O Eixo Anlise de Dados e o ENEM: como a viso da Educao

Estatstica dos professores e dos currculos dos Estados do Rio de Janeiro

e So Paulo encontram eco no desempenho dos alunos.

Letcia Vieira Oliveira Giordano1

GD12 Ensino de Probabilidade e Estatstica

A Matemtica do Ensino Mdio est organizada em trs eixos estruturadores que possuem especificidades no
que diz respeito aos objetos de estudo e formas de pensar, dentre eles est o eixo Anlise de dados. Este tema
estruturador trata de modos de organizar, interpretar e comunicar conjuntos de dados finitos ou informaes
que no podem ser examinados direta ou exatamente. Para isso utiliza-se processos de contagem,
combinatria, frequncias, medidas estatsticas e probabilidades. Sabemos da importncia de compreender as
informaes estatsticas para realizar inferncias, julgamentos e tomar decises tanto individual como
coletivamente. Portanto, o ensino dos temas relacionados Anlise de Dados deve ir alm de um conjunto de
tcnicas para ler e representar dados ou fazer clculos com os mesmos. O Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) j sinaliza uma mudana no que diz respeito ao que se espera dos alunos competentes em
Matemtica. Uma boa parte das questes propostas nessa disciplina est relacionada ao Eixo Anlise de
Dados, majoritariamente unidade temtica Estatstica, e exigem dos alunos conhecimentos que vo alm de
frmulas e vocabulrio especficos, pressupe um raciocnio Estatstico. Entretanto, essa viso no tem se
revelado nos currculos regionais, livros didticos ou nos professores de Matemtica. A presente pesquisa
tem por inteno investigar, por meio de uma pesquisa quali-quantitativa, como as vises do ensino de
Estatstica dos livros didticos, professores e currculos dos Estados do Rio de Janeiro e So Paulo encontram
eco no desempenho dos alunos dessas redes de Ensino no ENEM.

Palavras-chave: Estatstica, ENEM, currculo, livros didticos

Introduo

A organizao do Ensino de Matemtica

O ensino de Matemtica na Educao Bsica est organizado em temas estruturadores ou
eixos como nos orienta os Parmetros Nacionais Curriculares (PCNs, PCNEM e PCN+).
No Ensino Fundamental a Matemtica se estrutura em 4 eixos, quais sejam: Nmeros e
Operaes (e lgebra a partir do 6 ano/5 srie); Grandezas e Medidas; Espao e Forma e

1
Universidade Estadual de Campinas, e-mail: leticia.voc@uol.com.br, orientador: prof. Dr. Maurcio Urban
Kleinke.
Tratamento da Informao. A Matemtica do Ensino Mdio, por sua vez, possui 3 grandes
temas: lgebra, Nmeros e Funes; Geometria e Medidas e Anlise de Dados. O texto
dos PCNs+ justifica essa diviso ao ressaltar que cada tema estruturador um campo de
interesse com organizao prpria em termos de linguagem, conceitos, procedimentos e,
especialmente, objetos de estudo (Brasil, 2002, p.120).

A inteno de estruturar o ensino de matemtica por temas no pressupe que estes sejam
trabalhados de forma isolada, pois sabe-se da importncia em articular e relacionar entre si
diferentes conceitos e ideias matemticas. A diviso da Matemtica em eixos puramente
didtica e considera que os alunos aprendem fazendo conexes, o que acontece quando
podem estabelecer relaes entre diferentes conceitos e procedimentos matemticos. Desse
modo, para que ocorra as conexes os eixos devem ser desenvolvidos de forma
concomitante. Por meio dessa integrao h possibilidades de que o aluno compreenda a
origem de alguns conceitos e procedimentos a partir de uma abordagem mais significativa
visando a formao de conceitos cada vez mais amplos. Os PCNs orientam inclusive que o
planejamento do professor privilegie sempre 2 ou 3 eixos semanalmente. (Brasil, 2002).

O eixo Anlise de Dados

O eixo Tratamento da Informao do Ensino Fundamental estuda modos de quantificar e

organizar conjuntos finitos de dados, que podem ser de ordem numrica ou qualitativa. No
Ensino Mdio h uma ampliao em relao a esse eixo e ele passa a ser chamado de
Anlise de dados. De acordo com os PCNs+:

A anlise de dados tem sido essencial em problemas sociais e econmicos, como

nas estatsticas relacionadas sade, populaes, transportes, oramentos e
questes de mercado. Prope-se que constitua o terceiro eixo ou tema
estruturador do ensino, e tem como objetos de estudo os conjuntos finitos de
dados, que podem ser numricos ou informaes qualitativas, o que d origem a
procedimentos bem distintos daqueles dos demais temas, pela maneira como so
feitas as quantificaes, usando-se processos de contagem combinatrios,
frequncias e medidas estatsticas e probabilidades. Este tema pode ser
organizado em trs unidades temticas: Estatstica, Contagem e Probabilidade.
(Brasil, 2002, p.123)
preciso compreender a especificidade de Anlise de Dados que justifica sua
caracterizao como um eixo estruturador do ensino. Em suma, este tema estruturador
contempla formas prprias de quantificar, interpretar e comunicar conjuntos de dados ou
informaes que no podem ser quantificados direta ou exatamente. Assim, tem como
objeto de estudo conjunto de dados quantitativos ou qualitativos e para tal utiliza processos
de contagem, combinatrias, frequncias, medidas estatsticas e probabilidades.
Gal & Garfield (1999) reiteram a especificidade da Estatstica ao diferenci-la da
Matemtica:

Muitas pessoas pensam a Matemtica e a Estatstica como sendo a mesma coisa,

e portanto, confundem raciocnio estatstico com raciocnio matemtico. (...)
Estatstica uma cincia matemtica, mas no um ramo da Matemtica e
claramente emergiu como uma disciplina com seus prprios direitos, com um
modo caracterstico de pensar (...) Estatstica tem sua prpria substncia, detm
conceitos distintos e modos de pensar. (Gal & Garfield, 1999, p. 207-208;
traduo nossa)
Desse modo, podemos dizer que existe um conhecimento estatstico que distinto de
outros eixos da Matemtica.

(...) o conhecimento estatstico a capacidade de entender e avaliar criticamente

os resultados estatsticos que impregnam a vida diria, somado capacidade de
reconhecer as contribuies que podem acarretar o pensamento estatstico nas
decises pblicas e privadas, profissionais e pessoais. (...) se refere em geral a
dois componentes inter-relacionados, especialmente (a) a capacidade que as
pessoas tm de interpretar e avaliar criticamente as informaes estatstica, os
argumentos relacionados aos dados (...) (b) sua capacidade de examinar ou
comunicar suas reaes a dadas informaes estatsticas, tal qual sua
compreenso do significado da informao, suas opinies sobre as repercusses
dessas informaes ou suas preocupaes com relao a aceitabilidades de
determinadas concluses. (Gal, 2002, p. 3-4)
Portanto, dever-se-ia fazer parte do ensino de Estatstica o desenvolvimento de uma
conhecimento estatstico que v alm das tcnicas e vocabulrios especficos dessa rea do
conhecimento. Para se aproximar do que se espera de um aluno competente em Estatstica,
os estudiosos se valem de alguns termos especficos definidos por Ben-Zvi & Garfield:

Literacia estatstica: inclui habilidades bsicas e importantes que podem ser

usadas no entendimento de informao estatsticas ou resultados de pesquisas.
Essas habilidades incluem ser capaz de organizar dados, construir e exibir
tabelas, e trabalhar com diferentes representaes de dados. Literacia estatstica
inclui tambm entendimento sobre conceitos, vocabulrios e smbolos.
Raciocnio Estatstico: pode ser definido como o modo que as pessoas
raciocinam com ideias estatsticas e do sentido a informaes estatsticas. Isso
envolve fazer interpretaes baseadas no conjunto de dados, representaes de
dados ou de resumos de dados. (...) Raciocnio significa entender e ser capaz de
explicar estatisticamente processos e interpretar resultados estatsticos.
Pensamento estatstico: envolve um entendimento de porque e como
investigaes estatsticas so conduzidas (...) envolve um entendimento da
natureza da amostra, como se faz inferncias das amostras populacionais (...)
envolve ainda ser capaz de entender e utilizar o contexto de um problemas na
formao de uma investigao, traar concluses, reconhecer e entender o
processo inteiro. Finalmente, pensadores estatsticos so capazes de criticar e
avaliar resultados da soluo de um problema ou estudo estatstico. (Ben-Zvi &
Garfield, 2004, p. 7; traduo nossa)
Podemos dizer, ento, que buscamos desenvolver nos alunos no s a literacia estatstica
(organizao, leitura e interpretao de dados) como tambm o raciocnio estatstico e o
pensamento estatstico na soluo de problemas. Ao resolver problemas de natureza
estatstica, os alunos tm a oportunidade de desenvolver habilidades e competncias
relativas contextualizao sociocultural por promover atitudes crticas, realizao de
previses, tomadas de decises diante das informaes recebidas no seu dia a dia e
avaliao de propostas de interveno na realidade utilizando os conhecimentos
adquiridos.

Uma das grandes competncias propostas pelos PCNEM diz respeito

contextualizao scio-cultural como forma de aproximar o aluno da realidade e
faz-lo vivenciar situaes prximas que lhe permitam reconhecer a diversidade
que o cerca e reconhecer-se como indivduo capaz de ler e atuar nesta realidade.
A Matemtica do ensino mdio pode ser determinante para a leitura das
informaes que circulam na mdia e em outras reas do conhecimento na forma
de tabelas, grficos e informaes de carter estatstico. Contudo, espera-se do
aluno nessa fase da escolaridade que ultrapasse a leitura de informaes e reflita
mais criticamente sobre seus significados. Assim, o tema proposto deve ir alm
da simples descrio e representao de dados, atingindo a investigao sobre
esses dados e a tomada de decises. (Brasil, 2002, p.123)
Como nos ressaltam Ben-Zvi & Garfield (2004), o estudo da Estatstica fornece
ferramentas que cidados informados precisam a fim de reagir de modo inteligente
quantidade de informaes do mundo que est a seu redor (Bem-Zvi & Garfield, 2004,
p.3). Os autores sinalizam ainda que pesquisas cientficas tm apontado que muitos adultos
no so capazes de pensar estatisticamente sobre questes importante que o rodeiam nas
sociedades em que impera o grande volume de informaes. Esse quadro no diferente
no Brasil. Lopes (2004) organizou os resultados de uma pesquisa sobre analfabetismo em
Matemtica e concluiu que:

Os resultados apresentados (...) em relao compreenso da linguagem grfica

evidenciam a pouca vivncia da populao brasileira na leitura de dados que
expressam sua realidade, o que gera menos possibilidades de um exerccio
crtico de sua cidadania, diminuindo as perspectivas positivas de transformaes
sociais. (Lopes, 2004, p.191)
Vale destacar ainda que, ao desenvolvermos na escola propostas com esse eixo,
favorecemos a conexo com diferentes noes e conceitos, dentre os quais se destacam
porcentagem, razo, proporcionalidade, ngulos, diversas modalidades de clculo, entre
outras. Desse modo, urgente discutir qual o papel da escola em relao ao ensino de
Estatstica se desejamos formar alunos competentes para a sociedade atual.

Objetivo e problema de pesquisa

A presente pesquisa pretende investigar como as vises da Educao Estatstica dos

professores e dos currculos dos Estados do Rio de Janeiro e So Paulo encontram eco no
desempenho dos alunos. Para isso, pretendemos verificar:
 Como a estrutura das questes de Estatstica nas provas do ENEM de 2009 a
2012, inclusive? Como so os textos, quais so os contextos, quais o nvel de leitura
e a complexidade cognitiva envolvidas?
De que forma a estrutura das questes do Eixo Anlise de Dados do ENEM
interferem no desempenho dos alunos?
Como est organizado a Educao Estatstica das redes estaduais de ensino de So
Paulo e Rio de Janeiro? O que esperado dos alunos?
O que os professores das redes estaduais de So Paulo e Rio de Janeiro validam em
relao ao ensino de Estatstica? Qual a sua viso a respeito da Educao
Estatstica?
Qual a relao entre essas vises da Educao Estatstica dos currculos, livros
didticos e professores e o desempenho dos alunos nas questes de Estatstica do
ENEM?

Justificativa e fundamentao terica

Educao Estatstica
No presente trabalho nos ateremos unidade temtica Estatstica pelo seu carter
formativo para alm da alfabetizao matemtica. Como nos ressaltam os parmetros
curriculares nacionais, em relao a esses contedos, espera-se que os alunos sejam
capazes de:

identificar formas adequadas para descrever e representar dados numricos e

informaes de natureza social, econmica, poltica, cientfico-tecnolgica ou
abstrata;
ler e interpretar dados e informaes de carter estatstico apresentados em
diferentes linguagens e representaes, na mdia ou em outros textos ou meios de
comunicao;
obter mdias e avaliar desvios de conjuntos de dados ou informaes de diferentes
naturezas;
compreender e emitir juzos sobre informaes estatsticas de natureza social,
econmica, poltica ou cientfica apresentadas em textos, notcias, propagandas,
censos, pesquisas e outros meios.
(Brasil, 2002)
Podemos dizer, portanto, que um dos objetivos do Ensino Bsico desenvolver a literacia
estatstica, que pode ser definida como:

(...) a capacidade para interpretar argumentos estatsticos em textos

jornalsticos, notcias e informaes de diferentes naturezas. (...) A aquisio de
habilidades relativas literacia estatstica requer o desenvolvimento do
pensamento estatstico, o qual permite que a pessoa seja capaz de utilizar ideias
estatsticas e atribuir um significado informao estatstica. (...) O pensamento
estatstico consiste um uma combinao de ideias sobre dados e incertezas, que
conduzem uma pessoa a fazer inferncias para interpret-los e, ao mesmo tempo,
apropriar-se de conceitos e ideias estatsticas (...). (Lopes, 2004, p. 187-188)
Nessa linha de pensamento, importante que a continuidade dos estudos envolva ainda a
ampliao de uma melhor compreenso das representaes estatsticas, suas caractersticas,
vantagens e limitaes juntamente com estudo de outras formas de representar dados.
Precisamos ainda, promover discusses a respeito de medidas de tendncia central e suas
funes no estudo de estatstica. Por exemplo, relevante que os alunos percebam que,
dependendo do que se queira observar, mais importante que saber quantas casas no Brasil
possuem 4 moradores conhecer a mdia ou a mediana do nmero de moradores em
determinada regio.

Grande parte das aes didticas na Educao Bsica se concentra em ensinar a ler e
interpretar tabelas e grficos veiculados na mdia impressa. Lopes (2004) aponta o que est
envolvido na leitura e interpretao grfica:

O domnio da linguagem grfica refere-se capacidade de leitura dos dados

presentes em um grfico, permitindo que a pessoa leitora consiga interpretar os
dados e generalizar a informao nele presente. Dessa forma, existe uma
evoluo para a compreenso das pessoas sobre as diferentes formas de
representao, a qual supera a dicotomia entre construo e interpretao.
(Lopes, 2004, p. 190)
Entretanto, necessrio propor situaes de leitura que vo alm de decodificar as
informaes representadas visando ao desenvolvimento das habilidades de questionar,
levantar e checar hipteses, bem como de procurar relaes entre os dados. Com foco
nesse objetivo, segundo Curcio (1989, apud. LOPES, 2004 p.190) as questes propostas
para o aluno devem basear-se em trs nveis de compreenso:

Leitura de dados: nvel em que o aluno faz uma leitura direta dos dados, dos fatos
explicados no ttulo ou nos eixos do grfico.
Leitura entre os dados: nvel que possibilita ao aluno relacionar e integrar os dados
do grfico, identificando possveis relaes matemticas; as inferncias so feitas
baseadas nos dados explicitamente apresentados pelo grfico.
 Leitura alm dos dados: nvel em que o aluno possa desenvolver as habilidades de
fazer estimativa, previso e inferncia; a partir de questionamentos, os alunos so
influenciados a fazer outras investigaes e identificar possveis erros em
concluses obtidas por meio de amostras no representativas de uma populao.
Para que os alunos sejam capazes de desenvolver os trs nveis de compreenso urgente
que a escola perceba que:

Analisar dados vai alm de construir e interpretar tabelas ou grficos e realizar

clculos estatsticos. Os conceitos e contedos da estatstica foram desenvolvidos
com a funo de investigar padres, realizar previses e inferir concluses de um
conjunto organizado de dados coletados a partir da proposio de questes sobre
algum fenmeno que nos cerca. (van de Walle, 2009, p. 486)
preciso ressaltar que alm da formao para a cidadania a Estatstica permite
desenvolver um pensamento cientfico. Nesse sentido, Coutinho & Lopes (2009) nos
lembram que para desenvolver o pensamento cientfico necessrio levar o sujeito a
questionar, analisar, criticar, buscar modelos, comparar (Coutinho & Lopes, 2009, p. 64).
As autoras discutem ainda o que ser competente em Estatstica:

(...) essencial aos cidados das sociedades atuais para ser crtico em relao
informao disponvel; para entender e comunicar com base nessa informao;
mas, tambm, para tomar decises atendendo a fato de que uma grande parte da
organizao dessas mesmas sociedades feita com base nesses conhecimentos.
Essa competncia em Estatstica significa que se desenvolveram atitudes,
capacidades e conhecimentos estatsticos que permitem pessoa ser crtica e
reflexiva em relao informao veiculada por meio de diversas mdias.
(Coutinho & Lopes, 2009, p. 66)
Portanto, esperado que, no Ensino Mdio, os alunos percebam o propsito de uma
investigao e principalmente as etapas de pesquisa que envolvem a coleta, organizao e
da comunicao dos dados. Ao compreender o processo os alunos podero refletir sobre
quais perguntas a Estatstica nos auxilia a responder e quais inferncias e decises podem
ser feitas a partir da anlise cuidadosa dos resultados de uma pesquisa.

Como o ensino de Estatstica se revela

Como dito anteriormente, do ponto de vista da formao de alunos competentes em
Estatstica a escola tem falhado em seu papel. Alguns autores evidenciam essa falta de
consonncia entre o que se espera dos alunos e o que realizado em sala de aula.

Convencionalmente, Estatstica tem sido ensinado com uma srie de tcnicas

mais que como um processo de pensamento sobre o mundo. Professores e
estudantes tendem a enfatizar particularidades em vez de princpios, buscam
metodologias mecnicas em vez de metodologias amplas, e frmulas especficas
em vez de frmulas generalizadas. (Sheaffer, 2000, p. 158; traduo nossa)
 Tradicionalmente, a estatstica tem sido ensinada como um conjunto de tcnicas
em vez de uma forma de pensar sobre o mundo, dando nfase ao raciocnio
estatstico, o qual pode ser definido como sendo o modo como as pessoas
raciocinam com as ideias estatsticas, conseguindo assim dar significado
informao estatstica. (Lopes, 2004, p. 191)
Essa forma de ensinar Estatstica pode ter relao com o baixo desempenho dos nossos
estudantes em provas que avaliam suas competncias matemticas. J vimos que por seu
carter social e integrador o eixo Anlise de Dados e suas unidades temticas tm seu
espao na organizao do ensino de Matemtica. O mesmo ocorre nas avaliaes externas,
onde grficos, tabelas, contagens e anlise de probabilidades tm aparecido com uma
frequncia considervel. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) avalia a
competncia matemtica dos alunos e tem proposto em suas ltimas edies um grande
nmero de questes relacionadas ao eixo Anlise de Dados. Observe a tabela a seguir que
apresenta a frequncia de questes relacionadas ao eixo Anlise de Dados no ENEM:

Fonte: INEP

Podemos observar que, aproximadamente 30% das questes da prova de Matemtica esto
relacionadas ao eixo Anlise de dados. Encontramos ainda dados apresentados em grficos
e tabelas em questes de outras disciplinas.

Apesar da grande frequncia de itens envolvendo Anlise de Dados em avaliaes externas

como o ENEM e das orientaes dos PCN+ sobre a necessidade do trabalho com os
diferentes eixos estruturadores em todas as sries, no encontramos nos livros didticos,
currculos ou sistemas de ensino a mesma frequncia do trabalho com Anlise de Dados.

O ano letivo das escolas estaduais de So Paulo, por exemplo, est organizado em
bimestres. Alunos e professores tm a disposio um material didtico dividido em dois
volumes, cada um abarcando o estudo de dois bimestres. Observe o quadro que explicita os
contedos abordados em cada srie.
 Fonte: So Paulo, 2011

Por meio da anlise do quando, podemos afirmar que o currculo no apresenta contedos
especficos a este eixo no 1 ano do Ensino Mdio. No 2 ano do mesmo segmento
questes relacionadas Contagem e Probabilidade esto concentradas no 3 bimestre.
Apenas no 4 bimestre os alunos do 3 ano do Ensino Mdio tm contato com Estatstica.

Algo semelhante ocorre em relao organizao dos contedos nas escolas estaduais do
Rio de Janeiro, cuja secretaria de Educao instituiu um currculo mnimo do trabalho em
Matemtica.

Fonte: Rio de Janeiro, 2012

Apenas no 3 ano os temas relacionados ao Eixo Anlise de Dados. Observa-se ainda que a
unidade temtica Estatstica est concentrada no 2 bimestre do 3 ano do Ensino Mdio.

Ainda em relao frequncia do trabalho com Estatstica, podemos observar que os livros
didticos no esto de acordo com o que orientam os PCNs. Observe a distribuio dos
campos da matemtica nas colees de livros didticos aprovados pelo PNLD 2013 que
trata o eixo Anlise de Dados com o nome de campo da Estatstica e Probabilidades.

Fonte: Guia de livros didticos: PNLD 2012 : Matemtica

possvel afirmar que algumas colees concentram os temas de Estatstica e

Probabilidades apenas nos dois ltimos anos. Alm disso, a frequncia do trabalho com
esse eixo no se aproxima daquela apresentada pelas avaliaes externas.

Alm da distribuio do ensino de Estatstica nos anos escolares do Ensino Mdio, alguns
estudiosos tm se debruado a investigar o contedo das atividades propostas aos alunos.

Muitos dos autores de livros didticos no Brasil, tanto em obras destinadas ao

Ensino Fundamental, ao Ensino Mdio e mesmo Educao de Jovens e Adultos
tm abordado o trabalho com Estatstica, enfocando unicamente a construo e a
leitura de tabelas e grficos. E ainda assim, em grande maioria, a leitura dos
grficos limita-se a uma leitura dos eixos para responder questes especficas,
sem a preocupao de levar o aluno a uma interpretao do que efetivamente foi
representado naquele grfico, em termos de variao em um conjunto de dados
observados. Alguns enfocam as medidas estatsticas apenas como clculos
matemticos isolados, sem uma preocupao em tambm relacionar, interpretar
essas medidas. (Coutinho & Lopes, 2009, p. 61)
Coutinho & Rodriguez (2007) realizaram uma pesquisa para verificar o grau de
concordncia que os professores atribuem aos itens propostos por Gal (2002) e verificaram
uma tendncia para a abordagem tecnicista, denominada dessa forma por que as medidas
so ensinadas como frmulas sem que os conceitos tenham significados.

Sabemos da importncia que o livro didtico assume nas aulas, principalmente de

Matemtica. comum que os professores se apoiem quase que exclusivamente em um
nico material. Dessa forma, bastante possvel que a frequncia do ensino de Anlise de
Dados se assemelhe apresentada pelos livros didticos que difere das orientaes dadas
pelos estudos tericos e Parmetros Curriculares Nacionais.
Metodologia (fontes, procedimentos e etapas da pesquisa):
Reviso terica sobre as tendncias do Ensino de Estatstica;
Estudo e caracterizao da matriz de referncia do ENEM e das questes propostas
em 2009 a 2012 no que diz respeito Estatstica;
Anlise qualitativa das questes de Estatstica das provas do ENEM de 2009 a 2012
a fim de categoriz-las. (tipo de texto, contexto apresentado, complexidade
cognitiva);
Anlise quali-quantitativa do desempenho dos alunos nas questes, relacionando
com as categorias criadas e variveis socioeconmicas;
Aplicao de questionrios baseados em Anlise Fatorial Exploratria para
verificar as vises dos professores sobre o ensino de Estatstica;
Anlise de contedo dos PCNs, currculo e livros didticos mais adotados para
definio da concepo do ensino e organizao do eixo Anlise de dados, noo
de competncia;
Confronto entre os resultados e as concepes apresentadas por cada elemento;
relao entre o currculo proposto pelos PCNs, currculo, livros didticos
expectativa do ENEM (matriz de referncia) e concepes dos professores no eixo
Tratamento da Informao.
Relao entre as anlises realizadas sobre as vises do Ensino de Estatstica e o
desempenho dos alunos no ENEM.

Resultados esperados
O presente estudo tem por expectativa inferir, a partir do desempenho dos alunos nas
questes de Anlise de Dados e das investigaes realizadas, a adequao da proposta de
formao cidad para a Educao Bsica de modo a intervir nos processos educacionais
visando a melhoria dos mesmos.

Referncias
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