PSICOPEDAGOGA

Trabajo Prctico N 3

Carrera: Psicopedagoga.
Espacio curricular: Psicopedagoga.
Tema: Aprendizaje
Curso: Primero B
Alumnas: Gonzlez, Lorena.
Gonzlez, Valeria.
Micheli, Carla Melina.
Morel, Mara.
Prez, Nadia Silvana.

Ciclo Lectivo 2017

Consignas y Desarrollo:

1. Realizar un cuadro comparativo entre el Enfoque Tcnico y Socio cognitivo de las distintas
Teoras del aprendizaje, incluyendo: Aprendizaje, conocimientos, rol del alumno, rol docente,
teoras, representantes.

(Cuadro comparativo en hoja siguiente).

2. Elaborar un texto desarrollando los siguientes conceptos de la Teora Socio Histrica:
Enfoque socio gentico, procesos psicolgicos, zona de desarrollo prximo, zona de desarrollo
real, zona de desarrollo potencial.

Desde el enfoque socio-gentico e histrico-cultural, de Vigotsky, el ser humano se

desarrolla a partir de la construccin de procesos psicolgicos. Estos procesos son parte de la
internalizacin que hace cada individuo y consta de un plano social y uno individual. Por lo tanto,
es fundamental para el desarrollo del ser humano tener una interaccin interpersonal la cual le
permita desarrollar las habilidades comunicativas del lenguaje y as poder desarrollar un lenguaje
interior.
Se considera al ser humano como un ser de desarrollo constante enfrentado a retos y
conflictos para dar un avance en la construccin su experiencia. Tanto psicolgico teraputico y
social culturalista.
La teora de Lev Vygotsky plantea que el desarrollo humano se da a partir de la interaccin
con personas cercanas fsica y afectivamente.
Aqu, uno de los conceptos centrales es el de Zona de Desarrollo Prximo, entendida
como la franja que se extiende entre la zona de desarrollo actual o real (lo que el nio puede hacer
ahora, en el presente, solo, sin recibir ayuda externa) y aquel otro nivel, la zona de desarrollo
potencial que puede alcanzar si otras personas colaboran, lo guan, promoviendo actividades
adecuadas. En sntesis, la ZDP se basa en la relacin entre las habilidades actuales del nio y su
potencial.

3. Elaborar un texto desarrollando los siguientes conceptos de la Teora Psicogentica:

Inteligencia, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin, esquema, estructura,
conflicto cognitivo.

Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la persona al mundo

o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del proceso de maduracin, proceso que tambin
incluye directamente el aprendizaje. La inteligencia est compuesta por dos elementos
fundamentales: la adaptacin y la organizacin. La organizacin es un proceso permanente de
ordenamiento de la informacin y la experiencia en sistemas o categoras mentales. La organizacin
integra las estructuras y sus partes. Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin es un
equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte
del organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los esquemas o estructuras
mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente
responden a su ambiente sino que adems actan en l. La inteligencia se desarrolla a travs de la
asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs
de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y
estructurar sus experiencias. As es como, por la adaptacin a las experiencias y estmulos del
ambiente, el pensamiento se organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se
estructura.
En trminos generales, Piaget define la inteligencia diciendo que es una capacidad
adaptativa. La adaptacin implica la relacin que establece el individuo con el medio ambiente. El
individuo se relaciona constantemente con el mundo, y a travs de esos intercambios que van
desde los biolgicos hasta los racionales- se adapta a determinadas situaciones.
Piaget defini una secuencia de cuatros estadios de desarrollo cognitivo: estadio sensorio-
motor, estadio preoperatorio, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones
formales. Tener presente la descripcin de los procesos involucrados en estos estadios resulta
orientador para situar evolutivamente al sujeto que aprende, y para el reconocimiento de qu es
capaz de lograr conforme a su constitucin biolgica.
El pasaje de un estadio a otro implica la adquisicin de esquemas y estructuras nuevas que
permiten ver la realidad con otras dimensiones, otras caractersticas y ampliar el campo de
relaciones lgicas-conceptuales. Las estructuras cognitivas se sostienen, crecen y modifican a travs
de transacciones que se realizan con el ambiente desarrollndose un proceso de adaptacin.
La adaptacin supone la elaboracin, modificacin y desarrollo de los esquemas infantiles a
travs de la interaccin con el entorno, a travs de dos procesos bsicos: uno es llamado asimilacin
y el otro, acomodacin. En un proceso de adaptacin el sujeto asimila la informacin externa y
luego la acomoda a sus estructuras mentales en busca de un equilibrio estable.
La asimilacin consiste en la relacin constante que mantiene el nio con su medio
ambiente, por el cual el nio asimila (explora, incorpora y transforma) el medio externo a sus
estructuras cognoscitivas ya construidas, es decir, ajusta la informacin nueva a los esquemas
existentes. Toda asimilacin de informacin implica la acomodacin posterior, que genera la
bsqueda de un equilibrio y conduce, en definitiva, a una adaptacin cada vez ms adecuada al
medio ambiente. Son las transformaciones que realizamos sobre el objeto para conocerlo. Refiere al
modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de su organizacin
actual, su desarrollo evolutivo y los conocimientos previos que posee.
La acomodacin implica una modificacin por parte del individuo de su organizacin
mental en respuesta a las demandas del medio. La acomodacin modifica los esquemas existentes o
crea nuevos, en respuesta a la informacin nueva, lo hace para poder responder a una nueva
situacin. La acomodacin designa aquellas modificaciones que se producen en el sujeto para
incorporar una nueva informacin. Supone un cambio de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. Piaget afirma, que puede definirse a la adaptacin como un equilibrio entre la
adaptacin y la acomodacin, que es como decir un equilibrio de los intercambios entre el sujeto y
el medio.
El concepto de esquema de accin es una idea clave en la teora de Piaget. Los esquemas
representan lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello
que poseen en comn las acciones. Los esquemas son unidades bsicas de la conducta y permiten
explicar el desarrollo cognitivo. Marcos a partir de los cuales el sujeto conoce y significa el objeto.
Un esquema es una representacin de un aspecto de la realidad que, como es de carcter dinmico,
se va modificando como resultado de la interaccin sujeto-objeto.
La estructura es una totalidad organizada de esquemas, para permitir as, a travs de la
asimilacin y acomodacin, la constante transformacin del objeto y del sujeto.
Cuando se carece de adecuados esquemas de asimilacin para la comprensin, se produce un
estado de desequilibrio que lleva a un conflicto cognitivo. El equilibrio podr ser reestablecido a
partir de los procesos de acomodacin, una reelaboracin que promueve el avance y la ampliacin
de las estructuras del pensamiento hacia un orden superior. Para que se genere un conflicto
cognitivo, motor de aprendizaje, es necesario que los elementos externos no se encuentren muy
alejados del mundo de las experiencias del nio, ni resultarles demasiado familiares. Cuando estas
primeras aproximaciones a la resolucin de los problemas son confrontados con la realidad se
rectifican, reajustan y forman parte nuclear del proceso de construccin del pensamiento, del
descubrimiento de la realidad y determinan los aprendizajes posibles. Para Piaget, el conflicto
cognitivo se produce cuando los esquemas del sujeto no consiguen aprehender el objeto de la accin
material o intelectual. El propio sujeto pone en marcha un proceso de autorregulacin para integrar
el elemento provocador del conflicto y acomodar (modificando/cambiando) las estructuras
cognitivas preexistentes a los nuevos datos. En definitiva, el conflicto cognitivo interviene en la
dinmica de la interaccin del organismo con el medio como un mecanismo de desequilibrio capaz
de provocar una reestructuracin cognitiva (nuevo estado de equilibrio).

4. Elaborar un texto desarrollando los siguientes conceptos de la Teora del Aprendizaje

Significativo: Aprendizaje significativo, conocimientos previos, organizadores avanzados,
memoria comprensiva, aprendizaje funcional.

El aprendizaje significativo es el ms utilizado hoy en da en nuestro pas y en el que se

basa del diseo curricular escolar desde Inicial hasta el nivel secundario. Este tipo de aprendizaje se
caracteriza por no ser arbitrario y no toma el contenido al pie de la letra, ni lo exige a los alumnos
de ese modo; por el contrario acepta y considera fundamental que los alumnos traigan consigo
conocimientos, ideas, proposiciones, dudas, etc. a los que se llama Conocimientos previos. Estos
mismos son utilizados por el docente para explicar un nuevo contenido. El aprendizaje se considera
significativo, cuando el alumno conecta una nueva informacin o un nuevo conocimiento a uno que
ya tena previamente, ampliando y complementando su conocimiento.
El aprendizaje significativo logra que tambin sea funcional, es decir, que el alumno no
sepa un contenido por el simple hecho de que debe saberlo, sino que le sirva para resolver diferentes
situaciones tanto de la vida como en el mismo aprendizaje, en el momento o en situaciones futuras.
Esto a su vez implica una memoria comprensiva, o sea que el alumno no debe saber un contenido
de memoria y repetirlo textual cuando se lo preguntan; si bien debe recordar el contenido, es
fundamental que lo comprenda, ya que solo comprendindolo es que puede aplicarlo y adaptarlo a
las diferentes situaciones que se le presentes, si tan solo lo repite sin comprensin, no va a poder
utilizarlo para resolver.
Para que se de esta comprensin esencial, en el aprendizaje significativo el docente debe
tener un vinculo afectivo con el alumnos y utilizar organizadores avanzados, esos son materiales
de apoyo que se le facilitan al alumno ante un nuevo conocimiento, su finalidad es funcionar como
un puente entre su conocimiento previo y el nuevo. Ayudndolo a dirigir la atencin a los
importantes, resaltando las relaciones entre conocimientos y la informacin relevante de cada
relacin.
5. Analizar: El pequeo nio, No me llenen la cabeza y La vieta de Francesco
Tonucci. Indicar las teoras del aprendizaje que subyacen. Fundamentar el anlisis realizado
explicando los indicadores y su relacin con los fundamentos tericos.

El pequeo nio:
En este Relato podemos observar que la enseanza que le dan al nio en la primera escuela a
es tecnocntrico, ya que se enfoca en los resultados y en alcanzar un fin determinado en un tiempo
determinado; en este caso que dibujen una flor con un tallo verde y ptalos rojos, la creatividad del
alumnos, sus conocimientos y sus aportes no son tenidos en cuenta, ms bien se ensea un modo
Correcto de hacer las cosas y se espera que todos lo hagan de ese modo. Tambin podemos
observar que el mtodo que se utiliza es conductita, ya que se condiciona al nio para que dibuje la
flor de una manera determinada, felicitndolo si lo hace de esa forma y desaprobndolo si lo hace
de manera diferente. En el caso de este relato, el condicionamiento de este nio fue tan efectivo que
al cambiarse de escuela a una en la que le permiten dibujar lo que elijan, con los materiales y
colores que prefieran, el nio dibuja una flor roja con un tallo verde, como lo haca en su escuela
anterior. Con esto muestra un cambio observable en su conducta.
Este relato tambin nos permite ver que los nios pequeos, que estn formndose y aprendiendo
todo el tiempo cosas nuevas, le dan mucha importancia a todo lo que se le ensee, ya que son
curiosos y ansan aprender; y es por eso que debemos brindarles apoyo y ayuda a conciencia, ya que
los que se les diga y ensee en esta etapa los va a marcar.

La vieta de Francesco Tonucci:

En esta historieta se puede observar que al igual que en el anterior la maestra utiliza un
modelo tecnocentrista, ya que aunque en un principio parece trabajar teniendo en cuenta los aportes
y conocimientos de los chicos, cuando uno de los nios aporta algo que se sale de lo que la docente
tena pensado, ella le da las palabras para armar la historia, de una manera correcta y coherente,
lo que deja ver que en realidad los aportes de los alumnos no son tenidos encuentra, ya que se busca
un resultado determinado. Por otro parte podemos observar como la docente reprende al nio que
aporto una palabra inadecuada para la historia, que funciona como acondicionador negativo, con
el fin de que a futuro no lo repita; si observamos el resto de los otros nios despus que
reprendieron su compaero nos damos cuenta de que tambin funciona como condicionante para
ellos, ya que con fin de a futuro recibir el mismo trato van a cuidar sus acciones.

No me llenen la cabeza:
En este caso se trata de un nio que manifiesta lo que no quiere y lo que espera en su paso
por la escuela. Dice que no quiere aprender de memoria solo pare poder repetir, que no quiere que
le den mucha informacin para procesar en un tiempo determinado, que no quiere ser tratado como
un envase a llenar o una planta, en definitiva que ni quiere una educacin con un enfoque tcnico,
ya que no le seria provechosa a futuro. Por otro lado plantea las cosa que si quiere y espera de la
escuela, como descubrir cosas por s mismo, experimentar, pensar, preguntar, proponer ideas,
dudar, sentir y disentir, en otras palabras que espera una educacin con un enfoque socio
cognitivista, para a futuro poder elegir, tener sus propias verdades y confiar en si mismo y de lo
que es capaz.
6. Explicar por qu resulta importante para la formacin profesional conocer la diversidad
terica existente sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.

Es esencial que un profesional conozca las diversas teoras sobre los procesos de enseanza
y aprendizaje, porque estos le permite al profesional ir tomando una postura y armando teoras
sobre la misma, le permite irla reformulando y mejorndola; si carece de una firme orientacin
terica, solamente cumple con las obligaciones de trabajo, creando una desorganizacin y un
trabajo sin un propsito.
Al conocer las diversas teoras que se han ido desarrollando y modificando a lo largo del
tiempo, le dan al profesional bases firmes que le permiten tomar decisiones y tener ms
posibilidades de producir resultados eficientes. Al momento de tomar y aplicar una determinada
decisin tiene un propsito y una teora que lo sustenta.,

7. Desarrolle los aportes de Paulo Freire y del Psicoanlisis y la Psicologa social a la

problemtica del Conocer y del Aprender

Tanto los aportes de Freire, del psicoanlisis y de la psicologa social coinciden en que la
problemtica del conocer y del aprender se encuentra principalmente en que naturalizamos los
mtodos de enseanza sin analizarlos ni problematizarlos. Se aceptan que son de una manera
determinada y se reproducen de esa misma manera sin cuestionarla.
Freire propone una Educacin problematizadora, ya que el acto de conocer y aprender no son
individuales y aislados, son se dan solo dentro de una institucin bajo la mirada de un docente, estos
actos implican una intersubjetividad y una intercomunicacin con otros, personas y entorno; o sea
que las personas se educan mutuamente, una alumno aprende de un profesor y un profesor aprende
de un alumno, conocer algo requiere de que intervengan todas las personas involucradas, y es
necesario que haya un dialogo, una intercomunicacin entre ellos. Es sumamente importante saber
que todas las personas tienen consigo conocimientos, que no son frascos vacos a ser llenado, y que
se debe tomar esos conocimientos que trae como base para seguir construyendo, para ejemplificar,
para modificar, para que el aprendizaje sea significativo y no una mera repeticin de un contenido.
El psicoanlisis y la Psicologa social conciben al sujeto como un ser social que trama vnculos u
relaciones, por lo cual todo aprendizaje que adquiera se da a travs de la socializacin. Para
aprender hay que conocer y conociendo podemos ir transformando y adaptando lo aprendido para
resolver las diferentes situaciones que se presenten a lo largo de la vida. La experiencia es esencial
en el aprendizaje, porque a travs de ella se conoce y nos deja una huella, que nos va creando una
modalidad, una forma de ser. Para aprender algo tiene que darse un proceso interno, al cual no se
llega por la simple repeticin de un contenido, sino que es necesario una experiencia, un afecto, una
emocin, un esquema de accin, algo que haga que sea significativo, para que se nos grave, para
poder conocerlo y aprenderlo. El sujeto que logra esto es capaz no solo de comprender, sino de
crear y recrear ideas, apropindose del conocimiento y pidindolo transformas para resolver nuevas
situaciones.
8. Por qu Alicia Fernndez propone hablar de aprender (verbo) y ya no de
Aprendizaje (sustantivo)?

Alicia Fernndez nos habla de aprender como verbo, ya que aprender es una accin, un
proceso dinmico que se encuentra en constante movimiento tanto progresivo como retrocesivo, en
el que estn implicadas acciones, construcciones, deconstrucciones y reconstrucciones, que se van
desplegando y entramando con las instancia del aprendizaje de cada sujeto.
Generalmente cuando se habla de aprender como sustantivo, corresponde a un modelo
tecnocrtico, donde el fin es un resultado visible en un tiempo estipulado, dejando de lado el
proceso interno por el que el sujeto pasa al momento de aprender y los avances del mismo, Cuando
hablamos de aprender como verbo es fundamental el proceso por el que pasa el sujeto para
interiorizar e incorporar un conocimiento, la implicancia de los sujetos actores implicados en el
mismo y no necesariamente responde a un tiempo estipulado que lleva al sujeto a un estado de
presin. Estos actores con los que interacta el sujeto, pueden ser otros sujetos, libros o cualquier
elemente que proporciones un conocimiento, algo que sea significante y el que sujeto incorpore,
comprenda y pueda modificarlo y reformularlo tantas veces como necesite.

9. Desde qu perspectivas pueden enfocarse las intenciones educativas?

Las intenciones educativas pueden enfocarse desde dos lgicas, estas son:
La primera lgica responde a un modelo tecnocntrico, que se enfoca en los resultados que
se esperan de los alumnos, desde esta perspectiva "calidad" es sinnimo de "eficacia" y la
enseanza es eficaz siempre que se logren los resultado pre-establecidos en el tiempo estipulado,
tiempo que es objetivo e igual para todos, que no atiende las diferencias individuales, internas y
subjetiva.
La segunda es la lgica de procedimiento la cual se centra en el proceso y toma en cuenta las
acciones del enseante para apropiarse los mejores resultados, en esta perspectiva se habla de una
"enseanza posible" o "buena enseanza" que contempla tanto la dimensin epistemolgica del
conocimiento, como as tambin las dimensiones ticas y morales de los sujetos involucrados en el
acto de conocer.

10. Explique las siguientes afirmaciones:

-Todo proceso requiere de la implicacin subjetiva de los sujetos-actores y de un tiempo que no

puede ser medible cuantitativamente, puesto que no es un tiempo lgico-cronolgico. As cuando se
impone un tiempo desde afuera, sin atender los tiempos internos, cuando el tiempo se convierte en
lapsos, en fechas lmite, oprime, presiona, agobia, dificultando el verdadero Aprender.

En esta afinacin, Alicia Fernndez se refiera a que el aprendizaje no se puede medirse en

lograr un contenido determinado en un tiempo determinado, sino que cada sujeto tiene sus tiempo
de aprendizaje, que cada uno va haciendo u recorrido para aprender, a veces ms simple, otras ms
complejo, y no solo cuenta el llegar al final en tiempo y forma, sino en el sujeto se lleva del camino
recorrido para llegar a un aprendizaje, en el camino se van aprendiendo otras cosas, que no nos
menos importantes que el resto. Y muchas veces cuando se impone un tiempo desde fuera, cuando
el tiempo es impuesto por otro sujeto que no es el que est aprendiendo ese contenido en ese
momento, el sujeto aprendiente se comienza a sentir presionado, agobiado, temeroso de quedar
fuera sino lo logra; de esta manera ya no disfruta del camino recorrido y de los otros aprendizajes
que se presenten en l, sino que se centra en llegar a la meta en tiempo y forma, haciendo que el
aprendizaje pierda significancia.

-en este contexto vigente de constitucin subjetiva, en los tiempos de la llamada modernidad
lquidaresulta importante y necesario, que nosotros como profesionales de la salud y la
educacin nos demos un tiempo para dialogar y reflexionar, quizs de esta manera podamos
empezar a gestar nuevos espacios de comunicacin con el otro, de respeto por las diferencias y de
entendimiento mutuo.

Para el socilogo Zygmunt Bauman, la sociedad lquida es una sociedad crecientemente

globalizada, inestable, sin identidad fija, que sufre consumismo, migraciones, tentaciones
insalubres, carencias educativas. La problemtica de la relacin entre el educando y la sociedad en
la que se lo pretende integrar se ahonda. Ello tiene influencia sobre nuestra manera de relacionarnos
con el saber, el trabajo y la vida en general: la educacin, en la poca de la modernidad lquida, ha
abandonado la nocin de conocimiento de la verdad til para toda la vida y la ha sustituido por la
del conocimiento de usar y tirar, vlido mientras no se diga lo contrario y de utilidad pasajera.

Es por esto que Fernndez propone el espacio de reflexin de los profesionales de salud y la
educacin. Un espacio que esta faltando en el devenir del da a da que no propone espacios de
meditacin sobre el quehacer diario y en una sociedad que plantea nuevos desafos y que no
contempla la individualidad de los sujetos que aprenden.

-Necesitamos como mnimo dos cosas: darnos tiempo y salir de la lgica dual: mejor o peor.
Construir tiempo dentro del tiempo Mirar con ojos de extranjero, es decir, encontrando siempre
lo nuevo como diferente no conocido, como un desafo a conocer, pero sin perder la posibilidad de
establecer relaciones con lo antiguo.

Frente a las necesidades que nos plantea la educacin de hoy, Alicia Fernndez propone
reconocer y aceptar las caractersticas sociales e histricas de nuestro contexto actual y proponer
nuevos modelos de comprensin y accin. Dando relevancia a los vnculos tempranos y los
significados individuales construidos en torno a los mismos, el desafo del docente seria entonces,
para la autora propiciar la autora del pensamiento, la creatividad y la alegra.

11. Desarrolle los siguientes conceptos:

Sujetos actores implicados en el acto de conocer:

En el acto de conocer estn implicados tres actores, estos son el aprendiente (alumno), el
enseante (maestro) y el conocimiento. Se los denomina Triada pedaggica y los tres son
esenciales, ya que si uno de ellos se ausentase ya no se podra concretar el acto de conocer.

Nocin de Sujeto y Sujeto aprendiente:

La nocin de sujeto est constituida por una coexistencia de varios sujetos dentro de uno
misma. Cada sujeto tiene diferentes aspectos. Uno de ellos es el sujeto epistmico que es el
encargado, por as decirlo, del conocimiento ya que construye sus estructuras cognitivas en base a
los posesos de acomodacin y asimilacin, que al darse correctamente le permiten adaptarse al
medio en el que vive. Esta tambin el sujeto deseante, que va ms all de la lgica y aporta aspectos
inconscientes y transferenciales en el aprendizaje, es quien se encarga de decidir qu es lo que le
gusta o no le gusta, entre otras cosas. Tenemos al sujeto social, que es quien establece relaciones
con otros permitiendo que se pueda realizar el acto de conocer, nos permite pensar al alumno
haciendo y hacindose en la cultura. Y finalmente esta el sujeto aprendiente que en el que estn
presentes todos los dems sujetos, el sujeto epistmico o cognoscente, que le permite comprender,
el sujeto deseante que le permite elegir y el sujeto social que le permite crear relaciones con otro y
otros, que pueden ser maestros, medios, padres, conocimiento, cultura, etc. Todos estos juntos
permiten que se d el aprendizaje, creando al sujeto aprendiente.

Organismos cuerpo - esquema corporal imagen del cuerpo:

El cuerpo y el organismo son dos cosas distintas aunque suene extrao, ya que el organismo
es aquello heredado biolgicamente y el cuerpo es independiente del organismo, ya que en este se
acumulan las experiencias y es quien adquieres destreza y habilidades nuevas, se va construyendo a
travs de sensaciones que son placenteras y las que no lo son. El esquema corporal, es algo ms
biolgico, ya que es el mismo en todos los seres humanos, teniendo aspectos consientes,
preconscientes e inconscientes; por otro lado la imagen del cuerpo vara segn el sujeto, ya que est
ligada a su historia, y es el resultado de una relacin libidinal con el inconsciente.
Dimensiones que intervienen en el aprender:

A pesar de sus diferencias los cuatro son necesarios para que se d el aprendizaje ya que a
travs del cuerpo nos apropiamos del organismo, todo aprendizaje pasa por el cuerpo, el organismo
est atravesado por el deseo y la inteligencia conforma la corporeidad.

Sujeto enseante:

Es aquella personas que tiene un conocimiento determinado y decide compartirlo con otro,
por lo que enseante coexiste de manera simultnea con un sujeto aprendiente, con quien establece
un vinculo, en el cual se conecta con lo que conocer lo muestra tanto al conocimiento como a s
mismo. Quien toma la posicin de enseante debe tener un saber sobre aquellos que comparte a su
aprendiente, brindndole no solo un conocimiento, sino un respeto por los conocimientos previos
del aprendiente y un lugar saludable en el que se pueda llevar a cabo el acto de conocer. Debe
compartir este proceso con el aprendiente.

12. A que se llama Modalidades de aprendizaje? Cmo se constituyen?

Se llama modalidades del aprendizaje a un esquema de accin que tiene aspectos consientes,
preconscientes e inconscientes, estos se utilizan en las diferentes situaciones de aprendizaje. Estas
modalidades se van transformando con el tiempo y estn en constantes reconstruccin. Comienzan
cuando el sujeto nace y comienza a conocer y desconocer, dando lugar a los primeros aprendizajes,
los cuales se van modificando o no y sobre los cuales se van construyendo otros nuevos.
 Cuando una modalidad de aprendizaje se rigidiza, puede dar lugar a distintas dificultades en
torno al aprender.
Pueden darse innumerables modalidades de aprendizaje, ya que cada uno de nosotros tiene
un estilo particular de vincularse con el conocimiento. Conocer y reconocer nuestro idioma para
aprender nos ayuda a ser ms libres y creativos. Asimismo, este molde relacional se construye
permanentemente, pero la matriz sigue quedando como estructural.

13. Establezca la relacin entre modalidades del aprendizaje saludables y los procesos de
asimilacin y acomodacin.

Las modalidades del aprendizaje saludables con aquellas que permiten que el sujeto pueda
aprender; o sea que haya una simulacin y acomodacin, creando una relacin optima entre el
sujeto como sujeto orgnico, cuerpo, deseo e inteligencia con un objeto de conocimiento
determinado. No hablamos de un equilibrio entre la acomodacin y la asimilacin, sino de una
dinmica esperable de una modalidad de aprendizaje saludable.
En la asimilacin el sujeto transforma la realidad del objeto que esta conociendo para integrarla en
sus esquemas de accin, en la acomodacin transforma y coordinas sus esquemas para adecuarlos a
las realidad del objeto que est conociendo.
Cuando no se da de esta manera, cuando no hay una modalidad de aprendizaje saludable que
posibilite el aprender, aparecen las patologas.

14. Describa qu caractersticas tienen las modalidades que perturba el aprender:

Hipo asimilacin hipo acomodacin:

Cuando se da esta situacin hay una inmovilidad y rigidez en ambos procesos, tanto
acomodacin como asimilacin, produciendo una parlisis. El sujeto pierde el inters en acercarse
al objeto de conocimiento, no se somete al conocimiento, si se opone a l mismo, simplemente lo
ignora.

Hper asimilacin hipo acomodacin:

En esta situacin la asimilacin tiene dominio por sobre la acomodacin, por lo que el
objeto de conocimiento es conocido de manera fragmentaria. La hipo acomodacin trae pobreza del
contacto con el objeto, el nio ha soportado la falta de estimulacin. Y la hper asimilacin hace que
predomine la subjetividad, des realizacin del pensamiento. El sujeto no logra aceptar la legalidad
del objeto de conocimiento e impone su imaginario como si fuese el conocimiento rea, o sea lo
subjetivo prima por sobre lo real.

Hipo asimilacin hper acomodacin:

Esta situacin es inversa a la anterior, predominando la acomodacin sobre la asimilacin; el

sujeto esta mutilado por la fuerza del objeto a conocer, que lo imita. O sea que la hipo asimilacin
lleva a la pobreza del contacto con el objeto, que redunda en esquemas empobrecidos, dficit ldico
y creativo. Y hper acomodacin lleva a la sobre estimulacin de la imitacin el nio puede cumplir
con las consignas, pero no dispone de su experiencia previa. El sujeto queda sometido al objeto de
conocimiento.

15. Elaborar una definicin de aprendizaje. Comparar con la elaborada previamente al inicio
de la Unidad temtica. Qu nuevos elementos incluyen? Identifiquen los elementos que
enriquecen a la definicin inicial.

Definicin inicial de aprendizaje:

Puede decirse que se ha producido un aprendizaje cuando el sujeto aprendiente es capaz de

recurrir a ese contenido adquirido a travs de la experiencia o enseanza en el momento que es
requerido.

Definicin de aprendizaje segn los diferentes aportes de los autores, luego de la lectura de la
bibliografa dada:

Basndonos en la teora del conocimiento Constructivista, que postula la necesidad de

entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que permiten construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

En este proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo un procedimiento dinmico,

participativo e interactivo del sujeto de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
aportada operada con la persona que aprende (por el sujeto cognocente). Podramos decir
relacionando ambas definiciones que el aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el
conocimiento previo.

En esta misma lnea el aprendizaje es definido por Sara Pan como el proceso que permite
la transmisin del conocimiento desde un otro que sabe (un otro del conocimiento) a un sujeto que
llega a ser sujeto, precisamente a travs del aprendizaje.(Fernndez, 2002), supone dos personas:
uno que ensea y otro que aprende. Uno porta el conocimiento y el otro va a ser sujeto despus de
ese proceso de aprendizaje. Mientras en el animal la transmisin gentica garantiza la reproduccin
de la especie, en el hombre ese traslado est asegurado por el aprendizaje.

El aprendizaje se da en la interrelacin del organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo en

un vnculo madre-padre-hijo- hermano. El aprendizaje es un proceso cuya matriz es vincular y
ldica y su raz corporal; su despliegue creativo se pone en juego a travs de la articulacin
inteligencia-deseo y del equilibrio asimilacin-acomodacin (Fernndez, 2002).

Esos procesos se visibilizan en la modalidad de aprendizaje o manera personal para

acercarse al conocimiento y para conformar su saber (Fernndez, 2002). Es un esquema que se
utiliza en distintas situaciones: al hablar, jugar, dibujar, por lo tanto, el psiclogo, el psicopedagogo
no tiene la necesidad de aplicar un test para conocerla.
 Alicia Fernndez sugiere emplear el dibujo de la situacin persona aprendiendo o S.P.A.
en el que se le solicita desde la consigna dibujar una persona aprendiendo que plasme sus imgenes
y conceptos del aprendizaje, en un segundo momento se le pide que relate y, luego, que lo
transforme en otra cosa, entonces se observa la posibilidad de plasticidad de la matriz. Se le est
pidiendo que la persona acomode sus esquemas a otra situacin posible, por ello permite visibilizar
la posibilidad de cambiar sus esquemas (en relacin al sujeto, a la accin y/o al objeto sobre el cual
se ejerce la misma).

Si se recuerda el concepto de aprendizaje de Enrique Pichon-Rivire que consiste en la

apropiacin instrumental de la realidad para modificarla, supone interiorizar aspectos de la realidad
de modo operativo, o sea que la misma pueda ser transformada, a la vez, que el propio sujeto se
transforma. De ese modo se logra una adaptacin activa a la misma lo que responde a un concepto
de salud mental. Por ello, ambos conceptos-aprendizaje y salud, estn interrelacionados.

Por lo tanto, los nuevos elementos que enriquecen la primera definicin seran:

-El sujeto constituye el conocimiento de manera activa interactuando con el objeto de estudio.

-El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.

-El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.

-Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.