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RESUMEN
ABSTRACT
Results of a research visit to Mexico's CUIB (University Center for Library Research)
are presented, together with the analysis of the anticipated trends for higher
education in this century and their incorporation into six Mexican and two
Venezuelan schools of Library Archival and Information Science curricula. Main
research results show that curricula integrate humanistic and sociological with
technological trends.
INTRODUCCIN
Sobre la base de estos principios se identificaron dos ejes para construir un marco
referencial que sirviera de base a la investigacin. Por un lado, las caractersticas
de un contexto social signado cada vez ms por la turbulencia y la incertidumbre y,
por el otro, las tendencias educativas que de ese contexto emergen y cmo han
sido stas interpretadas, interiorizadas y expresadas en los diseos curriculares de
estas escuelas de Mxico y Venezuela.
Sobre el currculo se han elaborado diversas definiciones que van desde concebirlo
solamente como un plan de estudios (en el sentido de conjunto de asignaturas,
objetivos y contenidos) hasta aquellas que lo plantean en trminos globales
articulndolo con la sociedad y la cultura en la que se inserta.
Siguiendo estas ideas est tambin el planteamiento de Flrez (2001), quien seala
que el currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza,
inspirndose en un modelo pedaggico orientador de las acciones. Este
planteamiento conduce a considerar el currculo como una accin deliberada que se
manifiesta, o no, en la accin del docente, del estudiante y de la institucin. Por
esta razn, el currculo puede alinearse efectivamente a las necesidades de la
sociedad o estar totalmente distanciado de ellas. Esta complejidad es la que hace
definir al currculo como hiptesis de trabajo.
De esta forma entiende tambin el currculo Marcano (2000), quien alude al hecho
de que ste debe tomar en cuenta tanto la filosofa de gestin de la institucin
como los fundamentos teleolgicos; es decir, qu concepcin se tiene de la
educacin? cules son los fines que se pretenden lograr? y cules son los
fundamentos axiolgicos en que se inspira la formacin? lo que nos lleva a
preguntarnos por el tipo de sujeto que se quiere formar.
Actualmente, las tendencias curriculares proponen aproximarse a los procesos de
formacin a partir de modelos progresivos. Segn Morin (1999), el currculo es un
proceso que permite superar lo previsto, medible y repetitivo hacia lo flexible, lo
incierto, lo complejo y lo circular. Segn la visin de este autor, el currculo deber
ser ecologizante, por cuanto sita todo acontecimiento, informacin o conocimiento
en una relacin inseparable con el medio cultural, social, econmico, poltico y, por
supuesto, natural. Esta concepcin del currculo nos lleva a plantear proyectos
educativos basados en procesos cognitivos y en la interpretacin de situaciones
problemticas, lo que equivale a pensar en diseos curriculares que van desde lo
interdisciplinario y lo pluridisciplinario hasta lo transdisciplinario.
Para DazBarriga y Rigo (2002), las competencias intentan relacionar la teora con
la prctica en el mbito pedaggico, puesto que se busca elevar los niveles de
desempeo en el mercado laboral. Esta caracterstica de la competencia obliga a
que su definicin no sea slo el producto de la reflexin de los docentes, sino que
se considere tambin la participacin de otros actores que forman parte de la
dinmica del mundo del trabajo: empleadores, asociaciones profesionales,
egresados y otros.
Siguiendo esta lnea, Cnquiz (2005) plantea que los perfiles curriculares basados
en el enfoque de competencias deben definirse sobre la base de una metodologa
que sea producto del consenso y la participacin abierta. Las competencias, as
vistas, son el resultado de un proceso en el que se encuentran las visiones de los
actores del mundo acadmico con las visiones de los actores del mundo del trabajo
y el quehacer de las profesiones.
Dentro de las competencias que estos autores han planteado para el profesional de
la informacin se tienen: la bsqueda y el filtrado electrnico de informacin; la
creacin y la expansin de posibilidades para acceder a la informacin y al
conocimiento, disponibles en documentos impresos y digitales; el aprendizaje
permanente, la innovacin, la actitud investigativa y el nfasis en el diseo y la
produccin de servicios de "alto valor agregado", cada vez ms personalizados y
soportados en la tecnologas teleinformticas; y la lectura, la interpretacin y la
crtica discursiva, as como la capacidad de asociar acervos e informaciones con los
usuarios.
Pero existen dos tipos de pertinencia: una de carcter social y la otra de carcter
acadmico. La pertinencia social hace referencia a las respuestas que proporciona
el currculo a las necesidades del entorno y al mundo del trabajo; sta se puede
medir por el grado en que el plan de estudio y su ejecucin curricular dan
respuestas a las necesidades del entorno local, regional y nacional en el cual
proyectan su mbito de accin. Es decir, nos informan si el currculo tiende a
solucionar problemas sociales relacionados con comunidades organizadas o no, y
con otros subsistemas de educacin, con el estado, el entorno sociocultural y con
el sector de egresados. La pertinencia acadmica se refiere a la relacin existente
entre el currculo y los fines educativos, dado que la educacin superior debe
garantizar el espacio para que converjan y se opongan las ideas, las tendencias, las
ideologas, y tambin debe propiciar la creacin de nuevos paradigmas y
concepciones.
Esta idea se acerca al planteamiento de Tunnermann (2002), quien seala que uno
de los desafos que la universidad debe asumir es la ampliacin del espacio de
aquello que significa producir conocimientos, los cuales no solamente debern
orientarse a los mercados competitivos de la globalidad, sino tambin, generar
conocimientos cientficos y tecnolgicos dirigidos a resolver los problemas de una
mayora excluida.
Existen diversas metodologas que permiten aplicar estos enfoques vinculados con
el aprender a aprender. Una de ellas es la metodologa de Snchez (1998), cuya
premisa es que si pensar es una habilidad, es posible estimular a los estudiantes
para el desarrollo sistemtico y deliberado de esa habilidad. La autora sostiene (en
virtud de que los sistemas educativos han dejado sueltos los procesos de
pensamiento) que es necesario introducir en el currculo asignaturas que traten las
estructuras conceptuales y operativas de cada uno estos procesos, y que se
consoliden los aprendizajes con ejercicios y prcticas graduales que vayan de lo
simple a lo complejo y, en definitiva, le aporten a los estudiantes la base para
continuar aplicando los procesos de pensamiento a lo largo de su vida.
En este sentido, Garduo (2004) seala que la educacin virtual replantea el rol de
profesores y alumnos. En ella, dice, el profesor pasa a desempear roles de
mediador de conocimientos por medio del diseo de materiales educativos, la
seleccin de informacin significativa, y el seguimiento y las asesoras presenciales,
o en lnea, de los alumnos. Todas estas funciones habilitan un entorno que favorece
las condiciones para la coconstruccin del conocimiento bibliotecolgico y de la
Ciencia de la Informacin, a partir de un enfoque cooperativo e interactivo basado
en el diseo de estrategias que propician el autoaprendizaje y la autonoma.
Ahora bien, las tendencias sealan que el enfoque que gue el proceso investigativo
debe ser transdisciplinario, lo cual alude a la necesidad de efectuar abordajes
mltiples y variados para atender las posibles soluciones a un mismo problema. La
transdisciplinariedad, segn Tunnermann (2002), es el nivel superior de interaccin
entre las disciplinas, y visualiza sus vnculos como parte de un sistema total en el
que no existen fronteras slidas.
La investigacin est presente en todos los planes revisados, pero slo como eje de
conocimiento, no como eje transversal ni como opcin didctica general. En los
planes tampoco se expresan lneas de investigacin articuladas con el postgrado y
la investigacin institucionalizada.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Considerando los resultados y hallazgos de este estudio comparativo se concluye
que el currculo de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de la
Informacin de Venezuela y Mxico presenta un bajo grado de compatibilidad en
relacin con las tendencias proyectadas para la educacin superior del siglo XXI.
Esta incompatibilidad se refleja, tambin, entre diseos curriculares de un mismo
pas, lo cual fue evidenciado ya en el caso mexicano en un estudio anterior
(Gutirrez, 2001). La incompatibilidad curricular se traduce en la imposibilidad de
establecer redes de cooperacin educativa que pueden estar articuladas por
componentes comunes como las lneas de investigacin y los ejes curriculares
cognoscitivos (reas o ncleos de formacin). Tambin resulta que se dificulta el
proceso de movilidad horizontal entre estudiantes y profesores que quisieran
trasladarse de una universidad a otra.
BIBLIOGRAFA