Enl@ce:

Revista Venezolana de Informacin, Cmo citar el artculo (Normas APA):

Tecnologa y Conocimiento Pirela, J., Pulido, N. y Mancipe, E. (2015). Componentes y
Ao 12 No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70. dimensiones de la investigacin formativa en ciencias
de la informacin. Enl@ce Revista Venezolana de
Informacin, Tecnologa y Conocimiento, 12 (3), 48-
70.

Componentes y dimensiones de la investigacin formativa

en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo1
Nelson Javier Pulido Daza2
Eduardo Mancipe Flechas3

Resumen

Se analiza la importancia de la investigacin formativa como macro-estrategia que permite a los estudiantes universitarios
del rea de ciencias de la informacin desarrollar competencias para emprender procesos de indagacin, mediante los
cuales se problematiza, fundamenta conceptualmente y generan resultados de las realidades y los fenmenos estudiados.
Metodolgicamente el estudio es documental, sustentado en tcnicas de cotejo e integracin de enfoques propios de la
psicologa cognitiva, las ciencias de la informacin, documentacin, pedagoga y la didctica de la investigacin, lo cual
permiti ampliar el horizonte de sentido de la investigacin formativa, ms all de la concepcin instrumentalista. Este
proceso se complement, con la consulta realizada a docentes de la Universidad de La Salle, quienes gestionan los micro-
currculos de investigacin formativa, por ser esta fase del currculo la de mayor concrecin de los modelos pedaggicos
y curriculares. Al integrar los resultados del anlisis terico con la informacin generada por los docentes consultados,
se propone una estructura para la investigacin formativa, orientada a potenciar tres componentes: la inteligencia
investigativa, la formacin terica en ciencias de la informacin y las competencias info-comunicativas. En Para las
dimensiones, se tienen: los estilos de aprendizaje y de pensamiento, los enfoques epistemolgicos y de investigacin, con
sus correspondientes mtodos y tcnicas, as como tambin las perspectivas bibliotecolgica, archivstica, documental,
informacional y cognoscitiva. La accesibilidad de la informacin para la investigacin, la evaluacin de fuentes y el uso
tico y legal de los contenidos soportes para desarrollar procesos de investigacin son otras de las dimensiones propuestas.

Palabras claves: investigacin formativa; ciencias de la informacin y la documentacin; formacin del

profesional de la informacin; pedagoga de la investigacin; didctica de la investigacin.

Recibido: 26/8/15 Devuelto para revisin: 15/10/15 Aceptado: 30/11/15.

1
Docente e investigador del programa de sistemas de informacin y documentacin de la universidad de la Salle Colombia.Postdoctorado en ciencias
humanas. Doctor en ciencias humanas. Magister en educacin, mencin currculo. Magister en museologa. Licenciado en bibliotecologa y archivologa.
Correo e-: kikepirela@gmail.com
2
Magster en Docencia Universitaria. Candidato a Doctor en Lneas de investigacin en Informacin y Documentacin. Universidad de Salamanca.
Director del Programa de Sistemas de informacin y documentacin de la Universidad de La Salle-Colombia. Correo e-: npulido@lasalle.edu.co
3
Filsofo. Magster en Docencia Universitaria. Candidato a Doctor en Ciencias Sociales por la Pontifica Universidad Javeriana. Bogot- Colombia. .
Filosofo. Correo e-: emancipe@unisalle.edu.co

48
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70

Components and Dimensions of the Formative Research in

Information Sciences
Abstract

It is analyzed the importance of formative research as macro-strategy that allows to university students in the area of
information sciences develop competence to initiate processes of inquiry, through which is problematized, based
conceptually and generate results of the realities and the phenomena studied. Methodologically the study is documentary,
based on matching techniques and integration of their own approaches in cognitive psychology, information science,
documentation, pedagogy and teaching of the research, which made it possible to expand the horizon of meaning of
the formative research, beyond the instrumentalist conception. This process was complemented with the consultation
of teachers at the University of La Salle, those who manage the micro-curricula of formative research, as this phase of
the curriculum of greater realization of the pedagogical models and curriculum. Integrating the results of theoretical
analysis with the information generated by the teachers consulted, it is proposed a structure for the formative research,
aimed at enhancing three components: the investigative intelligence, the theoretical training in information sciences and
the competences info-communication. For the dimensions, are: the learning styles and thinking, the epistemological
approaches and research, with their corresponding methods and techniques, as well as prospects bibliotecolgica,
archiving, documentary, informational and cognitive. The accessibility of information for research, the assessment of the
sources and the ethical and legal use of the media content to develop processes of research are other of the proposed
dimensions.

Keyword: formative research; information science and documentation; training of the information professional;
pedagogy of research; teaching of the investigation.

Introduccin y prcticas compatibles con el incremento de un

El fomento de la investigacin formativa en
el contexto educativo superior se apoya en las
demandas y exigencias surgidas tras la aplicacin
de los enfoques por competencias, como lneas
terico-prcticas que guan el diseo curricular en
las sociedades de la informacin y del conocimiento.
Este enfoque, apunta hacia el cierre de las brechas
entre la teora y la prctica, el dinamismo que se
impone con las interacciones actuales requeridas
para usar la informacin de una forma estratgica:
sus medios, fuentes y tecnologas, con un sentido
crtico y significativo, as como tambin la necesidad
de desarrollar en los futuros profesionales saberes
pensamiento crtico y creativo, que permitir
habilitarlos para un desempeo profesional
consustanciado con la complejidad y globalidad de
los actuales entornos.
Es precisamente en el seno de estos contextos,
caracterizados adems por turbulencias y cambios
vertiginosos, donde adquiere una importancia
creciente el concepto y prctica de investigacin
formativa en la universidad, entendida como la
posibilidad de introducir en el currculo de este
contexto educativo, las estrategias y acciones
enfocadas a que los estudiantes se apropien de
la investigacin cientfica: sus lgicas, mtodos y

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Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas
tcnicas. Se trata de plantear lo sealado por Parra
(2004), al concebir a la investigacin formativa
como una estrategia para desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes de deteccin
de problemas, su caracterizacin y bsqueda de
soluciones, aplicando mtodos como tambin
tcnicas sistemticas y rigurosas.
La investigacin formativa en el contexto de la
Universidad de La Salle, se fundamenta en el
Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL,
2007) y el Enfoque Formativo Lasallista (EFL,
2008), que se orientan hacia la materializacin de la
idea de universidad que aprende porque investiga;
por lo cual, en este trabajo se analiza la importancia
de la investigacin formativa en el contexto de esta
Universidad y de modo particular en el mbito
del Programa de Sistemas de Informacin y
Documentacin, entidad acadmica comprometida
con la formacin de profesionales para el rea de las
ciencias de la informacin, con una mirada crtica
de las realidades y fenmenos vinculados con la
gestin de la informacin y del conocimiento en
diversos escenarios organizacionales y sociales, en
los cuales la informacin tiene una presencia vital
y transversal.
Las conclusiones, determinan la necesidad
de estructurar adecuadamente los procesos
relacionados con la investigacin formativa para
la formacin de profesionales de la informacin,
incorporando en los micro-currculos tres grandes
componentes: la inteligencia investigativa,
la formacin terica y las competencias info-
comunicativas. El primero de los componentes,
alude como dimensiones: los estilos de aprendizaje y
procesos de pensamiento, enfoques epistemolgicos
y de investigacin, con sus correspondientes
mtodos y tcnicas.
50
El segundo componente, referido con el dominio
de las perspectivas: bibliotecolgica, archivstica,
documental, informacional y cognitiva, con las
cuales es posible describir, caracterizar, explicar
e interpretar los objetos, actores, procesos y
fenmenos que intervienen en las dinmicas de la
informacin: su organizacin, gestin, difusin,
como tambin la apropiacin por parte de los
usuarios.
Finalmente, se insiste en el carcter estratgico de
las competencias info-comunicativas, las cuales
dinamizan la adecuada ejecucin de la investigacin
formativa, evidencindose a travs de la forma
de productos intelectuales, caracterizados por
la innovacin, la creatividad, la pertinencia, la
actualidad y la tica en el manejo de la informacin:
sus medios, fuentes y tecnologas.
Hacia una definicin de investigacin
formativa en ciencias de la informacin.
La investigacin formativa se define como el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes para desarrollar procesos de investigacin,
con miras a sistematizar las prcticas de indagacin
de los problemas sociales y organizacionales, en el
presente caso particularmente, aquellos que tienen
que ver con la gestin de los servicios, unidades y
sistemas de informacin y documentacin. En
el pregrado, concebir la investigacin formativa
supone sentar las bases de un pensamiento crtico
y reflexivo, necesario para evidenciar el dominio
estratgico de los enfoques, los mtodos y las
tcnicas que permiten problematizar, fundamentar
conceptualmente y generar resultados de ejercicios
investigativos.
Restrepo (2003), seala que la investigacin
formativa es un tema tema-problema pedaggico,
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
que implica la necesidad de abordarlo a partir de
la relacin docencia-investigacin, debido a que
la investigacin formativa alude un conjunto de
estrategias de aprendizaje de la indagacin, la
exploracin de la realidad y la construccin de
conocimiento para dar cuenta de los elementos
estructurales, a travs de los cuales se organizan
los entornos actuales, signados por lo mltiple, lo
sistmico y lo complejo.
Siguiendo estas ideas, Maldonado y col (2007)
definen la investigacin formativa como un
conjunto de prcticas que generan conocimiento
descriptivo, explicativo y predictivo que le
permite al estudiante desarrollar su competencia
investigativa para y en la investigacin, creando
conocimiento cada vez ms nuevo, que a su
vez propicia en el investigador un proceso de
formacin permanente.
Ms recientemente Finol y Pirela (2013) proponen
la investigacin formativa como una estrategia
y un proceso que pretende la apropiacin del
conocimiento por parte de los estudiantes,
generando con ello dilogos de saberes en
el contexto universitario, en conexin con la
realidad social. La investigacin formativa, es una
aspiracin que debe guiar las acciones formativas,
el desarrollo de estrategias por parte de los futuros
profesionales, como investigadores de la realidad
social, en nuestro caso, la realidad informacional,
articulada en este momento por elementos
dinmicos y complejos, derivados de interacciones
dialgicas que surgen en escenarios y la necesidad
urgente de formar para la apropiacin crtica de
las fuentes y medios de informacin, mediados
tecnolgicamente.
Con base de los planteamientos precedentes, se
concibe la investigacin formativa, en la educacin
superior, como el desarrollo de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para detectar
y problematizar situaciones que se ubiquen en
un mbito emprico o conceptual, desde donde
pueda enriquecerse la accin profesional sobre
la base de la aplicacin del proceso metodolgico
de la investigacin cientfica, imprimiendo de
esta forma un cariz mucho ms reflexivo ante
los problemas del contexto que los profesionales
comprometidos con la transformacin de las
realidades donde se insertan, deben enfrentar.
En el caso de las carreras, que forman profesionales
para gestionar sistemas de informacin y
documentacin, sera importante pensar en la
necesidad de enfocar la investigacin formativa
hacia la identificacin de problemas que tienen que
ver con la produccin, circulacin y apropiacin
social del conocimiento, cuyos espacios de
mediacin son las bibliotecas, archivos, centros
de documentacin, informacin e instituciones
musesticas. Los problemas vinculados con
estos espacios y con sus procesos de gestin
asociados apuntan hacia el despliegue de una
serie de fenmenos-procesos-acciones, las cuales
requieren ser abordadas con miradas crticas,
teniendo como propsito su estudio sistemtico y
organizado, utilizando diversos mtodos y tcnicas
de investigacin cientfica.
Algunos de estos problemas, parten en primer
lugar de las revisiones, siempre pendientes, de los
fundamentos terico-epistemolgicos sobre cuyos
cimientos se han estado elaborando conceptos
y categoras para explicar los canales que hacen
ms expeditos el encuentro de quienes producen
informacin y quienes la necesitan, considerando
adems los procesos para organizar la informacin,
logrando con ello una mayor accesibilidad por
parte de los usuarios, mediante servicios y
51
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas
productos que garanticen su apropiacin y uso
crtico.
La investigacin formativa es, entonces, la primera
e ineludible manifestacin de existencia de una
cultura de la investigacin en las instituciones
de educacin superior, de ah la importancia
en esclarecer su estructura, entendida como
un sistema de componentes y dimensiones, los
cuales se proponen para organizar programas
acadmicos en los que tenga un peso especfico el
desarrollo de competencias para investigar desde
los microcurrculos de pregrado.
Para identificar los componentes que se prev
hacen parte de la investigacin formativa, en
primer lugar, se considera pertinente estudiar las
lneas trazadas desde el Sistema de Investigacin
Universitario Lasallista (SIUL, 2015), definido
para un horizonte temporal de cinco aos (2015-
2020). Dentro de estas lneas, se mencionan como
medulares para alinear nuestros planteamientos
aquellas que apuntan hacia la generacin de una
cultura de produccin intelectual, cientfica y
de innovacin en la Universidad de La Salle, la
cual se funde en la investigacin. Igualmente,
se considera la conformacin, fortalecimiento
y consolidacin de los grupos y semilleros de
jvenes investigadores, quienes a travs del
desarrollo de proyectos disciplinarios, inter,
multi y transdisciplinarios, permitan enfrentar y
resolver con propiedad y pertinencia situaciones
problemticas de su entorno.
Tambin, se considera importante alinear la
propuesta de componentes y dimensiones de
la investigacin formativa con los procesos
articuladores de la praxis universitaria, expresados
en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista
(PEUL, 2007). El primero de los cuales, se cree
52
debe dar impulso a una investigacin e innovacin
con impacto social, y a su vez de respuestas
creativas a los retos que plantean las sociedades
del conocimiento, para cuya interaccin efectiva
se requiere del dominio de las herramientas
fundamentales de indagacin, problematizacin y
bsqueda de alternativas para apalancar procesos
de desarrollo humano integral sostenible.
Otro de los procesos articuladores de la praxis
universitaria, compatibles con la investigacin
formativa como rea estratgica del currculo
es la apuesta por una gestin dinmica
del conocimiento, la cual se vincula con el
impulso de la investigacin bajo contextos de
aplicacin; esto es, la investigacin articulada
con procesos de monitoreo permanente del
entorno social para saber detectar e interpretar
necesidades, convirtiendo los posibles nudos
crticos en oportunidades de intervencin social
transformadora.
En sntesis, se define la investigacin
formativa en informacin y documentacin,
como una macro-estrategia que permite a los
estudiantes universitarios del rea de ciencias
de la informacin y documentacin, desarrollar
competencias para abordar con xito y alto grado
de significatividad los procesos de indagacin, por
medio de los cuales se problematiza, fundamenta
conceptualmente y generan resultados de las
realidades y los fenmenos estudiados. Aunque
esta concepcin de la investigacin formativa
tom aliento e inspiracin desde la Universidad de
La Salle, es posible que se nutra de otras nociones
generadas por docentes e investigadores adscritos
a otras universidades e incluso de otras reas
de conocimiento, diferentes a las ciencias de la
informacin y la documentacin.
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
Esta concepcin de la enseanza de la investigacin,
alude a una macro-estrategia porque debe permear
todo el trayecto de la formacin profesional, desde
los estratos macro, meso y micro curricular. Estos
aparecen expresados en la literatura curricular
y se definen, en trminos de Casanova (2011),
como tres espacios que organizan el currculo
desde las concepciones y modelos pedaggicos
que le sirven de fundamento (macro-currculo),
pasando por los ejes y lineamientos para la gestin
de los planes de estudio (meso-currculo), hasta
llegar al de mayor concrecin y especificidad
(micro-currculo), entendido como el conjunto
de metodologas didcticas que abarcan recursos,
tcnicas y procedimientos de enseanza que
permiten la realizacin en el aula de lo declarado
en los estratos precedentes.
De modo que, se plantea la investigacin formativa
como macro-estrategia porque esta debe estar
presente, no solo en las asignaturas referidas
con la investigacin, sino que adems debe verse
como un enfoque transversal que impregne toda la
estructura curricular, por lo cual su organizacin
requiere de un abordaje interdisciplinario, que
conjugue elementos propios del aprendizaje y la
didctica de la investigacin, as como tambin
principios epistemolgicos, metodolgicos
y tcnicos que se concretan en ejercicios de
indagacin para generar soluciones a problemas
presentes en las dinmicas de la informacin y del
conocimiento: sus instituciones mediadoras, sus
procesos y productos.
El sustrato de la investigacin formativa se
halla, entonces, en la posibilidad de desplegar
un conjunto de estrategias para fomentar en los
estudiantes nuevas estructuras cognitivas, que
les permitan acercarse hacia la realidad con una
actitud de lectura e interpretacin mltiple, para
buscarles solucin o de proponer alternativas para
superar los problemas que se detectan, avanzando
de esta forma hacia la realizacin de ejercicios
investigativos que fomentan el pensamiento crtico
y estratgico en esta rea del saber tan crucial en
la sociedad del conocimiento, en virtud de que los
problemas sistematizados con mirada crtica y sus
correspondientes alternativas de solucin, podran
aportar nuevas prcticas reflexivas e innovadoras
para incrementar la densidad de la accin de los
sistemas, servicios y unidades de informacin.
Metodologa para la configuracin de
los componentes y dimensiones de la
investigacin formativa
La metodologa utilizada para la configuracin de
los componentes y dimensiones de la investigacin
formativa, en el rea de las ciencias de la informacin
fue de tipo documental, siendo sus tcnicas el cotejo
e integracin de enfoques propios de la psicologa
cognitiva, las ciencias de la informacin, de la
documentacin, de la pedagoga y la didctica de
la investigacin, todo lo cual permiti ampliar el
horizonte de sentido de la investigacin formativa,
vista ms all de una concepcin instrumentalista y
tcnica, que implic trascender la lgica reproductiva
y mecanicista que ha prevalecido en su enseanza,
apropiacin y aplicacin de sus mtodos y tcnicas.
Paralelamente, tambin se indag en los enfoques
propios de la pedagoga y la didctica de la
investigacin, todo lo cual permiti ampliar el
horizonte de sentido de la investigacin formativa,
vista ms all de una concepcin instrumentalista
y tcnica, lo cual implic trascender de una lgica
reproductiva y mecanicista que ha prevalecido en
la apropiacin de los mtodos y las tcnicas de
investigacin. (Ver Figura No. 1.)
53
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas

Figura 1.
Integracin la configuracin de los componentes y dimensiones de la
investigacin formativa

Fuente: Elaboracin propia, (2015).

Otro elemento que se consider como parte de la
metodologa, fue la consulta realizada a los docentes
con experiencia en la gestin de los microcurrculos
de investigacin formativa en la Universidad de La
Salle. Luego de la integracin de la informacin
terica con los datos obtenidos de la experiencia de
los docentes de investigacin formativa, se concluy
en que esta debe estructurarse en tres grandes
componentes y sus correspondientes dimensiones
que se explican a continuacin.

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 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
Resultados del cotejo e integracin de
perspectivas
Luego del cotejo e integracin de los conceptos
sustantivos que permitieron sistematizar el
estudio desarrollado, se pudo precisar cules
componentes y dimensiones han de considerarse
para la organizacin temtica y curricular de la
investigacin formativa en las universidades. La
obtencin de resultados, sealan la necesidad de
plantear tres componentes:
1. La inteligencia investigativa, con cinco
dimensiones: los estilos de aprendizaje y de
pensamiento, los enfoques epistemolgicos
y los de investigacin con sus mtodos y
tcnicas.
2. La formacin terica en el rea de las
ciencias de la informacin, representada por
principios expresados en las perspectivas:
bibliotecolgica, documentalista, archivstica,
informacional y cognitiva. Tales principios,
se asumen como dimensiones de este segundo
componente, y
3. Las competencias info-comunicacionales,
dentro de las cuales se encuentran como di-
mensiones: el saber acceder a la informacin:
sus medios, fuentes y tecnologas; la evaluacin
de los contenidos disponibles en diversos
tipos de documentos (impresos y digitales) y
el uso tico y legal de la informacin.
En cuanto a las competencias info-comunicativas,
estas implican desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas para que los estudiantes
comuniquen la informacin producto de sus
procesos de investigacin de una forma adecuada
y ajustada a estndares de citacin, parafraseo,
interpretacin y aporte personal, sustentado por
la creatividad en los procesos de fundamentacin
y resolucin de los problemas que se estudian.
Primer componente: la inteligencia
investigativa.
El componente: inteligencia investigativa incluye como
dimensiones: los estilos de aprendizaje, los estilos
de pensamiento, los enfoques epistemolgicos, sus
secuencias operativas derivadas, los mtodos y tcnicas
de investigacin compatibles con cada enfoque y estilo
de pensamiento. (Ver figura No. 2).
Para lograr el desarrollo de la investigacin formativa
se requiere asumir como punto de partida el estudio
sistemtico de la relacin que debe existir entre cada
una de estas dimensiones, de modo que se pueda dar
el salto cualitativo de la visin mecanicista y acrtica
de la enseanza de la metodologa de la investigacin
a una visin mucho ms significativa, que conecte los
mtodos y tcnicas de investigacin con los enfoques
epistemolgicos y sus correlatos con cada estilo de
aprendizaje y de pensamiento. Se trata de superar la
visin de ensear los enfoques, mtodos y tcnicas
de investigacin disociados de las preferencias que
los seres humanos tienen para procesar informacin
disponible en diversas fuentes, apropiarse de los
contenidos intelectivos y generar nuevas miradas por
medio de la aplicacin de procesos cognitivos.
55
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas

Figura 2
Dimensiones de la inteligencia investigativa

Fuente: Elaboracin propia, (2015).

Los estilos de aprendizaje son la primera
dimensin de la investigacin formativa y se
definen, en trminos de Navarro (2008), como
los modelos tericos que actan, en tanto que
horizontes y marcos para el filtrado, comprensin
e interpretacin del mundo circundante,
estructurado con base en datos e informacin
de toda ndole. Estos estilos, aluden a su vez a
la posibilidad de que una persona se acerque en
mayor o menor grado a un modo de apropiarse de
la realidad. Los estilos de aprendizaje, segn este
autor, se caracterizan por un haz de estrategias que
se dan de forma correlacionada, cuya frecuencia
de aparicin concurrente permite marcar una

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 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
tendencia en el modo de percibir, procesar y
expresar la informacin.
De manera que, si bien los estilos de aprendizaje
parecieran plantear una determinada preferencia
en cada persona para procesar informacin,
en este momento y tras el uso masivo de las
tecnologas de informacin y comunicacin, los
estudiantes pueden aplicar sistemas perceptuales
y procedimentales de la informacin de carcter
holstico, al integrar diversos modos de acercarse
a la informacin para asimilarla e incorporarla
en la estructura cognitiva, privilegindose los
estilos audio-visuales e hipertextuales requeridos
preferentemente para interactuar con el texto
digital, as como la informacin y experiencias
de comunicacin que se dan en la denominada
web social, en donde no es slo, importante
consumir informacin, sino re-crearla, generarla
y transformarla para obtener nuevos saberes y
prcticas, mediados tecnolgicamente.
Rumiche y Daz (2010), plantean que los estilos
de aprendizaje que se hacen ms presentes en la
interaccin con espacios educativos virtuales de la
actualidad, tienen que ver con la preferencia por
decodificar informacin propia de las imgenes,
diagramas, pelculas y demostraciones. Navarro
(2008), por su parte, seala que entre el 40% y
50% de la poblacin general privilegia el estilo de
aprendizaje visual. De modo que, para el desarrollo
de la inteligencia investigativa ser de fundamental
importancia incorporar estrategias sustentadas en
el uso de estos medios para con ello, lograr mayor
grado de significatividad y ganancia cognitiva en lo
que respecta a los enfoques, mtodos y tcnicas de
investigacin.
Existen diversas propuestas de clasificacin de los
estilos de aprendizaje, dentro de las ms conocidas
se encuentra la de Navarro (2008), segn la cual es
posible encontrar cuatro estilos: activo, reflexivo,
terico y pragmtico. El estilo es tpico de las
personas que acometen con entusiasmo nuevas
tareas, se crecen en los desafos y les gusta ser
lderes de procesos y actividades. Los reflexivos
son prudentes y consideran todas las alternativas,
recogen datos, asimismo los analizan antes de
generar una conclusin. Los tericos adaptan e
integran observaciones (hechos) para producir
explicaciones (teoras), enfocan los problemas en
forma vertical escalonada, por etapas lgicas, son
perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar.
El estilo pragmtico, se orienta hacia la aplicacin
prctica de las ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentar. Les gusta actuar
rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen.
El dominio y comprensin de los procesos de
pensamiento constituyen la segunda dimensin de
la investigacin formativa. Es decir, en trminos
generales, que dado el carcter bsico y medular
de los procesos de pensamiento, al aplicarlos como
herramientas para el trabajo con las diferentes
fuentes de informacin, se convierten en la base del
desarrollo de competencias info-comunicativas, sin
embargo, resulta de inters en el presente estudio
relacionar los tipos de estilos de aprendizaje, con
los de procesos de pensamiento, operaciones
propiamente investigativas y posteriormente incluir
enfoques epistemolgicos, los mtodos y tcnicas de
investigacin.
La idea es configurar un sistema de relaciones, que
vincule cada estilo de aprendizaje y de pensamiento
con su correspondiente enfoque epistemolgico
de lo cual, se derivan adems los mtodos y las
tcnicas de investigacin, de donde se desprenden
57
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas
procesos y operaciones tpicas, que en su conjunto
conforman secuencias de investigacin en trminos
de lo planteado por Camacho (2000). Ello ser,
el marco de referencia para la formulacin de las
estrategias que se pueden disear y aplicar en las
bibliotecas escolares con el propsito de desarrollar
el aprendizaje tecnolgico-informativo y la
inteligencia investigativa.
Segn Machado (1998), es posible aprender a
utilizar con efectividad los procesos inteligentes,
los cuales son asumidos por el autor como etapas
que pueden ser aprendidas. Tales etapas, son:
seleccionar, ordenar, analizar, sintetizar, vincular,
diferenciar, semenjantizar, trasladar, juntar,
apartar, transformar, temporalizar, personificar
y expresar. El autor define cada etapa o proceso
como sigue: seleccionar consiste en escoger un ente
u objeto entre todos los que se conocen; ordenar
significa decidir y disponer las etapas, los pasos,
los medios conducentes a la creacin de una obra.
Analizar, consiste en descomponer una cosa en
sus partes y considerarlas una a una, como quien
desmonta las piezas de un todo; sintetizar por el
contrario implica componer un todo, como quien
forma un conjunto uniendo elementos diversos,
segn una visin personal.
La propuesta de caracterizacin y definicin de los
procesos de pensamiento de De Snchez (1998),
es similar a la de Machado (1998) en muchos
procesos que se proponen para alcanzar el dominio
de las habilidades para conducir con efectividad el
pensamiento hacia el logro de objetivos acadmicos
y personales. La visin de De Snchez (1998), se
sintetiza con el conocido Paradigma de los Procesos
de Pensamiento, el cual se formaliza a travs de un
programa para desarrollar habilidades para pensar.
Desarrollado dentro del currculum de bachillerato
del Instituto Tecnolgico de Monterrey de Mxico
58
y basado en el Proyecto Inteligencia elaborado
por la Universidad de Harvard y el Ministerio de
Educacin de Venezuela, durante la dcada de
los 80, el paradigma se fundament en torno al
propsito de mejorar las habilidades intelectuales
de los estudiantes.
Los procesos de pensamiento son nueve y
considerando la visin de De Snchez (1998)
constituyen los algoritmos a partir de los cuales,
se pueden sistematizar las operaciones intelectivas
y cognitivas: observacin, comparacin, relacin,
clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin
jerrquica, definicin de conceptos, anlisis, sntesis
y evaluacin.
En funcin de lo anterior, se cree que es posible
concebir y aplicar estrategias para el aprendizaje
de estas relaciones que plantean correspondencias
entre los estilos de aprendizaje, procesos de
pensamiento, enfoques epistemolgicos y secuencias
operativas de investigacin, asociadas a cada
enfoque epistemolgico.Ahora bien, el concepto de
inteligencia investigativa que se propone implica,
no slo el conocimiento consciente de los estilos
de pensamiento y sus correspondientes enfoques
epistemolgicos a partir de los cuales se abordan
los problemas, sino que, tambin implica reconocer
el hecho de que para cada uno de ellos se aplican
operaciones cognitivas especficas, segn sean las
rutas de produccin de conocimiento.
Con respecto de la explicacin de la tercera dimensin
de la inteligencia investigativa, se tienen los enfoques
epistemolgicos, los cuales segn Padrn (2000),
pueden definirse tambin como preferencias, pero
en este caso, entendidas desde la conviccin acerca
de lo que se concibe como conocimiento cientfico,
en tanto vas de accesibilidad y de produccin a
este, como mecanismos de validacin o crtica,
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
etc. Todas estas preferencias, constituyen lo que
aqu se ha llamado Enfoque Epistemolgico
(aproximadamente lo mismo que Kuhn (ao) llam
paradigmas).
El autor plantea en su Modelo de Variabilidad de la
Investigacin Educativa (VIE), dos criterios bsicos
de definicin de clases de enfoques, para obtener
tres clases bsicas. Un primer criterio, es lo que se
concibe como producto del conocimiento cientfico
y un segundo criterio considerado como va de
accesibilidad y de produccin de este. De acuerdo
a estos dos criterios, se conciben tres clases de
enfoques epistemolgicos: el empirista-inductivo, el
racionalista-deductivo y el introspectivo-vivencial.
Segn Padrn (2000), el enfoque empirista-
inductivo, se conoce tambin como probabilista,
positivista, neopositivista, atomista lgico, etc. El
primer criterio de este enfoque, se concibe como
producto del conocimiento cientfico y de los
patrones de regularidad, a partir de los cuales
se explican las interdependencias entre clases
distintas de eventos fcticos. Con relacin del
enfoque racionalista-deductivo, previsto tambin
como terico de acuerdo con el primer criterio,
se concibe como producto del conocimiento
cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados
de alto grado de universalidad que imiten los
procesos de generacin y de comportamiento de
una cierta realidad. El conocimiento es ms un
acto de invencin que de descubrimiento. Los
sistemas tericos son el producto por excelencia
del conocimiento cientfico y ellos se inventan o se
disean, no se descubren.
Por ltimo, se tiene el enfoque introspectivo-
vivencial, llamado tambin simblico-
interpretativo, psicologista, hermenutico,
segn el cual y atendiendo al primer criterio, el
conocimiento es producto de las interpretaciones
de los simbolismos socioculturales, desde donde
los actores de un determinado grupo social abordan
la realidad (humana y social, fundamentalmente).
Ms que interpretacin de una realidad externa,
el conocimiento es interpretacin de una realidad
tal como ella aparece en el interior de los espacios
de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de
introspectivo). Lejos de ser descubrimiento o
invencin, en este enfoque el conocimiento es un
acto de comprensin.
Finalmente, los mtodos y las tcnicas de
investigacin constituyen las ltimas de las
dimensiones de la investigacin formativa, que
pueden definirse como los caminos, rutas, las
estrategias e instrumentos, respectivamente, de
las cuales se dispone para emprender procesos de
investigacin y cuya seleccin y aplicacin est en
funcin de la naturaleza del objeto de estudio y de
los estilos de aprendizaje y procesos de pensamiento
compatibles con cada enfoque epistemolgico.
De esta forma, se propone que la investigacin
formativa, no solo debe orientarse hacia la
enseanza de los mtodos de una forma separada,
sino del hecho de que estos mtodos adquieren
sentido para quien aprende, considerando las
maneras diversas cmo las personas procesan la
informacin, entienden el mundo y se aproximan a
l con una mirada problematizadora, reflexiva, con
sensibilidad tica y esttica.
El estudio de los mtodos investigativos, es todo un
tema que requiere de mayor espacio de discusin,
anlisis y explicacin, debido a que estos tienen
particularidades propias derivadas de los enfoques
y tipos de investigacin. De esta forma, existen
enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos
o complementarios, cada uno utiliza procesos
cognitivos que los sistematizan en la prctica.
59
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas
Los enfoques denominados cuantitativos se
estructuran y ejecutan con base de pautas tpicas de
la lgica deductiva, donde se caracteriza, identifica,
determina, sobre la base de la cuantificacin y
medicin de variables, hasta alcanzar operaciones
precisas de descripcin, correlacin y explicacin
de los fenmenos sociales e informacionales y
documentales en particular. El mtodo de mayor
aplicacin, que define la esencia de los enfoques
cuantitativos es el hipottico-deductivo, siendo
sus tcnicas las encuestas y los instrumentos
los cuestionarios estructurados y las escalas de
medicin.
En cuanto a los mtodos cualitativos, al contrario
de los cuantitativos-deductivos, se caracterizan por
ser inductivos, introspectivos e interpretativos, los
propsitos de estos mtodos es la comprensin de
los fenmenos sociales, superando la separacin
tradicional entre el sujeto y los objetos de estudio.
Las opciones de tcnicas que se pueden aplicar
desde estos enfoques varan desde las entrevistas en
profundidad, los estudios de caso, la construccin
de teoras fundadas en datos construidos de las
realidades observadas, mediante la aplicacin del
mtodo comparativo continuo, la etnografa, la
hermenutica, mtodos biogrficos y otras opciones
metodolgicas que implican la insercin activa
del sujeto investigador en escenarios sociales,
asumiendo un compromiso, no solo con su
caracterizacin, descripcin y comprensin, sino
tambin de su transformacin, en este caso se hace
referencia del conocido Mtodo de Investigacin
Accin Participativa.
60
Los mtodos mixtos, complementarios o conocidos
tambin como estrategias de triangulacin
metodolgica, tcnica, de instrumentos o de
informantes estn ganando terreno en las
investigaciones sociales hoy da, en virtud de
asumir la premisa de la complejidad creciente de
la sociedad, los procesos de interaccin que se dan
entre los actores y el dinamismo en la relacin
sujetos-objetos de estudio entrelazados por acciones
dialgicas que requieren para su abordaje echar
mano de diversos mtodos, tcnicas e instrumentos,
lo cual enriquecen los estudios.
Segundo componente: la formacin
terica en ciencias de la informacin y
la documentacin.
La investigacin formativa requiere, adems del
conocimiento acerca de los enfoques, mtodos y
sus correspondientes tcnicas, del dominio de los
conceptos y principios derivados de las perspectivas
tericas fundamentales, en torno a las cuales se
han estructurado las ciencias de la informacin y la
documentacin.
La formacin terica, aporta el arsenal conceptual
que requieren los estudiantes para explicar,
interpretar, descubrir y comprender la realidad
donde se ubican tales problemas, sobre la
base de un andamiaje que permitir realizar
ejercicios deductivos e inductivos, mediante los
cuales se operacionalicen y/o conceptualicen las
perspectivas tericas con objeto de sistematizar
y organizar el proceso investigativo dentro de
determinados modelos de representacin de la
realidad a partir de los principios y conceptos
sealados en las teoras predominantes en el
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70

contexto de las ciencias de la informacin y la temas-fenmenos-procesos-objetos-sujetos de

documentacin.
En este sentido, el componente de formacin
terica asume como dimensiones fundamentales
las perspectivas entendidas bajo la forma de per-
spectivas desde donde se abordan los problemas-
investigacin en ciencias de la informacin y la
documentacin: la bibliotecolgica, la archivsti-
ca, la documentalista, la informacionalista y la
cognoscitiva. Ver Figura No. 3.

Figura 3
Dimensiones de la formacin terica.
Perspectivas de las ciencias de la informacin y la documentacin

Fuente: elaboracin propia 2015

61
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas
La perspectiva Bibliotecolgica se estructur
sobre la base de los aportes de Jesse H. Shera,
cuya obra fundacional: Documentation and the
organization of knowledge, hace referencia a uno
de los procesos fundamentales que deben acometer
organizaciones como las bibliotecas, archivos,
centros de informacin y documentacin, a partir
del enfoque de la gestin del conocimiento, tal
es el caso de la representacin y organizacin del
conocimiento. Por otro lado, Shera (1972) alude al
carcter mediador del trabajo bibliotecolgico, lo
cual hace evidente cuando se asume la afirmacin:
El biblioteclogo acta como intermediario entre
dos mundos: el macrocosmos de la cultura y el
microcosmos del individuo.
La perspectiva archivstica, es otra que consideramos
de fundamental importancia para el abordaje de
los problemas propios de la archivstica, debido
a que alude al carcter cientfico del tratamiento
y gestin de documentos de archivos y reconoce
el papel que estos tienen, en tanto instituciones
vinculadas con procesos de apoyo estratgico a la
administracin, a la gerencia y la reconstruccin
de procesos histricos. En consecuencia, se trata de
una perspectiva desde donde se asume con mucha
fuerza el valor probatorio de los documentos de
archivos, pero tambin la necesidad de generar
acciones tendentes a garantizar el acceder a la
informacin pblica y privada como una va para la
inclusin y el empoderamiento social.
Segn Ramrez (2011), los principales representantes
de esta perspectiva son T. Shellenberg, A. Heredia,
E. Casanova y . Ruiz, quienes se oponen a la
practicidad de la archivstica defendiendo su
carcter cientfico bajo el argumento de ser la que
estudia la naturaleza de los archivos, los principios
de su organizacin y conservacin y los medios para
su utilizacin. A pesar de que la archivstica asume
62
una funcin prctica, no se puede menospreciar el
hecho de que tambin parte de premisas racionales,
crticas y de rigor cientfico para lograr sus fines.
Es importante igualmente, considerar como los
representantes fundacionales de esta perspectiva
a Lodolini, Tanodi, y ms recientemente a Cruz
Mundet (1994), quienes tambin contribuyeron
con sus visiones tericas a la consolidacin de la
archivstica como un campo de conocimiento con
un estatuto conceptual y metodolgico propio.
La investigadora mexicana plantea, en relacin con
la archivstica que la aparicin de nuevos mtodos
y propiedades documentales para administrar la
informacin han obligado a que entre ellos se d una
mayor complementariedad. La armonizacin de las
disciplinas tiene su fundamento en el hecho de que,
a pesar de que cada una de ellas es independiente
debido a que aplican mtodos, principios y
procedimientos claramente diferenciados, lo que
las hace comunes son elementos, tales como la
informacin y los documentos que son estudiados
desde campos cientficos especficos.
La perspectiva documentalista, es otra que permite
ampliar el horizonte de sentido de las ciencias de
la informacin y la documentacin. Es indudable
que los pioneros del llamado movimiento de la
Documentacin fueron los abogados belgas Paul
Otlet y Henri Lafontaine, quienes al fundar el
Instituto Internacional de Bibliografa en 1895,
convertido luego en la Federacin Internacional de
Documentacin (FID), sentaron las bases de una
concepcin universal e integradora de los conceptos
de documento y Documentacin.
Segn Lpez (1978) a partir de la publicacin del
Tratado de Documentacin, de Otlet (1934) se
inician los estudios de la Documentacin como
ciencia de la informacin cientfica, sobre la base
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
de establecer las propiedades constitutivas del
documento: a) realidad objetiva; b) pensamiento
subjetivo, provocado por la confrontacin del yo
y la realidad; c) pensamiento objetivo, resultado
de la reflexin sobre los datos de la realidad hasta
llegar a la ciencia; y d) un lenguaje o instrumento de
expresin del pensamiento.
Aunque estas propiedades o componentes pueden
ser objeto de otras ciencias como la Psicologa y la
Lingstica; lo que s es propio del documento, es
el quinto componente: el pensamiento ya fijado por
la escritura de las palabras o la imagen de las cosas,
signos visibles, fijados en un soporte material, por
tanto signos y soportes son el objeto propio de la
Documentacin.
Resulta interesante, ver cmo desde las primeras
elaboraciones conceptuales de las Ciencias de la
Documentacin, se consideran elementos tericos
propios del proceso de cognicin, por lo que es
posible afirmar que en esta definicin de documento
propuesta por Otlet (1934) estn presentes
categoras tpicas de las ciencias cognitivas, como
el pensamiento y su materializacin mediante
signos visibles. Entonces, aunque se enfatice en el
carcter esencialmente documental, lo cual alude al
soporte como tal; en el fondo el concepto medular
que subyace en la idea otleiana de documento
es su carcter de perennizacin informativa y
cognoscitiva.
Con relacin de la perspectiva informacionalista,
esta se basa en las conceptualizaciones iniciadas
en la dcada de los aos 60 en el Georgia Institute
of Technology, donde se elabora la definicin
de Information Science, como: La ciencia que
investiga las propiedades y el comportamiento de
la informacin, las fuerzas que gobiernan su flujo
y los medios de procesar la informacin para la
mxima accesibilidad y utilizacin. Los procesos
comprenden: la elaboracin, diseminacin,
recopilacin, organizacin, almacenamiento,
recuperacin y uso de la informacin (Taylor, 1966,
citado por Lpez, 1996:74).
Puede observarse, que se trata de una mirada
centrada ms que en los soportes, en los flujos
de informacin y sus contenidos, de all que los
conceptos utilizados con frecuencia dentro de
esta perspectiva sean los de recuperacin de
informacin y gestin de la informacin en
las organizaciones (Information Management).
Este ltimo concepto fue introducido por Cronin
(1983), en el Reino Unido y Estados Unidos; y ha
venido utilizndose en Amrica Latina a partir
de los aportes de Pez (1992), quien vio en la
informacin un recurso estratgico, no slo para
las organizaciones, sino para impulsar el desarrollo
nacional. El investigador venezolano, consider
que mediante el manejo efectivo de la informacin
se garantizaba la gestin exitosa de la inteligencia
social.
La perspectiva cognoscitiva, se reconoce como un
enfoque en el que se asume un desplazamiento de la
corriente de la gestin de informacin a la gestin
del conocimiento, desplazamiento que se observa
tambin en otras disciplinas humanas y sociales,
como las ciencias de la educacin.
En realidad, en el mbito de las ciencias de la
documentacin e informacin, especialmente el
enfoque de la gestin o gerencia del conocimiento
segn Wah (1999), plantea el aprovechamiento
y reutilizacin de los recursos informativos y
documentales que ya existen en la organizacin,
de modo tal, que las personas puedan seleccio-
nar como tambin aplicar las mejores prcticas
(conocimientos y experiencias validadas).
63
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas

Siguiendo esta idea, Snchez-Vegas (2003), seala
que la gerencia del conocimiento, tiene como virtud
abordar el problema de la informacin, en tanto que
conocimiento o memoria tcnica del cual, depende
la competitividad de la organizacin vinculada con el
recurso humano sus competencias y adiestramiento
en consonancia con la estrategia organizacional.
Segn Nonaka y Takeuchi (1995), el conocimiento
explcito se expresa a partir de palabras, nmeros,
y puede compartirse y transmitirse fcilmente en
forma de datos, frmulas cientficas, procedimientos
codificados o principios universales. En cambio,
el conocimiento tcito puede dividirse en dos
dimensiones: primero, la dimensin tcnica, que
incluye las habilidades, no formales y difciles de
definir que se expresan en el trmino know how
(saber cmo llevar a cabo una tarea); segundo, el
conocimiento tcito, tiene tambin una dimensin
cognoscitiva, que incluyen esquemas, modelos
mentales, creencias y percepciones tan arraigadas
en las personas que casi siempre las ignoramos.
En el cuadro 1, se sintetiza los planteamientos de la
formacin terica de las ciencias de la informacin y
la documentacin.

Cuadro 1
sntesis de la formacin terica como componente de la investigacin formativa
en las ciencias de la informacin y la documentacin

Principales
Perspectiva Concepciones Conceptos
representantes
- Bibliotecologa
- La Bibliotecologa
Bibliotecolgica Bradford y Shera - Biblioteconoma
orientada al
- Bibliografa
tratamiento de libros
- Clasificacin
Lodolini
- La archivstica como - Archivala
Shellengerg
ciencia de los archivos, - Principio de procedencia
Tanodi
fundamentada en - Valor probatorio de los
Archivstica Heredia
principios para documentos
Cruz Mundet
su organizacin y - Gestin documental.
Ramrez
conservacin. - Valoracin documental

64
 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70

Cont... Cuadro 1
Principales
Perspectiva Concepciones Conceptos
representantes
- Extraccin del contenido
intelectual de los
- Documentacin
Otlet y Lafontaine documentos.
- Ciencia Documental
- Reunir, clasificar y
Documentalista - Documentalista
Currs distribuir documentos
- Diseminacin
Amat de todo tipo en todos los
- Anlisis documental
dominios de la actividad
humana
- Information Science
(Ciencia de la informacin)
- Informatin Retrieval
-Estudio de las (Recuperacin de
propiedades y informacin)
comportamientos de la - Information Management
Cronin
informacin, las fuerzas (Gestin de informacin)
Pez
Informacionalista que gobiernan su flujo - Seleccin de informacin
Ponjun
y uso, y las tcnicas - Flujos de informacin
manuales y mecnicas del - Necesidades de
proceso informativo informacin
- Transferencia de
informacin
- Informatika.
- Unificacin de diversas
- Conocimiento tcito
fuentes de investigacin
- Conocimiento explcito
que incluye: la direccin
- Capital intelectual
de la tecnologa, la
Cognitiva y/o capital humano
Nonaka y Tekuchi, innovacin e informacin
(Gerencia del (educacin, experiencia,
Snchez-Vegas. y el aprendizaje
Conocimiento) habilidades y actitud)
organizativo.
- Aprendizaje
- Se trabaja sobre la base
organizacional
del Desarrollo y flujo de
- Bases de conocimiento
conocimiento.
Fuente: Elaboracin propia (2015)

65
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas

Tercer componente: competencias tales fuentes y recursos, con base de criterios de

info-comunicativas para la dina- actualidad, rigurosidad, vigencia y pertinencia,
mizacin de la investigacin formativa hasta la comunicacin efectiva y tico legal de los
resultados obtenidos en las investigaciones.

El tercer componente de la investigacin formativa Las competencias info-comunicativas, asumen

alude al dominio estratgico del conjunto de como dimensiones: el acceder a la informacin, su
saberes y de prcticas para potenciar los procesos evaluacin, uso y comunicacin, siguiendo pautas
investigativos que van desde la deteccin de un tema, formales de organizacin y redaccin. Ver Figura
la bsqueda y localizacin de fuentes y recursos No. 4.
de informacin, la organizacin y evaluacin de
Figura No. 4.
Competencias info-comunicativas

Fuente: elaboracin propia, (2015)

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 Ao 12: No. 3, Septiembre-Diciembre 2015, pp. 48-70
El desarrollo de competencias info-comunicativas
es un proceso que toma en cuenta las habilidades
y procesos bsicos que los sujetos poseen para
acceder, manejar, analizar, evaluar y utilizar con
efectividad la informacin: sus medios, fuentes y
tecnologas, como base del aprendizaje permanente.
Este proceso debe articular desde un eje transversal
y estratgico, la formacin de los profesionales,
para consolidar aprendizajes significativos que los
conduzcan hacia el desarrollo de las herramientas y
estrategias para continuar aprendiendo despus de
su egreso de la universidad. La idea, es asumir que
las competencias informativas son los elementos
catalizadores para el aprendizaje de toda la vida.
Dentro de las normas y modelos sobre competencias
info-comunicativas, se mencionan las propuestas
por la Asociacin Americana de Bibliotecas, en
ingls: ALA (2000) y la Federacin Internacional
de Asociaciones Bibliotecarias e instituciones:
IFLA (2007). Segn la visin de la ALA (2000),
estas competencias incluyen el dominio de cinco
campos: 1. Capacidad para determinar la naturaleza
y nivel de la necesidad de informacin; 2. Acceder
a la informacin requerida de manera eficiente y
eficaz; 3. Evaluar la informacin y sus fuentes de
forma crtica e incorporarla en el sistema cognitivo;
4. Utilizar la informacin eficazmente para cumplir
un propsito especfico; y 5. Comprender problemas
legales, sociales, econmicos y ticos del uso de la
informacin.
De acuerdo con la IFLA (2007), estos grupos
de competencias se sintetizan en 3 globales: el
acceso, la evaluacin y el uso. Saber acceder a la
informacin abarca tambin el conocimiento y la
habilidad para expresar una demanda informativa
las habilidades para la localizacin de informacin
que incluye adems saber buscar y saber seleccionar
contenidos, esta ltima habilidad es de fundamental
importancia en la actualidad dada la elevada
cantidad de informacin que fluye en diversos
formatos y medios. Saber evaluar la informacin
es el segundo campo competencial, dentro de este
campo se ubican la evaluacin propiamente dicha y
la organizacin. Saber evaluar informacin implica
la habilidad para analizar, generalizar y valorar; y,
la organizacin supone el dominio de habilidades
para categorizar, estructurar y ordenar informacin
y conocimiento. Finalmente, el uso, abarca la
aplicacin de la informacin en la accin, el uso de
la informacin para aprender nuevos contenidos,
as como la comunicacin tica y legal de estos, y
mensajes de los cuales puede accederse en distintos
medios.
Las concepciones sobre el desarrollo de
competencias info-comunicativas, permiten con-
cluir que estas se orientan al dominio estratgico de
la informacin: sus medios, fuentes y tecnologas
para generar aprendizajes, construir conocimiento
til y participar activamente como actores de la
construccin del tejido social y cultural.
Los componentes mencionados, relacionados con la
investigacin formativa en ciencias de la informacin
y la documentacin, permiten una visin global del
proceso investigativo, as como aportan elementos
de integralidad, completitud y sistematicidad a su
enseanza y aprendizaje.
De esta forma, la investigacin formativa se
asume entonces como una red de componentes
y dimensiones, que articulados en los currculos
en el rea de Bibliotecologa, Archivstica,
Documentacin e Informacin, garantizan contar
con recursos humanos con pensamiento crtico y
creativo para acometer procesos de innovacin en
los entornos de los sistemas, unidades y servicios de
informacin.
67
Componentes y dimensiones de la investigacin formativa en ciencias de la informacin
Johann Pirela Morillo, Nelson Javier Pulido Daza y Eduardo Mancipe Flechas
A modo de conclusin
La investigacin formativa en el contexto
universitario, se define como una macro-estrategia
que podra permitir a los estudiantes del rea
de ciencias de la informacin y documentacin,
desarrollar competencias para abordar con xito
y alto grado de significatividad los procesos de
indagacin, por medio de los cuales se problematiza,
fundamenta conceptualmente y generan resultados
de las realidades y los fenmenos estudiados. El
sustrato de la investigacin formativa, se determina
en la posibilidad de desplegar un conjunto de
acciones y procesos para fomentar en los estudiantes
nuevas estructuras cognitivas, que les permitan
acercarse a la realidad con una actitud de lectura
e interpretacin mltiple, con objeto de buscarles
solucin o de proponer alternativas para superar los
problemas que se detectan, avanzando de esta forma
hacia la realizacin de ejercicios investigativos que
fomentan el pensamiento crtico y estratgico.
Una estructura adecuada para incorporar y
secuenciar la investigacin formativa dentro del
currculo universitario, contempla tres grandes
componentes, a saber: la inteligencia investigativa,
la formacin terica y las competencias info-
comunicativas. La inteligencia investigativa
est conformada por dimensiones como: estilos
de aprendizaje y procesos de pensamiento,
enfoques epistemolgicos y de investigacin,
con sus correspondientes mtodos y tcnicas. La
formacin terica, de modo puntual cuando se
plantea la investigacin formativa en ciencias de la
informacin y la documentacin, apunta al dominio
de las perspectivas: bibliotecolgica, archivstica,
documental, informacional y cognitiva.
De igual forma, se menciona como el principal
de los impactos de la investigacin formativa
68
en el currculo de ciencias de la informacin, el
hecho de que esta se puede potenciar y recrear a
partir de las denominadas competencias info-
comunicativas, las cuales dinamizan su adecuada
ejecucin, evidencindose en la forma de productos
intelectuales, caracterizados por la innovacin, la
creatividad, la pertinencia, la actualidad y la tica en
el manejo de la informacin: sus medios, fuentes y
tecnologas.
Otro de los impactos de la investigacin
formativa, en la preparacin acadmica de los
profesionales de la informacin, es que aporta
en los estudiantes las herramientas cognitivas,
procedimentales y actitudinales para desarrollar
el pensamiento crtico, aspectos considerados de
vital importancia en la formacin de este perfil de
profesionales para superar la visin instrumental
y tcnica que sigue prevaleciendo en el ejercicio
profesional. La investigacin formativa en ciencias
de la informacin, es la apuesta para dar el salto
cualitativo de una visin mecanicista, reproductiva
y solamente tcnica a una perspectiva mucho ms
creativa que redunde en la ampliacin del horizonte
de sentido de estas ciencias: sus objetos de estudio,
actores, instituciones mediadoras, procesos y
productos asociados.
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