PRESENTACIN

El presente trabajo se ha
realizado con el motivo de
brindar una informacin ms
precisa y objetiva, sobre El
Conductismo referenciando al
psiclogo Burrhus Frederic
Skinner el adopta y define el
conductismo o psicologa de la
conducta, como una corriente
psicolgica que defiende el
empleo de procedimientos
experimentales para estudiar
el comportamiento observable
(la conducta) considerando el
entorno como un conjunto de
estmulos-respuesta. En las
siguientes pginas se expone
y detalla ms del tema.
NDICE:
1.-BIOGRAFA ..................................................................................................................................... 3

2.-OBRAS .........4

3.ANTECEDENTES..4

4.-CONDICIONAMIENTO OPERANTE.5

4.1 Tcnica del refuerzo positivo ............................................................................................................ 6

4.2 Tcnica del refuerzo negativo.......7

4.3 Tcnicas del castigo .....7

4.4 Tcnica de la extincin.8

4.5 Tcnica del autocontrol ....8

4.6 Tcnica de la retroalimentacin ...9

5.-APORTES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA EDUCACIN..9

6.-CRTICA.....10

7.-CONCLUSIONES...11

8.-BIBLIOGRAFIA.12
1. BIOGRAFA:

Naci en Estados Unidos en Susquehanna, 20 de marzo de 1904 su Defuncin fue en

Cambridge, 18 de agosto de 1990.

Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir
cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En
particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral.

Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en
Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como bohemio. Despus de algunos viajes,
decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en
1930 y su doctorado en 1931; y se qued all para hacer investigacin hasta 1936.

Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de Minesota. All
conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se
volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de los inventos de Skinner: la cuna
de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire
acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario.

En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de

Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era
un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos
doctorales, as como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa
exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el libro
Walden II, un compendio de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus principios
conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino conductual, por ser ms apropiado
dentro del campo de la psicologa.N.T.

Su obra trata sobre psicologa, especialmente su desarrollo del conductismo radical y la

modificacin de la conducta.

El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en

el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.
2. OBRAS

Libros de Burrhus Frederic Skinner:

Sobre el conductismo 1987

Aprendizaje y comportamiento 1985
Tecnologa de la enseanza 1982
Autobiografa I 1980
Autobiografa II 1980
Autobiografa III 1980
La conducta de los organismos 1975
Registro acumulativo 1975
Ms all de la libertad y la dignidad 1971 (1986)
Ciencia y conducta humana 1970
Walden Dos 1948 (2005)

3. ANTECEDENTES
Skinner se inspir en los trabajos de Edward Lee Thorndike (18874-1949) que fue quien en
su libro sobre inteligencia animal formul las primeras leyes del aprendizaje.
Para Thorndike, aprender es formar las conexiones entre experiencias sensoriales y
respuestas, mediante xito-fracaso, debindose cumplir dos leyes: la ley del ejercicio, o sea
la repeticin y la ley del efecto, o sea en funcin de las consecuencias agradables o
desagradables de la conducta para el organismo.
Tolman (1886-1959), realiz estudios sobre el aprendizaje latente y lleg a la conclusin de
que el aprendizaje tambin se produce sin refuerzo y se estructura por objetivos internos que
son los que orientan la accin.
Clark Leonard Hull (1884-1952), refut la metodologa utilizada por los conductistas
introduciendo la nocin de variables intermedias, entre el estmulo y la respuesta, tales
como la costumbre y la intensidad de la necesidad fisiolgica, mostrando un cambio que se
orienta hacia el cognitivismo.
4. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis

experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner,
se puede definir de la siguiente forma:

Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un
estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva
o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

Es la operacin que incrementa la probabilidad de que un estmulo provoque la aparicin de

una determinada respuesta.

Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como
influyentes en la conducta.

Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este
psiclogo de Pennsylvania, llamado la Caja de Skinner.

Estos tipos experimentos fueron realizados en

su mayora con ratitas y pichones, los cuales
se encontraban en el interior de una caja de
simple fabricacin, que tena por dentro una
palanca llamada manipolandum, la cual
poda ser bajada con una liguera presin, y
que al ser accionada provocara que el
alimento contenido en un tazn al interior de
esta cayera.

En un principio el animalito , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se

desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por casualidad, la
palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga
para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente,
hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una
recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a
aquellas en la que no es recompensado.
As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

4.1. TCNICA DEL REFUERZO POSITIVO

Trata de incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en

proporcionar un estmulo grato al sujeto. El tpico premio que conocemos.

El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo ms inmediatamente posible, al menos

al principio del tratamiento.

La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el sujeto obre correctamente
(refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente) Las distintas modalidades
que presenta el refuerzo positivo son, segn KAZDIN:

Programa de razn fija: Cada cierto nmero de veces que el sujeto realice la
respuesta deseada se le concede un refuerzo.
Imaginemos que deseamos que un chico tenga la habitacin colocada. Acordamos
que recibir un premio si todos los das la coloca. Ms adelante habr que variar
esta proporcin. Al principio de un programa habr que reforzarle siempre que la
conducta deseada aparezca. Con el tiempo y segn avanza el programa, la razn
fija hay que aumentarla y habr que pensar en premiar a la semana de haber
arreglado la habitacin de forma continuada.
El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse
la conducta con ms facilidad que con las otras modalidades que siguen.
Programa de razn variable: En este caso se vara la proporcin de respuestas
correctas por cada refuerzo, de manera que el sujeto no sepa cundo va a recibirlo.
Al principio la variacin de la razn debe ser pequea y aumentarse poco a poco.
Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificacin de la conducta, ya que
todas las respuestas del sujeto se realizan con la expectativa del posible premio, al
desconocer el momento en que se producir.
En el caso anterior, el nio ordenar su habitacin y no sabe en qu momento
recibir un premio lo que consigue tener al individuo siempre a la expectativa.
La ventaja de esta tcnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo, resulta
difcil la extincin de la respuesta buscada.
 Programa de intervalo fijo: Siempre que el sujeto obre correctamente, es decir,
realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el
refuerzo. Esta circunstancia es independiente del nmero de veces que lo haga. Su
eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola accin, a esperar el
refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Tambin tiene esta
tcnica un inconveniente y es que al suprimir el refuerzo se produce la extincin
con rapidez.
Siempre que el/la nio/a consiga estar un tiempo establecido estudiando recibir
un refuerzo (lo que hace falta es que el tiempo sea efectivo y no est haciendo o
pensando en otra cosa)
Programa de intervalo variable: En esta modalidad se aplica el refuerzo al sujeto
en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con
la conducta deseada. Es un procedimiento ms eficaz que el anterior porque el nio
desconoce cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar
correctamente de modo permanente. La ventaja radica en que cuando se termina el
programa, la extincin de la conducta deseada se produce lentamente.

Podemos comprobar los efectos de esta tcnica con un adolescente que cumple con
sus obligaciones (pueden ser escolares, familiares...) sin establecer un tiempo
concreto; cuando lo estime oportuno el adulto reforzar al adolescente con un
premio lo que, sin duda, supondr un estmulo positivo para seguir comportndose
correctamente.

4.2. TCNICA DEL REFUERZO NEGATIVO

Consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo que resulta
molesto al sujeto, siempre que obre correctamente. Este refuerzo debe ser tambin lo ms
inmediato posible a la conducta deseada. Su aplicacin puede ser de manera continua o
intermitente (la primera es ms eficaz que la ltima).
Debemos levantar la prohibicin de salir con las amigas a nuestra hija cuando sta se ha
comportado correctamente y ha realizado lo que le hemos pedido.
4.3. TCNICA DEL CASTIGO

Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que resulte molesto al sujeto
siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin
de la misma. Hay que tener en cuenta que el castigo aplicado de forma intermitente es
menos eficaz que cuando se hace de forma continua. Para ser efectivos, el castigo (si ha de
aplicarse) debe ser lo ms inmediato posible tras la accin incorrecta.

Los castigos que se utilizan con ms frecuencia son: Suprimir o privar al sujeto de algo
agradable: palabras cariosas, fichas o dinero, ver la televisin, asistir a un ambiente o
estar con personas amigos, etc.

Aplicar algo molesto: realizar trabajos molestos o montonos, etc. Esta tcnica es de las
ms frecuentes en nuestras familias.

No hace falta poner ejemplos pues conocemos por activa y/o pasiva situaciones en las que
esta tcnica se ha puesto en prctica. Lo que s debemos recordar es lo aqu explicado y
tener en cuenta las condiciones en que hay que aplicar un castigo.

4.4.TCNICA DE LA EXTINCIN

Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se

produce. As se produce la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la
mantenga.

Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la
familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces,
reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por algo sin prestarle atencin, el nio, el ver
que no se le hace caso y que aquella conducta no es til para l, dejara de realizarla, con
lo que desaparecera por extincin.

Esta tcnica resulta muy complicada de aplicar en el medio familiar porque al ser varios
adultos los que interactan con el nio, se corre el riesgo de que unos la apliquen y otros
no, con lo que el efecto de la tcnica para la extincin de la conducta es escaso.
 4.5.TCNICA DEL AUTOCONTROL

Es aplicable cuando el sujeto dispone de un grado de madurez mnimo (como por ejemplo
los adolescentes). El individuo se autoaplica los medios teraputicos llevando el control de
los resultados. Como ventajas podemos incluir: Proporciona confianza y responsabilidad
al sujeto, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados.

Permite la observacin de aspectos y facetas ocultos a la observacin externa.La misma

subjetividad del autocontrol hace que el sujeto sea ms exigente en la evaluacin de su
tratamiento.

El sujeto acta de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el

tratamiento y aplicndose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente.

En el caso de un chico o chica que desee mejorar en sus estudios debe controlar el
ambiente y sus estmulos: con quin se junta, si est en su habitacin o en una biblioteca,
si pone msica o no, si hay hermanos ms pequeos que distorsionen el ambiente.

4.6.TCNICA DE LA RETROALIMENTACIN

Con esta tcnica el sujeto conoce los resultados que obtiene y estos, influirn en su futura
actuacin. El conocimiento de la propia evolucin provoca en la persona la
autoestimulacin y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla.

La retroalimentacin puede ser interna (cuando el sujeto se observa y conoce la evolucin

de sus resultados por s mismo) y externa (cuando el sujeto recibe una informacin ajena
sobre sus resultados.

5. APORTES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA EDUCACIN

ROL DEL DOCENTE:

Otorgar a sus alumnos reforzamientos para obtener las conductas y objetivos deseados
(buenas calificaciones, aplausos, felicitaciones) e impedir los no queridos (por ejemplo,
estudiar evitar llevarse la materia a un examen final).
Adiestrar a los educandos para que acten correctamente, segn los objetivos del maestro.
Para ello, los contenidos deben ser estructurados en pasos progresivos, que le permitan al
alumno seguir avanzando a medida que d las respuestas correctas.
 Saturar al alumno con la conducta no deseada hasta que perciba que no le resulta
conveniente.

ROL DEL ALUMNO:

Sujeto pasivo

6. CRTICA
El esfuerzo de Skinner por explicar todos los comportamientos humanos, aun los ms
complejos, como condicionamientos, recibi numerosas crticas, ya que su teora no tena en
cuenta los conocimientos ni las representaciones mentales.
El condicionamiento operante para la adquisicin del lenguaje tambin fue cuestionado por el
lingista Noam Chomsky, quien consideraba que es imposible explicar la rapidez con que se
aprende el habla ni la capacidad de comprender y producir enunciados nuevos. Chomsky
sostena que estas capacidades implican disponer de reglas abstractas que hacen posible el
lenguaje.
Otros crticos hechas por otros psiclogos se sumaron al cuestionamiento de Chomsky que
favorecieron tambin el surgimiento de un nuevo paradigma: la psicologa cognitiva.
john B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la
asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
van Petrovich Pavlov, fisilogo ruso, haba iniciado su trabajo de investgacin con el objeto de
estudiar factores glandulares y nerviosos en el proceso digestivo, trabajo por el cual sera
galardonado con el premio nobel en 1904. El principio de investigaciones sobre reflejos
condicionados (llamadas, en principio "secreciones psquicas", surgira a partir de la tesis de
Wolfsonh, "Observaciones de las secreciones salivales", trabajo del cual haba sido director.
7. CONCLUSIONES
Establece que la enseanza consiste en proporcionar contenido o informacin, es decir, en
depositar informacin en el alumno para que la adquiera .asimismo, la enseanza debe de estar
basada en consecuencias positivas (reforzamientos positivos) y no en procedimientos de
control aversivos (como el castigo). O que hace el profesor es planear los aprendizajes
(respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus
comportamientos a travs de estmulos .de tal manera que si es nuestro inters lograr que un
alumno adquiera o incremente (aprenda) un repetitorio conductual, es necesario utilizar los
principios y procedimientos, entre los cuales el ms importante es el reforzamiento.
8. BIBLIOGRAFIA
Blanger, J (1999) Imgenes y realismo del conductismo. Oviedo, Espaa. Universidad de
Oviedo
Boere, G. (1998).Teoras de la Personalidad, Recuperado de:
http://webspace.ship.edu/cgboer/skinneresp.html
Escribe cristian & Claudette Marina (1990) Historia de la psicologa general, el conductismo
al cognitivismo, Distribucin de LECTURALIA (2015) Burrhus Frederic Skinner, Recuperado
de : http://www.lecturalia.com/autor/4381/burrhus-frederic-skinner
la Unin, TL, Pginas: 200, Edicin: 2 edicin revisada y ampliada, Paperback, en prensa
Skinner, (1970). Tecnologa de la enseanza. Barcelona, Labor, Captulo 2: La ciencia de
aprender y el arte de ensear.
Mora, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.
Gordon, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS
BIBLIOGRAFA

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http://www.lecturalia.com/autor/4381/burrhus-frederic-skinner
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