Acadmicas/ Matemtica y la arquitectura Arquitectura y Urbanismo vol.

XXXIII, no 3, 2012, ISSN 1815-5898

Resumen: Desde la dcada de los 90 del

siglo pasado, los sucesivos intentos de
integracin entre diferentes disciplinas,
han devenido en factores de xito en
la enseanza de la Arquitectura y el
Urbanismo en Cuba. La necesidad de que
esta prctica abarque tambin disciplinas
bsicas, no propias de la especialidad,
se refleja cada vez ms en el diseo
curricular. El trabajo que se presenta
muestra la evolucin de la enseanza
de la Matemtica en la formacin de
arquitectos, as como experiencias
pedaggicas de integracin especficas
con la disciplina Expresin Grfica.
Se reconocen diferentes niveles de
integracin y se identifican como aspectos
esenciales a tener en cuenta para el diseo
de una estrategia a seguir para el logro
de resultados superiores: la capacitacin
de los docentes, el trabajo metodolgico
conjunto, el aprendizaje basado en
problemas y el vnculo investigacin-
docencia.
Matemtica para arquitectos: convergencias Palabras Clave: Diseo curricular,
estrategias de integracin, experiencias
conceptuales y experiencias pedaggicas pedaggicas.
integradas con expresin grfica Mathematics for Architects:
Conceptual Convergences and
Pedagogic Integrated Experiences
with Graphic Expression.
Miriam Caridad Crespo Estrada Abstract: Since 1990, the continue
Karen Sanabria Ortega iterations of integration between
Carlos Guerra Astorga different knowledge areas has been
successful factors in Architecture and
Urbanism teaching in Cuba. The need
Introduccin for that integration regarding the basic
disciplines is constantly revealed in the
La poltica educacional de Cuba est dirigida a la formacin de curriculum design. This paper shows
profesionales como personalidades integralmente desarrolladas, que piensen the evolution of Mathematics teaching
y acten creadoramente, capaces de resolver la diversidad de tareas tcnicas in the architects training, as well as
some pedagogical experiences about the
y cientficas que le imponga su actividad profesional, con un enfoque que
integration of Mathematics and Graphical
tome en consideracin el entorno econmico, sociopoltico e ideolgico, Expression subjects. Different integration
cultural y ambiental, con un alto sentido de calidad, responsabilidad y levels are recognized in this work.
esttica, que les posibilite alcanzar un mayor protagonismo social. On the other hand, some fundamental
Para cumplir estos encargos, en la Enseanza Superior tienen lugar aspects to take into consideration for
procesos de perfeccionamiento sistemticos y continuos de los planes de the design of a strategy to obtain better
results are identified: teachers training,
estudios de cada una de sus carreras, los cuales responden a tendencias methodological work, problem-solving
actuales del mbito internacional, dirigidos a la esencialidad de contenidos, learning, and the teaching-research
al aprendizaje desarrollador basado en problemas y en el uso de las relationship among them.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), entre otros Key words: curriculum design,
aspectos. pedagogical experiences, integration
strategies.

Recibido:28-07-2012 Aprobado: 27-09-2012

 Acadmicas/ Matemtica para arquitectos: convergencias conceptuales y experiencias pedaggicas integradas con expresin grfica

La carrera de Arquitectura tiene requisitos especficos para garantizar

la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. La esencialidad de
los contenidos se puede lograr sin mayores dificultades, sin embargo, la
adquisicin de habilidades precisa de un mayor tiempo que en otras carreras
de ciencias tcnicas. No resultan suficientes las aptitudes de los estudiantes.
Una de las vas para alcanzar una mayor eficiencia ha sido la integracin
interdisciplinar, identificada desde inicios de la dcada de los 90 e
instrumentada a travs de estrategias diversas de formacin. Los resultados
no han cubierto las expectativas del claustro y los planteos conceptuales
ms recientes para la revisin y el rediseo de los planes de estudios,
inducen a ensayar nuevas vas de integracin, no solo entre disciplinas de la
especialidad, sino tambin entre estas y las ciencias bsicas.
La disciplina Matemtica ha trabajado en dos sentidos. De una parte,
en el diseo de su programa en los distintos planes de estudios y, de otra,
en la proyeccin y ejecucin de experiencias pedaggicas integradoras con
otras disciplinas de la carrera, lo que sin dudas ha contribuido notablemente
a la elevacin de la motivacin de los estudiantes por la Matemtica. Las
acciones realizadas en la Facultad de Arquitectura del Instituto Superior
Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE), han estado vinculadas
fundamentalmente con la disciplina Comunicacin, hoy Expresin Grfica
para la Arquitectura y el Urbanismo (EGAU). La percepcin general que
tienen los profesores de ambas disciplinas de las acciones realizadas, induce
a pensar que han sido experiencias aisladas, unilaterales en su mayora y
no como parte de un sistema planificado, ni consensuado a nivel de los
aos implicados. Esta problemtica ha sido tratada de alguna manera en los
colectivos de las disciplinas Matemtica, EGAU y de la carrera.
La concepcin de la integracin a la que aspira, requerira tanto, por
parte de la direccin de ambas disciplinas, como de la carrera en nuestro
Centro, de una valoracin ms detallada acerca de la calidad y el alcance de
la que ha tenido lugar hasta la actualidad y proyectar el trabajo conjunto a
realizar por ambas disciplinas para lograr la verdadera integracin.
En ese sentido, el trabajo pretende mostrar los resultados alcanzados en
la integracin entre las disciplinas Matemtica y EGAU, as como proponer
pautas conceptuales generales, hacia las cuales dirigir el trabajo para lograr
niveles superiores de integracin.
Materiales y Mtodos
La investigacin se bas fundamentalmente en la revisin y sntesis
bibliogrfica de los Planes de estudio de la carrera de arquitectura, planes
temticos de ambas disciplinas y resultados de ejercicios integradores
realizados por diversos profesores, en diferentes cursos.
El estudio comprendi el anlisis de tres aspectos:
1. La evolucin de la enseanza de la Matemtica en la formacin de
arquitectos en Cuba.
2. La caracterizacin de la integracin entre Matemtica y EGAU en el
ISPJAE.
3. La valoracin de los resultados alcanzados.
El primero de ellos permitira conocer y analizar en qu medida se han
transformado y adecuado los programas de Matemtica, especficamente
para esta carrera, a diferencia de lo que ha sucedido con la Matemtica
General que se imparte para las ingenieras.

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El segundo de ellos, permitira identificar las acciones de integracin que

han sido desarrolladas aislada o sistemticamente, los perodos especficos
en los que han tenido lugar las mismas y en cada caso, los aspectos positivos
y negativos.
Finalmente, un anlisis comparativo de los resultados anteriores,
permitira caracterizar y valorar la integracin lograda en los diferentes
perodos, y esbozar pautas conceptuales generales para lograr niveles
superiores de integracin.
Resultados y Discusin
La formacin de arquitectos en Cuba se inicia a principios del siglo
pasado, y en todos sus planes de estudios ha estado presente en mayor o
menor medida la Matemtica.
En lo que respecta a la evolucin de la enseanza de la Matemtica en
la formacin de arquitectos, en el Plan de Estudios A (iniciado en 1976) se
incorpor tal cual como fue diseada para primer ao de Ingeniera. Los
programas se caracterizaron por ser un agregado de asuntos que seguan
fundamentalmente la lgica de la ciencia. En 1981 (Plan B), el de Matemtica
no sufri cambios sustanciales con respecto al anterior. Ambos estuvieron
estructurados en asignaturas que centraban su atencin en el ordenamiento
de contenidos, algunos no necesarios ni de inters para los estudiantes.
En las clases, se enfatiz fundamentalmente en los mtodos de clculo y
resolucin de ejercicios, en detrimento de la aplicacin y vinculacin de los
contenidos con las asignaturas de la especialidad. La organizacin de los
mismos se caracteriz por la fragmentacin y el alejamiento entre diferentes
temas, percibidos de manera independiente unos de otros, frenando la
generalizacin de conceptos, tan frecuente en Matemtica y limitando las
posibilidades de ejercitar operaciones del pensamiento.
Desde 1990 hasta 1998 estuvo vigente el Plan de Estudios C, renovador
de las concepciones en materia de diseo curricular, en tanto rompi con
la idea de un Ciclo Bsico cerrado y reflej la necesidad de relacin entre
las diferentes asignaturas del ao y de la interdisciplinariedad en general.
Comenz una etapa de acercamiento a la Matemtica necesaria para la
formacin del futuro arquitecto. En esa etapa, una de las experiencias
pedaggicas ms significativas, dirigida por el profesor doctor G. Prez
Pantalen* , consisti en la implementacin de un sistema didctico que
result del anlisis y reestructuracin de contenidos y, a partir de estos, de
los diferentes componentes del proceso de Enseanza-Aprendizaje [1]. El
impacto de la vinculacin de la Matemtica con la especialidad constituy
un punto de partida importante para el posterior perfeccionamiento que
involucrara al resto de las asignaturas de la Disciplina.
En el perfeccionamiento del plan C, que tuvo lugar en 1998, se tomaron
en cuenta los contenidos que fueron seleccionados en el plan anterior, a
partir del establecimiento de los nodos de articulacin entre los temas de
1.PREZ PANTALEN, Guillermo: Un
Sistema didctico para la enseanza de la
Matemtica I de Arquitectura basado en el
Enfoque Histrico-Cultural, la Teora de la
*Dr Guillermo Prez Pantalen, iniciador de las experiencias de integracin entre Matemtica Actividad y la Psicologa Cognitiva, Tesis de
y Comunicacin de la carrera de Arquitectura en la Cujae. Maestra, La Habana, CEPES, 1997.

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matemtica y los de las dems disciplinas de la especialidad, se hicieron

algunos ajustes en cuanto a la profundizacin en su tratamiento y se
introdujeron otros, tambin importantes para los estudiantes de esta carrera.
La seleccin respondi a tres principios fundamentales, que expresaran la
correspondencia entre contenidos y objetivos:
Los contenidos seleccionados por la lgica de la profesin.
Los contenidos seleccionados por la lgica de la ciencia histricamente
constituida y tradicionalmente sistematizada como asignatura o disciplina
cientfica en la prctica pedaggica.
Los contenidos seleccionados por la lgica del instrumento o la etapa
de realizacin de una tarea profesional. [2]
En el curso 2007-2008 comienza la implementacin del Plan de Estudios
D. Para su concepcin se cre la Comisin Nacional de Matemtica para
las carreras de Ciencias Tcnicas y Arquitectura, quien traz las pautas a
seguir en el diseo del programa de esa disciplina en cada carrera, partiendo
entre otras cosas, del anlisis de los problemas fundamentales identificados
en planes precedentes, algunos de ellos comunes en los de las ingenieras y
Arquitectura.
Como resultado de este anlisis, y teniendo en cuenta adems los
documentos rectores tales como Perfil Profesional, Plan de Estudios,
Programa de la Disciplina y planes de clases, as como la experiencia en la
imparticin de la mismas y las opiniones de estudiantes, profesores y expertos
de la profesin, se concluy que an exista una brecha entre las habilidades
matemticas que requiere el arquitecto, vinculadas fundamentalmente a las
actividades de modelar, interpretar, comunicarse en un lenguaje preciso,
entre otras, y las que se forman en los cursos de Matemtica con mayor
nfasis en la actividad de resolver ejercicios de clculo.
A partir de las deficiencias detectadas, y tratando de aplicar
consecuentemente los principios de seleccin de los contenidos, se
defini, en el plano del proyecto curricular, el sistema de conocimientos y
habilidades de una nueva disciplina: Matemtica para Arquitectos. Para
ello fue necesario determinar con profundidad el verdadero papel que debe
jugar la Matemtica en la formacin de arquitectos: utilitario y formativo.
Utilitario, porque aporta al estudiante los conocimientos necesarios para
su formacin acadmica y las herramientas de trabajo que le permitan
identificar, interpretar y analizar modelos matemticos en procesos tcnicos,
econmicos, productivos y cientficos vinculados a tareas profesionales de
la carrera, as como resolver los problemas que estos conducen. Formativo,
porque adems le desarrolla el pensamiento lgico, promueve la bsqueda
de soluciones adecuadas y ptimas, posibilitndole comprobar y realizar la
evaluacin crtica de sus resultados, estimulando el control y el autocontrol,
lo que lo adiestra para alcanzar la independencia en las acciones que ejecuta. 2. CORRAL, R. y NEZ, M: Aplicacin de
Desde el punto de vista metodolgico, la Matemtica tambin le aporta un mtodo terico a la elaboracin del perfil
al estudiante mtodos de trabajo organizado al estimular el pensamiento profesional en la Educacin Superior. Revista
algortmico, la capacidad de comunicarse de forma oral, escrita y grfica, Cubana Educacin Superior. La Habana,
1990, Vol. X (2).
lo que posibilita la defensa de sus criterios en el proceso de solucin de
un problema, el anlisis geomtrico en general y de los objetos urbano- 3. CRESPO ESTRADA, Miriam: Programa
arquitectnicos, ayudndole a organizar las ideas y contribuyendo a la toma de la Disciplina Matemtica para Arquitectos
(Plan D), La Habana, Facultad de Arquitectura
de decisiones sobre la forma de organizar el espacio. del ISPJAE, 2007.

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La implementacin del programa de la disciplina, diseado para esta carrera,

est sujeta a determinadas exigencias que estn declaradas como Indicaciones
metodolgicas y de organizacin para la implementacin del programa de la
disciplina Matemtica para Arquitectos del Plan de Estudios D [ 3]:
1. Considerar en la disciplina como lneas directrices: la Geometra, la
resolucin de problemas de la especialidad y la integracin de contenidos,
tanto dentro de la propia Matemtica como con las restantes asignaturas del
Plan de Estudios donde esto sea posible.
2. Concebir la tarea docente como la unidad o clula donde se concretan
los objetivos, el contenido y las exigencias del proceso de asimilacin, a
travs de la cual el profesor tiene las mayores posibilidades de desarrollar
la independencia, el nivel reflexivo, creativo y consciente. Los contenidos
se desarrollarn de acuerdo con las necesidades reales del arquitecto y de la
lgica de la Matemtica, sin profundizaciones innecesarias.
3. Lograr la articulacin intra e interdisciplinaria de los contenidos, lo
que permitir: Valorar la correcta ubicacin de la asignatura en el plan,
enriquecer las clases con ejercicios y problemas de aplicacin dentro de la
propia Matemtica y en temas de la especialidad y fomentar el inters de los
estudiantes por la Matemtica.
4. Dirigir el enfoque metodolgico, de la disciplina y sus asignaturas,
en aras de desarrollar el pensamiento lgico y creador, sobre la base de la
resolucin de sistemas de ejercicios y problemas que estimulen el trabajo
independiente de los estudiantes y posibiliten el desarrollo de habilidades,
hbitos y capacidades para aplicar los conocimientos e incentivarlos
a investigar, aportndoles herramientas para el logro de los modos de
actuacin del futuro arquitecto, en especial proyectar.
5. Desarrollar habilidades para la comunicacin y comprensin de
propiedades y caractersticas matemticas de magnitudes y formas en las
variantes formal, grfica, numrica y verbal.
6. Resolver problemas, haciendo un uso eficiente de las tcnicas modernas
de cmputo y de los Asistentes Matemticos, cuando sea necesario.
En lo que respecta a la Integracin entre Matemtica y EGAU en el
ISPJAE, se considera que algunas experiencias docentes fueron logradas
de forma natural, en lo cotidiano de la clase, mientras que otras fueron
proyectadas y ejecutadas con clara conciencia del objetivo que perseguan,
declaradas como estrategias pedaggicas integradoras entre ambas
disciplinas.
La integracin comenz a gestarse en el Plan C, con la inclusin del tema
Geometra Descriptiva al programa de la asignatura Matemtica I y con el
uso de la misma terminologa de Comunicacin en su implementacin.
Result significativo y renovador al final de esta etapa, la ejecucin de
ejercicios integradores, dirigidos por las asignaturas de Comunicacin y
Matemtica, por la arquitecta Isabel Fernndez y el doctor. Guillermo Prez
Pantalen, donde los estudiantes aplicaron los conocimientos matemticos
adquiridos en la Geometra Analtica, a la descomposicin de obras
arquitectnicas: grfica y analticamente.

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Se requiri de una mayor preparacin de los profesores de Matemtica

en temas de Geometra Descriptiva, as como de los de Comunicacin en
temas de Geometra Analtica. Sin embargo, la resolucin de ejercicios
similares en ambas asignaturas, conllev a la duplicidad de sistemas de
conocimientos y habilidades en las mismas, una de las razones por la cual
fue necesario ajustar el programa de Matemtica del plan C.
En el perfeccionamiento realizado en la enseanza superior, que conllev
al diseo del plan de estudios C perfeccionado, conocido como C, los
cambios ms significativos relativos al diseo del programa de Matemtica
y su vnculo con Comunicacin estuvieron asociados a:
La eliminacin del programa de Matemtica de los contenidos y
habilidades de la Geometra Descriptiva, que eran comunes a la disciplina
Comunicacin, obtenindose as una ganancia de horas para incluir otros
temas. De la Geometra Descriptiva, se dej solo lo relativo a la definicin y
generacin de superficies planas y curvas, y cuerpos limitados por ellas, con
el fin de vincularlo al tema de Geometra Analtica del Espacio que estudia
los planos, las superficies cudricas y los slidos con sus proyecciones.
La inclusin, de los temas Proporciones y Teora de Grafos o Redes,
por su importancia en la carrera.
Algunos ejemplos relativos a experiencias pedaggicas integradoras,
dirigidos y aplicados en su mayora por la asignatura Matemtica I
correspondieron a:
Uso consecuente, de conceptos y terminologas de la Geometra
Descriptiva, en el tratamiento de la Geometra Analtica del Espacio.
Conferencia orientadora de Matemtica sobre el tema Proporciones,
en la cual se abordaron los conceptos matemticos que sustentan el mismo
y sus vnculos con la prctica arquitectnica en la produccin de objetos
urbano-arquitectnicos
Seminarios Evaluativos de Matemtica: A partir de las maquetas de
poliedros simples y regulares construidas por los estudiantes, se orient
realizar el anlisis de sus propiedades y citar aplicaciones en obras
arquitectnicas. Estas maquetas posteriormente se utilizaron como medios
de enseanza en escuelas primarias y crculos infantiles.
Trabajo investigativo de Matemtica sobre el tema Proporciones y su
aplicacin en la produccin de objetos urbano-arquitectnicos. [4]
Trabajos de cursos y exmenes de premio de Matemtica, para
los alumnos de altos rendimientos, que vinculan contenidos de ambas
disciplinas.
Reedicin de ejercicios integradores, dirigidos por la asignatura
de Comunicacin, donde los estudiantes aplicaron en su solucin, los
conocimientos matemticos adquiridos en la Geometra Analtica.
Trabajos extracurriculares de matemtica sobre temas que vinculan a
las dos disciplinas, presentados en Jornadas Cientficas Estudiantiles.
Durante la implementacin del plan C, el aumento considerable de las 4. CRESPO ESTRADA, Miriam: La
matrculas y la inestabilidad e inexperiencia en matemtica del claustro Matemtica en la carrera de Arquitectura,
de Comunicacin, hizo que en ocasiones se retrocediera ligeramente en la Revista Arquitectura y Urbanismo, La Habana,
implementacin de acciones conjuntas. vol. XXI N 4. 2000.
Con la aplicacin del Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura (Plan 5. ORTEGA, Lourdes, MONTEAGUDO, Idalmis,
D) [5], se pone en prctica la disciplina Matemtica para Arquitectos, que SANABRIA, Karen, CRESPO, Miriam y otros:
tiene identidad propia y es el resultado de experiencias acumuladas por Propuesta de Plan de Estudios de la carrera de
aos en la integracin entre la matemtica y las disciplinas de la carrera, Arquitectura (Plan D). La Habana. Facultad
que ha tenido una evolucin en correspondencia con la paulatina toma de de Arquitectura del ISPJAE, 2007.

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conciencia del problema, tanto de los profesores de Matemtica, como los

de la especialidad.
La actual disciplina, elimina totalmente la duplicidad de sistemas de
conocimientos en las asignaturas de Matemtica y las de la disciplina
Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo (EGAU) [6], sin
que esto implique la prdida de la integracin lograda entre los temas de
Geometra Analtica y Geometra Descriptiva.
Con la implementacin de los nuevos programas de ambas disciplinas,
se emprende un proceso de consolidacin de la integracin planeada, a
travs de la ejecucin de experiencias pedaggicas integradoras, algunas ya
probadas y otras nuevas, que apuntan al comienzo de una etapa superior en
la interdisciplinariedad (figura 1). Figura 1: Aplicacin a un ejercicio de
En las nuevas experiencias integradoras se incorpora en el tema de Matemtica de los conceptos y trminos
lgebra Lineal, una actividad donde se trata la rotacin y la reflexin, propios de la Geometra Descriptiva de la
manera en que son abordados en EGAU.
transformaciones en el plano estudiadas en EGAU, como ejemplos de
aplicaciones lineales y sobre la base de la teora matemtica que sustenta
las mismas, se muestra la forma de obtener configuraciones a partir de un
mdulo (figura 2).
Las experiencias previas sobre el uso de las Proporciones contribuyeron
al aumento de los materiales bibliogrficos especficos que abordan,
tanto los conceptos matemticos, como ejemplos reales del patrimonio
edificado, a travs de la aplicacin del anlisis de la forma a objetos urbano-
arquitectnicos (figura 3).
Por primera vez se aplica el tema al anlisis de fachadas como ejercicio
de EGAU, en edificaciones que conforman plazas. En lo que respecta a
Geometra Analtica, se profundiza en el uso consecuente de conceptos y Figura 2: Descomposicin grfica y analtica
terminologas, propios de la Geometra Descriptiva utilizados en EGAU, en Matemtica, de figuras planas propuestas por
as como en la adquisicin de habilidades en el dibujo a mano libre y (o) estudiantes en asignaturas de Diseo Bsico.
con instrumentos de curvas, slidos y sus proyecciones. En ambos casos,
tanto en los procedimientos, como en la presentacin de los resultados, se
combinaron tcnicas de representacin manuales y digitales y se profundiz
en el diseo grfico plano, as como en la elaboracin de portales webs y
productos multimediticos (figura 4).
En la actualidad, todos estos esfuerzos aislados o ligeramente
sistematizados son pensados en sistema, y han conducido a la formulacin
del primer proyecto de la lnea de investigacin tambin denominada
Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo, que ser presentado
prximamente para su aprobacin, en el que participarn estudiantes y
profesores de ambas disciplinas. El proyecto denominado La mtrica en la
arquitectura cubana, combinara la geometra descriptiva y la analtica, las Figura 3: Muestra de algunos de los anlisis
proporciones y la mtrica de formas urbanas y arquitectnicas, como se ha y la portada de uno de los trabajos sobre
Proporciones, presentados por estudiantes de
hecho en ejercicios curriculares en la asignatura EGAU VIII [7] (figura 5). 1er ao en Matemtica.

Valoracin de los resultados alcanzados en la integracin entre

Matemtica y EGAU en el ISPJAE
Como resultados del anlisis de las experiencias pedaggicas integradoras, 6. SANABRIA, Karen: Programa de la
aplicadas en las disciplinas Matemtica y EGAU en la carrera de Arquitectura Disciplina Expresin Grfica de la Arquitectura
del ISPJAE, en los diferentes planes de Estudios, se reconoce la existencia y el Urbanismo (Plan D), La Habana, Facultad
de diferentes niveles de integracin. Un primer nivel denominado, bajo o de Arquitectura del ISPJAE, 2007.

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primario, que consiste en la integracin sobre la base del uso en Matemtica

para el tratamiento de la Geometra Analtica, de conceptos y terminologas
de la Geometra Descriptiva que se estudian en la disciplina EGAU (antes
Comunicacin). Un segundo nivel, Medio, dirigido al diseo y aplicacin
de experiencias pedaggicas integradoras unilaterales. Y un tercer nivel,
Superior, centrado en el diseo de experiencias pedaggicas integradoras
bilaterales o diseadas y ejecutadas de manera conjunta.
Entre los aspectos positivos identificados se pueden mencionar, la toma
de conciencia acerca de la necesidad de integracin en general y entre ambas Figura 4: Algunos de los ejemplos que fueron
disciplinas en particular; la superacin del personal docente en las materias analizados por los estudiantes para mostrar la
utilizacin del Rectngulo ureo.
involucradas y la realizacin de trabajo metodolgico intra e interdisciplinar.

7. SANABRIA ORTEGA, Karen. y otros:

La mtrica en la arquitectura cubana.,
Ejercicio curricular de la asignatura EGAU
Figura 5: Resultado parcial de un ejercicio de la asignatura EGAU VIII, realizado por las VIII, diseado y realizado como parte de una
estudiantes de 4to ao: Natal Collado y Mara del Carmen Gonzlez, bajo la tutora de investigacin preliminar para la formulacin
K. Sanabria y C. Guerra, en curso 10-11, que concluy con el anlisis mtrico de algunos de de un Proyecto de Investigacin homnimo,
los elementos de la Iglesia del Santo ngel, en el Centro Histrico de La Habana, a partir de las
ortofotos obtenidas. Facultad de Arquitectura del ISPJAE, 2010.

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 Miriam Caridad Crespo Estrada, Karen Sanabria Ortega y Carlos Guerra Astorga

Entre las principales limitaciones, para mantener los niveles superiores

alcanzados y continuar perfeccionando la estrategia de integracin, se
consideran la implementacin de experiencias unilaterales, esencialmente
docentes, sin suficientes exigencias en materia de metodologa de la
investigacin cientfica, falta de preparacin del personal docente, sobre
todo teniendo en cuenta la inestabilidad del claustro de la disciplina EGAU,
Miriam C. Crespo Estrada
falta de disposicin o de ocupacin de los directivos de la carrera para Mster en Ciencias. Profesora
apoyar y priorizar al mismo nivel, la ejecucin de acciones integracionistas Asistente, Jefa de la disciplina
entre las disciplinas bsicas y las de la especialidad. Matemtica de la Facultad
Para lograr la verdadera integracin entre las disciplinas Matemtica y de Arquitectura del Instituto
EGAU, se requiere de un mayor compromiso en el enfoque integracionista Superior Politcnico Jos Antonio
de la formacin y de la capacitacin de los docentes en la especializacin Echeverra. La Habana, Cuba.
para Arquitectura en general y para Matemtica en particular. De igual Email: mcrespo@cemat.cujae.edu.cu
manera, de la realizacin de un trabajo metodolgico conjunto en cuanto al
uso de la terminologa, orden y tratamiento de los contenidos, determinacin
de los nodos de articulacin, definicin de conocimientos y habilidades,
aplicacin de un sistema de evaluacin coherente, anlisis de la posicin
relativa de materias segn intereses de otras disciplinas de la especialidad en
las secuencias de actividades docentes y en la planificacin de las mismas,
as como del diseo de actividades docentes y cientficas conjuntas, que
sean el resultado de Proyectos de investigacin y extensin, como soporte
natural de la integracin interdisciplinar.

Conclusiones Karen Sanabria Ortega

El anlisis de la evolucin de la enseanza de la Matemtica y de las Arquitecta, Profesora Auxiliar. Jefa de
diferentes acciones realizadas, vinculadas con materias de EGAU, hicieron la disciplina Expresin Grfica para
posible la identificacin de tres etapas o perodos, con caractersticas y la Arquitectura y el Urbanismo, del
resultados diferentes en lo que respecta a niveles de integracin. Instituto Superior Politcnico Jos
A pesar de los logros alcanzados, como consecuencia de la toma de Antonio Echeverra. La Habana, Cuba.
conciencia de los docentes de ambas disciplinas sobre la necesidad de trabajo Email:karen@arquitectura.cujae.edu.cu
conjunto, la superacin del personal docente en las materias involucradas
y la realizacin de trabajo metodolgico intra e interdisciplinar, persisten
dificultades para alcanzar niveles superiores de integracin. Se reconocen
como principales limitaciones en ese sentido: experiencias unilaterales y
no consensuadas, falta de preparacin suficiente de los docentes de ambas
disciplinas en temas de la complementaria e insuficiente voluntad de los
directivos para apoyar y priorizar la integracin entre asignaturas de las
disciplinas bsicas con las de la especialidad.
En trminos conceptuales, para la definicin de una estrategia que revierta
esta situacin, los esfuerzos debern estar dirigidos, tanto a la capacitacin
de los docentes, como a la profundizacin en el trabajo metodolgico Carlos Guerra Astorga
conjunto, de manera que el diseo y la realizacin de actividades tenga Arquitecto, Profesor Asistente de la
mayor nfasis en el aprendizaje basado en problemas y contribuyan al disciplina Expresin Grfica para
desarrollo cientfico-metodolgico de ambas disciplinas, as como a una la Arquitectura y el Urbanismo,
mayor motivacin y preparacin de los estudiantes. del Instituto Superior Politcnico
Jos Antonio Echeverra, La
Habana, Cuba.Email:
cguerra@arquitectura.cujae.edu.cu

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