Professional Documents
Culture Documents
1. Introduo
O presente estudo tem a inteno de discorrer sobre o tema da multisseriao, trazendo tona
questionamentos relativos aos seus aspectos poltico-pedaggicos, chamando a ateno para seus vnculos
diretos com a organizao dos tempos e espaos educativos1. Optamos por fazer essa discusso por meio
de uma reviso da literatura internacional sobre as escolas multisseriadas, as multigrade schools,
propiciando condies de melhor compreender as opes desencadeadas nas ltimas dcadas em diferentes
pases e analisando os limites das polticas e legislaes no mbito da multisseriao.
Historicamente, a populao do campo esteve margem da educao escolar2. A democratizao da
educao, possibilitando o acesso educao a todos, trouxe tona a discusso referente ao tipo de escola
construda para atender a demandas reduzidas em localidades distantes e/ou isoladas. Nesse espao e
contexto nasceu e se disseminou a chamada multisseriao3.
A escola multisseriada, como opo de organizao que atende a um nmero reduzido de sujeitos,
num espao pequeno e com poucos profissionais, pode ser caracterizada como poltica de democratizao
do acesso educao, ainda que tenha relegado a segundo plano as necessrias opes pedaggicas.
Poder-se-ia criar uma escola com cinco nveis/graduaes diferentes para atendimento no primeiro
segmento do Ensino Fundamental, no caso brasileiro, com professores especficos para cada faixa
etria/ano escolar, atendendo cerca de 1 a 5 alunos em cada srie/ano/turma. Melhor ainda: poder-se-ia
criar uma escola cuja preocupao central com os sujeitos educativos viesse a superar as imposies das
padronizaes e seriaes promovidas nas escolas urbanas.
Diante da inexistncia de um projeto pedaggico para as escolas ditas "isoladas", projeto esse que
ultrapassasse as barreiras burocrticas da designao de alunos para sries especficas, optou-se pela
adequao do modelo seriado urbano nas escolas "isoladas". Essa opo poltica est diretamente associada
questo dos investimentos educacionais. Os custos de implantao do modelo seriado em sua completude
(idade-srie) em tais escolas seriam muito altos. Por isso, a opo foi de fazer a juno de grupos de alunos
de diferentes faixas etrias, matriculados em diferentes sries/anos, com um nico professor, todos num
mesmo espao.
Na educao brasileira, no incomum, quando o tema da multisseriao vem tona, nos
depararmos com a defesa equivocada de seu contrrio, a seriao4. a compreenso errnea de que a
escola multisseriada passaria necessariamente por um processo evolutivo, culminando na seriao, estgio
mais avanado de organizao da instituio escolar. Se pensarmos nas opes polticas em meio s quais
nasceu a multisseriao, h certa lgica nessa abordagem. Mas, se pensarmos na prpria crise do modelo
seriado, desejar que o falacioso processo evolutivo da escola ocorra, ser retroceder e negar as prprias
oportunidades que surgem cotidianamente nas escolas multisseriadas, apesar do fardo nominal que
carregam, apesar da ausncia de polticas pblicas para as populaes do campo, apesar da demora em
tratar os sujeitos dessas escolas como agentes na construo social da escola.
A multisseriao uma prtica que incomoda. E vem incomodando cada vez mais porque a partir
dela que so expostos muitos dos histricos problemas educacionais: escassa infraestrutura material,
pedaggica, administrativa e de recursos humanos; condies precrias de trabalho e de formao docente.
Esses problemas so retratados no trabalho organizado por Hage (2005) e nas vrias experincias
apresentadas por Hage e Antunes-Rocha (2010).
A multisseriao traz tona outros temas como: direito educao, sua democratizao, seu acesso,
sucesso do aluno, qualidade educacional, organizao do trabalho pedaggico, currculo, formao
docente, diversidade e projeto poltico-pedaggico. Temas to debatidos na atualidade, mas muitas vezes
vazios de significaes, desprovidos de relao com os sujeitos da educao.
1
Doutora em Educao, Unicamp. Professora Adjunta da Universidade Federal de Sergipe. e-mail: claudiadaros@hotmail.com
1
Se a multisseriao incomoda, sua pura e simples negao tambm. Por que o desejo de elimin-la?
Por que consider-la como causa de todas as mazelas existentes nas escolas que a adotam? Por que ela tem
sido vista como vil no alcance dos objetivos educacionais? Quais so os reais limites e possibilidades da
organizao da escolarizao em multissries? Ser que tais incmodos no esto associados prpria
lgica que ela recebeu de herana e s dificuldades de se romper com o paradigma da seriao e construir
outras formas de organizao que deem conta do processo educativo no mbito da escola?
Entendemos que a organizao da escolarizao em multissries parte da opo do sistema de
ensino que a adota. Compreendemos que as opes pedaggicas, seja numa organizao multisseriada,
seriada ou outra qualquer, so feitas tambm no cotidiano da prtica educativa, no currculo em
movimento, no contexto do planejamento do professor, nas vrias transgresses docentes, tornando as
barreiras da seriao ou da multisseriao mais ou menos intransponveis, a depender das escolhas que so
feitas. Acreditamos, portanto, na existncia da multidirecionalidade das opes poltico-pedaggicas em
qualquer forma de organizao escolar.
Quando um sistema de ensino opta pela multisseriao em algumas escolas e turmas, em muitos
casos tal opo no vem associada a um conjunto de orientaes pedaggicas. No so dadas ao professor,
na maioria das vezes, orientaes de como atuar numa organizao multisseriada. Essa ausncia de
orientao leva, muitas vezes, a reprodues do modelo seriado na prpria multissrie, o que acarreta
trabalhos duplicados ou, at mesmo, quintuplicados, tendo em vista a juno de alunos matriculados em
diferentes sries/anos.
Por outro lado, a ausncia de orientao pedaggica aos professores da multisseriao abre espao
para a busca de solues pedaggicas nascidas no cotidiano do fazer-docente; abre espao para a criao de
alternativas, de materiais, de inovaes, de novas formas de organizao e de superao das adversidades
surgidas no contexto educacional. Ou seja, desse ponto de vista, a organizao multisseriada em nada se
diferencia da organizao seriada: diante de uma determinada forma de organizao escolar, h uma
multiplicidade de possibilidades e alternativas de atuao dos profissionais da educao, seja porque o
sistema permite, seja porque ele se omite, seja porque ele to perverso que preciso e necessrio
transgredi-lo e super-lo poltica e pedagogicamente.
Ora, se a demanda pelo acesso educao nasce do desejo de levar a escola a todos os povoados e
recantos do pas, esse desejo, na maioria das vezes, veio impregnado do desejo de se ter a mesma escola da
cidade. E a escola da cidade a escola seriada. Qualquer coisa que as diferencie, dadas as condies
objetivas em que nascem as escolas "isoladas", vista de forma negativa. De forma contrastante, ao longo
do processo de democratizao da escola, tambm houve espao para o nascimento de escolas que
conseguiram superar esses desejos de se igualarem escola da cidade e que conseguiram cumprir sua
funo educativa sem se preocuparem em a ela se equiparar.
O fato que o primeiro exemplo de escola acabou ganhando fora e eis que a dificuldade de se
igualar escola da cidade marcou forosamente o surgimento de um tipo de escola chamada multisseriada.
No a escola seriada to desejada por muitos, um tipo de escola quase seriada, a multisseriada.
No preciosismo discorrer sobre o termo. Ele est carregado de concepes e significados, repleto
de elementos persuasivos, inclusive. A nomenclatura multisseriao est carregada de sentido negativo;
uma adjetivao que tem aprisionado o fazer-educativo, que tem limitado a prtica pedaggica. Mais do
que isso, uma adjetivao que rotula, classifica e associa a multisseriao a um tipo de escola de baixa
qualidade, fraca, difcil, trabalhosa, errada, isolada. Por que escola multisseriada e no apenas escola? no
mnimo curioso que tenhamos que adjetivar a escola multisseriada ao passo que dispensamos a adjetivao
da escola "seriada".
Mas as escolas tm vida. No so apenas resultados de polticas ou de ausncia delas. Elas se criam
e recriam em meio s inoperncias burocrticas, s legislaes, aos programas que comeam e terminam,
s lutas pelo direito educao de qualidade. E nesse contexto que surgem inovaes e transgresses no
cotidiano escolar. Com a escola multisseriada, esse processo no diferente.
Apesar dos rtulos, muitas tm buscado exercer sua funo sociopoltica e pedaggica; apesar do
fardo, tm superado as imposies do termo, buscando romper com os encaixes e padronizaes
desnecessrios.
Para esse estudo, utilizaremos o termo "escola multisseriada" como traduo de "multigrade
school", ainda que as experincias de cada pas possam carregar concepes e prticas pedaggicas
diferenciadas. O termo ingls "grade" est sendo compreendido como traduo de graduao/nvel, ou
melhor, ano/srie/idade. "Multigrade", portanto, como multissrie/multiidade/multigraduado. Apesar disso,
2
ver-se- que traduzir o termo multigrade como multissrie significativamente diferente de traduzi-lo
como multiidade, a depender de contextos especficos.
Optamos por tambm adjetivar a escola multisseriada neste artigo, mesmo no compactuando com a
defesa de sua adjetivao. Em termos de desenvolvimento do tema e tendo em vista a necessidade de
ampliao cada vez maior de pesquisas na rea, compreendemos a necessidade de utiliz-lo como forma de
dar voz e vez temtica. No mesmo uma escola qualquer; a escola multisseriada assim denominada e
construda social e historicamente. preciso compreender o seu surgimento e analisar seus impasses para
super-los.
Essa opo decorrente do objetivo maior deste artigo: sistematizar estudos e pesquisas que
evidenciam as formas diferenciadas de organizao do trabalho pedaggico em escolas que atendem
sujeitos de diferentes idades/sries/anos numa mesma turma. Ou seja, diante desse quadro, quais so as
opes poltico-pedaggicas de diferentes pases, as pesquisas existentes sobre o tema e os estudos
desencadeados sobre a questo no mbito internacional.
Esperamos que esse esforo de sistematizao possa produzir reflexes sobre as opes poltico-
pedaggicas dos sistemas de ensino brasileiros em relao multisseriao, tornando-a parte efetiva da
agenda governamental e da sociedade civil, no apenas associando-a apologia da nucleao, do
fechamento de escolas ou da seriao, mas reconhecendo-a como parte de uma realidade escolar que tem
vida e onde se encontram diferentes sujeitos que querem, necessitam e tm o direito de estar ali.
Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 199610. Mais recentemente, o Conselho Nacional de Educao
aprovou duas diretrizes especficas em relao educao do campo: Resoluo CNE n 01/2002 que
estabelece as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo, e Resoluo CNE n
02/2008 que estabelece as Diretrizes Complementares, Normas e Princpios para o Desenvolvimento de
Polticas Pblicas de Atendimento da Educao Bsica do Campo11. Ambas afirmam o modo prprio de
vida da populao do campo e expem diretrizes para a garantia da universalizao do acesso, da
permanncia e do sucesso escolar com qualidade em todo o nvel da Educao Bsica para a populao do
campo.
, portanto, nesse contexto poltico-legal, nacional e internacional, tendo em vista a implementao
de polticas pblicas para as escolas primrias, principalmente a partir da dcada de 1990, que os estudos
sobre a multisseriao tambm comearam a se disseminar12.
A multisseriao existe tanto em pases desenvolvidos como em pases em desenvolvimento, tanto
em zonas rurais, como em zonas urbanas. Porm, so estreitos seus vnculos com o campo e com as regies
menos povoadas.
3
Little (1995), uma das principais pesquisadoras da rea, pertencente ao Instituto de Educao da
Universidade de Londres, ressalta que o conceito de multisseriao difere a depender dos pases onde
implementada. Considerando o conceito de multigrade teaching como o ensino a estudantes de diferentes
idades/graus/habilidades num mesmo grupo, em contraposio ao ensino monograduado, no qual
estudantes possuem idades e habilidades similares, a autora destaca que em pases em desenvolvimento
possvel haver grandes variaes de idade num mesmo grau/ano de escolarizao, tendo em vista a grande
incidncia da reprovao. o que a autora denomina de "multiage-within-grade teaching". Essa situao
difere significativamente da realidade dos pases desenvolvidos, j que tal condio no existe.
Mais recentemente, Little (2005), ao produzir um Relatrio para a UNESCO sobre a multisseriao
(EFA Global Monitoring Report13), destaca que os sistemas, os materiais, os currculos e as formaes
docentes so sempre pensados para as monograded schools. Ou seja, nem sempre a multisseriao faz
parte da agenda poltica educacional. Os currculos e materiais no so pensados para atender turmas
multisseriadas e, quando isso acontece, so pensados do ponto de vista de mera adequao.
Muitos professores saem dos cursos de licenciaturas sem saber da existncia de turmas
multisseriadas. Isso corroborado pela evidncia emprica de que os cursos de formao de professores nas
vrias instituies de ensino superior brasileiras sequer tratam da questo14, seja do ponto de vista poltico-
legal, seja do ponto de vista metodolgico. Essa situao poderia ser minimizada caso a formao
continuada, a ser promovida pelos sistemas de ensino, garantisse aos professores em servio as reflexes
necessrias sobre a educao do e no campo, conforme preconizam as Resoluo do Conselho Nacional
especficas educao do campo. (BRASIL, 2002; 2008)
Apesar disso, a multisseriao est presente em todo o mundo. Na Austrlia, em 1988, 40% das
escolas dos territrios do norte eram multisseriadas. Em 1996, na ndia, 84% das escolas primrias tinham
trs professores ou menos. No Peru, em 1998, 78% das escolas pblicas primrias eram multisseriadas.
(LITTLE, 2005)
No Brasil, existem cerca de 106 mil escolas urbanas e 107 mil escolas rurais de educao bsica,
atendendo aproximadamente 47 milhes de alunos e 8 milhes de alunos, na zona urbana e na zona rural,
respectivamente. Na regio Nordeste, so cerca de 32 mil estabelecimentos localizados na zona urbana e 61
mil na zona rural, atendendo 13 milhes e 5 milhes de alunos, respectivamente. Das 100 mil escolas rurais
brasileiras de 1 a 4 do Ensino Fundamental, 70 mil tm at 50 alunos. Do total de escolas rurais
brasileiras que oferecem o ensino fundamental de 1 a 4 srie, 64% so formadas, exclusivamente,
por turmas multisseriadas ou unidocentes, atendendo 1 milho e setecentos mil alunos, em turmas de
aproximadamente 27 alunos (BRASIL, 2003).
Conforme aponta Little (2005), a multisseriao existe em alguns contextos, quais sejam: em
escolas localizadas em regies pouco povoadas, afastadas e/ou de difcil acesso; em escolas que
compreendem um conjunto de salas de aula em vrias localidades, formando um cluster; escolas
localizadas em regies cuja populao est em declnio e que, inicialmente, no eram multisseriadas;
escolas localizadas em regies com crescimento populacional, com insuficincia de escolas e professores;
escolas menos populares que perdem alunos para escolas mais populares; escolas que superam o nmero de
alunos por turma, levando criao de turmas com alunos de outro grau/srie; escolas mveis (mobile
schools), com um ou mais professores, cujos alunos nmades pertencem a diferentes idades/sries; escolas
com alto grau de absentesmo docente, sem professores substitutos; escolas com nmero real de
professores abaixo do necessrio; escolas que optaram pela multisseriao por razes pedaggicas.
O ltimo motivo de existncia da multisseriao (por razes pedaggicas), diferentemente dos
demais, uma escolha, ao passo que as demais nascem de uma necessidade. Para Little (2005), a
multisseriao, como escolha pedaggica, bem diferente da multisseriao num contexto de necessidade.
No caso brasileiro, dadas as suas caractersticas continentais possvel arriscar que as razes de
existncia da multisseriao perpassam todos os motivos apontados por Little (2005), inclusive a razo
pedaggica, ainda que em menor escala.
Acreditamos que a questo central da temtica : a multisseriao uma forma de organizao da
escolarizao criada com base numa necessidade ou numa escolha pedaggica? No entanto, para alm das
duas situaes expostas por Little (2005), possvel criar uma terceira situao: a multisseriao num
contexto de necessidade que avana para a busca de alternativas pedaggicas15.
Little (2005) enfatiza ainda em seu relatrio que, muitas vezes, a poltica erra no investimento em
estratgias para melhorar a multisseriao em condies em que ela no deveria sequer existir. o caso,
por exemplo, de situaes em que a multisseriao utilizada em lugar de se garantir maior nmero de
4
professores para a escola. Conforme a autora, "ensino multisseriado no pode ser apresentado como uma
panaceia para os problemas de turmas grandes e falta de professores"16. (p. 7)
Quanto aceitao da multisseriao, a autora destaca que, se por um lado, nos pases
desenvolvidos os professores tm uma percepo positiva em relao multisseriao, por outro lado,
persiste uma percepo negativa da multisseriao em pases em desenvolvimento, como o caso do Nepal
e o do Peru.
No Brasil, tambm persiste uma viso negativa da multisseriao; no h como negar que as
condies em que implantada, sugerem haver srios problemas relacionados infraestrutura, ao
financiamento, gesto, formao de professores. Em lugar de se resolverem tais questes, implanta-se a
multisseriao e se aprofundam os problemas educacionais. No entanto, possvel captar, por trs das
dificuldades materiais, financeiras e humanas, um desejo e uma esperana, por parte dos professores, de
que existam aspectos pedaggicos positivos em escolas multisseriadas, entre os quais: trabalho em grupo,
trabalho interdisciplinar, maior integrao e socializao entre os estudantes, auxlio mtuo, respeito s
diferenas. No entanto, cabe destacar que tais elementos no so aspectos pedaggicos "da multisseriao",
mas que podem ocorrer "na multisseriao" (PARENTE; SANTANA, 2012).
Para Little (2005), so necessrias providncias para que a multisseriao seja benfica aos
estudantes:
1) Aumento da sensibilizao dos governantes e dos profissionais da educao em relao
multisseriao, muitos dos quais desconhecem sua natureza, caractersticas e necessidades e, a partir disso,
avanar no desenvolvimento de estratgias, planejamentos, materiais e formao;
2) Adaptao curricular, considerando estratgias que veem sendo adotadas em contextos
multisseriados, tais como: currculo multigraduado/ multinveis; currculo diferenciado; quase
monograduado; centrado no aluno com materiais individuais;
3) Transformao na filosofia do ensino-aprendizagem;
4) Investimento em materiais de aprendizagem, sem perder de vista a importncia central e
fundamental do professor na organizao da aprendizagem, e atentando para o uso cuidadoso dos
tradicionais livros didticos;
5) Investimento em diferentes estratgias de organizao dos alunos em sala de aula;
6) Investimento na formao de professores, seja na formao inicial, seja na formao em
servio, considerando-se os contextos multisseriados;
7) Investimento nos sistemas de avaliao com vistas a prezar a avaliao formativa e no a mera
seleo.
Defende-se, portanto, uma alterao na estrutura curricular do ensino multisseriado, tendo em vista
a necessidade de reviso da concepo do prprio processo de ensino-aprendizagem, alertando que isso
deve ser feito em todas as turmas, escolas e pases, em organizao seriadas/graduadas, multisseriadas/
multi-graduada ou qualquer outra forma de organizao.
Uma abordagem mais radical no currculo tem como premissa uma mudana na filosofia de ensino-
aprendizagem, de uma que enfatiza a homogeneidade dos alunos e a padronizao das estratgias dos
professores, para outra que reconhece a diversidade dos alunos e a necessidade de uma diferenciao nas
estratgias17. (LITTLE, 2005, p. 14-15).
Pridmore (2007) apresenta um estudo sobre questes curriculares em escolas multisseriadas de
vrios pases: Peru, Sri Lanka, Vietn e Nepal. Tal estudo integra um Programa Internacional de Pesquisa
sobre Ensino e Aprendizagem em Ambientes Multisseriados (Multigrade Settings), financiado pelo Reino
Unido. A autora destaca que a grande mudana que vem acontecendo em relao multisseriao
associ-la possibilidade de educao para todos, tendo em vista atingir crianas que moram em
localidades longnquas, bem como os custos reduzidos de manuteno de menos professores por aluno.
Conforme o estudo, uma das grandes dificuldades da multisseriao romper com a monograded norm.
Isso faz com que os professores das escolas multisseriadas precisem promover adaptaes.
A autora relata que, em 1998, a pesquisa sobre multisseriao desenvolvida pelo Instituto de
Educao da Universidade de Londres abarcou as experincias do Vietn, Sri Lanka e Peru e, a partir de
2002, abrangeu Nepal, Grcia, Finlndia, Espanha e Reino Unido. Aps a anlise das experincias
observadas em diferentes pases, Pridmore (2007) elenca quatro tipos de currculos existentes nas escolas
multisseriadas: quase monograduado, currculo diferenciado, currculo multiidade/ciclos e currculo
centrado no aluno.
5
O modelo quase monograduado, ou seja, o professor responsvel por um grupo de alunos
pertencentes a diferentes faixas etrias/anos de escolarizao e fornece atividades especficas a cada
subgrupo especfico, realizando atendimento diferenciado a cada um dos subgrupos em momentos
especficos, como se fossem "monograduados/seriados". Esse modelo implica vrios planejamentos por
parte do professor.
O segundo currculo existente em escolas multisseriadas o modelo de currculos diferenciados,
uma verso do currculo quase monograduado. Neste modelo, h um tema geral tratado no comeo e no
fim das atividades com todos os alunos.
Entre um momento e outro, so fornecidas atividades diferenciadas, com base em nveis de
aprendizagem e/ou habilidade e com objetivos especficos, as quais so realizadas em grupo e durante as
quais o professor fornece pequenas explicaes aos subgrupos especficos.
O terceiro modelo curricular apresentado (multiple-year curriculum cycles) est centrado em
contedos e objetivos especficos para cada ciclo, geralmente composto por dois anos. Este modelo
encontrado em pases como Finlndia, Reino Unido, Espanha e Grcia, e est centrado no processo18.
O quarto e ltimo modelo curricular centra-se no aluno e em materiais especficos para os alunos.
o exemplo do Programa Escuela Nueva da Colmbia. uma adaptao do currculo monograduado, a
partir da construo de um material modular. O aluno segue adiante apenas quando aprendeu a lio atual.
Alm da Colmbia, esse modelo aplicado tambm em pases como Brasil, Guatemala, Panam, Chile,
Nicargua, Guiana, Filipinas e Uganda.
Pridmore (2007) destaca a existncia de experincias nas quais h uma combinao de modelos
curriculares.
No Brasil, parece haver a presena dos quatro modelos curriculares nas escolas multisseriadas, com
predominncia do modelo quase monograduado e do modelo centrado no aluno, este ltimo,
principalmente nas escolas multisseriadas que tiveram como herana a metodologia do Programa Escola
Ativa. Tal programa, coordenado pelo Ministrio da Educao, era destinado especificamente s turmas
multisseriadas, teve sua origem na experincia colombiana e iniciou-se na dcada de 1990, deixando de
existir no final de 2011, em meio a muitas crticas19. O uso do livro didtico era um dos elementos
principais da metodologia do Programa Escola Ativa.
Existe um grande desafio em relao poltica curricular quando o assunto multisseriao.
imprescindvel considerar a multisseriao na discusso de currculos, seja na educao bsica ou na
educao superior. Mais do que isso: que na escola do campo, multisseriada ou no, as propostas
pedaggicas preservem o direito igualdade de oportunidades e garantam o respeito diversidade do
campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia
(BRASIL, 2002).
Conforme Arroyo (2010),
A questo que se impe entender quais processos educativos formadores de identidades, saberes e valores
esto em jogo nessa dinmica tensa e complexa do campo. Que indagaes esses processos trazem para escola do
campo, para seus currculos, sua organizao, para a formao e funo docente-educadora. (p.11)
Afere-se, portanto, que a multisseriao uma condio e no uma prtica. Diante de uma condio
preciso rever concepes e desenvolver prticas que possibilitem que os diferentes sujeitos da educao
avancem social, cultural e cognitivamente.
O processo de nucleao nas redes municipais reduziu o nmero de escolas nas comunidades do campo.
Isso foi revelado pelos participantes nos ciclos de dilogos. Eles lamentavam o fato, argumentando que, ao
fechar uma escola, a vida das comunidades ficava altamente comprometida. Primeiro, porque a escola
ainda o nico equipamento pblico na maioria das comunidades rurais; segundo, porque o deslocamento
das crianas para outras comunidades estimulava os pais a abandonarem suas propriedades para
acompanhar seus filhos e, assim, garantir-lhes a escolarizao.
No que se refere experincia inglesa, em 1995, o governo reconheceu a escola do campo como
importante para a localidade. Tal ideia fortaleceu-se diante da constatao de que no havia diferenas
entre a pequena e a grande escola, aps a aplicao de instrumentos de medio do desempenho dos
alunos.
Rule (2005) destaca a regio da Cornualha (Cornwall) como um caso especfico da Inglaterra,
tecendo maiores consideraes sobre esta regio que est no sudoeste do pas. Ao fazer isso, informa no
haver legislao especfica sobre a multisseriao e que as normas do governo central definiram, por
exemplo, o mximo de 30 alunos por turma no que se refere ao agrupamento de 5 a 7 anos. No que se
refere enturmao de alunos de 7 a 11 anos, existem regies que acabam ultrapassando esse limite,
alegando-se falta de condies.
Os recursos despendidos pelas pequenas escolas sempre vm tona. Na Inglaterra, uma escola dita
"economicamente vivel" deve possuir entre 120 e 150 alunos.
Isto porque, o autor exemplifica: uma escola com 20 alunos gasta cerca de 4500 libras por
aluno/ano e uma escola com 118 alunos gasta 1800 libras por aluno/ano.
Destaque tambm dado aos chamados clusters, ou seja, agrupamentos de duas ou mais escolas
seja para fins de acompanhamento por parte do governo, seja para fins de formao, seja para fins de
compartilhamento de projetos e experincias, melhoria da gesto e no planejamento conjunto. Na
Cornualha, por exemplo, existem 135 escolas organizadas em clusters que variam de 2 a 9 escolas.
Ressalta-se, no entanto, que as condies do clima e da regio geogrfica da Inglaterra so favorveis
instaurao desses clusters, o que pode no acontecer em outros pases.
Rule (2005) cita que, em alguns casos, h a defesa da noo de school federation, ou seja, escola
federao, tendo um diretor a frente de algumas escolas. No incomum encontrar clusters que avanaram
inclusive na preparao de materiais pedaggicos que consideram a especificidade da localidade.
Sobre o caso da Noruega, sexto estudo, Solstad (2005) explica que desde o sculo XVIII, a
legislao educacional do pas j destacava que as parish schools (escolas paroquiais) deveriam atender a
crianas de 7 a 12 anos. No incio do sculo XX, a educao no pas era essencialmente rural, tendo em
vista que 80% da populao estavam no campo. Atualmente, a situao inversa e apenas 20% da
populao localizam-se no campo.
At 1959, existiam dois currculos: um para a escola urbana e outro para a escola rural. A partir da
segunda metade do sculo XX, as escolas primrias urbanas passaram a ser organizadas por single-graded
e, nesse contexto, muitas escolas foram nucleadas com a garantia de transportes escolares. Sob a alegao
de melhoria e equidade das oportunidades educativas, o currculo tambm foi padronizado para as escolas
urbanas e rurais. Apenas no final da dcada de 1980, abriu-se espao para que o currculo introduzisse
questes relativas cultura da localidade.
Atualmente, cerca de 35% das escolas primrias da Noruega so multisseriadas, atendendo a cerca
de 12% dos alunos matriculados em escolas primrias. Solstad (2005) destaca que o nmero de escolas
rurais caiu drasticamente no contexto de transferncia de recursos do poder central para o poder local,
inviabilizando a gesto das escolas por parte dos municpios e ocasionando o fechamento de muitas escolas
como alternativa para o problema.
Durante algum tempo a multisseriao foi considerada indesejvel. No entanto, o autor apresenta
algumas informaes que caminham em direo a avanos na educao norueguesa: o Ministrio da
Educao do pas criou um Manual para as Escolas Multisseriadas, levando em considerao o currculo
nacional e os 10 anos de escolarizao bsica; foi criada uma Associao Nacional de Escolas
9
Multisseriadas, que atua tanto na formao dos professores como na defesa da educao rural frente s
polticas e legislaes do pas. Alm disso, o autor destaca, ao citar uma pesquisa da dcada de 1990, que
as pequenas escolas rurais geralmente so as que mais envolvem os pais e as comunidades nas atividades
da escola.
Conforme legislao educacional da Noruega, desde 1998, o nmero mximo de alunos por turma
de 12 alunos com quatro ou mais idade, 18 alunos com trs idades, 24 alunos envolvendo duas idades e 28
alunos envolvendo apenas uma idade (single-grade class). No entanto, em 2004, uma emenda lei
flexibilizou essa diviso, pregando que a organizao deveria privilegiar as necessidades sociais dos alunos
e que a mesma no deveria pautar-se pelos mritos acadmicos, gnero ou raa. Tal flexibilizao pode ser
vista como positiva tanto para alunos e escolas como para a administrao do sistema, tendo em vista que
pode ser utilizada para ampliar o nmero de alunos nas turmas, gerando uma situao negativa.
Sobre a questo do tamanho das turmas, vale destacar que, no Brasil, a legislao nacional no trata
especificamente da questo e deixa tal definio a cargo dos sistemas de ensino. Em virtude disso, a
multisseriao, no caso brasileiro, carregada da lgica seriada, chega a enturmar alunos no apenas da faixa
etria/srie/ano correspondente (6 a 10), mas tambm alunos que passaram por processos de reprovao e
evaso, sendo possvel encontrar, numa mesma turma, alunos de 6 a 19 anos24.
Solstad (2005), quanto s pesquisas sobre o desempenho dos alunos, cita que, na dcada de 1970, as
pesquisas indicavam pouca relao entre o desempenho e o tamanho da escola. Em relao aprendizagem
social, estudos da dcada de 1990 mostraram que, em escolas multisseriadas, h maior propenso para o
desenvolvimento da independncia e do cooperativismo.
Outra questo apontada por Solstad (2005) refere-se aos incentivos dados pelo governo do pas
economia e ao desenvolvimento rural. Ele enfatiza que, enquanto na Finlndia e na Sucia tais incentivos
permanecem, isso no tem acontecido na Noruega, o que pode fortalecer o processo de fechamento das
escolas como consequncia da falta de investimento do campo.
Por fim, o autor destaca algumas alternativas positivas para o cenrio, quais sejam: school clusters,
ou seja, escolas trabalhando em conjunto para melhoria da gesto e do planejamento; e eletronic
networking, utilizando-se de redes para, inclusive, ampliar as oportunidades curriculares dos alunos.
Sigrsson e Jnsdttir (2005) apresentam a realidade da educao na Islndia, stimo e ltimo
estudo europeu, onde existem 180 escolas que oferecem o ensino obrigatrio (6 aos 16 anos), sendo que 60
delas so classificadas em pequenas escolas com menos de 120 alunos.
Os autores salientam que, na histria da educao rural da Islndia, existiram as chamadas "escolas
viajantes" (traveling schools), que se constituam de professores que viajavam de fazenda em fazenda, em
cada qual permaneciam durante algumas semanas para ensinar as crianas de uma determinada regio. Ao
longo do sculo XX, os internatos (boarding schools), passaram a substituir as escolas viajantes.
Conforme os autores, so raras as escolas rurais com mais de 80 alunos ou com menos de 20.
Geralmente, as escolas com cerca de 80 alunos atendem alunos na faixa etria de 6 a 16 anos e as escolas
menores, com cerca de 20 alunos, atendem apenas a faixa etria de 6 a 12 anos ou 14 anos, impulsionando
os alunos a conclurem a escolarizao obrigatria em escolas maiores de outras regies.
Quanto ao desempenho dos alunos, um estudo no oficial mostrou que no existem diferenas entre
o desempenho de alunos de pequenas e grandes escolas, e sim, uma pequena diferena a favor de alunos
que estudam na capital em relao a reas do pas.
Por fim, os autores fazem indicaes quanto necessidade de envolvimento da comunidade na
escola e de fortalecimento dos school clusters. Destacam ainda o fato de que as grandes escolas esto
comeando a olhar mais para as escolas pequenas, nas suas estratgias de atendimento individualizado do
aluno, como o caso do multi-age teaching.
Aps a anlise dos estudos apresentados sobre a multisseriao, podem ser elencadas algumas
consideraes principais:
A multisseriao, em pases desenvolvidos, no compreendida como um elemento negativo a
priori. Os problemas ocasionados no interior das multigrade schools no ocorrem por sua lgica
multigraduada.
A escola rural25 no negada pela populao ou pelos profissionais da educao por ser
multisseriada. A negao contra problemas do prprio sistema educativo que privilegia questes de
ordem econmica, secundarizando questes mais relevantes de ordem pedaggica.
Defende-se claramente a manuteno da escola rural como espao de aprendizagem da comunidade
como um todo e, qualquer deciso relativa ao seu futuro deve, necessariamente, passar pela comunidade.
10
So evidenciados avanos de escolas que procuram trabalhar coletivamente por meio de troca de
experincias, inclusive investindo-se em processos formativos e produo de materiais.
11
crtica ao Programa foi tambm a crtica multisseriao. Mais recentemente, principalmente com a
extino do Programa, ponderaes sobre a prpria existncia da multisseriao ganharam destaque.
Conforme o Frum Nacional de Educao do Campo As posies sobre a multisseriao so
polmicas e de crtica. Reconhecemos, porm que a escola multisseriada uma realidade na educao no e
do campo que no pode ser ignorada. Alm disto, existem outros argumentos que nos fazem considerar
essa forma de organizao escolar ainda necessria no campo. So eles: toda a criana tem direito a estudar
prxima sua casa e de seus familiares; o transporte escolar demasiado perigoso para crianas pequenas
e o cansao dele advindo um agravante para a aprendizagem; estas escolas podem/devem se organizar de
forma a superar a seriao e a fragmentao do conhecimento, oportunizando um trabalho por ciclos de
aprendizagem; estas escolas constroem e mantm uma relao de reciprocidade, de coletividade, de
referncia cultural e de organizao social na comunidade em que esto inseridas (FRUM NACIONAL
DEEDUCAO DO CAMPO, 2011, p. 1).
Do ponto de vista da avaliao de programas e polticas que focalizam a multisseriao, McEwan
(2008) faz referncia a pesquisas que investigam seu processo de implementao. Tais pesquisas
focalizam, por exemplo, se materiais especficos produzidos para determinado programa esto chegando s
escolas; se os professores esto tendo acesso formao especfica e se esta produz efeitos nas estratgias
docentes na sala de aula. Quanto a isso, afirma-se que tais polticas e programas no foram implementadas
na sua totalidade, seja na Colmbia, na Guatemala ou no Chile.
No caso brasileiro, as muitas crticas sobre o processo de implementao do Programa Escola Ativa
fazem referncia sua concepo e origem, articuladas ao pensamento escolanovista, com raras
associaes aos anseios das populaes do campo, bem como sua operacionalizao, tendo em vista
morosidades no fornecimento de materiais e no processo de formao de professores. (FONEC, 2011)
McEwan (2008) tambm apresenta estudos que avaliam o desempenho dos estudantes em turmas
multisseriadas dos trs pases em questo, tecendo consideraes e problematizando tais pesquisas do
ponto de vista metodolgico, e afirmando a falta de tradio da Amrica Latina no uso de testes
longitudinais na pesquisa de avaliao. Apesar disso, o autor assevera que, na Colmbia, evidenciaram-se
resultados positivos no desempenho dos alunos do ensino primrio com a adoo da Escuela Nueva.
Diante do trabalho de McEwan (2008) possvel elencar algumas consideraes a respeito da
multisseriao:
A multisseriao vista como elemento negativo a priori. Isto porque a lgica a mesma da
seriao e, a partir disso, buscam-se novos elementos e novas metodologias que viabilizem a sua
manuteno sem alterao das condies dos sistemas educativos.
A organizao multisseriada rotulada como forma de organizao indesejvel por parte da
sociedade e por parte dos profissionais da educao, pois est fincada em problemas histricos dos sistemas
educacionais.
Em vrios pases, a multisseriao associou-se a currculos centrados no aluno e em metodologias
pautadas na aprendizagem individualizada, muitas vezes, sem a garantia das condies mnimas de
infraestrutura.
5 Consideraes Finais
As pesquisas e experincias em pases em desenvolvimento e desenvolvidos mostram claras
diferenas, quanto concepo e ao tratamento dado s escolas multisseriadas. Parece haver uma relao
intrnseca entre as condies materiais da escola construdas historicamente e o direito educao. Apesar
de o discurso sobre o fechamento das escolas do campo articular-se lgica econmica, tanto em pases
desenvolvidos como em pases em desenvolvimento, h evidncias de que a multisseriao, como forma de
organizao escolar, no primeiro caso, no se atrelou a um empobrecimento da oferta educacional. J em
pases em desenvolvimento, como no caso brasileiro, a multisseriao, articulada oferta educacional
tardia s populaes do campo, assim o fez de maneira empobrecida, a comear pelas condies materiais
das prprias escolas.
Isso demonstra a importncia de entender a multisseriao, ou melhor, o multigrade teaching26,
como forma de organizao que no deve ser vista, a priori, como um mal, embora muitos a tratem assim,
sob pena de induzirmos lgica de que bastaria a eliminao da multisseriao para acabarmos com os
problemas existentes nas atuais escolas.
Se a multisseriao passa a ser entendida como um direito educao e que, portanto, possibilita a
alunos de uma determinada localidade o acesso aos bens socialmente construdos, ao exerccio da
12
cidadania, socializao, ao desenvolvimento individual, os sistemas de ensino passam a formular
estratgias e polticas que deem conta desse direito. Partimos da necessidade, portanto, no da
multisseriao, mas do direito. Esse direito tem sido administrativamente tratado como "multisseriao". A
questo : como vamos tratar esse direito pedagogicamente? O desafio, portanto, no como podemos
acabar com a multisseriao, rumo seriao, discurso vazio muito em voga e que esconde muitas vezes a
eliminao do nico espao social que existe no campo: a escola pblica. At porque, na prtica, "as
escolas multisseriadas j so a materializao da seriao no territrio do campo" (MORAES et al, 2010, p.
401).
Objetivamente, o grande desafio como garantir que todos os sujeitos, da cidade ou do campo,
organizados em srie, multissrie ou outra forma existente ou que venhamos a criar, tenham o direito a uma
educao de qualidade e usufruam plenamente esse direito. Na expresso de Arroyo (2011), "respeitar
organizando convvios-aprendizagens por tempos humanos vai alm da lgica seriada e multisseriada". (p.
13)
Referncias
AKSOY, N. Multigrade schooling in Turkey: an overview. International Journal of Educational Development, [S.l.],
v. 6, n. 28, p. 218-228, 2008. [ Links ]
ARROYO, M. G. Currculo, territrio em disputa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011. [ Links ]
______. Escola: terra de direitos. In: HAGE, S. M.; ANTUNES-ROCHA, M. I. (Org.) Escola de Direito:
reinventando escola multisseriada. Belo Horizonte: Autntica, 2010. [ Links ]
ARROYO, M. G; CALDART, R. S.; MOLINA, M. C. (Org.). Por uma educao do campo. Petrpolis, RJ: Vozes,
2009. [ Links ]
BRASIL. Ministrio da Educao. Grupo de Trabalho de Educao do Campo. Referncias para uma poltica
nacional de educao do campo: Caderno de Subsdios. Braslia, DF: MEC, 2003. [ Links ]
______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n. 1, de 03 de abril de 2002. Institui Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 9 de abril de
2002. Seo 1, p. 32. Disponvel em: <http://www.red-ler.org/directrizes-educacao-campo.pdf>. Acesso em: 27 jan.
2014. [ Links ]
______. Resoluo CNE n 02, de 28 de abril de 2008. Estabelece as Diretrizes Complementares, Normas e
Princpios para o Desenvolvimento de Polticas Pblicas de Atendimento da Educao Bsica do Campo. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, DF, 29 de abril de 2008, Seo 1, p. 81. Disponvel em:
<http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/atuacao-e-conteudos-de-apoio/legislacao/educacao/educacao-
rural/resolucao_MEC_2.08>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
BROWN, B. A. Teachers' Accounts of the Usefulness of Multigrade Teaching in Promoting Sustainable Human-
Development Related Outcomes in Rural South Africa. Journal of Southern African Studies, [S.l.], v. 36, n. 1, mar.
2010. Disponvel em: <http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/03057071003607428>. Acesso em: 25 jun.
2012. [ Links ]
CARDOSO, M. A.; JACOMELI, M. R. M. Consideraes sobre as Escolas Multisseriadas: estado da arte. Revista de
Educao Educere, Cascavel/PR, v. 5, n. 9, p. 267-290, jan./jun. 2010. [ Links ]
CARVALHO et al. Educao do Campo no contexto do semirido: tessitura de um processo. In: HAGE, S. M.;
ANTUNES-ROCHA, M. I. (Org.) Escola de Direito: reinventando a escola multisseriada. Belo Horizonte:
Autntica, 2010, p. 285-299. [ Links ]
EVANS, A. Small Rural Schools: a Welsh perspective. In: SIGSWORTH, A.; SOLSTAD, K. J. Small Rural
Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005, p. 6-17. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
FAGUNDES, J.; MARTINI, A. C. Polticas educacionais: da escola Multisseriada escola nucleada. Revista Olhar
de professor, Ponta Grossa, v. 6, n. 1, p. 99-118, 2003. Disponvel em: <redalyc.uaemex.mx/pdf/684/68460108.pdf>.
Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
FRUM NACIONAL DE EDUCAO DO CAMPO. Nota Tcnica sobre o Programa Escola Ativa: anlise crtica.
Disponvel em: <http://www.gepec.ufscar.br/textos-1/legislacao1>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
FREITAS, L. C. Ciclos, seriao e avaliao: confrontos de lgicas. So Paulo: Moderna, 2003. [ Links ]
GORDON, W.; LOKISSO, A.; ALLEN, J. Enhancing the effectiveness of single-teacher schools and multi-grade
classes: synthesis of case studies. [S.l]: UNESCO, 1997. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/Ulis/cgi-
bin/ulis.pl?catno=125917&set=4FE8938E_1_390&gp=0&lin=1&ll=s.>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
HAGE, S. M. (Org.). Educao do Campo na Amaznia: retratos de realidade das escolas multisseriadas do Par.
Belm: Grfica e Editora Gutemberg Ltda, 2005. [ Links ]
HAGE, S. M; ANTUNES-ROCHA, M. I. (Org.) Escola de Direito: reinventando a escola multisseriada. Belo
Horizonte: Autntica, 2010. [ Links ]
13
LEMOS, M. M. de. The Effectiveness of Multi-Age Grouping: an Australian study. 2001. Disponvel em:
<http://www.nfer.ac.uk/nfer/PRE_PDF_Files/01_25_05.pdf.>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
LITTLE, A. Learning and teaching in multigrade settings: paper prepared for the UNESCO 2005 EFA Monitoring
Report. 2005. Disponvel em: <http://siteresources.worldbank.org/INTINDIA/4371432-
1194542398355/21543231/LearningandTeachinginMulti-Gradeclassrooms.pdf>. Acesso em: 25 jun.
2012. [ Links ]
______. Multigrade teaching: a review of practice and research. London: Overseas Development Administration,
1995. [ Links ]
MARIANO, L. T.; KIRBY, S. N. Achievement of students in Multigrade Classrooms: evidence from the Los
Angeles Unified School District. Santa Monica: Institute of Education Sciences; Rand Education, 2009. Srie
Working Papers. Disponvel em: <http://www.rand.org/pubs/working_papers/WR685.html>. Acesso em: 25 jun.
2012. [ Links ]
MASON, D. A.; BURNS, R. H. Simply no worse and simply no better, may simply be wrong: a critique of
Veenman's conclusion about multigrade classes, Review of Educational Research, [S.l], v. 66, n. 3, p. 307322,
1996. Disponvel em: <http://rer.sagepub.com/content/66/3/307.abstract>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
MCEWAN, P. J. Evaluating multigrade school reform in Latin America. Comparative Education, [S.l.], v. 44, n. 4,
p. 465483, nov. 2008. Disponvel em: <http://www.wellesley.edu/Economics/mcewan/PDF/evaluating.pdf>.
Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
MORAES, E. et al. Transgredindo o paradigma (multis)seriado nas escolas do campo. In: HAGE, S. M.;
ANTUNES-ROCHA, M. I. (Org.) Escola de Direito: reinventando a escola multisseriada. Belo.Horizonte:
Autntica, 2010, p. 399-416. [ Links ]
MULKEEN, A. G.; HIGGINS, C. Multigrade Teaching in Sub-Saharan Africa: lessons from Uganda, Senegal, and
The Gambia. Washington, D.C.: The World Bank, 2009. [ Links ]
MULRYAN-KYNE, C. Small rural schools: an Irish perspective. In: SIGSWORTH, A.; SOLSTAD, K. J. Small
Rural Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005, p. 24-29. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
PARENTE, C. da M. D. A construo dos tempos e espaos escolares: possibilidades e alternativas plurais. 2006.
206 f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006. Disponvel em:
<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000390970&opt=1.>. Acesso em: 25 jun.
2012. [ Links ]
PARENTE, C. da M. D; MARCHELLI, P. S.; SANTANA, S.; O Programa Escola Ativa em Sergipe e o processo de
formao dos professores-multiplicadores: contribuies ao (re)conhecimento da realidade da educao no/do
campo. In: PARENTE, C. M. D.; PARENTE, J. M. (Org.) Avaliao, Poltica e Gesto da Educao. So Cristvo:
Editora UFS, 2011, p. 157-178. [ Links ]
PARENTE, C. da M. D; SANTANA, S. Concepes e Prticas Pedaggicas em Escolas Multisseriadas:
contribuies de um estudo de caso. In: SEMINRIO NACIONAL DE POLTICA E GESTO DA EDUCAO,
2., 2012, Itabaiana-SE. Anais... Itabaina-SE: Grupo de Pesquisa APOGEU/UFS, 2012. [ Links ]
PRIDMORE, P. Adapting the primary school curriculum for multigrade classes: a 5-step plan and an agenda for
action. Journal of Curriculum Studies, [S.l], v. 39, n. 1, p. 559-576, 2007. Disponvel em:
<http://eprints.ioe.ac.uk/3749/1/Pridmore2007Adapting559.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
RULE, T. Rural schools: an English perspective. In: SIGSWORTH, A.; SOLSTAD, K. J. Small Rural Schools: a
small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005. p. 32-41. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
SIGRSSON, R.; JNSDTTIR, . B. Small rural schools: an Icelandic perspective. In: SIGSWORTH, A.;
SOLSTAD, K. J. Small Rural Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005. p. 51-58. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
SIGSWORTH, A.; SOLSTAD, K. J. Small Rural Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005. Disponvel
em: <http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
SOLSTAD, K. J. Small rural schools: a Norwegian perspective. In: SIGSWORTH, Alan; SOLSTAD, Karl Jan.
Small Rural Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005. p. 42-50. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
SRLIN, I. Small Rural Schools: a swedish perspective. In: SIGSWORTH, A.; SOLSTAD, K. J. Small Rural
Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005. p. 18-23. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
SYVNIEMI, U. Small Rural Schools: a finnish perspective. In: SIGSWORTH, A.; SOLSTAD, K. J. Small Rural
Schools: a small inquiry. Cornwall: Interskola, 2005, p. 30-31. Disponvel em:
<http://www.hinesna.no/system/files/skriftserie/64.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2012. [ Links ]
VEENMAN, S. Cognitive and noncognitive effects of multigrade and multiage classes: a best evidence synthesis,
Review of Educational Research, [S.l.], v. 65, n. 4, p. 319381. 1995. Disponvel em:
<http://rer.sagepub.com/content/65/4/319.abstract>. Acesso: 25 jun. 2012. [ Links ]
14
Recebido em: 04/07/2012
Aceito para publicao em: 27/07/2013
1 A questo dos tempos escolares associada aos tempos dos sujeitos educativos tratada por Parente (2006).
2 O movimento da Educao do Campo, no Brasil, retratado por Arroyo, Caldart e Molina (2009).
3 A multisseriao pode ocorrer em espaos rurais e urbanos e em meio a vrias demandas e intencionalidades, como
veremos mais adiante.
4 Sobre a seriao, histrico e caractersticas, indicamos Freitas (2003).
5 Artigo XXVI da Declarao Universal dos Direitos Humanos, aprovada pela Assemblia Geral das Naes Unidas,
em 10/12/1948: "Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e
fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem
como a instruo superior, esta baseada no mrito". Disponvel em:
http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm
6 Os 8 objetivos do milnio fazem parte da Declarao do Milnio das Naes Unidas, aprovada em 08/09/2000.
Disponvel em: http://www.objetivosdomilenio.org.br/
7 Documento elaborado a partir de reunio dos representantes dos pases iberoamericanos, em 18/05/2008.
Disponvel em: http://www.oei.es/metas2021.pdf.
8 Art. 205 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm
9 Art. 53 da Lei n 8.090, de 13/07/1990. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm.
10 Art. 2 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm.
11 Resoluo CNE n 01/2002, 03/04/2002. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012002.pdf. Resoluo CNE n 02/2008, de 28/04/2008. Disponvel
em: http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/atuacao-e-conteudos-de-apoio/legislacao/educacao/educacao-
rural/resolucao_MEC_2.08
12 Cardoso e Jacomeli (2010) apresentam dados preliminares do estado da arte das escolas multisseriadas no Brasil.
13 EFA Education for All (Educao para Todos).
14 Tal afirmao feita considerando-se a experincia emprica da autora como professora em cursos de
licenciatura, bem como pesquisadora da rea.
15 Eis a foco da Pesquisa "Formas de Organizao do Trabalho Pedaggico nas Escolas Multisseriadas de Sergipe:
inovaes nos tempos e espaos escolares", do qual o presente artigo parte integrante.
16 Traduo da autora.
17 Traduo da autora. Optamos por utilizar o termo "estratgias" e no "insumos" na traduo do termo "input", de
modo a aproximar o conceito da rea educacional.
18 Na apresentao dos estudos de caso europeus, ser possvel apresentar maiores informaes sobre o
funcionamento de escolas que adotam este modelo curricular.
19 Muitas das crticas ao programa esto sistematizadas no documento "Nota Tcnica sobre o Programa Escola
Ativa: anlise crtica", do Frum Nacional de Educao do Campo, realizada em 2011. Parente, Marchelli e Santana
(2011) discorrem sobre a formao de professores-multiplicadores do Programa Escola Ativa.
20 Dois estudos tm sido muito citados pela literatura internacional quando a questo se refere a desempenho dos
estudantes em turmas multisseriadas: Veenman (1995) e Mason e Burns (1996). Conforme Lemos (2001), Veenman
concluiu no haver diferenas entre o desempenho de estudantes em turmas multisseriadas ou no. No entanto,
Mason e Burns (1996) apontam que esse resultado pode sofrer influncia pelo fato de que se oferece s escolas
multisseriadas melhores e experientes professores, alm de que, o tamanho reduzido da turma indica menos tempo
ministrando aulas e mais tempo de preparao. V-se que tais concluses no podem ser generalizadas a pases em
desenvolvimento, como o Brasil, cujas questes de formao e de tempo docente so secundarizadas.
21 Traduo da autora.
22 Interskola o nome de uma Conferncia Anual que teve incio em 1968, na Esccia. Originou-se do encontro de
professores de reas rurais da Noruega e da Esccia, em 1967. A 44 Conferncia Interskola aconteceu no Kenia, em
2011. Foi a primeira vez em que foi realizada fora da Europa. Participam da Conferncia representantes de vrios
pases do mundo. A Interskola Network (Interskola Educacion in Remote and Rural Communities) tem como foco,
entre outros, a educao em reas rurais e pouco povoadas. Conforme: www.interskola.net
23 Margaret Thatcher foi primeira ministra do Reino Unido de 1979 a 1990.
24 Fazemos referncia aos dados de pesquisa em desenvolvimento, citada anteriormente, coordenadora pela autora.
25 Utilizamos o termo educao rural para melhor traduzir as experincias citadas. No entanto, no Brasil, o termo
15
"educao do campo" tem sido largamente utilizado para abarcar inclusive o rural.
26 Tendo em vista que o termo em ingls no se associa necessariamente seriao.
16