You are on page 1of 16

Ver discusiones, estadsticas y perfiles de autor de esta publicacin en:

https://www.researchgate.net/publication/288283130

De la competencia emocional a la autoestima y la


satisfaccin con la vida en los adolescentes

Artculo en Psicologa Conductual / Psicologa Conductual Septiembre el ao 2015

CITACIONES LEE

0 74

2 autores:

Carmen Reina Flores Alfredo Oliva

Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla

12 PUBLICACIONES 57 CITACIONES 117 PUBLICACIONES 1252 CITACIONES

VER EL PERFIL VER EL PERFIL

Algunos de los autores de esta publicacin tambin estn trabajando en estos proyectos relacionados:

De la adolescencia a la adultez emergente. Un estudio longitudinal Sobre Trayectorias de

vida Ver Proyecto

Desarrollo positivo adolescentes y Los Activos Que Lo promueven Ver Proyecto

Todo el contenido de esta pgina siguiente fue subido por Alfredo Oliva el 01 julio el 2016.

El usuario ha solicitado la mejora del archivo descargado.


Psicologa Conductual / Psicologa Conductual, Vol. 23, N 2, 2015, pp. 345-359

DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL A LA AUTOESTIMA Y


SATISFACCIN VITAL EN ADOLESCENTES 1

Mara del Carmen Reina Flores y Alfredo Oliva Delgado


Universidad de Sevilla (Espaa)

Resumen
En El Presente Trabajo se analizan las Asociaciones Entre competencias o Componentes de la
empata y la inteligencia emocional, Asi Como SU DOS Relacin estafadores las variables referidas al
fit y desarrollo psicolgico del adolescente, hijo Como la autoestima y la Satisfaccin vital. El estudio se
llevo a cabo en 2400 Una Muestra de adolescentes, con Edades comprendidas Entre los 12 y 17 aos,
pertenecientes a 20 Centros Educativos de Andaluca Occidental. Los Resultados indicaron
Correlaciones significativas Entre ALGUNAS de las competencias analizadas EMOCIONALES y La
autoestima y la Satisfaccin vital. Por otra parte, se hallaron dos Tipos de Relaciones Entre Estas
competencias referidas a la empata e Inteligencia Emocional, un Nivel Una afectivo Y OTRA un Nivel
cognitivo. : Adems, Diferencias de sexo aparecieron un favor de las chicas en empata y en Atencin
emocional, MIENTRAS Que los chicos puntuaron Ms Alto en Claridad, Reparacin emocional y
autoestima. PAG ALABRAS CLAVE: empata, inteligencia emocional, autoestima, Satisfaccin vital y
adolescencia.

Abstracto
En este estudio se analizaron las asociaciones entre las competencias o los componentes de la
empata y la inteligencia emocional, as como sus relaciones con las dos variables mencionadas desarrollo de
los adolescentes y el ajuste psicolgico, a saber, la autoestima y la satisfaccin con la vida. El estudio se
realiz sobre una muestra de 2.400 adolescentes entre 12 y 17 aos de edad. Los participantes fueron
seleccionados de 20 escuelas en Andaluca Occidental. Los resultados mostraron correlaciones significativas
entre algunas de las competencias emocionales con la autoestima y la satisfaccin con la vida. Por otra parte,
se encontraron dos tipos de relaciones entre estas competencias relacionadas con la empata y la inteligencia
emocional, una a nivel emocional y otro a nivel cognitivo. Por otra parte, las diferencias de gnero estaban a
favor de las nias en la empata y la atencin emocional, mientras que los varones puntuaron ms alto en la
claridad, la reparacin emocional y la autoestima. K PALABRAS EY: empata, emocional

la inteligencia, la autoestima, satisfaccin de vida,


adolescencia.

Correspondencia: Mara del Carmen Reina, Universidad de Sevilla, Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, c / Pirotecnia, s / n
41018 Sevilla (Espaa). E-mail: mcreina@us.es
346 REINA Y OLIVA

Introduccin

La empata y La Inteligencia Emocional hijo Conceptos Relacionados estrechamente Puesto Que


Ambos se refieren a la Compresin y Regulacin de las Emociones Propias o Ajenas. La empata ha
Sido descrita Como la Capacidad para Comprender y responder a las Experiencias EMOCIONALES de
Otras Personas, e Implica el Reconocimiento de los sentimientos de los Dems y de Sus Causas y la
Participacin en La Experiencia emocional de otra persona (Decety y Jackson, 2006 ; Eisenberg y
Strayer, 1997). Existe la ONU Amplio Consenso en considerar Que INCLUYE DOS Componentes, uno
afectivo Y OTRO cognitivo (Fernndez-Pinto, Lpez-Prez y Mrquez, 2008). La empata afectiva
Supone la Capacidad de Experimentar Reacciones EMOCIONALES ante las Experiencias observadas
en los Dems (Davis,

1994), MIENTRAS Que la empata cognitiva se refiere a la adopcin de las perspectivas o puntos de
vista de otras de las Personas y la Comprensin de su Situacin Y Sus sentimientos (Jollife y
Farrington, 2006). La Capacidad para Procesar LA INFORMACIN emocional con exactitud y Eficacia
Es Lo Que se conoce Como Inteligencia Emocional,
Lo Que incluira Habilidades para percibir, asimilar,
Comprender y regular, del tanto las Emociones Como los estados de nimo de Mayor Duracin. Y en Tras
identificar Comprender las Emociones, ES NECESARIO desarrollar La Capacidad de regularlas,
Reflexionando Sobre Las Propias y Las de Los Otros. Este o control de Regulacin de las Propias
Emociones y estados de nimo ha Sido considerado por Decety y Jackson (2006) un tercer Componente
de la empata, Que completara los Aspectos afectivo y cognitivo.

As, algunos adj estudios de han Encontrado Que las Diferencias Individuales En La tendencia f
Mostrar una simpata o malestar ante el personal ajeno Sufrimiento, Varian en Funcin de las Diferencias
disposicionales de los Individuos a Propias regulares Emociones del SUS (Eisenberg, Fabes y Spinrad,
2006). Probablemente, Porque con this Capacidad para Controlar Y regulares Emociones SUS los Sujetos
pueden modular su Respuesta afectiva vicaria y mantener ONU Nivel ptimo de Activacin emocional Que
les permite Centrar su Atencin en los estados y Necesidades de los Dems Ms Que En Su Propia
emocin aversiva. En Cambio, Quienes Presentan Una baja autorregulacin se ven desbordados por Dicha
Respuesta y reaccionan con malestar y ansiedad (Decety y Michalska, 2010).

AUNQUE la Mayora de Autores de han destacado el papel Que la empata y La Inteligencia


Emocional desempean en la Competencia Social y la conducta prosocial, sin Faltan estudios Que
respaldan su Relacin con ALGUNAS las variables relacionadas con el fit psicolgico y el Desarrollo
Positivo Durante la adolescencia (Brackett , ros, Shiffman, Lerner y Salovey, 2006; Mayer, Roberts y
Barsade, 2008; Mestre, Guil y Gil-Olarte, 2004; Zavala, y Lpez, 2012). Variables cuentos Como la
autoestima, o Evaluacin de la percepcin global de Que El Individuo Tiene de su personaje
(Rosenberg, 1986), y La satisfaccion de vital importancia, Que Es El Grado En que una persona
valora su Bienestar subjetivo (Veenhoven, 1995). As, Una inteligencia emocional elevada se ha
relacionado con mayores Niveles de autoestima (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001;
Fernndez-Berrocal, Alcaide,
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 347

sintomas depresivos y Pensamientos Negativos (Fernndez-Berrocal et al., 2006; limonero et al., 2012;
Zavala y Lpez, 2012). Probablemente la mar Capacidad para Comprender Y regulares las
Emociones EL Componente Que Con Mas frequency ha aparecido Asociado al fit psicolgico
(Keenan y Hipwell, 2005), ya Que esta regulation Es Un Componente Importante de las Estrategias
empleadas para afrontar la ansiedad social (Daz- Castela et al., 2013) y Los estresores vitales
(Compas, Connor, Saltzman, Thomsen y Wadsworth, 2001).

En el Caso de la empata, los Resultados hijo Algo Ms contradictorios, si bien hay Faltan estudios
Que encuentran Que Un Exceso de empata se Asocia con la sintomatologa depresiva (Keenan y
Hipwell, 2005). : No obstante, es Importante Destacar Que Cuando Los Investigadores han del
Diferenciado Entre empata cognitiva y empata afectiva de han Hallado Que MIENTRAS Que La Primera
se Asocia Positivamente con el fit y negativamente con la depresin, con La Segunda Ocurre lo contrario
(Lee, Brennan y Daly, 2001).

Finalmente, es Necesario Hacer Referencia a la Relacin Que Estas variables de EMOCIONALES


guardan con el sexo. As, los Estudios Indican Que Las Mujeres Presentan Una Mayor Disposicin
emptica (Davis, 1994; Garca y Orellana, 2008) Que Tiende a incrementarse con los aos (Eisenberg,
Zou y Koller, 2001). Menos clara es la Relacin del sexo con la Inteligencia Emocional, pues si en algunos
adj Casos No se han Encontrado: diferencias significativas (Brackett et al., 2006), en las chicas Otros se
han SITUADO Por Encima de los chicos (Ciarrochi, Chan y Caputi, 2000). Estas discrepancias Entre
estudios podrian deberse a Que El tipo de instrumento utilizado para la Evaluacin de la Inteligencia
Emocional (Pruebas de autoinforme o Medidas de ejecucion) PUEDE influir en los Resultados obtenidos,
ya Que los Varones Presentan Una Mayor autoeficacia percibida en Inteligencia Emocional (Petrides y
Furnham, 2001), MIENTRAS Que las chicas Puntuan Ms Alto en ejecucin (Ciarrochi

et al., 2000; Young, 2006). Es factible de, los chicos tenderan a sobrevalorar su Capacidad en las
Pruebas de autoinforme.
AUNQUE Las EMOCIONES ESTN Presentes en Todo el ciclo, Cobran Una especial Importancia
Tras la pubertad, momento En que los Fsicos Cambios, Psicolgicos y Sociales Que experimentan
chicos y chicas los colocan en Una Nueva Situacin de hipersensibilizacin ante las Emociones Propias
Que los mas vitales Hacen Vulnerables (Graber y Sontag, 2009). Ello JUSTIFICA EL Inters en analizar
v La relacion Que las variables relacionadas con la Comprensin y Regulacin de Estas Emociones
Tienen el prrafo fit psicolgico y el Desarrollo Positivo del adolescente. Un mejor conocimiento m Sobre
this Relacin Podria ser Mucho Inters de cara al diseo de Programas dirigidos al fomento de la
autoestima y la Satisfaccin Vital de los adolescentes.

Teniendo en Cuenta Todo Lo anterior, el objetivo m principal de Este estudio FUE analizar la
Asociacin Entre las variables de empata e inteligencia emocional, Asi Como La Relacin de las variables
Ests con la autoestima y la Satisfaccin Vital de los adolescentes. Tambin se analizaron las
Asociaciones Que establecen dichas variables de con el sexo.
348 REINA Y OLIVA

Mtodo

Participantes

La Muestra Estuvo Constituida por 2400 adolescentes (1068 Chicos y chicas 1332) de 12 a 17 aos
( M = 14,73; DT = 1,25) Que cursaban educacin secundaria (ESO, bachillerato y ciclos formativos) en
Centros Pblicos y Privados de Andaluca occidental. Todos Ellos were Elegidos en 20 Centros
Educativos, seleccionados SIGUIENDO ONU cuotas muestreo intencional POR (Cochran, 1977).

Instrumentos

un) Escala de empata ( Escala de Empata bsica; Jolliffe y Farrington, 2006). en Su


versin original inglesa La Escala includes 20 artculos agrupados en dos subescalas Que Indican la
Capacidad del sujeto m para percibir y Comprender las Emociones y sentimientos ajenos. La
subescala de Empata afectiva Evala la Reaccin emocional provocada por los sentimientos de
otras de las Personas (p. Ej., Despus de estar Con Un Amigo / a Que esta triste por ALGN
motivo m suelo Sentirme triste). La subescala cognitiva de Empata mide la percepcin y
comprension de los sentimientos de los Dems (p. Ej., Cuando alguien this deprimido suelo
Comprender Como Se Siente). Los tems Deben Ser puntuados En Una escala tipo Likert
comprendida Entre 1 (Totalmente en Desacuerdo) y 5 (Totalmente de Acuerdo).

segundo) Escala para la Evaluacin de la Expresin, Manejo y Reconocimiento de


Emociones( Trait Meta-Mood Escala, TMMS; Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai, 1995)
Validado prrafo La Poblacin espaola por Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos (2004). Esta
escala Sirve para evaluar v La Inteligencia Emocional percibida. El TMMS-24 Es Una escala rasgo de
metaconocimiento emocional. En concreto, MIDE las Destrezas con las de Podemos Que Ser
conscientes de Nuestras Propias Emociones, Asi Como de Nuestra Capacidad para regularlas. ESTA
Formada POR 24 artculos Que Se contestanos En Una escala Likert de 1 a 5 Que se agrupan en
tres DIMENSIONES: 1) Atencin Emocional, SE refiere A la percepcin de Las Propias Emociones,
es Decir, a la Capacidad para Sentir y expresar las Emociones de forma Adecuada. ESTA
Compuesta por ocho artculos Y En Este estudio presento Una Fiabilidad de la ONU alfa de Cronbach
= 0,89.

2) Claridad emocional, this dimensin Evala la percepcin Que se Tiene Sobre la Comprensin de los
estados de propios EMOCIONALES. Incluye tems ocho, y Los Datos analizados indicaron ONU alfa de
Cronbach de 0,89. 3) Reparacin emocional, Que mide la s capacidad percibida para regular de Los
Propios estados EMOCIONALES de forma correcta del. Se Compone de ocho artculos Y En Este
estudio se obtuv ONU alfa de Cronbach de 0,85.

do) Escala de autoestima ( Rosenberg Escala de Autoestima, RSES; Rosenberg, 1965)


Adaptacin espaola de Atienza, Moreno y Balaguer (2000). Esta escala mide la autoestima global,
Consta de 10 artculos Que se contestano En Una escala tipo Likert, Entre 1 (Totalmente en
Desacuerdo) y 4 (Totalmente de Acuerdo). En Este estudio el alfa de Cronbach de 0,82 FUE.
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 349

re) Escala para la Evaluacin de la Satisfaccin vital ( Satisfaccin con la vida del estudiante
Escala; Huebner, 1991) Validado prrafo La Poblacin espaola por Galndez y Casas (2010). Esta
escala Sirve para evaluar v La Satisfaccin Vital de los adolescentes. ESTA Compuesta por siete
tems Que Deben Ser puntuados En Una escala tipo Likert comprendida Entre 1 (Totalmente en
Desacuerdo) y 7 (Totalmente de Acuerdo). Sin Dispone de subescalas, por Lo Que Contempla
bronceado Slo una puntuacin global. En Este estudio, la Consistencia interna (alfa de Cronbach de)
el prrafo esta escala FUE de 0,81.

PROCEDIMIENTO

Los Objetivos del estudio were explicados al director de los Centros Elegidos ES Contactos Previos,
Despues De los Cuales DOS: Miembros del Equipo de Investigacin del los visitaron Y aplicaron los
Instrumentos en las Aulas elegidas. Se utiliz la ONU Sistema de Consentimiento pasivo. Los Padres
were informados por Correo del estudio, ofrecindoles la posibilidad f declinar de la Participacin de su
hijo, Pero nadie se opuso al Mismo. Para Garantizar la sinceridad y privacidad de las respuestas, el
alumnado de Cada Una de las clases Seleccionadas cumpliment el Cuestionario de forma voluntaria y
annima. Lo hicieron En Una Sesin de Una Hora de Duracin en Presencia de la ONU Miembro del
Equipo Investigador. Las escalas de aplicaron El Mismo Orden En que se describen en el Apartado
anterior.

Anlisis de Datos

En Primer Lugar, se procedi a Reducir y Realizar la Validacin de constructo de la Escala de empata.


Ello prr REALIZAMOS UN Anlisis de artculos Y UN anlisis factorial exploratorio Mediante el Mtodo de
factorizacin de ejes Principales Y EL PROCEDIMIENTO Rotacin de oblimin. Se comprob la adecuacin de
los Datos Mediante el test de Kaiser-Meyer-Olkin. Se siguieron los Criterios de ELIMINAR los tems con
comunalidades Inferiores un 0,40, los saturaciones Que tenian un Superiores en Mas de las Naciones Unidas
factor de 0,32, y Aquellos en Los Que La Diferencia Entre el saturacin factorial Ms Elevado y el siguiente era
inferior una 0,15.

Posteriormente se Realizo ONU anlisis factorial confirmatorio Mediante el Mtodo de Mxima


probability Con El Programa AMOS 20. El fit del modelo SE LLEVO un Cabo A partir del error de
aproximacin de la raz Cuadrada medios ( error cuadrtico medio de aproximacin, RMSEA) indicando
Una mejor aproximacin los Valores 0,05; el ndice de fit comparativo ( ndice de ajuste comparativo, TPI),
el ndice de bondad de fit ( bondad de ndice de ajuste, GFI) y el ndice de bondad de fit Ajustado ( bondad
ajustada de ndice de ajuste, AGFI) indicando los Valores 0,90 fit buen ONU.

La Consistencia interna de la escala calculada FUE Mediante el coeficiente alfa de Cronbach.

A Continuacin, se Llevaron un cabo anlisis de varianza para comprobar v si existian Diferencias


de sexo en las variables de de empata, inteligencia emocional, autoestima y Satisfaccin vital. Los
TAMAOS del efecto were calculados Mediante la re de Cohen Siendo considerados pequeos Valores
Cercanos a 0,2, un Medianos
350 REINA Y OLIVA

0,5 y Grandes un 0,8. Posteriormente s Realizo ONU Anlisis de Correlaciones Entre ESA Mismas variables.
Finalmente se Llevaron un cabo Regresiones Mltiples jerrquicas para comprobar v La influencia de las
Distintas Dimensiones de la empata y La Inteligencia Emocional Sobre la autoestima y la Satisfaccin de vital
importancia, diferenciando Entre chicos y chicas.

Resultados

Estructura factorial de la Escala de empata

El Primer Paso consisti ES ANALIZAR las Propiedades de los elementos. Para Ello se calculo la
desviacin tpica y el ndice de discrimination de Cada Uno de los elementos. El ndice de discrimination
FUE obtenido Mediante el coeficiente de correlacin Entre la puntuacin del tem y la puntuacin total del
corregida de la dimensin A La que Pertenece. Were Eliminados cinco tems Porque presentaron
Coeficientes Inferiores un 0,40.

A Continuacin, SE LLEVO un Cabo de la ONU anlisis factorial exploratorio con los 15 artculos
Restantes Mediante el Mtodo de factorizacin de ejes Principales Y EL PROCEDIMIENTO Rotacin de
oblimin. Este anlisis aconsejo La supresin de 6 artculos Porque comunalidades presentaron Inferiores a 0,40
pesos o por Tener una Superiores en Mas de las Naciones Unidas factor de 0,32. El AFE Llevado a cabo
Sobre los nueve artculos Restantes (KMO = 0,83), Indico de Acuerdo con el criterio de retencin de Kaiser,
Una Estructura de dos factors con valores Superiores un 1 Y Que explicaron ONU 48% de varianza. El factor
de imprimacin explico ONU 37,72% de la varianza, e incluia cinco tems Referidos a la Empata cognitiva. El
Segundo, Que explico el 10,28% agrup cuatro tems de Empata afectiva (tabla 1).

Tabla 1
Saturaciones factoriales de los tems definitivos de la Escala de empata en el anlisis
exploratorio factorial

Factores e tems F1 F2
F1. Empata cognitiva (propio valor: 3,13; varianza explicada: 37,72%)
1. Casi siempre Me Doy Cuenta de CUNDO ESTN asustados mis amigos / as 0,67 0,10
2. Casi siempre puedo Notar CUANDO ESTN Contentos los Dems 0,61 0,01
3. Darme Cuenta suelo rapidamente de CUNDO friend / a this
0,58 0,02
enfadado
4. Un Comprender el menudo puedo SE de Como Sienten los Dems INCLUIDO
0,56 0,07
Antes de que me digan lo
5. CUANDO ESTA alguien deprimido suelo Comprender Como Se Siente 0,53 0,08
F2. Empata afectiva (propio valor: 1,26; varianza explicada: 10,28%)
6. Los sentimientos de los Demas me afectan con Facilidad 0,06 0,78
7. Despues de estar Con Un Amigo / a Que esta triste por motivo m ALGN
0,05 0,51
triste suelo Sentirme
8. Me pongo triste CUANDO veo a gente llorando 0,02 0,46
9. A me entristece ver el menudo Cosas tristes en la tele o en el cine 0.10 0,44
Nota: en negrita las saturaciones mayores del tem en el factor de Correspondiente.
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 351

Por Ultimo, se Realizo ONU anlisis factorial confirmatorio, Mediante El Mtodo de Mxima
probability, Sobre ESOs nueve elementos. El anlisis CONFIRMO La Estructura de Dos Factores de
imprimacin Orden y factor de la ONU mundial de Segundo Orden Correspondiente al total de de la
escala. Los Resultados del anlisis pusieron de manifiesto el buen fit del Modelo Propuesto (RMSA =
0,05; CFI = 0,96; GFI =
0,98; AGFI = 0,97). Los Coeficientes factoriales estandarizados del modelo se Presentan en la Tabla
2.

Tabla 2
Coeficientes estandarizados factoriales de los tems definitivos de la Escala de empata en
el anlisis factorial confirmatorio

Factores e tems Coeficientes


F1. cognitiva empata 0,62
10.A el menudo puedo Comprender Como Se Sienten los Dems INCLUSO los antes de que me
0,60
lo digan
11.Cuando alguien this deprimido suelo Comprender Como Se Siente 0,59
12.Casi siempre Me Doy Cuenta de CUNDO ESTN asustados mis amigos / as
0,59

13.Suelo Darme Cuenta rapidamente de CUNDO friend / a enfadado this


0,59

F2. afectiva empata

14.Los sentimientos de los Demas me afectan con Facilidad 0,71


15.Despus de estar Con Un Amigo / a Que esta triste por ALGN motivo m suelo Sentirme
0,56
triste
16.A me entristece ver el menudo Cosas tristes en la tele o en el cine 0,52
17.Los sentimientos de los Demas me afectan con Facilidad 0,44

Fiabilidad

La Consistencia interna de la escala global, evaluada Mediante el alfa de Cronbach, FUE de


0,75, de 0,73 para la subescala cognitiva de Empata y de 0,63 para la de Empata afectiva.

Diferencias de sexo

En la tabla 3 se muestran las puntuaciones medias de las variables que de empata, inteligencia
emocional, autoestima y Satisfaccin vitales y Los Resultados de la comparacion Entre chicos y chicas.
Las differences were significativas, Siendo las medias de las chicas Ms Altas en empata y en Atencin
emocional, con TAMAOS del efecto Grandes, en el Caso de la empata afectiva, y en pequeos empata
cognitiva y atencion emocional. Los chicos presentaron medios de comunicacin Ms Altas en claridad y
reparacin emocional, Asi Como en Satisfaccin vitales y autoestima, con TAMAOS del efecto Que
pueden considerarse pequeos Salvo en el Caso de la autoestima, En que el Tamao Medio FUE.
352 REINA Y OLIVA

Tabla 3
Diferencias En Las variables de del Estudio en Funcin del Sexo

Hombre Mujer
Variables t re
M (DT) M (DT)
afectiva empata 3,24 (0,74) 3,85 (0,69) 20,80 *** 0,86
cognitiva empata 3,76 (0,65) 4,03 (0,60) 10,10 *** 0,42
Atencin emocional 3,32 (0,88) 3,52 (0,87) 5,59 *** 0,23
Claridad emocional 3,50 (0,82) 3,38 (0,87) 3,59 *** 0,15
Reparacin emocional 3,58 (0,77) 3,39 (0,87) 5,76 *** 0,24
autoestima 3,26 (0,45) 3,07 (0,50) 9,54 *** 0,39
Satisfaccin de vital importancia 5,30 (1,02) 5,16 (1,13) 93,07 ** 0,13
Nota: ** p < 0,01; *** p < 0001.

Correlaciones Entre las variables de del Estudio en Funcin del Sexo

Como PUEDE observarse en la tabla 4, Estas variables que mostraron ALGUNAS Correlaciones significativas Entre s. La
variable de empata afectiva correlacion con Positivamente La atencin emocional en chicas y chicos. Tambin lo Hizo con la
claridad emocional y la reparacin emocional, Siendo Ligeramente Superior en los chicos, AUNQUE en estos Casos Los TAMAOS
del efecto were muy pequeos. No se hallaron Correlaciones Entre la empata afectiva y las variables de autoestima y de Satisfaccin
vital. La empata cognitiva correlacion Positivamente estafadores las variables de Tres relativas de una inteligencia emocional La,
con TAMAOS del efecto Que pueden considerase medianos (Atencin, Claridad emocional y reparacin emocional) en los chicos O
Pequeno (emocional reparacin) en las chicas. La claridad emocional y la reparacin emocional correlacionaron Positivamente del
tanto con la autoestima Como con la Satisfaccin de vital importancia, con TAMAOS del efecto Que pueden considerarse pequeos,
en El caso de los chicos, un Diferencia de las chicas Que mostraron TAMAOS de efecto Medianos, Salvo la Correlacin de la
reparacin emocional con la autoestima con la ONU Tamao del efecto grande. Por lo Tanto, were Estas dos variables que, claridad y
reparacin emocional, las nicas Que mostraron Asociaciones Positivas con la autoestima y la Satisfaccin de vital importancia en
chicos y chicas. Salvo la Correlacin de la reparacin emocional con la autoestima ONU de la estafa Tamao del efecto grande. Por lo
Tanto, were Estas dos variables que, claridad y reparacin emocional, las nicas Que mostraron Asociaciones Positivas con la
autoestima y la Satisfaccin de vital importancia en chicos y chicas. Salvo la Correlacin de la reparacin emocional con la autoestima
ONU de la estafa Tamao del efecto grande. Por lo Tanto, were Estas dos variables que, claridad y reparacin emocional, las nicas
Que mostraron Asociaciones Positivas con la autoestima y la Satisfaccin de vital importancia en chicos y chicas.

Tabla 4
Correlaciones Entre las variables de del Estudio en Funcin del Sexo
1 2 3 4 5 6 7
afectiva 1.Empata -- *** 0,36 0,40 ** 0,19 ** 0,13 ** 0,00 0,01
2. Empata cognitiva 0,39 ** -- 0,36 ** 0,38 ** 0,29 ** 0,11 ** 0,12 **
3. Atencin
0,35 ** 0,36 ** -- 0,58 ** 0,41 ** 0,03 0,01
emocional
4. Claridad
0,12 ** 0,33 ** 0,45 ** -- 0,55 ** 0,18 ** 0,22 **
emocional
5. Reparacin
0,07 ** 0,21 ** 0,29 ** 0,50 ** -- 0,18 ** 0,22 **
emocional
6. Autoestima - 0,05 0,04 0,06 * 0,28 ** 0,37 ** -- 0,44 **
7. Satisfaccin de vital importancia 0,02 0,09 ** 0,02 0,28 ** 0,30 ** 0,52 ** --
Notas: chicos arriba de la diagonal y chicas Debajo de la diagonal. * p < 0,05; ** p < 0,01; *** p < 0001.
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 353

Regresiones

En la tabla 5 se Presentan los Resultados de los anlisis de regresin jerrquica Que muestran La influencia de las Distintas
Dimensiones de la empata y La Inteligencia Emocional Sobre la autoestima y la Satisfaccin de vital importancia, diferenciando
Entre chicos y chicas. Como PUEDE observarse en la tabla 4, en los chicos, la empata cognitiva contribuy En un Momento
imprimacin a la Explicacin de la autoestima. : No obstante, Cuando en Un Segundo Paso se incluyeron las Dimensiones de
Inteligencia Emocional Estas Contribuciones dejaron de Ser significativas. La Asociacin de la claridad y la reparacin emocional con
la autoestima positiva FUE, MIENTRAS Que Tuvo el signo contrario en El caso de La atencin emocional. Todos los predictores
considerados explicaron ONU 5% de la varianza en autoestima. En El caso de las chicas, Las variables que contribuyeron de
empata En un Momento imprimacin a la Explicacin de la autoestima, Pero MIENTRAS Que la empata cognitiva contribuy de
forma positiva, la empata afectiva lo Hizo negativamente. Al Igual Que es El caso de los chicos, en El Segundo Paso las variables
que de empata dejaron de Ser significativas, Y MIENTRAS Que la relacin de la claridad y la reparacin emocional con la
autoestima positiva FUE, La atencin emocional se relacion negativamente. La varianza explicada En Este Caso FUE del 17%. Y
MIENTRAS Que la relacin de la claridad y la reparacin emocional con la autoestima positiva FUE, La atencin emocional se
relacion negativamente. La varianza explicada En Este Caso FUE del 17%. Y MIENTRAS Que la relacin de la claridad y la
reparacin emocional con la autoestima positiva FUE, La atencin emocional se relacion negativamente. La varianza explicada En
Este Caso FUE del 17%.

Tabla 5
Regresin mltiple de las variables de autoestima y de satisfaccion de vital importancia

autoestima Satisfaccin de vital importancia

chicos Chicas chicos Chicas


predictores R2 R2 R2 R2
Paso 1 0,01 ** 0,01 * 0,01 ** 0,01 **
afectiva
- 0,05 - 0,07 * -0,04 -0,01
empata
cognitiva
0,11 ** 0,07 * 0,12 *** 0,09 **
empata
Paso 2 0,05 *** 0,17 *** 0,09 *** 0,13 ***
afectiva
- 0,02 - 0,05 0,01 0,03
empata
cognitiva
0,05 - 0,04 0,04 0,01
empata
Atencin
-0,14 *** - 0,08 ** -0,22 *** -0,16 ***
emocional
Claridad
0,16 *** 0,19 *** 0,23 *** 0,24 ***
emocional
Reparacin
0,13 *** 0,32 *** 0,17 *** 0,22 ***
emocional
Nota: * P < 0,05 ** p < 0,01 *** p < 0001.

En el Caso de la Satisfaccin vital del tanto en chicos Como en chicas, solo la empata
cognitiva mostro una relacion positiva y Significativa, AUNQUE ESTA significatividad desaparecio
Con La Inclusin de las variables de referidas a la
354 REINA Y OLIVA

emocional inteligencia. Al Igual Que En El Caso de la autoestima, la relacin de la Atencin emocional con
la Satisfaccin negativa vitales FUE, Pero positiva Cuando Se trataba de la claridad y reparacin
emocional. El Porcentaje de varianza explicada por todas las variables de predictoras FUE del 9% en los
chicos, el 13% en chicas.

Discusin

Los Resultados de Este estudio de han revelado la Asociacin Que ALGUNAS competencias
EMOCIONALES guardan Con Dos Indicadores Importantes del fit psicolgico del adolescente, Como
Son La autoestima y la Satisfaccin vital. En Ellos se pone de aliviar la Importancia de la promocin
de competencias relativas a la Inteligencia Emocional para facilitar el fit psicolgico en UNOS aos
en Los Que chicas y chicos Deben Hacer Frente a Mltiples estresores y tareas evolutivas Que En
Ocasiones Terminan socavando su Bienestar personal. : No obstante, hay tambin Que resear Que
No Todas las competencias EMOCIONALES Que se tuvieron en Cuenta En Este estudio mostraron
esa Asociacin positiva con la autoestima y la Satisfaccin de vital importancia, ya Que Solo En El
caso de la claridad y la reparacin emocional se alcanzaron Niveles de estadstica significacin;

La Asociacin encontrada Entre la claridad y reparacin emocional y psicolgico EL AJUSTE


coinciden con lo Encontrado en Otros estudios (Brackett et al., 2006; Diablos y Oudsten, 2008; Mestre et
al., 2004). AUNQUE SE Trata de Correlaciones Que Nos impiden inferir Relaciones causales, Es muy
probable Que Aquellos chicos y chicas con Una Mayor capacidad para Comprender Emociones SUS
regulares y y estados de nimo se sientan Ms satisfechos CONSIGO Mismos y Con SUS vidas, y
muestren fit alcalde de la ONU . Sin embargo, hay Parece ocurrir Lo Mismo Con La Atencin a Propias
las Emociones. Es Posible Que INCLUIDO Una excesiva rumiacin o focalizacin en las Mismas resulte
desadaptativa para el sujeto m, Como Han Encontrado DIVERSOS Estudios (Calmes y Roberts, 2007;
Nolen-Hoeksema, 2000), Aunque No el Nuestro.

Cuando Se trataba de la empata, MIENTRAS Que la empata afectiva, en las chicas, se asocio
negativamente con la autoestima, la empata cognitiva lo Hizo Positivamente con la autoestima y la
Satisfaccin con independencia del sexo de vital importancia. Estos resultados hijo Similares a los hallados
por Otros Autores (Lee et al., 2001; Schieman y Turner, 2001), en Cuanto al valor adaptativo para el
Bienestar emocional de la empata cognitiva, y desadaptativo de la empata afectiva. This Relacin s
Explica por El Hecho de Que la empata afectiva Supone Una excesiva Sensibilidad ante las Emociones
Ajenas Que PUEDE Dejar al sujeto m En Una Situacin de Vulnerabilidad, Sobre Todo en momentos
Como la adolescencia en Los Que chicos y chicas aun no han de la Desarrollado Unas Estrategias
autorregulatorias Eficaces Para Hacer Frente a la resonancia afectiva generada ante los Sufrimientos de
Otras Personas. En Cambio, la empata cognitiva Requiere autocontrol de la ONU Que permite al sujeto m
distanciarse de dichas Experiencias vicarias y manejarlas de forma Ms Eficaz, el pecado Que le generen
malestar psicolgico.
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 355

Es Necesario Destacar, RESPECTO unas Relaciones estas, el bajo Porcentaje de varianza de la


autoestima y la Satisfaccin explicada POR EMOCIONALES vitales las competencias, especialmente en
El caso de los chicos. Esto! Parece Estar indicando Que El Papel Que Tanto la empata Como la
Inteligencia Emocional desempean en la promocin de dichas Dimensiones del fit y desarrollo
adolescente es Limitado, y deberan compartir protagonismo con las variables de otras Personales y
contextuales.

En Referencia a las Relaciones de la empata estafadores las variables de includas en el


Instrumento de Inteligencia Emocional empleado Cabe Destacar Que, MIENTRAS La empata cognitiva
establecio Relaciones significativas Con todas las variables de relativas un emocional inteligencia la, la
empata afectiva lo Hizo de forma destacada con la Atencin a Propias las Emociones. ESTO nos Lleva un
Pensar Que parecen presentarse dos Tipos de Relaciones Entre empata e inteligencia emocional: una
Que se produciria un Nivel afectivo Y OTRA un Nivel Ms cognitivo. Estas Relaciones podrian justificarse
por su dependencia de Distintos circuitos cerebrales, ya Que MIENTRAS Que las ESTRUCTURAS
prefrontales estaran implicadas en las competencias de Carcter cognitivo, las afectivas tendrian
subcortical substrato de la ONU (Decety,

2011).
En Lo Que Respecta a Las Diferencias de sexo, en Cuanto a la empata, en La Misma Lnea Que
Otros Trabajos (Garaigordobil, 2009), se han Encontrado puntuaciones significativamente altas Ms
Entre las chicas. Estas differences podrian deberse en parte a las Distintas Prcticas de socializacin
Que tienden a ProMover ES Las Chicas La atencion y Compresin De Los Sentimientos de los demas.
Tambin aparecieron significativas Diferencias de sexo en las Dimensiones de la Escala de Inteligencia
Emocional, AUNQUE con TAMAOS del efecto pequeo, puntuando las chicas Ms Alto, en Atencin
a Propias las Emociones y los chicos en claridad y reparacin emocional. Diferencias estas, Similares a
las Encontradas por Otros Autores (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2003; Nolen-Hoeksema y
Jackson,

2001), Indican Que las chicas tienden a focalizar y Atender Ms a SUS sentimientos y emociones, es factible
de, tienden un Como utilizar Mas La rumiacin, que, de Como de han sealado algunos adj Autores, sin
repre ONU afrontamiento Eficaz De Las Emociones, Sino desadaptativo Estilo ONU Que PUEDE Llevar al
Desarrollo de Problemas depresivos (Compas et al., 2001; Nolen-Hoeksema y Jackson, 2001). En Cambio,
los chicos parecen Tener Una Mayor capacidad para regular de SUS estados EMOCIONALES Negativos y
tambin de la ONU mejor fit emocional. Tal vez, this Mayor capacidad para regular de los estados de nimo
justifique las mayores puntuaciones alcanzadas por ellos en autoestima, Lo Que coinciden con lo
Encontrado en Otros Trabajos (Goldbeck, Schmitz, Besier, Herschbach y Henrich, 2007). : No obstante, hay
Hay Que obviar Otros factors, Como el Mayor Impacto negativo Que Muchos de los Cambios Fsicos de
propios de la pubertad Tienen Sobre las chicas (Susman y Dorn, 2009), o Las divergencias en Funcin del
sexo Que AN SE mantienen en la Pautas Educacionales un Nivel familiares y culturales (Reina, Oliva y
Parra, 2010).

Consideramos ES base de un estos resultados el beneficio Que la Educacin emocional PUEDE


Tener para favorecer el AJUSTE psicolgico de Jvenes y adolescentes en UNOS momentos En que
Importantes Cambios EVOLUTIVOS pueden amenazar su Desarrollo y Bienestar emocional. El contexto
escolar Puede Ser ONU
356 REINA Y OLIVA

mbito ideales Llevar para una ONU cabo Entrenamiento Eficaz en Reconocimiento y Manejo de
Emociones, algo Que Viene avalado por El Hecho De que during Las ltimas Dcadas, la
Investigacin y Aplicacin de Programas de Educacin para el Desarrollo emocional y social, en
DIVERSOS puntos del Mundo de han ido en Aumento (Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak y Hawkins,
2004; Payton et al., 2008). Un Buen Ejemplo de Programas ESTOS hijo los de Aprendizaje
socioemocional ( El aprendizaje social y emocional, SEL) surgidos en EEUU, AUNQUE tambin
EXISTEN Experiencias interesantes en Nuestro Pas, Como el Programa Educacin responsable de
la Fundacin Botn en Cantabria (Snchez, 2011), el Proyecto INTEMO en Andaluca (Ruiz-Aranda,
Fernndez-Berrocal, Cabello y Salguero,

2008), el programa Felices Aulas (Arguis, Bolsas, Hernndez y Salvador, 2012), La Reciente
Introduccin de la asignatura Educacin emocional y para la creatividad en 1, 2, 3 y 4 de
Educacin Primaria en Canarias ( Gobierno de Canarias,
2015), Entre Otros.
Finalmente nos gustaria Hacer una Referencia ALGUNAS Limitaciones de Este trabajo, Como El
Hecho de basarse En un diseo transversal, qu imposibilita EL ESTABLECIMIENTO de Relaciones de
causalidad Entre las variables de analizadas. La utilizacion del adolescente Como nica fuente de
informacin, Que ha podido aumentar Las Correlaciones Entre las variables O EL USO de la
autopercepcin de Como nico Mtodo para evaluar v
EMOCIONALES competencias LAS. No obstante,
Que consideramos los Resultados de Este estudio contribuyen a la ONU MEJOR Conocimiento de la Relacin
Entre las variables de relativas a la Inteligencia Emocional con la autoestima y la Satisfaccin Durante la
adolescencia de vital importancia, y nos recuerdan las Diferencias de sexo que estan Presentes en Nuestros
Jvenes.

Referencias

Arguis, R., Bolsas, AP, Hernndez-Paniellos, S. y Salvador, MM (2012). Programa Aulas


felices. Psicologa Positiva Aplicada a la Educacin. Recuperado el 30 de octubre del
2014, from http://goo.gl/hZDR7d
Atienza, FL, Moreno, Y. y Balaguer, I. (2000). Anlisis de la dimensionalidad de la Escala
de autoestima de Rosenberg En Una Muestra de adolescentes valencianos. Revista de Psicologa Universitas
Tarraconensis, 22, 29-42.
Brackett, MA, ros, S., Shiffman, S., Lerner, N. y Salovey, P. (2006). en relacin emocional
habilidades para el funcionamiento social: una comparacin de auto-informe y las medidas de rendimiento de la
inteligencia emocional. Diario de Personalily and Social Psychology, 91, 780-795. Calmes, CA y Roberts, JE (2007).
pensamiento repetitivo y angustia emocional: la rumia
y la preocupacin como predictores prospectivos de la sintomatologa depresiva y ansiosa.
La terapia cognitiva Research, 30, 343-356.
Catalano, RF, Berglund, ML, Ryan, JAM, Lonczak, HS y Hawkins, D. (2004). Positivo
desarrollo de la juventud en los Estados Unidos: resultados de la investigacin sobre las evaluaciones de los programas de
desarrollo positivo de la juventud. Los Anales de la Academia Americana de Ciencias Polticas y Sociales, 591, 98-124.

Ciarrochi, J., Chan, A. y Bajgar, J. (2001). La medicin de la inteligencia emocional en los adolescentes.
Personalidad y diferencias individuales, 31, 1105-1119.
Ciarrochi, J., Chan, A. y Caputi, P. (2000). Una evaluacin crtica de la inteligencia emocional
construir. Personalidad y diferencias individuales, 28, 539-561. Cochran, WG (1977). Tcnicas
de muestreo. Nueva York, Nueva York: Wiley.
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 357

Cohen, J. (1992). Una introduccin de energa. Psychological Bulletin, 112, 155-159. Compas, BE, Connor, JK,
Saltzman, H., Thomsen, AH y Wadsworth, ME (2001).
Hacer frente al estrs durante la infancia y la adolescencia: progreso, problemas y potencial de la teora y
la investigacin. Psychological Bulletin, 127, 87-127. Davis, MH (1994). Empata: un enfoque psicosocial. Roca.
CO: Westview. Decety, J. (2011). El neuroevolucin de empata. Anales de la Academia de Ciencias,

1231, 35-45.
Decety, J. y Jackson, PL (2006). Un neurociencia perspectiva social de la empata. Corriente
Direcciones en Psychological Science, 15, 54-58. Decety, J. y Meyer, M. (2008). De resonancia emocin a
la comprensin emptica: una cuenta de neurociencia del desarrollo social. Desarrollo y Psicopatologa,
20, 1053-1080.
Decety, J. y Michalska, KJ (2010). cambios en el desarrollo neuronal de los circuitos subyacentes
la empata y la simpata de la infancia a la edad adulta. Developmental Science, 13,
886-899.
Daz-Castela, M., Hale III, W., Muela, J., Espinosa-Fernndez, L., Klimstra, T. y Garca-Lpez,
L. (2013). La Medicin de la inteligencia emocional en adolescentes espaoles con trastorno de ansiedad. Anales
de Psicologa, 29, 509-515.
Eisenberg, N., Fabes, RA y Spinrad, TL (2006). el desarrollo prosocial. En N. Eisenberg,
W. Damon y RM Lerner (dirs.), Manual de la psicologa infantil: social, emocional, y el desarrollo de la
personalidad ( pp. 646-718). Nueva York, Nueva York: Wiley. Eisenberg, N. y Strayer, J. (1997). La empata y su
desarrollo. Nueva York, Nueva York:
Prensa de la Universidad de Cambridge.
Eisenberg, N. Zou, Q. y Koller, S. (2001). juicio moral prosocial de los adolescentes de Brasil
y el comportamiento: relaciones con la simpata, la toma de perspectiva, la orientacin papel de gnero, y las caractersticas
demogrficas. El desarrollo del nio, de 72 aos, 518-534.
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2005). la inteligencia emocional percibida y la vida
Satisfaccin: validez predictiva y incremental utilizando la Escala de Trait Meta-estado de nimo.
Personalidad y las diferencias individuales, 39, 937-948.
Fernndez-Berrocal, P., Alcaide, R., Extremera, N. y Pizarro, D. (2006). El papel de la emocional
inteligencia en la ansiedad y la depresin entre los adolescentes. Las diferencias individuales de investigacin, 4, 16-27.

Fernndez-Berrocal, P. y Extremera, N. (2003). En que Piensan las Mujeres de las Naciones Unidas para Tener
Peor fit emocional? Encuentros en Psicologa Social, 1, 255-259. Fernndez-Berrocal, P., Extremera, N. y
Ramos, N. (2004). Validez y fiabilidad de la
versin modificada espaola de la Meta-Mood Escala Rasgo. Los informes psicolgicos, 94,
751-755.
Fernndez-Pinto, I .; Lpez-Prez, B. y Mrquez, M. (2008). Empata: Medidas, teoras y
Aplicaciones en revisin. Anales de Psicologa, 24, 284-298.
Galndez, E. y Casas, F. (2010). Adaptacin y Validacin de satisfaccin con la vida en La Estudiantes
Scale (SLSS) adolescentes Con. Estudios de Psicologa, 31, 79-88.
Garaigordobil, M. (2009). Un anlisis comparativo de la empata en la infancia y la adolescencia:
las diferencias de gnero y las variables socio-emocionales asociados. Revista Internacional de Psicologa y
Terapia Psicolgica, 9, 217-235.
Garca J. y Orellana MC (2008). Variables Psicolgicas moduladoras de la autodefinicin
del Perfil en Procesos de acoso escolar: el papel del gnero y el currculum escolar.
Revista Europea de Educacin y Psicologa, 1, 41-55. Gobierno de Canarias (2015). Educacin emocional y
para la creatividad. Recuperado el 12
Delaware febrero del 2015, from
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/servicios
/_galerias/descargas/borradores-normativa/p_emociones_creatividad_CEC.pdf
358 REINA Y OLIVA

Goldbeck, L., Schmitz, TG, Besier, T., Herschbach, P. y Henrich, G. (2007). Satisfaccin de vida
durante la adolescencia. Calidad de Vida de Investigacin, 16, 969-979.
Graber, JA y Sontag, LM (2009). Internalizacin de los problemas durante la adolescencia. en RM
Lerner y L. Steinberg (dirs.), Manual de psicologa del adolescente ( 2 ed.) (Pp. 642-
682). Nueva York, Nueva York: Wiley.
Heck, GL y Oudsten, BL (2008). La inteligencia emocional: relacin con el estrs, la salud, y
bienestar. En A. Vingerhoets, I. Nyklicek y J. Denollet (dirs.), regulacin de las emociones. aspectos conceptuales y
clnicos ( pp. 97-121). Nueva York, Nueva York: Springer. Huebner, ES (1991). Adems validacin de la Escala de
Satisfaccin de Estudiantes de vida: la
independencia de satisfaccin y afectar la calificacin. Diario de evaluacin psicoeducativa, 9, 363-368.

Jolliffe, D. y Farrington, DP (2006). Desarrollo y validacin de la Empata Bsica


Escala. Diario de la adolescencia, 29, 589-611.
Keenan, K. y Hipwell, AE (2005). preadolescentes pistas para la comprensin de la depresin en las nias.
Revisin Psicologa Clnica Infantil y Familiar, 8, 89-105.
Lee, SA Brennan, PF y Daly, BJ (2001). Relacin de empata de la evaluacin inicial,
la depresin, la satisfaccin con la vida y la salud fsica de los cuidadores informales de adultos mayores.
Investigacin en Enfermera y Salud, 24, 44-56.
Limonero, JT, Toms-Sbado, J., Fernndez-Castro, J., Gmez-Romero, MJ y Ardilla
Herrero, A. (2012). Estrategias de afrontamiento resilientes y Regulacin emocional: predictores de
Satisfaccin con la vida. Psicologa Conductual / Psicologa Conductual,
20, 183-196.
Mayer, J., Roberts R. y Barsade, SG (2008). Habilidades humanas: inteligencia emocional.
Annual Review of Psychology, 59, 507-536.
Mestre, JM, Guil, MR y Gil-Olarte, P. (2004). Inteligencia Emocional: ALGUNAS respuestas
empricas y su papel en la adaptation escolar En Una Muestra de alumnos de secundaria. Revista
Electrnica de Motivacion y Emocin, 7 ( 6). Available in
http://reme.uji.es/articulos/avillj3022906105/texto.html
Nolen-Hoeksema, S. (2000). El papel de la rumia en los trastornos depresivos y mezclado
/ sntomas depresivos de ansiedad. Journal of Abnormal Psychology, 109, 504-511. Nolen-Hoeksema, S. y Jackson,
B. (2001). Los mediadores de la diferencia de gnero en la rumia.
Psicologa de la Mujer trimestral, 25, 37-47.
Noorbakhsh, SN, Besharat, MA y Zarei, J. (2010). La inteligencia emocional y afrontamiento
estilos con el estrs. Procedia - Ciencias Sociales y del Comportamiento, 5, 818-822. Payton, J., Weissberg, RP,
Durlak, JA, Dymnicki, AB, Taylor, RD, Schellinger, KB y
Pachan, M. (2008). El impacto positivo de social y emocional aprendizaje para
jardn de infantes a los estudiantes de octavo grado: Los resultados de tres estudios cientficos. Chicago, IL: CASEL report.

Petrides, KV y Furnham, A. (2001). inteligencia emocional rasgo: investigacin psicomtrica


con referencia a las taxonomas de rasgos establecidos. Revista Europea de Personalidad, 15,
425-448.
Reina, MC, Oliva A. y A. Parra (2010). Percepciones de autoevaluacin: autoestima,
autoeficacia y Satisfaccin de vital importancia en la adolescencia. Psicologa, Sociedad y Educacin,
2, 44-56.
Rosenberg, M. (1965). La sociedad y la imagen de s mismo adolescente. Princeton, NJ: Princeton
Prensa de la Universidad.
Rosenberg, M. (1986). Autoconcepto desde la infancia hasta la adolescencia media. En J. Suls
y AG Greenwald (Eds), perspectivas psicolgicas en el auto ( Vol 3, pp. 107-136). Hillsdale NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc.
Competencia emocional, autoestima y Satisfaccin de vital importancia 359

Ruiz-Aranda, D., Fernndez-Berrocal, P., Cabello, R. y Salguero, JM (2008). La educando


Inteligencia emocional en el aula: Proyecto Intemo. Electonic Revista de Investigacin Psicoeducativa, 6, 240-251.

Salovey, P., Mayer, JD, Goldman, SL, Turvey, C. y Palfai, TP (1995). Emocional
atencin, claridad y reparacin: la exploracin de la inteligencia emocional utilizando la Escala Rasgo MetaMood.
En JW Pennebaker (dir.), Emocin, Divulgacin y Salud. ( pp. 125-151). Washington: American Psychological
Association.
Snchez, F. (2011). Educacin Responsable: un Programa Educativo En El Que las
Emociones, las Relaciones y la creatividad marcan La Diferencia. Padres y Maestros, 337,
27-31.
Schieman S. y Turner HA (2001). Cuando se siente otro dolor de las personas duele: la influencia de
recursos psicosociales sobre la asociacin entre la empata y la percepcin subjetiva de los sntomas
depresivos. Social Psychology Quarterly, 64, 376-389.
Susman, de EJ y Dorn, LD (2009). La pubertad, su papel en el desarrollo. En R. Lerner y L.
Steinberg (dirs.), Manual de psicologa del adolescente: bases individuales del desarrollo de los adolescentes ( pp.
116-151). Hoboken, Nueva York, Nueva York: Wiley. Veenhoven, R. (1995). Los avances en la investigacin satisfaccin. Social
Indicators Research, 37,
1-46. Joven,
LD (2006). De los padres influencias sobre las diferencias individuales en emocional
comprensin. Tesis resumen Internacional: seccin B: las Ciencias e Ingeniera, 66 ( 9), 5128B.

Zavala, MA y Lpez, I. (2012). Adolescentes en Situacin de Riesgo psicosocial Qu papel


Juega la Inteligencia Emocional? Psicologa Conductual / Psicologa Conductual, 20, 59-
76.

R ECIBIDO: 4 de noviembre de 2014 A CEPTADO: 14


de enero de 2014

Ver las
estadsticas
estadsticas
de la
depublicacin
publicacin

You might also like