, 2 2 0.02 1.04 -0.12 1752
crdito 0.21 0.01 0.1
parcial, 4 0.78 0.01 0.78
$-")4
CRDITO
Multimarca 0 0 0 0 0
parcial,
4 crdito Omisin 0.04 0.75 755
total

4ABLA
-!4%-4)#!-APADEDISTRIBUCINDEHABILIDADESYDIlCULTADES
5 .# +
|
. |
|
. |
4 +
. |
. |
. |
. |

. |
. |
. |T
\$-")4
4$-")4
.# |
\$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4
\3$-")4
3$-")4$-")4
\$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4
--$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4
3$-")4$-")4
\3$-")4
.##### |
342 REPORTE TCNICO

\$-")4$-")4
\$-")4$-")4
-2 . T+
\$-")4$-")4
\4$-")4
. |
. |

. |
. |
. |
\$-")4
$-")4
|
. |
. |
|
-5 +
. |
|
|
|

diantes.

PROMEDIO, DESVIACIN ESTNDAR Y VALORES MXIMO
Y MNIMO DE DIFICULTADES DE TEMS
'RlCO
-!4%-4)#!0ROMEDIODESVIACINESTNDARYVALORESMXIMOYMNIMODEDIlCULTADES
de tems, por bloque.
1.60
1.40
1.20
B1
B2
B3
1.00
B4
B5
B6
0.80
0.60
0.40
-4.00 -3.00 -2.00 -1.00 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00
344 REPORTE TCNICO

'RlCO
-!4%-4)#!&UNCINDEINFORMACIN

Informacin
Medida

346
REPORTE TCNICO
Tabla 7a.
-!4%-4)#!6ALORDEDIlCULTADDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$-")4 1.598 1.528 0.718 2.251 1.022 2.208 2.408 1.990 2.447 1.420
$-")4 -0.008 0.414 -0.101 1.087 0.224 0.774 0.940 0.771
$-")4 -1.209 -2.191 -1.087 -1.047 0.055 -0.288
$-")4 -0.782 -0.052 -0.490 -1.051 0.500 0.221 -1.129 0.982 -1.017
$-")4 -0.747 -0.829 -1.202 -1.042 -2.118 -0.075 -0.915 0.201 -0.517 0.729 -0.752
$-")4 0.525 0.170 0.554 0.909 1.177 0.885 1.451
$-")4 -0.752 -0.702 -0.492 0.079 0.151 -0.718 -0.917 0.745
$-")4 0.250 0.448 0.847 0.749 -0.058 0.770 1.157 1.124 0.742 0.518 0.125 1.017
$-")4 0.220 0.945 0.282 -0.744 1.152 1.088 0.588 1.152 0.218 1.042 0.081
$-")4 1.474 1.987 2.055 1.872 1.955 1.947 1.414
$-")4 -1.785 -1.872 -2.085 -1.827 -2.197 -2.274 -1.480
$-")4 -4.190 -2.282 -4.519
Tabla 7b.
Bloque 2.
$-")4 1.202 1.987 1.552 1.595 1.705 1.211
$-")4 -4.000 -2.290 -4.557
$-")4 0.097 0.070 0.018 -0.587 0.071 0.150 0.282 -0.207 -0.419 -0.224
$-")4 0.404 0.499 0.090 -0.990 1.194 0.119 0.517 1.247 -0.040
$-")4 -0.104 0.440 0.111 -0.248 0.997 -0.018 0.547 -0.477 0.424
$-")4 1.242 1.442 1.179 0.995 1.722 0.791
CAPTULO 5
$-")4 -1.522 -1.850 -1.505 -0.877 -2.148 -1.487 -1.401
$-")4 -1.179 -1.099 -1.857 -0.979 -0.197 -0.558
$-")4 1.079 1.181 1.151 0.995 1.099 1.002
$-")4 0.274 -0.104 0.417 -0.050 0.824 0.905 -0.089 1.018 0.584 0.879 1.228
$-")4 -0.415 0.487 -1.874 -0.405 -0.175 -0.010 -0.410
$-")4 -1.001 -0.815 -0.917 -1.770 -1.204 -1.800 -1.079 -1.149 -0.957 -0.948 0.025 -0.882
347
348
REPORTE TCNICO
Tabla 7c.
"LOQUE
$-")4 -1.199 -0.587 -0.810 -1.115 -0.172 0.095 -0.918 -0.041 0.078 -0.454
$-")4 -0.147 2.405 2.005 0.727 2.090 2.074 1.297 1.750 0.857
$-")4 0.575 0.480 -0.052 0.544 0.257 0.445 1.045 0.511
$-")4 0.204 -0.027 -0.240 0.289 0.288 -0.474 0.552 0.455 0.549 -0.278
$-")4 -2.584 -2.185 -1.984 -2.072 -2.489 -2.248 -2.742
$-")4 0.091 0.105 0.521 -0.058 0.028 1.175 0.720 0.849 0.285 1.752
$-")4 0.045 -0.297 -0.522 -0.094 0.158 0.448 0.514 -0.104
$-")4 -0.129 -0.225 1.048 0.700 0.721 -0.252 0.810 0.449
$-")4 -1.948 -1.951 -1.859 -4.101 -2.018 -2.585 -1.510 -0.540
$-")4 0.224 -0.274 -1.175 1.177 0.425 0.859 0.442
$-")4 -0.004 -0.155 -0.942 -0.757 0.118 0.298 -0.585 0.511
$-")4 0.917 -0.179 1.099 0.928 1.051 0.415 0.997 1.090 0.821 1.149 2.170
Tabla 7d.
Bloque 4.
$-")4 0.477 -1.018 0.752 0.878 -0.028 1.015 0.597 0.988 0.091
$-")4 0.294 0.247 0.250 -0.757 0.881 1.002 1.111 0.904 1.172 -0.089
$-")4 -1.785 -1.598 -2.810 -4.117 -1.451 -1.054 -0.925 -1.117 -0.517 -2.040
$-")4 0.451 0.228 0.202 0.487 0.711 0.288 0.094 0.982
$-")4 -0.102 0.021 -0.098 -0.010 0.020 -0.281 0.481 -0.011 0.214 0.105
$-")4 -1.882 -2.074 -1.798 -1.921 -2.117 -2.050 -0.817
CAPTULO 5
$-")4 -0.981 -1.240 -1.782 -0.199 0.115 -1.211 -0.120 -0.157 -0.259 0.550 -0.851
$-")4 -0.742 -0.871 -0.807 -1.011 -1.842 -0.199 -0.170 -0.910 -0.584 -0.598 -0.107
$-")4 -0.408 0.089 1.019 1.055 0.959 0.975 0.805 0.704
$-")4 -0.481 -0.542 -0.295 -0.714 0.295 0.497 0.151 0.945
$-")4 0.215 0.459 0.140 -1.101 0.714 0.709 0.421 0.790 0.079 -0.241
$-")4 -1.792 -0.249 -1.871 -1.595 -2.021 -2.021 -1.519 -1.589 -1.250 -0.272 -1.909
349
350
REPORTE TCNICO
Tabla 7e.
Bloque 5.
$-")4 0.228 0.425 0.729 0.495 -0.054 0.291 0.909 1.527 0.004
$-")4 1.720 1.911 1.891 1.715 0.921 1.247
$-")4 0.825 1.118 0.455 0.952 0.989 0.257 0.818
$-")4 1.800 0.957 1.820 1.452 1.255
$-")4 -1.254 -0.542 -0.810 -1.144 0.014 0.299 -0.040 -0.407 0.072
$-")4 0.228 0.758 0.809 -0.472 1.129 0.775 0.594 0.944 0.751 0.818
$-")4 2.020 2.119 2.048 2.089 2.011 1.082 2.040 1.804 2.224 2.454 1.912
$-")4 0.259 0.111 0.557 0.281 0.191 0.054 0.445 0.299
$-")4 -0.005 -0.974 -1.422 0.295 0.207 -0.455 -0.015 0.200
$-")4 -0.105 -0.085 0.791 0.470 0.578 0.549 0.824 0.585 1.527 0.011
$-")4 0.525 0.147 0.400 -0.104 -0.440 1.424 0.599 1.010 0.195 1.029 0.987 0.415
$-")4 1.798 2.141 2.045 0.525 2.214 2.145 2.745 2.719 2.195
Tabla 7f.
"LOQUE
$-")4 -0.707 -0.889 -2.945 0.428 -0.224
$-")4 1.582 1.549 -0.211 1.895 1.899 1.120 1.810 1.785
$-")4 -0.494 -0.595 -0.744 0.409 -0.028 0.199 1.141
$-")4 -0.279 -0.029 0.199 0.709 0.051 0.475 0.229 0.288 -0.049
$-")4 0.055 0.108 -0.429 0.597 0.452 1.502 -0.091
$-")4 0.211 0.172 -0.002 -1.288 1.059 0.917 1.121 1.157 -0.121
CAPTULO 5
$-")4 -0.052 0.017 -0.405 0.521 0.452 0.481 0.914 0.211 0.279
$-")4 -0.500 0.428 -0.002 -0.147 0.840 1.175 -0.449 1.559 -1.078
$-")4 0.182 0.570
$-")4 0.270 0.540 0.458 -0.589 0.245 0.999 0.810 0.488 0.929
$-")4 2.588 0.850 0.705 0.244 -0.855 0.574 1.522 0.824 0.959 1.075 0.421
$-")4 -1.005 -1.087 -0.897 -2.015 -1.425 -0.515 -0.785 0.420 -1.091
351
352
REPORTE TCNICO
Tabla 8a.
-!4%-4)#!6ALORDEAJUSTEDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$-")4 0.88 0.84 0.84 0.92 0.97 0.95 0.99 1.09 1.12 0.79 1.14 1.00 1.00 0.79 0.90
$-")4 0.91 0.90 0.85 0.91 0.85 0.95 0.91 0.94 0.94 0.97 0.92 1.07 0.87
$-")4 1.01 1.07 1.01 1.14 0.71 1.07 1.07 0.90 1.07 1.10 1.12 1.11
$-")4 1.05 0.98 0.97 0.95 0.90 0.97 0.89 0.95 0.94 0.85 1.12 0.95
$-")4 0.98 0.92 1.05 1.10 1.02 1.05 0.88 1.05 1.00 0.95 1.18 0.97
$-")4 0.94 0.97 0.99 1.18 0.94 0.98 1.20 1.09 1.08 1.12 0.94 1.22 0.95
$-")4 1.01 0.95 0.98 0.98 1.07 0.97 0.95 0.99 1.01 1.02 0.98 1.00 0.98 1.01 1.04
$-")4 1.04 0.92 1.24 1.05 1.14 1.00 1.08 1.15 1.21 1.15 1.10 1.10 0.99 1.15 1.04
$-")4 0.91 0.95 0.95 0.98 0.79 0.91 0.97 0.87 0.97 0.97 1.01 0.84 0.87
$-")4 1.07 0.98 1.08 1.00 1.22 1.01 0.88 0.97 1.00 1.00 1.02
$-")4 0.58 0.57 0.50 0.40 0.75 0.70 0.77 0.79 0.75 0.90
$-")4 0.47 0.45 0.40 0.18 0.49 0.45 0.47 0.57 0.50 0.51 0.50 0.74
Tabla 8b.
Bloque 2.
$-")4 1.24 1.44 1.17 1.21 1.08 1.52 1.22 1.24 1.09 0.89
$-")4 0.44 0.40 0.54 0.54 0.52 0.59 0.44
$-")4 1.40 1.55 1.55 1.41 1.55 1.20 1.19 1.14 1.02
$-")4 1.09 1.72 1.07 0.99 1.09 1.02 1.04 1.02 1.02 1.08 1.07 1.02 1.04
$-")4 0.98 0.92 1.08 0.97 1.00 0.87 1.01 1.02 0.94
$-")4 0.99 1.01 1.09 0.94 0.82 1.04 1.02 1.08 0.87 1.10 1.21 0.94 1.12 1.00
CAPTULO 5
$-")4 0.88 0.71 0.49 0.85 0.82 0.88 0.88 0.87 0.81 0.80 0.87 0.77
$-")4 0.88 0.77 0.89 0.88 0.92 0.89 0.97 0.88 0.94 0.91 0.84 1.08
$-")4 1.18 1.19 1.25 0.95 1.12 1.24 1.42 1.14 1.24 1.14 1.18 1.28
$-")4 1.05 1.08 1.04 0.99 1.12 1.04 1.08 1.08 0.98 1.29 1.14 1.09 1.10
$-")4 0.70 0.51 0.71 0.70 0.74 0.71
$-")4 0.90 0.81 0.87 0.89 0.91 0.79 0.89 0.84 0.87 0.89 0.92 0.84 0.87
353
354
REPORTE TCNICO
Tabla 8c.
"LOQUE
$-")4 1.00 0.92 0.90 0.98 0.88 0.79 1.00 1.05 0.95 0.97 1.01 0.99 1.02
$-")4 0.80 0.78 0.90 0.87 0.89 0.90 0.88 0.85 0.75 0.75 0.89 0.78
$-")4 1.08 1.18 1.07 1.11 1.07 1.10 1.11 1.07 0.97 1.08 1.08 1.08 1.27 1.18 0.94 1.14
$-")4 0.88 0.88 0.91 0.94 0.88 1.00 1.00 0.97 0.87 0.98 0.94 0.94 1.01 0.97
$-")4 0.55 0.41 0.82 0.75 0.79 0.58 0.82 0.77 0.71 0.88
$-")4 1.00 0.95 0.90 0.97 1.24 0.90 1.02 1.01 0.98 0.95 1.00 0.91 0.91 0.95 0.98
$-")4 1.02 0.95 1.00 0.97 1.22 1.00 0.97 1.01 1.10 0.97 0.94 1.02 1.00 0.91
$-")4 1.05 0.94 0.99 0.99 1.27 1.04 0.99 1.14 1.01 1.14 0.90 1.12 1.14
$-")4 0.72 0.47 0.81 0.77 0.80 0.79 0.77 0.74 0.75 0.92
$-")4 1.04 1.04 1.00 1.00 0.98 1.00 1.12 1.05 0.99 1.01 1.01
$-")4 1.10 1.14 1.14 1.10 1.08 1.02 1.07 1.11 1.20 1.08 1.09 1.05 1.21 1.24 1.05
$-")4 1.21 1.07 1.11 1.12 1.02 1.15 1.15 1.08 1.11 1.21 1.25
Tabla 8d.
Bloque 4.
$-")4 0.97 0.90 0.90 1.02 0.89 0.89 0.97 0.98 1.00 1.04 1.00 0.94 0.90
$-")4 1.14 0.98 1.02 1.01 1.08 1.02 1.20 1.18 0.99 1.11 0.99
$-")4 0.82 0.78 0.40 0.85 0.84 0.82 0.82 0.81 0.78 0.89
$-")4 1.14 1.18 1.10 1.07 1.08 1.04 1.07 1.05 1.01 1.09 1.11 1.15 1.08 1.25
$-")4 1.19 1.29 1.27 1.25 1.12 1.09 1.09 1.04 1.18 1.10 1.07 1.08
$-")4 0.75 0.41 0.75 0.74 0.75 0.58 0.74
CAPTULO 5
$-")4 0.90 0.80 0.89 0.91 0.90 0.81 0.89 0.94 0.70 0.94 0.94 0.98 0.91
$-")4 0.98 1.04 0.97 0.80 1.04 1.01 1.01 1.05 0.99 0.98 1.05 0.94 1.05
$-")4 0.97 0.94 1.24 0.99 1.12 0.99 0.97 1.02 1.04 1.09 1.02
$-")4 0.90 0.94 0.82 1.00 0.97 1.11 0.90 0.79 0.98 0.88 0.92 0.97 0.88
$-")4 0.85 0.88 0.95 0.91 0.82 0.92 0.97 0.91 0.89 0.77 0.97 1.05 0.80
$-")4 1.22 1.19 1.22 1.20 1.04 1.15 1.07 1.14 1.10 1.15
355
356
REPORTE TCNICO
Tabla 8e.
Bloque 5.
$-")4 0.88 0.98 1.04 0.92 1.05 1.00 0.95 0.97 0.99 0.98 0.97 0.99 0.88 0.99
$-")4 1.10 1.17 1.00 1.19 0.95 1.18 1.04 1.08 0.91 1.01 1.08 0.87
$-")4 1.05 1.10 1.17 1.11 1.02 0.97 1.10 1.05 1.07 1.04 1.00 1.08 1.09 0.99 0.92 0.98
$-")4 0.98 1.01 0.87 0.97 0.85 0.97 0.97 0.99 1.01 1.01 1.04 0.85 0.94
$-")4 0.95 1.07 1.00 0.89 1.00 0.99 1.05 0.98 0.97 0.90 1.14 0.95
$-")4 1.19 1.07 1.18 1.18 1.08 1.10 1.21 1.11 1.05 1.17 1.11 1.08 1.25 1.25 1.07
$-")4 1.20 1.15 1.08 1.20 1.14 1.25 1.05 1.18 1.18
$-")4 1.15 1.05 1.21 1.25 1.29 1.11 1.17 1.25 1.24 1.15 1.29 1.05 1.15
$-")4 0.99 0.85 0.88 0.89 0.88 0.89 0.98 1.00 0.88 0.98 1.00 0.97 0.99 1.04
$-")4 0.95 1.05 1.04 1.10 1.08 1.09 1.07 1.07 1.05 1.09 1.09 0.97 1.05
$-")4 0.89 0.97 0.94 1.05 1.12 1.01 0.95 0.94 1.04 0.97 1.04 1.10 0.99 1.00
$-")4 1.08 0.97 1.08 0.87 1.00 0.94 0.88 0.78 0.58 1.07
Tabla 8f.
"LOQUE
$-")4 1.00 1.08 0.95 0.91 0.97 0.90 1.11 1.02 0.98 1.00 1.04 0.97 0.98 1.08
$-")4 0.82 1.08 0.97 0.85 0.87 0.87 1.08 0.99 0.98 0.97 0.91 0.92 0.87
$-")4 1.07 1.10 1.07 1.12 0.92 1.02 1.01 1.04 0.99 1.04 1.01 1.09 1.05
$-")4 1.00 1.02 1.10 1.01 0.99 1.01 1.05 1.08 0.95 1.08
$-")4 1.01 0.98 1.05 1.15 1.10 0.99 0.95 1.01 1.02 0.94 1.14 0.88 0.95
$-")4 0.88 0.90 0.91 0.91 0.98 0.95 0.85 0.87 0.92 0.87 0.90 0.92
CAPTULO 5
$-")4 1.08 1.01 1.15 0.95 1.04 1.02 1.05 1.15 1.04 1.08 1.07 0.98
$-")4 1.10 1.08 1.19 0.99 0.91 1.02 1.00 1.05 0.99 1.10 1.01 1.09 1.09 1.11
$-")4 0.89 0.90 0.84 0.89 0.78 0.89 0.91 0.91 0.89 0.88 0.94 0.87
$-")4 1.21 1.15 1.20 1.22 1.20 1.17 1.18 1.17 1.25 1.19 1.25 1.19 1.21
$-")4 0.81 0.94 0.92 0.91 0.95 0.92 0.79 0.88 0.92 0.80 0.92
$-")4 0.92 0.75 0.89 0.81 0.90 0.58 0.97 0.80 0.84 0.71 0.88
357
358
REPORTE TCNICO
Tabla 9a.
-!4%-4)#!6ALORDEDISCRIMINACINDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$-")4 1.04 1.04 1.07 0.99 0.98 0.94 1.20 0.98 1.00 1.02 1.14 1.04
$-")4 1.19 1.25 1.21 1.25 1.25 1.11 1.28 1.09 1.15
$-")4 0.88 0.94 0.80 0.98 0.84 1.10 0.92 0.88 1.11 0.92 0.87
$-")4 1.09 1.00 1.17 1.07 1.14 1.18 1.20 1.25 1.24 1.12 0.91 1.14
$-")4 1.01 1.05 0.81 0.90 0.89 0.81 0.58 1.12 0.77 0.92 1.10 0.81 1.01
$-")4 1.14 1.02 0.79 1.11 0.75 0.81 0.94 0.87 0.80 0.88 1.12 0.99 1.02
$-")4 1.01 1.08 1.02 1.09 0.92 0.99 1.15 1.07 1.15 0.98 0.99 1.00 1.01
$-")4 0.90 0.88 0.77 0.77 1.00 0.87 0.87 0.81 0.84 0.95
$-")4 1.18 1.15 1.09 1.10 1.08 1.11 1.08 1.05 1.05 1.17 1.02 1.11
$-")4 0.92 0.99 0.92 0.97 0.92 0.98 0.99 1.01 1.11 1.00 0.95 0.98 0.94 1.04 0.97
$-")4 1.09 1.12 1.10 1.09 1.08 1.12 1.08 1.11 1.04 1.11 1.12 1.09
$-")4 1.07 1.11 1.04 1.04 1.07 1.08 1.05 1.04 1.07 1.08
Tabla 9b.
Bloque 2.
$-")4 0.52 0.80 0.72 0.72 0.85 0.79 0.74 1.04 0.82
$-")4 1.05 1.08 1.05 1.04 1.05 1.05 1.07 1.04 1.07 1.05 1.05 1.08 1.10 1.04
$-")4 -0.07 -0.04 -0.02 -0.12 0.45 -0.49 0.59 0.57 0.42 0.40 1.01 0.24
$-")4 0.78 0.71 0.92 0.90 0.79 0.95 1.05 0.71 0.85
$-")4 0.94 1.05 1.10 1.12 1.01 1.14 1.22 1.02 0.89 0.89 0.99 1.15
$-")4 1.05 1.05 0.97 1.08 0.97 0.99 0.94 0.87 1.08 0.97 0.97 1.19
CAPTULO 5
$-")4 1.15 1.11 1.07 1.08 1.20 1.11 1.08 1.14 1.12 1.09
$-")4 1.10 1.22 1.17 1.04 1.17 1.22 1.22 1.11 1.22 1.12 1.22 0.77 1.20
$-")4 0.78 0.71 0.81 0.49 0.74 0.81 0.82 0.77
$-")4 0.91 0.90 0.94 0.89 0.99 0.51 0.88 0.95 0.97 0.85 1.04 0.45 0.84 0.84
$-")4 1.22 1.10 1.11 1.12 1.08 1.07 1.07 1.10 1.08 1.09 1.08
$-")4 1.09 1.22 1.09 1.10 1.14 1.14 1.08 1.11 1.15 1.12 1.09 1.15 1.19 1.12 1.04
359
360
REPORTE TCNICO
Tabla 9c.
"LOQUE
$-")4 1.02 1.11 1.10 1.07 1.14 1.05 1.01 1.21 1.07 1.14 1.02 0.92
$-")4 1.18 1.12 1.09 1.12 1.12 1.05 1.09 1.05 1.07 1.09 1.17 1.00
$-")4 0.84 0.77 0.89 0.81 0.81 0.84 1.07 0.89 0.78 0.79 0.85 1.14
$-")4 1.21 1.15 1.04 1.08 1.11 1.25 1.07 1.14 1.10 1.17 0.92 1.11
$-")4 1.10 1.07 1.10 1.07 1.10 1.07 1.09 1.11 1.12 1.11 1.12 1.11 1.11 1.10
$-")4 0.98 1.10 1.10 1.20 1.14 0.72 0.99 1.00 1.05 1.09 0.99 1.22 1.24 1.00 1.05
$-")4 1.11 0.88 1.00 1.10 1.01 1.09 0.99 1.09 0.95 0.98 1.11 0.87
$-")4 0.91 1.14 1.01 0.95 1.09 0.88 0.82 1.24 0.91 0.75
$-")4 1.15 1.15 1.07 1.12 1.08 1.20 1.09 1.14 1.12 1.21 1.17 1.21 1.15 1.15
$-")4 0.89 0.91 1.15 1.01 1.01 1.00 0.97 0.90 0.92 1.01 0.99 0.98 0.94
$-")4 0.77 0.70 0.88 0.99 0.85 0.75 0.75 0.87 0.51 0.40 0.92
$-")4 0.87 0.90 0.80 0.94 0.85 0.79 0.85 0.79 0.91 0.72 0.95 0.75
Tabla 9d.
Bloque 4.
$-")4 1.11 1.24 1.00 1.11 1.41 1.05 0.98 1.02 1.14 0.91
$-")4 0.84 0.95 0.95 0.91 0.98 0.94 0.70 0.91 0.97
$-")4 1.15 1.17 1.07 1.07 1.18 1.12 1.18 1.28 1.19 1.14
$-")4 0.75 0.81 0.75 0.98 0.90 0.90 0.74 0.98 0.77 0.77 0.77 0.88 0.47
$-")4 0.50 0.19 0.59 0.71 0.74 0.70 0.48 0.84 0.49 0.70 0.85 0.79
$-")4 1.20 1.08 1.11 1.15 1.10 1.10 1.11 1.08 1.14 1.27 1.12
CAPTULO 5
$-")4 1.15 1.29 1.19 1.17 1.12 1.09 1.19 1.18 1.29 1.21 1.07 1.12
$-")4 1.01 0.97 1.07 1.02 1.10 0.88 1.00 0.92 1.10 0.90 1.10 1.20 0.91
$-")4 0.90 1.12 1.08 1.08 0.90 1.07 1.02 0.99 0.78 1.04 1.05 1.00 0.95 1.00 1.00
$-")4 1.21 1.00 1.28 1.04 0.81 1.10 1.27 1.12 1.21
$-")4 1.04 1.02 0.97 0.98 1.09 0.97 1.01 0.97 1.10 1.00 0.99 1.10 0.97 1.09
$-")4 0.88 0.57 0.84 0.87 0.87 1.02 0.98 0.84 1.00 0.80 0.95 0.97 0.94 0.89 1.14
361
362
REPORTE TCNICO
Tabla 9e.
Bloque 5.
$-")4 1.09 0.95 1.22 1.01 1.02 1.04 1.01 0.99 1.09
$-")4 0.89 0.80 0.91 0.98 0.89 1.01 0.84 0.90 1.01 0.99 1.01 0.85
$-")4 0.97 0.90 0.91 0.95 1.12 0.87 0.95 0.89 0.89 0.98 0.94 0.90 1.02 1.07 1.04
$-")4 1.11 1.09 1.00 1.01 1.01 1.00 0.99 0.98 1.00 0.95 1.05
$-")4 1.01 1.02 0.95 1.07 1.00 1.14 1.07 0.94 0.95 1.09 1.27 0.45 1.02
$-")4 0.82 0.77 0.75 0.90 0.88 0.82 0.82 0.92 0.95 0.78 0.59
$-")4 0.88 0.84 0.88 0.89 0.92 0.89 0.90 0.85 1.00 0.84
$-")4 0.88 0.71 0.42 0.48 0.40 0.08 0.20 0.82
$-")4 1.04 1.28 1.28 1.14 1.09 0.91 1.07 0.98 1.27 1.09 1.15 0.99 1.08 1.00 0.92
$-")4 0.89 0.92 0.92 0.90 0.89 0.79 0.88 0.89 0.88 0.82 0.82 1.00 0.88
$-")4 1.24 1.12 1.11 1.15 0.92 0.85 1.02 1.10 1.01 0.98 1.12 0.94 0.90 0.99 1.00
$-")4 1.00 0.98 0.98 0.99 0.94 1.14 1.02 0.97 1.04 0.95 0.99 0.99 1.01 1.07 0.97
Tabla 9f.
"LOQUE
$-")4 1.00 0.79 1.08 1.22 1.02 1.00 0.89 0.88 1.07 1.17 1.17 0.79
$-")4 1.05 1.15 1.00 1.02 1.07 0.95 1.01 1.05 1.02 1.00 1.12 1.15
$-")4 0.89 0.75 0.90 0.80 1.02 0.99 0.88 0.99 0.79 0.84 0.97 0.88
$-")4 0.89 0.91 0.99 0.98 1.00 1.00 0.91 0.84 1.00 1.14 0.98 0.84
$-")4 1.04 0.91 1.05 0.90 0.91 0.82 1.05 0.97 1.01 1.10 1.08 1.09
$-")4 1.29 1.29 1.20 1.28 1.11 1.10 1.20 1.20 1.41
CAPTULO 5
$-")4 0.90 0.98 1.14 0.91 0.95 0.99 0.89 0.72 0.95 0.98 0.87 0.91 1.05
$-")4 0.80 0.88 0.85 1.00 1.15 1.02 0.81 1.05 1.01 0.95 0.75 0.94 0.98
$-")4 1.28 1.40 1.25 1.50 1.21 1.14 1.25 1.11 1.27 1.14 1.25 1.18 0.95
$-")4 0.54 0.48 0.50 0.58 0.74 0.71 0.72
$-")4 1.19 1.10 1.04 1.07 1.11 1.10 1.07 1.07 1.05 1.00 1.09 1.10 1.07
$-")4 1.08 1.21 1.10 1.15 1.09 1.11 1.19 1.25 1.08 1.21 1.24 1.18 1.24 1.10
363
364
REPORTE TCNICO
Tabla 10a.
-!4%-4)#!0ORCENTAJEDERESPUESTASCORRECTASDECADATEMPORPAS
Bloque 1.
$-")4 0.21 0.24 0.09 0.12 0.10 0.07 0.15 0.12 0.20
$-")4 0.41 0.50 0.50 0.42 0.52 0.29 0.45 0.55 0.44
$-")4 0.70 0.79 0.77 0.72 0.72 0.70 0.44 0.55
$-")4 0.51 0.72 0.50 0.41 0.71 0.27 0.70
$-")4 0.52 0.71 0.85 0.51 0.48 0.58 0.59
$-")4 0.47 0.48 0.25 0.25 0.22 0.21
$-")4 0.59 0.54 0.48 0.52 0.50
$-")4 0.44 0.42 0.28 0.27 0.40 0.41
$-")4 0.51 0.40 0.44 0.28 0.28 0.28 0.27 0.45 0.28 0.17 0.48
$-")4 0.19 0.24 0.20 0.24 0.17 0.49 0.17 0.14 0.29 0.15 0.17 0.22 0.08 0.20
$-")4 0.91 0.90 0.89 0.94 0.97 0.84 0.89 0.84 0.94 0.87 0.87 0.72 0.91
$-")4 0.95 0.99 0.98 0.99 1.00 0.97 0.98 0.98 0.95 0.95 0.81 0.98
Tabla 10b.
Bloque 2.
$-")4 0.29 0.22 0.20 0.25 0.24 0.24 0.20 0.19 0.21 0.19 0.21
$-")4 0.98 0.97 0.98 0.98 0.99 1.00 0.98 0.99 0.97 0.97 0.95 0.88 0.98
$-")4 0.49 0.51 0.50 0.51 0.50 0.47 0.45 0.54 0.42 0.44 0.49 0.51
$-")4 0.42 0.41 0.48 0.42 0.50 0.40 0.27 0.49 0.40 0.27 0.52
$-")4 0.45 0.42 0.48 0.50 0.59 0.41 0.45 0.58
$-")4 0.27 0.27 0.24 0.24 0.27 0.51 0.25 0.29 0.18 0.18 0.20
CAPTULO 5
$-")4 0.79 0.88 0.84 0.91 0.95 0.79 0.80 0.78 0.78 0.84
$-")4 0.74 0.84 0.71 0.85 0.55 0.74 0.70 0.40
$-")4 0.28 0.28 0.27 0.29 0.22 0.29
$-")4 0.45 0.45 0.51 0.59 0.51 0.29 0.28 0.44
$-")4 1.52 1.82 1.48 2.17 1.27 1.29 1.29 1.55 0.99
$-")4 1.78 1.55 2.01 2.45 1.52 1.84 1.75
365
366
REPORTE TCNICO
Tabla 10c.
"LOQUE
$-")4 0.71 0.90 0.54 0.47 0.50 0.48
$-")4 0.24 0.28 0.20 0.59 0.11 0.20 0.14 0.14 0.19
$-")4 0.52 0.40 0.45 0.51 0.40 0.40 0.51
$-")4 0.45 0.50 0.55 0.44 0.47 0.59 0.44 0.59 0.45 0.41 0.57
$-")4 0.89 0.90 0.91 0.87 0.92 0.95 0.84 0.81 0.89 0.85 0.84 0.88 0.92
$-")4 0.48 0.48 0.52 0.50 0.27 0.27 0.44 0.45 0.18
$-")4 0.47 0.49 0.48 0.52 0.57 0.41 0.41
$-")4 0.42 0.54 0.28 0.55 0.24 0.18 0.42
$-")4 0.84 0.90 0.91 0.97 0.75 0.80 0.90 0.74 0.79 0.75 0.81 0.85
$-")4 0.45 0.75 0.41 0.28 0.41 0.18 0.44
$-")4 0.57 0.50 0.82 0.57 0.41 0.40 0.74
$-")4 0.59 0.27 0.28 0.41 0.29 0.28 0.28
Tabla 10d.
Bloque 4.
$-")4 0.41 0.71 0.42 0.51 0.28 0.17 0.48
$-")4 0.44 0.29 0.27 0.24 0.52
$-")4 0.82 0.74 0.90 0.80 0.97 0.71 0.78 0.71 0.88 0.70 0.57 0.85
$-")4 0.41 0.45 0.47 0.29
$-")4 0.51 0.47 0.50 0.49 0.49 0.59 0.50 0.44 0.59 0.42 0.42 0.47 0.47 0.57
$-")4 0.88 0.82 0.91 0.87 0.95 0.90 0.84 0.87 0.85 0.90
CAPTULO 5
$-")4 0.75 0.82 0.47 0.52 0.52 0.54
$-")4 0.70 0.82 0.58 0.59 0.48
$-")4 0.42 0.41 0.57 0.48 0.79 0.29 0.28 0.47 0.29 0.29
$-")4 0.59 0.59 0.55 0.52 0.50 0.45 0.52 0.47 0.28
$-")4 1.24 1.19 0.98 1.09 1.89 0.99 1.10 1.04 1.57 1.09 0.97 0.84 1.44
$-")4 1.54 1.57 1.50 1.79 1.54 1.51 1.50 1.48 1.55 1.04
367
368
REPORTE TCNICO
Tabla 10e.
Bloque 5.
$-")4 0.47 0.40 0.40 0.54 0.28 0.25 0.44 0.44 0.19 0.49
$-")4 0.24 0.19 0.17 0.19 0.58 0.18 0.15 0.19 0.15 0.18 0.25 0.08 0.17
$-")4 0.29 0.27 0.45 0.27 0.29 0.45 0.21 0.27 0.27
$-")4 0.18 0.22 0.24 0.19 0.19 0.17 0.22 0.19 0.18 0.18 0.25
$-")4 0.75 0.82 0.42 0.50 0.41 0.51 0.58 0.45 0.80
$-")4 0.44 0.27
$-")4 0.15 0.14 0.14 0.15 0.11 0.14 0.12 0.18 0.11 0.14 0.12 0.09
$-")4 0.45 0.42 0.45 0.48 0.51 0.42 0.49 0.42
$-")4 0.50 0.58 0.70 0.77 0.45 0.41 0.59 0.50 0.52 0.29 0.45
$-")4 0.41 0.51 0.51 0.42 0.52 0.71 0.40 0.19 0.49
$-")4 0.40 0.22 0.29 0.28 0.29 0.18 0.41
$-")4 0.15 0.09 0.17 0.15 0.44 0.08 0.10 0.12 0.14 0.07 0.08 0.12 0.05
Tabla 10f.
"LOQUE
$-")4 0.92 0.48 0.40 0.45 0.54 0.54
$-")4 0.19 0.25 0.21 0.20 0.24 0.57 0.19 0.15 0.28 0.18 0.17 0.24 0.17 0.07 0.27
$-")4 0.48 0.57 0.57 0.80 0.51 0.42 0.41 0.50 0.45 0.44 0.24
$-")4 0.50 0.54 0.49 0.45 0.48 0.40 0.44 0.48 0.22 0.48
$-")4 0.40 0.48 0.48 0.41 0.48 0.18 0.51
$-")4 0.45 0.45 0.50 0.50 0.74 0.28 0.47 0.27 0.51
CAPTULO 5
$-")4 0.45 0.50 0.45 0.41 0.50 0.40 0.48 0.45 0.41 0.21 0.52
$-")4 0.59 0.40 0.50 0.55 0.49 0.58 0.54 0.57 0.18 0.70
$-")4 0.47 0.50 0.45 0.72 0.28 0.41 0.40 0.17
$-")4 0.44 0.40 0.45 0.29 0.27
$-")4 1.29 1.27 1.25 1.41 1.71 1.27 1.18 1.14 1.41 1.14 1.11 1.24 1.17
$-")4 1.94 2.85 2.49 2.44 2.98 2.21 2.29 2.87
369
V.2.5. tems de Matemtica 6
Al interior de esta seccin se muestran los resultados del procesamiento de datos para anlisis de tems del
Estudio Principal del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE, el cual incluy la aplicacin
de pruebas de Lectura (grados tercero y sexto), Matemtica (grados tercero y sexto) y Ciencias (grado sexto); la
aplicacin de la prueba de Ciencias se realiz en aquellos pases que voluntariamente optaron por incluirla.
Con los criterios preestablecidos de depuracin se pierden muchos registros para el anlisis de tem. Por no re-
sponder los dos ltimos tems se elimina aproximadamente el 10% de la informacin disponible, lo que no sucede
en ninguna otra prueba. La prueba result ajustada a la habilidad de los estudiantes con los que se estimaron
LOSINDICADORES0ARALAMUESTRAUTILIZADAENELANLISISEL"LOQUERESULTSERELMSFCILYEL"LOQUEELMS
DIFCILLADIFERENCIAENTRELOSDOSESDELOGITS,ADISPERSINDELASDIlCULTADESDELOSTEMSENLOSBLOQUES
es muy semejante, con excepcin del bloque 4.
$E ACUERDO CON LOS RESULTADOS DE AJUSTE SE DEBEN ELIMINAR PARA LA CALIlCACIN lNAL LOS TEMS $-")4
$-")4$-")4Y$-")4LOSVALORESDEAJUSTESEENCUENTRANMUYCERCADELOSVALORESCRITERIOPOR
lo que es preferible hacer un anlisis detallado.
370 REPORTE TCNICO

REALIZARELANLISISDETEM%N-ATEMTICADEGRADOSEXTOPARTICIPARONESTUDIANTESDEESTEESTADO
del bloque que ocupe la segunda posicin en su cuadernillo. Esta eliminacin de registros se realiza antes de
procesar los datos. La base de datos que resulta despus de este proceso es la que se utiliza para la estimacin
de los valores de ajuste de los estudiantes.
pruebas.

Tabla 1.
-!4%-4)#!.MERODEESTUDIANTESPORPASSEGNPROCESODEDEPURACIN
DEPURACIN
N
Inicial
Argentina 847 1819
Brasil 5201 495
Chile 1877
Colombia 5870 425 2770
Costa Rica 4008 508 82,7
Cuba 5879 97 1981
Ecuador 5210 758 2805
Estado Nuevo Len
'UATEMALA 5249 1519
Mxico 4711 1449
Nicaragua 1800
Panam 58,4
Paraguay 898 2142 49,1
Per 4585 498 2774
Rep. Dominicana 4502 847 1921 42,7
Uruguay 1892 59,1
TOTAL 91333 9000 26411 51227 56,1
Con excepcin de Repblica Dominicana, Colombia y Paraguay todos los pases tienen un porcentaje de partici-
PACINENLAESTIMACINDELOSINDICADORESDELOSTEMSSUPERIORAL$ELTOTALDEPASESCONINFORMACIN
PARALAESTIMACINDEINDICADORESPARTICIPANCONMSDELDESUSESTUDIANTESEVALUADOS%SIMPORTANTE
revisar el proceso de aplicacin de pruebas en Repblica Dominicana de tal manera que se pudiera explicar una
prdida tan grande (ms del 55%).
0ARAGUAY 2EPBLICA$OMINICANA #HILE Y%CUADOR SONLOSPASESCONMS

prdida de registros de informacin por no alcanzar los 2 ltimos tems.
372 REPORTE TCNICO

Repblica Dominicana (47.4% ) es el pas con una prdida mayor al 40% de sus registros por desajuste, a partir
de los datos de poblacin luego de la primera depuracin.
Tabla 2.
MATEMTICA 6. Nmero de estudiantes por bloque.
Bloque N
1 18440
2
17070
4
5

Tabla 3.
MATEMTICA 6. Nmero de estudiantes por cuadernillo.
Cuadernillo N
1
2

4
5
9972

Tabla 4a.
-!4%-4)#!)NDICADORESPORTEM
Bloque 1.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR -1.587 0.020 0.28 0.98 0.94 18440
$-")4 SMUR -0.589 0.98 1.00 1.02 18440
$-")4 SMUR 0.811 0.017 0.87 0.29 1.05 1.08 18440
$-")4 SMUR -1.188 0.018 1.08 0.90 18440
$-")4 SMUR -0.271 1.49 0.89 18440
$-")4 SMUR 0.92 0.92 18440
$-")4 SMUR 0.019 0.87 0.22 1.09 1.19 18440
$-")4 SMUR 0.017 0.54 0.09 18440
$-")4 SMUR 0.420 0.95 1.01 18440
$-")4 SMUR 0.018 0.98 18440
$-")4 SMUR 0.020 0.99 1.01 1.01 18440
$-")4 SMUR 0.017 0.18 1.14 1.24 18440
$-")4 SMUR 0.017 0.81 0.24 1.10 1.14 18440
$-")4 SMUR 0.418 0.24 1.09 1.12 18440
$-")4 SMUR 1.142 0.018 0.87 1.07 1.11 18440
$-")4 SMUR 0.725 1.15 0.41 0.94 0.94 18440
374 REPORTE TCNICO

Tabla 4b.
Bloque 2.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR -1.944 0.021 1.02 0.27 0.98 0.91
$-")4 SMUR -0.059 0.45 0.91 0.89
$-")4 SMUR -0.241 1.24 0.41 0.94
$-")4 SMUR 0.017 0.97 1.01 1.04
$-")4 SMUR 1.08 0.97 0.97
$-")4 SMUR -1.002 0.017 0.87 0.79
$-")4 SMUR -0.524 1.14 0.95
$-")4 SMUR 0.025 1.09 0.92
$-")4 SMUR 0.020 1.08 0.41 0.91
$-")4 SMUR 1.11 0.95
$-")4 SMUR 0.89 1.04
$-")4 SMUR 0.280 0.91 0.89
$-")4 SMUR 0.548 0.94 1.02
$-")4 CP 0.010 1.10 0.87 0.82 18170
$-")4 CP 0.015 0.94 1.05
$-")4 CP 0.017 1.00 0.99 0.98

Tabla 4c.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 1.04 17070
$-")4 SMUR -0.997 0.018 1.07 0.97 0.94 17070
$-")4 SMUR -0.512 0.017 1.02 0.99 0.99 17070
$-")4 SMUR 0.017 0.98 1.01 1.01 17070
$-")4 SMUR 0.017 1.09 0.98 17070
$-")4 SMUR 0.019 0.92 0.29 1.07 17070
$-")4 SMUR 1.28 0.94 17070
$-")4 SMUR 1.781 0.021 0.97 1.01 1.08 17070
$-")4 SMUR 0.910 0.018 1.01 1.05 17070
$-")4 SMUR 0.512 0.017 1.17 1.25 17070
$-")4 SMUR -0.128 0.59 0.24 1.09 1.11 17070
$-")4 SMUR 0.018 0.85 0.27 1.08 1.11 17070
$-")4 SMUR 1.055 0.018 0.88 0.28 1.07 1.08 17070
$-")4 SMUR 0.791 0.017 0.99 1.00 1.01 17070
$-")4 SMUR -0.155 1.02 1.01 17070
$-")4 SMUR 0.442 0.017 0.14 1.19 1.29 17070
376 REPORTE TCNICO

Tabla 4d.
Bloque 4.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 0.024 0.97 0.99
$-")4 SMUR -1.074 0.019 0.97
$-")4 SMUR 0.027 1.08 0.41 0.92 0.74
$-")4 SMUR 0.28 1.11
$-")4 SMUR 0.028 1.05 0.94 0.84
$-")4 SMUR -2.907 0.28 0.95
$-")4 SMUR 0.019 1.29 0.52 0.85 0.82
$-")4 SMUR 0.020 0.74 0.17 1.12 1.25
$-")4 SMUR 1.095 0.020 1.14 0.45 0.92 0.90
$-")4 SMUR 0.249 0.018 0.78 1.09
$-")4 SMUR 0.018 0.45 0.91 0.90
$-")4 SMUR 0.949 0.019 0.21 1.22
$-")4 SMUR 0.020 0.77 1.12 1.24
$-")4 CP 0.014 0.98 0.48 1.02 0.98
$-")4 CP -0.072 0.012 1.10 0.87
$-")4 CP 0.159 1.02 0.55 0.97

Tabla 4e.
Bloque 5.
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR 0.019 0.40 0.94 0.92
$-")4 SMUR 0.122 0.017 1.17 0.95 0.95
$-")4 SMUR -0.742 0.018 1.20 0.42 0.90
$-")4 SMUR 0.017 0.49 0.89 0.88
$-")4 SMUR 0.020 1.07 0.97 0.91
$-")4 SMUR 0.018 1.17 0.42 0.95 0.92
$-")4 SMUR 1.424 0.021 1.04 0.97
$-")4 SMUR 0.018 1.08 0.97 0.97
$-")4 SMUR 0.021 1.17 0.42 0.89
$-")4 SMUR -0.842 0.018 1.07 0.97
$-")4 SMUR -0.904 0.018 0.99 0.99 1.04
$-")4 SMUR 0.019 1.04 0.40 0.98 0.97
$-")4 SMUR 0.018 1.02 1.05
$-")4 SMUR -0.247 0.017 1.21 0.94
$-")4 SMUR 0.019 0.92 0.28 1.11
$-")4 SMUR 1.191 0.020 0.87 0.28 1.07
378 REPORTE TCNICO

Tabla 4f.
"LOQUE
Ajuste Ajuste
Error de Correlacin
(Int) (Outt)
$-")4 SMUR -0.975 0.017 0.98 1.00 1.02
$-")4 SMUR 0.490 1.00 1.00 1.01
$-")4 SMUR 2.184 1.00 0.99 1.00
$-")4 SMUR 0.018 0.24 1.10
$-")4 SMUR 0.822 0.017 0.71 0.22 1.11 1.20
$-")4 SMUR 0.505 0.72 1.09 1.11
$-")4 SMUR 0.248 1.20 0.41 0.95 0.94
$-")4 SMUR 0.020 1.01 0.99 0.98
$-")4 SMUR 0.018 1.22 0.49 0.87 0.82
$-")4 SMUR 0.702 0.017 0.89 1.04
$-")4 SMUR 1.828 0.021 1.01 1.00 0.98
$-")4 SMUR 0.017 1.01 1.04
$-")4 SMUR 0.940 0.017 0.72 0.21 1.19
$-")4 CP 0.012 0.82 18298
$-")4 CP 0.018 0.99 0.99 18298
$-")4 CP -0.488 0.010 1.04 0.57 0.94 0.85

Tabla 5a.
Bloque 1.

1 0.17 0.01 0.99 0.28 14959
2 0.02 -0.18
0.02 0.97
$-")4 1
4 -0.52 0.84 -0.11
Multimarca 0.14 0.81 -0.04 49
Omisin 0.11 0.72 -0.04
1 0.25 0.01 1.00
2 0.01 0.94 -0.17
-0.47 0.01 0.77 -0.20
$-")4 1
4 -0.07 0.02
Omisin 0.84 -0.10
1 0.00 0.01 1.21 -0.04
2 -0.29 0.01 1871
0.01 0.89
$-")4 4
4 0.40 0.01 1.10 0.29
Omisin -0.14 0.02 1.12 -0.07
1 -0.48 0.01 0.81 -0.20 1711
2 -0.47 0.02 0.82 -0.15
0.02 0.98 -0.14
$-")4 4
4 0.22 0.01 0.97
Multimarca -0.57 0.44 1.20 -0.02 14
Omisin 0.05 0.87 -0.09
1 0.40 0.01 0.90
2 -0.41 0.01 0.79
0.01 0.97 -0.11 1854
$-")4 1
4 -0.44 0.01 0.78 4201
Multimarca -0.22 1.19 -0.02
Omisin -0.11
380 REPORTE TCNICO

1 0.01 0.82 5041

2 0.01 0.88
-0.09 0.02 1.20 2005
$-")4 4
4 0.42 0.01 0.91
Multimarca -0.47 1.15 -0.02 14
Omisin 0.91 -0.08 585
1 0.02 -0.09
2 0.07 0.01 1.18 0.02
0.42 0.02 1.22 0.22
$-")4
4 -0.41 0.01 -0.21
Omisin -0.47 0.05 0.71 -0.08 282
1 0.20 0.01 1.59 0.10
2 0.01 1.15 -0.07
0.17 0.01 0.09 5408
$-")4
4 0.01 -0.12
Multimarca -0.27 5.92 -0.01 28
Omisin 0.00 1.27 -0.01 984
1 -0.21 0.01 1.10 2788
2 -0.22 0.02 -0.12
-0.15 0.01 1.02 5545
$-")4 4
4 0.01 1.02
Omisin -0.24 0.04 1.00 -0.05
1 -0.19 0.01 0.89 -0.18
2 0.01 0.91 -0.11 2985
0.01 1.07 4812
$-")4 4
4 0.02
Multimarca 0.14 0.10 0.01 129
Omisin -0.22 0.88 -0.05
1 -0.21 0.01 2891
2 0.01 0.01 1.09 -0.04 5890
-0.11 0.01 0.95 -0.12 5122
$-")4 4
4 0.02 1.02
Multimarca 0.04 0.25 2.54 0.00
Omisin 1.12 -0.02 1029

1 0.02 -0.17 1299

2 -0.14 0.01 0.99 -0.08 2148
0.04 0.01 1.27 -0.01 8850
$-")4 4
4 0.27 0.01 1.27 0.18 5982
Multimarca 0.28 22
Omisin -0.08
1 0.01 1.14 -0.09
2 0.01 0.24 5297
-0.15 0.01 -0.09 2247
$-")4 2
4 -0.09 0.01 1.01 -0.07
Omisin 0.05 0.97
1 -0.20 0.02 1.04 -0.11 2254
2 -0.15 0.01 1.07 -0.11
0.01 1.10 0.24
$-")4
4 -0.05 0.01 1.24 -0.07 5154
Multimarca 0.12 0.77 -0.05
Omisin 0.05 1.17 -0.05
1 0.01 0.98 -0.21 9018
2 0.42 0.01 1.12 5059
0.02 1.51 2247
$-")4 2
4 -0.12 0.02 1.01 -0.07
Multimarca -1.12 0.44 0.59 -0.04
Omisin -0.15 0.05 297
1 0.01 0.82 -0.18
2 0.01 0.41
-0.12 0.01
$-")4 2
4 -0.25 0.01 0.89 -0.18
Multimarca -0.79 0.27 0.70 -0.04 24
Omisin -0.28 0.05 0.90 -0.05 271
382 REPORTE TCNICO

Tabla 5b.
Bloque 2.

1 0.11 0.01 0.99 0.27
2 0.77 -0.14 587
0.02 -0.15
$-")4 1
4 -0.41 0.02 1.01 -0.14
Omisin -0.74 0.07 0.78 -0.07
1 0.01 0.87 -0.20
2 0.01 1.00 -0.14
-0.48 0.01 0.79 -0.24 2814
$-")4 4
4 0.01 0.90 0.45
Omisin 0.88 -0.09 549
1 0.01 0.99 -0.17
2 -0.48 0.02 0.92
0.01 0.95 0.41 9988
$-")4
4 -0.41 0.01 4152
Multimarca -0.57 0.18 0.91 -0.02
Omisin -0.42 0.90 -0.04 150
1 0.01 0.98 -0.20
2 0.01 5744
0.01
$-")4
4 0.01 0.78 -0.17
Multimarca -0.41 0.18 0.85 -0.02
Omisin -0.24 0.04 -0.04
1 0.01 0.84
2 -0.41 0.02 0.78 -0.14
0.01 0.98
$-")4
4 0.10 0.02 0.04 2257
Multimarca -0.50 0.14 -0.02
Omisin 0.04 -0.07

1 0.01

2 0.27 0.01 0.89 12812
0.82
$-")4 2
4 -0.59 0.02 0.78 -0.20
Multimarca 0.14 20
Omisin -0.79 0.08 -0.07 99
1 -0.52 0.02 0.84 -0.19
2 0.27 0.01 11082
0.02 0.74 -0.17 1001
$-")4 2
4 -0.28 0.01 -0.18
Omisin -0.75 0.07 -0.08 144
1 -0.81 -0.14
2 0.11 0.01 0.95
0.04 0.79 -0.08 207
$-")4 2
4 -0.85 0.02 1198
Multimarca -1.11 0.48 -0.04 18
Omisin 0.09 0.78 79
1 0.01 0.95 -0.07
2 0.02 0.90 0.41
-0.12 0.01 0.97 -0.09
$-")4 2
4 -0.22 0.01 -0.18
Multimarca 0.04 0.72 -0.05 245
Omisin -0.14 0.04
1 -0.40 0.01 0.98 -0.19 2590
2 0.25 0.01
-0.47 0.01 0.87 -0.19
$-")4 2
4 -0.40 0.02 0.97 -0.15 1725
Multimarca -0.84 0.11 -0.04
Omisin 1.15 -0.04 205
1 -0.18 0.01 1.07 -0.12 4200
2 -0.15 0.01 1.08 -0.08
0.01 0.85 -0.21 2749
$-")4 4
4 0.01 1.07 7989
Multimarca -0.85 0.57 -0.04 24
Omisin 0.08 0.70 -0.07 127
384 REPORTE TCNICO

1 -0.19 0.02 -0.07 1702

2 0.47 0.01 0.88
-0.17 0.01 1.08 -0.08 2194
$-")4 2
4 -0.44 0.01 0.78
Multimarca 0.20 0.80 -0.02 15
Omisin -0.75 0.10 84
1 -0.05 0.01 1.24 -0.04 4742
2 0.01
0.02 0.87 -0.14 2082
$-")4 2
4 0.01 0.80 -0.24
Multimarca -0.28 1.00 -0.01
Omisin -0.12
1 crdito 1 0.01 0.87 -0.45 10799
nulo, 2 2 0.28 0.01 0.88 0.14
crdito 0.99 0.01 0.71 0.54
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
CRDITO Multimarca 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin -0.75 0.02 0.98 -0.20 915
1 -0.09 0.01 12008
1 crdito 2 0.77 0.48
nulo, 2 0.00 0.00 0.00 0.00 0
$-")4
crdito 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Multimarca 0.00 0.00 0.00 0.00 0
Omisin -0.20 0.01 1.21 -0.14
1 crdito 1 -0.10 0.01 14215
nulo, 2 2 0.85 0.02 0.89 2001
crdito 0.15
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin 0.02 1.11 -0.12 1854

Tabla 5c.
"LOQUE

1 0.07 0.01 0.98
2 -0.17
0.04 0.71 -0.09 191
$-")4 1
4 -0.81 0.04 -0.11 224
Multimarca -1.21 0.20 0.42
Omisin -1.02 0.12 -0.05 29
1 0.02 1.01 -0.14 1794
2 0.22 0.01 0.97
0.02 0.97 -0.15
$-")4 1
4 0.02 0.75 -0.22
Omisin 0.04 1.05 -0.07
1 0.02 0.81 -0.12
2 0.01 1.00 -0.25
0.01 1.00
$-")4 2
4 -0.29 0.02 -0.09 945
Omisin -0.41 0.05 -0.07 291
1 0.02 0.88 -0.11
2 0.01 1.01
0.01 0.80 -0.19 2801
$-")4 2
4 -0.09 0.01 -0.11
Multimarca -0.55 28
Omisin 0.79 -0.09 578
1 0.27 0.01 0.99 10510
2 -0.25 0.01 1.05 -0.15
-0.42 0.01 -0.20
$-")4 1
4 -0.52 0.02 0.81 -0.17 1151
Multimarca -1.04 0.21 0.51 -0.04 14
Omisin 0.75 -0.08
386 REPORTE TCNICO

1 -0.19 0.01 -0.14

2 0.47 0.02 1.07 0.29
-0.11 0.02 1.10 -0.07 2792
$-")4 2
4 -0.07 0.01 1.09 -0.07 4882
Multimarca -0.55 0.10 0.75 -0.04 72
Omisin 0.00 0.02 1.24 -0.01 1478
1 0.02 0.91 -0.12 1475
2 0.01 0.89 -0.19
0.41 0.01
$-")4
4 0.01 -0.22
Multimarca -0.48 0.18 0.92 -0.02
Omisin -0.48 0.04 0.80 -0.09
1 0.58 0.02 1.10 2998
2 -0.20 0.01 0.82 -0.11
-0.09 0.01
$-")4 2
4 -0.04 0.01 -0.08
Omisin -0.17 0.97 -0.05
1 -0.05 0.01 1.10 -0.05
2 0.01 1.08
-0.27 0.01 0.87 -0.17
$-")4 1
4 -0.17 0.01 0.94
Multimarca -0.04
Omisin 0.04 -0.07
1 0.20 0.01 1.22
2 -0.28 0.02 0.99 -0.12 1804
-0.07 0.01
$-")4 2
4 0.00 0.01 1.50 -0.02
Omisin -0.22 0.05 1.28 -0.04
1 0.01 1.09 0.24
2 -0.17 0.01 -0.15 4800
0.02 0.95
$-")4 2
4 -0.05 -0.02 1141
Omisin 0.04 1.07 -0.07 477

1 -0.07 0.01 1.14

2 0.01 1.12 0.27 4852
-0.10 0.01 1.08 -0.08
$-")4 2
4 -0.19 0.01 1.01
Multimarca -0.29 0.20 -0.02
Omisin 1.09 -0.04 705
1 0.41 0.01 1.07 0.28 4895
2 -0.14 0.01 1.11
-0.11 0.01 1.07 -0.10
$-")4 2
4 -0.09 0.02 1.14 -0.05
Omisin -0.21 0.05 -0.04
1 -0.17 0.01 0.97 -0.20 7194
2 0.45 0.01
0.02 1.05 -0.08
$-")4 4
4 -0.29 0.02 0.88 -0.12 1717
Multimarca -0.25 1.59 -0.01
Omisin -0.17 0.04 1.09 -0.04 475
1 0.01 1.00 -0.21
2 0.29 0.01
-0.28 0.02 0.97 -0.12 1779
$-")4
4 0.02 -0.11 1128
Multimarca -0.94 0.17 -0.04 19
Omisin 0.05 247
1 0.01 0.00 5097
2 0.02 -0.10 1829
-0.12 0.01 1.19 -0.08
$-")4
4 0.17 0.01 0.14
Omisin 0.05 1.01 -0.05 228
388 REPORTE TCNICO

Tabla 5d.
Bloque 4.

1 0.07 0.01 1.02
2 -0.49 0.02 0.99 818
-0.51 0.02 0.98
$-")4 1
4 -0.54 0.99 -0.10 450
Multimarca -0.72 0.92 -0.02 8
Omisin 0.08 0.89 -0.05 84
1 0.02 1.11 -0.15 1798
2 0.19 0.01 0.98 10442
-0.45 0.02 -0.15
$-")4 2
4 -0.84 0.02 -0.24 971
Multimarca -1.02 0.52 -0.05 27
Omisin 0.07 0.58 -0.08 95
1 -0.29 0.01 7559
2 -0.20 0.02 0.89
1.01 0.02 0.71 0.41 1727
$-")4 4
4 0.15 0.01 0.11
Multimarca -0.74 0.24 0.54 -0.02 14
Omisin -0.19 0.05 0.99 410
1 -0.48 0.02 0.70 -0.15 1219
2 -0.01 0.01 1.18 0.01
0.02 0.78 -0.17
$-")4
4 0.52 0.02 1.12 0.28 2702
Multimarca -0.81 0.29 0.48 -0.02 8
Omisin -0.44 0.05 0.78 -0.07 282
1 -0.11 0.01 0.97 -0.15
2 -0.21 0.02 0.87 -0.08 1904
0.94 0.82
$-")4 2
4 -0.19 0.04 0.95 -0.04 542
Omisin -0.28 0.04 0.88 -0.05 475

1 0.04 -0.12 205

2 -0.91 -0.19 522
0.05 0.01 0.97 0.28
$-")4 1
4 -0.98 0.04 -0.14
Multimarca -1.08 0.10 0.52 -0.04 17
Omisin 0.14 0.75 -0.04 28
1 -0.49 0.78
2 0.70 0.01 0.81 0.52
0.01 0.92
$-")4 2
4 -0.59 0.02
Multimarca -0.85 0.14 0.47 21
Omisin -0.80 0.11 0.59 -0.05
1 -0.21 0.02 -0.09
2 0.04 1.19 -0.08
0.08 0.01 1.10 0.17
$-")4 2
4 0.04 0.90 -0.10
Omisin -0.70 0.10 0.90 -0.05 71
1 0.10 0.02 0.05 2059
2 0.02 1.28 0.02
0.02 0.90 0.45 4042
$-")4 1
4 0.01 0.72 -0.44 7159
Multimarca -0.44 0.20 0.78 -0.02 18
Omisin 0.09 0.89 104
1 -0.17 0.01 1.17
2 0.01 1.10
0.02 0.94 -0.14 1241
$-")4 1
4 -0.49 0.02 0.81
Multimarca -0.97 0.21 0.49 12
Omisin 0.08 0.71 100
1 -0.48 0.01 0.85 -0.28
2 0.01 0.45
0.02 1.05 -0.11 1158
$-")4 2
4 -0.57 0.02 0.80 -0.22 1728
Multimarca 0.20 0.70 -0.02 12
Omisin 0.08 0.80 94
390 REPORTE TCNICO

1 -0.04 0.01 -0.02

2 0.02 1.11 -0.07
0.27 0.02 1.25 0.21 4419
$-")4
4 0.02 0.94 -0.15 2487
Multimarca -0.18 0.09 1.04 -0.01 72
Omisin -0.22 227
1 0.01 1.17 -0.01
2 0.02
-0.28 0.02 0.95 -0.10
$-")4 2
4 -0.20 0.01 1.01 4182
Multimarca -0.27 0.20 0.84 -0.01 14
Omisin -0.19 0.05
1 crdito 1 -0.21 0.01 0.97 -0.29 9722
nulo, 2 2 0.42 0.02 1.02 0.22 2502
crdito 0.85 0.42
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin -0.45 0.02 1.07 1509
1 crdito 1 0.01 0.82 8554
nulo, 2 2 0.29 0.01 0.97
crdito 1.24 0.02 2087
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin 0.02 1.00 -0.24
1 crdito 1 -0.15 0.01 0.95
nulo, 2 2 0.05 0.79 0.09 217
crdito 1.29 0.02 0.75 0.52 1709
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin 0.02 0.99 -0.22 1507

Tabla 5e.
Bloque 5.

1 -0.74 0.01 0.78 -0.29
2 -0.47 0.02 1.10 -0.14
0.91
$-")4 2
4 0.18 0.01 0.95 0.40
Multimarca -0.97 0.29 0.79
Omisin -0.89 0.07 -0.08 145
1 0.01 1.01 -0.24
2 -0.55 0.02 0.81 -0.14 1172
0.01 0.95
$-")4 4
4 -0.55 0.02 0.85 -0.15
Multimarca -0.42 0.20 0.97 -0.01 17
Omisin -0.45 0.92 -0.10 940
1 0.01 0.72 -0.29
2 -0.41 0.02 1.12 -0.12 1492
-0.57 0.02 0.90 -0.18
$-")4 4
4 0.24 0.01 0.94 0.42
Multimarca -0.87 0.19 0.77
Omisin -0.75 0.79 -0.08 209
1 -0.71 0.02 -0.19 1179
2 0.01
-0.29 0.01 1.10 -0.11
$-")4
4 0.41 0.01 0.89 0.49 7527
Multimarca 0.05 0.21 1.41 0.00 12
Omisin 0.97 201
1 0.01 0.97 11781
2 0.01 -0.27
0.04 -0.12
$-")4 2
4 0.78 474
Multimarca -0.55 0.14 0.91 -0.02 18
Omisin -0.95 0.08 0.70 -0.07 99
392 REPORTE TCNICO

1 0.25 0.01 0.97 0.42 9518
2 -0.52 0.02 0.95 -0.15 1529
0.01 0.87 -0.21 2242
$-")4 2
4 0.02 0.87 -0.21 2004
Multimarca 0.47 1.55 -0.01
Omisin -0.52 0.04 0.98 -0.08
1 -0.19 0.01 1.01
2 0.02 -0.22
0.02 0.98
$-")4 2
4 -0.12 1.15 -0.01
Multimarca -0.15 0.29 1.84 0.00
Omisin -0.07 199
1 0.02 0.78 -0.19
2 -0.48 0.01 1.00 -0.19 2500
-0.49 0.02 1.04 -0.17
$-")4 1
4 0.22 0.01 0.99
Multimarca -0.91 0.17 0.59
Omisin 0.04 0.88 -0.10
1 -0.90 -0.15 441
2 -0.90 0.01 1707
-0.72 0.02 0.85 -0.17 927
$-")4 4
4 0.14 0.01 0.92 0.42
Multimarca -0.78 0.07 0.72 -0.05 58
Omisin -0.95 0.07 0.72 -0.09 155
1 -0.78 0.02 0.70 -0.18
2 0.01 0.81
0.19 0.01 0.98
$-")4 1
4 -0.15 0.02 1.50 1229
Multimarca -0.84 0.09 -0.04
Omisin -1.00 0.09 -0.08 95
1 -0.72 0.02 0.81 -0.22
2 -0.74 0.02 0.79 1454
-0.22 0.02 1.47
$-")4 4
4 0.01 0.98
Multimarca -1.02 0.10 0.57 47
Omisin -0.78 0.07 0.91 -0.08 187

1 0.01 0.88 5055
2 -0.21 0.01 1.08 -0.09 4122
-0.29 0.02 1.05 -0.08
$-")4 1
4 0.54 0.02 0.40
Omisin -0.25 0.04 1.09 -0.04
1 1.29 -0.10 1271
2 0.19 0.01 1.00 9518
-0.48 0.01 1.02 -0.22
$-")4 4
4 -0.55 0.02 0.98
Multimarca -0.41 0.14 1.15 -0.02
Omisin 0.08 170
1 0.02 1.00 -0.15 2200
2 -0.54 0.01 0.85 -0.20 2275
0.01 0.95
$-")4
4 0.01 0.85 -0.22
Omisin -0.47 0.04 -0.07
1 0.02 1.29
2 -0.59 1.07 -0.15 1094
0.09 0.01 1.02 0.28
$-")4 1
4 0.02 0.91 910
Omisin -0.87 0.82 -0.04 41
1 -0.04 0.02 0.01
2 0.40 0.02 1.20 0.28
0.01 1.20 0.01 4448
$-")4 4
4 -0.40 0.01 0.84 -0.24 5059
Multimarca -0.54 0.24 1.09 -0.02 20
Omisin -0.07
394 REPORTE TCNICO

Tabla 5f.
"LOQUE

1 0.20 0.01 1.00 12890
2 0.01 1.11 -0.17 2750
0.02 0.99 -0.11 981
$-")4
4 -0.50 0.02 0.84 -0.17
Omisin 0.04
1 0.08 0.01
2 0.41 0.01
-0.27 0.02 0.92 -0.11
$-")4 1
4 0.01 0.79 5745
Multimarca 0.72 17
Omisin -0.47 0.81 195
1 0.00 0.01 1.08 -0.02
2 0.74 0.02 1.01
-0.07 0.01 0.94 -0.11
$-")4 1
4 -0.19 0.02 0.95 -0.10 2814
Omisin -0.14 0.04 0.95 597
1 0.01 1.14 0.24 4979
2 0.00 0.01 -0.02
0.19 0.02 1.72 0.07 2248
$-")4 4
4 -0.42 0.01 0.72 -0.28 4214
Omisin -0.12 0.05 1.10 -0.02 284
1 -0.05 0.01 1.18 -0.05 4410
2 -0.05 0.01 1.09 -0.05
0.01 1.25 0.22
$-")4 2
4 -0.29 0.01 0.88 -0.15 2598
Multimarca 0.22 27
Omisin -0.15 -0.04 551

1 -0.25 0.02 0.98 -0.12 2145

2 0.01 1.10
-0.05 0.01 1.25 -0.05 4727
$-")4
4 -0.21 0.01 1.02 -0.12
Multimarca 0.20 1.80 -0.02 49
Omisin -0.28 0.99 -0.08
1 -0.49 0.01 0.71 -0.25 2894
2 -0.28 0.01 -0.17
-0.14 0.01 1.12 -0.09
$-")4 4
4 0.01 0.94 0.41 8191
Multimarca -0.42 0.07 0.82 -0.04 118
Omisin -0.45 0.05 0.81
1 -0.17 0.01 0.88 -0.15
2 0.02 0.98
-0.29 0.01 0.78 2184
$-")4 1
4 -0.01 0.01 1.17
Multimarca 0.20 0.10 1.42 0.01 100
Omisin 0.05 0.88 -0.05 289
1 0.75 0.01 0.79 0.49
2 0.02 1.17
-0.19 0.01 0.88 -0.11 2929
$-")4 2
4 -0.27 0.01 0.81 8109
Omisin 0.05 -0.04 257
1 -0.08 0.01 1.11
2 -0.15 0.01 1.07 -0.09 2700
-0.24 0.01 0.95 -0.19 5145
$-")4
4 0.40 0.01 1.08
Multimarca -0.59 0.15 -0.04 49
Omisin 0.04 0.94
1 -0.17 0.02 -0.08 2050
2 0.02 0.98
0.02 0.01 1.14 -0.01
$-")4 1
4 -0.18 0.01 0.90 -0.18
Omisin -0.42 222
396 REPORTE TCNICO

1 -0.19 0.01 1.07 -0.12

2 0.01 1.00 -0.11
-0.22 0.01 -0.15 4078
$-")4 2
4 0.01 1.05
Omisin 0.04 1.00 -0.05
1 0.19 0.02 0.07
2 0.00 0.01 1.20 -0.01
0.01 1.22 0.21
$-")4 4
4 -0.29 0.01 0.85
Multimarca 0.28 25
Omisin -0.20 0.04 -0.05 594
1, crdito 1 0.01 0.80 -0.51
nulo, 2 2 0.41 0.01 0.74 4112
crdito 1.24 0.02 0.52 2240
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin 0.99 -0.12
1, crdito 1 -0.09 0.01 0.94 -0.28 14945
nulo, 2 2 0.98 0.02 1549
crdito 0.12 0.55
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin -0.12 0.02 -0.05
1, crdito 1 0.01 -0.44
nulo, 2 2 0.25 0.02 0.07
crdito 0.97 0.01 0.54
$-")4
parcial, 4 0.00 0.00 0.00 0.00 0
total Omisin 0.02 0.99 -0.17

4ABLA
-!4%-4)#!-APADEDISTRIBUCINDEHABILIDADESYDIlCULTADES
<more>|<rare>
5 . +
. |
. |
. |
. |
|
4 . +
. |
|
. |
. |
. |

. |
. |
. |T
\$-")4$-")4
\$-")4
2 . +
\$-")4$-")4
4\$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4
\3$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4
$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4
3\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4
\-$-")4$-")4$-")4$-")4
-$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4
398 REPORTE TCNICO

\$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
$-")4
3\$-")4$-")4
3$-")4$-")4$-")4$-")4$-")4
\$-")4$-")4
\$-")4$-")4
.# |
4\$-")4$-")4
. |
4$-")4$-")4
. |
\$-")4
. |
. |
\$-")4

\$-")4
|
|
. |
|
-4 . +
<less>|<frequ>
diantes.

PROMEDIO, DESVIACIN ESTNDAR Y VALORES MXIMO
Y MNIMO DE DIFICULTADES DE TEMS
'RlCO
-!4%-4)#!0ROMEDIODESVIACIN
1.60
1.50
1.40
1.30
1.20 B1
B2
B3
1.10
B4
B5
1.00
B6
0.90
0.80
0.70
0.60
-4.00 -3.00 -2.00 -1.00 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00
400 REPORTE TCNICO

'RlCO
-!4%-4)#!&UNCINDEINFORMACIN

Informacin
Medida

402
REPORTE TCNICO
Tabla 7a.
Bloque 1.
$-")4 -1.925 -2.041 -1.959 -1.492 -1.552 -1.522
$-")4 -0.075 -1.445 -1.047 -0.424 -0.092 -0.824 0.229 -0.994
$-")4 1.004 0.722 -0.501 1.041 1.040 1.077 0.988 1.014
$-")4 -1.477 -2.055 -0.992 -1.049 -0.911 -1.244 -1.158 -1.125 -0.149
$-")4 -0.727 -0.045 -0.721 0.084 0.159 -0.475
$-")4 0.498 -0.081 0.209 -1.205 0.208 0.241 0.171 0.524 -0.157 -0.252
$-")4 1.742 1.185 1.912 2.112 0.705 1.817 2.029 2.177 1.912 2.278 1.711
$-")4 1.284 1.147 0.844 0.947 1.148 0.918 1.247 0.700 1.089
$-")4 0.228 -0.219 -0.595 0.544 0.884 0.945 0.490
$-")4 1.208 1.591 -0.210 1.751 1.947 1.174 1.711 2.188
$-")4 1.514 2.095 2.100 1.909 2.419 1.144
$-")4 0.752 0.878 1.197 0.487 1.049 0.908 0.925 0.428
$-")4 0.784 1.014 1.019 -0.001 1.291 1.070 1.015 1.027 1.127 1.200 1.259 1.147
$-")4 1.000 0.458 0.728 0.570 0.905 0.448
$-")4 0.844 1.100 1.070 0.501 1.184 0.950 1.192 1.747
$-")4 0.041 0.528 1.479 1.497 -0.091 1.415 0.919 1.828
Tabla 7b.
Bloque 2.
$-")4 -1.995 -1.904 -2.559 -2.475 -2.109 -1.807 -1.002 -2.474
$-")4 -0.010 -0.848 -1.111 0.842 -0.719 -1.080
$-")4 -0.529 0.190 0.452 -0.718 0.094 -0.099 -1.229 -0.094 0.785 -1.552
$-")4 0.592 0.929 0.200 0.474 0.911 0.271 1.197 1.121 0.789
$-")4 0.011 0.219 0.911 1.101 0.945
$-")4 -1.471 -1.719 -1.075 -1.841 -0.715 -1.778 -0.291 -1.824
CAPTULO 5
$-")4 -0.787 -1.211 -1.508 -1.275 -0.217 -0.708 1.774 -0.551 1.891 -0.524
$-")4 -2.825 -4.492 -1.497 -1.480 -1.944 -1.927
$-")4 1.875 2.128 -0.524 1.557 1.822 1.078 1.782 1.909 2.570 1.199
$-")4 -1.077 -0.525 -1.090 -0.488 -0.025 0.241 -0.589 -0.014
$-")4 0.254 0.127 0.287 0.541 0.575
$-")4 0.081 0.090 0.029 0.109 0.541 0.804 0.024
$-")4 0.877 0.585 0.745 1.020 -0.112 0.720 0.114 0.400 -0.275
$-")4 -0.511 -1.187 -0.459 -0.240 -0.151 0.481 -0.941
$-")4 0.589 1.502 -0.081 1.471 1.414 1.559 0.012
$-")4 2.002 1.818 1.979 0.417 1.852 0.241 0.825
403
404
REPORTE TCNICO
Tabla 7c.
"LOQUE
$-")4 -2.884 -2.727 -2.781 -2.705
$-")4 -0.814 -1.481 -2.229 -1.255 -0.508 -0.985 -0.152
$-")4 -1.805 0.190 -1.029 0.280 0.188 -0.884 0.125 -2.242 -0.482
$-")4 0.488 0.299 1.100 0.248 1.125 1.219
$-")4 -0.927 -0.457 -0.197 -0.254 -0.421 -0.544 -1.045 -0.919 -0.084 -1.041
$-")4 1.474 1.278 1.278 1.579 1.450 1.791 1.427 1.984 2.009
$-")4 0.254 0.527 -0.414 0.505 0.208 0.225 -0.028 1.529
$-")4 1.982 1.850 1.815 0.999 2.190 1.890 1.518 1.945 2.221 2.497 1.528
$-")4 1.005 0.890 1.119 1.027 1.050 1.109
$-")4 0.509 1.218 0.421 0.774 0.457
$-")4 -0.088 0.078 -0.180 -0.287 0.151 -0.218 0.199 -0.254 -0.099 0.017 -0.098 0.208 -0.159
$-")4 0.885 0.985 0.877 1.144 1.081 1.205 1.240
$-")4 0.925 1.027 0.797 0.727 1.120 1.928 0.177
$-")4 1.117 0.988 1.087 1.294 0.994 0.992 1.052 1.424 0.259
$-")4 -0.208 -0.057 -1.572 0.110 0.221 -0.120 0.012 -0.158
$-")4 0.479 0.451 0.277 0.454
Tabla 7d.
Bloque 4.
$-")4 -2.540 -2.440 -2.120 -2.814 -1.845 -0.957
$-")4 -0.799 -1.597 -1.020 -0.818 -1.519 -1.181 -0.979 0.220
$-")4 0.804 2.081 1.425
$-")4 1.811 2.150 1.482 1.428 2.250 1.927 2.059 1.112 2.054 1.787 1.914
$-")4 2.541 2.487 1.757 2.845 1.087
$-")4 -2.998 -5.578 -2.002 -2.120 -2.575 -1.458
CAPTULO 5
$-")4 0.158 1.058 -0.272 1.222 0.222 1.924
$-")4 -1.012 -1.481 -1.715 -1.021 -1.225 -1.040 -0.987 -0.892 -1.181 -1.055 -1.424
$-")4 0.882 1.411 0.408 1.509 1.918 0.480 1.989 1.559 0.201
$-")4 0.158 0.284 0.417 0.228 0.585 0.019 1.119 0.274
$-")4 -0.772 -0.877 -0.788 -0.075 0.002 0.875 -0.740
$-")4 0.759 0.817 0.897 0.902 0.995 0.484 1.402
$-")4 1.081 1.284 1.220 0.972 1.290 0.898 1.114 1.595 1.027
$-")4 0.747 0.740 0.224 0.400 -0.188 0.418 0.155 -0.022
$-")4 -0.208 0.122 0.149 0.144 0.059 0.227 -0.752 0.488 0.421 1.119
$-")4 0.099 -0.002 0.059 0.092 -1.141 0.478 0.204 0.554 0.920 0.012 1.098
405
406
REPORTE TCNICO
Tabla 7e.
Bloque 5.
$-")4 -1.451 -1.055 -0.704 -1.498 -0.804 -0.890 -1.110 -0.708 -1.058 -1.191 -1.527
$-")4 0.258 -1.721 0.751 0.111 -0.297 1.584 -0.200
$-")4 -0.927 -0.419 -1.517 -0.124 -0.815 -1.449
$-")4 -0.254 -0.210 -0.279 -0.020 0.004 -0.410
$-")4 -2.254 -2.491 -1.219 -0.827
$-")4 -0.781 -1.077 -1.085 -0.914 -0.211 -0.001 0.121 -1.272
$-")4 1.424 1.971 0.912 1.780 2.012
$-")4 -1.050 -0.842 -0.485 -0.915 -0.245 -0.718 -0.812 -1.029 -0.025 -0.004 -0.709 0.212 -1.128
$-")4 -2.478 -1.990 -2.894 -1.192 -1.944 -2.412 -1.141 -1.585 0.121 -2.192
$-")4 -1.012 -1.198 -2.049 -0.480 -0.114 -1.017 -0.242 -0.475 -0.507 0.212
$-")4 -0.887 -1.440 -0.270 -0.499 -0.711
$-")4 0.552 0.982 0.999 1.441 1.297 1.775 1.750
$-")4 -0.858 -0.791 -1.797 -1.845 -0.551 -0.080 -0.211
$-")4 -0.810 -1.707 0.584 0.708 -0.872
$-")4 -1.284 -1.771 -1.225 -1.050 -1.249 -1.085 -1.278
$-")4 1.297 1.141 1.070 1.190 -0.199 1.702 1.579 1.429 1.728
Tabla 7f.
"LOQUE
$-")4 -1.894 -0.770 -1.172 -0.285 -2.859
$-")4 0.414 0.722 0.547 1.090 0.775 0.782 0.880 0.792
$-")4 2.592 1.294 1.248 2.550 2.507 2.792
$-")4 0.827 1.255 1.040 1.491 1.114 1.158 1.297
$-")4 0.790 0.440 0.885 0.714 0.700 0.410
$-")4 0.459 0.772 0.715 0.158 -1.121 0.714 0.405 0.851 0.980 1.070 -0.045
CAPTULO 5
$-")4 0.015 0.009 0.254 0.251 0.807 0.594 0.701 0.414 1.285 -0.010
$-")4 0.909 0.828 2.298 2.122 1.179 2.001 2.271 1.587
$-")4 0.722 0.445 0.944 1.929 1.557 1.871 0.478 1.879
$-")4 0.509 0.795 1.155 1.040 1.087 0.872 0.702
$-")4 1.789 1.747 2.025 2.121 2.504 2.152 1.502 1.721
$-")4 0.859 0.589 0.745 0.941 0.995 0.792 0.850 0.252
$-")4 0.990 0.898 0.948 1.040 0.857 0.585 1.008 1.017 1.118 1.094
$-")4 0.174 -0.719 -1.574 -0.214 -1.220 -0.184 0.010 -0.122 -0.520 -1.158
$-")4 1.512 1.242 1.507 1.112 0.189 0.122 1.495
$-")4 -0.587 -0.507 -1.098 -1.121 -0.087 -0.110 -1.188 -0.157 -0.051 -0.192 -0.184
407
408
REPORTE TCNICO
Tabla 8a.
Bloque 1.
$-")4 0.94 0.97 0.99 0.98 1.01 0.95 0.92 1.00 0.85 1.01 0.85
$-")4 1.07 0.95 1.04 0.97 0.97 1.15 1.00 0.95 0.97 0.97 0.99 1.05 1.01 1.02
$-")4 1.01 1.10 1.00 0.97 1.09 0.98 1.12 1.08 1.11 1.11 1.11 1.11 1.01 1.18
$-")4 0.82 0.89 0.77 1.01 0.91 0.97 0.88 0.91 0.97 0.81
$-")4 0.87 0.85 0.91 0.88 0.81 0.90 0.95 0.82 0.92 0.88 0.89 0.99 0.82
$-")4 0.91 0.91 0.91 0.91 0.99 1.00 0.91 0.90 0.88 0.90 0.92 0.88 0.91 0.92 1.00
$-")4 1.12 1.41 1.02 1.09 2.11 1.28 0.99 1.21
$-")4 1.29 1.21 1.22 1.28 1.45 1.24 1.29 1.09 1.45 1.08 1.05
$-")4 1.02 1.01 0.99 0.99 1.01 1.00 1.11 1.10 0.99 0.99
$-")4 0.97 1.01 0.98 1.15 0.98 1.05 1.05 0.99 1.00 0.90 0.99
$-")4 1.04 1.15 1.04 0.97 1.02 0.92 0.95 1.04 1.05 1.22 1.05 0.99 1.00 1.07
$-")4 1.09 1.10 1.17 1.20 1.22 1.19 1.24 1.27 1.19 1.22 1.22 1.08
$-")4 0.99 1.19 1.12 1.28 0.84 1.04 1.18 1.05 1.21 1.09 1.04
$-")4 1.19 1.18 1.15 1.07 1.27 1.04 1.00 1.14 1.00 1.02 0.99 1.14
$-")4 1.12 1.18 1.19 1.15 1.00 1.05 0.97 1.08 1.19 1.04 1.04 1.11 1.21 0.98 1.12
$-")4 0.90 0.90 0.98 0.95 1.09 0.95 0.88 1.01 0.91 0.94 0.85
Tabla 8b.
Bloque 2.
$-")4 0.80 0.59 0.94 0.90 0.91 0.84 0.92 0.97 0.94 0.98 0.84
$-")4 0.94 0.88 0.84 0.97 0.94 0.74 0.91 0.98 0.92 0.92 0.95 0.99 0.89 0.98 0.91
$-")4 0.98 0.99 0.94 0.92 0.95 0.90 0.99 0.94 0.94 0.95 0.90 0.95 0.81
$-")4 1.02 1.02 0.94 0.94 1.41 1.15 1.04 0.92 0.98 0.97 0.90 1.12 1.10
$-")4 1.02 0.98 0.95 1.00 1.04 1.04 1.02 1.05 1.04 0.98
$-")4 0.82 0.89 0.81 0.78 0.84 0.84 0.72 0.88 0.80 0.88 0.79 0.95 0.81
CAPTULO 5
$-")4 0.97 0.95 0.89 0.91 1.00 0.87 0.97 0.88 0.91 0.87 0.91 0.92
$-")4 0.70 0.71 0.81 0.42 0.70 0.85 0.79 0.79 0.79 0.90 0.55
$-")4 0.92 0.94 0.90 0.98 1.08 0.99 0.91 0.85 0.91 1.05 1.00 0.92
$-")4 0.90 0.85 0.85 0.81 0.95 0.82 0.91 0.94 1.02 0.94 0.91 0.81 1.01 1.02 1.00
$-")4 1.01 0.97 0.94 1.00 0.99 1.01 0.97 1.17 1.07 1.01 1.09 1.01 0.95 1.11 1.02
$-")4 0.90 0.87 0.85 0.92 0.90 0.90 0.87 0.88 0.85 0.91 0.92
$-")4 1.15 1.01 0.95 1.01 1.09 0.99 1.02 0.98 1.05 0.98 0.98 0.95
$-")4 0.79 0.78 0.84 0.80 0.80 0.78 0.84 0.78 0.72 0.78 0.81 0.84 0.88
$-")4 1.04 1.11 1.09 1.07 0.81 1.05 1.01 1.17 0.97 1.08 1.07 1.29 1.12 1.01
$-")4 1.09 1.02 1.02 1.08 1.02 0.79 1.11 1.08 1.04 0.99
409
410
REPORTE TCNICO
Tabla 8c.
"LOQUE
$-")4 0.75 0.40 0.72 0.77 0.59 0.80 0.72 0.50
$-")4 0.97 1.02 1.01 0.98 0.97 0.94 0.99 1.01 0.94 0.94
$-")4 0.91 0.95 1.00 0.97 1.02 0.98 0.98 0.95 0.97 0.99 0.98 0.85 0.90 1.02
$-")4 0.91 1.00 0.91 0.97 0.99 1.05 0.97 0.98 0.98 0.99 1.02 1.05 0.95 1.01
$-")4 0.98 0.90 0.95 1.01 0.89 0.81 0.97 1.04 0.98 0.94 0.94 0.95 1.04
$-")4 1.07 1.02 1.02 1.02 0.95 0.89 1.01 1.02
$-")4 0.90 0.90 0.90 0.94 1.50 0.94 0.91 0.88 0.94 0.88 0.95 0.97 0.98
$-")4 1.01 1.17 0.99 0.94 1.09 1.12 1.12 1.11 1.02 0.99 0.99
$-")4 0.95 1.08 1.10 1.05 0.78 1.04 1.09 1.10 1.10
$-")4 1.22 1.21 1.17 1.07 1.57 1.15 1.11 1.15 1.17 1.14 1.21 1.22 1.08 1.22
$-")4 0.94 1.14 1.08 1.14 1.01 1.02 1.10 1.14 1.01 1.08 1.04 1.11 1.05
$-")4 1.04 1.15 1.14 1.14 0.87 1.05 1.25 1.19 1.15 1.05 0.91 1.12
$-")4 1.05 1.15 1.18 1.08 1.24 0.99 1.05 1.20 0.97 1.01 1.17 1.07 1.20
$-")4 0.99 1.02 1.15 1.14 0.95 0.94 1.07 1.04 0.97 1.01 1.17 1.08 0.94
$-")4 0.98 1.04 1.09 1.09 1.05 1.07 0.97 1.02 1.05 0.99 1.09 0.97 0.91
$-")4 1.19 1.15 1.18 1.12 1.20 1.14 1.28 1.18 1.09 1.27
Tabla 8d.
Bloque 4.
$-")4 1.04 0.81 1.07 1.01 1.01 0.71 1.09 1.05 1.04 1.02 1.02 1.17 1.10 0.91
$-")4 1.01 0.97 0.78 0.90 0.98 1.05 1.07 0.94 1.01 0.98 1.04
$-")4 0.87 0.78 1.05 0.95 0.90 0.85 0.70 0.84 0.91 0.84 1.00 0.77
$-")4 1.01 1.08 0.99 1.01 1.14 1.18 1.11 1.00 1.00 1.01 1.10 0.78 1.21
$-")4 0.94 0.95 0.95 0.95 0.91 0.94 0.89 1.01 0.89 1.09 0.91 0.90
$-")4 0.80 0.71 0.79 0.81 0.80 0.80 0.54
CAPTULO 5
$-")4 0.89 0.78 0.81 0.81 0.85 0.81 1.04 0.77 0.90 0.84 0.97 0.88
$-")4 1.42 1.44 1.24 1.15 1.14 1.20 1.04 1.28 1.08 1.07
$-")4 0.87 0.85 0.95 0.97 0.81 0.89 0.94 0.98 1.10 0.98
$-")4 1.05 1.02 0.98 1.17 1.11 1.07 1.09 1.10 1.17 1.11 1.02 1.14
$-")4 0.87 0.89 0.85 0.91 0.99 0.89 0.84 0.94 0.94 0.99 0.95 0.88
$-")4 1.27 1.21 1.12 1.25 1.29 1.11 1.14 1.10 1.05 1.41
$-")4 1.25 1.17 1.29 0.99 0.91 1.27 1.27 1.19 1.15 1.25 1.09 1.08 1.05
$-")4 1.12 1.00 1.08 0.97 0.95 1.02 0.94 0.88 0.89 1.01 0.94
$-")4 0.82 0.84 0.84 0.80 0.81 0.84 0.79 0.89 0.88 0.89 0.77 0.92
$-")4 0.89 0.78 0.79 0.80 0.85 0.80 0.95 0.72 0.90 0.88 1.00 0.74 0.91
411
412
REPORTE TCNICO
Tabla 8e.
Bloque 5.
$-")4 0.88 0.84 0.94 0.84 0.89 0.92 1.00 0.82 0.94 1.00
$-")4 0.92 0.97 0.91 0.89 0.98 0.95 0.94 0.99 0.92 0.94 1.08 0.99
$-")4 0.85 0.89 0.85 0.85 0.89 0.91 0.95 0.80 0.92 0.89 0.84 0.87 0.94 0.92
$-")4 0.84 0.79 0.85 0.82 0.85 0.94 0.84 0.90 0.92 0.87 0.90 0.87 0.85 0.98
$-")4 0.98 1.00 0.81 0.97 0.91 0.82 0.87 0.84 1.00 1.00 0.98 1.00
$-")4 0.87 0.90 0.85 0.91 0.94 0.94 0.92 0.84 0.92 1.01
$-")4 0.99 0.92 1.08 1.09 0.89 1.05 0.95 1.00 0.95 1.15 1.05 1.17 0.97
$-")4 0.91 0.84 0.88 0.88 0.89 1.02 1.00 0.89 0.95 0.87 0.98 1.00 1.01 0.94 1.09 0.88
$-")4 0.78 0.81 0.77 0.84 0.78 0.85 0.88 0.81 0.85 0.74 0.95 0.72
$-")4 0.97 1.04 1.01 0.94 1.00 0.90 0.99 0.97 0.95 0.98 1.04 0.94 0.97
$-")4 1.01 1.08 1.18 1.08 1.00 0.90 1.07 0.92 1.12 1.00 0.97 1.00 1.07
$-")4 0.91 0.95 0.94 0.90 1.12 0.91 0.97 1.02 0.99 0.98 1.01 0.91 0.99
$-")4 1.22 1.20 1.07 1.07 1.05 1.01 1.07 1.05 1.02 0.95 0.98
$-")4 0.92 0.97 0.92 1.02 0.94 1.11 0.99 0.87 1.01 0.90 0.92 0.98 1.00 0.95
$-")4 1.14 0.94 1.17 1.19 1.22 1.07 0.99 1.07 1.08 1.04 1.01 1.04 1.07 1.02 1.00 1.02
$-")4 1.12 1.24 1.12 1.14 1.24 1.29 1.08 1.21 1.11 1.05 1.10
Tabla 8f.
"LOQUE
$-")4 1.08 1.14 1.04 1.20 0.99 1.07 1.02 0.99 1.02 1.09 1.00 1.00 1.18
$-")4 1.02 1.02 1.04 1.07 0.98 0.87 1.07 0.99 0.91 1.10 1.18 1.05 0.97
$-")4 1.14 1.08 1.18 1.05 1.00 0.95 1.15 1.10 1.20 0.92 0.90 0.95 0.94
$-")4 1.24 1.18 1.17 1.10 1.04 1.04 0.99 1.15 1.02 1.04 1.18 1.09
$-")4 1.09 1.14 1.07 1.20 1.02 1.27 1.22 1.19 1.24 1.18 1.22 1.18 1.18 1.14
$-")4 1.20 1.17 1.14 1.08 1.21 0.87 1.04 1.14 1.15 1.07 1.07 1.10 1.18 1.00 1.25
CAPTULO 5
$-")4 0.92 0.92 0.95 0.98 0.97 0.95 0.90 0.99 0.87 0.95 1.01 0.92
$-")4 1.02 0.94 1.00 0.95 0.98 1.08 1.04 0.90 1.00 0.97 0.91 1.04 1.07 0.94 1.11
$-")4 0.85 0.82 0.84 0.90 0.85 0.85 0.87 0.81 0.89 0.80 0.92 0.82 0.98 0.85
$-")4 1.01 1.02 1.08 1.07 1.12 1.14 1.07 1.05 0.98 1.01
$-")4 0.99 0.95 0.99 1.11 1.14 0.97 0.95 0.98 0.94 1.14
$-")4 0.98 0.91 0.94 0.91 1.09 1.04 1.01 0.98 0.91 1.05 1.09 0.94 0.98 0.98
$-")4 1.25 1.20 1.19 1.19 1.19 1.24 1.11 1.19 1.12 1.19 1.07 1.09 1.09 1.15
$-")4 0.79 0.79 0.80 0.84 0.77 1.00 0.75 0.80 0.78 0.88 0.79
$-")4 0.98 0.95 1.10 0.81 1.01 1.00 0.98 1.00 0.95
$-")4 0.84 0.85 0.85 0.79 0.89 1.18 0.78 0.75 0.80 0.79 0.75 0.84 0.77 0.81 0.82 0.92
413
414
REPORTE TCNICO
Tabla 9a.
Bloque 1.
$-")4 1.01 1.01 0.99 1.04 0.99 1.08 1.04 1.01 1.00 1.08 1.05 0.99 1.12 1.07
$-")4 0.87 1.25 0.89 1.11 1.07 1.01 1.25 1.09 1.14 0.98 0.94 0.98
$-")4 0.91 0.99 0.78 1.00 1.10 0.99 0.84 0.91 0.85 0.89 0.90 0.98 0.77
$-")4 1.10 1.08 1.07 1.04 1.01 1.05 0.97 1.11 1.05 1.17 1.05 1.04 1.11 1.08 1.20 1.12
$-")4 1.47 1.51 1.28 1.47 1.49 1.51 1.44 1.22
$-")4 1.41 1.47 1.10 1.01 1.40 1.40 1.47 1.11 1.10
$-")4 0.91 0.85 0.97 0.85 0.85 0.90 0.90 0.88 0.88 0.91 0.99 0.90
$-")4 0.59 0.45 0.47 0.41 0.74 0.50 0.84 0.54 0.81 0.58 0.82 0.45
$-")4 0.91 0.82 0.88 0.95 0.98 0.59 1.00 1.00 0.95 0.87 1.01 1.01 0.88
$-")4 0.92 0.99 0.90 1.02 0.97 1.00 0.98 0.99 1.04 0.99 1.02 1.07
$-")4 0.99 0.98 1.01 0.98 1.01 0.97 0.97 0.98 1.00 0.99 0.91
$-")4 0.70 0.79 0.71 0.78 0.71 0.80 0.82
$-")4 1.02 0.71 0.85 0.79 0.95 0.82 0.58 0.94 0.90 0.89 0.79
$-")4 0.45 0.71 0.70 0.77 0.94 0.88 0.99 0.88 0.51 0.97 0.92 0.88 0.58 1.02
$-")4 0.80 0.75 0.81 0.82 0.94 0.95 0.99 0.95 0.85 0.75 0.99 0.79
$-")4 1.40 1.42 1.05 1.11 1.07 0.92 1.00 1.04 1.45 0.99 0.99 1.12 0.97 1.27
Tabla 9b.
Bloque 2.
$-")4 1.04 0.94 1.00 1.01 1.05 1.04 1.04 1.01 1.02 1.01 1.01 1.02
$-")4 1.20 1.17 1.28 1.18 1.02 1.11 1.17 1.11 1.01 1.25 1.10 1.08 1.07
$-")4 1.15 1.29 1.17 1.04 1.27 1.28 1.21 1.24 1.17 1.19 1.12
$-")4 1.01 1.01 0.99 1.27 0.54 0.91 1.08 0.98 1.22 1.04 1.08 0.94 1.20 0.88
$-")4 0.99 1.07 1.18 1.01 0.87 1.05 0.97 0.94 0.94 0.88 1.01 1.11 1.22 0.97 1.01
$-")4 1.14 1.08 1.27 1.07 1.18 1.54 1.17 1.54 1.28 1.20 1.10
CAPTULO 5
$-")4 1.09 1.11 1.15 1.01 1.14 1.29 1.42 1.14 0.84 0.74 1.24 1.15 1.07
$-")4 1.04 1.07 1.01 1.07 1.18 1.05 1.09 1.08 1.09 1.12
$-")4 1.09 1.04 1.10 1.00 1.00 0.99 1.07 0.99 0.98 1.04 0.98 1.00 1.11
$-")4 1.12 1.07 1.19 1.27 0.87 1.17 1.21 1.17 1.00 0.94 1.00
$-")4 1.01 1.14 1.19 1.07 1.04 0.92 1.11 0.84 1.00 0.57 0.91 1.02 1.15
$-")4 1.29 1.44 1.51 1.70 1.29 1.25 1.25 1.55 1.09 1.24
$-")4 0.77 0.94 0.89 0.85 1.01 1.02 0.92 1.04 0.90 1.04 1.04 1.14
$-")4 1.14 1.14 1.15 1.11 1.08 1.07 1.10 1.09 1.11 1.11 1.08 1.07 1.04 1.12
$-")4 0.92 0.92 0.75 0.94 0.91 1.18 0.97 1.01 0.85 1.00 0.97 0.88 0.89 0.72 0.91 0.95
$-")4 0.99 0.97 0.98 1.05 1.02 0.99 0.99 1.08 0.99 0.95 0.92 0.99 0.97 1.01
415
416
REPORTE TCNICO
Tabla 9c.
"LOQUE
$-")4 1.02 1.02 1.04 1.07 1.05 1.05 1.04 1.05 1.07 1.04 1.05
$-")4 1.02 0.97 1.02 0.98 0.98 1.10 1.10 0.94 1.08 1.04 1.01 1.07 1.08
$-")4 1.05 1.05 1.14 0.98 1.08 1.12 1.09 1.12 1.22 1.08 1.12 1.18 0.95
$-")4 1.22 0.98 1.07 1.08 0.77 0.94 1.05 1.02 0.99 0.97 1.15 0.98 1.08
$-")4 1.14 0.98 1.27 1.14 1.04 0.81 1.10 1.21 1.07 1.07 0.72 1.07
$-")4 1.00 0.81 0.90 0.95 0.94 0.97 0.78 0.97 1.04 1.08 0.95 1.00 0.82
$-")4 1.40 1.41 1.25 1.21 0.72 1.19 1.19 1.29 1.02 1.11
$-")4 1.01 0.97 0.99 1.09 0.95 0.92 0.94 0.97 0.97 1.01 1.01
$-")4 0.94 0.91 0.94 0.94 0.87 0.92 0.97 0.90 0.85 0.77 0.88 1.14
$-")4 0.59 0.49 0.47 0.74 0.55 0.84 0.41
$-")4 1.17 0.42 0.92 0.55 0.89 0.58 0.49 0.92 0.59 0.85
$-")4 0.78 0.72 0.84 1.20 0.92 0.90 0.92 0.92 0.78 0.81
$-")4 0.81 0.94 0.91 0.70 0.91 0.89 1.02 0.95 0.58 1.01 0.97 0.90 0.75 0.98 0.41
$-")4 1.01 0.97 0.85 0.98 0.78 1.10 0.95 1.14 0.95 1.05 0.98 0.92 0.77 0.92 1.20
$-")4 0.77 0.84 1.02 0.88 1.09 0.80 1.04 0.91 0.99 0.72 1.08 1.08
$-")4 0.57 0.07 0.48 0.47 0.07 0.54 0.77 0.19
Tabla 9d.
Bloque 4.
$-")4 0.95 0.97 1.02 0.94 0.92 0.99 0.98 0.99 0.97 0.88 0.87 1.00
$-")4 1.01 0.97 1.02 1.04 1.09 1.24 1.05 0.97 1.14 1.25 1.04 1.10 0.97
$-")4 1.01 1.02 0.99 0.99 1.15 1.09 1.02 1.00 1.18 0.99 1.02 1.12 1.11
$-")4 1.00 0.98 0.98 0.90 0.79 0.89 0.90 0.99 0.99 1.00 0.97 1.09 0.89
$-")4 1.01 1.01 1.00 0.99 1.05 1.01 0.99 0.98 0.98 1.01 1.01 1.02 1.21
$-")4 1.02 1.04 1.00 1.10 1.11 1.02 1.05 1.05 1.04 1.04 1.08 1.10 1.05
CAPTULO 5
$-")4 1.50 1.27 1.01 1.20 1.02 1.10 1.11 1.18 1.01
$-")4 0.70 0.89 0.74 0.87 0.84 0.70 0.95 0.71 0.90
$-")4 1.27 1.09 1.14 1.17 1.04 1.15 1.05 1.27 1.02 1.11 0.95 1.08
$-")4 0.87 0.97 0.90 0.48 0.75 0.79 0.87 0.80 0.54 0.99
$-")4 1.29 1.25 1.22 1.48 1.18 1.21 1.18 1.57 1.28 1.27 1.14 1.24 1.10 1.21
$-")4 0.70 0.79 0.49 0.72 0.54 0.85 0.81 0.58 0.97
$-")4 0.75 0.82 1.02 1.18 0.81 0.58 0.72 0.85 0.71 0.94 0.79 0.82 1.01
$-")4 0.85 0.95 0.91 0.99 1.02 1.00 1.02 1.01 1.04 0.99 1.08 0.97 1.01 1.00
$-")4 1.19 1.08 1.10 1.07 1.04 1.11 1.09 1.11 1.02 1.04 1.10
$-")4 1.01 1.05 1.09 1.04 1.04 1.05 0.98 1.04 1.04 1.00 1.00 1.01 0.98 1.05
417
418
REPORTE TCNICO
Tabla 9e.
Bloque 5.
$-")4 1.12 1.27 1.10 1.10 1.21 1.25 1.11 1.20 1.20 1.10 1.15
$-")4 1.24 1.10 1.28 1.05 1.21 1.14 1.12 1.08 1.25 1.20 0.94 1.25 1.05 1.20
$-")4 1.25 1.28 1.25 1.41 1.21 1.15 1.20 1.19 1.15 1.42 1.08
$-")4 1.48 1.49 1.51 1.21 1.42 1.27 1.29 1.42 1.29 1.47 1.08 1.22
$-")4 1.01 1.04 1.07 1.14 0.97 0.95 1.02 1.04 0.99 1.04
$-")4 1.21 1.28 1.09 1.20 1.14 1.29 1.15 1.15 1.27 1.15 0.92 1.10
$-")4 1.05 1.05 1.10 0.97 1.17 0.97 1.04 1.01 0.98 1.01 0.95 1.09
$-")4 1.25 1.24 1.20 0.98 1.01 1.27 1.11 1.19 1.10 0.98 1.14 1.18
$-")4 1.14 1.08 1.14 1.04 1.07 1.17 1.10 1.12 1.20 1.18 1.20 1.29 1.11
$-")4 1.02 0.92 0.99 1.04 1.04 0.97 1.29 1.05 1.04 0.88 1.12 0.95
$-")4 1.04 0.88 0.79 1.00 1.25 0.81 1.04 1.19 1.10 1.08 0.97
$-")4 1.14 1.09 0.87 1.20 1.02 1.00 1.01 0.89 1.01 1.05 0.98 1.28 0.97 1.02
$-")4 0.78 0.50 0.44 0.82 0.97 0.97 0.97 0.77 0.98 0.85 0.99 0.81 1.02 0.97
$-")4 1.19 1.09 1.19 0.95 1.04 1.05 1.02 1.18 1.00 1.41 1.07 1.05 1.08
$-")4 0.88 1.02 0.91 0.90 0.98 1.08 0.97 0.95 1.02 1.00 0.98 1.00 0.99
$-")4 0.91 0.80 0.85 0.74 0.89 0.85 0.85 0.95 0.91 0.92 0.88 0.77 0.98
Tabla 9f.
"LOQUE
$-")4 0.77 0.89 0.94 1.24 0.98 0.94 0.95 1.00 1.05 0.97
$-")4 0.97 0.95 0.90 0.85 1.04 1.18 0.88 1.04 1.27 0.91 0.94 0.72 0.85 1.11
$-")4 0.98 0.99 0.98 1.02 1.00 1.04 0.95 1.01 1.00 1.07
$-")4 0.80 0.75 0.85 0.99 0.81 1.01 1.00 1.00 0.89
$-")4 0.94 0.87 0.48 1.01 0.74 0.72 0.89 0.45 0.54 0.75 0.58
$-")4 0.45 0.57 0.71 0.80 0.24 1.10 0.88 0.48 0.82 0.84 0.84 0.82 1.00 0.21
CAPTULO 5
$-")4 1.28 1.18 1.18 1.01 1.18 1.21 1.25 1.02 1.14 1.00 1.24
$-")4 1.01 1.07 1.00 1.02 0.88 0.98 0.98 1.01 1.00 0.99 0.98 1.01 0.95
$-")4 1.29 1.41 1.14 1.27 1.10 1.12 1.07 1.51 1.04 1.11 1.07 1.12 1.02 1.40
$-")4 0.91 1.00 0.92 0.92 0.95 0.90 0.89 0.88 0.88 0.91 0.88 0.90 0.97 0.89
$-")4 0.99 1.01 0.95 0.74 1.02 1.01 0.92 0.99 1.00 0.97 1.05 1.00 0.94
$-")4 1.15 1.07 1.27 0.95 1.01 1.22 0.94 0.91 1.12 1.08 0.89 1.14
$-")4 0.74 0.70 0.72 0.80 0.82 0.89 0.87 0.77 0.95
$-")4 1.10 1.25 1.00 1.11 1.10 1.07 1.27 1.07 1.14 1.14
$-")4 0.88 1.00 0.94 0.95 1.01 0.99 1.01 0.95 1.00 1.05 0.99 0.98 0.99 0.98 1.00 1.01
$-")4 1.08 1.05 1.07 1.07 1.07 0.94 1.04 1.04 1.04 1.05 1.04 1.09 1.04 1.01
419
420
REPORTE TCNICO
Tabla 10a.
Bloque 1.
$-")4 0.85 0.91 0.87 0.79 0.88 0.8 0.78 0.85 0.71 0.81 0.79 0.78 0.79
$-")4 0.52 0.79 0.71 0.59 0.74 0.71
$-")4 0.42 0.29 0.28 0.27 0.24 0.29 0.4
$-")4 0.81 0.8 0.78 0.82 0.85 0.71 0.7 0.77 0.75 0.75 0.55 0.81
$-")4 0.57 0.59 0.51 0.8 0.48 0.47 0.47 0.49 0.44 0.72
$-")4 0.42 0.4 0.45 0.74 0.45 0.42 0.45 0.55 0.55 0.57 0.27
$-")4 0.18 0.12 0.1 0.14 0.12 0.12 0.18 0.19
$-")4 0.25 0.27 0.4 0.27 0.29 0.29
$-")4 0.47 0.4 0.55 0.28 0.42 0.4 0.41 0.24 0.55
$-")4 0.24 0.19 0.17 0.17 0.14 0.14 0.19 0.19 0.12
$-")4 0.18 0.12 0.2 0.19 0.45 0.15 0.18 0.17 0.12 0.1 0.28
$-")4 0.25 0.28 0.24 0.41
$-")4 0.29 0.28 0.28 0.22 0.52 0.24 0.28 0.22 0.29 0.28 0.27 0.27 0.25
$-")4 0.58 0.4 0.55 0.5 0.42 0.27 0.57
$-")4 0.28 0.25 0.28 0.42 0.25 0.17 0.27 0.28 0.17
$-")4 0.5 0.4 0.22 0.21 0.2 0.51 0.21
Tabla 10b.
Bloque 2.
$-")4 0.89 0.92 0.89 0.87 0.77 0.85 0.91 0.9 0.88 0.74 0.87 0.71 0.9
$-")4 0.5 0.71 0.45 0.22 0.71
$-")4 0.45 0.4 0.57 0.47 0.52 0.44 0.74 0.51 0.52 0.79
$-")4 0.28 0.45 0.42 0.27 0.44 0.25 0.27 0.18
$-")4 0.49 0.45 0.58 0.24 0.29 0.27 0.42 0.22 0.57
$-")4 0.78 0.78 0.82 0.89 0.81 0.59 0.57 0.58
CAPTULO 5
$-")4 0.74 0.77 0.71 0.79 0.54 0.74 0.41 0.75
$-")4 0.94 0.95 0.92 0.99 0.97 0.82 0.95 0.79 0.94 0.8 0.85 0.81
$-")4 0.15 0.12 0.11 0.2 0.1 0.15 0.28 0.12 0.14 0.17 0.08
$-")4 0.72 0.8 0.7 0.5 0.44 0.5 0.77 0.57
$-")4 0.44 0.41 0.42 0.47 0.57 0.41 0.4 0.49 0.55
$-")4 0.48 0.47 0.5 0.49 0.47 0.58 0.4 0.5
$-")4 0.28 0.52 0.54 0.29 0.48 0.42 0.42 0.25 0.55
$-")4 1.54 1.41 1.87 1.72 1.29 1.41 1.01 1.89
$-")4 0.8 0.77 0.58 0.82 0.75 1.41 0.81 0.87 1.02 0.87 0.74 0.58 0.71 0.99
$-")4 0.92 0.91 0.82 0.91 1.05 0.99 0.95 0.97 0.85 1.24
421
422
REPORTE TCNICO
Tabla 10c.
"LOQUE
$-")4 0.97 0.95 0.97 0.92 0.94 0.97 0.94 0.92 0.9 0.97
$-")4 0.77 0.79 0.8 0.77 0.74 0.71 0.82
$-")4 0.72 0.8 0.44 0.45 0.47 0.47 0.57 0.88 0.7
$-")4 0.41 0.41 0.28 0.47 0.25 0.4 0.24
$-")4 0.57 0.78 0.58 0.54 0.49 0.72 0.51 0.71
$-")4 0.19 0.25 0.17 0.21 0.25 0.24 0.19 0.21 0.19 0.22 0.21 0.27 0.15
$-")4 0.48 0.44 0.48 0.7 0.45 0.59 0.41 0.45 0.59 0.51 0.19
$-")4 0.19 0.14 0.18 0.17 0.12 0.19 0.15 0.14 0.11 0.1 0.18 0.17 0.21
$-")4 0.29 0.27 0.29 0.27 0.2 0.22 0.27 0.25 0.22 0.27 0.4
$-")4 0.51 0.29 0.4 0.41 0.55 0.58
$-")4 0.51 0.48 0.54 0.57 0.47 0.55 0.57 0.54 0.49 0.52 0.5
$-")4 0.29 0.27 0.47 0.27 0.22 0.28 0.24 0.25 0.21 0.27 0.22
$-")4 0.24 0.28 0.41 0.11 0.22 0.24 0.24 0.14
$-")4 0.42 0.27 0.28 0.28 0.29 0.2 0.45
$-")4 0.54 0.51 0.57 0.78 0.48 0.41 0.45 0.55 0.49 0.54 0.71
$-")4 0.4 0.45 0.4 0.42 0.41 0.4 0.44 0.41 0.47
Tabla 10d.
Bloque 4.
$-")4 0.90 0.89 0.81 0.91 0.85 0.82 0.94 0.84 0.79 0.87 0.81 0.70 0.91
$-")4 0.75 0.80 0.82 0.71 0.79 0.59 0.44 0.81
$-")4 0.07 0.05 0.10 0.05 0.04 0.28 0.04 0.15 0.24
$-")4 0.17 0.21 0.20 0.22 0.12 0.14 0.28 0.22 0.18 0.14 0.20
$-")4 0.09 0.10 0.08 0.08 0.14 0.28 0.07 0.05 0.18 0.05 0.05 0.07 0.09 0.29
$-")4 0.94 0.94 0.98 0.95 0.99 0.97 0.88 0.91 0.92 0.91 0.79
CAPTULO 5
$-")4 0.41 0.28 0.51 0.55 0.14 0.24 0.17 0.45 0.14 0.18 0.19 0.19 0.11
$-")4 0.70 0.78 0.75 0.75 0.79 0.71 0.75 0.72 0.70 0.71 0.78
$-")4 0.22 0.42 0.42 0.20 0.20 0.15 0.40 0.14 0.19 0.20 0.18 0.47
$-")4 0.49 0.48 0.47 0.44 0.40 0.45 0.41 0.49 0.45
$-")4 0.58 0.48 0.51 0.47 0.41 0.44 0.48 0.57
$-")4 0.45 0.29 0.22 0.28 0.21
$-")4 0.27 0.24 0.25 0.21 0.29 0.24 0.19 0.22 0.28
$-")4 1.08 0.90 1.05 1.82 1.14 1.12 1.25 1.19 1.14 1.29 1.18 0.88
$-")4 1.52 1.24 1.54 2.00 1.27 1.24 1.27 1.55 1.18 1.07 1.18 0.92 1.74
$-")4 1.20 1.21 1.20 1.15 1.17 1.01 1.07 0.97 0.97 1.50
423
424
REPORTE TCNICO
Tabla 10e.
Bloque 5.
$-")4 0.77 0.70 0.78 0.84 0.58 0.70 0.71 0.72 0.77 0.80
$-")4 0.49 0.47 0.48 0.78 0.50 0.40 0.41 0.18
$-")4 0.58 0.71 0.57 0.57 0.77 0.52 0.50 0.52 0.77
$-")4 0.54 0.54 0.50 0.48 0.55 0.48 0.41 0.44 0.48
$-")4 0.51 0.88 0.78 0.88 0.87 0.74 0.90 0.55 0.75 0.75
$-")4 0.71 0.57 0.54 0.49 0.52 0.74
$-")4 0.27 0.25 0.22 0.21 0.15 0.20 0.14 0.11 0.15 0.08
$-")4 0.71 0.70 0.52 0.50 0.52 0.48 0.44 0.72
$-")4 0.82 0.82 0.90 0.85 0.90 0.85 0.88 0.75 0.71 0.78 0.87
$-")4 0.72 0.85 0.82 0.59 0.52 0.55 0.59 0.58 0.44
$-")4 0.75 0.75 0.72 0.74 0.55 0.41
$-")4 0.29 0.28 0.51 0.22 0.17 0.25 0.17 0.18 0.19 0.48 0.10 0.28
$-")4 0.42 0.49 0.82 0.80 0.59 0.51 0.55 0.89
$-")4 0.42 0.90 0.78 0.48 0.44 0.49
$-")4 0.74 0.80 0.82 0.74 0.80 0.70 0.71 0.75 0.70 0.71 0.70 0.58 0.74
$-")4 0.24 0.27 0.27 0.25 0.51 0.19 0.17 0.19 0.19 0.21 0.22 0.25
Tabla 10f.
"LOQUE
$-")4 0.88 0.82 0.85 0.74 0.57 0.52 0.88 0.54 0.49 0.82 0.78 0.51
$-")4 0.41 0.27 0.51 0.28
$-")4 0.09 0.09 0.09 0.09 0.24 0.28 0.09 0.08 0.09 0.20 0.08 0.07 0.12 0.12 0.10 0.27
$-")4 0.25 0.28 0.28 0.21 0.25 0.21 0.14 0.24 0.10
$-")4 0.28 0.42 0.27 0.27 0.28 0.28 0.41
$-")4 0.40 0.47 0.71 0.42 0.44 0.28 0.51
CAPTULO 5
$-")4 0.47 0.50 0.51 0.44 0.59 0.58 0.45 0.44 0.41 0.24 0.50
$-")4 0.19 0.11 0.18 0.12 0.11 0.14 0.12 0.12 0.11 0.20
$-")4 0.41 0.20 0.15 0.20 0.15 0.10 0.19 0.08
$-")4 0.42 0.42 0.29 0.29 0.27 0.22
$-")4 0.17 0.19 0.20 0.17 0.14 0.44 0.14 0.10 0.19 0.09 0.11 0.21 0.18
$-")4 0.41 0.29 0.44
$-")4 0.28 0.29 0.28 0.24 0.29 0.29 0.27 0.28
$-")4 1.70 1.45 1.25 1.14 1.81 1.29 1.21 1.74 1.24 1.19 1.40 1.01
$-")4 0.88 1.00 0.87 0.94 1.08 0.99 0.94 1.21 0.99 0.97 0.98 0.92 1.19
$-")4 1.52 1.42 1.84 1.52 1.24 1.25 1.19 1.52 1.19 1.24 1.01
425
V.3. CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE HABILIDADES
Y NIVELES DE DESEMPEO
El presente apartado explica los mtodos utilizados para estimar las puntuaciones de los estudiantes en
cada una de las pruebas. Se incluye una sucinta aproximacin terica al modelo de anlisis utilizado: la Teora de
Respuesta al tem, TRI, y, especcamente, al modelo de Rasch, con base en el cual se realizar el procesamiento
e interpretacin de los datos del Estudio.
El documento describe los indicadores estadsticos utilizados en la fase de anlisis; tales indicadores, en su
mayora, provienen de la Teora de Respuesta al tem (TRI), la cual provee el respaldo terico y tcnico necesario
en la generacin de resultados vlidos y conables; tambin se incluyen indicadores de la Teora Clsica de las
Pruebas (TCP) en consideracin a que estos pueden contribuir al proceso de anlisis. Algunos de estos indicadores
se utilizan para conrmar la calidad de los tems aplicados41 mientras otros describen a los estudiantes evalu-
ados que abordan dichos tems; la informacin suministrada por estos indicadores resulta esencial en el proceso
de denicin de las escalas de calicacin, tanto en lo concerniente a tems de seleccin de respuesta como a
los de produccin de respuesta. Con la descripcin de los indicadores se incluyen tambin los criterios para su
interpretacin, con lo cual se espera facilitar el anlisis de los reportes de resultados.
Se incluye la descripcin de las fases del procesamiento para la generacin de resultados, desde los criterios
aplicados para depurar las bases de datos enviadas por los pases participantes, hasta la ejemplicacin de tablas
y grcas del Informe de resultados, que permitirn valorar el desempeo de las poblaciones de los pases par-
ticipantes en el Estudio, contrastando resultados nacionales entre s y frente a los indicadores internacionales.
&INALMENTESEAADEUNARESUMIDADESCRIPCINDELASCARACTERSTICASTCNICASDELSOFTWAREUTILIZADOPARAELPROC-
esamiento de datos (de anlisis de tems y de resultados), as como de las fases generales de todo el proceso.
41 Si bien los tems del Estudio Principal fueron seleccionados a partir de un juicioso proceso de anlisis de tems luego de la apli-
cacin piloto, es necesario, desde el punto de vista tcnico, corroborar, luego de la Aplicacin Principal, que los indicadores que describen la
calidad de los tems conserven su adecuacin a los criterios exigidos para, de esta forma, asegurar que las escalas de calicacin se generan
a partir de tems ptimos.
426 REPORTE TCNICO

V.3.1. FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO
LAS TEORAS DE MEDICIN
En la construccin de pruebas dos teoras psicomtricas han tenido trascendencia: la teora clsica de las
pruebas (TCP) y la teora de respuesta al tem (TRI).
El modelo lineal de la TCP describe la inuencia de los errores de medida en las puntuaciones observadas y sus
relaciones con las puntuaciones verdaderas42. La TCP presenta varias limitaciones; la ms importante de ellas es
que no permite separar las caractersticas del estudiante evaluado de las caractersticas de la prueba. La dicultad
de un tem se dene, en este contexto, como la proporcin de estudiantes evaluados en un grupo determinado
que contesta el tem correctamente. Las caractersticas mtricas de la prueba (tales como conabilidad y validez)
se denen en trminos de un grupo determinado de estudiantes evaluados con el cual se ha construido el baremo
o norma de interpretacin de las puntuaciones; esto hace difcil comparar estudiantes que toman distintas prue-
bas, e imposibilita el anlisis de interpretaciones de resultados con referencia a criterio. Otra debilidad de la
TCP es que no proporciona informacin precisa acerca de la habilidad de cada una de las personas; presume que
la varianza del error de medida es igual para todos los estudiantes evaluados. Adems, la construccin de formas
paralelas de una prueba, requisito para establecer la conabilidad, se diculta en la prctica.
El modelo de la teora de respuesta al tem (TRI) intenta dar una fundamentacin probabilstica al problema de
la medicin de rasgos y constructos no observables, y considera al tem como unidad bsica de medicin. La TRI
no contradice ni los supuestos ni las conclusiones fundamentales de la TCP, sino que hace asunciones adicionales
que permiten superar las debilidades de esta ltima44. Mientras en la TCP la estimacin del atributo se toma como
la sumatoria de respuestas a tems individuales, en la TRI se estima el nivel de un atributo medido utilizando el
patrn de respuesta del estudiante evaluado45.
42 -ARTNEZ2 0SICOMETRA4EORADELOS4ESTS0SICOLGICOSY%DUCATIVOS-ADRID3NTESIS

Pardo, C. (2001). Revista ACTA Colombiana de Psicologa. No. 5. Bogot: Universidad Catlica de Colombia.
44 ,ORD& !PPLICATIONSOF)TEM2ESPONSE4HEORYTO0RACTICAL4ESTING0ROBLEMS.EW*ERSEY,AWRENCE%RLBAUM!SSOCIATES
45 Nunnally, A. (1987). Teora Psicomtrica. Mxico: Trillas.

LA TEORA DE RESPUESTA AL TEM (TRI)
Supuestos de la TRI
Los planteamientos de la TRI se fundamentan en el postulado de que la ejecucin de una persona en una
PRUEBAPUEDEPREDECIRSEYEXPLICARSEPORUNCONJUNTODEFACTORESPERSONALESLLAMADOSENCONJUNTOhHABILIDADv
y en el hecho de que la relacin entre la ejecucin del estudiante evaluado y la habilidad que la soporta puede
describirse por una funcin montona creciente.
Como todo modelo matemtico, la TRI incluye un conjunto de supuestos acerca de los datos en los cuales se
aplica, y especica las relaciones entre los constructos descritos en el modelo 47. En trminos generales, la TRI
CONSIDERASUPUESTOSBSICOS
1) Unidimensionalidad. En la TRI se supone que cuando se disea una prueba, una nica habilidad es nec-
esaria para explicar o dar cuenta del desempeo del examinado en la prueba48. Tambin es posible que se midan
varias dimensiones con una prueba, caso en cual se debe generar, para cada una de ellas, una escala propia. Se
reconoce que cuando una persona responde a un tem en una prueba, conuyen mltiples habilidades, pero los
tems deben disearse haciendo nfasis en una de ellas o en una combinacin particular predenida.
2) Independencia Local. Se espera que un estudiante evaluado responda a un tem en particular sin que
recurra a informacin de otros tems para hacerlo correctamente. En otras palabras, la ejecucin en un tem no
debe afectar sus respuestas en otro. En las pruebas en donde los tems dependen de un mismo contexto (texto),
se aplica la independencia local entre los tems y no entre ellos y el contexto.
Curvas Caractersticas de tems (CCI). La CCI es una funcin matemtica que relaciona la probabilidad
de xito en una pregunta con la habilidad, medida por el conjunto de tems que la contienen49 50. Los diferentes
modelos de la TRI se diferencian en la forma particular que adquiere la funcin de probabilidad, la cual incluye
el nmero especco de parmetros del modelo. Todo tem puede describirse por su CCI y es esta curva la unidad
conceptual bsica de la TRI.
(AMBLETON2Y3WAMINATHAN( )TEM2ESPONSE4HEORYPRINCIPLESANDAPPLICATIONS"OSTON+LUWER

47 7EISS$Y9OES- )TEM2EPONSE4HEORY%N(AMBLETON2Y:AAL*!DVANCESINEDUCATIONALANDPSYCHOLOGICALTEST-
ing. Boston.
48 (AMBLETON2Y3WAMINATHAN(/P#IT
49 (AMBLETON2Y3WAMINATHAN(/P#IT
50 Thorndike, R. (1999). IRT and intelligence testing: past present and future. En: Embretson, S. y Hershberger, S. (1999). The
.EW2ULESOF-EASUREMENT.EW*ERSEY5NIVERSITYOF+ANSAS
428 REPORTE TCNICO

PARMETROS Y MODELOS EN LA TRI
Bajo el nombre genrico de la TRI se presentan diferentes modelos que, aunque se diferencian en algu-
nos rasgos, tienen en comn una serie de aspectos bsicos, especialmente el de ser modelos estructurales que
establecen una relacin matemtica formalizada entre la respuesta a un tem concreto y el nivel de habilidad de
una persona.
Los primeros modelos de TRI seguan la ojiva normal; en la actualidad los modelos de uso comn siguen la ojiva
logstica o funcin de distribucin logstica, que dene toda una familia de curvas de forma similar en apariencia
a la ojiva normal. La forma general de la funcin logstica se indica en la ecuacin 1.
x
y= e
1+ex
o
(1)
f()= e
1+e
donde,
y funcin logstica
e base de los logaritmos neperianos
x, cualquier variable o funcin.
Existen diversas funciones que cumplen la propiedad de la monotona creciente de la curva que describe la proba-
bilidad como funcin de la habilidad. Las diferencias entre ellas pueden darse por la forma y por los parmetros
que la describen. Para denir las curvas se utilizan hasta tres parmetros denominados a, b y c, que representan
el ndice de discriminacin, el ndice de dicultad y la probabilidad de seleccionar la respuesta correcta al azar,
respectivamente.

MODELO DE DOS PARMETROS
%N&REDERIC,ORDPROPUSOUNMODELODE2ESPUESTAALTEMENELQUELAS##)STOMABANLAFORMADE
una ojiva normal de dos parmetros. En este modelo se tienen en cuenta los parmetros de dicultad (b) y dis-
criminacin (a), que se denen tericamente en una escala que oscila entre menos innito y ms innito. No
OBSTANTEENLAPRCTICALOSVALORESDEDIlCULTADGENERALMENTEVARANENTREnYCORRESPONDIENDOELVALOR
DEnATEMSMUYSENCILLOSYELVALORATEMSMUYDIFCILES%NCUANTOALPARMETROALOSVALORESNEGATIVOS
se descartan en las pruebas de aptitud y en la prctica sus valores oscilan entre 0 y 2. Valores muy bajos en poder
discriminante dan lugar a CCIs, que crecen lenta y gradualmente al aumentar el nivel de habilidad. La funcin del
modelo se expresa mediante la ecuacin 2.
eDai(-bi)
Pi() =
1+eDai(-bi) (2)
donde,
Pi( ) probabilidad de responder correctamente el tem i, para un valor

valor de la variable medida
ai ndice de discriminacin del tem i
bi ndice de dicultad del tem i
D factor de escalamiento (al tomar un valor de 1.7, se asegura una variabilidad inferior a 0.01 en los
valores estimados de habilidad, cuando se usa la ojiva normal o la ojiva logstica de dos parmetros).
430 REPORTE TCNICO

MODELO DE TRES PARMETROS
Este modelo fue originado y desarrollado por Allan Birnbaum. Adems de los supuestos bsicos de la TRI,
el modelo de tres parmetros usa directamente los valores a, b y c, para encontrar una curva que mejor aproxime
LOSPUNTOSOBSERVADOS%LMODELOSEEXPRESAENLAFUNCIN
eDai(-bi)
Pi()=ci+(1-ci)
1+eDai(-bi)
donde,
P i( ) probabilidad de responder correctamente el tem i para un valor

ai ndice de discriminacin del tem i
ci probabilidad de responder en forma correcta el tem cuando no se conoce la respuesta (es decir, por
azar)
D factor de escalamiento (al tomar un valor de 1.7, se asegura que la funcin logstica sea ajustada a la
ojiva normal con una exactitud de 0.01).
Distintos estudios que han puesto a prueba este modelo han encontrado que el parmetro c, por lo regular, toma
valores ms pequeos que el valor que resultara si los estudiantes evaluados de baja habilidad seleccionaran al
azar la respuesta; este fenmeno se ha explicado por el hecho de que en realidad los estudiantes de baja habilidad
regularmente no eligen al azar la respuesta a un tem que no pueden responder, sino que eligen opciones que se
PRESENTANANTEELLOSCOMOPLAUSIBLES0ORLOANTERIORSEHASUGERIDOEVITARLADENOMINACINDEhADIVINACINvPARA
ELPARMETROCYSEHADADOENLLAMARLOhNIVELDESEUDO PROBABILIDADv

MODELO DE RASCH
Este modelo establece la probabilidad de respuesta de una persona ante un estmulo dado en trminos de
la diferencia entre la medida del rasgo de la persona y la medida del estmulo utilizado51.
El modelo considera que la respuesta a un tem slo depende de la interaccin entre la habilidad del sujeto y la di-
cultad del tem, es decir, de y de b. La CCI viene dada por la funcin logstica, y el nico parmetro de los tems
que se tiene en cuenta es b, el ndice de dicultad. No se hacen hiptesis globales sobre el patrn de respuestas
de un grupo, ni sobre la adivinacin sistemtica. Por el contrario, se plantea que la adivinacin es un patrn
personal y puede ser detectada en funcin del ajuste o desajuste de las respuestas de una persona al modelo.
Esta misma hiptesis aplica para los tems. La medida de una persona es independiente de la prueba empleada y
la calibracin del tem es independiente de la poblacin que lo aborda. La funcin 4 expresa el modelo.
e(-bi)
Pi() =
1+e(-bi) (4)
donde,
Pi( ) probabilidad de responder correctamente el tem i para un valor

e base de los logaritmos neperianos.
51 Tristn, A. (2001). Rasch para Todos. Mxico: Ceneval.
432 REPORTE TCNICO

MODELO UTILIZADO
PARA EL PROCESAMIENTO DEL ESTUDIO PRINCIPAL
Al igual que se hizo para el Estudio Piloto, se utilizar el Modelo de Rasch para el anlisis de los datos del
Estudio Principal. Esta decisin se tom con base en el estudio de las caractersticas de cada uno de los modelos
mencionados en el apartado anterior. El Modelo de Rasch ofrece, frente a los dems modelos, varias ventajas que
se mencionan a continuacin, las cuales son referenciadas por distintos autores52 54 55.
Una de las principales ventajas del Modelo de Rasch es que el puntaje bruto es una estadstica suciente para la
estimacin de la habilidad de las personas y la suma de respuestas correctas para un tem es, igualmente, una
estadstica suciente para la estimacin del parmetro de dicultad, lo que implica, para ambos casos, que un
solo nmero contiene toda la informacin para la estimacin de parmetros.
%STEMODELOTIENELAPROPIEDADCONOCIDACOMOhOBJETIVIDADESPEClCAvQUEIMPLICAQUELOSDATOSDEBENAJUSTARSE
al modelo (contrario a los modelos de dos y tres parmetros en los cuales se busca que el modelo se ajuste a los
datos), lo cual es recomendable en proceso de desarrollo de pruebas. Esta propiedad permite estimar un valor de
ajuste.
El Modelo de Rasch realiza buenas estimaciones an cuando en la poblacin se encuentren pocas personas en
niveles de habilidad bajos (en estos casos un modelo como el de tres parmetros no puede hacer buenas estima-
ciones del parmetro c).
Dadas las ecuaciones de estimacin de parmetros para el Modelo de Rasch, se garantiza la convergencia en el
proceso de estimacin (la ponderacin que ejercen los valores de discriminacin en las estimaciones de habilidad
NOPERMITENLACONVERGENCIAENLOSMODELOSPYP
52 &ISCHER'Y-OLENAAR) 2ASCH-ODELS&OUNDATIONS2ECENT$EVELOPMENTSAND!PPLICATIONS.EW9ORK3PRINGERn6ER-

lag.
(AMBLETON2Y3WAMINATHAN( )TEM2ESPONSE4HEORY0RINCIPLESAND!PPLICATIONS0P "OSTON+LUWER.IJHOFF
Publishing.
54 7RIGHT" )24INTHES7HICH-ODELS7ORK"EST2ASCH-EASUREMENT4RANSACTIONS#HICAGO-%3!0RESS
55 Pardo, C. (2001). El Modelo de Rasch: Una alternativa para la evaluacin educativa en Colombia. En Revista Acta Colombiana de
Psicologa. No. 5. Bogot: UCC.

V.3.2. DEPURACIN DE BASES DE DATOS
PARA EL ANLISIS DE TEMS
Enseguida se indican las depuraciones que se realizarn a cada una de las cinco bases de datos conforma-
das, de acuerdo con lo especicado en el punto anterior.
POR INFORMACIN INSUFICIENTE
Se eliminarn los registros de aquellos estudiantes evaluados que respondan menos del 50% de los tems de uno
cualquiera de los dos bloques que conforman el cuadernillo abordado. El propsito de esta depuracin es contar
con la informacin de los estudiantes que asumieron la evaluacin con las caractersticas con que fue diseada
en relacin con el tiempo disponible para responder, que supone un cierto nivel de lectura y de comprensin de
lo que se le pregunta al estudiante. Se asume que el tiempo de prueba pudo ser insuciente para aquellos estudi-
antes con menos del 50% de respuesta y/o que la prueba fue demasiado compleja para su nivel de desempeo.
POR PREGUNTAS NO ALCANZADAS
Se eliminarn los registros de aquellos estudiantes evaluados que no respondan (no alcancen) los dos ltimos
tems del bloque que ocupe la segunda posicin en su cuadernillo. De igual forma como se mencion para el
punto anterior, se supone que el tiempo de prueba pudo ser insuciente para aquellos estudiantes que no termi-
nan de abordar la prueba, lo que podra sesgar los indicadores de los ltimos tems de la misma, es decir aquellos
que no alcanzaron a ser abordados.
POR DESAJUSTE DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS
Se eliminarn los registros de aquellos estudiantes evaluados cuyo valor de ajuste prximo o lejano sea inferior
AOSUPERIORA57%STEPROCESOSELLEVARACABOLUEGODELPRIMERPROCESAMIENTODEDATOSCONELSOFTWARE
utilizado mediante el cual se obtendrn los indicadores de ajuste mencionados.
Una vez aplicados los criterios de depuracin, se procesarn las bases de datos para generar los indicadores es-
tadsticos para el anlisis de tems, los cuales se describen en el captulo siguiente.
0ARDO# z1USIGNIlCAABORDARUNTEM$OCUMENTOTCNICO%VALUACIN3!"%2"OGOT)#&%3

57 El rango de aceptacin podr cambiarse al intervalo comprendido entre 0.8 y 1.2, dependiendo de la calidad de los datos obser-
VADOSDESPUSDELPRIMERPROCESAMIENTO%SDECIRSILACANTIDADDEDATOSQUECUMPLEELCRITERIODEAESSUPERIORALDELTOTALSE
utilizara el rango ms exigente, de 0.8 a 1.2.
434 REPORTE TCNICO

V.3.3. VERIFICACIN DE LOS SUPUESTOS DEL MODELO
Despus de depurar las bases de datos y de calibrar los tems se comprobarn los supuestos del modelo,
siendo el primero la unidimensionalidad de cada una de las pruebas. Para hacerlo se divide cada prueba en
DOSSUBPRUEBASCONBASEENLOSVALORESDECARGADEhEIGENVALUESvENELPRIMERFACTORRESIDUALTABLADEL
7INSTEPS DEJANDOLOSVALORESPOSITIVOSCOMOUNASUBPRUEBAYLOSVALORESNEGATIVOSCOMOOTRA3EPROCESALA
informacin para todos los estudiantes en cada subprueba y se analiza la correlacin de estos datos. El valor de
la correlacin debe ser alto.
La independencia local se analiza, por pares de tems, a partir de los valores de correlacin (Pearson) entre los
residuos lineales de todos los examinados que los responden (archivo de correlaciones inter-tem). El valor de
estas correlaciones debe ser cercano a cero.
En relacin con las ICC se calcula la probabilidad de respuesta para cada valor de habilidad para cada tem. La
funcin de probabilidad debe ser montona creciente.
V.3.4. INDICADORES ESTADSTICOS PARA EL ANLISIS DE TEMS
El anlisis de tems es un proceso cuantitativo y cualitativo mediante el cual se establece la calidad de los tems
de un instrumento, en relacin con los propsitos para los cuales fueron elaborados. Su realizacin implica un
saber profundo sobre el objeto de evaluacin, la poblacin evaluada, los propsitos de la evaluacin y requiere,
adems, conocer debidamente las tcnicas de procesamiento de datos para hacer una adecuada interpretacin de
los indicadores estadsticos disponibles. El proceso de anlisis de tems en el Estudio Principal debe conducir a
la toma de decisiones en relacin con la inclusin o exclusin de tems, a partir de la identicacin clara de las
posibles problemticas de los mismos.
A continuacin se describe cada uno de los indicadores que se estimarn en el procesamiento de datos del SERCE,
con miras a proveer informacin cuantitativa necesaria para adelantar el anlisis de tems. Los indicadores
propuestos en este Documento son los ms ampliamente utilizados en distintos estudios de evaluacin educa-
tiva; dichos indicadores se presentan agrupados en dos categoras: en la Categora 1 estn aquellos que
permiten tomar la decisin de eliminar un tem, en virtud de que el exceder el criterio de aceptacin establecido
implica o bien la violacin a los supuestos del modelo de anlisis o bien la contradiccin de los propsitos del
estudio. En la Categora 2 se agrupan los indicadores que proporcionan informacin complementaria para una
mejor comprensin del desempeo del tem en la evaluacin, pero que no implican una decisin de exclusin.
58 !%2!!0!.#-% 3TANDARDSFOREDUCATIONALANDPSYCHOLOGICALTESTING7ASHINGTON!%2!

59 Pardo, C. Rocha, M. y Barrera, L. (2005). Manual para Anlisis de tems y Calicacin pruebas ECAES. Documento de Trabajo.
"OGOT)#&%3
%MBRETSON3Y(ERSHBERGER3 4HE.EW2ULESOF-EASUREMENT.EW*ERSEY,%!
'REGORY+-ARTIN/ 4ECHNICAL3TANDARDSFOR)%!3TUDIES)%!

Tal como se procedi para el Estudio Piloto, la estimacin de indicadores para el anlisis de tems se realizar
de manera iterativa, apreciando el efecto de eliminacin, tem a tem, sobre los indicadores de los dems tems
de la prueba. Es decir, partiendo de las decisiones tomadas por el grupo de expertos de cada rea, en relacin
con la eliminacin de tems con indicadores ms alejados de los rangos aceptables, hasta los menos alejados, se
obtienen, sucesivamente, los indicadores de los tems restantes.
INDICADORES DE CATEGORA UNO
Los indicadores que se mencionan a continuacin se aplicarn, para la toma de decisiones, en el mismo orden
en que aparecen.
AJUSTE PRXIMO Y LEJANO (INFIT Y OUTFIT)
Denicin: indica la correspondencia entre un grupo de datos y el modelo estadstico utilizado para rep-
resentarlos. El ajuste prximo (int) se reere a la relacin entre los datos que se encuentran cerca del valor de
dicultad del tem y el valor de dicultad; el ajuste lejano se reere a la relacin de los datos que se encuentran
lejos de dicho valor de dicultad y esa dicultad. Ambos indicadores deben ser calculados para la clave. Para las
dems opciones de respuesta debe calcularse el ajuste lejano (outt).
q *USTIlCACINDEUSOLAUTILIZACINDEUNMODELOPARAREPRESENTARDATOSDEBEFUNDAMENTARSEENLAVERI-
cacin de que dicho modelo en verdad representa el comportamiento de los datos y, por ende, puede inferirse
el cumplimiento de los supuestos de dicho modelo para los datos analizados.
Interpretacin: los valores posibles se encuentran entre cero y ms innito. El valor que determina el
ajuste perfecto entre los datos y el modelo es 1. Los valores muy inferiores a 1 indican dependencia de los datos
(paradoja de atenuacin); valores superiores a 1 indican ruido en la informacin; valores superiores a 2 indican
que el ruido es mayor que la informacin til.
q #RITERIODEACEPTACINVALORESDEAJUSTEENTREY
Clculo: se basa en la suma de los cuadrados de los residuos estandarizados. Esta suma se aproxima a
una distribucin chi cuadrado. Dividiendo esta suma por sus grados de libertad se obtiene un valor esperado de
1 y rango entre cero e innito.
Procedimiento para la toma de decisiones: se analizan, en primer lugar, los tems que excedan, por
encima, el valor de ajuste lejano; luego se analizan los tems que estn por debajo del valor de ajuste lejano;
posteriormente se analizan los tems que excedan, por encima, el valor de ajuste prximo y, nalmente, los tems
que estn por debajo del valor de ajuste prximo. Se procesa la base de datos tantas veces como sea necesario
en consideracin a las decisiones del panel de expertos.
436 REPORTE TCNICO

FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DE TEMS DIF62
Denicin: grado en el cual un tem presenta propiedades estadsticas diferentes en distintos grupos
poblacionales, cuando se controla la habilidad de los grupos. En el Estudio Principal los grupos corresponden a
los pases participantes.
q *USTIlCACINDEUSOESUNINDICADORDEEQUIDADENCUANTOPERMITERECONOCERTEMSQUEPRESENTENCOM-
portamiento estadstico diferente en los distintos pases participantes en el estudio, para reconocer necesidades
PARTICULARES DE AJUSTE O CUALIlCACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS nSI SE DESCARTAN PROBLEMAS DE CONSTRUCCIN DEL
TEMn%NCUALQUIERCASODEBEGARANTIZARSEQUELACALIlCACINlNALENELESTUDIOSEREALICEAPARTIRDETEMSQUE
NOPRESENTENUNVALORSIGNIlCATIVODEL$)&
Interpretacin: se interpreta el test t de signicancia estadstica para aceptacin o rechazo de la hip-

TESISDEFUNCIONAMIENTODIFERENCIALQUEESEQUIVALENTEALTESTDESIGNIlCANCIA-ANTELn(AENSZEL
Criterio de aceptacin: se rechaza el funcionamiento diferencial cuando se encuentran valores inferiores

ADELAPRUEBATCONNN GRADOSDELIBERTAD%STOSVALORESSONEQUIVALENTESALTESTDESIGNIlCACIN
Mantel-Haenszel.
q #LCULOELANLISISDE$)&SEREALIZACONTODOSLOSTEMSEXCEPTOCONELQUEESTSIENDOANALIZADO
anclando sus dicultades a los valores de las dicultades para la totalidad de los tems, incluyendo el que est
SIENDOANALIZADO3ECALCULAUN$)&DECONTRASTEQUECORRESPONDEALADIFERENCIAENTRELOSTAMAOSDE$)&DELOS
TEMSENESTUDIOQUEESUNAESTIMACINLOG ODDSEQUIVALENTEALTAMAODE$)&-ANTEL (AENSZEL.
q 0ROCEDIMIENTOPARALATOMADEDECISIONESSIUNTEMPRESENTA$)&PARAUNPASELPANELDEEXPERTOS
analizar si este valor se debe a sesgo por caractersticas del proceso educativo en dicho pas o si el tem debe
eliminarse para la obtencin de resultados.
INDICADORES DE CATEGORA DOS
Dado que estos indicadores ofrecen informacin complementaria para entender el funcionamiento del tem, el
grupo de expertos debe analizarlos en su totalidad para que sus decisiones sean bien fundamentadas.
DIFICULTAD
Denicin: indica la posicin de la curva del tem a lo largo de la escala de habilidad; entre ms difcil
es un tem, su curva estar localizada ms a la derecha en la escala de habilidad.
q *USTIlCACINDEUSOESUNODELOSPARMETROSFUNDAMENTALESENLOSMODELOSDELA42)%SINDICADORBASE
$)&ENINGLS$IFFERENTIAL)TEM&UNCTIONING

(OLLAND0Y7AINER( $IFFERENTIAL)TEM&UNCTIONING.EW*ERSEY,AWRENCE%RLBAUM!SSOCIATES
,INACRE* !5SER'UIDESTO7INSTEPS
,OSPASESPARTICIPANTESENLAAPLICACINPILOTOADELANTARONUNAPRIMERAREVISINDELOSVALORESDE$)&DETODOSLOSTEMSCON
base en los informes de resultados de dicha aplicacin y no solicitaron a la Coordinacin Tcnica la exclusin de tems por razn de este
criterio.

para la conformacin de pruebas y de bancos de tems, as como para establecer comparabilidad de escalas. Se
requiere para obtener otros indicadores de tems (curvas caractersticas, funcin de informacin).
Interpretacin: los valores de dicultad oscilan entre menos innito y ms innito en la escala logit,
AUNQUEENTRMINOSPRCTICOSLOSTEMSTOMANVALORESENTREnYCUANDOELPROMEDIODEDIlCULTADESDEL
grupo de tems se localiza en cero. Valores positivos y altos indican alta dicultad y los valores negativos indican
baja dicultad.
Criterio de anlisis: regularmente se analiza la distribucin de valores de dicultad del instrumento en

relacin con los valores de habilidad de la poblacin evaluada para conceptuar sobre lo apropiado de la medicin
de dicho instrumento, de acuerdo con los propsitos que lo inspiraron. Un aspecto importante de anlisis est
dado por la densidad de tems en un punto de la escala de habilidad en particular; as, se espera que no haya
ms de dos tems que midan un mismo componente o contenido con la misma dicultad. No se establecen de
antemano valores de rechazo para este indicador; no obstante, tems que sean respondidos correctamente por la
totalidad de la muestra o que no sean respondidos correctamente por ninguno de los estudiantes evaluados sern
objeto de un reporte especial.
DISCRIMINACIN
q $ElNICINCORRESPONDEALhPODERDEUNTEMPARADIFERENCIARALOSESTUDIANTESEVALUADOSENDISTINTOS
NIVELESDEHABILIDADFRENTEAUNCONSTRUCTOMEDIDOv. Es el grado en el cual las respuestas a un tem varan en
relacin con el nivel de habilidad. Se conoce tambin como la pendiente de la curva caracterstica en el punto de
INmEXIN%LMODELODE2ASCHESPECIlCAQUELADISCRIMINACINESUNIFORMEPARATODOSLOSTEMSPEROELSOFTWARE
utilizado indica cul sera la discriminacin de un tem cuando se parametriza este indicador.
q *USTIlCACIN DE USO EL VALOR EMPRICO CALCULADO POR EL 7INSTEPS INDICA LA DISTANCIA EN LA ESCALA DE
habilidad en la cual el tem mide, informacin que contribuye a contrastar los resultados con lo esperado por el
panel de expertos.
Interpretacin: los valores de discriminacin oscilan, tericamente, entre menos innito y ms innito.
En la prctica, los tems presentan valores de discriminacin entre 0 y +2. Los valores que se aproximan a ms
INlNITOSECORRESPONDENCONUNPATRNDE'UTTMANDISCRIMINACINPERFECTA
Criterio de anlisis: valores de discriminacin altos indican que el tem mide efectivamente en un inter-
valo pequeo de habilidad y viceversa.
CORRELACIN PRODUCTO MOMENTO PUNTO MEDIDA
Denicin: relacin entre la respuesta correcta a un tem de una prueba y el valor de habilidad obtenido
en dicha prueba. Este indicador supera las dicultades de la correlacin punto biserial tradicional en tanto no
es afectada por valores omitidos (missing). Se calcular para la opcin que opera como clave y tambin para las
dems opciones de cada tem.
%43 %433TANDARDSFORQUALITYANDFAIRNESS%DUCATIONAL4ESTING3ERVICE0RINCETON.EW*ERSEY
438 REPORTE TCNICO

q *USTIlCACINDEUSOPERMITEINFERIRLAVALIDEZDELOSTEMSENCUANTOSTOSSECOMPORTENCOMOPARTES
del instrumento.
q )NTERPRETACINPUEDETOMARVALORESENTREnY,OSVALORESPOSITIVOSINDICANQUELARESPUESTACORRECTA
al tem est asociada con altos puntajes en la prueba; valores negativos indican que dicha asociacin se da de
manera inversa, es decir, altos puntajes en la prueba se asocian con una respuesta incorrecta al tem.
Criterio de anlisis: es deseable que la distribucin de valores de correlaciones de los tems de la prueba
incluya valores superiores 0.25. Igualmente, debe seguirse el orden del valor de la correlacin para la aceptacin
de los tems. Valores negativos para la clave indican que puede haber problemas en la denicin de la respuesta
correcta o en la pertinencia de alguna de las opciones.
CURVA CARACTERSTICA DEL TEM CCI67
Denicin: funcin matemtica que relaciona la probabilidad de respuesta correcta en un tem con la
habilidad medida por el tem. Debe calcularse para cada tem la CCI y la Curva Emprica del tem, tanto para la
clave como para las dems opciones de respuesta. En el Informe de Anlisis de tems se mostrarn las grcas
de tems que presenten problemas de ajuste; de no haber tems con problemas, se presentarn, a lo sumo, cuatro
grcas por prueba.
q *USTIlCACINDEUSOPERMITEVERIlCARELGRADOENQUEELMODELODACUENTADELOSRESULTADOSDELAEVALU-
acin.
Interpretacin: Consiste en vericar la correspondencia entre la curva emprica del tem y la curva car-
ACTERSTICADETALMANERAQUESEENCUENTREDENTRODELOSLMITESACEPTABLESPREESTABLECIDOSENELSOFTWARE
Criterio de anlisis: los momentos en los cuales la curva real excede los lmites de aceptacin de la ICC
(estos lmites aparecen sealados en color oscuro en cada grca) indican que para el grupo de personas de esa
habilidad no se cumple la medicin como la supone el modelo.
PROMEDIO DE HABILIDAD POR OPCIN
Denicin: promedio de las habilidades de quienes eligen cada opcin de respuesta de un tem. Debe
incluirse, adicionalmente, la proporcin de respuestas para cada opcin. Esta informacin se presenta solamente
para el informe internacional e incluye los datos de todos los estudiantes evaluados.
q *USTIlCACINDEUSOPERMITERECONOCERLAPROPORCINDEPERSONASQUESELECCIONAUNAOPCINCOMORE-
spuesta correcta y su habilidad promedio. La combinacin de estos dos datos proporciona informacin til para
determinar la validez de cada tem en relacin con los marcos conceptuales de las pruebas y valorar la calidad de
cada opcin.
Item Caracteristic Curve.

,ACURVABASADAENLOSPUNTAJESOBSERVADOSPUEDELLAMARSE&UNCIN%MPRICADE2ESPUESTAALTEMO#URVA%MPRICADELTEM
(en ingls: Empirical Caracteristic Curve, ECC).

Interpretacin: los valores posibles de habilidad promedio se encuentran entre menos innito y ms in-
nito. Se espera que el promedio de habilidad para la opcin considerada clave sea el mayor de todos. El mapa de
distribuciones de los promedios de habilidad de las opciones de todos los tems indica el funcionamiento relativo
de todas las opciones y puede ser interpretado con base en los marcos conceptuales de las pruebas. El orden de
los promedios de habilidades permite comprender las complejidades de las opciones para la poblacin evaluada.
Las proporciones de respuesta para cada opcin dan una idea de su atraccin en una poblacin particular.
Criterio de anlisis: la clave debe arrojar el mayor promedio de habilidad.
CORRELACIONES INTER-TEM
Denicin: son las correlaciones de los residuos entre los tems de un mismo bloque calculadas por el
7INSTEPS,OSRESIDUOSSONAQUELLASPARTESDELASOBSERVACIONESQUENOSONEXPLICADASPORELMODELODE2ASCH
De acuerdo con las especicaciones del modelo, los residuos deben ser aleatorios y no presentar estructura.
q *USTIlCACINDEUSOINDICAELGRADODERELACINENTREDOSTEMSDEUNMISMOBLOQUEMOSTRANDOSIMIDEN
lo mismo (unidimensionalidad del constructo).
Interpretacin: Si el valor de las correlaciones es diferente de cero indica que los tems miden objetos
diferentes.
Criterio de anlisis: los valores de las correlaciones deben ser cero.
ERROR ESTNDAR DE MEDICIN
Denicin: corresponde a la desviacin estndar de una distribucin imaginaria de errores que repre-
sentan la posible distribucin de valores observados alrededor del valor terico verdadero. Es un indicador de la
conabilidad.
q *USTIlCACINDEUSOSISECALCULAELERRORDEMEDICINDECADAHABILIDADESTIMADAODIlCULTADESTIMADA
(o conjunto de habilidades o dicultades), se conoce la precisin de la medida o la estimacin.
Interpretacin: errores demasiado grandes restan conanza en las estimaciones del parmetro. La escala
de valores en la cual se reportan los errores est asociada con la escala de medicin utilizada, por lo cual no es
posible establecer, de manera universal y de antemano, un valor mnimo aceptable de error.
Anlisis: observar cmo se comportan los errores de medicin tanto de las personas como de los tems
(por lo general, diferentes autores coinciden en que la decisin de cul sera un valor de error aceptable y cul no,
debe derivarse de un juicio profesional experto de quienes conocen procedimientos psicomtricos, el instrumento
de medida y su marco de fundamentacin). Como en cualquier proceso de medicin, se espera que el error sea
cercano a cero.
!%2!!0!.#-% 3TANDARDSFOREDUCATIONALANDPSYCHOLOGICALTESTING7ASHINGTON!%2!
440 REPORTE TCNICO

Adems de los indicadores que se acaban de enunciar, en los informes de resultados para anlisis de tems
se dispondr de una grca que relaciona, en una misma escala, la distribucin de las dicultades de los tems
y la distribucin de las habilidades de los estudiantes evaluados. Aunque no es un indicador estadstico en s
mismo, utiliza indicadores de personas y de tems que ofrecen informacin pertinente para el anlisis de las
pruebas y de los tems que las conforman.
Esta grca permite contrastar la dicultad de los tems en una poblacin particular y determinar si stos se
ajustan a la poblacin; igualmente, es posible observar el cubrimiento de las habilidades por parte de los tems;
permite identicar grupos de tems o de personas que por su nivel de dicultad o habilidad, respectivamente,
merezcan una atencin especial en el anlisis. As, pueden ser contrastadas las expectativas de los constructores
de tems, en relacin con el nivel de dicultad de los tems y observar si la muestra seleccionada se comporta de
acuerdo con los propsitos del diseo muestral.
En esta grca las habilidades y las dicultades se presentan en una escala que oscila entre menos innito y ms
innito. Si la distribucin de habilidades tiene valores inferiores a la distribucin de dicultades, quiere decir que
para ese grupo poblacional los tems resultaron ms difciles de lo esperado. Por el contrario, si la distribucin
de habilidades tiene valores superiores a la distribucin de dicultades, signica que para ese grupo poblacional
los tems resultaron ms fciles.
INDICADORES ESTADSTICOS PARA ANLISIS DE GRUPOS DE TEMS
En consideracin a que el diseo del estudio contempla que los instrumentos utilizados estn conformados de ac-
uerdo con agrupaciones de tems en bloques, aplicados de manera sistemtica en cuadernillos editados con arre-
glos distintos de dichos bloques, el anlisis de tems debe incluir una fase de anlisis de indicadores estadsticos
que den cuenta del comportamiento de tales agrupaciones y de la prueba como totalidad. Tal como se procedi
para el Estudio Piloto, se obtendrn indicadores para los bloques tanto cuando ocupan la primera posicin del
cuadernillo como cuando ocupan la segunda posicin y para la totalidad de respuestas al bloque. Los indicadores
por bloque se obtendrn luego de eliminar los tems, segn decisiones derivadas del anlisis de tems.
En tal sentido, a continuacin se describen los indicadores propuestos para el anlisis de bloques y de pruebas.
Es de anotar que dado que la aceptacin o rechazo de tems se hace con base en los indicadores de la Categora
Uno mencionados en el anterior captulo, para los indicadores de grupos de tems no se dene un criterio de
aceptacin.
PROMEDIO
Denicin: media aritmtica de las dicultades de los tems del bloque y de las habilidades de las per-
sonas que abordan cada bloque.
q *USTIlCACINDEUSOPERMITECONOCERELCOMPORTAMIENTODELOSDIFERENTESBLOQUESDECADAPRUEBAEN
relacin con la poblacin que los aborda.

Interpretacin: si el bloque se encuentra ajustado a la poblacin, el promedio de habilidades debe ser
aproximadamente igual al promedio de dicultades. Si el promedio de habilidades es superior, signica que el
bloque fue relativamente fcil para ese grupo poblacional; si por el contrario el promedio de habilidades es infe-
rior al promedio de dicultades, signica que el bloque fue relativamente difcil para ese grupo poblacional.
DESVIACIN ESTNDAR
Denicin: medida de la dispersin de la distribucin de las dicultades de los tems de un bloque y de

la distribucin de las habilidades de las personas que abordan dicho bloque.
q *USTIlCACIN DE USO PERMITE VALORAR LA HOMOGENEIDAD HETEROGENEIDAD DE LOS VALORES DE DIlCULTAD
del grupo de tems de un bloque, as como de los valores de habilidad del grupo poblacional que aborda dicho
bloque.
Interpretacin: desviaciones estndar altas (superiores a 1 en valores logit) indican heterogeneidad del
grupo de datos; desviaciones estndar bajas (inferiores a 1 en valores logit) indican homogeneidad del grupo de
datos. Esta informacin se contrasta con el respectivo valor del promedio para comprender el desempeo de una
poblacin particular.
PUNTUACIN MXIMA Y MNIMA
Denicin: puntuaciones logit ms alta y ms baja alcanzadas por una poblacin particular.
q *USTIlCACINDEUSOPERMITERECONOCERLOSEXTREMOSDELADISTRIBUCINDEHABILIDADESENUNAPOBLACIN
particular y contrastarlos con las expectativas de los evaluadores.
Interpretacin: si el valor mximo en logits alcanzado por una poblacin es inferior al valor de habilidad
equivalente a n-1 tems correctos, indica que el grupo de tems result complejo para las personas de ms alta
habilidad. Si el valor mnimo, en logits, alcanzado por una poblacin es superior al valor de habilidad equivalente
a 1 tem correcto, indica que el grupo de tems result fcil para las personas de ms baja habilidad. Se espera
que los valores mnimos y mximos correspondan a 1 respuesta correcta y a n-1 respuestas correctas, respectiva-
mente.
FUNCIN DE INFORMACIN
Denicin: bajo la TRI la funcin de informacin puede ser vista como una expresin matemtica de
la precisin de la medida en cada nivel del objeto evaluado; indica el grado de precisin en la medicin. Esta
FUNCINCORRESPONDEALAINFORMACINESTADSTICADECADATEMBASADAENELMODELODE&ISHER70.
q *USTIlCACINDEUSOLAFUNCINDEINFORMACINESUNAALTERNATIVAALOSNDICESTRADICIONALESDEPRECISIN
en la medicin y est asociada con la conabilidad de consistencia interna71.
70 ,INACRE* !5SER'UIDESTO7INSTEPS

71 !%2!!0!.#-% 3TANDARDSFOREDUCATIONALANDPSYCHOLOGICALTESTING7ASHINGTON!%2!
442 REPORTE TCNICO

Interpretacin: a mayor valor de la funcin de informacin, Tambin es mayor la precisin en la me-
dida.
V.3.5. DEPURACIN DE BASES DE DATOS PARA GENERACIN

DE ESCALAS DE CALIFICACIN
Esta depuracin se realiza en dos momentos, uno sobre las bases de datos originales enviadas por los pases
participantes en el Estudio Principal (que contienen informacin de todos los estudiantes evaluados) y dos, sobre
las bases de datos despus de haber hecho el procesamiento para anlisis de tems. Ambos momentos pueden
implicar la eliminacin de registros por las razones que se describen enseguida.
DEPURACIN PREVIA AL PROCESAMIENTO PARA ANLISIS DE TEMS
POR INFORMACIN INSUFICIENTE

Se eliminarn los registros de aquellos estudiantes evaluados que respondan menos del 50% de los tems de
cualquiera de los dos bloques que conforman el cuadernillo abordado.
POR PREGUNTAS NO ALCANZADAS

Se eliminarn los registros de aquellos estudiantes evaluados que no respondan (no alcancen) los dos ltimos
tems del bloque que ocupe la segunda posicin en su cuadernillo.
POR ASISTENCIA PARCIAL

Se eliminarn los registros de los estudiantes evaluados que no hayan asistido a todas las pruebas72. De esta
manera se evita la necesidad de calcular ponderadores independientes para cada caso.
DEPURACIN POSTERIOR AL PROCESAMIENTO PARA ANLISIS DE TEMS
POR DESAJUSTE DE LOS ESTUDIANTES EVALUADOS

Se eliminarn los registros de aquellos estudiantes evaluados cuyo valor de ajuste prximo o lejano sea inferior a
OSUPERIORA. Una vez hecha esta depuracin se procesa de nuevo la informacin para proceder a aplicar
los criterios de depuracin por anlisis de tems, propiamente dichos.
POR ANLISIS DE TEM

Se eliminar la informacin de los tems que decida el panel de expertos con base en el anlisis de tems.
72 Este criterio se aplica solamente para las pruebas de Lectura, Matemtica y Ciencias, debido a que para el proceso de cali-
cacin de la prueba de escritura se siguen criterios distintos.
El rango de aceptacin podr cambiarse dependiendo de la calidad de los datos observados despus del primer procesamiento.

V.4. ESCALAS DE CALIFICACIN74
PUNTUACIN TOTAL EN LA PRUEBA

La escala de puntuacin tiene promedio 500 y desviacin estndar 100 puntos. Se obtiene por una transformacin
LINEALDELAESCALALOGITOLOGSTICACONCUATROCIFRASDECIMALES QUEPRODUCEDIRECTAMENTEELSOFTWARE7INSTEPS
para cada estudiante en el archivo ESTUDIANTES*.txt75
NIVEL DE DESEMPEO
El propsito es describir lo que los estudiantes saben y pueden hacer al obtener resultados iguales o superiores a
varios puntos seleccionados en la escala de desempeo. El procedimiento se deriva del proceso denominado an-
claje de escalasPORSUNOMBREENINGLShSCALEANCHORINGv YREQUIEREQUELASPUNTUACIONESDELOSESTUDIANTES
se encuentren en una escala comn.
El procedimiento para obtener este resultado es el siguiente:
Se selecciona un grupo de tems con el punto de anclaje ms bajo (entre -2 o -1 desviacin estndar de la media)
y que corresponda con el nivel de desempeo ms bajo evaluado por la prueba con base en el marco concep-
tual.
Para todos los dems tems de la prueba se obtiene su punto de anclaje que corresponde al punto de la escala en
ELCUALLOSESTUDIANTESTIENENUNAPROBABILIDADIGUALOSUPERIORADERESPONDERLOCORRECTAMENTE
Para describir el segundo punto de anclaje, se seleccionan los tems cuya probabilidad de ser respondidos cor-
RECTAMENTEESIGUALOSUPERIORAENESEPUNTOYQUEENELPUNTODEANCLAJEANTERIORSUPROBABILIDADDESER
respondidos correctamente sea inferior a 0.5 y la diferencia de las probabilidades sea superior a 0.2.
Luego de establecer los tems de cada punto de anclaje y describir estos puntos con base en el marco conceptual
de las pruebas por un panel de expertos, se obtiene el nivel de desempeo de cada estudiante. Un estudiante
queda asignado al nivel de desempeo ms alto en el cual su probabilidad de responder correctamente los tems
DEESEPUNTOESIGUALOSUPERIORA
DESEMPEO RELATIVO POR CATEGORAS DE LA ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Se obtendrn resultados del desempeo relativo por pas, a partir de las respuestas de sus estudiantes a cada
una de las categoras de la estructura de prueba (dimensin disciplinar y dimensin cognitiva). Se dice que un
grupo poblacional (pas) presenta un desempeo signicativamente alto o bajo en una categora especca si la
diferencia entre su desviacin de la media para esa categora y su desviacin de la media general es superior al
doble del error estndar de las diferencias entre estas desviaciones77.
74 Se tiene previsto aplicar las escalas de calicacin mencionadas a la totalidad de la poblacin evaluada, con excepcin de los
estudiantes que no hayan respondido al 50% o ms de la prueba y que no hayan asistido a la totalidad de la evaluacin.
75 El asterisco (*) se reemplaza por el nombre de la prueba (rea y grado).
"ERTRAND2Y$UPUIS& $ATA!NALYSIS%N!7ORLDOFDIFFERENCES!NINTERNATIONALASSESSMENTOFMATHEMATICSANDSCI-
ence. Technical Report. Educational Testing Service: IAEP 88. p 57.
77 "ERTRAND2Y$UPUIS& $ATA!NALYSIS%N!7ORLDOFDIFFERENCES!NINTERNATIONALASSESSMENTOFMATHEMATICSANDSCI-
ence. Technical Report. Educational Testing Service: IAEP 88.
444 REPORTE TCNICO

Para una categora n y una poblacin j se hace la estimacin mediante la ecuacin 5.
C
nj
(
= X nj X n X tj X t) ( ) (5)
en donde,
Xn porcentaje promedio de respuestas correctas para la categora n
Xt porcentaje promedio de respuestas correctas para todas las poblaciones.
V.4.1. NIVELES DE DESEMPEO
El propsito de esta seccin es explicar de forma breve y concisa la metodologa que hasta el momento se
ha utilizado para establecer los niveles de desempeo en las reas evaluadas por el SERCE. Cabe sealar que los
niveles se establecen para cada una de las reas por separado. En primera instancia se presenta una descripcin
general. Enseguida se hace una explicacin ms tcnica de la metodologa.
La categorizacin de los resultados por niveles de desempeo que se ha implementado en el SERCE tiene como
nalidad presentar e interpretar los resultados desde una perspectiva pedaggica que indique lo que son capaces
de hacer los estudiantes en cada nivel, facilitando su comunicabilidad a pblicos amplios y, de esta forma, ori-
entando los resultados hacia la mejora de los procesos educativos.
De acuerdo al propsito de presentar los resultados desde una perspectiva pedaggica, la metodologa para el
establecimiento de los niveles sigue un enfoque criterialesto quiere decir que se complementan los criterios
pedaggicos de la disciplina con los parmetros psicomtricos de los tems. Bajo este tipo de mtodo se combina
informacin cuantitativa y cualitativa para denir los niveles. Desde la parte cuantitativa, se estima la probabili-
DADDERESPUESTAPARACADAVALORDEhHABILIDADvYCADATEM%STOFACILITARECONOCERPROBABILIDADESDERESPUESTA
SEMEJANTESPARADISTINTOSTEMSENUNMISMOVALORDEhHABILIDADvDETALMANERAQUESEINlERAQUELASRESPUESTAS
AESECONJUNTODETEMSPORPERSONASCONVALORESDEhHABILIDADvESPEClCOSSEDEBENALSABERDELASPERSONAS
evaluadas (mientras mayor sea la probabilidad, mayor la certeza de que las respuestas se deben a la competencia
evaluada). Desde la parte cualitativa, un grupo de expertos en la disciplina evaluadaLectura, Matemtica o
Ciencias, para el caso del SERCEdenen qu mide cada tem y qu mide el conjunto de tems que se parecen en
las probabilidades de respuesta. De esta forma, la metodologa apunta a denir los niveles mediante un proceso
de complementariedad de la informacin psicomtrica o cuantitativa y la informacin disciplinar o cualitativa
dada por el anlisis que realizan los expertos del contenido y consistencia de los tems en trminos pedaggicos.
De acuerdo a esta metodologa, es deseable que la informacin psicomtrica y la disciplinar tengan altos grados
de coincidenciacabe anotar que tal fue el caso en la denicin de los niveles de todas las reas y grados evalu-
ados por el SERCE.

A continuacin se explican los detalles tcnicos de la metodologa empleada en el SERCE para la denicin de
los niveles de desempeo. La metodologa para la denicin de los niveles de desempeo del SERCE propone
establecer conjuntos de tems con caractersticas de medicin semejantes y que correspondan con categoras o
elementos del anlisis curricular usado como marco terico de las pruebas. Este proceso se inicia con una veri-
cacin psicomtrica de las propiedades de los tems y se conrma con una valoracin de los expertos.
La metodologa usada en el SERCE para denir los niveles de desempeo propone establecer conjuntos de tems
con caractersticas de medicin semejantes y que correspondan con categoras o elementos del anlisis curricular
que sirvi de marco terico de las pruebas. Este proceso se inicia con una vericacin psicomtrica de las propie-
dades de los tems y se conrma con una valoracin de los expertos.
La metodologa se basa en determinar puntos de anclaje. Un punto de anclaje implica un conjunto de tems con
propiedades mtricas semejantes y que permitan describir un desempeo a travs de categoras del marco terico
DELASPRUEBAS'RlCAMENTEESTOIMPLICAESTABLECERPUNTOSDEANCLAJEALOLARGODEUNAESCALADELAMANERA
que se presenta enseguida:
P un to 1 P un to 2 P un to 3
El anlisis psicomtrico representa la primera etapa de esta metodologa, de acuerdo a los criterios que enseguida
se explicitan. En primer lugar, las preguntas que quedan ubicadas en cada punto tienen una probabilidad de ser
RESPONDIDASIGUALOSUPERIORAENESOSPUNTOS%NSEGUNDOLUGARLAPROBABILIDADQUETIENENDESERRESPON-
didas con habilidades iguales al punto de anclaje anterior, es igual o inferior a 0,5. Y, nalmente, la diferencia
de probabilidades es igual o superior a 0,2 con respecto al punto anterior. El cumplimiento de los tres criterios
garantiza separaciones entre niveles de casi una desviacin estndar.
En la segunda etapa de la metodologa los expertos de las reas describen los niveles a partir del conjunto de
tems de cada punto, ofreciendo una explicacin de lo que son capaces de hacer los estudiantes agrupados en ese
nivel. En esta segunda etapa se llevan a cabo dos procesos. El primer proceso consiste en un anlisis que realizan
los expertos de forma individual de las preguntas con distinto nivel de dicultad, con el objetivo de identicar
y denir desde la disciplina las caractersticas comunes a los tems que integran cada nivel. El segundo proceso
implica que los expertos identican posibles incoherencias o inconsistencias en la agrupacin de los tems desde
el punto de vista de la disciplina.
Un supuesto fundamental de la metodologa es que el anlisis psicomtrico y el disciplinar deben tener grados
razonables de coincidencia. Esto implica que los tems que se agrupan, por ejemplo, en el nivel ms bajo de
446 REPORTE TCNICO

desempeo representen las tareas menos complejas desde el punto de vista de la disciplina. Si existen discrep-
ancias entre el anlisis psicomtrico y el disciplinar en algn tem, tal tem se descarta para la denicin del
nivelaunque no necesariamente se deseche para la estimacin de puntajes de logro.
Una vez que los anlisis psicomtrico y disciplinar de los tems convergen, los especialistas denen los niveles
para dar una interpretacin de lo que saben hacer los alumnos clasicados en cada nivel. El proceso de den-
icin de los niveles pone particular cuidado en asegurar la alineacin con el marco de las pruebas (el anlisis
curricular), la progresin y la inclusividad. Los expertos buscan que la denicin de cada nivel est alineada a
las pruebas y al marco de stas. As se asegura que los niveles coinciden con lo que las pruebas miden. Los espe-
cialistas de rea, utilizando tambin la informacin psicomtrica, velan tambin por que se cumpla la progresin
entre niveles, que consiste en que los niveles ms altos se componen de tareas ms complejas que los niveles
ms bajos. Adems, los especialistas de rea y los expertos en psicometra, usando la informacin psicomtrica
de los tems, cuidan la inclusividad en las deniciones de niveles para asegurar que, por ejemplo, un estudiante
clasicado en el nivel III tenga muy altas probabilidades de contestar correctamente los tems correspondientes
al nivel II y al nivel I.
Una vez que se llega a la denicin psicomtrica y disciplinar de los niveles, se clasica a los estudiantes dentro
de cada nivel. Un estudiante queda ubicado en un nivel si la probabilidad de superar el punto de anclaje es igual
OSUPERIORAIGUALQUEENELCASOANTERIOR
Esta metodologa, al combinar aspectos psicomtricos con disciplinares puede llevar a que los puntos de anclaje
no puedan determinarse a priori conforme a puntos especcos de la escala. En trminos prcticos, la metod-
ologa privilegia la seleccin del conjunto de tems que mejor describa el desempeo de los estudiantes por sobre
LADElNICINDEPUNTOSDECORTEQUECOINCIDANCONPUNTOSDELAESCALA'RlCAMENTELAMETODOLOGADEL3%2#%
podra llevar a denir los puntos de corte tal y como se presenta abajo.
300 400 500 600 700
P un to 1 P un to 2 P un to 3
Utilizando este procedimiento general, se denieron los niveles para las reas y grados evaluados. La distribucin
de tems por nivel en cada rea y grado.

CIENCIAS GRADO 6
REPORTE NIVELES
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

$#")4 $#")4 $#")4 $#")4
$#")4 $#")4 $#")4 $#")4
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448 REPORTE TCNICO

NIVELES DE LECTURA
TEMSPARACADANIVELDEDESEMPEOPARALECTURAENGRADO

$,")4 $,")4 $,")4 $,")4
$,")4 $,")4 $,")4 $,")4
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$,")4 $,")4 $,")4 $,")4
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TEMSPARACADANIVELDEDESEMPEOPARALECTURAENGRADO

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$,")4 $,")4
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450 REPORTE TCNICO

V.4.2. SOFTWARE PARA PROCESAMIENTO
El procesamiento de datos para el estudio SERCE debe ofrecer informacin suciente para efectuar
el anlisis de tems con los indicadores sugeridos en los captulos anteriores.
%NELMERCADOSECUENTACONOFERTACONSIDERABLEDESOFTWAREQUEOPERACONLOSSUPUESTOSDELA4EORADE2E-
spuesta al tem y que implementa las funciones matemticas de sus diferentes modelos, enunciadas en el captulo
DEESTEDOCUMENTO,ADIFERENCIAENTREUNSOFTWAREYOTROYASEAQUEESTNONOINSPIRADOSENUNMISMOMOD-
elo, radica principalmente en aspectos como el tamao poblacional y la longitud de los instrumentos que les es
posible procesar, en la formulacin matemtica particular que implementan y, quizs lo ms importante, desde el
punto de vista de un proceso de evaluacin, en la conabilidad (precisin) de los datos que arroja.
3EREVISARONDISTINTASCARACTERSTICASTCNICASLACANTIDADDEINDICADORESQUEREPORTAELSOFTWAREYLAPRECISIN
en la estimaciones de los mismos; la cantidad de datos que tiene capacidad de analizar; los requerimientos de
conformacin de bases de datos; la convergencia en las estimaciones y la interfase grca) de programas de
SOFTWAREDISPONIBLESENELMERCADOTALESCOMO"ILOG-'-ULTILOG0ARSCALE2ASCALY7INSTEPSYSELLEGALA
conclusin que este ltimo ofrece las mayores ventajas para el procesamiento de datos del estudio principal del
proyecto SERCE.
7INSTEPSESUNSOFTWAREQUEOPERAENPLATAFORMA7INDOWSYQUEIMPLEMENTALOSPRINCIPIOSDELA4EORADE2E-
spuesta al tem para construir mediciones objetivas a partir de una base de datos sencilla en la cual se especican
personas (estudiantes evaluados) y sus respuestas a un grupo de tems.
%LMTODODEESTIMACINQUEUTILIZAEL7INSTEPSESCONOCIDOCOMO*OINT-AXIMUM,IKELIHOOD%STIMATION*-,%
tambin llamado UCON (Unconditional Maximum Likelihood Estimation), tiene la ventaja de producir estima-
ciones simtricas y ser muy exible para trabajar con datos omitidos (missing), adems de su capacidad para
ANALIZARPRUEBASDEGRANLONGITUDLASPRUEBASDEL%STUDIO0RINCIPALTIENENALREDEDORENTREYTEMS YDE
no suponer una distribucin especca de personas (las muestras en el Estudio Principal son independientes para
cada pas). Es de considerar que con este mtodo las estimaciones presentan sesgo cuando el conjunto de datos
es pequeo, caso que no corresponde con las caractersticas del Estudio Principal78.
%LSOFTWAREPUEDETRABAJARDEMANERASIMULTNEACONVARIOSFORMATOSDETEMSDICTOMOSDESELECCINML-
tiple con nica y con mltiple respuesta y de crdito parcial); ofrece gran variedad de reportes tabulares y con
interfases grcas, en los cuales se presenta de manera detallada y tambin resumida, el comportamiento de las
POBLACIONESYDELOSTEMSANALIZADOS5NACARACTERSTICAIMPORTANTEESQUEELSOFTWARESEALACONCLARIDADLOS
datos que presentan comportamientos por fuera de lo esperado.
,AGENERACINDEESCALASDECALIlCACINUSANDO7INSTEPSCONSTITUYEUNPROCESORELATIVAMENTESIMPLETODAVEZ
QUEELSOFTWAREPERMITEELPROCESAMIENTODEDATOSAGRUPADOSSEGNVARIABLESDEINTERSSINREQUERIRMODIl-
CACIONESENLAESTRUCTURADELABASEDEDATOSORIGINAL7INSTEPSTAMBINPERMITEPRElJARANCLAR VALORESDELOS
parmetros para facilitar procesos de comparabilidad (equating).
78 0ARACONOCERUNADISCUSINMSAMPLIASOBRELASCARACTERSTICASYVENTAJASDELMTODO*-,%PUEDECONSULTARSE7RIGHT"Y

-ASTERS' 2ATING3CALES!NALYSIS

7INSTEPSPUEDEPROCESARHASTAMILLONESDEPERSONASYMILTEMSYCADATEMPUEDECONTEMPLARHASTA
CATEGORASDECALIlCACINELDEMAYORCAPACIDADPARATEMSYCATEGORASENELMERCADO %LSOFTWARETIENEUN
MANUALDETALLADOPARAORIENTARSUUSOYLAINTERPRETACINDELAINFORMACINQUEARROJAADEMSLAlRMA7INSTEPS
ofrece apoyo tcnico en lnea, oportuno y ecaz, para solventar inquietudes tanto de procesamiento como de
interpretacin de datos.
V.5. CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LOS NDICES

UTILIZADOS PARA EL ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS
NDICES DE FACTORES ASOCIADOS UTILIZADOS
Si bien se procesaron ms ndices de factores asociados de los que nalmente se utilizaron en el estudio. Los
ndices utilizados son:
s )3%#nNDICE3OCIO%CONMICOY#ULTURAL
s )#%nNDICEDE#LIMA%SCOLAR
s )3$nNDICE3ATISFACCIN$OCENTE
s )'%$nNDICE'ESTIN%DUCATIVA$IRECTOR
s )$$nNDICE$ESEMPEO$OCENTE
s )#%(nNDICE#ONTEXTO%DUCATIVO(OGAR
s NDICEDEACCESOASERVICIOSBSICOSDELAESCUELA
s NDICEDEINFRAESTRUCTURADELAESCUELA
Para mayor informacin respecto de los mtodos de clculo de los ndices y sus estadsticas referirse al captulo
5 del reporte tcnico del SERCE.
1) NDICE SOCIO ECONMICO Y CULTURAL
Indica el nivel socio econmico de la familia desde el punto de vista del bienestar del estudiante y la posibilidad de ac-
ceso a la cultura en los contextos local, regional y universal. Este ndice cuenta con variables que entregan informacin
directa de los padres, de la lengua de origen, de la infraestructura y servicios con los que cuenta en su hogar, as como la
disponibilidad de recursos educativos en el hogar. En su construccin existe un nfasis especial en las condiciones del
hogar, asumiendo la relacin que existe entre los bienes materiales con los bienes que facilitan el acceso a la cultura.
Para la elaboracin de este ndice se utilizaron las siguientes preguntas del cuestionario de familia:
452 REPORTE TCNICO

Pregunta 2z#ULESELNIVELEDUCATIVOMSALTOQUELASSIGUIENTESPERSONASHANCOMPLETADO
Alternativas: El padre/ La madre
1. No estudi
2. Primaria incompleta
0RIMARIACOMPLETA
4. Secundaria o media incompleta
5. Secundaria o media completa
3UPERIOROUNIVERSITARIAINCOMPLETA
7. Superior o universitaria completa
Pregunta 5z1UIDIOMAAPRENDIAHABLARPRIMEROELESTUDIANTE
1. Castellano o portugus
2. Lengua extranjera
,ENGUAINDGENA
4. Lengua indgena 2
5. Otra lengua indgena.
Pregunta 8z$EQUMATERIALSONLOSPISOSDELAVIVIENDAENSUMAYORPARTE
1. Parquet, madera pulida o piso alfombrado
2. Baldosas, cermica o similar
#EMENTO
4. Tierra
5. Tablas de madera sin pulir
Pregunta 9z#ONCULESDELOSSIGUIENTESSERVICIOSCUENTALAVIVIENDA
1. Luz elctrica
2. Agua potable
$ESAGE
4. Telfono
5. Servicio de TV pagada (cable, satelital)
3ERVICIODE)NTERNET
Pregunta 10z#ULESDELOSSIGUIENTESBIENESESTNPRESENTESENELHOGAR
1. Aparato de TV a color
2. Radio
%QUIPODEMSICA
4. Video grabadora
5. Reproductor de DVD o VHS
#OMPUTADORA
7. Celular
8. Refrigeradora
9. Cocina a gas o elctrica
10. Horno microondas

11. Lavadora de ropa
12. Secadora de ropa
,AVAVAJILLAS
14. Auto
15. Moto
Pregunta 11z#UNTOSLIBROSHAYENELHOGAR)NCLUYATODOSLOSTIPOSDELIBRODEPOESANOVELASDICCIONARIOS

para estudiar, etc.
1. No hay libros
2. Hay menos de 10 libros
(AYENTREYLIBROS
4. Hay ms de 50 libros
2) NDICE DE CLIMA ESCOLAR
Indica el grado en el cual el estudiante se siente acogido en su escuela y en el aula de clase. Para ello se
base en los sentimientos y estados de nimo que despiertan diferentes situaciones del contexto edu-
cativo relacionados con sus compaeros y docentes. As tambin, tiene en cuenta aspectos relacio-
nados con el agrado y la tranquilidad que siente el estudiante cuando se encuentra en la escuela, el gra-
do de pertenencia a la institucin y la relacin con sus compaeros. En sexto grado este ndice incluye la
dedicacin, atencin y relacin que el estudiante percibe de sus docentes, la disciplina (orden) de
los estudiantes en el aula y la violencia verbal y fsica que ocurre en al interior del establecimiento.
Para la elaboracin de este ndice se utilizaron las siguientes preguntas del cuestionario para el estudiante:
Para 3:
Pregunta 9z#MOTESIENTESCUANDOESTSENLAESCUELA
Alternativas: Si/No
1. Contento/a
2. Aburrido/a
%NTRETENIDOA
4. Nervioso/a
5. Tranquilo/a
Pregunta 10 3ITEDIJERANQUETIENESQUECAMBIARDEESCUELAzCMOTESENTIRAS

1. Me dara mucha alegra.
2. Me dara lo mismo.
-EDARAUNPOCODEPENA
4. Me dara mucha pena.
454 REPORTE TCNICO

Pregunta 11z#MOESTUCLASE
Alternativas: Si/No
1. Algunos molestan mucho.
2. Peleamos siempre.
3OMOSBUENOSAMIGOS
4. Nos entretenemos con los deberes o tareas que nos da la maestra/o.
Para 6:
Pregunta 20z#MOTESIENTESCUANDOESTSENLAESCUELA
Alternativas: Casi siempre, A veces, Casi nunca.20
1. Contento/a
2. Aburrido/a
%NTRETENIDOA
4. Nervioso/a
5. Tranquilo/a
Pregunta 213ITEDIJERANQUETIENESQUECAMBIARDEESCUELAzCMOTESENTIRAS

1. Me dara mucha alegra.
2. Me dara lo mismo.
-EDARAUNPOCODEPENA
4. Me dara mucha pena.
Pregunta 22z#MOESTUCLASE
Alternativas: Si/No
1. Algunos compaeros molestan mucho.
2. Peleamos siempre.
3OMOSBUENOSAMIGOS
4. Nos entretenemos con los deberes o tareas que nos da la maestra/o.
Pregunta 23 En tu escuela:
Alternativas: Si/No
1. Los estudiantes nos llevamos bien con la mayora de profesores.
2. La mayora de los profesores est interesado en que los estudiantes estn bien.
,AMAYORADELOSPROFESORESREALMENTEESCUCHALOQUEYOTENGOQUEDECIR
4. Si necesito ayuda extra, los profesores me la van a dar.
5. La mayora de los profesores me trata bien.
Pregunta 24z/CURRENESTASCOSASENTUCLASE
Alternativas: Siempre o casis siempre, Algunas veces, Nunca o casi nunca.
1. El profesor tiene que esperar largo rato a que los alumnos se tranquilicen.
2. Los estudiantes escuchan lo que dice el profesor.
(AYRUIDOYDESORDENENLACLASE

Pregunta 25z3ABESSIALGUNADEESTASCOSASPASENTUESCUELADURANTEELLTIMOMES
Alternativas: Si/No
En mi escuela.
1. me robaron algo.
2. le robaron algo a alguien de mi clase.
FUIINSULTADOOAMENAZADOPOROTROESTUDIANTE
4. alguien en mi clase fue insultado o amenazado por otro estudiante.
5. otro estudiante me peg o me hizo dao.
OTROESTUDIANTELEPEGOLEHIZODAOAALGUIENDEMICLASE
3) NDICE SATISFACCIN DOCENTE
'RADOENELCUALELDOCENTESIENTEQUESEHANCUMPLIDOSUSEXPECTATIVASPERSONALESLABORALESYPROFESIONALES
en el contexto escolar. Se tienen en cuenta aspectos relacionados con el salario, las relaciones del docente
(tanto en lo personal como profesional) con diferentes miembros de la comunidad educativa. La autonoma y
respaldo que el establecimiento brinda para su desarrollo profesional y para el desarrollo de su labor pedaggi-
ca en condiciones ptimas.
Para la elaboracin de este ndice se utiliz la pregunta 18 del cuestionario para el docente.
Pregunta 18 Indique cul es su grado de satisfaccin con los siguientes aspectos:

Alternativas: Muy satisfecho, Satisfecho, Poco satisfecho, Nada satisfecho.
1. Su salario
2. Sus posibilidades de desarrollo profesional
3URELACINCONELDIRECTOR
4. Su relacin con los dems docentes
5. Su relacin con los estudiantes
3URELACINCONLOSPADRESDEFAMILIA
7. El apoyo recibido por parte de la direccin del centro educativo en temas pedaggicos
8. El apoyo recibido por parte de las autoridades educativas fuera de la escuela
9. Su relacin con la comunidad
10. La libertad para realizar su trabajo
11. El apoyo de sus colegas
12. El respeto que muestran por usted los alumnos(as) en el aula
%LRECONOCIMIENTODELDIRECTORPORSUTRABAJO
14. Las oportunidades de trabajar en equipo con sus colegas
15. Su trabajo dentro del aula.
456 REPORTE TCNICO

4) NDICE GESTIN EDUCATIVA DIRECTOR
Indica la evaluacin que el director hace de determinados aspectos de las actividades que l mismo gestiona.
Se tienen en cuenta aspectos relacionados con la participacin de padres en la escuela, la colaboracin y comu-
nicacin de los miembros de la escuela, la satisfaccin de los docentes con su trabajo, las relaciones entre las
diferentes personas que integran la comunidad educativa y la comunicacin hacia fuera de la institucin.
0ARALAELABORACINDEESTENDICESEUTILIZLAPREGUNTADELCUESTIONARIOPARAELDIRECTOR
Pregunta 26%NSUESCUELAzCMOPERCIBEUSTEDLOSSIGUIENTESASPECTOS

Indicando si los percibe Muy bien, Bien, Regular, Mal
1. La participacin de los padres
2. El trabajo en equipo del personal
,ACOMUNICACINENTRESUSMIEMBROS
4. La colaboracin de los profesores en las actividades que propone la direccin
5. El entusiasmo de los profesores
%LORGULLODELOSPROFESORESPORPERTENECERALAESCUELA
7. Las relaciones entre profesores
8. Las relaciones entre profesores y estudiantes
9. Las relaciones entre estudiantes
10. Las relaciones entre profesores y padres de familia
11. La comunicacin con las autoridades educativas fuera de la escuela
5) NDICE DESEMPEO DOCENTE
Indica la frecuencia con que los docentes realizan diferentes actividades propias de la enseanza
de las diferentes disciplinas y la frecuencia y el uso que hacen de las tareas que dejan a los estudiantes.
Para la elaboracin de este ndice se utilizaron las siguientes preguntas del cuestionario sobre la enseanza:
LECTURA 3 Y 6
Pregunta 6 Para cada uno de los siguientes contenidos del rea de lenguaje, elija la respuesta que mejor describa
cundo y cunto han sido o est previsto sean enseados a los estudiantes.
,AS ALTERNATIVAS DE RESPUESTA SON 0RINCIPALMENTE ENSEADO EN AOS ANTERIORES &UE ENSEADO ESTE AO CON
CARCTERINTRODUCTORIO&UEENSEADOESTEAODEMANERASUlCIENTE&UEENSEADESTEAOENPROFUNDIDAD%ST
previsto que se ensee en aos posteriores.
Lectura 3
1. Conceptos de texto y prrafo
2. Tipos de textos, identicacin de usos e intenciones
#OMPRENSINDETEXTOSNARRATIVOSLITERARIOS

4. Comprensin de textos no literarios (descriptivos, explicativos, periodsticos, ldicos)
5. Vericacin de la comprensin de lo ledo
2ECONOCIMIENTODELTEXTOPORSUFORMAOSILUETA
7. Comprensin del sentido de frases y palabras a partir del resto del texto
8. Reconocimiento de datos puntuales dados en el texto
9. Integracin de datos dispersos en el texto
10. Integracin de informaciones de dos o ms textos
Escritura 3
11. Planicacin del escrito segn la intencin, la clase de texto y el contexto
12. Organizacin nal de un escrito atendiendo al contexto
/RGANIZACINlNALDEUNESCRITOATENDIENDOALAINTENCINCOMUNICATIVA
14. Organizacin nal de un escrito de acuerdo con las reglas de la coherencia y la cohesin
15. Escritura de palabras e acuerdo con normas lxicas
%SCRITURADEORACIONESDEACUERDOCONNORMASGRAMATICALES
Lectura 6
1. Conceptos de texto y prrafo
2. Tipos de textos: identicacin de usos, contextos e intenciones
#OMPRENSINDETEXTOSNARRATIVOSLITERARIOS
4. Comprensin de textos no literarios (descriptivos, explicativos, periodsticos informativos, periodsti
cos argumentativos, instructivos)
5. Comprensin de dilogos representados por escrito
6ERIlCACINDELACOMPRENSINDELOLEDO
7. Reconocimiento del texto por su forma o silueta
8. Comprensin de imgenes que constituyen o complementan textos
9. Comprensin del sentido de frases y palabras a partir del resto del texto
10. Reconocimiento de datos puntuales dados en el texto
11. Integracin, en un resumen, de datos distribuidos a lo largo del texto
12. Integracin de informaciones de dos o ms textos
Escritura 6
%SCRITURADETEXTOSNARRATIVOSCUENTOSYANCDOTAS
14. Escritura de textos no literarios: informes, descripciones enciclopdicas crnicas periodsticas
15. Planicacin del escrito segn la intencin, la clase de texto y el contexto
/RGANIZACINlNALDEUNESCRITOATENDIENDOALCONTEXTO
17. Organizacin nal de un escrito atendiendo a la intencin comunicativa
18. Organizacin nal de un escrito de acuerdo con las reglas de la coherencia y la cohesin
19. Escritura de palabras de acuerdo con normas lxicas
20. Escritura de palabras de acuerdo con normas ortogrcas
21. Escritura de oraciones de acuerdo con normas gramaticales.
458 REPORTE TCNICO

Pregunta 7
#UANDOREALIZAACTIVIDADESDELECTURACONLOSESTUDIANTESzCONQUFRECUENCIAHACELOSIGUIENTE
Las alternativas son Todas las clases, La mayora de las clases, Algunas clases, Nunca.
Para 3y 6:
1. Leer en voz alta a la clase textos extensos
2. Pedir a los estudiantes que lean en voz alta fragmentos al resto de la clase
0EDIRALOSESTUDIANTESQUELEANDEMANERASILENCIOSATEXTOSBREVES
4. Orientar a los estudiantes para que escojan libros y los lean ellos mismos
5. Mostrar diferentes estrategias de lectura a los estudiantes
Pregunta 9 z#ONQUFRECUENCIALESDEJATAREASDELENGUAJEPARALACASAALOSESTUDIANTES
Para 3y 6:
1. Todas las clases
2. La mayora de las clases
!LGUNASCLASES
4. Nunca dejo tarea
Pregunta 10#UANDOLEDEJATAREADELENGUAJEPARALACASAALOSESTUDIANTESzCUNTOSMINUTOSESPERAQUELES

TOMERESOLVERLAS
Para 3y 6:
1. Menos de 15 minutos
MINUTOS
MINUTOS
MINUTOS
5. Ms de 90 minutos
Pregunta 11z#ONQUFRECUENCIAHACELOSIGUIENTEENRELACINCONDICHASTAREAS,ASALTERNATIVASSON3IEM-
pre, La mayora de las veces, Algunas veces, Nunca.
Para 3y 6:
1. Revisa si hicieron o no la tarea.
2. Corrige las tareas y las calica.
,EEXPLICAOPONECOMENTARIOSACADAESTUDIANTESOBRESUSERRORES
4. Resuelve la tarea en la pizarra y cada estudiante corrige su tarea.
5. Hace que los estudiantes corrijan sus tareas en grupo.
5SALATAREACOMOBASEPARAELTRABAJOQUESEHACEENLACLASE

MATEMTICA 3 Y 6
Pregunta 6 Para cada uno de los siguientes contenidos del rea de matemtica, elija la respuesta que mejor
describa cundo y cunto han sido o est previsto sean enseados a los estudiantes.
,ASALTERNATIVASSON0RINCIPALMENTEENSEADOENAOSANTERIORES&UEENSEADOESTEAOCONCARCTERINTRO-
DUCTORIO&UEENSEADOESTEAODEMANERASUlCIENTE&UEENSEADOESTEAOENPROFUNDIDAD%STPREVISTOQUE
se ensee en aos posteriores.
Para 3:
Numeracin
1. Esquemas clasicatorios (cuadros de doble entrada)
2. Relaciones entre nmeros naturales menores que 1000
3UCESIONESlNITASCRECIENTESYDECRECIENTESUSANDONMEROSNATURALESMENORESQUE
4. Lectura y escritura de nmeros menores que 10000
&RACCIONESCONCEPTOREPRESENTACINGRlCALECTURAYESCRITURADEFRACCIONESCONDENOMINADORMENOR
que 10)
!DICINYSUSTRACCINCONNMEROSNATURALESMENORESQUE
7. Multiplicaciones de dos nmeros de 1 dgito, y un nmero de dos dgitos por otro de 1 dgito
8. Operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1000
9. Resolucin de problemas usando adicin, sustraccin y multiplicacin con nmeros naturales menores
que 1000
10. Concepto de divisin con sentido de reparto
Geometra
11. Representacin de puntos y segmentos en una recta
12. Representaciones verbales y grcas de recorridos
,OCALIZACINENELESPACIOYENELPLANO
14. Identicacin de tringulos y sus elementos
15. Reconocimiento de cuadrados y rectngulos, sus elementos y propiedades de sus lados
2ECONOCIMIENTODElGURASDETRESDIMENSIONESCUBO
Medicin
17. Clculo de la longitud de objetos usando unidades ociales o convencionales de medida
18. Relaciones y equivalencias entre longitudes
19. Representacin de rectas paralelas y perpendiculares en el plano
20. Resolucin de problemas de clculo de longitudes usando unidades ociales o convencionales de me
dida
21. Uso de instrumentos de medida
22. Medidas de peso (masa)
-EDIDASDETIEMPOUSODELCALENDARIOYDELRELOJ
460 REPORTE TCNICO

Estadstica
24. Registro de datos en tablas de doble entrada
25. Elaboracin de grcos de barras
)NTERPRETACINDETABLASYGRlCOS
Para 6:
Numeracin
1. Sucesiones
2. Descomposicin y composicin de nmeros
2EPRESENTACINDENMEROSDECIMALESENLARECTANUMRICA
4. Relaciones entre fracciones y nmeros decimales exactos
5. Identicacin de nmeros primos y compuestos
)DENTIlCACINDEDIVISORESYMLTIPLOSDEUNNMERONATURAL
7. Potenciacin como operacin abreviada de la multiplicacin
8. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros
naturales
9. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones
10. Operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales
11. Resolucin de problemas usando adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales
12. Resolucin de problemas usando adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones
2ESOLUCINDEPROBLEMASUSANDOADICINSUSTRACCINMULTIPLICACINYDIVISINDEDECIMALES
14. Elaboracin y/o interpretacin de tablas y grcos de proporcionalidad directa
15. Nocin de escala en la lectura, elaboracin e interpretacin de grcos
#ONCEPTOYCLCULODEPORCENTAJES
17. Resolucin de problemas usando porcentajes, proporcionalidad, y escala
Geometra
18. Tringulos, elementos, propiedades de sus lados y de sus ngulos
19. Caractersticas de polgonos regulares. Elementos y propiedades
20. Clasicacin de guras y cuerpos geomtricos
21. Uso de escalas para hacer representaciones en el plano
22. Reconocimiento y/o construccin de rectas paralelas y perpendiculares
#LASIlCACINDENGULOS
24. Circunferencia y crculo. Elementos y propiedades
Medicin
REASDETRINGULOSCUADRADOSRECTNGULOSYCRCULOS
-EDICINDENGULOSSISTEMASEXAGESIMAL
27. Medidas de longitud, peso (masa), capacidad y tiempo
28. Volumen de prismas
29. Relaciones entre decmetro cbico y litro
2ESOLUCINDEPROBLEMASQUEINVOLUCRENCLCULODENGULOS

2ESOLUCINDEPROBLEMASQUEINVOLUCRENCLCULODEPERMETROS
2ESOLUCINDEPROBLEMASQUEINVOLUCRENCLCULODEREAS
2ESOLUCINDEPROBLEMASQUEINVOLUCRENCLCULODEVOLMENES
Estadstica
%LABORACINDETABLASYGRlCOS
)NTERPRETACINDETABLASYGRlCOS
0ROBLEMASRELACIONADOSALREGISTROORGANIZACINEINTERPRETACINDEDATOSYGRlCOSESTADSTICOS
#LCULOEINTERPRETACINDELPROMEDIODEUNCONJUNTODEDATOS
0ROBABILIDADDEUNEVENTOENEXPERIMENTOALEATORIO
2ESOLUCINYFORMULACINDEPROBLEMASAPLICANDOESTADSTICA
Pregunta 7 #UANDOLEENSEAMATEMTICAALOSESTUDIANTESDETERCERGRADOzCONQUFRECUENCIALESPIDEHACER

LOSIGUIENTE
,ASALTERNATIVASSON-UYFRECUENTEMENTE&RECUENTEMENTE!LGUNASCLASES.UNCAOCASINUNCA
Para 3y 6:
1. Memorizar conceptos matemticos
2. Practicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
2ESOLVERPROBLEMASUSANDOUNPROCEDIMIENTOCONOCIDO
4. Resolver problemas que incluyen una variable
5. Resolver problemas que incluyen dos o ms variables
)NTERPRETARDATOSENTABLASCUADROSOGRlCOS
Pregunta 8z#ONQUFRECUENCIALESDEJATAREASDEMATEMTICAPARALACASAALOSESTUDIANTES
Para 3y 6:
1. Todas las clases
!LGUNASCLASES
4. Nunca dejo tarea
Pregunta 9 #UANDOLEDEJATAREADEMATEMTICAPARALACASAALOSESTUDIANTESzCUNTOSMINUTOSESPERAQUE

LESTOMERESOLVERLA
MINUTOS
MINUTOS
MINUTOS
5. Ms de 90 minutos
462 REPORTE TCNICO

Pregunta 10 z#ONQUFRECUENCIAHACELOSIGUIENTEENRELACINCONDICHASTAREAS
Las alternativas son: Siempre, La mayora de las veces, Algunas veces, Nunca.
Para 3:
1. Revisa si hicieron o no la tarea
2. Corrige las tareas y las calica
4. Resuelve la tarea en la pizarra y cada estudiante corrige su tarea
5. Hace que los estudiantes corrijan sus tareas en grupo
CIENCIAS 6
Pregunta 7 Para cada uno de los siguientes contenidos del rea de ciencias, elija la respuesta que mejor describa
cundo y cunto han sido o est previsto sean enseados a los estudiantes de sexto grado.
,ASALTERNATIVASSON0RINCIPALMENTEENSEADOENAOSANTERIORES&UEENSEADOESTEAOCONCARCTERINTRODUC-
TORIO&UEENSEADOESTEAODEMANERASUlCIENTE&UEENSEADOESTEAOENPROFUNDIDAD%STPREVISTOQUESE
ensee en aos posteriores.
La Vida
1. Origen de la vida: evidencias de la evolucin, las eras geolgicas, y la aparicin de los diferentes seres
vivos.
2. La diversidad vegetal y animal
!PARICINDELSERHUMANOYSUEVOLUCIN
4. La salud
La Materia
5. Elementos y compuestos
TOMOSYMOLCULAS
7. Propiedades generales de las sustancias
8. Mezclas y combinaciones
9. Cambios qumicos
Ciencias del Ambiente

#ONCEPTODEENERGA&UENTESYTRANSFORMACIONES
&UENTESDEENERGARENOVABLESYNORENOVABLES
12. Manifestaciones de energa (combustibles, elctrica, sonido)
)MPORTANCIADELAENERGAYRELACINCONLATECNOLOGA
14. La importancia de la energa solar y su captacin en el proceso fotosinttico
15. La importancia del suelo como recurso para el desarrollo de los vegetales
,ACOMUNIDADLOSECOSISTEMASYELmUJODELAENERGADELACADENATRlCA
17. Equilibrio ecolgico
18. Ecosistemas del pas
19. Uso racional de los recursos y proteccin del medio ambiente

Ciencias de la Tierra
20. El universo
21. Origen del sistema solar y caractersticas de los planetas
22. La tierra, sus caractersticas y movimientos
'RANDESZONASDELATIERRALITOSFERAHIDROSFERAYATMSFERA
Pregunta 8 #UANDOLEENSEACIENCIASALOSESTUDIANTESDESEXTOGRADOzCONQUFRECUENCIAREALIZANLOSI-

GUIENTE
Las alternativas son: Todas la clases, La mayora de las clases, Algunas clases, Nunca
1. Me observan hacer un experimento.
2. Disear o planear experimentos o investigaciones.
(ACEREXPERIMENTOSOINVESTIGACIONES
4. Relacionar lo que aprenden en ciencias con su vida diaria.
5. Elaborar un informe sobre algo que estn estudiando.
/BSERVARALGOCOMOELCLIMAOUNAPLANTAENCRECIMIENTOYESCRIBIRLOQUEVEN
7. Exponer un resumen de una lectura.
8. Exponer su propio trabajo o experimento a la clase.
Pregunta 9 z#ONQUFRECUENCIALESDEJATAREASDECIENCIASPARALACASAALOSESTUDIANTESDESEXTOGRADO
1. Todas las clases
!LGUNASCLASES
4. Nunca dejo tarea
Pregunta 10 #UANDOLEDEJATAREADECIENCIASPARALACASAALOSESTUDIANTESDESEXTOGRADOzCUNTOSMINUTOS

ESPERAQUELESTOMERESOLVERLA
MINUTOS
MINUTOS
MINUTOS
5. Ms de 90 minutos
Pregunta 11z#ONQUFRECUENCIAHACELOSIGUIENTEENRELACINCONDICHASTAREAS
Las alternativas son: Siempre, La mayora de las veces, Algunas veces, Nunca.
1. Revisa si hicieron o no la tarea
2. Corrige las tareas y las calica
4. Resuelve la tarea en la pizarra y cada estudiante corrige su tarea
5. Hace que los estudiantes corrijan sus tareas en grupo
464 REPORTE TCNICO

6) NDICE CONTEXTO EDUCATIVO HOGAR
Indica el grado en el cual la familia se ha hecho participe de la educacin del nio, incluso antes que este
comenzar su etapa escolar. Esto incluye la frecuencia con que la familia realiza actividades que tienen que ver
con la educacin del estudiante, tanto en el plano de las actividades familiares como en la relacin de la familia
con la escuela. Las preguntas utilizadas en este ndice indagan sobre la educacin preescolar del estudiante, el
conocimiento que tiene la familia de la escuela y los docentes y la opinin que tiene la familia sobre la escuela
a la que asiste su hijo.
Para la elaboracin de este ndice se utilizaron las siguientes preguntas del cuestionario de familia:
Pregunta 12#UANDOELNIOAERAMSPEQUEOzACOSTUMBRABAUSTEDALEERLECUENTOSLEYENDASHISTORIASO

RELATOS
1. Casi todos los das
2. Una o dos veces por semana
5NAODOSVECESALMES
4. Casi nunca o nunca
Pregunta 13%NTRELOSYAOSELESTUDIANTEzASISTIAALGUNAGUARDERA

1. No
2. S, asisti 1 ao
3ASISTIAOS
3ASISTIAOS
Pregunta 14%NTRELOSYAOSELESTUDIANTEzASISTIAALGNCENTRODEEDUCACININICIALOPREESCOLAR

1. No
2. S, asisti 1 ao
3ASISTIAOS
3ASISTIAOS
Pregunta 15%STEAOzHAPARTICIPADOUSTEDENLASSIGUIENTESACTIVIDADES

Alternativas: Siempre o casi siempre, Algunas veces, Nunca o casi nunca, No se han convocado
1. Actividades que se realizan en la escuela (deportivas, culturales, ferias, etc.)
2. Reuniones de todos los padres de familia de la clase convocadas por el profesor
2EUNIONESALASQUECONVOCAELDIRECTORSOBREELFUNCIONAMIENTODELAESCUELA
2EUNIONESORGANIZADASPORLA!SOCIACINDE0ADRESDE&AMILIA
Pregunta 16z#ONOCEUSTEDALOLOSMAESTROSDELNIOAQUEESTPARTICIPANDODELAEVALUACIN
1. Todava no lo/s he conocido
2. Lo/s conozco de vista
,OSCONOZCOUNPOCO
4. Lo/s conozco bastante

Pregunta 17%STEAOzHAPARTICIPADOUSTEDENLAELECCINDEPADRESDEFAMILIAENALGUNADELASSIGUIENTES
AGRUPACIONES
!LTERNATIVAS3I&UERONCONVOCADASPERONOPARTICIP.OFUERONCONVOCADAS
!SOCIACINDE0ADRESDE&AMILIA
2. Consejo Escolar (organizacin que rene a director, profesores y padres de familia)
Pregunta 18 A su criterio, la escuela a la que concurre su nio/a es:

1. Muy buena
2. Buena
2EGULAR
4. Mala
5. Muy mala
Pregunta 19z#ULESSUOPININSOBRELAESCUELADESUNIOAx
Alternativas: De acuerdo, En desacuerdo, No s.19
1. El funcionamiento de la escuela es ordenado.
2. Los maestros ensean bien.
,OSMAESTROSSONPUNTUALESYNOFALTAN
4. La direccin tiene un buen desempeo.
5. Se tiene en cuenta la opinin de los padres de familia.
Pregunta 20z,EGUSTARAQUESUNIOAASISTIERAAOTRAESCUELA
1. No, est bien ah
2. S, pero no podra pagarlo
3PERONOHAYOTRAAUNADISTANCIAACCESIBLE
4. S, pero no podra cambiarlo por otras razones (vacantes, normas, etc.)
7) NDICE DE ACCESO A SERVICIOS BSICOS DE LA ESCUELA
%NLACONSTRUCCINDEESTENDICESEUTILIZLAPREGUNTADELA&ICHADE%MPADRONAMIENTODELA%SCUELA
Pregunta 11 Servicios bsicos con los que cuenta la escuela

1. Luz elctrica
2. Agua Potable
$ESAGE
4. Telfono
5. Baos en cantidad suciente
466 REPORTE TCNICO

8) NDICE DE INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA
%NLACONSTRUCCINDEESTENDICESEUTILIZLAPREGUNTADELA&ICHADE%MPADRONAMIENTODELA%SCUELA
Pregunta 12z#ONQUINSTALACIONESCUENTALAESCUELA
1. Ocina para el director
2. Ocinas adicionales (de secretara, de administracin, etc.)
3ALADEREUNIONESPARAPROFESORES
4. Campo o cancha deportiva
5. Laboratorio de ciencias
'IMNASIO
7. Huerto escolar
8. Sala de computacin
9. Auditorio
10. Cocina
11. Comedor
12. Sala de artes o msica
%NFERMERA
14. Servicio psicopedaggico
15. Biblioteca de la escuela

ANEXO 5
ASPECTOS METODOLGICOS
El anlisis de factores asociados del SERCE trat de incorporar usar el nivel de pas para construir modelos de tres
nivelesestudiantes, escuelas y pases. Sin embargo, el nmero reducido de unidades impidi generar estima-
dores a nivel pas. Se incorporaron los pases como un sistema de variables dicotmicas en el segundo nivel y se
pudo observar que en los modelos nales persisten diferencias estadsticamente signicativas por pas. Dichos
modelos no se muestran en este reporte.
Las inferencias de este estudio corresponden a los factores que en promedio se asocian al rendimiento en todos
los pases de la regin. Por ello, se usa una estructura de ponderadores muestrales o factores de expansin con
UNUNIVERSOlJOPARACADAUNODELOSPASES,ASMUESTRASSEEXPANDIERONAESTUDIANTESYESCUELAS
por pas, considerando siempre la proporcionalidad de la muestra en relacin con el universo en cada pas. De
esta forma se salvaguard que todos los pases tuvieran el mismo peso en el anlisis de regresin, evitando que
LOSPASESGRANDESATRAIGANLASESTIMACIONESHACIASUSPROMEDIOS&INALMENTELOSPONDERADORESSENORMALIZARON
UTILIZANDOLAOPCINDELSOFTWARE(,-
Los modelos se construyeron siguiendo la lgica de incorporar variables de ajuste sobre las caractersticas so-
cioeconmicas del alumnado, en primera instancia, para despus aadir las variables relativas a los factores
escolares. Se construy un modelo regional para cada rea y grado. Una vez que se alcanz un modelo nal que
fuera parsimonioso para la regin, ste se aplic a cada uno de los pases. Los modelos por pas incluyen todas
LASVARIABLESDELMODELOREGIONALCONLAEXCEPCINDE#UBADONDESEEXCLUYELAVARIABLEDEhESCUELASURBANAS
PRIVADASvPORNOEXISTIRENELPAS ASCOMOLAREMOCINDELAVARIABLEhESTUDIANTEINDGENAvEN%L3ALVADORY
Uruguay (por ser muy cercano a cero el nmero de estudiantes en la muestra clasicados como indgenas).
Las variables se centraron siguiendo criterios distintos. Los ndices de clima escolar y de contexto educativo del
hogar se centraron en la media del grupo para el nivel del estudiante y en la gran media en el nivel de escuela. El
resto de los ndices compuestos incluidos como predictores en el nivel de escuela se centraron en la gran media.
Por ltimo, las variables dicotmicas, los ndices sumativos de infraestructura y servicios y las variables de aos
de preescolar y nmero de computadores se dejaron en su mtrica original para facilitar la interpretacin.
Se probaron efectos aleatorios para el clima escolar y el ndice de contexto educativo del hogar. Sin embargo,
la magnitud de la variacin asociada a esta aleatoriedad no era suciente como para justicar la inclusin de
efectos aleatorios en los modelos. Todos los modelos incluyen solamente efectos jos.
468 REPORTE TCNICO

INDICADORES ESTADSTICOS DE LOS NDICES
El primer indicador, como se mencion anteriormente es de consistencia interna o conabilidad de los diferentes
ndices. Se obtuvieron tres medidas de este indicador.
Conabilidad
NDICE Alpha Cronbach Separacin
Rasch
)3%# 0.84 0.94
)3%# 0.84 0.94 2.27
)#% 0.70 0.72 1.51
)#% 0.84 1.29
)3$ 0.88 2.18
)3$ 0.84 0.88
)'%$ 0.81 0.90 2.04
)$$, 0.85 0.87
)$$, 0.89 0.91 2.85
)$$- 0.89 0.91 2.87
)$$- 0.92 0.94
)$$# 0.89 0.90 2.82
)#%( 1.42
)#%( 0.71 0.71

Varianza Explicada
NDICE VARIANZA
)3%# 80.70
)3%#
)#% 59.80
)#% 58.70
)3$ 47.00
)3$ 47.10
)'%$ 44.40
)$$,
)$$,
)$$-
)$$-
)$$#
)#%(
)#%(
INDICADORES ESTADSTICOS DE LOS TEMS DE LOS NDICES
A continuacin se presentan tablas con los valores estadsticos de cada uno de los tems de los ndices utilizados
en SERCE.
Los valores estadsticos informados son:
DIFICULTAD
Indica la dicultad relativa de cada tem utilizado. A mayor valor, ms difcil el tem.
AJUSTE PRXIMO Y LEJANO

'RADOENELCUALLOSDATOSSONREPRESENTADOSPORELMODELO#OMOSEMENCIONANTERIORMENTESEESPERAQUE
ninguno exceda el valor de 2.
CORRELACIN
Indica si hay una relacin entre responder el tem en un cierto sentido y la puntuacin total obtenida en el
ndice.
470 REPORTE TCNICO

DISCRIMINACIN
Como se mencion con anterioridad es el grado en el cual las respuestas a un tem varan en relacin con el nivel
de habilidad. El valor esperado es 1.
ISEC 3
TEM $)&)#5,4!$ !*534%028)-/ !*534%,%*!./ CORRELACIN DISCRIMINACIN
5 -9.5241 0.99 0.92 1.07
8 2.17 2.12
9.1 0.25 0.49
9.2 0.0018 0.78 0.49
0.89 0.59
9.4 0.84
9.5 0.92 0.52 1.12
5.1512 0.74 0.44
10.1 0.45 0.59 1.24
10.2 1.24 0.87
2.1597 0.87 0.78 1.21
10.4 0.8 0.54
10.5 2.7444 0.78
0.7 0.59 1.44
10.7 1.4194 0.98 0.88
10.8 0.48
10.9 0.49 1.25
10.10
10.11 0.78
10.12 0.92 0.82 1.09
5.5002 1.05 1.98 0.21 0.91
10.14 0.58
10.15 4.7825 1.14 1.71 0.25 0.81
11 2.54 -1.54
2.1a 0.78 0.4 1.1
2.2a
A 0.81 0.27 1.15
2.4a 0.9 1.09 0.25 1.04
2.1b 0.0742 0.88 0.78 1.09
2.2b 0.74
B 0.8 0.91 0.29 1.17
2.4b 0.91 0.25 1.01

ISEC 3

5 -9.8877 0.91 1.12
8 11.241 2.15 2.09 -0.28
9.1 0.22
9.2 0.1959 0.44
0.89 0.55 1.1
9.4 0.78 1.25
9.5 0.51 1.08
0.55 0.49 1.27
10.1 1.22
10.2 1.2 1.18 0.91
2.2885 0.89 0.8 0.59 1.19
10.4 0.85 0.54 1.25
10.5 2.9789 0.81 0.72
0.7 1.49
10.7 1.5791 0.99 0.88 0.52 1.05
10.8 0.71 0.52 1.27
10.9 0.72 0.52 0.58 1.22
10.10 0.79 0.7 0.59
10.11 2.4257 0.72
10.12 4.5971 0.95 0.9 1.07
0.22 0.88
10.14 0.8 0.72 0.57
10.15 5.1059 1.14 1.82 0.81
11 2.77
2.1a 0.0857 0.87 1.09
2.2a 0.74
A -4.892 0.82 0.92 1.15
2.4a -4.1297 0.25 1.01
2.1b 0.1748 0.89 0.79 1.08
2.2b 0.4
B -4.9088 0.82 0.91
2.4b -4.1487 0.27 1.01
A pesar de los valores altos de ajuste para los tems 8 y 11, estos no se eliminan considerando el valor de la
varianza explicada, el valor alto de la correlacin y la importancia terica en el aporte a la comprensin del fac-
tor y su medida.
472 REPORTE TCNICO

#,)-!
!*534% !*534%
TEM $)&)#5,4!$ CORRELACIN DISCRIMINACIN
PRXIMO ,%*!./
9.1 -2.888 0.94 0.87 1.04
9.2 -1.801 0.92 0.85 0.41 1.09
1.05 1.1 0.88
9.4 1 0.99 1.01
9.5 -2.114 0.9 0.8 0.4 1.09
10 0.92 1.22 1.01
11.1 1.524 1.27 0.28 0.77
11.2 -1.151 0.99 0.99 1.01
0.97
11.4 -1.297 1 0.99
#,)-!
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
20.1 0.204 0.97 1.08
20.2 0.971 1.28 1.41 0.08 -0.12
1.182 1.18 1.25 0.18 0.29
20.4 1.24 0.12
20.5 0.179 1.04 1.05 0.9
21 0.249 0.59
22.1 0.94 0.41 1.08
22.2 0.95 0.84
-1.4 0.95 0.8 1.05
22.4 0.98 1.04
-1.2 0.87 1.04
-1.99 0.97 0.8
-0.952 0.87 1.05
1 0.99 0.28 1
-1.779 0.95 0.75 1.05
24.1 0.98 0.99 0.5 1.04
24.2 1.07
0.92 0.54 1.14

#,)-!
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
25.1 0.477 0.89 0.45 1.22
25.2 0.9 1.28
-0.19 0.9 0.8 0.45 1.19
25.4 0.89 0.48 1.29
25.5 0.79 1.09
0.91 0.85 0.47 1.29
Todos los valores se encuentran dentro de los criterios establecidos.
)3$
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
18.1
18.2 0.74 0.49 0.72
0.88 1.14
18.4 0.87 0.84 0.59
18.5 -1.412 0.9 0.78 1.14
-0.254 1 1.02 0.57 1
18.7 0.94 1.08
18.8 1.81 1.15 0.85
18.9 0.97 0.95 0.58
18.10 -0.599 0.89
18.11 -0.417 0.85 0.8 1.17
18.12 -0.808 1.02 0.99 0.52 0.99
0.24 0.85 0.81 1.17
18.14 0.227 0.84
18.15 0.98 1 1.02
474 REPORTE TCNICO

ISD 6
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
18.1 2.942 0.44
18.2 0.809 1.27 1.29 0.52 0.7
-0.29 0.91 0.85 0.58
18.4 0.91 0.9 0.55 1.11
18.5 0.84 0.51 1.1
0.99 0.99 1.01
18.7 0.494 0.89 0.87
18.8 1.757 1.15 0.82
18.9 0.94 0.91 0.59
18.10 0.88 0.84 0.58 1.14
18.11 -0.492 0.89 0.84
18.12 -0.844 1.02 0.94 0.51 1
0.209 0.84
18.14 0.85 0.84
18.15 -0.871 0.95 0.94 0.55
)'%$
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
1.241 0.27
0.87 1.14
0.048 0.99 0.97 0.71 1.04
-0.281 0.8 0.78 0.71 1.19
-0.1 0.79 0.78 0.74 1.2
-0.088 0.81 0.78 0.72 1.19
-0.104 0.85 0.85 0.71 1.14
-0.529 0.92 0.84 1.1
-0.125 1.24 0.75
0.004 1.01 0.97 0.71 1

IDD C6
7.1 1.05 0.49 1.11
7.2 0.1247 1.05 1.05 0.51 1.2
1.07 0.51 1.14
7.4 0.45 0.7
7.5 0.5182 0.92 0.92 0.49 1.19
0.9 0.89 0.47 1.14
7.7 0.5917 0.91 0.91 0.51 1.25
7.8 0.91 0.88 0.52
7.9 0.95 0.94 0.5 1.2
7.10 -0.0924 0.84 0.84 0.57 1.41
7.11 -0.2147 0.85 1.45
7.12 0.85 0.84 0.59
-0.1141 0.82 0.81 0.59 1.49
7.14 -0.2459 0.92 0.89 0.57
7.15 -0.0782 1.09 1.08 1.22
-0.1954 1 0.98 0.59
7.17 -0.1899 0.95 0.92 1.44
7.18 1.08
7.19 -0.214 1.14 0.58 1.18
7.20 0.2481 1.08 1.22
7.21 0.2279 1.11 1.09 1.2
7.22 0.1 1.14 1.15
1.14 1.14 0.51 1.07
8.1 0.15
8.2 0.5175 0.28 0.98
0.72
8.4 -0.7255 0.99 1.02 0.78
8.5 0.0484 0.72 0.75 1
0.2004 1.05
8.7 -0.0208 0.99
8.8 -0.004 0.99
9 1.22 0.1 0.19
11.1 0.78
11.2 1.52 0.28

11.4 -0.0795 1.29 0.22
11.5 1.18 0.19
1.28 0.24
476 REPORTE TCNICO

)$$,
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
0.4172 0.99 0.5 1.15
0.85
-0.0188 0.57 1.22
0.81 0.81
1.07 0.58
0.4488 0.91 0.91 1.29
0.82 0.82 1.49
0.8 0.79 1.51
0.75 0.75 1.54
0.8185 0.87
0.81 0.8 1.49
0.1928 0.72 0.71
0.72
0.85 0.85
0.95 0.58 1.28
-0.1125 1.04 1.02 0.55 1.14
7.1 1.27 0.2 0.27
7.2 0.97 0.99 0.25 0.82
-0.2845 1.1 1.15 0.21
7.4 0.1814 0.92 0.97 0.25 0.74
7.5 0.92 0.95 0.84
9 -0.544 1.15 1.21 0.18
11.1 1.78 0.27 0.78
11.2 -1.157 0.25 0.58
-0.7815
11.4 1.25 1.28 0.28
11.5 1.18 1.25 0.25
-0.0249 0.29

)$$,
!*534%
TEM $)&)#5,4!$ !*534%028)-/ CORRELACIN DISCRIMINACIN
,%*!./
1.17 1.21 0.5 1.02
0.89 0.9 0.58
0.002 0.99
0.1071 0.85 0.85
0.8 0.8 1.52
1 0.94
1.44
0.79 0.78 1.55
0.0795 0.8 0.78 1.59
0.81 0.79 1.51
0.0845 0.79 0.79 1.4
0.85 0.84 0.57
0.0491 0.92
0.84 0.57
0.74 1.54
0.7
0.2259 0.71
0.8 0.79 1.52
0.85 1.48
-0.199 0.92 0.87 1.45
-0.1741 0.89
7.1 0.2772 0.18 0
7.2 1.07 1.12 0.19 0.49
1.25 0.15 0.19
7.4 0.1701 0.99 1.07
7.5 1.04 0.24 0.5
9 -0.4152 0.18
11.1 -1.7884 1.79 1.7 0.29
11.2 0.27 0.52
1.48 1.45 0.28 0.49
11.4 1.48
11.5 0.4909 1.24 0.21
0.25 0.15
478 REPORTE TCNICO

IDD M3
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
1.0247 1.01 0.98
-0.0085 1.44 0.45
-0.011 1.2 1.2 0.49 1
0.51 1.05
1 1.05 0.45
1.44 1.42 0.48 0.81
1.22 1.2 0.51 1.01
-0.22 1.09 1.09 0.52 1.12
-0.4528 0.99 0.95 0.57 1.27
-0.189 1.02 1 0.54 1.19
0.2504 0.82 0.81 0.57 1.48
0.5505 0.77 0.78 0.54 1.42
0.4742 0.78 0.79 0.54 1.41
1.41
0.0954 0.81 0.81 0.58 1.52
0.51 1.27
0.75 0.59
0.48 0.77 0.78 0.57 1.49
0.55 1.42
0.4825 0.78 0.77 0.59

0.78 0.79 0.54
0.85 0.84 1.47
0.8028 0.84 0.52 1.25
0.88 0.87 0.51 1.24
0.87 0.52 1.25
7.1 1.27 1.4 0.12 -0.08
7.2 -1.5407 1.17 0.24 0.85
1.11 0.28 0.84
7.4 0.91
7.5 0.251 0.89 0.94 0.74
0.5508 0.99 1.07

!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
7.7 0.88 0.99
8 1.09 1.18 0.18
10.1 1.7 0.29 0.84
10.2 -1.1452 1.59 0.27
1.29 0.29 0.71
10.4 -0.1541 1.24 0.25
10.5 1.08 1.15 0.27
0.24 0.27
IDD M6
!*534% !*534%
PRXIMO ,%*!./
0.878 1.25 1.27 0.95
1.15 1.15 0.48
0.99 1.01 0.5 1.18
-0.2059 0.88 0.85 0.57 1.45
0.0109 1.09 1.11 0.47 1.05
-0.1494 1.04
-0.1857 1.1 1.11 0.51 1.15
1.08 1.04
0.97 0.94 0.55 1.28
0.88 0.85 0.58
1.14 1.09 1.29
0.88 0.85 0.57
0.85 0.81 0.58 1.4
0.1419 0.89 0.89 0.51 1.08
0.55 1.28
0.87 0.87 0.54 1.17
0.88 0.88
0.97 0.95 1.27
0.1055 0.82 0.8 0.59 1.51
480 REPORTE TCNICO

0.85 0.82 1.57
0.4914 0.78 0.78 0.58
0.94 0.92 0.55
0.181 1.1 1.08 0.51 1.15
0.1447 0.91 0.92 0.57 1.41
0.9 0.89 0.58 1.42
0.94
0.87 0.84 0.59 1.49
1 1.11
0.91 0.9 1.12
0.4088 0.88 0.87 0.52
0.1881 0.94 0.91 0.57 1.4
0.85 0.84 0.59 1.47
1 0.98 0.51
0.75 0.74 0.59 1.44
0.77 0.58
0.75 0.75 0.58 1.4
0.4885 0.84
0.92 0.9 0.5 1.11
0.85 0.54 1.21
7.1 0.09 -0.48
7.2 -1.2282 1.54 0.2
-0.8412 1.12 1.27 0.24
7.4 0.0212 1.01 0.27
7.5 0.88 0.48
0.98 1.11
7.7 0.1944 0.97
8 0.2 0.5
10.1 -1.7089 1.79 0.27 0.75
10.2 -1.1045 0.58
1.41 1.47 0.24 0.44
10.4 1.42 0.2 0.01
10.5 1.2 0.21 -0.29
1.54 0.2

ICEH 3
12 0.4
1.575 2.52 0.28
14 1.42
15.1 0.92 0.91 1.17
15.2 0.91 0.8 0.49 1.09
0.112 0.77 1.24
15.4 0.95 0.94 0.51 1.07
0.058 0.54
17.1 1.087 0.95 0.94 1.17
17.2 0.91 0.89 0.42 1.27
18 -0.92 1.02 1.02 1
19.1 -0.879 0.48
19.2 -1.501 0.89 0.74 0.41 1.12
-0.58 0.88 0.82 1.27
19.4 0.85 0.78 0.51
19.5 0.81 0.49
20 0.94 1.11
ICEH 6
12
2.57 0.28
14 1.45
15.1 0.91 0.9 0.51 1.2
15.2 -0.748 0.5 1.08
0.095 0.78 0.57 1.25
15.4 0.509 0.95 0.49
1.57 0.55
17.1 1.092 0.94 1.19
17.2 1.071 0.9 0.88 0.42
18 -0.944 0.99 0.99 0.54
19.1 -0.901 0.87 0.77 0.48 1.21
19.2 -1.51 0.9 0.75 1.11
-0.44 0.89 0.85 0.45 1.27
19.4 0.87 0.79 0.48
19.5 0.87 0.82 0.47
20 0.94 1.1
482 REPORTE TCNICO

!UNQUEELVALORDEJUSTELEJANODELTEMESALTOENLOSDOSCASOSSEDEJACOMOPARTEDELNDICEYAQUELOS
dems indicadores tienen valores aceptables, por el valor alto de la varianza explicada, por la importancia terica
en la construccin del ndice y por el hecho que este tem se encuentra relacionado con el tem 14.

ANEXOS
MANUALES
E
INSTRUCTIVOS
A. Tablas
Tabla 1.1. Tasa de participacin de escuelas
Previo al reemplazo de escuelas Posterior al reemplazo de escuelas
Pases Nmero de escuelas Tasa de participacin Tasa de participacin

Nmero de escuelas participantes
participantes en la de escuelas antes del de escuelas despus del
despus del reemplazo
muestra original reemplazo (%) reemplazo (%)
Argentina 164 97,04 167 98,82

Brasil 138 78,86 157 89,71
Chile 161 89,44 165 91,67
ANEXOS
Colombia 177 86,34 203 99,02

Costa Rica 171 100,00 171 100,00
Cuba 206 100,00 206 100,00
Ecuador 169 87,11 192 98,97
El Salvador 175 96,15 182 100,00
Guatemala 221 95,67 231 100,00
Mxico 159 90,34 160 90,91
Nicaragua 196 94,23 205 98,56
Nuevo Len 163 98,79 164 99,39
Panam 147 92,45 155 97,48
MANUALES E INSTRUCTIVOS
Paraguay 197 91,63 209 97,21

Per 160 95,24 165 98,21
Rep. Dominicana 181 98,37 183 99,46
Uruguay 205 93,61 218 99,54
General 2.992 93,30 3.135 97,75
485
486
Tabla 1.2. Tasa de participacin de estudiantes, tercer grado

REPORTE TCNICO
Lenguaje Matemticas
Pases Nmero de estudiantes Tasa de participacin Nmero de estudiantes Tasa de participacin
participantes de estudiantes (%) participantes de estudiantes (%)
Argentina 5.781 77,66 * 6.272 84,26

Brasil 5.388 82,87 5.534 85,11
Chile 5.791 84,84 5.880 86,14
Colombia 5.634 81,12 5.784 83,28
Costa Rica 5.025 90,54 4.714 84,94
Cuba 5.291 99,23 5.291 99,23
Ecuador 4.993 84,94 5.212 88,67
El Salvador 7.302 94,66 7.399 95,92
Guatemala 6.677 83,99 6.881 86,55
Mxico 4.579 87,70 4.621 88,51
Nicaragua 6.211 77,64 * 6.384 79,80 *
Nuevo Len 5.574 84,56 5.411 82,08
Panam 6.163 86,06 6.196 86,52
Paraguay 5.066 79,12 * 5.110 79,81 *
Per 4.640 78,92 * 4.763 81,02
Rep. Dominicana 3.947 71,89 * 4.374 79,67 *
Uruguay 6.558 82,24 6.837 85,74
Total 94.620 83,84 96.663 85,65
*Pases que no cumplieron la tasa de participacin de estudiantes requerida (80%).

Tabla 1.3. Tasa de participacin de estudiantes, sexto grado
Lenguaje Matemticas Ciencia

Pases Nmero de Tasa de Nmero de Tasa de Nmero de Tasa de
estudiantes participacin de estudiantes participacin de estudiantes participacin de
participantes estudiantes (%) participantes estudiantes (%) participantes estudiantes (%)
Argentina 6.069 83,87 6.151 85,01 6.039 83,46
Brasil 5.001 78,25 * 5.201 81,38 na na
Chile 6.616 87,46 6.648 87,88 na na
Colombia 5.851 85,75 5.870 86,03 5.911 86,63
Costa Rica 4.539 91,11 4.008 80,45 na na
Cuba 5.883 99,21 5.879 99,14 5.897 99,44
Ecuador 5.096 89,45 5.210 91,45 na na
ANEXOS
El Salvador 6.237 95,81 6.270 96,31 6.281 96,48

Guatemala 5.157 89,58 5.249 91,18 na na
Mxico 4.723 91,83 4.711 91,60 na na
Nicaragua 6.128 82,98 6.468 87,58 na na
Nuevo Len 4.998 88,82 4.695 83,44 4.711 83,72
Panam 5.003 84,30 5.364 90,38 5.444 91,73
Paraguay 4.307 79,74 * 4.362 80,76 4.466 82,69
Per 4.504 81,42 4.585 82,88 4.604 83,22
Rep. Dominicana 4.370 85,45 4.502 88,03 4.473 87,48
Uruguay 5.989 86,06 6.160 88,52 6.153 88,42

General 90.471 87,00 91.333 87,83 53.979 88,39
*Pases que no cumplieron la tasa de participacin de estudiantes requerida (80%).

487
488
REPORTE TCNICO
Tabla 4.1. Nivel de correspondencia para items de respuesta abierta de tercer y sexto grado
Porcentaje de Porcentaje de calicaciones Porcentaje de calicaciones

Nmero de
Items respuestas
correspondencia nacionales demasiado severas nacionales demasiado suaves
(%) (%) (%)
Items de matemticas de tercer grado
DM3B2IT11 538 98,3 0,60 2,00
DM3B4IT11 538 97,6 1,50 0,90
DM3B6IT11 583 97,6 1,20 0,70
DM3B2IT12 583 97,4 1,20 0,50
DM3B4IT12 574 99,0 0,50 0,30
DM3B6IT12 567 96,8 1,80 1,20
Items de matemticas de sexto grado
DM6B2IT14 554 96,8 1,08 0,90
DM6B4IT14 554 98,9 0,00 0,00
DM6B6IT14 554 96,4 1,26 1,08
DM6B2IT15 551 97,6 0,73 0,54
DM6B4IT15 551 97,6 0,73 0,36
DM6B6IT15 550 96,9 1,64 0,73
DM6B2IT16 534 97,8 0,56 0,75
DM6B4IT16 534 97,6 1,12 0,56
DM6B6IT16 535 98,5 0,75 0,37
Items de ciencia de sexto grado
DC6B1IT15 268 95,9 3,36 0,75
DC6B2IT15 263 99,2 0,00 0,38
DC6B3IT15 281 95,4 2,85 1,42
DC6B4IT15 299 93,6 2,34 3,68
DC6B5IT15 315 97,1 1,59 0,32
DC6B6IT15 300 89,3 3,33 3,67
Tabla 4.2. ndice Kappa para items de matemticas de tercer y sexto grado
Repblica
Dominicana
Nuevo Len
(Crdito y
El Salvador
(Crdito)
proceso)
Guatemala
Costa Rica
General
General
Nicaragua
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Ecuador
Panam
Items
Mxico
Brasil
Chile
Cuba
Per
Mat. 3er grado
DM3B2IT11 0.918 0.970 0.902 1.000 0.956 1.000 0.807 1.000 0.733 0.966 1.000 1.000 1.000 0.850 0.948 0.937 1.000 1.000 0.960
DM3B2IT12 0.957 0.963 1.000 0.970 1.000 1.000 0.898 0.942 0.794 1.000 1.000 0.938 0.907 0.860 1.000 0.820 0.917 1.000 0.983
DM3B4IT11 0.933 0.959 0.839 1.000 1.000 0.871 0.946 0.822 0.933 1.000 1.000 0.942 1.000 0.903 1.000 1.000 0.961 1.000 0.972
DM3B4IT12 0.953 0.956 1.000 0.935 0.835 1.000 0.851 1.000 0.941 1.000 0.901 1.000 0.960 0.945 0.911 1.000 0.958 0.897 1.000
DM3B6IT11 0.943 0.982 1.000 1.000 1.000 1.000 0.935 0.950 1.000 0.972 1.000 1.000 1.000 0.944 1.000 0.906 0.965 1.000 0.970
DM3B6IT12 0.927 0.959 1.000 0.909 0.817 0.908 0.807 0.862 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 0.931 1.000 0.943 0.944 0.977
ANEXOS
TODOS LOS
na na 0.965 0.969 0.942 0.966 0.905 0.948 0.901 0.992 0.979 0.984 0.982 0.936 0.968 0.949 0.960 0.969 0.978
ITEMS
Mat 6TO grado
DM6B2IT14 0.922 0.948 0.964 0.923 0.965 0.864 1.000 1.000 0.866 0.969 0.826 0.938 0.944 0.887 1.000 0.912 0.960 1.000 0.975
DM6B2IT15 0.958 0.980 1.000 1.000 0.951 1.000 1.000 1.000 0.783 0.933 1.000 1.000 0.940 1.000 1.000 1.000 1.000 0.871 1.000
DM6B2IT16 0.840 0.924 0.897 1.000 0.947 1.000 0.832 1.000 0.744 0.923 1.000 0.566 1.000 0.852 0.895 0.908 0.948 1.000 0.896
DM6B4IT14 0.950 0.961 1.000 1.000 1.000 0.852 0.659 0.965 0.851 1.000 0.938 0.904 0.939 1.000 0.906 0.906 1.000 0.843 0.931
DM6B4IT15 0.942 0.963 0.961 0.967 0.961 0.944 0.953 1.000 0.868 0.940 0.724 0.951 0.918 0.933 1.000 1.000 0.960 1.000 1.000
DM6B4IT16 0.918 0.941 1.000 0.967 0.951 1.000 0.807 0.846 0.817 1.000 1.000 1.000 0.841 0.841 0.896 0.932 1.000 0.618 0.963
DM6B6IT14 0.896 0.963 0.934 1.000 0.955 0.826 0.847 1.000 0.931 0.935 1.000 1.000 0.868 1.000 0.803 1.000 1.000 0.945 0.971
DM6B6IT15 0.926 0.943 0.934 1.000 1.000 0.845 0.751 0.825 0.939 0.956 1.000 0.926 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 0.905 0.827
DM6B6IT16 0.965 0.974 1.000 0.968 0.955 0.941 1.000 0.933 0.840 1.000 1.000 0.880 1.000 1.000 1.000 0.927 1.000 0.928 1.000
TODOS LOS
ITEMS
na na 0.969 0.981 0.967 0.928 0.899 0.948 0.846 0.963 0.938 0.920 0.939 0.942 0.947 0.957 0.986 0.917 0.956
489
490
REPORTE TCNICO
Tabla 4.2. ndice Kappa para items de matemticas de tercer y sexto grado
Repblica
Dominicana
Nuevo Len
(Crdito y
El Salvador
(Crdito)
proceso)
Guatemala
Costa Rica
General
General
Nicaragua
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Ecuador
Panam
Items
Mxico
Brasil
Chile
Cuba
Per
Ciencia 6to grado
DC6B1IT15 0.899 0.939 1,000 na na 0.796 na 1,000 0.669 na 0.87 1,000 na na na 0.723 1,000 1,000 0.973
DC6B2IT15 0.933 0.983 0.931 na na 1,000 na 1,000 0.678 na 1,000 1,000 na na na 1,000 1,000 0.863 1,000
DC6B3IT15 0.888 0.927 0.868 na na 0.884 na 0.812 0.573 na 1,000 0.932 na na na 1,000 0.917 0.882 1,000
DC6B4IT15 0.901 0.902 0.964 na na 0.851 na 1,000 0.566 na 0.792 0.927 na na na 0.752 0.823 0.859 0.953
DC6B5IT15 0.891 0.945 0.948 na na 0.897 na 0.895 0.455 na 0.915 1,000 na na na 0.935 1,000 0.811 1,000
DC6B6IT15 0.831 0.857 0.804 na na 0.905 na 0.935 0.411 na 0.946 0.798 na na na 0.811 0.935 0.716 0.837
TODOS LOS
na na 0.920 na na 0.902 na 0.953 0.561 na 0.925 0.939 na na na 0.858 0.950 0.866 0.958
ITEMS
B. RESUMEN
INTERNACIONAL
I. CARACTERSTICAS
DEL MUESTREO
1. Escuelas
a. Nmero de escuelas participantes: 3.133
b. Tasa de participacin de escuelas: el 97,7% en general y el 93,2% de las escuelas
originalmente muestreadas
2. Estudiantes
c. Nmero de estudiantes participantes:
o Tercer grado: 94.620 (lenguaje) y 96.663 (matemtica)

o Sexto grado: 90.471 (lenguaje), 91.333 (matemtica), y 53.979 (ciencias)
d. Tasa de participacin de estudiantes:
o Tercer grado: 83,8% (lenguaje) y 85,7% (matemtica)

o Sexto grado: 87,0% (lenguaje), 87,8% (matemtica) y 88,4% (ciencias)
II. APLICACIN
1. Resumen de las observaciones: 128 monitores externos visitaron 385 escuelas y asistieron a 768
sesiones (391 de tercer grado y 377 de sexto grado)
2. Sesiones que no comenzaron a la hora programada: 25,8%
3. Formulario F2 no completado en forma correcta: 11,8%
4. Cubierta de instrumentos completadas de acuerdo al Formulario F2: 75,8%
5. Uso de materiales no aprobados (calculadoras, diccionarios, libros de texto): 0,4%
6. Administracin de la prueba no se ci al cronograma: 2,7%
7. Divergencias con las directrices: 15,8%
8. Entrada y salida de estudiantes durante la sesin: 16,7%
9. Presencia de otros adultos durante la sesin: 10,4%
10. Interrupciones o incidentes: 20,6%
11. Ayuda proporcionada por el administrador de pruebas a estudiantes: 12,0%
12. Se observ evidencia de comunicacin/intercambio de informacin: 12,1%
ANEXOS MANUALES E INSTRUCTIVOS 491

13. Actitud de los estudiantes
14. Labor del aplicador
492 REPORTE TCNICO

III. CALIFICACIN DE ITEMS
DE RESPUESTA ABIERTA
79
1. ndices Kappa slo generales y para crdito:
a. Items de matemtica de tercer grado: 0,956 (tem DM3B4IT12) hasta 0,982 (tem
DM3B6IT11)
b. Items de matemtica de sexto grado 0,924 (tem DM6B2IT16) hasta 0,980 (tem
DM6B2IT15)
c. Items de ciencias de sexto grado: 0,857 (tem DC6B6IT15) hasta 0,983 (tem
DC6B2IT15)
2. Rango de ndices Kappa general para crdito y proceso:
DM3B2IT12)
b. Items de matemtica de sexto grado: 0,840 (tem DM6B2IT16) hasta 0,965 (tem
DM6B6IT16)
DC6B2IT15)
CALIDAD GLOBAL DE LA CALIFICACIN DE LOS ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA
Los ndices de correspondencia en la calicacin superaron con creces el nivel

aceptable (sobre el umbral de 0,700 en todos los casos). Como era de esperar, los
ndices Kappa por crdito y proceso mostraron valores inferiores a los ndices slo
por crdito.
79 Los ndices Kappa proporcionan un medida de conabilidad entre calicadores, es decir el nivel al cual dos jueces, el calicador nacional y el cali-
cador internacional, concuerdan respecto de clasicar los items en dos categoras mutuamente excluyentes (en este caso, las categoras de respuesta).

C. RESMENES
NACIONALES
Argentina
I. CARACTERSTICAS DEL MUESTREO
1. Escuelas
a. Nmero de escuelas participantes: 169
2. Estudiantes
a. Nmero de estudiantes participantes:

o Sexto grado: 6.069 (lenguaje), 6.151 (matemtica) y 6.039 (ciencias)
b. Tasa de participacin de estudiantes:

CALIDAD GLOBAL DEL MUESTREO
Tasa de participacin de escuelas se sita dentro de niveles aceptables (umbral del 80%
incluyendo escuelas de reemplazo y tasa de participacin de escuelas originalmente
muestreadas del orden del 70% como mnimo).
Tasa de participacin de estudiantes de tercer grado en matemtica y de estudiantes de

sexto grado en lenguaje, matemtica y ciencias se sita dentro de niveles aceptables
(umbral de al menos el 80% de los estudiantes muestreados).
La tasa de participacin de estudiantes de tercer grado en lenguaje bajo los niveles

aceptables (77,7%).
494 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN

14. LABOR DEL APLICADOR

CALIDAD GLOBAL DE LA APLICACIN
La administracin de la prueba se desarroll en forma razonable y en general
se ci a los procedimientos preestablecidos. Los administradores de pruebas
mostraron un buen nivel de preparacin.
III. CALIFICACIN DE ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA
1. ndices Kappa para el pas (considerando todos los items):
a. 0,965 para items de matemtica de tercer grado

b. 0,969 para items de matemtica de sexto grado
c. 0,920 para items de ciencias de sexto grado
2. Rango de ndices Kappa por tem y grado/asignatura:
a. Items de matemtica de tercer grado: 0,839 (tem DM3B4IT11) hasta 1,000 (items
DM3B2IT12, DM3B4IT12, DM3B6IT11, DM3B6IT12)
b. Items de matemtica de sexto grado: 0,897 (tem DM6B2IT16) hasta 1,000 (items
c. Items de ciencias de sexto grado: 0.804 (tem DC6B6IT15) hasta 1,000 (tem
DC6B1IT15)
Como pas, los ndices de correspondencia en la calicacin alcanzaron

el nivel aceptable (sobre el umbral de 0,700 en todos los casos).
496 REPORTE TCNICO

Brasil
1. Escuelas
b. Tasa de participacin de escuelas: el 89,7% en general y el 78,9% de las escuelas originalmente

muestreadas
2. Estudiantes
c. Nmero de estudiantes participantes:

o Sexto grado: 5.001 (lenguaje) y 5.201 (matemtica)
d. Tasa de participacin de estudiantes:

o Sexto grado: 78,3% (lenguaje) y 81,4% (matemtica)
Tasa de participacin de estudiantes de tercer grado en lenguaje y matemtica y de

estudiantes de sexto grado en matemtica se sita dentro de niveles aceptables (umbral
de al menos el 80% de los estudiantes muestreados).
La tasa de participacin de estudiantes de sexto grado en lenguaje se sita bajo los

niveles aceptables (78,3%).

II. APLICACIN

4. Cubierta de instrumentos completadas de acuerdo al Formulario F2: datos faltantes
498 REPORTE TCNICO

La administracin de la prueba se desarroll en forma razonable y en general
se ci a los procedimientos preestablecidos.

DM3B2IT11, DM3B4IT11, DM3B6IT11)
DM6B2IT15, DM6B2IT16, DM6B4IT14, DM6B6IT14, DM6B6IT15)
Como pas y en el caso de todos los items, los ndices de correspondencia en la calicacin
alcanzaron el nivel aceptable (sobre el umbral de 0,700 en todos los casos).

Chile
1. Escuelas

2. Estudiantes


Tasa de participacin de estudiantes en todos los grados y asignaturas se sita dentro de

niveles aceptables (umbral de al menos el 80% de los estudiantes muestreados).
500 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN


La administracin de la prueba se desarroll en forma razonable y en general se ci a

los procedimientos preestablecidos. Los administradores de pruebas mostraron un buen
nivel de preparacin.
I I I. Calicacin de items de respuesta abierta

DM6B4IT14, DM6B6IT15)
Como pas y en el caso de todos los items, los ndices de correspondencia en la

calicacin alcanzaron el nivel aceptable (sobre el umbral de 0,700 en todos los
casos).
502 REPORTE TCNICO

Colombia
1. Escuelas

o Tasa de participacin de escuelas: 99,0% general y el 86,3% de las escuelas
2. Estudiantes
a. Nmero total de estudiantes muestreados:

o Sexto grado: 5.851 (lenguaje), 5.870 (matemtica), y 5.911 (ciencias)

o Sexto grado: 85,8% (lenguaje), 86,0% (matemtica), y 86,6% (ciencias)


II. APLICACIN (dos perodos)

sesiones durante dos perodos de administracin (24 de tercer grado y 18 de sexto grado
504 REPORTE TCNICO

La administracin de la prueba present una serie de falencias. Los procedimientos

preestablecidos tampoco fueron aplicados en la forma adecuada. Los problemas detectados
se concentraron en el estado de preparacin de los administradores de la prueba, la
puntualidad, la ayuda a estudiantes, interrupciones o incidentes y, posiblemente, casos
de intercambio de informacin entre respondientes.
Los datos deben ser interpretados con cautela.

a. Items de matemtica de tercer grado: 0,871 (item DM3B4IT11) hasta 1,000 (items
b. Items de matemtica de sexto: 0,826 (item DM6B6IT14) hasta 1,000 (items
c. Items de ciencia de sexto grado: 0,796 (item DC6B1IT15) hasta 1,000 (item
DC6B2IT15)

Costa Rica
1. Escuelas

b. Tasa de participacin de escuelas: el 100.0% en general y el 100.0% de las escuelas
2. Estudiantes



506 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN

sesiones durante dos perodos de administracin (22 de tercer grado y 22 de sexto grado
10. Interrupciones o incidentes: 22,7

La administracin de la prueba present una serie de falencias. Los procedimientos

preestablecidos para administracin de pruebas tampoco fueron aplicados en la forma
adecuada. Los problemas detectados se concentraron en el estado de preparacin de los
administradores de la prueba, la puntualidad y la integridad de los Formularios F2 y las
cubiertas de los instrumentos. Tambin preocupa el hecho que no se hayan utilizados los
resultados de la prueba piloto.
Los datos deben ser interpretados con cautela.

a. Items de matemtica de tercer grado: 0,807 (items DM3B2IT11 y DM3B6IT12) hasta

0.946 (items DM3B4IT11)
b. Items de matemtica de sexto grado: 0,751 (tem DM6B6IT15) hasta 1,000 items
COMO PAS Y EN EL CASO DE TODOS LOS ITEMS, LOS NDICES DE CORRESPONDENCIA EN LA CALIFICACIN ALCANZARON
EL NIVEL ACEPTABLE (SOBRE EL UMBRAL DE 0,700 EN TODOS LOS CASOS).
508 REPORTE TCNICO

Cuba
1. Escuelas

2. Estudiantes


o Sexto grado: 99,2% (lenguaje e), 99,1% (matemtica) y 99,4% (ciencias)


II. APLICACIN
510 REPORTE TCNICO

La administracin de la prueba se desarroll muy bien y se ci estrictamente a los
procedimientos preestablecidos. Los administradores de pruebas mostraron un buen

b. Items de matemtica de sexto grado: 0,825(tem DM6B6IT15) hasta 1,000 (items
c. Items de ciencias de sexto grado: 0,812 (tem DC6B3IT15) hasta 1,000 (items
DC6B1IT15, DC6B2IT15, DC6B4IT15)

Ecuador
1. Escuelas

2. Estudiantes


Tasa de participacin de estudiantes se sita dentro de niveles aceptables (umbral de al

menos el 80% de los estudiantes muestreados) en todos los grados/asignaturas.
512 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN (dos perodos)

sesiones durante dos perodos de administracin (31 de tercer grado y 33 de sexto grado)

La administracin de la prueba present algunas falencias. Los procedimientos

preestablecidos para administracin de pruebas tampoco fueron aplicados en la forma
adecuada. Una posible causa es la poca escasa capacitacin recibida por administradores
de las pruebas. Se detectaron algunos problemas de calidad de la impresin (papel
demasiado delgado/transparente y la presencia de un sello que podra dicultar la
lectura). El hecho que Ecuador no haya participado en la prueba piloto es una desventaja
que debe tomarse en cuenta al momento de interpretar los datos. Los datos deben ser
interpretados con cautela.

Como pas y en el caso de la totalidad de los items, los ndices de correspondencia en

la calicacin alcanzaron el nivel aceptable (sobre el umbral de 0,700 en todos los
casos).
514 REPORTE TCNICO

El Salvador
1. Escuelas

2. Estudiantes

o Sexto grado: 6.237 (lenguaje), 6.270 (matemtica) y 6281 (ciencias)



II. APLICACIN

516 REPORTE TCNICO

La administracin de la prueba se desarroll muy bien y en general se ci a los

procedimientos preestablecidos. Los administradores de pruebas mostraron un buen

b. Items de matemtica de sexto grado: 0,724 ( tem DM6B4IT15) hasta 1,000 (items
DM6B2IT15, DM6B2IT16, DM6B4IT16, DM6B6IT14, DM6B6IT15, DM6B6IT16)
DC6B2IT15, DC6B3IT15)

casos).

Guatemala
1. Escuelas

2. Estudiantes

o Sexto grado: 5157 (lenguaje) y 5.249 (matemtica)

o Sexto grado: 89,6% (lenguaje) y 91,.2% (matemtica)

518 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN



los procedimientos preestablecidos.


casos).
520 REPORTE TCNICO

Mxico
1. Escuelas

2. Estudiantes

o Tercer grado: 87,7% (lenguaje e) y 88,5% (matemtica)

Tasa de participacin de escuelas se sita dentro de niveles aceptables (umbral

del 80% incluyendo escuelas de reemplazo y tasa de participacin de escuelas
originalmente muestreadas del orden del 70% como mnimo).
Tasa de participacin de estudiantes se sita dentro de niveles aceptables (umbral de

al menos el 80% de los estudiantes muestreados) en todos los grados/asignaturas.

II. APLICACIN

522 REPORTE TCNICO


los procedimientos preestablecidos. Los administradores de las pruebas mostraron un
buen nivel de preparacin.

DM3B6IT12)

casos).

Nicaragua
1. Escuelas

b. Tasa de participacin de escuelas: 98,56% en general y el 94,23% de las escuelas
2. Estudiantes

o Sexto grado: 6.128 (l lenguaje) y 6.468 (matemtica)

Tasa de participacin de estudiantes de sexto grado en lenguaje y matemticas se sita

dentro de niveles aceptables (umbral de al menos el 80% de los estudiantes muestreados).
Tasa de participacin de estudiantes de tercer grado en lenguaje y matemticas, se sita
bajo los niveles aceptables, con valores de 77,6% y 79,8%, respectivamente.
524 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN



los procedimientos preestablecidos.
III. Calicacin de items de respuesta abierta


casos).
526 REPORTE TCNICO

Nuevo Len, Mxico
1. Escuelas

2. Estudiantes



II. APLICACIN

4. Cubierta de instrumentos completadas de acuerdo al Formulario F2: datos faltantes
528 REPORTE TCNICO


DM6B2IT15, DM6B4IT16, DM6 tem DC6B6IT15) hasta 1,000 (items DC6B1IT15,
DC6B2IT15, DC6B5IT15)

Panam
1. Escuelas

2. Estudiantes

o Tercer grado: 86,1% (lenguaje) y 86,.5% (matemtica)

530 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN



c. Items de ciencias de sexto grado: 0,723 (tem DC6B1IT15) y 1,000 (items DC6B2IT15,
DC6B3IT15)
532 REPORTE TCNICO

Paraguay
1. Escuelas

2. Estudiantes



II. APLICACIN

534 REPORTE TCNICO


DM3B2IT11)
DM6B2IT15, DM6B4IT16, DM6B4IT14, DM6B6IT14, DM6B6IT15, DM6B6IT16)
c. Items de ciencias de sexto grado 0,823 (tem DC6B4IT15) hasta 1,000 (items

Per
1. Escuelas

2. Estudiantes


536 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN



DC6B1IT15)
538 REPORTE TCNICO

Repblica Dominicana
1. Escuelas

2. Estudiantes



II. APLICACIN

540 REPORTE TCNICO

III.
III CALIFICACIN DE ITEMS DE RESPUESTA ABIERTA

b. Items de matemtica de sexto grado: 0,744 (tem DM6B2IT16) hasta 0,939 (tem
DM6B6IT15)
DC6B2IT15)

Uruguay
1. Escuelas

2. Estudiantes


542 REPORTE TCNICO

II. APLICACIN



DM3B4IT12)
544 REPORTE TCNICO

TRADUCCIN DE TEXTOS
DE GRFICOS INEDITABLES
ANEXO C
13. ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES
1 Todos o la mayora de los estudiantes 1 Entre el 25% y 50% 1 Pocos o ninguno
Los estudiantes demostraron buen comportamiento y cooperacin
Los estudiantes demostraron inters y motivacin
Los estudiantes se esforzaron por dar lo mejor de si
Los estudiantes tuvieron suciente tiempo para nalizar la evaluacin
Los estudiantes mostraron signos de fatiga
14. LABOR DEL ADMINISTRADOR DE LA PRUEBA
1 A un alto nivel 1 A nivel aceptable 1 A un bajo nivel
Consciente de los procedimientos
Capaz de manejar grupos
Tiene buenas relaciones con la escuela
Maneja formularios y materiales con facilidad
Consciente de la naturaleza condencial de los instrumentos

D. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN EL SERCE
SUMARIO
INTRODUCCIN
PARTE I
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA PRODUCCIN DE INSTRUMENTOS Y RESULTADOS
Criterio I.1. - Instrumentos de medicin - pruebas
Criterio I.2. - Instrumentos de medicin cuestionarios de factores asociados
Criterio I.3. - Diseo muestral
Criterio I.4. - Procedimientos de aplicacin estandarizados
Criterio I.5. - Procesamiento y anlisis de la informacin
Criterio I.6. - Reportes de resultados
Criterio I.7. - Acceso a las bases de datos y replicabilidad de los resultados
546 REPORTE TCNICO

PARTE II
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA IMPLEMENTACIN DEL ESTUDIO EN LOS PASES
Criterio II.1. - Equipo de trabajo nacional
Criterio II.2. - Participacin en la Aplicacin Piloto
Criterio II.3. - Seleccin y entrenamiento de Aplicadores
Criterio II.4. - Supervisin externa de la Aplicacin Denitiva
Criterio II.5. - Cumplimiento de plazos y cronogramas
Criterio II.6. - Elaboracin del marco muestral nacional
Criterio II.7. - Cobertura a lograr en la Aplicacin Denitiva
Criterio II.8. - Codicacin de preguntas de respuesta abierta
Criterio II.9. - Captura de datos
Criterio II.10.- Condencialidad de los instrumentos
Criterio II.11.- Condencialidad de los resultados provisorios
Criterio II.12.- Transparencia en la divulgacin de resultados

casos en que fuese necesario, reportar las desviaciones
INTRODUCCIN o limitaciones que pudiesen tener los datos de pases
especcos).
En relacin a estos dos propsitos, la segunda parte del

El presente documento tiene como
I. nalidad explicitar los criterios y

procedimientos concebidos para asegurar
la calidad del Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE).
documento est destinada a explicitar cules sern
los criterios y procedimientos que debern cumplir los
pases para que la informacin producida en ellos sea
considerada sucientemente conable para su inclusin
en los reportes regionales.
EL DOCUMENTO TIENE VARIOS PROPSITOS.
Finalmente, un cuarto propsito del documento es
El primero es explicitar cules son los mecanismos facilitar la documentacin y sistematizacin de los
a travs de los cuales la Coordinacin Tcnica (CT- procedimientos seguidos en el Estudio, as como la
LLECE) se propone asegurar la calidad de los productos vericacin de su cumplimiento.
de su trabajo. Para ello se explicitan procedimientos
Con esta nalidad, cada criterio es explicado
seguidos en la elaboracin de los instrumentos, en el
sintticamente, con referencias a otros documentos
procesamiento de la informacin y en la comunicacin
y manuales en los que se encuentran desarrollados
de resultados. Los productos del trabajo de la
con mayor amplitud. Cada criterio va acompaado por
Coordinacin Tcnica tienen tres instancias de control
una especicacin de los procedimientos empleados
externo: a) el Pleno de Coordinadores Nacionales (CN);
para vericar su cumplimiento, as como de las
b) el Comit Tcnico Consultivo (CTC); c) Consultores
consecuencias que tiene su incumplimiento. De este
Externos especializados que sern contratados para
modo se busca, adems, ofrecer a todos los participantes
tareas especcas de control de calidad, en el marco de
y a las audiencias interesadas, las garantas necesarias
un convenio con el Banco Interamericano de Desarrollo.
en cuanto a la comparabilidad entre pases de los
Todos los productos generados por estos ltimos sern
resultados del SERCE.
sometidos a la consideracin de los CN y del CTC.
La primera parte del documento est destinada a

explicitar los procedimientos de aseguramiento de la
calidad relacionados con este primer propsito.
Un segundo propsito del documento es orientar el

trabajo de los Coordinadores Nacionales en relacin a la
calidad del Estudio, organizando en un solo documento
criterios y procedimientos que se encuentran
desarrollados en diversos Manuales e Instructivos.
Un tercer propsito es garantizar a todos los pases

participantes la estandarizacin de procedimientos en
el conjunto de pases, de modo que los datos resultantes
del Estudio sean realmente comparables (y, en los
548 REPORTE TCNICO

La versin denitiva de este documento TIMSS.
II. cuenta con el aval del Comit Tcnico

Consultivo (CTC) y del pleno de
Coordinadores Nacionales (CN), y
constituye el elemento de referencia
s %L $R "ARRY -C'AW %X $IRECTOR DE LA $IVISIN DE
Educacin de la OECD, responsable del Estudio PISA,
actualmente Director del Instituto de Investigacin
principal para la toma de decisiones Educativa de la Universidad de Melbourne.
respecto a cada paso del estudio y a la conabilidad de
los datos de cada pas, con vistas a su inclusin en los
reportes regionales de resultados. s %L$R+ENTARO9AMAMOTO%SPECIALISTAEN0SICOMETRA
y Senior Research Scientist del Educational Testing
Service (ETS).
El pleno de Coordinadores Nacionales es el rgano
que rene a los representantes de todos los pases
s %L$R-ARK*ONCAS%SPECIALISTAEN-UESTREODELA
participantes y miembros del LLECE. Este rgano se
rene en forma ordinaria dos veces al ao. Sus funciones IEA y de Statistics Canada.
y forma de funcionamiento estn establecidas en el
Reglamento de Sala para la Toma de decisiones. Cada
s %L$R*UAN%NRIQUE&ROEMEL%X#OORDINADOR4CNICO
pas miembro del LLECE tiene derecho a voz y voto en
el pleno de Coordinadores Nacionales. del LLECE, actualmente Director del Instituto de
Evaluacin del Consejo Supremo de Educacin de
Qatar.
El Comit Tcnico Consultivo est integrado por un

conjunto de especialistas de nivel internacional. Acta
como rgano consultivo y supervisor de la calidad de las
acciones del LLECE. Su funcin es conocer el desarrollo
de cada fase del SERCE y emitir recomendaciones y
conceptos tcnicos que garanticen la idoneidad y
calidad del Estudio. Dentro de las posibilidades de sus
integrantes, se rene ordinariamente una vez al ao.
Est integrado por las siguientes personas:
s %L $R 3COTT -URRAY %X $IRECTOR 'ENERAL DE

Estadsticas Sociales de Canad y Ex-Director del
Estudio Internacional de Alfabetismo de Adultos
(ALL), actualmente Director de Education
Outcomes en UNESCO/UIS.
s %L $R (ANS 7AGEMAKER $IRECTOR %JECUTIVO DE

la International Association for the Evaluation
Achievement (IEA), responsable del Estudio

Una vez concluidas la Aplicacin Asimismo, tienen carcter opcional los siguientes
III. Denitiva, la consolidacin

de las bases de datos y la
elaboracin de los planes de
procesamiento de la informacin
aspectos del estudio:
a. la evaluacin de aprendizajes en Ciencias en 6

grado;
y reporte de resultados, pero antes de la divulgacin b. la ampliacin de la muestra para lograr resultados
de resultados a los pases participantes, stos debern representativos para otros estratos considerados
avalar formalmente si el Estudio fue llevado a cabo de relevantes en el pas (muestras complementarias);
acuerdo a lo estipulado. A partir de ese momento la
UNESCO/OREALC quedar expresamente autorizada a c. la participacin en estudios cualitativos para
la publicacin de resultados de todos los pases que profundizar en la investigacin de los factores y
hayan avalado el cumplimiento de estos criterios de polticas que inciden en los aprendizajes de los
calidad. alumnos.
Finalmente cabe sealar que, por razones que no

A tales efectos, un Consultor externo especializado, corresponde detallar, el presente documento no fue
que ser contratado previa consulta a los CN, elaborar elaborado con anterioridad al inicio del Estudio, como
un informe relativo al cumplimiento de los criterios y hubiese sido tericamente deseable, sino durante el
procedimientos estipulados en el presente documento. proceso de implementacin de la Aplicacin Piloto.
Este Informe ser entregado a los CN y posteriormente Este hecho, que debe ser tenido en cuenta al analizar
divulgado junto con los primeros resultados del el documento, explica que algunos procedimientos no
Estudio. hayan podido realizarse y documentarse de la mejor
manera. No obstante ello, tanto la Coordinacin
Tcnica como el CTC consideran que estn dadas todas
VI.
las condiciones para garantizar la calidad del Estudio,
El presente documento parte de
a excepcin de la comparabilidad de los resultados
las siguientes deniciones bsicas
con los del Primer Estudio, aspecto este que deber
acerca de las caractersticas
ser analizado cuidadosamente a partir de los datos que
del SERCE, comunes a todos los
arroje el Estudio.
pases participantes:
a. en todos los pases se evaluarn las reas de

Lectura, Escritura y Matemtica;
b. sern evaluados los grados 3 y 6 de primaria en
escuelas para menores;
c. adems de representacin a nivel nacional, se
obtendrn datos representativos de los estratos
urbano y rural;
d. en todos los pases se aplicarn cuestionarios de
factores asociados que permitan investigar los
factores escolares que inciden en los aprendizajes
de los alumnos.
550 REPORTE TCNICO

PARTE I
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA PRODUCCIN DE INSTRUMENTOS Y RESULTADOS
CRITERIO I.1. - INSTRUMENTOS DE MEDICIN - PRUEBAS

Las pruebas y los items que las conforman deben ser consistentes con los contenidos curriculares que se
trabajan en la regin y con el enfoque de habilidades para la vida de la UNESCO. Las versiones que se aplican en
cada pas deben ser adecuadas a los usos culturales y del lenguaje propios.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Documento de Anlisis Curricular comn a la regin, a partir del anlisis de los currculos,
libros de textos, pruebas nacionales y otros elementos de los pases participantes.
B %LABORACIN DE $OCUMENTOS CONCEPTUALES SOBRE h(ABILIDADES PARA LA 6IDAv EN RELACIN A LA LECTURA Y LA
escritura, la matemtica y las ciencias, en concordancia con las deniciones de la UNESCO en este tema.
c. Constitucin de un Panel de Expertos de la regin por cada rea del Estudio (Lenguaje, Matemtica, Ciencias),
para elaborar items y desarrollar los instrumentos y asistir a la CT-LLECE.
d. Anlisis de la consistencia entre las actividades de las pruebas y los documentos marco antes mencionados.
Todas las actividades de las pruebas pasan, antes de la aplicacin piloto, por la revisin de los expertos
de los pases participantes, quienes hacen llegar sus observaciones a la CT-LLECE. Las observaciones son
revisadas por los Paneles de Expertos y los items son reformulados. Todo tem explcitamente objetado por su
inconsistencia con los marcos conceptuales, por el 70% o ms de los pases participantes, es eliminado del
banco de items. Luego de la Aplicacin Piloto los items no pueden ser rechazados por razones de adecuacin
al marco curricular.
e. Elaboracin de un Manual de Procesamiento de Datos y Anlisis de Itemes que es sometido a revisin por
parte de los expertos nacionales y por parte del CTC.
f. Procesamiento de los items piloteados mediante el modelo de Rasch y, complementariamente, con los
modelos de Teora de Respuesta al Item de dos y tres parmetros.
g. Los principales criterios para la aceptacin de los items, tanto en la aplicacin piloto como en la denitiva,
son: i) los valores de ajuste prximo y lejano (int y outt) deben ubicarse entre 0,8 y 1,2; ii) la respuesta
correcta debe tener el mayor promedio de habilidad; iii) la discriminacin debe ser igual o superior a 0,7.

h. Los items que presenten un funcionamiento diferencial entre pases (valores inferiores a 1,96 en la prueba
t), deben ser cuidadosamente analizados por los Paneles de Expertos y por los expertos nacionales, con el n
de establecer si el comportamiento diferencial obedece a problemas del item, a problemas en la aplicacin
de las pruebas o a diferencias en la enseanza de los contenidos y habilidades que estn siendo evaluadas.
i. Conformacin de las versiones denitivas de pruebas por parte de los Paneles de Expertos, de modo que
la dicultad de los items abarque toda la gama de habilidades de los alumnos en cada bloque, y que se
cubra la totalidad de la tabla de especicaciones derivada del marco curricular. Elaboracin de un informe
relativo a los contenidos y desempeos que efectivamente evalan las versiones denitivas de cada prueba,
explicitando qu aspectos de los documentos marco no han quedado contemplados en las mismas.
j. Entrega a cada pas de un Informe Regional y un Informe Nacional sobre el comportamiento de los items, al
cabo de la Aplicacin Piloto y de la Aplicacin Denitiva. A partir de los resultados de la Aplicacin Piloto
cada pas puede proponer adaptaciones a los items relativas a usos culturales y del lenguaje, sin modicar
la intencin evaluativa y la dicultad del tem. Estas adaptaciones son revisadas y aprobadas por los Paneles
de Expertos.
K ,AS ESTIMACIONES DE PUNTUACIONES PARA LOS PASES LUEGO DE LA !PLICACIN $ElNITIVA SE REALIZARN CON EL
modelo de Rasch.
L 0UBLICACINENELSITIO7%"DEL,,%#%DELOS-ANUALESDE0ROCESAMIENTODELOSCRITERIOSSEGUIDOSPORLOS

Paneles de Expertos para la conformacin de las pruebas denitivas, de las observaciones de los pases a
los items y de la totalidad de los procedimientos y decisiones tcnicas seguidos para la estimacin de las
puntuaciones denitivas.
m. Rplica de los procesamientos y estimaciones desarrollados por la CT-LLECE a partir de la Aplicacin Denitiva,
por parte de un Consultor Externo especializado. Elaboracin de un Informe a presentar al CTC y al pleno de
CN, con sus recomendaciones.
CONSECUENCIAS
a. El pleno de CN podr solicitar la revisin de todo el procesamiento de items y pruebas de

la Aplicacin Denitiva, si considera que existen defectos, errores o irregularidades de
entidad.
552 REPORTE TCNICO

CRITERIO I.2. INSTRUMENTOS DE MEDICIN - CUESTIONARIOS
Los cuestionarios de factores asociados deben responder a un proyecto de investigacin relevante y adecuado
al estado del arte de la investigacin regional e internacional en la materia, cuyos focos principales sern los
efectos de las polticas educativas, de la gestin escolar y de la enseanza en el aula, sobre los logros educativos
de los alumnos. Los cuestionarios de factores asociados debern ser comprensibles y sencillos de responder para
los destinatarios de diversos pases y contextos culturales.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Documento Marco de Investigacin que explicite los temas principales que objeto de
investigacin en el SERCE, en relacin con los logros educativos de los alumnos. El documento debe incluir
una descripcin de los aspectos a estudiar a travs de los cuestionarios de factores asociados, empleando
tcnicas cuantitativas, as como los aspectos que sern objeto de estudios complementarios de carcter
cualitativo.
b. Elaboracin de una tabla de especicaciones que permita establecer los vnculos entre el marco de
investigacin y las preguntas especcas incluidas en los instrumentos.
c. La elaboracin de este Documento y el diseo de los instrumentos est a cargo de la CT-LLECE y de de un

Panel de Expertos de la regin, con la participacin del Sistema Regional de Indicadores (SIRI) de UNESCO/
OREALC y de los expertos de los pases participantes.
d. Revisin de los resultados de la aplicacin piloto y formulacin de recomendaciones en relacin a los

planes de investigacin, a los instrumentos y preguntas a emplear en la Aplicacin Denitiva y al Plan de
Anlisis del Estudio de Factores Asociados, por parte de un Consultor Externo de la regin, especializado en
investigacin.
e. El documento marco, los lineamientos de investigacin, los estudios de profundizacin, los procedimientos
a seguir en la aplicacin y el Plan de Anlisis, deben contar con el aval del pleno de CN.
f. Entrega a cada pas de un reporte de los datos recogidos a travs de la cuestionarios de factores asociados,
tanto en la Aplicacin Piloto como en la Aplicacin Denitiva. Luego de la Aplicacin Piloto los pases pueden
introducir las adaptaciones necesarias para que las preguntas de los cuestionarios sean comprensibles en su
pas. Las adaptaciones deben ser aprobadas por la CT-LLECE.

g. Los cuestionarios de factores asociados y sus preguntas especcas deben tener, en la Aplicacin Denitiva,
tasas de respuesta del orden del 80% de los alumnos participantes en las pruebas. La misma tasa aplica a los
cuestionarios para directores y profesores, de modo que sea posible realizar estudios conables a partir de
los datos.
h. Anlisis de la validez y conabilidad de los ndices dirigidos a relevar informacin sobre constructos complejos,
empleando Anlisis Factorial y Teora de Respuesta al Item.
CONSECUENCIAS
a. No sern incluidos en la Aplicacin Denitiva aquellos instrumentos cuya aplicacin tenga dicultades
prcticas importantes en la mayora de los pases y sus tasas de respuesta sean inferiores al 70% de acuerdo
a la experiencia relevada en la Aplicacin Piloto. No sern incluidas en la Aplicacin Denitiva preguntas
cuya tasa de respuesta en la Aplicacin Piloto sea inferior al 60% en el conjunto de los pases.
b. El pleno de CN podr solicitar la revisin del Plan de Investigacin de Factores Asociados y la revisin de
todos los procesamientos de datos, si considera que existen defectos, errores o irregularidades de entidad.
554 REPORTE TCNICO

CRITERIO I.3. - DISEO MUESTRAL
Las muestras para la Aplicacin Denitiva en los pases y entidades subnacionales sern sorteadas por la
Coordinacin Tcnica siguiendo los criterios establecidos en un Manual de Muestreo para la Aplicacin Denitiva.
El diseo muestral garantizar que los resultados de cada pas o entidad subnacional, as como los correspondientes
a subuniversos o estratos dentro de los pases, sean conables y tengan un nivel de error razonable y previamente
establecido.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Manual de Muestreo para la Aplicacin Denitiva, que regir todos los procedimientos
de muestreo y clculo de errores. El Manual de Muestreo ser sometido a la consideracin del CTC y de los
pases.
b. El Manual de Muestreo debe denir las poblaciones que sern objeto de este estudio, las exclusiones vlidas
y los criterios que deben satisfacer los marcos muestrales que los pases deben enviar a la CT-LLECE, con la
informacin relativa a las escuelas que forman parte del universo de este estudio.
c. El Manual de Muestreo debe establecer los tamaos mnimos de muestra para obtener resultados conables
a nivel nacional, as como para los estratos pblico urbano y rural. El estrato pblico urbano debe ser
lo sucientemente grande como para permitir una estraticacin sociocultural a posteriori (con nes de
anlisis), a partir de los datos recogidos mediante los cuestionarios de factores asociados.
d. El Manual de Muestreo debe establecer qu otros estratos sern objeto de anlisis en el reporte internacional,
pero que tienen carcter optativo para los pases, y la cantidad de casos necesarios para obtener datos
conables para dichos estratos optativos. Los pases pueden solicitar que su muestra incluya estratos
adicionales con nes de anlisis nacional, pero que no formarn parte del reporte internacional.
e. El Manual de Muestreo debe establecer cul es la proporcin mxima de las poblaciones objeto del estudio
que pueden ser excluidas a priori, las razones vlidas para dichas exclusiones y las tasas de respuesta
mnimas exigibles a los pases para que sus resultados sean incorporados al Informe Regional.
f. Revisin del cumplimiento de los estndares establecidos en el Manual de Muestreo para la Aplicacin
Denitiva en cada pas, por un Consultor Externo de nivel internacional. Elaboracin de un informe relativo

a dicho cumplimiento, incluyendo juicios de valor especcos respecto a la conabilidad de la informacin
de cada pas y recomendaciones acerca del tratamiento a dar a los resultados de cada pas en el Informe
Regional. El Informe del Consultor debe ser sometido a la consideracin del CTC y de los CN.
CONSECUENCIAS
a. El incumplimiento de los estndares de muestreo tendr dos tipos de consecuencias, segn la gravedad de
la situacin: o bien el pas quedar fuera los reportes regionales (o de algunos de sus captulos), o bien sus
datos aparecern observados en dichos reportes. El CTC ser la instancia encargada de valorar la gravedad de
las desviaciones que ocurran y recomendar a la CT-LLECE el tratamiento a dar a cada pas (ver Criterio II.4).
Las determinaciones que adopte la CT-LLECE a este respecto sern sometidas a la raticacin o recticacin
por parte del Pleno de Coordinadores Nacionales.
b. Todos los incumplimientos y errores que se constaten sern reportados en un anexo del Informe Regional
556 REPORTE TCNICO

CRITERIO I.4. - PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN ESTANDARIZADOS
La aplicacin de las pruebas e instrumentos de factores asociados debe ser realizada de acuerdo a procedimientos
estandarizados comunes a todos los pases. Se establecer un sistema de control de la aplicacin denitiva que
garantice el cumplimiento de dichos procedimientos en todos los pases participantes (vase el Criterio II.4.
Supervisin externa de la Aplicacin Denitiva).
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Manual de procedimientos para el Coordinador Nacional, un Manual del Aplicador y un

instructivo para el director de la escuela, tanto para la Aplicacin Piloto como para la Aplicacin Denitiva.
Estos documentos establecen los procedimientos a seguir en la aplicacin de pruebas y cuestionarios. Deben
ser aprobados por el pleno de CN y deben incluir una clara distincin entre los criterios y procedimientos de
aplicacin cuyo cumplimiento tiene carcter obligatorio, y aquellos que pueden ser adaptados por cada pas
de acuerdo a la realidad nacional.
b. Elaboracin por parte de cada pas de un Informe de Aplicacin Piloto y de un Informe de Aplicacin
Denitiva, de acuerdo a una pauta predenida. El Informe de la Aplicacin Piloto debe incluir informacin
acerca de las dicultades detectadas en los procedimientos de aplicacin y recomendaciones para la Aplicacin
Denitiva.
c. Revisin por parte de un Consultor Externo del conjunto de Manuales de procedimientos y del sistema de
supervisin externa de las Aplicaciones Denitivas.
CONSECUENCIAS
a. La CT-LLECE introducir en los Manuales los cambios que resulten necesarios a partir de los Informes de
Aplicacin Piloto y de las recomendaciones del Consultor Externo.
b. El cumplimiento de los criterios y procedimientos estandarizados en la Aplicacin Denitiva ser objeto de

un dispositivo especco de control de calidad (vase el Criterio II.4. en este documento).

CRITERIO I.5. - PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
El procesamiento y anlisis de la informacin producida sern realizados por la Coordinacin Tcnica, a partir
de un Manual de Procesamiento y un Plan de Anlisis previamente aprobados por el Pleno de Coordinadores
Nacionales. Estos documentos deben posibilitar que los pases o investigadores interesados puedan replicar los
resultados obtenidos en forma independiente.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Manual de Procesamiento de Datos para la Aplicacin Denitiva con anterioridad a la

nalizacin de las aplicaciones en los pases. Este documento debe ser refrendado por el CTC, por los expertos
de los pases participantes y por un Consultor Internacional especializado. Debe ser aprobado por el Pleno
de CN.
b. Elaboracin de un Plan de Anlisis con anterioridad a la nalizacin de las aplicaciones en los pases. Este
documento debe ser refrendado por el CTC, por los expertos de los pases participantes y por un Consultor
Internacional especializado. Debe ser aprobado por el Pleno de CN.
CONSECUENCIAS
a. La CT-LLECE deber incorporar al Manual de Procesamiento de Datos y al Plan de Anlisis las recomendaciones
emanadas del CTC, de los pases y del Consultor Externo.
558 REPORTE TCNICO

CRITERIO I.6. - REPORTES DE RESULTADOS
Durante los aos 2007 y 2008 se producirn al menos tres reportes de resultados regionales. Los reportes
buscarn focalizar la atencin en lo que los estudiantes son capaces de hacer, en las principales carencias en
los aprendizajes y en los desafos que dichas carencias implican para las sociedades y los sistemas educativos
latinoamericanos. Si bien se realizarn comparaciones entre pases, se evitar focalizar los reportes en los
ordenamientos de pases en funcin de sus promedios. Se propiciar la informacin y reexin acerca de las
consecuencias de los resultados del estudio para las polticas educativas y para las prcticas de enseanza. Los
reportes deben ser apropiados en trminos de lenguaje y comprensibilidad para siguientes audiencias principales:
educadores, opinin pblica, medios de prensa, responsables de la conduccin de los sistemas educativos.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Plan de Reportes de Resultados, con sus respectivos ndices, principales tipos de tablas
y grcos de resultados y tipos de anlisis a realizar. Este plan debe ser sometido a la consideracin de los
pases participantes con anterioridad a la nalizacin de las aplicaciones denitivas.
b. El Plan de Reportes de Resultados debe ser refrendado por el CTC, por los expertos de los pases participantes
y por un Consultor Internacional especializado. Debe ser aprobado por el Pleno de CN.
c. Elaboracin por parte de cada Centro Nacional, en la medida de sus posibilidades, de un Informe Nacional
atendiendo a los temas de poltica educativa ms relevantes para su pas. La CT-LLECE, en la medida de sus
posibilidades, brindar apoyo en dicha tarea a los pases que lo soliciten.

CRITERIO I.7. ACCESO A LAS BASES DE DATOS
La Coordinacin Tcnica pondr a disposicin de los pases la base de datos regional resultantes de las
Aplicaciones Piloto y Denitiva, con el n de que los pases puedan replicar los resultados obtenidos y trabajar
en la elaboracin de un reporte nacional. La base de datos con todos sus cdigos e instrucciones para su correcto
uso deber estar a disposicin de los investigadores hacia nes de 2007. El acceso pblico a las bases de datos
actuar como incentivo y control de la calidad del mismo.
PROCEDIMIENTOS
a. Las bases de datos resultantes de la Aplicacin Piloto deben ser empleadas exclusivamente para la validacin
de las pruebas y cuestionarios, as como para la replicabilidad de los procesamientos en los pases. Teniendo
en cuenta los objetivos y caractersticas de la Aplicacin Piloto, estas bases no pueden ser empleadas para
otros nes ni por los pases, ni por la CT-LLECE.
b. Entrega a cada CN de la base de datos procesada correspondiente a la Aplicacin Denitiva en su pas, con
los resultados centrados en la media del pas, dos meses despus de que haya entregado sus bases de datos
originales en forma apropiada a la CT-LLECE. Esta base debe ser empleada por cada pas para revisar sus datos
y realizar los primeros anlisis de resultados al interior del pas.
c. Entrega a cada CN de la base de datos regional sobre la cual es elaborado el Primer Informe Regional, con
dos meses de anticipacin a la publicacin del mismo, con el n de que puedan trabajar en la elaboracin de
un reporte nacional. Esta base de datos tiene carcter esctrictamente condencial hasta que sea publicada
en Internet por UNESCO/OREALC.
d. Entrega a cada CN de un Reporte Tcnico que describa la totalidad de los procedimientos seguidos a lo largo
del Estudio y el cumplimiento de los criterios estipulados en este Documento, tanto por parte de la CT-LLECE
como por parte de cada uno de los pases participantes.
e. A partir de nes de 2007 la base de datos regional, resultante de la aplicacin denitiva, con todos los
cdigos e instrucciones necesarios para su correcto uso, estar a disposicin de todos los pases y de los
investigadores que la soliciten formalmente al LLECE, con el compromiso de entregar una copia de todas las
investigaciones o publicaciones que se produzcan a partir de la misma.
560 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. La CT-LLECE no podr publicar el Informe Regional sin el cumplimiento de lo antes estipulado.
b. Los pases podrn ser sancionados como miembros del LLECE, en caso de incumplimiento de las normas
estipuladas en relacin al uso de las bases de datos.

PARTE II
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA IMPLEMENTACIN DEL ESTUDIO EN LOS PASES
CRITERIO II.1. - EQUIPO DE TRABAJO
Cada pas participante debe designar un Coordinador Nacional y un equipo tcnico competente en tareas
de elaboracin y revisin de pruebas y cuestionarios, construccin de informacin para el marco muestral,
organizacin de las actividades de campo y procesamiento y anlisis de la informacin.
PROCEDIMIENTOS
a. Cada Centro Nacional debe contar con un Coordinador Nacional (CN) designado por el Ministro de Educacin
como representante ante el UNESCO/OREALC y que posea formacin y experiencia en el rea de evaluaciones
estandarizadas. Normalmente el Coordinador Nacional debera ser el responsable de la unidad o sistema
nacional de evaluacin. Se puede deslindar las funciones en dos personas distintas, un Coordinador Nacional
de carcter poltico-institucional y un Coordinador Tcnico. En los casos en que esto ocurre, el Coordinador
Nacional debe comunicar formalmente el nombre y direccin electrnica del Coordinador Tcnico.
b. Las funciones y tareas del CN con relacin al SERCE estn descritas en el Manual respectivo. Se espera que
las lleve adelante personalmente o a travs de un Coordinador Tcnico.
c. El CN debe asistir regularmente a las reuniones de Coordinadores Nacionales. En los casos en que deba enviar
a otra persona que lo represente, esta ltima debe estar adecuadamente informada de la marcha del Proyecto
y de los Acuerdos tomados en las reuniones previas.
d. Se espera que cada pas cuente con un equipo mnimo de trabajo con experiencia previa en este tipo de
estudios y con capacidad de aprendizaje.
e. Segn las polticas de cada pas, se puede contratar externamente aquellas actividades que sea necesario
para el buen desarrollo del Estudio.
f. Las reas tcnicas principales a cubrir son las siguientes: informacin estadstica para marcos muestrales,
procesamiento de datos, elaboracin y anlisis de items y pruebas de Lectura, Escritura, Matemtica y
Ciencias (para los pases que participan), organizacin de la logstica de operativos de campo a escala
nacional, elaboracin de reportes y divulgacin de resultados.
562 REPORTE TCNICO

g. A los efectos de las comunicaciones entre cada pas y la CT-LLECE, cada CN (o el Coordinador Tcnico) debe
comunicar formalmente los nombres y las direcciones de correo electrnico de las personas habilitadas para
dichas comunicaciones.
h. En los casos en que un Coordinador Nacional deje de desempear la funcin, el hecho debe ser comunicado
de inmediato a la CT-LLECE y a la Direccin de UNESCO/OREALC. Del mismo modo, la designacin de un
nuevo Coordinador Nacional debe ser comunicada ocialmente por el Ministro de Educacin a la Direccin de
UNESCO/OREALC.
CONSECUENCIAS
a. La CT-LLECE no realizar ninguna accin de evaluacin directa del equipo con que cuenta cada pas, pero la
misma surgir naturalmente del cumplimiento de las tareas que forman parte del SERCE y del cumplimiento
de los criterios estipulados en este documento.
b. La CT-LLECE brindar apoyo especco a aquellos pases en los que se constate dicultades o debilidad en los
equipos.
c. La CT-LLECE, con el aval del pleno de CN, podr suspender la participacin de un pas si los cambios continuos
de CN y en el equipo de trabajo no garantizan las condiciones bsicas para el desarrollo del Estudio y la
condencialidad y seguridad de los instrumentos.
d. Puede ocurrir que, sin un equipo bsico competente, un pas no logre cumplir con las tareas estipuladas y,
por lo tanto, el pas quede fuera de los resultados del estudio.
e. La CT-LLECE solo responder las comunicaciones provenientes de personas formalmente habilitadas para ello.
Los acuerdos de trabajo establecidos con estas personas se considerarn como avalados por el CN.
f. La CT-LLECE no enviar comunicaciones ni documentacin a pases que no tengan un CN formalmente

designado por la autoridad nacional correspondiente.

CRITERIO II.2. - PARTICIPACIN EN LA APLICACIN PILOTO
Para participar en la Aplicacin Denitiva del SERCE es requisito haber participado en la Aplicacin Piloto,
cuya nalidad es doble: probar el comportamiento de los instrumentos para mejorarlos y probar la capacidad
operativa de cada pas para llevar adelante el trabajo de campo de acuerdo a las pautas establecidas en los
manuales respectivos.
PROCEDIMIENTOS
a. Cada Centro Nacional debe llevar adelante una Aplicacin Piloto de los instrumentos del SERCE, en una
muestra mnima de 1400 alumnos de 3 y 1400 alumnos de 6, siguiendo los procedimientos estipulados en
los Manuales para la Aplicacin Piloto.
b. Las muestras para la Aplicacin Piloto no necesitan ser perfectamente aleatorias y representativas, pero
s deben cubrir la variedad de realidades de los alumnos del pas. Son sorteadas por cada Centro Nacional
siguiendo los instructivos entregados por la CT-LLECE y deben ser aprobadas por esta antes de poner en
marcha el operativo.
c. Cada pas puede proponer, en funcin de su realidad local, las adaptaciones que considere necesarias a los
procedimientos estndar estipulados en los Manuales de Aplicacin. Las adaptaciones deben ser aprobadas
por la CT-LLECE.
d. Cada pas debe elaborar un Informe de la Aplicacin Piloto, en un formato proporcionado por la CT-
LLECE, describiendo los procedimientos seguidos en la Aplicacin Piloto, las dicultades encontradas y las
recomendaciones de cambios para la Aplicacin Denitiva.
e. La CT-LLECE debe elaborar un consolidado de los Informes de Aplicacin Piloto para ser presentado al pleno
de CN y al CTC, como base para la elaboracin de los Manuales para la Aplicacin Denitiva.
564 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. Como norma general, no podrn participar en el Estudio pases que no hayan realizado la Aplicacin Piloto
en tiempo y forma.
b. Si un pas ha planicado su Aplicacin Piloto, pero no logra llevarla a cabo por razones de fuerza mayor,
o la realiza con serios problemas y/o apartamiento de los procedimientos estipulados en los Manuales
correspondientes, podr presentar a la CT-LLECE una solicitud formal (por escrito y acompaada de los
informes que corresponda) explicando las razones de lo ocurrido. Deber presentar adems un Plan de Trabajo
que ofrezca garantas bsicas de que est en condiciones de llevar adelante la Aplicacin Denitiva.
c. La CT-LLECE analizar el informe y formular una recomendacin al pleno de CN, que podr habilitar, por va
de excepcin, la participacin del pas en la Aplicacin Denitiva.
d. En estos casos la CT-LLECE realizar un seguimiento y apoyo especco a la Aplicacin Denitiva en el pas
en cuestin.
e. En estos casos el pas no contar parmetros del comportamiento de los items en su pas y deber asumir
la versin estndar de los instrumentos elaborada a partir de los parmetros calculados para el resto de los
pases.
f. El pleno de CN podr decidir no autorizar la participacin de un pas en la Aplicacin Denitiva si no ha

realizado la Aplicacin Piloto y no existen las garantas necesarias de que aquella se podr realizar en forma
apropiada.

CRITERIO II.3. - APLICACIN DE LAS PRUEBAS SERCE
Para la Aplicacin Denitiva del SERCE cada Centro Nacional debe seleccionar y entrenar un nmero suciente
de Aplicadores externos a las escuelas. Los Aplicadores deben ser profesionales con experiencia docente en
educacin bsica o estudiantes de educacin prximo a egresar con experiencia de prcticas profesionales en
aula. Bajo ningn concepto las pruebas pueden ser aplicadas por personal perteneciente a las escuelas de
la muestra. El personal de la escuela no puede estar presente durante la administracin de las pruebas en la
aplicacin denitiva. Los Aplicadores deben realizar su labor de acuerdo a las pautas especicadas en el Manual
del Aplicador.
PROCEDIMIENTOS
a. Realizacin un Taller de Entrenamiento para los equipos nacionales que incluye los temas de la seleccin, el
entrenamiento y el control del trabajo de los Aplicadores, con anterioridad a la Aplicacin Piloto.
b. Seleccin por parte de cada CN de un equipo de Aplicadores, de conformidad con las pautas detalladas en el
Manual del Coordinador Nacional.
c. El entrenamiento de los Aplicadores debe tener carcter presencial y una duracin mnima de seis horas,
excluyendo el tiempo que demande la organizacin y distribucin de materiales y asignacin de escuelas. Los
contenidos bsicos del proceso de entrenamiento se encuentran en anexo al Manual del Coordinador Nacional.
Los Aplicadores deben recibir su Manual con una semana de anticipacin a la instancia de entrenamiento.
d. Cada Centro Nacional debe informar sobre el perl de los Aplicadores empleados y el modo en que los mismos
fueron entrenados, en los Informes de Aplicacin Piloto y Aplicacin Denitiva.
e. La aplicacin de las pruebas y dems instrumentos debe ser realizada en cada escuela en dos das consecutivos,
siguiendo las pautas de tiempos establecidos en los Manuales del Coordinador Nacional y del Aplicador.
f. Al nal de la aplicacin el Director de la escuela debe rmar un protocolo de aval al cumplimiento de los
procedimientos estipulados.
g. Supervisin externa internacional de la Aplicacin Denitiva segn se indica en el Criterio II.4.
566 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. El incumplimiento de los procedimientos estandarizados tendr dos tipos de consecuencias, segn la gravedad
de la situacin: o bien el pas quedar fuera los reportes regionales (o de algunos de sus captulos), o
bien sus datos aparecern observados en dichos reportes. El CTC ser la instancia encargada de valorar la
gravedad de las desviaciones que ocurran y recomendar a la CT-LLECE el tratamiento a dar a cada pas (ver
Criterio II.4). Las determinaciones que adopte la CT-LLECE a este respecto sern sometidas a la raticacin
o recticacin por parte del Pleno de Coordinadores Nacionales.
b. Todos los incumplimientos y errores que se constaten sern reportados en un anexo del Informe Regional.

CRITERIO II.4. - SUPERVISIN EXTERNA DE LA APLICACIN DEFINITIVA
La Aplicacin Denitiva del SERCE debe ser realizada siguiendo los procedimientos estipulados en los Manuales
del Coordinador Nacional y del Aplicador. Toda modicacin o adaptacin a dichos procedimientos debe ser
previamente discutida y acordada con la Coordinacin Tcnica. La Aplicacin Denitiva debe ser realizada en un
perodo mximo de tres semanas, dentro de las ltimas ocho semanas del ao lectivo, evitando en lo posible
utilizar la ltima.
PROCEDIMIENTOS
a. Conformacin de un Panel de Observadores Internacionales integrado por Coordinadores Nacionales o

personas especializadas en evaluacin propuestas por ellos (que actan en forma honoraria como aporte del
pas al Estudio). Los gastos son cubiertos por UNESCO/OREALC. Pueden actuar tambin como Observadores
Internacionales los miembros de la CT-LLECE y un Consultor Externo contratado para el control de calidad del
SERCE.
b. Visita de una semana a cada pas, a partir de los das previos al inicio de la Aplicacin Denitiva, por un
Observador Internacional externo al pas asignado por CT-LLECE.
c. El Observador Internacional debe visitar el Centro Nacional, registrar los procedimientos seguidos y entrenar
a entre dos y cinco Monitores Externos que visitarn entre el 5% y el 10% de las aplicaciones de la muestra
bsica nacional.
d. El Observador Internacional debe tambin observar algunas aplicaciones en escuelas de la capital y entrevistar
a los Aplicadores en dichas escuelas siguiendo un protocolo estndar elaborado por la CT-LLECE.
e. Cada Monitor Externo debe observar una determinada cantidad de aplicaciones y elaborar un informe sobre
lo observado, siguiendo un protocolo elaborado por la CT-LLECE.
f. Las escuelas a observar son denidas por la CT-LLECE, teniendo en cuenta la distribucin de la muestra en el
territorio del pas.
g. Los Monitores Externos son contratados por UNESCO/OREALC, que se hace cargo de sus remuneraciones y
gastos.
568 REPORTE TCNICO

h. A los efectos de la seleccin de los Monitores Externos, cada pas debe proponer a la CT-LLECE una nmina
10 candidatos (y sus CV). Los candidatos deben tener experiencia en educacin pero ser externos al Centro
Nacional y al personal central del Ministerio de Educacin. La CT-LLECE selecciona y contrata entre dos y
cinco Monitores Externos por pas. Esta cifra podr ser superior en pases de gran extensin territorial.
i. Cada Observador Internacional debe elaborar un Reporte Nacional de Aplicacin a partir de sus observaciones
y de los informes elaborados por los Monitores Externos.
j. Elaboracin de un reporte nal sobre la calidad de la aplicacin en general y en cada uno de los pases por
parte de un Consultor Externo. El reporte debe incluir recomendaciones especcas respecto al tratamiento
a dar a cada pas en los reportes de resultados, en funcin de la calidad de la aplicacin. El reporte ser
sometido a la consideracin del CTC y de los CN.
K %LABORACINPORPARTEDELA#4 ,,%#%DEUNPROGRAMADEANLISISESTADSTICOQUEPERMITAIDENTIlCARPATRONES

de comportamiento anormal en los resultados por escuela (por ejemplo, secciones en que el 100% de los
alumnos seleccionan un mismo distractor).
l. Todos los procedimientos descritos aplican tambin para las subentidades nacionales participantes en el
SERCE (Nuevo Len y Gois).
CONSECUENCIAS
a. La deteccin de irregularidades en la aplicacin de pruebas y cuestionarios tendr dos tipos de consecuencias,

segn la gravedad de la situacin: o bien el pas quedar fuera los reportes regionales (o de algunos de sus
captulos), o bien sus datos aparecern observados en dichos reportes. El CTC ser la instancia encargada de
valorar la gravedad de las desviaciones que ocurran y recomendar a la CT-LLECE el tratamiento a dar a cada
pas (ver Criterio II.4). Las determinaciones que adopte la CT-LLECE a este respecto sern sometidas a la
raticacin o recticacin por parte del Pleno de Coordinadores Nacionales.
b. Todos los incumplimientos y errores que se constaten sern reportados en un anexo del Informe Regional.

Criterio II.5. - CUMPLIMIENTO DE PLAZOS Y CRONOGRAMAS
Tanto los pases como la Coordinacin Tcnica deben ajustarse a los cronogramas de actividades que ordenan
el desarrollo del Estudio. Debe respetarse especialmente el perodo denido para la Aplicacin Denitiva.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de los cronogramas generales para el desarrollo de las diferentes etapas y tipos de actividades
del Estudio por la CT-LLECE y aprobacin por el pleno de CN.
b. La CT-LLECE debe comunicar a los pases las modicaciones que, por fuerza mayor, deban introducirse al
cronograma.
c. Cuando un pas requiera modicar fechas establecidas para tareas concretas (como por ejemplo, enviar
adaptaciones a los instrumentos o enviar el marco muestral), debe comunicar el cambio formalmente o
solicitar un nuevo plazo.
d. Si un pas necesita cambiar las fechas de la Aplicacin Denitiva, deber comunicarlo a la CT-LLECE con tres
meses de antelacin (salvo casos de fuerza mayor imprevisibles).
e. Es de carcter crucial el cumplimiento de plazos para el envo de las bases de datos (criterio II.9.), dado que
el retraso de un solo pas podra postergar la totalidad del procesamiento y reporte regional.
570 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. Dado que la CT-LLECE debe atender las demandas de ms de veinte entidades, los pases debern hacerse
cargo de las demoras ocasionadas por sus propios incumplimientos. Por ejemplo, si un pas no cumple con
el plazo de envo de las adaptaciones a sus instrumentos, la CT-LLECE har todo lo posible por dar respuesta
inmediata, pero priorizar a los pases que s estn cumpliendo con sus plazos.
b. El incumplimiento reiterado de plazos por parte de un pas, sumado a la falta de respuesta a los recordatorios
enviados por la CT-LLECE, dar lugar a que el Estudio siga adelante sin la participacin del pas en cuestin.
Por ejemplo, si un pas o entidad omite reiteradamente enviar su marco muestral o su base de datos, la CT-
LLECE seguir adelante con el sorteo de las muestras o con el procesamiento de los datos de los pases que
s han respondido. Posteriormente, se har lo posible por reincorporar al pas omiso.
c. Si un pas modica las fechas de aplicacin y no lo comunica con la antelacin estipulada, corre el riesgo
de que no pueda realizarse el proceso de observacin externa. Este hecho ser reportado en el Informe
Regional.
d. Si un pas retrasa excesivamente el envo de sus bases de datos o stas no se ajustan a los parmetros
establecidos, el pas podr quedar fuera del Primer Informe Regional.

CRITERIO II.6. - ELABORACIN DEL MARCO MUESTRAL NACIONAL
Cada pas debe elaborar sus marcos muestrales para las aplicaciones piloto y denitiva, siguiendo las especi-
caciones tcnicas indicadas en los respectivos instructivos o manuales de muestreo. Cada pas debe incluir en
sus marcos muestrales a todas las escuelas que fueron denidas como parte del universo, as como la informacin
sobre la cantidad de aulas y alumnos de 3 y 6 de dichas escuelas con la mayor precisin posible.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de los instructivos y/o manuales para el muestreo en las aplicaciones piloto y denitiva, en los
que se especica la estructura de los datos del marco muestral, los nombres de las variables y el universo de
escuelas que debe ser incluido.
b. Los marcos muestrales deben estar completos, con las escuelas adecuadamente identicadas y con la
informacin ms reciente disponible.
c. Los marcos muestrales para la Aplicacin Denitiva deben ser enviados a la CT-LLECE con cinco meses de
antelacin a la fecha de inicio de la Aplicacin.
d. La CT-LLECE debe enviar la muestra para la Aplicacin Denitiva a cada pas, un mes despus de recibido
un marco muestral que satisfaga los criterios estipulados. Las demoras ocasionadas por marcos muestrales
incompletos o defectuosos sern responsabilidad de los pases.
e. La CT-LLECE debe consultar otras fuentes disponibles de estadstica educativa para corroborar que la
informacin incluida en los marcos muestrales de los pases se ajusta a las cifras disponibles sobre la
poblacin en el universo denido para el estudio.
f. Supervisin de los marcos muestrales de los pases y elaboracin de un reporte tcnico por un Consultor
externo. Presentacin del Informe al CTC y al pleno de CN.
572 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. La CT-LLECE solicitar a los pases que corrijan o completen su marco muestral en caso de que ste no se
ajuste a los criterios estipulados o que se constaten vacos o insuciencia de informacin.
b. La CT-LLECE no sortear la muestra de escuelas de un pas en tanto su marco muestral no haya sido aprobado.
Las consecuencias de las demoras que esto implique en la Aplicacin Denitiva, incluida la posibilidad de
que la operacin no pueda realizarse, son responsabilidad del pas.
c. Si luego de la Aplicacin Denitiva se constataran irregularidades graves en el grado en que el marco

muestral cubre la poblacin denida como universo de estudio, los datos del pas en cuestin podran quedar
observados o excluidos del Informe Regional.

CRITERIO II.7. - COBERTURA A LOGRAR EN LA APLICACIN DEFINITIVA
En el Manual de Muestreo para la Aplicacin Denitiva se establecen los requisitos que todo pas debe
alcanzar en su muestra nacional y en los estratos sobre los que se reportarn resultados. El Manual establece
cul es el porcentaje mximo de la poblacin objetivo que puede ser excluido antes de la aplicacin, as como
la proporcin mnima de escuelas y de alumnos sorteados que deben participar efectivamente realizando las
pruebas, para que los datos sean considerados conables.
PROCEDIMIENTOS
a. Sorteo de la muestra de escuelas para cada pas, con sus respectivos reemplazos, por parte de la CT-LLECE.
b. Cada pas debe lograr la participacin de al menos el 80% de las escuela de la muestra (incluyendo
reemplazos).
c. Cada pas debe lograr la participacin de al menos el 70% de las escuelas titulares (antes de los
reemplazos).
d. Cada pas debe lograr la participacin de al menos el 80% de los alumnos de la muestra que se encuentren
asistiendo a clases.
e. Los estndares anteriores se aplicarn tambin a los subuniversos sobre los cuales se reporten resultados.
f. Sern excluidas de los anlisis aquellas secciones en las que menos del 75% de los alumnos que asisten
efectivamente a clases realicen la prueba (pero los alumnos sern considerados para las estimaciones
nacionales y por estrato). Sern excluidos de los anlisis todos los alumnos de 3 o de 6 de las escuelas
donde participan de las pruebas menos del 50% de los alumnos que asisten efectivamente a clases en dichos
grados (riesgo de seleccin intencional).
574 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. El incumplimiento de los estndares de cobertura muestral tendr dos tipos de consecuencias, segn la
gravedad de la situacin: o bien el pas quedar fuera los reportes regionales (o de algunos de sus captulos),
o bien sus datos aparecern observados en dichos reportes. El CTC ser la instancia encargada de valorar la
gravedad de las desviaciones que ocurran y recomendar a la CT-LLECE el tratamiento a dar a cada pas (ver
Criterio II.4). Las determinaciones que adopte la CT-LLECE a este respecto sern sometidas a la raticacin
o recticacin por parte del Pleno de Coordinadores Nacionales.
b. Todos los incumplimientos y errores que se constaten sern reportados en un anexo del Informe Region

CRITERIO II.8. - CODIFICACIN DE PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA
La codicacin de las preguntas de respuesta abierta de Matemtica y Ciencias debe realizarse siguiendo las
pautas establecidas por la Coordinacin Tcnica en el Manual respectivo. La CT revisar la codicacin de una
cantidad ja de cuadernillos por entidad, seleccionados aleatoriamente de todos los correctores, con el n de
controlar la calidad y consistencia de la codicacin.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de Manuales de Codicacin de Preguntas de Respuesta Abierta, a partir de las respuestas de los
alumnos en la Aplicacin Piloto. por parte de los Paneles de Expertos.
b. Realizacin de dos Talleres de Entrenamiento para la Codicacin de Preguntas de Respuesta Abierta, uno a
partir de la Aplicacin Piloto y otro con anterioridad a la Aplicacin Denitiva.
c. Conformacin de equipos nacionales de codicacin de acuerdo a lo estipulado en los Manuales, cuya labor
ser supervisada por los especialistas participantes en los Talleres de Entrenamiento.
d. Supervisin cercana y minuciosa de la labor de todos los codicadores por parte de los expertos de los
Centros Nacionales.
e. La codicacin de las preguntas de respuesta abierta debe ser realizada dentro de las seis semanas posteriores
a la nalizacin de la Aplicacin Denitiva.
f. Con posterioridad al envo de la base de datos de la Aplicacin Denitiva, la CT-LLECE solicitar a cada pas
el envo de una determinada cantidad de ejemplares de cada instrumento, con las respuestas de los alumnos.
Los alumnos cuyos instrumentos debern ser enviados sern seleccionados por la CT-LLECE en forma aleatoria
o en funcin de anomalas detectadas en la base de datos.
g. Los paneles de expertos de la CT-LLECE revisarn la codicacin de respuestas abiertas en esa muestra de
cuadernillos de cada pas. Se espera un nivel de consistencia entre ambas codicaciones (nacional y central)
del orden del 85%.
576 REPORTE TCNICO

CONSECUENCIAS
a. Los pases cuya codicacin no alcance el nivel de consistencia estipulado debern revisar la totalidad de la
codicacin realizada.
b. En funcin de los plazos disponibles, esta situacin puede derivar en que las preguntas de respuesta abierta
no formen parte de la estimacin de puntajes para los pases mencionados en a.
c. El CTC analizar si, para el caso de pases cuyos puntajes no incluyan las preguntas abiertas, los resultados
son comparables con los pases para los que estas preguntas hayan sido incluidas en sus resultados.

CRITERIO II.9. - CAPTURA DE DATOS Y CONFORMACIN DE BASES DE DATOS
Cada Centro Nacional ser responsable de producir una base de datos sin errores y con una estructura acorde
a lo solicitado por la Coordinacin Tcnica. La CT asistir a los pases en esta tarea a travs de un Manual de
Captura y Tratamiento de Datos y un programa para realizar la tarea. La CT controlar la calidad de la base de
datos de cada pas.
PROCEDIMIENTOS
a. Elaboracin de un Manual de Captura y Tratamiento de Datos que indica la estructura de tablas que deben ser
generadas y el modo de emplear los programas de captura ofrecidos por la CT-LLECE (ACCESS). Inclusin en
estos programas de controles de consistencia entre los datos.
b. Realizacin de un Taller de entrenamiento en captura de datos de la Aplicacin Denitiva, para los pases
que lo necesiten.
c. Cada pas puede emplear los procedimientos de captura de datos y de control de calidad que le resulten ms
convenientes, siempre y cuando entregue una base de datos consistente con la estructura estipulada por la
CT-LLECE.
d. Se recomienda utilizar como procedimiento de control la sobre-digitacin de todo el material (un crtico
digitador recorre toda la base y corrige los errores que encuentra). Tambin es posible re-codicar el 10% del
trabajo de cada digitador.
e. Las bases de datos completas deben ser enviadas a la CT-LLECE dentro de las doce semanas posteriores a la
nalizacin de la Aplicacin Denitiva.
f. Desarrollo de un programa de control de las bases de datos para identicar eventuales inconsistencias entre
los datos, as como patrones de respuesta sospechosos (por ejemplo, todos los alumnos de una escuela
seleccionan el mismo distractor en una pregunta).
g. Como segundo procedimiento de control, con posterioridad al envo de la base de datos, la CT-LLECE solicitar
a cada pas el envo de una determinada cantidad de ejemplares de cada instrumento, con las respuestas
originales de los alumnos. Los alumnos cuyos instrumentos debern ser enviados, sern seleccionados por la
CT-LLECE en forma aleatoria o en funcin de anomalas detectadas en la base de datos. Estos instrumentos
sern empleados para vericar la calidad de la digitacin.
578 REPORTE TCNICO

h. Los procedimientos de control de calidad de las bases de datos sern realizados durante un lapso de cuatro
semanas a partir de la fecha de recepcin de las mismas.
i. Los controles de calidad utilizados, as como los resultados de los mismos, sern descritos en el Reporte
Tcnico que ser entregado a los pases junto con la base de datos.
CONSECUENCIAS
a. En caso de que se encuentren errores o inconsistencias en las bases de datos, la CT-LLECE tratar con cada
pas las correcciones del caso, dentro del lapso de cuatro semanas establecido en el apartado anterior.
b. Si los errores e inconsistencias fuesen de tal magnitud que no puedan resolverse dentro de ese lapso,
los resultados del pas en cuestin quedarn fuera del Primer Informe Regional y ser parte de posteriores
Informes, una vez que se logre consolidar adecuadamente la base de datos.
c. En casos excepcionales de anomalas extremas en sus bases de datos, un pas podra quedar denitivamente
excluido del estudio. Est ltima decisin deber ser avalada por el CTC y el pleno de CN.

CRITERIO II.10. - CONFIDENCIALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Las pruebas del SERCE, tanto en su versin piloto como en su versin denitiva, son propiedad de UNESCO/
OREALC y su divulgacin o uso no est permitido bajo ninguna forma, dado que es necesario garantizar la con-
dencialidad de un conjunto de preguntas que podran ser utilizadas en estudios posteriores, con nes de equi-
paracin. Los cuestionarios de factores asociados no tiene carcter condencial.
PROCEDIMIENTOS
a. Los Coordinadores Nacionales son responsables de garantizar la condencialidad de las pruebas en su pas. La
condencialidad de las pruebas forma parte de una Acta de Acuerdo entre UNESCO/OREALC y los Ministerios
de Educacin de los pases participantes.
b. Solo puede tener acceso a las pruebas el personal directamente involucrado en las aplicaciones (especialistas
en las reas, aplicadores, codicadores, digitadores, imprenta).
c. Todas las personas que tengan acceso a las pruebas deben rmar un compromiso de condencialidad con un
formato estndar proporcionado por la CT-LLECE.
d. El personal de las escuelas en que las pruebas se aplican no puede tener acceso a las mismas.
e. Las pruebas no pueden ser copiadas bajo ninguna forma fuera del Centro Nacional.
f. El Coordinador Nacional debe establecer los mecanismos que aseguren la seguridad del material durante su
distribucin para la Aplicacin Piloto.
g. Los archivos electrnicos con las pruebas deben estar protegidos con contrasea.
h. Todos los ejemplares impresos de las pruebas empleados en la Aplicacin Piloto deben ser archivados en
forma segura y destruidos antes del inicio de la Aplicacin Denitiva.
i. Todos los ejemplares impresos de las pruebas empleados en la Aplicacin Denitiva deben ser deben ser
archivados en forma segura y destruidos al momento de la publicacin del Primer Informe Regional.
580 REPORTE TCNICO

j. Cualquier pas u organizacin que desee emplear las pruebas deber realizar una solicitud formal a UNESCO/
OREALC. La autorizacin se decidir en cada caso en funcin de la relevancia del propsito para el cual se
solicita su uso y de las garantas de mantenimiento de la condencialidad que ofrezca la entidad.
K ,A#4 ,,%#%INDICAROPORTUNAMENTEALOSPASESPARTICIPANTESUNALISTADEPREGUNTASDELASPRUEBASQUE

podrn ser empleadas con nes de divulgacin, las que sern incluidas en los Informes Regionales.
CONSECUENCIAS
a. Cualquier ltracin de las pruebas o parte de las mismas deben ser informada en forma inmediata a la CT-
LLECE.
b. El Pleno de CN establecer las sanciones internas que consider pertinentes con los pases miembros que no
cumplan con los acuerdos de condencialidad.

CRITERIO II.11. - CONFIDENCIALIDAD DE LOS RESULTADOS PROVISORIOS
Los Coordinadores Nacionales recibirn anticipos del Primer Informe Regional, pero todos los resultados
tendrn carcter condencial hasta el momento en que se presente dicho Informe.
PROCEDIMIENTOS
a. Entrega a los Coordinadores Nacionales de una versin preliminar del Primer Informe Regional para que
puedan formular observaciones y recomendaciones, y para que puedan preparar la estrategia de divulgacin
en su pas, con dos meses de anticipacin a la primera presentacin de resultados regionales.
b. Esta versin preliminar tendr carcter condencial y slo podr ser utilizada a nivel del Centro Nacional.
c. En la semana previa a la divulgacin del Primer Informe Regional cada Centro Nacional podr adelantar
informacin a las mximas autoridades de su Ministerio de Educacin, pero esta informacin no podr ser
divulgada a la prensa.
d. Con anterioridad al envo de la versin preliminar del Primer Informe Regional la UNESCO/OREALC establecer
un acuerdo formal con cada Ministerio de Educacin por el cual el Ministerio autoriza la publicacin de los
datos de su pas y se compromete a guardar la condencialidad de los resultados hasta su presentacin
pblica por parte de la UNESCO.
CONSECUENCIAS
a. Cualquier ltracin de los resultados incluidos en el Primer Informe Regional debe ser informada en forma
inmediata a la CT-LLECE.
b. El Pleno de CN establecer las sanciones internas que consider pertinentes con los pases miembros que no
cumplan con los acuerdos de condencialidad.
582 REPORTE TCNICO

CRITERIO II.12. - TRANSPARENCIA EN LA DIVULGACIN DE RESULTADOS
Los resultados de todos los pases participantes en el SERCE sern divulgados de forma transparente a travs
de los Informes Regionales, una vez que cada pas participante haya aprobado los procedimientos tcnicos
seguidos en el relevamiento y procesamiento de la informacin.
PROCEDIMIENTOS
a. Una vez concluida la Aplicacin Denitiva y conformada la base de datos regional, cada pas recibir un
Reporte Tcnico acerca del cumplimiento de los criterios de calidad estipulados en este documento, junto
con la base de datos correspondiente al pas, con las puntuaciones centradas en la media del pas (lo cual
signica que el pas podr analizar internamente sus resultados pero no podra conocer su situacin relativa
a nivel regional).
b. A partir de lo anterior cada Ministerio de Educacin deber rmar un acuerdo de conformidad con los
procedimientos seguidos, su autorizacin a la UNESCO/OREALC para publicar los resultados del pas y su
compromiso de guardar la condencialidad de los resultados hasta la publicacin de los mismos por parte de
la UNESCO.
c. Los pases que tengan objeciones a los procedimientos seguidos o al cumplimiento de los criterios de calidad
debern formularlos por escrito a la CT-LLECE, que buscar subsanar los problemas detectados.
CONSECUENCIAS
a. Cada pas podr objetar el estudio en esta etapa y solicitar que sus resultados sean excluidos de los Informes
Regionales.
b. El propsito de estos procedimientos es evitar que la decisin de un pas de no permitir la publicacin de sus
resultados est basada en la posicin relativa del pas en el contexto regional. De este modo, el pas debe
tomar la decisin sobre la base de su valoracin de los procedimientos tcnicos seguidos en el Estudio.
c. Una vez que un pas ha aprobado los procedimientos tcnicos seguidos, la UNESCO/OREALC quedar autorizada
y obligada- a dar a conocer pblicamente todos los resultados.

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Autora

REPORTE TCNICO Equipo tcnico del LLECE

*Acadmico e investigador, Facultad de Educacin de la Universidad Diego Portales

Dr. C. Hctor Valds Veloz

I.1. DISEO DE LAS PRUEBAS DE DESEMPEO 14

II.1. UNIVERSOS QUE SON OBJETO DE ESTUDIO 46

III.1. RESPONSABILIDADES Y ROLES 88

IV.1 MUESTREO 112

V.1. ESTRUCTURA DE LA BASE DE DATOS REGIONAL

Cuadro I.1. Cronograma de la construccin de los instrumentos

1. Elaboracin del anlisis curricular de la regin. Feb Nov 2004

2. Elaboracin de documentos sobre habilidades para la vida. Feb Mar 2005

3. Elaboracin de los items para las pruebas.

4. Consulta a los pases sobre pertinencia curricular de los items y ensamble de

5. Elaboracin de los items para los cuestionarios. Abr May 2005

6. Adaptacin lingstica de pruebas y cuestionarios en castellano, atendiendo re

7. Aplicacin piloto de pruebas y cuestionarios. Jun Dic 2005

8. Anlisis conceptual y estadstico de items, estructuracin de la prueba para la

10. Adaptaciones lingsticas y estructurales de las versiones nacionales para apli-

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 13

I.1.1. MARCO CONCEPTUAL

Con nfasis en la indagacin de

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 15

Cuadro I.1.1.2. Dominios y procesos evaluados en las pruebas

Dominio conceptual Procesos

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 17

Cuadro I.1.1.3. Nmero de items por prueba

Lectura 11, en todos los bloques. 0 11

Lectura 16, en todos los bloques. 0 16

13, en bloques B2, B4 y B6.

Ciencias 14, en todos los bloques. 1, en todos los bloques. 15

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 19

Cuadro I.1.1.5. Estructura de cuadernillos para lectura, matemtica y ciencias

Cuadernillo Bloque en primera posicin Bloque en segunda posicin

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 21

El equipo se conform con tres especialistas en lengua

Los requisitos mnimos para formar parte de este equipo

Los traductores recibieron una capacitacin previa en

Cuadro I.1.2.1. Composicin de las pruebas utilizadas en la aplicacin piloto

Nmero de Nmero de Nmero

Lectura 104 0 104 8 8

Tercero Matemtica 104 8 112 8 8

Lectura 120 0 120 8 8

Matemtica 120 12 132 8 8

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 23

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 25

Indicador6 Criterio de aceptacin

Discriminacin (DISCRIM) Mayor o igual que 0,70

Correlacin punto-medida (PTMEA) Mayor o igual que 0,25

Funcionamiento diferencial (DIF) Menor o igual que 1,96

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 27

Luego, se revisaron y ajustaron las instrucciones que -

TOTAL 33 50,00 24 36,37 9 13,63 66 100,00

Cuadro I.1.3.3. Especicaciones de la prueba de matemtica para tercer grado

Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Nmeros 4 5,55 14 19,45 6 8,33 24 33,33

Geometra 10 13,89 6 8,33 1 1,39 17 23,61

TOTAL 25 34,72 36 50,00 11 15,27 72 100,00

CAPTULO 1 DISEO DE INSTRUMENTOS 29

TOTAL 25 26,04 49 51,04 22 22,92 96 100,00

Cuadro I.1.3.5. Especicaciones de la prueba de matemtica para sexto grado

TOTAL 28 29,16 50 52,09 18 18,75 96 100,00

TOTAL 27 30,00 45 50,00 18 20,00 90 100,00