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I. DESCRIPCIN DEL CURSO
Es importante sealar que en Colombia han existido movimientos pedaggicos que rescatan su
identidad y campo de estudio, aportando elementos tericos que enriquecieron la teora de la
pedagoga como ciencia, ya sea precisando en alguna de sus caractersticas metodolgicas,
didcticas o pedaggicas, o de las leyes y regularidades que en su relacin con el todo,
determinaron el comportamiento de los objetos, lo que constituyo un aporte y base terica a la
investigacin educativa.
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Contenido del curso
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3.2.1 Anlisis facto-perceptible e histrico-comparativo en las investigaciones
pedaggicas. ........................................................................................................................ 37
TERCERA UNIDAD ................................................................................................................ 39
LA PEDAGOGA COMO PRCTICA Y COMO SABER.............................................. 39
1. El devenir histrico ................................................................................................... 39
1.1 Caracterizacin de las escuelas de pensamiento .................................................... 40
2. Integrando el constructivismo en el saber hacer ......................................................... 42
3. Lo educativo- formativo en el proceso pedaggico docente estudiante sociedad . 44
Trabajos citados .......................................................................................................................... 45
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PRIMERA UNIDAD
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reproduce los valores de una sociedad que se resiste a abandonar su legado ancestral
como proceso permanente.
Rememorar las etapas por las que ha transcurrido la educacin a travs de la historia de
la humanidad, nos ubica en una dicotoma para establecer las diferencias y las
relaciones entre la historia de la pedagoga e historia de la educacin, puesto que, la
pedagoga slo es considerada hasta el siglo XIX como un saber. A este respecto,
Compayre, uno de los especialistas ms destacados en el estudio de la pedagoga,
sostiene que Al escribir una historia elemental de la pedagoga, no tratamos de hacer
una historia de la educacin. Pedagoga y educacin, como lgica y ciencias, como
retorica y elocuencia, son distintas aunque anlogas (Compayre, (1882), pg. 5), al
mismo tiempo seala que el objeto de estudio para abordarla es exponer las doctrinas
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y los mtodos de los maestros de la educacin propiamente dicha (Compayre, (1882),
pg. 6). Postulado que se diluye cuando se proponen divisiones por etapas en la historia
de la pedagoga, debido a que esta slo ha sido factible de establecerse a partir de la
historicidad de la escuela. Razn por la cual, el presente anlisis no podr separar a la
educacin de la pedagoga.
El hecho se repite en todas las culturas, la educacin era privilegio de unos pocos
hombres, segn Ponce, Letourneau narra en una de sus obras que en los Archipilagos
de la Polinesia, los primeros europeos que llegaron, escucharon decir a los miembros
privilegiados de la tribu, que les pareca muy bien instruir a sus propios hijos, pero que
en lo relativo a los hijos del pueblo, destinados a vivir siempre en estado servil y a no
tener por lo tanto propiedad ni servidores, la instruccin era absolutamente intil
(Ponce, (1973), pg. 20). Siguiendo de modo paralelo la historia de la educacin,
sorprende encontrar que con el final del mundo antiguo se conforma el feudalismo cuya
economa estaba fundada en el trabajo esclavo, los esclavos eran objetos no personas y
los villanos y siervos ubicados en minifundios trabajaban la tierra y hacan trabajar a
los esclavos para mantener al seor feudal, -dueo de la tierra- a travs del denominado
tributo. No obstante, existieron un conjunto de instituciones de niveles muy desiguales
e incomunicados entre s dada la profunda divisin en los estamentos de dicha
estructura social.
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Del latn alumnus, de raz indoeuropea *al- crecer, alimentar, emparentado con el verbo alere-alimentar,
alimentum-alimento y con el adjetivo altus-alto, profundo. En dems lenguas indoeuropeas est conectado
con el irlands antiguo alim-(yo) alimento, lit. almus-nutritivo, o en el germano occidental althas-
crecido, adulto, de donde deriva en alemn moderno alt o ingls old viejo. El segundo componente -
mnus proviene de la forma arcaica medio pasiva del latn emparentada la terminacin griega participial -
(menos) y de origen indoeuropeo *-m(h1)no-. Alumnus significara entonces originariamente nio
acogido/cuidado/alimentado para aquellos de muy corta edad. Ms adelante obtuvo su significado actual de
pupilo, tal vez figurativamente de nio alimentado intelectualmente. (Etimologa de la Lengua espaola.
Definiciones sobre el origen del lxico castellano o espaol) alumno, na. (Del lat. alumnus, de alre, alimentar).
1. m. y f. Discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad
donde estudia. Fulano tiene muchos alumnos. Alumno de medicina. Alumno del Instituto. 2. m. y f. Persona criada o
educada desde su niez por alguno, respecto de este. (Diccionario de la Lengua Espaola Vigsima segunda
edicin)
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Las transformaciones de la sociedad feudal, se fueron dando al ritmo en que el dominio
religioso impona sus preceptos con la caracterstica heredada de los explotados de
Israel, reivindicando la igualdad entre los hombres e imponiendo la economa monstica
apoyada en la organizacin del trabajo con reglas precisas de disciplina y acumulacin
de la riqueza en los monasterios. Estos monasterios tambin fueron centros de
aprendizaje por medio de la biblia los clrigos enseaban a leer a los futuros monjes,
constituyndose n las primera escuelas medievales. Desde el siglo VII los monasterios
cubran la totalidad de los pases que haban compuesto el viejo imperio romano.
Desaparecidas las escuelas paganas, la iglesia se apresur a tomar entre sus manos la
instruccin (Ponce, (1973), pg. 89) hasta el siglo XI con la conformacin de las
ciudades econmicamente miserables debido al derroche de los seores feudales y
habitadas es su mayora por artesanos y domsticos al servicio del seor idnticamente
sumisos a los siervos, se comienza a modificar la estructura social con el florecimiento
del comercio y la tcnica. La ciudad se convirti entonces en un centro de intercambio
comercial entre los productores y los consumidores, sus habitantes los burgueses2
llevaban una vida pacifica y urbana, bien distinta a la guerrera y rural de la nobleza. En
este momento se llamaban burgueses a aquella clase social surgida en las ciudades
quienes se reunieron en agrupaciones para defender su poder.
El giro dado a la economa y las clases sociales a partir del siglo XI, repercuti como
era de esperarse en la educacin. La aparicin de la burguesa obligo a la iglesia a
desplazar su enseanza de los monasterios a las escuelas de las catedrales. De manos
de los monjes, la enseanza pas a manos del clero secular (Ponce, (1973), pg. 97),
esta clase social no tenia para s pretensiones de desplazar a los seores feudales, solo
quera un lugar en la sociedad y careca de ideales revolucionarios para cambiar las
formas de vida en las que se encontraba. Sin embargo, exigi su parte dentro de la
instruccin, la escuela catedralicia fue en el siglo XI la base de la universidad3, quienes
al comienzo eran reuniones libres de hombres que se propusieron el cultivo de las
ciencias. Necesaria para la burguesa clase que era mas cercana a los problemas de
comercio a travs de la geografa y la aritmtica, es conocido por los historiadores que
el artesano que deseaba dedicarse a una actividad en particular, deba primero que todo
inscribirse como aprendiz, luego como oficial para poder llegar a ser maestro.
En la universidad, el muchacho que quera estudiar las artes liberales adquira paso a
paso un proceso parecido al actual como era el grado de bachiller, licenciado y doctor.
Haciendo de la universidad una corporacin liberal, pues los estuantes determinaban el
comienzo y el fin de sus estudios y el gobernante solo tenia poderes delegados, los
estudiantes fiscalizaban los profesores hasta el punto de aclarar sus dificultades. Como
este proceso no estaba eximido de costos para su manutencin para ser artesano y
ejercer un oficio tenia que pagar y ser aceptado por la corporacin a travs de exmenes,
pagar un derecho de entrada era bastante costoso. Las universidades abrieron a la
burguesa su participacin de muchos beneficios que solo ostentaba la nobleza y que les
haba sido negados con anterioridad, como lo fue el ingreso a las ordenes religiosas, el
empoderamiento de la justicia y la burocracia.
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La palabra burguesa se deriva del alemn burgo, que significa ciudad fortificada, oficialmente apareci en 1134.
3
Un buen ejemplo de ello se ve en la fachada de la catedral de Pars, all puede verse las figuras
simblicas de la educacin como son: la dialctica, y la serpiente de la sabidura, la gramtica y el ltigo
de los castigos, la aritmtica contada con los dedos, la geometra, la astronoma la msica y sus campanas.
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Como es bien sabido, los reyes y la iglesia trataron de mantener su influencia con la
fundacin de universidades como por ejemplo la de Bolonia en 1158, colocando a la
facultad de teologa a la cabeza de las enseanzas, prescribiendo que el rector de
Bolonia deba se escolar clrigo, soltero y llevar hbitos, aunque el espritu fuese seglar.
De la misma manera, la universidad de Pars, ante conflictos y la sospecha de perdida de
poder por parte de la iglesia el pontificado de Inocencio II, se pretendi que en esta
tambin fuera rector un clrigo, situacin que luego cayo en desuso, convirtiendo los
intereses intelectuales de carcter religioso en intereses filosficos y lgicos.
Para ilustrar mejor otra parte del proceso educativo de estos siglos, vale la pena
considerar, que mientras la burguesa ms rica triunfaba en la universidad, la pequea
burguesa invada las escuelas primarias, a mediados del siglo XII, los magistrados de
las ciudades comenzaron a exigir escuelas primarias que la ciudad canteara y
administrara (Ponce, (1973), pg. 103), analizando la situacin se encuentra que la
iniciativa iba en contra del dominio total de la iglesia sobre la educacin, considerando
a las escuelas municipales como un desafo, aunque la lucha no fue tan fcil, dos siglos
mas adelante se conseguira tal cometido. La enseanza que se impartan en estas
escuelas era transmitida por maestros que a su vez enseaban en la escuela de la
catedral y estaban dirigidas a necesidades prcticas de la vida. En vez de latn, la
lengua materna (Monroe, (1918), pg. 162), en vez de trvium y el cuadrivium,
nociones de geografa, de historia y de ciencias naturales. Los sueldos de los maestros
eran asumidos por el municipio, - por supuesto, insuficientes para sostenerse-, los
alumnos retribuan a los maestros de acuerdo con la dificultad de la materia (Wickert,
(1930), pg. 44),
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Comenius, nombre latinizado de Komensky, fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del
importante papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y que es
considerada como la ms importante, es la Didctica Magna, y su primera edicin apareci en el ao de 1630. Le dio
importancia al estudio de las lenguas y cre una obra llamada Puerta abierta a las lenguas. Se le conoce como
el Padre de la Pedagoga, ya que fue quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus primeros principios
fundamentales.
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Conocido en los pases de lengua espaola como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo, uno de los primeros
pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del trmino, pues ya haba pedagogos
desde la poca de los griegos. Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular.
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Escritor, filsofo y msico franco-helvtico definido como un ilustrado; a pesar de las profundas contradicciones
que lo separaron de los principales representantes de la Ilustracin. Las ideas polticas de Rousseau influyeron en
gran medida en la Revolucin francesa, el desarrollo de las teoras republicanas y el crecimiento del nacionalismo. Su
herencia de pensador radical y revolucionario est probablemente mejor expresada en sus dos ms clebres frases,
una contenida en El contrato social, El hombre nace libre, pero en todos lados est encadenad; la otra, contenida
en su Emilio, o De la educacin: El hombre es bueno por naturaleza, de ah su idea de la posibilidad de una
educacin.
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propuesta concreta de educacin. Despus de tantos siglos de sujecin feudal, la
burguesa afirmaba los derechos del individuo como premisa necesaria para dar
satisfaccin a sus intereses. Libertad absoluta para contratar, para comerciar, para creer,
para viajar, para pensar. Nunca se hablo como entonces de la humanidad y de la
cultura, de la razn y de las luces (Ponce, (1973), pg. 133). Los pedagogos ms
autnticos de la revolucin burguesa, Condorcet y Pestalozzi, nos han enseado que
intensiones guardaba la burguesa en materia de educacin.
Las circunstancias que viva la sociedad del siglo XVII se pudieron conocer a travs de
Herbart7 quien hacia parte de los burgueses de su tiempo, convirtindose en uno de los
pedagogos ms ilustres de la poca. En el libro titulado, los informe de un preceptor, da
cuenta detallada de cmo ensear ciencias naturales acompaando cada clase con
demostraciones experimentales (Herbart, (1824), pg. 47), pero al mismo tiempo
anotaba que los nios, que le han sido confiados reciben las enseanzas de Cristo para
que reconozcan las huellas de la providencia en el progreso de la perfeccin (Herbart,
(1824), pg. 82). Aos mas tarde insiste en su Pedagoga General sobre el mismo
concepto La religin no podr nunca ocupar en el fondo del corazn el lugar tranquilo
que le corresponde, si su idea fundamental no ha sido inculcada en la primera infancia
(Herbart, pg. 225)
7Filsofo y pedagogo alemn (1776 1841). Sus primeras enseanzas las recibi en su casa con un maestro privado.
Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realiz estudios universitarios en Jena. Fue profesor de filosofa en
Gotinga, y en Knigsberg se hizo cargo de la ctedra que ocupara Kant. En Gotinga se recibi como doctor, con tesis
exclusivamente pedaggicas y se inici en la enseanza en la Universidad de ese lugar como privat-docente y
despus como profesor extraordinario. El filsofo y pedagogo alemn, conocido como el padre de la pedagoga
cientfica basada en la psicologa, es el constructor del primer sistema de la teora educativa. Seala tres funciones
esenciales para lograr el fin de la educacin (carcter moral): el gobierno, la instruccin y la disciplina y afirma que el
inters es el concepto cardinal de la instruccin . Aqu intervienen los cuatro pasos o grados formales de la
enseanza: Etapa de la claridad o de la mostracin del objeto. Etapa de la asociacin o comparacin. Etapa de la
sistematizacin. Etapa del mtodo o la aplicacin
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cientficamente orientada, as como por una pensada deliberacin (Nielsen, (1988)),
pretendiendo de esta manera transformar un orden social regido por la tradicin y la
religin por otro diseado racionalmente para servir a un ideal de justicia universal. En
esta nueva sociedad racional los individuos actuaran de acuerdo con el ejercicio
individual de la razn.8
En cuanto a la educacin, cabe decir que el proceso educativo, contena como nivel
esencial el cultivo de las habilidades intelectuales bsicas, tales como el cultivo de la
capacidad para leer textos de variados grados de complejidad conceptual; cultivo de la
capacidad para narrar, describir y expresar ideas de cierta complejidad en forma oral
y escrita; cultivo de la capacidad para dar cuenta del ocurrir cotidiano y de lo que se
considera como bien pblico; cultivo de las matemticas, de las ciencias bsicas y de
las artes. Bajo esta perspectiva, la adquisicin de conocimientos de asuntos especficos
sera ms un medio para el cultivo de esas capacidades intelectuales bsicas que un fin
en s mismo 10 en otras palabras, que lo que es moralmente aceptable, deba resistir la
prueba de la razn. Puesto que sta, era considerada el arbitro de lo que es justificable
creer que son los hechos y de lo que de otro modo es razonable creer, incluyendo que
lo que es razonable creer se pueda transformar en un hecho.
Los tericos paradigmticos del proyecto de la Ilustracin, Marie Jean Antoine Caritat,
marqus de Condorcet; 11 Franois Marie Arouet, llamado Voltaire12 y David Hume13,
concibieron una ciencia de naturaleza humana y de una ciencia de la sociedad, con sus
presupuestos pretendieron que dichas ciencias, bajo la gua de la razn, tendran una
8
El filsofo alemn Emmanuel Kant (Konigsberg, 1724-1804), situ en su filosofa -influida por Hume, Leibniz y
Rousseau- a la razn en el centro del mundo. En la Crtica de la razn pura asegura que para alcanzar un
conocimiento universal y necesario es imprescindible que sean los objetos del conocimiento los que se
adecuen a la naturaleza del sujeto pensante y no a la inversa.
9
Fuenmayor, Ramss. Coordinador de investigacin. Lneas de investigacin. Sistema de educacin.
Centro de Investigaciones en Sistemologa Interpretativa de la Universidad de los Andes, Bogot.
Documento de trabajo. Consulta por Internet.
10
Fuenmayor, Ramss
11
Filsofo, matemtico y poltico francs nacido en Ribemont en 1791 y fallecido en Bourg-la-Reine en
1794, clebre por haber presentado un plan de instruccin pblica.
12
Escritor francs nacido en Pars en 1694 y fallecido en la misma ciudad en 1778. Expres sus ideas
liberales, racionalistas y anticlericales en sus obras.
13
Filsofo e historiador britnico nacido en Edimburgo en 1711 y fallecido en la misma ciudad en 1776.
Postul que la certeza de los conocimientos es el resultado de la invariabilidad de las operaciones squicas
desarrolladas en el acto de conocer.
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mayor prosperidad, emancipacin y liberacin humana. Advirtase que, a pesar de
oponerse a las visiones religiosas del mundo, Voltaire comparti con Hume un deseo
de moralizar el mundo y articul doctrinas de derechos humanos y una concepcin de lo
que sera una sociedad buena y justa.
Como se pudo apreciar a travs de estas cortas lneas, la Revolucin Francesa fue quien
enterr al Antiguo Rgimen feudal- y monrquico - y admiti el afianzamiento del
liberalismo e hizo posible el apogeo del proceso del Estado liberal. Uno de sus
resultados fue la nacionalizacin de los bienes eclesisticos. Segn Olga Luca Zuluaga,
para no dejar abandonados el campo de la caridad y de la educacin, actividades que
atenda y sufragaba la Iglesia, la Asamblea encomend al Estado su gestin. Esta
revolucionaria medida acarre la secularizacin de la educacin y de la caridad. De
esta manera se inaugur una poltica de servicios pblicos, secularizados y estatales
(Zuluaga Garcs, (1996, 1997))
Parece perfectamente claro que Michel de Eyquem de Montaigne, Juan Luis Vives,
Comenius, John Locke y Rousseau, entre otros pensadores contemporneos con su
poca, fueron los principales precursores de los postulados de la Educacin Nueva. La
liberacin del individuo, la bsqueda de la felicidad y de la alegra del momento
presente, la exaltacin de la naturaleza, la actividad creadora y la comunicacin, y por
ltimo, la rebelin contra el formulismo, fueron preceptos que dividieron la historia
social e intelectual de la humanidad. No obstante, Para la gran mayora de los actuales
pensadores la gran Revolucin Educativa no se produjo sino slo hasta el siglo XX, a
pesar de que otros, consideran como siglo central de esta revolucin al XIX. Considero
que en este siglo, se iniciaron las crticas en tono idealista y subjetivo y no tuvieron la
suficiente influencia en las diversas prcticas pedaggicas.
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En el siglo XX, se produjeron una serie de enormes y profundas transformaciones
econmicas, polticas y culturales en el seno de una sociedad que daba paso a la
disolucin de las estructuras rurales, al crecimiento de las ciudades, al auge de la
industrializacin, los progresos de la ciencia en materia de salud e higiene, la
transformacin de la familia patriarcal en nuclear, y muchas otras metamorfosis que
fueron consolidando paso a paso por aproximadamente cinco siglos, la llamada Gran
Revolucin Educativa. Con el advenimiento de la escuela laica, logrando en este
periodo. En palabras de la profesora Olga Lucia Zuluaga, el seguimiento histrico de
la relacin entre el saber pedaggico y su relacin con la practica poltica, arrojara
muchas luces sobre las condiciones histricas que hicieron posible el surgimiento de
conceptos claves en dicho saber tales como los de la escuela, formacin, educacin,
instruccin y enseanza, entre otros (Zuluaga Garcs, (1996, 1997)), en el siglo XIX,
el llamado Estado Moderno concibi la educacin popular como un servicio pblico
encaminado a la integracin poltica y al control social, configurndose como un
servicio financiado con fondos pblicos y secularizado, bajo la gestin de los poderes
pblicos y con finalidades definidas por los representantes de la nacin (Zuluaga
Garcs, (1996, 1997)). Dicho Estado propenda por constituir una agrupacin de
individuos sometidos a un mismo poder poltico, en un mismo territorio.
Luego de los acontecimientos ocurridos en una sociedad que el hombre fabrico para
designio de unos pocos y la rebelda de otros que se niegan a pesar de lo que les pueda
suceder a seguir caminos marcados por otros, construyendo nuevos caminos y
derroteros algunos justos otros injustos, pero distintos, surgieron hacia el ltimo tercio
del siglo XIX los hombres y las mujeres que habran de revolucionar la pedagoga y la
educacin. Singularmente, fueron los mdicos o los psiclogos quienes elaboraron
teoras sobre el aprendizaje, el nio y la infancia, y cuestionaron de manera efectiva los
principios de la escuela tradicional. Cabe mencionar frente a esta labor, los siguientes
precursores de la nueva escuela: Andrs Manjn, quien abri la Escuela del Ave Mara
en 1890; John Dewy, quien fund la Escuela Experimental de Chicago en 1896; Rosa
Agazzi, quien expuso en 1898 la idea de la Escuela Maternal; Ferrire, quien en 1899
fund el Bureau International des Ecoles Nouvelles; Lucien Laberthomire, quien en
1901 public su Teora de la Educacin; Claparde, quien en 1909 edit la Psicologa
del Nio y Pedagoga Experimental; Mara Montessori, quien en 1907 inaugur la
primera Casa dei Bambini; Ovide Decroly, quien el mismo ao fund LEcole de
lErmitage y Georg Kerschensteiner, quien puso marcha las Escuelas de Trabajo.
Despus de la Primera Guerra Mundial surgieron las escuelas nuevas britnicas como la
Summerhill de Alexander S. Neill y la Datington Hall; las norteamericanas Winnetka,
Daltony el Mtodo del Proyecto; el Trabajo Libre por Grupos francs; el Plant de Jeue
de Meter Petersen, las Colectividades Soviticas de Anton S. Makarenko; la Pedagoga
Ciberntica; la Pedagoga Institucional; la No-Directividad; la Anti-Escuela de Ivn
Illich y Everett Reimer y la corriente liderada por Clestin Freinet, quien desde Francia
luch por una verdadera educacin popular a travs de iniciativas puntuales como la
imprenta escolar y las cooperativas escolares. Es pertinente mencionar tambin el
aporte de la Pedagoga de la Liberacin del brasileo Paulo Freire cuyo propsito
principal era alfabetizar para cambiar la mentalidad de los seres atrapados en la cultura
del silencio.
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El siglo XX es reconocido por historiadores, pedagogos y educadores como el periodo
de la nueva educacin, las aspiraciones de la burguesa en materia pedaggica
enunciadas por Rousseau y Pestalozzi, alcanzaron su plenitud a travs de la escuela
laica, aunque no como una victoria de derrota a la esclavitud, el feudalismo y el
servilismo remplazados por el capitalismo, pero s, como un proceso de transicin que
acompaa las decisiones de Estado de las naciones y a los organismos internacionales
como la UNESCO, creados para hacerse carg de la vigilancia de la oferta y calidad
educativa como un derecho de todos. Por ultimo, es importante recordar que hoy se vive
en otro tipo de sociedad, los nios y jvenes que se educan en esta poca, son diferentes
en cuanto a sus expectativas de vida y desarrollo personal, las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin TIC, han acelerado los procesos de docencia e
investigacin. Definitivamente estamos en la Sociedad del Conocimiento, es decir el
conocimiento ha sido incluido dentro de los inventarios tangibles de las empresa e
instituciones, seguramente esta ser una nueva forma de poder.
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Comparar, cada una de las tradicionales etapas educativas por la que atraves la
humanidad, se puede establecer una reflexin permanente y por supuesto elaborar un
concepto de educacin diferente. De la misma manera, se logra apreciar que aunque los
conceptos no tengan incluida la palabra pedagoga en su definicin, al interior de cada
una de ellas se encuentra instaurado un modelo e ideal pedaggico, cuyo origen data de
la antigua Grecia
Al respecto conviene decir que las teoras pedaggicas se han hecho visibles a travs de
los transcendentales aportes que proveyeron los pensadores sealados en el cuadro
resumen, fueron ellos quienes enriquecieron la prctica educativa dando relevancia a la
figura del maestro, sus obras y aportes ideolgicos a partir de sus concepciones tericas,
en cada momento histrico.
Los cambios sociales y la influencia poltica de quienes ostentan el poder han producido
las grandes transformaciones en la educacin y la pedagoga, establecida formalmente
en el periodo de la Ilustracin, la Revolucin Francesa y la Revolucin Educativa del
siglo XX. El siglo XXI, es otro acontecimiento que vale la pena analizar
detalladamente a fin de establecer la proyeccin que se debe dar a los educandos nativos
de la tecnologa de alta gama.
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IDENTIDAD DEL EDUCADORES
MAESTRO
Ayudan
EDUCANDO
APROXIMACION
PEDAGOGICA A dirigir su propia vida en el marco de ciertas
representaciones culturales
CONTENIDOS
Mediante ciertos procedimientos
ORGANIZACIN, MTODOS
Y MEDIOS
Con miras a lograr la transformacin
PROBLEMTICA
EPISTEMICO-PEDAGOGICA EFECTOS DE LA EDUCACIN
DE LA ENSEANZA En el contexto de determinados
condicionamientos sociales
REALIDAD
condicionamientos sociales
Recordemos, que las facultades del ser humano se encuentran sealadas en las reas:
cognitiva, afectiva y motriz. El desarrollo sistmico de estas reas, requiere de
una educacin integral verdadera, es decir, en permanente interaccin con los elementos
que lo componen de la vida misma y adems que responda a las exigencias del medio en
que se desarrolla. De esta forma emerge el currculum, el cual se inscribe como uno de
los elementos que organizan las dems reas que le corresponde a la educacin integral,
para visibilizar los ideales e intencionalidades pedaggicas de la educacin que se
ofrece.
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2. Qu es pedagoga? La pedagoga es una ciencia, es un arte, qu es? Cul
es su funcin social
Para simplificar podramos decir que expresadas ambas razones se traducen en modelos
pedaggicos que se implantan para transformar la cultura, para perpetuarla segn sea o
para promover su desarrollo en relacin con los ideales psicolgicos, sociolgicos,
antropolgicos, polticos y sociales de la nacin. Observemos el siguiente esquema:
IDEAL PSICOLGICO
(Psicologa) El sujeto humano, indaga los procesos
cognitivos o afectivos que rigen la dinmica
Ciencias del de las personas
Desarrollo humano
ser de los
TEORIA PEDAGOGICA Formula un deber
C
Caracterizacin de la sociedad Procedencias y perceptivas de
hom bre
14
Se refieren a ramificaciones histricas concretas tomadas por la pedagoga para responder a situaciones
especficas.
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Funciona como tronco comn, sirviendo de sustento invariante a las variaciones de la historia.
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2.1 Tendencias pedaggicas ms utilizadas en Colombia
18
a) La pedagoga como dispositivo
19
c) La pedagoga como disciplina reconstructiva
Por otra parte, al analizar los cuatro enfoques epistemolgicos que marcan una posicin
ideolgica de la pedagoga en Colombia, se puede apreciar que las lneas visibles de los
grandes tericos permitieron establecer lneas de discusin y recontextualizar el saber
pedaggico el cual se encontraba disperso, resultando un obstculo su anlisis y
observacin en el ambiente educativo.
Al no haber existido en Colombia una tradicin pedaggica visible desde antes de los
80, para el desarrollo terico, conceptual y aplicado de la educacin a travs de la
pedagoga como ciencia o disciplina, recuperar la prctica pedaggica en su
discursividad como saber, le permiti ir ms all de la lgica cientfica y su mundo, a
los modos de apropiacin, de contextualizacin y recontextualizacin. (Runge,
(2002)). Esto no quiere decir por su puesto, que no se hubiesen aplicado preceptos
pedaggicos importantes en la educacin antes de los ochenta, al contrario este
movimiento lo que hizo fue hacer visible los fines de la educacin en cada momento
histrico del pas, -en especial Olga Lucia Zuluaga - como propuesta terico filosfica
y metodolgica investigativa que reconstruyo su identidad histrica y dio a conocer su
propia historicidad.
20
2.2 Distincin entre pedagoga y educacin
EDUCACIN PEDAGOGA
Maneras de
Maneras de actuar.
concebir
Permanente Intermitente
Necesariamente
Consciente o consciente
inconsciente
Entre tanto la pedagoga definida por los autores como ciencia, arte,, saber o disciplina,
quienes comparten que esta es la encargada reflexionar la educacin que se debe seguir
en la cultura, teniendo como objeto
o el planteo, estudio y solucin
olucin del problema
educativo, acuada a partir del conjunto de normas, leyes y principios que regulan el
proceso educativo.
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2.3 Relaciones entre ciencia y pedagoga
En este contexto la pedagoga al relacionarse con las otras ciencias, establece unas
diferencias para sui desarrollo investigativo de posterior aplicacin a la vida cotidiana,
de la siguiente forma:
CIENCIA PEDAGOGA
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2.3.1 Algunos elementos de anlisis de la relacin de la pedagoga con otras ciencias
Sociologa
Psicologa
Biologa Segunda disciplina cientfica que
los seres humanos adems de ser
individuos biolgicos y psquicos,
Permite conocer la estructura se relaciona con la pedagoga, en somos sociales y pertenecemos a
morfolgica, la capacidad de los hechos de la actividad mental, un grupo social determinado en
la inteligencia, la memoria, el donde se aprenden los rasgos
adaptacin biolgica, el caractersticos de la cultura, la
desarrollo orgnico, para definir comportamiento, comprende las sociologa permite conocer y
los procesos de aprendizaje y la motivaciones, los intereses y las estudiar todo lo relacionado con el
estructura mental en condiciones necesidades del educando, mundo que rodea al individuo
de desarrollo humano especialmente en el terreno objeto de formacin y es
metodolgico. considerada la tercera disciplina
que se conecta con la pedagoga.
PEDAGOGA
Epistemologa
Filosofa Antropologa Ciencia encargada de estudiar el problema
Ciencia que estudia al hombre del conocimiento, no como filosofa de la
A travs de la filosofa se traza la ciencia ni como metodologa de la
imagen de hombre que se desea biolgicament e desde el punto de vista
investigacin. Posee un estrecha relacin
educar, con concepcin de mundo y de la raza y costumbres ancestrales. La
con la pedagoga en el tema de elaborar
relacin de esta con la pedagoga
de vida , lo que a su vez constituye el discurso donde analizan y reflexionan
orientan la accin y el proceso del SER acerca de las teoras dadas sobre un
aspecto teleolgico de la educacin hombre, teniendo como objeto la
ntimamente ligado al aspecto fenmeno especficamente humano.
perfeccin y enseanza del hombre. La Mi3entras la epistemologa estudia el
axiolgico o de los valores. Los tarea educadora constituye a la conocimiento, la pedagoga estudia los
ideales de la educacin permiten dar comprensin histrica del ser humano y criterios y modos de producir conocimiento
direccin y rumbo a la educacin. viceversa. cientfico o doctrinal.
PEDAGOGA
23
SEGUNDA UNIDAD
EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA
24
3) La disciplina que se ocupa de las relaciones entre cada disciplina o materia de
estudio.
Por dichas razones, la epistemologa pedaggica se puede entender como el estudio de
la complejidad interna de la educacin tanto en su manifestacin pronstico - decisional
como en la diagnstico-interpretativa, proyectando reflexionar sobre el cmo?, para
qu? y Por qu? de la educacin y su forma de incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas. La educacin es una
accin que lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo
permitiendo al ser humano desarrollar todas sus potencialidades.
En este contexto, la epistemologa pedaggica asume el hecho de que la pedagoga sea
un conjunto de saberes que estudia a la educacin como un fenmeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que ayudan a comprender qu es la educacin?; entre ellas se
encuentra la historia, la sociologa, la psicologa, la poltica y otras ciencias asociadas e
interdisciplinarias, concluyndose al respecto que la pedagoga es la doctrina articulada
a las ciencias, integrada a ellas en funcin de la clase, los problemas propuestos y las
necesidades del hombre.
Por consiguiente, el objeto de estudio de la pedagoga es la educacin, sin embargo, la
epistemologa pedaggica, tiene como objeto propio el estudio de la teora educativa,
quien estudia las modalidades con las que los saberes sectoriales entran a formar parte
del saber pedaggico para ofrecer respuestas a los problemas educativos planteados por
la sociedad. Por tanto, requiri para su evolucin de la presencia simultnea de cuatro
momentos que se han sucedido como punto de partida para su desarrollo y
perfeccionamiento.
25
metodologas concretas con las que se llevan a cabo las comunicaciones educativas.
Operaciones realizadas a lo largo del tiempo con Platn, San Agustn, Santo Toms de
Aquino y muchos otros.
Momento cientfico: despus del cometido conducido por los cientficos frente a la
naturaleza, se considera que lleg el momento de colocar bajo la investigacin emprica
al hombre como objeto de estudio analizando su comportamiento individual y grupal. El
eco de la exigencia de Galileo por interesarse ya no de las esencias, sino de los
afectos, alcanza al hombre. La ley de Weber-Fechner - la intensidad del estmulo que
se toma como punto de partida- , en psicologa, y el Curso publicado a partir de 1832
por Augusto Comte. (1798-1857), en sociologa, representan la declaracin explcita de
un nuevo modo de considerar el objeto hombre. Ya no se trata de razonar sobre la
naturaleza humana, sobre el concepto de personalidad, sobre los principios que rigen los
diversos modos del deber ser para la formulacin de un estatuto tico. Los Discursos
de J. J. Rousseau (1712-1778) fueron el vrtice de una nueva oleada, que completaba el
movimiento iniciado en 1750 con la Enciclopedia.
El inters se traslada a los aspectos constatables del comportamiento humano que se
hacen cada vez ms notables respecto a los definibles deductivamente. La educacin ya
no se afronta como un tema para planificaciones, si antes no se estableci su
configuracin constatable objetivamente. Todas las disciplinas que ofertan la
instrumentalizacin para recoger datos se imaginan interesantes para la pedagoga: al
comienzo la psicologa y la antropologa, luego la sociologa, haciendo cada da ms
compleja la accin de estudiar la epistemologa que pretende seguir constantemente el
desarrollo de la creciente articulacin interna de la pedagoga.
Momento lingstico: El problema del lenguaje en pedagoga oblig a los estudiosos a
replantear completamente el status epistemolgico de la pedagoga. En el saber
pedaggico confluyeron diferentes disciplinas, cada una de ellas con sus propios
mtodos y sus propios resultados y expresando un lenguaje especfico.
Al estudiar la educacin desde el punto de vista econmico, con el lenguaje econmico
y por la psicologa con el lenguaje psicolgico, vale la pena preguntarse en qu
relacin se pueden poner dos lenguajes diferentes en un objeto y al mismo tiempo,
conservar su especificidad y autonoma, para no abandonar los resultados y su
capacidad significativa con que fue concebido? En respuesta a esta pregunta se
encuentra que la epistemologa pedaggica requiere la presencia simultnea de los
cuatro momentos ocurridos a lo largo de la historia y de su uso articulado en funcin de
la prctica en donde la interdisciplinaridad permanece abierta a la creacin de
subsistemas culturales con especificacin sectorial, de esta forma, se configura una
segunda modalidad de calificacin de la epistemologa pedaggica.
26
2. El proceso docente-educativo como objeto de estudio de la pedagoga
Las leyes de la Pedagoga, como ciencia social que es, son de naturaleza dialctica17,
determinadas por las relaciones que en el seno de la estructura del objeto o de este con
16
Se entiende por encargo social la necesidad que tiene la sociedad de formar a las nuevas generaciones
de acuerdo con sus intereses
17
Originariamente designaba un mtodo de conversacin o argumentacin anlogo a lo que actualmente
se llama lgica. De manera ms esquemtica puede definirse la dialctica como el discurso en el que se
contrapone una determinada concepcin o tradicin, entendida como tesis, y la muestra de los problemas
y contradicciones, entendida como anttesis.
27
el medio se dan de un modo contradictorio, lo que determina la causalidad del
movimiento del proceso docente - educativo.
El rigor terico de cualquier ciencia establece que el nmero de leyes que conforma el
ncleo de esa teora, dada su particularidad sea relativamente pequeo. Al respecto se
proponen en el proceso docente - educativo dos leyes a considerar, las cuales resultan se
complejas a la hora de teorizar, por la cantidad de interrelaciones que debern asumir:
El proceso docente educativo como objeto y como sistema, se relaciona con el medio,
con la sociedad y recibe de esta el encargo social. La sociedad dirige a la escuela y en
esa relacin dialctica concreta en los objetivos dicho encargo social, de ah el carcter
rector del objetivo. La escuela existe, en tanto, institucin social, para formar a los
ciudadanos que se van a integrar la colectividad. La escuela que se desarrolla para la
vida, se tiene que realizar en la vida, por la vida y en especial para el trabajo como su
actividad fundamental, aunque en primera instancia este proceso no se identifique con
la actividad laboral. Sin embargo, la actividad laboral es el punto de partida ideolgico
de subsistencia humana y el resultado de este proceso marca la vida del individuo
educado para un fin determinado. Fundamento vlido no slo para caracterizar el diseo
curricular, sino para caracterizar, la lgica del proceso.
Como quiera que sea el diseo curricular parte de los problemas, como necesidad
concreta del medio social para el cual se construye, del cual se infieren los objetivos,
como modelo pedaggico para la solucin de la necesidad social y a partir de ellos se
deducen los objetivos de todas los contenidos del plan de estudio, en tanto en estas se
garantizan los objetivos a formar en el egresado. En el desarrollo del proceso educativo
docente, el problema es el punto de partida para que el alumno aprenda a dominar las
habilidades y capacidades, el desarrollo de competencias y se apropie del conocimiento.
El problema debe ser real, si se piensa que la escuela esta integrada a la vida y a la
comunidad en que se enmarque. El objetivo es tanto es social y su solucin se alcanza
con el trabajo que dar como resultado un desarrollo social. A la realidad se aproximan
los estudiantes como una forma de resolver el problema para aprender, para saber, para
saber hacer, para ser y en consecuencia se transforma el medio social. Esta prctica
denominada en el medio educativo como extensin o proyeccin social es la va ms
eficiente de resolver problemas, mediante la actividad cientfico - investigativa. Es
concusin, una educacin para la vida tiene que ser productiva para el medio social
desde lo laboral, creativa desde la investigacin y transformadora del contexto social.
28
b) La relacin entre la instruccin o adiestramiento y educacin
Como lo hemos podido apreciar, los distintos componentes del proceso docente -
educativo se relacionan dialcticamente entre s y determina la ley que establece su
dinmica interna. El objetivo como aspiracin final es la meta, el propsito
generalizador que se alcanza mediante la apropiacin de aquella parte de la cultura y el
contenido que se ofrece en una determinada asignatura.
Por lo general, el contenido es mltiple, variado y refleja el objeto de una ciencia en su
inter y pluridisciplinariedad; el objetivo o competencia al determinar el contenido es el
resultado al que se aspira alcance el estudiante.
En el plan de estudio deben existir asignaturas relacionadas con otras que analicen los
objetos y profundicen su esencia, y deben existir asignaturas integradoras que estudien
el objeto en la realidad social y en el cual el estudiante trabaje y desarrolle sus
investigaciones. La actividad laboral, acadmica e investigativa debe formar parte,
como sistema, de las asignaturas. Estas deben contener el conocimiento y las
habilidades no slo de las teoras sino de la actividad laboral y la cientfica-
investigativa. Una educacin en la vida es una educacin sistmica que integre el
enfoque horizontal y vertical; derivador e integrador.
29
Aplicando los conocimientos de la naturaleza y sensibilizando a los estudiantes a
compartir esos frutos, ese es el camino de formar ciudadanos plenos y dichosos.
Sobre la base de la relacin de la escuela con la vida y con el medio social y la relacin
entre la instruccin o adiestramiento y la educacin, se puede entender cientficamente
el comportamiento del proceso docente - educativo, esas relaciones o leyes, - para
algunos autores-, en su integracin sistmica se comprende sobre la base de que el
estudiante aprende en el colectivo y en las relaciones con otros hombres. De aqu
que si el aprendizaje es slo escolstico, es decir, que el individuo se asla slo con los
libros, por tanto, slo se informa. En cambio, si el aprendizaje es prepararse para
vivir, este se da en relacin con la actividad laboral, es decir, con el trabajo que desea
desempear en un futuro de acuerdo con sus talentos y capacidades y en la ciencia para
aplicarla. Por consiguiente, el aprendizaje es social y colectivo.
El estudio del proceso investigativo pedaggico posibilita, primero que todo determinar
sus caractersticas fundamentales a travs de las cuales se pueden precisar sus
circunstancias. Dichas caractersticas, sin ser las nicas son:
a) El problema,
b) El objeto y campo de accin,
c) El objetivo,
30
d) Las tareas y la estructura de la investigacin,
e) La contradiccin fundamental,
f) La actualidad, el aporte terico,
g) La significacin prctica,
h) La denominacin del tema de investigacin,
i) Las ideas a defender o hiptesis, y
j) Los mtodos de investigacin.
b) Por objeto se entiende una parte de la realidad objetiva sobre la cual acta, tanto
prctica como tericamente un sujeto.
31
Veamos un ejemplo: El desinters por el estudio, en muchos alumnos de carreras
universitarias, es un problema presente en el objeto, proceso de educacin superior;
determina el campo de accin: De la reafirmacin vocacional de los estudiantes, con el
objetivo: Del incremento sustancial de la motivacin por la profesin que aprenden.
Otro ejemplo: Las limitantes que presentan los egresados universitarios, de enfrentarse a
los problemas dela produccin y resolverlos, es un problema; que en el objeto, proceso
docente-educativo universitario, determina el campo de accin, mtodos productivos de
aprendizaje; cuyo objetivo es el desarrollo de capacidades profesionales en el egresado.
La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola relacin;
justamente, se puede determinar un solo campo de accin, como resultado de conjugar
este par objeto-problema, con el objetivo.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el
objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos
que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la
contradiccin.
32
El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las
tareas que pueden ser varias para alcanzar ese objetivo. Las tareas de una investigacin
pedaggica se corresponden con el problema que se investiga, de aqu que cada
investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una
determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura
de dichas tareas, veamos:
Las medidas a tomar como concrecin del modelo terico elaborado, que se precisan en
un proyecto de plan de estudio, programa de disciplinas y asignaturas, indicaciones
metodolgicas, texto, sistema de clases, de evaluaciones, de medios de enseanza,
etctera, lo que constituye la significacin prctica de la investigacin.
Es decir, a partir del modelo abstracto se regresa a lo concreto, pero ahora en el plano
del pensamiento en aras de modificar sustancialmente la prctica escolar.
33
El modelo propuesto tiene que responder a un profundo anlisis crtico valorativo que es
de hecho el medio fundamental de la validez de lo que se propone en las investigaciones
pedaggicas y capaz de vincular el todo (el campo de accin) con sus partes
(componentes), el modelo (abstracto) con la aplicacin (concreto pensado), la teora con
la prctica.
Hay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin, con un
ordenamiento lgico causal a partir de una asimilacin crtico-cientfica del objeto
analizado y otra es el desarrollo de la investigacin, en que lo casual prima dado su
carcter exploratorio y en que las tareas de investigacin mencionadas se reiteran en un
proceso iterativo de aproximaciones sucesivas, a lo que se aspira como totalidad para
resolver el problema concretamente.
34
fenmeno; de lo general a lo particular y viceversa. As se arriba a la sistematizacin del
todo, del objeto o campo de accin investigado.
Toda investigacin pedaggica tiene que aportar algn elemento terico que enriquezca
la teora de esa ciencia, ya sea precisando alguna de sus caractersticas metodolgicas,
didcticas o pedaggicas, o de las leyes y regularidades que en su relacin con el todo
determinan el comportamiento de esos objetos, lo que constituye el aporte terico de la
investigacin.
La investigacin tiene que poseer, a la vez, una significacin prctica, es decir, que la
satisfaccin de la necesidad social del problema se pudo concretar en un lugar y
momento determinado, contribuyendo, de ese modo, al desarrollo de la educacin y la
instruccin del pas, mediante nuevos documentos didcticos o indicaciones
metodolgicas para desarrollar ciertos contenidos escolares, uso de medios, evaluacin,
etc.
35
En la prctica hemos observado algunas formulaciones de hiptesis tan triviales que no
requieren investigacin alguna para su validacin, lo que refleja el grado de
superficialidad de la misma. El anlisis esencial del proceso estudiado (problema), de
los factores (variables, propiedades, rasgos, indicadores) y de sus relaciones (ley,
regularidad), es lo que posibilita que la hiptesis sea sustanciosa. Hay autores que
proponen un conjunto de medidas metodolgicas y presuponen que con ello
incrementarn la calidad del proceso docente, lo que validan en el experimento. Sin
embargo, la comparacin, la hacen en la prctica, entre su metodologa y la situacin
actual que tiene un carcter espontneo, de ah su carcter trivial. La cosa consistira en
confrontar un sistema de mtodos contra otro que haya sido eficiente y demostrar en qu
grado es realmente mejor. Eso s es ciencia.
Para recordar
Se ha explicado hasta este momento el conjunto de procesos como un
sistema las caractersticas ms utilizadas en una investigacin
pedaggica y su estructura metodologa, lo que no es obstculo para la
aplicacin de otros enfoques, para que en prctica indique su validez.
La Pedagoga como ciencia tiene que significar no solo sus fundamentos conceptuales,
en el que se establecen sus categoras y leyes, sino tiene que determinar los mtodos que
posibilitan el enriquecimiento de su teora. Estos mtodos estn condicionados
objetivamente por el sistema que estudia, pero, en ese marco, est sometido a las
consideraciones del investigador y al desarrollo de su propia ciencia.
36
La Pedagoga, como ciencia social, tiene que ser capaz de establecer aquellos mtodos
que posibiliten el anlisis dialctico y estructural que determina el carcter necesario de
su comportamiento y por ende su rigor de ciencia.
37
tipo de ingreso, con la existencia o no de base material de estudio y otras
condiciones del proceso.
Otro ejemplo, es el estudio del tiempo que dispone una cierta asignatura en los
distintos ciclos de perfeccionamiento, la estructura de sus contenidos; se les
compara con lo que se ensea en otros pases y se trata, a partir de esas
caractersticas externas, de llegar a ciertas conclusiones.
En este tipo de investigaciones trata de determinar algunos indicadores, los que a su vez
son caractersticos del aspecto o componente que se investiga, que puede ofrecer luz en
la caracterizacin de la tendencia. Estos anlisis posibilitan establecer momentos picos,
fluctuaciones y aspectos ms estables que apuntan hacia alguna regularidad de carcter
emprico, en que se puedan empezar a manifestar correlaciones entre los indicadores
que acusan esas estabilidades.
Para recordar
38
TERCERA UNIDAD
1. El devenir histrico
Prosiguiendo con el tema, cuando el pensar cientfico tom al hombre como objeto de
investigacin, se abri el camino para una pedagoga diagnstica cuyas caractersticas
estructurales son profundamente diferentes, sin perder el sentido de la pedagoga
pronostica, porque la educacin es una planificacin del hombre para el futuro, sin
embargo, la declaracin de sus fines tuvo y tiene lugar de manera diferente, pues la
cultura y los avatares surgidos en cada uno de los pueblos en donde se inscriba, marco
y marca, la pauta para su desarrollo. En la actualidad podemos dar cuenta de cmo la
tecnologa y los medios de informacin cada da ms veloces, hacen que la educacin y
la pedagoga tengan que encontrar otros rumbos, para instaurarse en la sociedad del
conocimiento y la informacin
18
Olga Lucia Zuluaga concibe el saber como el espacio ms amplio y abierto de un conocimiento, es
un espacio donde se puede localizar discursos de muy diferentes niveles: desde los que apenas empiezan
a tener objetos de discurso y practicas para diferenciarse de otros discursos y especificarse, hasta
aquellos que logran una sistematicidad que todava no obedece a criterios formales (Zuluaga, (1987),
pg. 40)
39
Periodos histricos de la humanidad
Antes de C Siglo X a.c al V d.C. Siglo V - XV Siglo XVII - XIX Siglo XX - XXI
Etapas de la Educacin
40
ESCUELA CONDUCTISTA Se procura motivar al estudiante canalizando su inters
a travs de estmulos para que aprenda los contenidos conceptuales propuestos,
(Estimulo Respuesta), experimentacin aplicada por los psiclogos a los animales de
laboratorio, orientando el aprendizaje a travs del diseo de instruccin, meramente
memorstico. Olvidaron que los seres humanos poseen habilidades, destrezas y
capacidades para crear. Representantes: B. F. Skinner, B. Bloom, R. Gagn, A.
Bandura.
41
2. Integrando el constructivismo en el saber hacer
Para este autor, aprender y ensear es trabajar con los esquemas, puede haber esquemas
manipulativos y representativos, esto se ve prcticamente en que los nios aprenden
nuevos esquemas y afianzan los que ya tienen, esto ltimo est en relacin con los
conceptos de asimilacin y acomodacin, mecanismos bsicos del funcionamiento de la
inteligencia.
42
contexto. La enseanza debe estar guiada por un nfasis constructivista en los actos del
habla, el aprendizaje y maduracin de los procesos psicolgicos superiores como el
lenguaje y sus expresiones como procesos sociales y el pensamiento -en tanto desarrollo
de ideas que luego se internalizan - implican un intercambio compartido de aceptaciones
y rechazos de las mismas, hecho que se desarrolla necesariamente en contacto con otros.
1. Activa por su nfasis en el saber hacer, en tanto permite desarrollar el actuar, el estar
ocupado y el aprender a convivir.
2. Ldica por su nfasis en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de
la persona y lograr descubrir la vocacin, explorar una forma de aprender a vivir, en
sntesis,
3. La formacin del aprendiz Constructivista por su nfasis en el saber, en los
contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de
investigar y auto evaluar el aprendizaje y finalmente -como consecuencia- aprender
a aprender.
43
3. Lo educativo- formativo en el proceso pedaggico docente estudiante
sociedad
Como es sabido, hay quienes sustentan el criterio de que la pedagoga no es una ciencia
y por lo tanto no tiene sentido hablar de una teora pedaggica y muchos menos de una
ciencia que reflexiona sobre los problemas de la educacin en una determinada cultura.
Situacin que hace todava ms difcil la superacin de las deficiencias sealadas
convirtiendo el proceso formativo educativo en el problema cada da ms complejo.
Una ciencia adquiere carcter como tal si tiene objeto y mtodos propios. Demostrar la
condicin de ciencia de la pedagoga, slo es posible cuando sta sea asumida por la
comunidad cientfica y los actores que la ejercen con autonoma para responder a los
nuevos interrogantes de una sociedad en cambio y se proponga estudiar para el caso de
Colombia, los problemas educativos desde su realidad inmediata y su contexto cultural
y social, produciendo soluciones al conjunto de situaciones inherentes a la misma
ligadas a la equidad y el impulso una nacin sin discriminacin.
44
Trabajos citados
Barriga, D., Castaeda, & Lule. ((1986) ). Destrezas acadmicas bsicas. Departamento de
Psicologa Educativa. Mxico: Facultad de Psicologa. UNAM.
Binet, A. ((1905)). La Mente y el Cerebro . Londres: Kegan Paul, Trench, Trbner & co ltd.
Brown, A. L. ((1975)). The development of memory: Knowing about Knowing and Knowing
how to know En H.W. Reese (Ed). Nueva York: Academice Press.
Daz Barriga, F., & Hernandez Rojas, G. ((1998)). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretacin constructivista. Mexico: McGRAW-HILL INTERAMERICANA
EDITORES,S.A. de C.V.
45
Durkheim, E. ((1969)). L'evolution pdagogique en France. Contenido en Pedagogia y Auto-
regulacion Cultural. Paris: PUF.
Frabboni, F., & Pinto Minerva, F. ((2006)). Introduccin a la Pedagogia General. Madrid: Siglo
xxi de Espaa editores s.a.
Freire, P. ((1967)). Pedaggia como prctica de la libertad. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Goldin, D., Kriscautzky, M., & Perelman, F. ((2012)). La Tic en la escuela, nuevas herramientas
para viejos y nuevos problemas. Barcelona, Espaa: Oceano Travesia.
Herbart, J. F. Pedagogia general derivada del finde la educacin. (Luzuriaga, Trad.) Madid: La
Lectura.
Morn, E. ((1999)). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris (Francia):
UNESCO.
46
Nielsen, K. ((1988)). Marx y el proyecto de la Ilustracin. Critical Review .
Patio Milln, C. ((2005)). Apuntes para una historia de la educacin en Colombia. (U. d. Valle,
Ed.) CELYC- Escuela de Comunicacin Social , 1-27.
47
PEDAGOGA GENERAL PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
1
Contenido
2
2. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Diversas
maneras de descubrir la pedagoga ............................................................................... 43
2.1 Qu es aprendizaje? Para qu se aprende? Qu son las estrategias de
aprendizaje? ................................................................................................................... 43
2.2 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje .................................................. 46
2.3 Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos que se ha de
aprender (inspirada en Alonso (op.cit. 1991))............................................................... 47
2.4 La enseanza problmica para aprender a investigar ............................................ 50
2.4.1 Modelo Pedagoga Problmica ...................................................................... 50
2.4.2 Esquema general de los fundamentos de la pedagoga problmica como
concepcin de la investigacin y de la enseanza......................................................... 52
PEDAGOGA PROBLMICA ..................................................................................... 52
2.5 Aportes del constructivismo a la pedagoga para la enseanza de la
investigacin .................................................................................................................... 53
2.5.1 Concepciones de las diferentes teoras pedaggicas ...................................... 55
3. Proyectos pedaggicos para el aprendizaje significativo ..................................... 56
1.1 Acerca de una pedagoga del desarrollo humano ............................................... 56
1.2 Proyecto Zero, Universidad de Harvard ............................................................. 58
1.3 Las Nuevas tecnologas de la Informacin (TIC) en la educacin transforman el
paradigma de la pedagoga ............................................................................................ 61
Trabajos citados .................................................................................................................... 65
3
CUARTA UNIDAD
MODELOS PEDAGOGICOS
4
culturas. En otros trminos, es la ciencia que estudia el proceso educativo y la formacin
de la personalidad de los hombres.
La pedagoga con sus mltiples posibilidades, genera a travs de la didctica, la concrecin
objetiva del saber pedaggico en unas metodologas y estrategias para el desarrollo de los
procesos de enseanza. Segn. douard Claparde1, la didctica es la ciencia aplicada
que lleva a cabo los procedimientos de la enseanza. En cuanto al concepto de enseanza
este recoge en un campo conceptual, la prctica de los conocimientos y el desarrollo del
contenido de las ciencias en su especificidad, con base en tcnicas y medios para aprender
en una cultura determinada, con fines sociales la formacin y el desarrollo humano.
Es as como todos estos elementos conforman y construyen el sistema educativo, que
puede fijar de manera consciente desde la pedagoga y relativamente autnoma sus
objetivos, generando la reproduccin, renovacin o transformacin de las relaciones
sociales, las estructuras organizativas entre otras. En medio del sistema educativo, aparece
entonces el concepto de Modelo Pedaggico, como la representacin terica de una
experiencia de investigacin educativa, que ha posibilitado el reconocimiento y la
obtencin de informacin sobre el sistema educativo idealizado por una comunidad para
generar nuevas perspectivas y posibilidades de desarrollo social, econmico poltico y
cultural.
Tambin se podra analizar como referente conceptual la definicin generalizada por las
comunidades acadmicas la cual expresa, los modelos de carcter pedaggico-didctico,
son constructos tericos, que a partir de supuestos cientficos e ideolgicos, pretenden
interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia unos determinados fines educativos.
Para lo cual, el modelo pedaggico intenta o busca capturar o establecer los rasgos y
mecanismos comunes que permiten la produccin de formas particulares de relacin social
y de interaccin pedaggica, especificar sus objetos a nivel terico a partir del anlisis y
descripcin emprica y lograr configurar un dispositivo de transmisin cultural a travs de
formas particulares y especficas de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del
conocimiento en el Currculos (qu), la pedagoga (Cmo), la evaluacin (porqu) y los
mediadores regulados, por la funcin social.
Los modelos pedaggicos segn las rdenes de significado y las formas de relacin social
inscritas en los eventos pedaggicos de su reproduccin, por lo general expresan y
1
(Ginebra, 1873-1940) Psiclogo y pedagogo suizo. Despus de cursar estudios universitarios en Suiza,
Alemania y Francia, regres a su ciudad natal, donde inici su trayectoria pedaggica en la Universidad de
Ginebra, de la que lleg a ser catedrtico en la Facultad de Psicologa. En sus teoras se consolidaron en
estrecha relacin la pedagoga con la psicologa infantil, lo cual le llev a organizar un seminario de
Psicologa Educacional en 1906. Seis aos ms tarde, en 1912, fund el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto
de Ciencias de la Educacin. Su obra contribuy en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la
pedagoga moderna europea. Su principal preocupacin pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en
la que primara la necesidad y el inters del nio, consiguiendo la creacin de un colegio a la medida del
alumno. Para ello tom las ideas y conceptos de la psicologa para aplicarlas a la pedagoga; as, propuso que
los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones.
5
reproducen estructuras sociales diferentes, otros buscan realidades opuestas a las existentes.
Los primeros son sealado por Bernstein y Daz, (1984), como un modelo pedaggico
agregado que busca el mantenimiento de un orden tradicional y los segundos como el
modelo pedaggico integrado que indaga la transformacin o cambio social. El esquema
que se presentado a continuacin ilustra las pretensiones de los dos modelos pedaggicos
sealados por Bernstein y Daz en cuanto a fundamentos, intereses, principios de
organizacin, formas de regulacin y acceso al conocimiento, prcticas de interaccin y
concepcin de sus agentes socializantes y socializados.
MODELO PEDAGGICO AGREGADO MODELO PEAGGICO INTEGRADO
Mantenimiento de un orden tradicional Posibilidades de transformacin o cambio social
Conocimientos segmentados y/o yuxtapuestos, Los temas y problemas relevantes se resuelven y abordan
compartimentos en reas y asignaturas arbitraria y desde diferentes campos del conocimiento.
rgidamente, jerarquizadas y clasificadas. Son punto de partida para problematizar un realidad y
proponer su transformacin
Enmarcacin rgida del proceso de transmisin y La pedagoga intrnseca intenta hacer nfasis en la
aprendizaje. Sobrevaloracin del proceso pedaggico exploracin de principios generales, en al forma de conocer
centrado en los hechos, en al informacin del maestro en cmo el conocimiento se produce y transforma.
en los textos.
El estudiante tiene que aceptar una determinada Estudiantes vistos como agentes colectivos de investigacin
seleccin, organizacin, secuencia y ritmo de y cambio social.
aprendizaje regulado por el maestro
Desconocimiento y poca aceptacin de los Trabajo interdependiente entre los miembros de un grupo o
conocimientos previos de los estudiantes por sus de grupos diferentes.
niveles de entendimiento, percepcin y comunicacin
y por sus intereses particulares.
El inters del estudiante se extingue rpidamente ente Se transforma la enmarcacin de las relaciones sociales
la limitacin de experiencias investigativas y creativas. entre maestros estudiantes flexibilizando el grado de
control de los maestros.
La organizacin del espacio (aula) asla al maestros de Aumenta el grado de participacin y desarrollo de las
sus estudiantes y a estos de l diferentes formas de relacionarse e de interactuar. Gran
encuentro pedaggico.
Sistema de evaluacin enfatizando en la medicin de Transformacin en las modalidades de evaluacin del
los resultados alcanzados ene el aprendizaje. aprendizaje atendiendo a los procesos y a las formas de
conocer y su teora de autorregulacin buscando las
transformaciones de las relaciones de autoridad entre
maestros y estudiantes.
Volumen de informacin acumulada, desconocimiento Pedagoga participativa privilegiando un conjunto complejo
de los procesos de aprendizaje. Atomizacin del de contextos y situaciones donde se generan nuevos
conocimiento y de la interaccin social significados, interpretaciones y alternativas
El estudiante se socializa en conocimientos y practicas Busca indagar por el nivel de competencias, disposiciones,
que no tienen ninguna conexin con su realidad interpretaciones cognoscitiva y actitudes crticas y
cotidiana, con sus experiencias y cultura familiar y de propositivas que regulan sus actuaciones, las cuales se van
su comunidad. internalizando en un proceso de socializacin intrnseca al
Modelo pedaggico Integrado.
Constituye un orden social en la escuela explcito, Transformacin en la organizacin Institucional, generando
rgido y jerrquico. condiciones para la realizacin de un trabajo comn entre
maestros y estudiantes en el proceso de transmisin o de
aprendizaje.
Las relaciones sociales en al escuela descansan en el Transformacin de las relaciones entre el contexto educativo
poder entre maestros y estudiantes y se manifiestan formal generando nuevos significados, practicas y contextos
mediante rituales tradicionales que prescriben y pedaggicos que abarquen el contexto cultural primario.
restringen la vida del estudiante, sus formas de Debilitamiento de las barreras sociales entre la escuela y la
comportamiento y de comunicacin con sus maestros. comunidad a travs de un cambio de relaciones de poder
entre estos dos contextos, valorando los contenidos
culturales y una participacin activa de los agentes
comunitarios. Su gran inters es el cambio fundamental.
6
2. Clasificacin de los modelos pedaggicos
7
La teora pedaggica como un sistema armnico de conocimientos que construye formas
elementales de saber se constituye en un elemento orientador filosfico que da plataforma
conceptual a la teora educativa. Ejemplo el aprendizaje significativo de Ausubel D.
(1968). Toda teora se afianza en leyes, categoras cognitivas que configuran la
construccin lgica de conocimientos para expresar un problema, no obstante, sus
soluciones contienen elementos contradictorios y dialcticos permitiendo que no se
conviertan en verdades acabadas, sino por el contrario en permanente revisin. Las
diferentes teoras expresadas en leyes, traen consigo los mtodos. Cada mtodo se
caracteriza por un conjunto de factores de interaccin dialctica, dando lugar a los
diferentes modelos pedaggicos construidos por la colectividad para hacer efectivo el ideal
de sociedad que se ha querido instaurar.
Un modelo pedaggico se analiza a partir del la referencia que da el discurso educativo
oficial gubernamental, quien lo legitima, tanto en el mbito de transformacin de las
polticas pblicas como en la transformacin del discurso pedaggico. En cuanto a
transformacin de polticas, el modelo pedaggico instaurado expresa en los programas y
proyectos de gobierno el discurso pedaggico oficial mediante diferentes instrumentos tales
como normas, decretos, guas de contenidos y los planes institucionales, las
recomendaciones que buscan producir y legitimar las condiciones para la aplicacin
especfica en cada uno de los niveles formales de la educacin.
De la misma manera, expresa a travs de la oficializacin las posiciones y disposiciones en
la seleccin y prescripcin de los conocimientos que deben ser transmitidos, en la
limitacin de los principios y reglas que regulan la prctica pedaggica de transmisin,
adquisicin y evaluacin de programas de estudio. Igualmente indica la regulacin de las
relaciones sociales en la institucin educativa, las modalidades de control para la
interaccin, tiempo espacio y los estndares de calidad.
8
3. Resumen grfico de los modelos pedaggicos, Siglo XX y sus
interrelaciones
UN MODELO PEDAGGICO
es
El hombre conoce la
MODELO realidad al actuar
ACTIVISTA creativamente sobre los Freinet
objetos
El hombre se
MODELO representa y asimila el
SIGNIFICATIV mundo desde sus Ausubel
estructuras de
pensamiento
El hombre reformula el
MODELO conocimiento a partir de
CORRELACION su propia experiencia Alberich
existencial
El hombre no recibe el
MODELO conocimiento; lo - Piaget
Constructivista construye y - Novak
reconstruye - Ausubel
9
MODELO INSTRUCCIONAL
10
MODELO ACTIVISTA
11
MODELO CONSTRUCTIVISTA
12
MODELO SIGNIFICATIVO
13
MODELO HISTRICO-CULTURAL
14
MODELO DE LA CORRELACIN
15
4. Tendencias Pedaggicas Contemporneas
No existe un modelo pedaggico nico que permita agrupar el conjunto de propuestas que
se han elaborado a partir de los avances de la psicologa, la sociologa y dems ciencias
conexas, ni tampoco de las teoras que abordan el aprendizaje como objeto de estudio,
formalizadas durante la ltima mitad del siglo XX. Ni Piaget, ni Luria, ni Vigosky fueron
pedagogos. Desde la Psicologa abrieron un camino a la pedagoga. Referirse a
pedagoga en singular, es totalmente imposible cuando existen diferenciaciones entre la
tradicionalidad y la contemporaneidad, cuando una concepcin signada por la visin
religiosa y una concepcin de vida integrada por hombres y mujeres que intercambian sus
experiencias con la naturaleza, la sociedad y la cultura signada con una visin laica, han
producido una pluralidad de enfoques ligados a diferentes y mltiples versiones del mundo.
En una sociedad que cambia constantemente su visin, la escuela casi nunca alcanza a
responder a las expectativas tericas. Es all donde la formacin de maestros desde la
educacin superior cumple un papel preponderante, correspondindole como Institucin
Educativa seguir con atencin los anlisis y propuestas de futurlogos que han hecho
algunas predicciones sobre el tipo de sociedad que alcanzar el tercer milenio para integrar
su concepciones al proceso educativo. Entre estos se destacan, Alv Toffer, Jho Naisbitt,
Nana Naisbitt, Nicols Negroponte, Enrique Oglistri, Aburdene, O. Wells.
Las Instituciones educativas incluida la Universidad, tienen dentro de sus compromisos
urgentes integrar de manera activa y dinmica a sus actividades acadmicas las
telecomunicaciones, el liderazgo femenino, el predominio de la biotecnologa, la robtica,
los nuevos descubrimientos en gentica y dems adelantos de la ciencia para que la nueva
sociedad que educa encuentre en la economa mundial, la globalizacin, la aldea global
conformada por ciudadanos del mundo, la realidad virtual y el ciberespacio un punto de
desarrollo personal y laboral adecuado a los conocimientos adquiridos. Lo contrario ser
seguir repartiendo desesperanzas y posibilidades para que el poder de unos pocos desestime
las pretensiones de la educacin idealizada para el presente siglo y los siglos venideros.
Continuando con la exploracin de fuentes bibliogrficas que articularn los adelantos de
la pedagoga como ciencia, se encontr que en durante la segunda mitad del siglo XX los
intelectuales interesados en dar a la educacin un estatus quo, organizaron un
movimiento pedaggico que forj a travs de sus investigaciones aportes epistemolgicos
de gran envergadura para optimizacin de los recursos cognitivos, afectivos, comunicativos
y relacionales para formar a los individuos como personas libres y crticas dentro de una
red social que trasforma las realidades problemticas en oportunidades para vivir de la
mejor forma posible en sociedad y convivencia con otros.
Parte de estos estudios estn fundamentados en preceptos filosficos, histricos, culturales,
sociolgicos y psicolgicos que ya haban hecho aportes significativos a la educacin en
pocas pasadas, en virtud a la importancia que la educacin y la pedagoga fue adquiriendo
al transformar el proceso de enseanza y aprendizaje para la vida del hombre en contextos
hostiles, la inclusin de los derechos humanos y sobretodo para su incursin de los
educandos en el mundo laboral, como base de la subsistencia humana.
16
Toda la educacin se vera influenciada por el enfoque de competencias basado en las
competencias laborales propias del mundo del trabajo, al inicio del siglo XXI se elaboraron
una serie de propuestas a nivel mundial debido a los resultados de los proyectos Tuning y
Alfa Tuning, entre ellas las provenientes del manifiesto de Bolonia que adquirieron forma
en Europa en el ao 2000 utilizando como su homologo a Amrica latina en 2004. Aunque
los escenarios sean diferentes este enfoque permea todo el mundo globalizado del trabajo.
En consecuencia, los docentes tendrn que adaptar a su actuacin profesoral a los nuevos
tiempos lo que implica desaprender su antiguo rol de instructores que transmitan
conocimientos resumidos a travs de la enseanza a la labor de orientadores del
aprendizaje de los estudiantes y como diseadores y planificadores de tecnologas
cognitivas, procedimentales y axiolgicas en los cursos que ya no sern orales sino escritas.
Ante esta realidad la investigacin toma una especial relevancia para el desarrollo de
ciencia, tecnologa e innovacin pedaggica.
Los resultados del aprendizaje humano se han venido tratando de diferentes maneras para
lo cual las dismiles pedagogas de este siglo podran condensarse en dos concepciones
fundamentales de la educacin: Una de ellas es de carcter individual que pone todo su
acento en la vida y desarrollo inherente del educando aprendizaje autnomo - y la
segunda de carcter objetivo, ultra personal que asigna fines trascendentales a la educacin
social para el desarrollo humano. Entre estas dos se encuentra la pedagoga activa. De lo
anteriormente expuesto se deriva la necesidad de presentar las diferentes tendencias
pedaggicas, las cuales encierran dentro del contexto histrico, los conceptos de
conocimiento, ciencia, educacin, enseanza y aprendizaje.
Por consiguiente, es importante que se analice cada una de las tendencias que se
presentan a continuacin desde un punto de vista grfico, all se puede apreciar de manera
interrelacionada las relaciones pedaggicas entre los diferentes elementos que las
constituyen.
17
TENDENCIAS EDUCATIVAS DE RENOVACION POSTULADOS
TENDENCIA TENDENCIA AL CAMBIO SOCIAL:
La educacin como fuente de transformacin social
NEO - HUMANISTA Los objetivos surgen del anlisis de la realidad
El hombre se forma en la praxis transformadora
FUENTES La educacin debe salir de las aulas para comprometerse
Gestalt, personalizada con la realidad social.
estructuralismo, no directiva
TENDENCIA NEO - HUMANISTA:
Personalizacin del proceso educativo, llegando a las necesidades
e intereses
Desarrollo de la persona a travs de la vivencia grupal e institucional
El eje es la comunicacin interpersonal
Planificacin Conjunta. Se planifican objetivos de aprendizaje
y no objetivos especficos. Estos surgirn en el proceso
Cultural,
Econmica y
cognitiva y
social
tica Industrializacin y
El racionalismo, desarrollo urbanizacin, mercado
de las ciencias, el mundial capitalista
marxismo, el Crisis de la
evolucionismos
Modernidad
(1929)
Poltica
Surgimiento de Estados
nacionales, democracia,
movimiento de masas
Mantenimiento de la lgica de la
defensa y la guerra, ms all del
apogeo del Estado Nacin
18
5. Estilos y aspecto generales de los modelos pedaggicos instaurados en la
historia de la humanidad
19
Red semntica pedagoga tradicional
20
f) Los contenidos por trabajar en la Institucin educativa comprenden: el conjunto de
conceptos bsicos de las ciencias, las habilidades y destrezas propias de cada rea y
los valores relacionados con ellas.
g) La institucin educativa que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene
que promover intencional y deliberadamente el desequilibrio, ya que esta es una
fase necesaria en la asimilacin conceptual.
h) Existen perodos posteriores al formal, los cuales tienen que se reconocidos por la
institucin educativa para orientar a los estudiantes haca all y poder trabajar
pedaggicamente en ellos, considerando los gnesis del pensamiento humano.
Como se puede apreciar en, el contenido de los postulados formulados por la FAMDI se
encuentran presentes relaciones intrnsecas entre el desarrollo del pensamiento humano a
travs de la ciencia y la institucin que la promueve identificada por ellos como la escuela y
la familia, de la misma manera da la educacin y a la pedagoga un papel preponderante
dentro de los procesos enseanza-aprendizaje-, sociedad-maestro quienes son los que
garantizan el xito de cada una de las reas y los valores relacionadas con ellas.
21
Dentro del enfoque de las ciencias de la complejidad, cuyos pioneros contemporneos son
Edgar Morn, Georges Balandier, Michel Talbot, Frotjoj Capra, Ilya Prigogine, Francisco
Varela, Humberto Maturana, entre otros, se ha propuesto construir otra manera de
comprender la compleja trama de la realidad y de entender la formacin de los seres
humanos.
Las teoras del pensamiento complejo, centran sus argumentos en la accin humana,
considerada demasiado compleja para dar explicaciones apresuradas sobre las verdaderas
intenciones que subyacen en las actitudes de los individuos. La relatividad de los
conceptos es otro de los principios que las subyacen, afirmacin expuesta el fsico, Albert
Einstein quien descubri la Teora de la Relatividad. En ella se expone que nada puede
moverse con una velocidad mayor a la velocidad de la luz, acogida por la realidad humana
a que los conceptos adquieren sentido nicamente despus de haber definido
la direccin respecto a la cual se aplica la afirmacin. La verdad es relativa y esta se revela
desde el lugar en el que el individuo se encuentre ubicado.
Desde estas teoras tambin se desprende la idea de que no tiene sentido hablar de ciencia
natural y ciencia social. Un ejemplo de ello esta representado en el principio de
Incertidumbre de Heisenberg y el caos que presentan las ecuaciones de Einstein, que nos
puede ayudar para entender el comportamiento de los individuos, el cual es claramente
impredecible. Emplear los conocimientos ms avanzados de la fsica y otras ciencias para
entender los aspectos ms importantes de la existencia humana ha sido el principal
dispositivo para definir el pensamiento complejo.
Edgar Morn, ubica a la educacin en nuevos escenarios entre ellos se resalta el
conocimiento, la complejidad, la incertidumbre y la racionalidad, sealando a travs del
ensayo Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro adoptado y publicado
por la UNESCO, las necesidades actuales de la sociedad como unidad histrica compleja
que debe asumir a la educacin para formar en el individuo una inteligencia general que
involucre en su accin el pensamiento complejo. De la misma manera Morn, seala que la
educacin del futuro debe reconocer un principio de incertidumbre racional. La
racionalidad planteada como actitud vigilante de autocrtica y como virtud de la actuacin
cientfica, es un seguro contra las falsas ilusiones de la verdad eterna velada, contra las
creencias en lo definitivamente terminado, contra la imposicin de los fundamentos
absolutos, contra el dogmatismo de toda clase, contra el monopolio del conocimiento en los
docentes. (Morn, (1999))
Otro de los tericos representativos del mundo de la complejidad es el cientfico chileno,
Humberto Maturana Romasin, este desarrollo la teora del rbol del conocimiento, en donde
expone que la objetividad no existe, por tanta esta es simplemente un argumento para
obligar. Tambin realiza un amplio estudio sobre las relaciones humanas, las emociones y
el sentido de los humanos figurado desde el lenguaje y la biologa del emocionar.
Respetar al otro como legitimo otro (Maturana, (1998)) es una de las frases mas comunes
que encontramos en toda su obra, para el respeto y el reconocimiento es parte constitutiva
de la convivencia entre los hombres, entre los hombres y la naturaleza y el hombre, la
naturaleza y el universo. Si volvisemos al pensamiento matristico, cree l, habra una
posibilidad de rescatar lo humano en donde no exista la lucha, sino explicaciones
(Maturana, (1998)).
22
Los otros autores de esta corriente del pensamiento tambin son igual de interesantes a los
que hemos querido resaltar en este aparte del curso, indagar sobre ellos seria una tarea
investigativa interesante.
Uno de los elementos fundamentales de este modelo pedaggico, fueron los ideales
instaurados por la Revolucin Francesa. El Darwinismo, la Teora de la Gestalt, Sigmund
Freud y las teoras de Alfred Binet tambin, contribuyeron en su teorizacin y aplicacin en
el mbito educativo de la poca, trasladado como alternativa para la enseanza en la
escuela primaria a Amrica Latina aos ms tarde. La medicin de la inteligencia
mediante el sistema de test, rompe con el paradigma tradicional. Sus promotores difunden
que Manipular es aprender. Accin directa sobre los objetos que permiten adquirir un
conocimiento concreto de la cosa, palpndolo y observndolo en forma tangible cuyo
nfasis es el individualismo (Binet, (1905)). Con este postulado se inicia el advenimiento
de la Escuela Activa, concepcin idealista con una orientacin pragmtica de la formacin.
El punto de vista filosfico dominante en la pedagoga activa de los pases capitalista ha
sido el positivismo, en el cual se rescatan las categoras y aspectos metodolgicos propios
del empirismo y el manejo intuitivo del racionalismo, concibiendo la labor pedaggica
23
como un proceso natural donde el educador trae consigo facultades innatas y a la educacin
compete una funcin de adaptacin social.
La pedagoga propuesta dentro de este contexto, pretende ser una ciencia normativa sobre
la base de conceptos rigurosos y esquemticos acerca del proceso de enseanza y
aprendizaje. Fundamentada en lo cognitivo conductual, orientacin de la terapia
cognitiva enfocada en la vinculacin del pensamiento y la conducta, y no una fusin como
aplicacin clnica de la psicologa cognitiva y la psicologa conductista, escuela psicolgica
de origen pragmtico la cual busca que el estudiante sea el centro del aprendizaje con
exaltacin a lo til, eficiente y rentable. El auge del conductivo en los aos setenta
comienza a imponer las metodologas y didcticas basadas en el diseo instruccional de
manera tecnocrtica, con nfasis en el control centralizado y la planificacin educativa
(Luzuriaga, (1977))
En este contexto, la pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida
a eliminar la pasividad del alumno y la memorizacin de conocimientos transmitidos,
utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a
vencer de manera consciente las dificultades. De la misma a manera, esta pedagoga
estimula un movimiento de reaccin y descubrimiento cuando el profesor desarrolla la
actividad a travs de la observacin y la experimentacin, resultando de este proceso, el
alumno se convierte en el sujeto activo y el profesor en un facilitador del proceso.
(Nassif, (1958))
Los postulados bsicos que marcan la diferencia con la pedagoga tradicional pueden ser
simplificados de la siguiente manera:
a) La naturaleza y la vida deben ser estudiada a plenitud.
b) El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje, esta debe preparar para la
vida.
c) La secuenciacin de los conocimientos se organiza partiendo de lo simple y
concreto haca lo complejo y abstracto.
d) El mtodo da primaca al sujeto en la experimentacin. El estudiante es un artesano
del conocimiento.
e) El eje articulador y sobre el cual gira el proceso educativo es el estudiante.
f) Los recursos didcticos contribuyen a la educacin de los sentidos, en especial a la
experimentacin.
g) Se desarrolla habilidades y competencias mediante la manipulacin y
experimentacin con objetos.
La pedagoga activa desplaza su centro de inters haca la naturaleza del nio y tiende a
desarrollar su espritu cintico, segn las exigencias de la sociedad. Concibe la educacin
como abrir caminos que faciliten la autodeterminacin personal y social. El maestro es un
gua, orientador, catalizador, animador del proceso, interpreta el aprendizaje como el
proceso de buscar significados, criticar, inventar e indagar, por tanto concede importancia a
la motivacin del estudiante y ala relacin escuela comunidad y vida.
24
Red Semntica PEDAGOGIA ACTIVA
Cmo, entonces, no ver que una filosofa que pretende ser verdaderamente adecuada al
pensamiento cientfico en constante evolucin debe considerar la reaccin de los conocimientos
cientficos sobre la estructura espiritual? Gaston Bachelard
25
Gaston Bachelard y Karl Popper, y la segunda ha alimentado a Maturana, Varela, Morn,
incluso a Piaget.
26
incertidumbre perceptiva. Los cientficos que investigan fenmenos diferentes de los de la
cognicin pueden evitar la incertidumbre perceptiva suponiendo que cuando los prejuicios
del observador estn adecuadamente controlados, los sentidos comunican datos objetivos
sobre el mundo real. Esta posicin no ser operativa cuando se estudie la percepcin. La
educacin y la pedagoga, toma los postulados filosficos para que sean incluidos en las
actividades que desarrollan el pensamiento hacia la investigacin en los educandos.
27
Red Semntica PEDAGOGIAS CONSTRUCTIVISTAS
28
6. Aprendizaje Significativo
Esta teora fue expuesta por primera vez en la obra de David Ausubel, La teora del
aprendizaje verbal Significativo (1963), ampliada en la primera edicin del libro
Psicologa Educativa (1968). La investigacin de Ausubel es influenciada por la
concepcin de Jean Piaget, Thomas Kunn, Stephan Toulmin y enriquecida por Joseph
Novak, Helen Amesian, Edmund Sullivan. Para esta teora las ideas se relacionan con lo
que el estudiante ya sabe, - conocimientos previos - y los nuevos conocimientos se vinculan
unos a otros, reforzndose e integrndose en uno solo. Fue desarrollado para incentivar la
actitud crtica y la capacidad de toma de decisiones, Ausubel critica del modelo tradicional
el aprendizaje memorstico, que se produce cuando el aprendizaje consta solamente de
asociaciones arbitrarias y no se da una relacin sustancial, ni con significado lgico.
29
Conectar con Red Semntica APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
7. La Pedagoga Crtica
Esta teora se motiva en el ambiente sociocultural de finales del siglo XIX, envuelto por un
clima de crisis, poltica y econmica en el mundo. Ante estas vicisitudes de desesperanza
y desigualdad social el cientfico brasilero, Paulo Freire construye sus teoras en los aos
70, en torno a la pedagoga del oprimido y alrededor de la pedagoga de la esperanza. Este
prototipo de desarrollo social es considerado un modelo alternativo, que permite la
construccin del pensamiento propio y la ejecucin de prcticas crticas y constructoras
para las personas y la sociedad, respuesta nica de viabilidad para el cambio cultural.
En esta visin, la docencia supone una educacin problemtica, liberadora e innovadora,
capaz de desarrollar el espritu crtico, la autoformacin, la imaginacin creadora, el
pensamiento autnomo, la participacin democrtica y la tica solidaria. La Pedagoga
Crtica o Teora crtica de la educacin, ofrece un horizonte terico que permite superar
el reduccionismo y la simplificacin tecnolgica de la educacin y la pedagoga. Al
relacionar la economa poltica de la educacin con el papel del estado, sus polticas
educativas con la construccin de la subjetividad del los estudiantes se fortalece la
capacidad de desarrollar el espritu crtico y autocrtico, la autoformacin, la imaginacin
creadora, el pensamiento autnomo y complejo, la participacin democrtica, la tica y la
solidaridad tanto en el docente como en el estudiante, corresponde a un enfoque dialctico,
30
sustentado en al interaccin comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual
permite relativizar la cultura y participar en la construccin de otras, mediante acuerdos
compartidos, consensos no coactivos y conciencias reconocidas
Entre los filosficos a los que se les puede otorgar grandes aportes en cuanto a la
racionalidad dialctica y la Teora Crtica de la Sociedad se encuentran, Walter Benjamn,
Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Jrgen Habermas, Leo Lowenthal, Erich Froom,
entre otros representantes. Teora sustentada en la interaccin comunicativa y en la
apertura franca a otras culturas, permitiendo relativizar nuestra propia cultura y participar
en la construccin de aquellas mediante acuerdos compartidos, consensos no coactivos y
conciencias reconocidas.
La actividad comunicativa en el enfoque de la pedagoga crtica.
La accin comunicativa en esta nueva visin de la docencia se convierte en la actividad
comunicativa mediadora de procesos educativos y se caracteriza por:
31
conocimiento (disciplinas), elabore su propia comprensin y desarrolle su potencial
intelectual, haca la autodeterminacin y la con determinacin ticosolidaria, para la
transformacin individual y del entorno. La enseanza se revela entonces como un trabajo
de concienciacin que se construye a partir de la dialogicidad, la investigacin
polticamente comprometida y una profunda accin cultural.
El enfoque de la pedagoga crtica, aporta al constructivismo cognitivo y a una de sus
expresiones, el aprendizaje significativo; el profundizar para la formacin en una
racionalidad crtica al conocer en relacin con los mbitos de lo humano. En la prctica
problemtica de la pedagoga crtica los educandos van desarrollando su capacidad
intelectiva, la comprensin y apropiacin del conocimiento en sus relaciones crticas con el
mundo.
Este tipo de pedagoga exige un tipo de docente que facilite el crecimiento integral de los
participantes dentro del proceso de enseanza aprendizaje, en trminos del desarrollo
armnico de una personalidad autnoma y equilibrada; de la conceptualizacin y
utilizacin de mtodos apropiados a los objetos del conocimiento y de la aplicacin de los
saberes para resolver problemas creativamente. La pedagoga guarda intima relacin con el
estudio y aplicacin de la teora del conocimiento, con sus fases y fenmenos, se opone por
esta va tambin a las teoras que deforman el estudio cientfico del conocimiento, del
pensamiento y de la conciencia. Teoras como las que sobrestiman la experiencia, las
sensaciones, o el racionalismo.
32
8. Fundamentos pedaggicos del currculo
33
Entre los postulados mas relevantes se debe poner en prctica todos los asuntos que
implican la globalizacin, el desarrollo humano, el pensamiento y las emociones desde un
sentido biolgico y las relaciones sociales a travs de aspectos como:
a) Desarrollar la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico y participar en
la bsqueda de soluciones a los problemas tecnolgicos y nacionales.
b) Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con
posibilidades de experimentar reflexivamente teoras y prcticas y desarrollar
conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad
c) Procesos de enseanza y aprendizaje sern administrados segn las diferencias
individuales, sociales y regionales del pas con marcos conceptuales, actitudes,
destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la
realidad fsico-cultural en el que le toque interactuar.
d) Aprendizajes ms significativos con mtodos, tcnicas y estrategias dinmicas,
participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestin de la formacin.
e) Procesos formativos con informacin proveniente del medio y generacin de
formas conceptuales y valorativas para conocer, interpretar y transformar la
realidad.
f) La interaccin docente-discente es de mutuo enriquecimiento conceptual y
complementario a travs de los procesos formativos y la mediacin de los saberes.
g) Aprendizaje como proceso continuo e integrador en el cual el ser humano
desarrolla sus capacidades y potencialidades organizadas en conjuntos de
conocimientos, valores, destrezas y actitudes.
h) A travs de los procesos de formacin profesional se trazan derroteros para el
desarrollo personal y social.
Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una
construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje que
contribuye al desarrollo de la persona.
En este anlisis es compartido con los planteamientos que estructuran el modelo
pedaggico Integrado, la pedagoga problmica, los fundamentos de la pedagoga
conceptual, la teora asimilativa del aprendizaje de Ausubel, la construccin de
conocimiento y conceptos nuevos, principios o teoras en esencia una forma de aprendizaje
significativo de Novak, que presuponen los siguientes planteamientos:
35
QUINTA UNIDAD
1. Qu es la enseanza? Qu es ensear?
36
saber, se orienta hacia propuestas para su didctica especial, mientras que el concepto de
enseanza desborda lo especfico de cualquiera de ellas. La enseanza, tambin, es capaz
de relacionarse con diversos sujetos.
Los maestros como sujetos privilegiados del ensear, tienen sin duda una relacin especial
con la enseanza, pero ella tiene su propia existencia frente a ellos. Es decir, antes del
surgimiento del maestro como sujeto pblico no slo existi el ensear, sino que existi la
enseanza como concepto, y existir en el futuro, aunque los sujetos que ensean asuman
caractersticas y funciones hasta ahora inditas y aunque de hecho ocurre, la enseanza
pueda concebirse sin referencia necesaria a unos sujetos especficos. En conclusin
podemos decir que la enseanza puede ser pensada en s misma, independientemente de las
formas, lugares, propsitos y sujetos que intervienen en el ensear.
37
ensear. En la medida en la que el maestro acepte el reto de pensar la enseanza como
concepto, en esa misma encontrar que su ensear, como prctica cotidiana, es capaz de
transformaciones insospechadas y de convertirse en un espacio de libertad.
La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de
los sesenta y hasta los noventa, ayudo de manera significativa a forjar el marco conceptual
del enfoque cognitivo contemporneo, sustentado en las teoras de la informacin, la
psicolingstica, la simulacin por computadora y la inteligencia artificial, saberes que
condujeron al diseo de nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y
naturaleza del conocimiento y de fenmenos tales como la memoria, la solucin de
problemas, el significado de los objetos, la comprensin y produccin del lenguaje (Aguilar
Villalobos, (1982)), (Hernandez Rojas, (1991)). La corriente cognitiva se convirti en una
lnea de investigacin impulsada con gran vigor por haber sido puntualizada para el estudio
del aprendizaje del discurso escrito, quien a su vez ha elaborado el diseo de
procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos
conceptuales, as como a mejorar la comprensin y recuerdo de los conocimientos.
Los modelo pedaggicos que se implementan en la actualidad identifican dos lneas de
trabajado iniciadas desde la dcada de los setenta, una de ellas es la aproximacin
impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura
del material de aprendizaje y la otra la aproximacin inducida que se utiliza para entrenar
a los estudiantes en el manejo directo y por s mismos de procedimientos que les permitan
aprender con xito de manera autnoma.
En la lnea de trabajo de la aproximacin impuesta, las ayudas que se aportan al estudiante
pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin
nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseador de materiales o el
programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseanza. De
este modo podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.2
Por su parte, la aproximacin inducida comprende una serie de ayudas internalizadas en el
lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que
el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar informacin. (Daz Barriga &
Hernandez Rojas, (1998))
La enseanza y el aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el proceso de enseanza el
2
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la informacin por aprender,
posibilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y
relacin. La estructura cognitiva se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizados
jerrquicamente. Es indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva del estudiante
tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia
personal, lo cual es adems un reflejo de su madurez intelectual.
38
nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a
ensear para que el estudiante aprenda ya sea por va oral o escrita, tarea del profesor, y en
el proceso de aprendizaje la responsabilidad de aprender es del estudiante. La investigacin
de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de
objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de
estructuracin de textos, entre otros, todos ellos considerados como objetos de aprendizaje.
El aprendizaje estratgico, se implementa a travs del diseo de modelos de intervencin
cuyo propsito es dotar a los estudiantes de prcticas motivacionales involucradas en su
vivir cotidiano para el aprendizaje de la ciencia, as como para el mejoramiento de sus
habilidades y capacidades lingsticas como lo es la comprensin de textos acadmicos,
composicin de textos, solucin de problemas. Adems, se ha trabajado con estrategias
como la elaboracin verbal y conceptual de resmenes, la localizacin de conceptos clave e
ideas tpico con estrategias metacognitivas3 y autorreguladoras que permiten al estudiante
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.
Tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje se utiliza la estrategia, por
considerar que el profesor o el estudiante, segn el caso, debern emplearlas como
procedimientos flexibles y adaptativos, nunca como dispositivos rgidos para que los
conocimientos se puedan adaptar a distintas circunstancias de enseanza.
3
Metacognicin: Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza
estable, constatable, falible y de aparicin relativamente tarda en el desarrollo. Pueden distinguiese dos
aspectos: el relativo a las variables persona, tarea y estrategia, y el relativo a las experiencias metacognitivas.
Fin a que se dirigen las acciones intelectuales o deseos de una persona.
39
dramatizaciones, etc..)
Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto o familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito, que influyen en
su comprensin y recuerdo.
1.4 Estrategias para activar o generar los conocimientos previos y expectativas de los
estudiantes ante un nuevo conocimiento
Este tipo de estrategias permiten al profesor conocer que saben los estudiantes sobre el
tema, ayudndole a utilizar dicho conocimiento para introducir los nuevos aprendizajes.
40
1.5 Tipo de estrategias de enseanza
41
5. Al redactar materiales o pruebas, emplee un formato de oraciones que refleje una
sntesis directa y concisa. La redaccin de prrafos muy grandes con demasiadas ideas
es difcil de leer y comprender.
6. Cuando se trate de material escrito, organcelo de forma tal que pueda leerse gilmente
y para que sea posible localizar en forma rpida la informacin relevante, as como los
conceptos y las palabras clave.
7. Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo. A las
ideas ms difciles hay que dedicarles ms espacio y actividades para su aprendizaje
adecuado.
8. Presente y aclare una idea a la vez. Explorar sobre todo la informacin importante,
cuidando de no recargar el material con datos secundarios o con informacin con la que
el alumno no va a lograr nada. No sature la memoria de trabajo del alumno.
9. Ofrezca instrucciones claras y precisas, mencione la importancia de llevar a cabo dichas
actividades.
10. Apyese en material suplementario cuando sea necesario. Es decir, se puede sugerir al
usuario otros documentos, libros, experiencias, actividades, etc. donde pueda ampliar la
informacin o profundizarla.
11. Promueva en aprendizaje basado en un procesamiento profundo de la informacin.
Emplee preguntas, ejercicios, ejemplos, explicaciones alternativas, y en general
presente actividades donde el alumno analice, reflexione, realice actividades
interesantes y novedosas. Ponga nfasis en las actividades que hacen que el estudiante
se involucre activamente con el contenido del material.
12. Mientras mayor sea la dificultad del contenido y las actividades (demandas de la tarea),
es ms recomendable el uso de varias estrategias que permitan mantener la atencin del
alumno as como un nivel de ejecucin satisfactorio.
13. Dependiendo de las intenciones del mensaje que enva al estudiante, ser el tipo de
procesamiento que ste haga de la informacin. La presentacin del material sencillo,
donde el estudiante slo tiene que recordar la informacin, puede seguir un formato
simple de demostracin solucin de preguntas, apoyado con algunas estrategias de
enseanza. En el caso de razonamiento inductivo (descubrimiento), habilidades de
solucin de problemas o entrenamiento en destrezas prcticas, es conveniente ampliar el
formato mencionando e incluyendo actividades de exploracin, solucin de problemas,
elaboracin de productos o ejercitacin profusa.
14. Sea consistente en el estilo de presentacin y la forma de organizacin a lo largo del
material. No cambie en forma abrupta los cdigos, formatos de respuesta o
modalidades de ejercitacin que ha empleado en las primeras secciones del material sin
que dicho cambio se justifique y se le haga saber al usuario.
15. D una secuencia lgica a las actividades sugeridas: por ejemplo, primero solicitar al
estudiante que lea el material escrito, luego que lo subraye, y por ultimo que haga el
resumen. No ser lgico decirle al alumno que primero haga el resumen si antes no ha
detectado la informacin clave (subrayando).
16. Puede emplearse el humor (caricaturas, chistes, cuentos entre otros...) para hacer mas
atractivo el material. Sin embargo, haga empleo cuidadoso y pertinente del tema.
17. Evite cdigos artificiales, abreviaturas complicadas o sistemas de respuesta muy
complejos: es mejor decir al usuario conteste si o no, que decirle si respuesta es si,
escriba AO, si su respuesta en no, escriba AI.
42
18. Informe peridicamente al aprendiz su grado de avance (esto es de retroalimentacin
correctiva y aplique evaluaciones formativas). Es conveniente hacerlo cada vez que,
segn su criterio, ha completado una secuencia importante de informacin o una serie
de actividades integradas.
19. Evite en lo posible la frustracin del estudiante. Elimine informacin y preguntas
ambiguas, as como mensajes que lo descalifiquen como persona, y dele la posibilidad
de corregir sus errores. Tome en cuenta que puede aprenderse mucho de los errores,
sobretodo de aquellos que son frecuentemente compartidos por grupos de estudiantes.
Los enfoques modernos del aprendizaje han suscitado diversas maneras de explorar la
teora y la prctica pedaggica al ocasionarse el cambio paradigmtico que conceba a la
educacin entendida como proceso de instruccin por una educacin entendida como
proceso de comunicacin humana dentro de un contexto cultural. Los procesos de
interaccin humana y los productos en ella se fueron constituyendo en lo que hoy
denominamos cultura, la cual se fue enriqueciendo a travs del lenguaje, manifestacin que
permite que las generaciones nuevas se apropien de los desarrollos de los productos
culturales, a partir de la transmisin oral y mucho ms tarde en el tiempo con la escritura.
Legar las costumbres y el conocimiento a las nuevas generaciones son productos culturales
que se convierten en un sistema de prcticas culturales. Por medio de ellas, las sociedades
pretenden lograr que sus nuevas generaciones sean competentes para sobrevivir en su
cultura y para convivir desde la diferencia.
Desde esta perspectiva, toda teora pedaggica supone una propuesta social e individual y
en consecuencia define una alternativa poltica, en este sentido sta implica tomar partido
ante determinados ideales sociolgicos, antropolgicos y psicolgicos, puesto que es un
conjunto de proposiciones abstractas, generales y no un tipo de quehacer instruccional.
Por lo tanto, cualquier teora pedaggica supone una prctica precedente o consecuente y
su contrario para lo cual dedicar un captulo de este documento, en el cual se describir
ampliamente el tema.
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar el
significado de estrategias de aprendizaje, sin embargo, en trminos generales una gran parte
de ellos coinciden en los siguientes puntos de vista:
- Son procedimientos
- Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
- Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y /o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
- Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
- Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
43
- Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe ms.
Con base en los anteriores postulados una estrategia de aprendizaje se define de manera
formal como () un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Barriga,
Castaeda, & Lule, (1986) ). Los objetivos especficos de una estrategia de aprendizaje
consiste en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integran los
contenidos que se han de aportar como nuevo conocimiento y de la misma manera se
relaciona con el estado afectivo o motivacional del estudiante, buscando que este aprenda
los contenidos curriculares o extracurriculares que le presenta el maestro.
Estos procedimientos son diferentes a las estrategias de enseanza, por tanto es
conveniente no pasar por desapercibido este detalle a la hora de disear un contenido
curricular. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante, en ella l tiene la
iniciativa de validarlas o no y la toma voluntariamente, siempre que le demande aprender,
recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje. La ejecucin de las
estrategias de aprendizaje ocurren asociadas con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier aprendiz, especialmente con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. (Daz
Barriga & Hernandez Rojas, (1998)). Como son:
44
- El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y forma como
son empleadas las estrategias cognitivas. (Riqueza conceptual, memoria a largo plazo,
aprendizajes significativos)
- El conocimiento estratgico, tiene que ver con el grado de especificidad que a veces
hace confundir al trmino estrategia con tcnica o habito de estudio o aprendizaje. En el
sentido estricto del trmino depender del dominio de que se trate o grado de
experiencia de los aprendices. Algunas estrategias suelen ser muy especficas para
dominios particulares, mientras que otras tienden ha ser valiosas para varios de ellos.
Tambin, depende de factores motivacionales y que se perciban como verdaderamente
tiles.
- Sobre el conocimiento matacognitivo, este desempea un papel fundamental en la
seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.
Por lo tanto, las estrategias de apoyo permiten al estudiante mantener un estado mental
propicio para el aprendizaje, incluyendo all aquellas que favorezcan la motivacin y la
concentracin, para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a la tarea y para organizar el
tiempo de estudio.
Identidad personal
Situados: Motivacin y
efectividad Motivacin
Culturalmente
Expectativas
Histricamente
Reacciones afectivas
Estructuras y
procesos Contino uso
cognitivos de estrategias
45
2.2 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Elaboracin de
Clasificacin de la inferencias
informacin Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Organizacin
Uso de categoras
ORGANIZACIN CATEGORIAL
Datos
Pares de palabras ELABORACION SIMPLE DE TIPO VERBAL O
Listas VISUAL
Palabra clave
Imgenes mentales
REPRESENTACION GRAFICA
Informacin conceptual Redes y mapas conceptuales
Conceptos ELABORACIN
Proposiciones Tomar notas
Explicaciones (textos) Elaborar preguntas
RESUMIR
ELABORACION CONCEPTUAL
Habilidades Organizativas
- Cmo establecer prioridades
- Cmo programar el tiempo de forma correcta
- Cmo disponer de recursos
- Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo
47
Habilidades inventivas y creativas
- Como desarrollar una actitud inquisitiva
- Cmo razonar inductivamente
- Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones
- Cmo organizar nuevas perspectivas
- Cmo emplear analogas
- Cmo evitar la rigidez
- Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos
Habilidades analticas
- Cmo desarrollar una actitud crtica
- Cmo razonar deductivamente
- Cmo evaluar ideas e hiptesis
Habilidades de comunicacin
- Cmo expresar ideas oralmente y por escrito
Habilidades sociales
- Cmo evitar conflictos interpersonales
- Cmo cooperar y obtener cooperacin
- Cmo compartir lealmente
- Cmo motivar a otros
48
2.3.1 Ideas centrales del aprendizaje: Relaciones entre los factores del aprendizaje y el
estudiante.
Este enfoque, representado a travs de un esquema que resume el proceso cognitivo con
relaciona los factores de aprendizaje, nos permite introducirnos tanto en las diferentes
teoras que explican el proceso de aprendizaje como en la evolucin histrica que la ha
transformado para el desarrollo de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
49
2.4 La enseanza problmica para aprender a investigar
50
Por otra parte, este proceso problematizador, permite que los estudiantes pongan en juego
su capacidad de plantear preguntas e hiptesis explicativas y someterlas a prueba mediante
la comprensin, la interpretacin, argumentacin y la construccin de explicaciones
contrastadas con la realidad. Por lo tanto, la prctica pedaggica problmica acerca a los
docentes y estudiantes a la metacognicin4, es decir al conocimiento del conocimiento
(conocer cmo se conoce). Lo expuesto, es el prembulo para contextualizar el objeto
central de la pedagoga problmica tanto para definir sus principios, mtodos, desarrollar
las capacidades y potencialidades creadoras del ser humano, dando una reivindicacin a la
independencia cognoscitiva del estudiante en la construccin del saber y la cultura. Este
enfoque creador al nivel de todos los procesos de produccin, aplicacin y enseanza del
conocimiento responde a la dialctica propia de la vida, de la singularidad del ser humano,
de su multifactica actividad socio histrica, cognoscitiva, afectiva, valorativa y
transformadora para (Bravo salinas, (1997)) la pedagoga problmica de la investigacin
y la enseanza se constituye, de esta manera, en el necesario y posible enfoque integrador
para el desarrollo humano.
OBSTACULOS RECONOCIMIENTOS
1. Produccin y distribucin Importancia social del conocimiento.
del saber cientfico Sistema educativo como espacio social de produccin, distribucin y circulacin
del saber.
contemporneo. Espacio donde coexisten diversos proyectos polticos y sociales.
Aprender a pensar por s mismo.
Encontrar los propios ritmos, sin recetas o formulas (desafo a diferir, a ser
diferentes en el contexto de la totalidad social, poder construir espacios de
participacin, ejercer la verdadera demo4hacia).
Pensar desde el lugar del otro (la verdad como proceso constructivo histrico y
2. Enfoques ideolgicos social, reconociendo la verdad y razn del congnere, aprender de l, promover
a cultura del discurso).
extremos que impiden una Pensar lo pedaggico como reflexin accin sobre el proceso educo
adecuada comprensin del formativo como construccin social.
desarrollo humano. La pedagoga como hecho poltico cultural (el saber y la prctica pedaggica
se realizan en el marco de concepciones filosficas, polticas y econmicas de
acuerdo a los intereses del grupo, clases actores sociales).
La educacin integral construye relaciones sociales, cognitivas, ideolgicas,
valorativas y afectivas.
El trabajo pedaggico es interdisciplinario que concibe la didctica como teora
crtica constructiva del objeto de enseanza, que exige un maestro consciente de
su permanente formacin y de la necesidad de contextualizar su prctica.
4
. La Metacognicin es el conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo, y nace a partir de la
reflexin sobre la forma como se conoce y lo que se conoce, para continuar nuevamente construyendo
conocimiento a partir del meta-conocimiento alcanzado.
51
2.4.2 Esquema general de los fundamentos de la pedagoga problmica como concepcin
de la investigacin y de la enseanza
PEDAGOGA PROBLMICA
Desarrolla
Capacidades y potencialidades
Fort
Investigacin Enseanza Metodologa
alec
1. Articular procesos de enseanza 1. Conocimiento 1. Asumir el proceso ien
con investigacin cientfico de la pedagoga pedaggico como la forma de do
2. Aborda la produccin y creacin de 2. Asumir la pedagoga alcanzar desarrollo de las
saber como proceso crtico como un quehacer vital potencialidades inteligentes y
constructivo. fundamentado en lo creadoras del ser humano. Impli
3. Proceso lgico de la enseanza lgico, profesional y l 2. Trabajador de la cultura cand
o una
4. Operaciones mentales dentro de un racionalidad cientfica. 3. Integracin de enseanza, activi
proceso metodolgico 3. La gran estrategia investigacin y metodologa dad
5. Solucin de problemas didctica es la 4. Los contenidos de cada rea cogni
desde un proceso investigativo investigacin. deben asumir los procesos tiva
investigativos, metodolgicos y Perm
didcticos. anent
e,
por lo que ve
Al ser humano desde:
52
Desarrollo Profesional y humano integral.
Acerca al estudiante a la metacognicin
(conocer como se conoce) a partir de la
EVALUACIN PROPSITOS Construccin de relaciones sociales,
reflexin de cmo se conoce y continuar Qu se logro? Para qu? cognoscitivas, ideolgicas, valorativas y
afectivas a partir del papel de lo
construyendo conocimiento a partir del
pedaggico en el desarrollo del mundo
meta- conocimiento alcanzado.
A QUIN?
Estudiante que pone en juego su capacidad de plantear
RECURSOS preguntas e hiptesis explicativas y someterlas a
prueba mediante la comprensin, la interpretacin,
CONTENIDOS
argumentacin y construccin de explicaciones
contrastadas con la realidad.
Trabajo interdisciplinario, desaparecen las
La realidad socio cultural. Poder del
asignaturas como compartimientos aislados
saber y del ser para involucrarse
del saber, rompimiento de lmites rgidos
integralmente en la comprensin de la
entre las disciplinas, se trabaja alrededor
realidad. Visin contextual izada global y
de temas, Ejes problemticos, campos
totalizante del los procesos y de los
problmicos,
recursos con los que cuenta el mundo
vital.
QUIN?
53
Al respecto conviene expresar que la enseanza problmica no excluye las practicas
pedaggicas tradicionales al contrario las aprovecha desde su esencia y contenido para
obtener desde las tendencias contemporneas una nueva relacin de la asimilacin
reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la actividad
cognitiva. Segn (Nizamov, (1994)), la actividad creadora es una relacin compleja
especfica del hombre con la realidad, en la cual se integran en una unidad armnica los
procesos intelectuales, volitivos y emocionales, para central la esencia de los fenmenos
estudiados, utilizar nuevos procedimientos encaminados a eliminar las dificultades que
surjan e introducir elementos novedosos en los mtodos aplicados.
El proceso creador presupone el traslado independiente de conocimientos y habilidades a
una nueva situacin. Mientras ms alejado sea el vinculo entre la situacin de partida y el
conocimiento acumulado por el individuo, ms el carcter creador tendr el empleo de ese
conocimiento, habr mayor actividad cognoscitiva. Sus principios se basan en las mejores
tesis de las teoras tradicionales pero con un nuevo enfoque como consecuencia del
desarrollo de la ciencia. Se puede decir que surge en las propias entraas del mtodo
explicativo, pero en un momento en el que es necesario reforzar la bsqueda cientfica, la
creacin adems de la explicacin.
La formacin del pensamiento creador en los estudiantes, por lo tanto, es una tarea
compleja y para su solucin es imprescindible el perfeccionamiento de la planificacin del
trabajo docente metodolgico, adems de controlar y organizar el trabajo independiente de
los estudiantes para lograr a formacin de su intelecto maduro que pasa de un nivel inferior
a uno superior.
Es notable la relevancia que adquiere el docente con la utilizacin de las fuentes tericas
para el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, formndolo para la
investigacin, concretar problemticas cientficas; adquirir la habilidad de organizar
cientficamente la disposicin del material, polemizar, defender puntos de vista y criticar
con fundamentos.
Luego de haber elaborado una mirada panormica a las diferentes tendencias pedaggicas
contemporneas y sus aportes en la construccin de modelos pedaggicos para hacer de la
sociedad un lugar ms amable, puede afirmarse que todas las teoras y modelos
pedaggicos se han orientado a lograr el desarrollo humano, es decir que no existe
discrepancia entre los diferentes autores, cuando afirman que el fin de la educacin es la
promocin y el crecimiento de los seres humanos y de la pedagoga, reflexionar sobre las
mejores prcticas de lograrlo. La diferencia se encuentra en la postura que cada una de las
tendencias tiene al explicar en que consiste el desarrollo humano, en especial cuando
plantean el tipo de acciones y estrategias pedaggicas ms pertinentes para promoverlo y
como conciben la formacin de ese ser humano.
Sin embargo no es tan sencillo, porque adems es importante tener presente que cada una
de estas visiones corresponde al sistema de creencias que cada sociedad ha construido, al
respecto Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia
generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir
como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia (Bruner,
54
(1960)). Como idea general Bruner se plantea los siguientes interrogantes: Cmo se
aprende? Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad? Cmo podemos ayudar
desde fuera al que aprende?
Frente al origen particular de cada una de las teoras en donde se formula el deber ser de
la educacin, Coth (1991), Stemberg (1990), y Case (1985), sealan que las teoras
educativas, pedaggicas y curriculares se apoyan en metforas relacionadas con la forman
como el sujeto desarrolla y logra el aprendizaje de su cultura, para estos autores las teoras
pedaggicas estara clasificadas en cuatro tipos de perspectiva sobre el mundo. (Not,
(1979)), tales como:
1. Teoras que miran haca adentro.
2. Teoras que miran haca afuera del sujeto
3. Teoras que miran la Interrelacin y la intersubjetividad.
4. Teoras que miran haca adentro, haca afuera y las relaciones intersubjetivas
De esta manera, la bsqueda de la significacin de educar, sealara que dicho concepto esta
ligado a la pregunta por el hombre. Qu es el hombre para que tenga que ser educado?,
no puede haber un hombre por fuera de una mirada sobre su infinito, su plasticidad y su
coherente bsqueda de la libertad. Educar es procurar la libertad del sujeto (Freire P. ,
(1967)), constituyndose en significado de su ser a travs del tiempo.
55
Al analizar la anteriores posturas, podra plantearse una cuarta que no es desarrollada por
Not Louis, denominada globalizante, esta relaciona e integra las tres posturas ya
expuestas y tiene en cuenta el objeto del conocimiento, es decir, reivindica al sujeto
como constructor de realidades e incorpora los aspectos sociales y culturales donde
tiene lugar la intersubjetividad. La mirada holista, estructural y heurstica de la
pedagoga ubica las diferentes tendencias constructivistas del conocimiento, en un
enfoque sistmico con perspectiva compleja.
Desde esta tendencia o perspectiva pedaggica se fundamenta en el estructuralismo
gentico y las corrientes cognitivas evolutivas de Piaget, Kholberg, Gowin, Ausubel, y
se posesiona de los siguientes supuestos:
56
la educacin y la enseanza y las perspectivas de una pedagoga para el desarrollo de las
potencialidades creadoras y las competencias comunicativas de nuestras comunidades y
naciones Latinoamericanas.
Existen dos factores globales que merecen destacarse como obstculos (dos desafos, retos
que deben separase) que impiden la gestacin y desarrollo de una pedagoga para el
desarrollo humano. De una parte, el carcter que asume la produccin y distribucin del
saber cientfico contemporneo, y de otra, los enfoques ideolgicos extremos que impiden
una adecuada comprensin del desarrollo humano.
Los procesos de produccin y distribucin del conocimiento como legitimador
de estatus, prestigio y poder
En el mundo contemporneo cada vez ms se reconoce la importancia social del
conocimiento. Asimismo, se identifica al sistema educativo como el espacio social
principal de produccin, distribucin y circulacin del saber, y como el espacio legtimo
donde coexisten diversos proyectos polticos y sociales que pugnan por la apropiacin de
porciones significativas de saber social y de la cultura.
El simple ingreso al sistema educativo no define sino una presencia formal, que en nada
garantiza la apropiacin y dominio de un saber socialmente relevante. An ms lo
previsible es que grandes mayoras de poblacin joven, desde los primeros niveles
educativos, sean diferenciadas y discriminadas en funcin del prestigio social, real o
supuesto de la institucin escolar a la que ingresan , de la cantidad, calidad y del valor
social del conocimiento a que tengan acceso.
Como seala J.C. Tedesco, en la sociedad contempornea, la posesin de conocimientos
(esencialmente de conocimientos cientfico-tcnicos) constituye una de las formas de
capital mas relevantes para legitimar diferencias de poder y de prestigio. Esta
particularidad se advierte a travs de la cada vez mayor correspondencia entre
conocimientos cientfico-tcnicos y productividad por un lado y en la tendencia a privatizar
la produccin de conocimientos por el otro.
57
como ser social concreto, creador y transformador sino en su representacin; no se
identifica.
En este propsito, el aparato escolar y los medios de informacin se nutren en su quehacer
de un paradigma pedaggico autoritario, abstracto, excluyente y tecnocrtico que fabrica la
no comunicacin o comunicacin intransitiva que impide desarrollar la escuela como
institucin de la cultura y escenario esencial para problematizar las viejas verdades,
cuestionar los mitos del desarrollo y reivindicar, en un medio cada vez mas
internacionalizado e independiente, la opcin propia, desarrollando la inteligencia y la
creatividad colectiva de nuestras comunidades y pueblos para existir, en igualdad de
condiciones y posibilidades con todos los pueblos del mundo.
De no ser as, y de continuar imponindose el actual modelo pedaggico que fracciona, ad-
infinitum, el saber sobre la realidad, que absolutiza los saberes particulares como los nicos
legtimos y validos, que excluye la contradiccin y la unidad de lo diverso como dinmica
de lo real, que reduce la reflexin y la prctica filosfica a una metafsica de los valores,
ser imposible desplegar la racionalidad crtica y la sensibilidad que permite al estudiante
interpretar creadoramente la sociedad moderna, as como concebir y valorar su propia
realidad singular en la totalidad universal.
Una condicin de posibilidad de una pedagoga para el desarrollo humano integral, supone
concebir una teora unitaria que integre los procesos de enseanza y de investigacin
donde todo acto pedaggico de un yo del maestro y un tu del alumno y que se funde en la
accin constructiva del saber en un nosotros autnticamente renovador y humanstica
supone: aprender a pensar por si mismo, pensar en el lugar del otro, obrar con autenticidad
razn de ser de la sociedad humana del futuro.
58
La misin del Proyecto Zero, se tradujo en comprender y mejorar el aprendizaje, el
pensamiento y la creatividad en las artes, as como en las disciplinas humansticas y
cientficas, a nivel individual e institucional. Aprender a Pensar, aprender a valorar el
pensamiento de los dems a travs de las inteligencias mltiples, como el
desarrollar patrones de conducta y pensamiento de interaccin para ser ms reflexivos fue
un de las herramientas de aprendizaje que le sirvieron para visualizar el pensamiento entre
los individuos, las cuales se resumieron en estrategias tales como:
a) Ensear a pensar desde el principio al fin de la unidad.
b) Aprender a respetar otras opiniones.
c) Comunicar nuestras opiniones.
d) Generar nivel de discusin ms intelectual y significativa en clase.
Razn por la cual, la Marca del Cero hoy Proyecto Zero, se ha convertido en una de las
fuentes intelectuales que fomentan el entusiasmo actual de la reforma educativa. Al
reconocer que la enseanza de las artes son parte importante de la educacin de los nios y
jvenes y rea de desarrollo, tanto cognitivo como afectivo.
Cuestionamientos como: Qu hace al buen Pensador? invitan a dar una mirada a las
aptitudes, las motivaciones y los hbitos de la mente que conforman las disposiciones de
pensamiento. La investigacin de (Gardner, (1999)) sobre la Teora de Inteligencias
Mltiples, fue utilizada como fuente de inspiracin en las escuelas y Programas
innovadores de Norte Amrica en 1970. Una de sus lneas de investigacin ms recientes,
La enseanza para la comprensin, ha sido utilizada por los docentes del rea de la
matemtica interesados en que sta sea ms concreta y por los diseadores de currculo.
Howard Gardner formulo inicialmente una lista de siete inteligencias, -Su lista era
provisional-. Los dos primeros han sido generalmente apreciados en las escuelas, las tres
siguientes se asocian generalmente con las artes, y las dos ltimas son las que Howard
Gardner llama "inteligencias personales" (Gardner, (1999), pgs. 41-43)
Veamos un resumen de ellas y su respectiva conceptualizacin:
a) La inteligencia lingstica consiste en la sensibilidad a la lengua hablada y escrita,
la capacidad de aprender idiomas, y la capacidad de utilizar el lenguaje para lograr
ciertos objetivos. Esta inteligencia incluye la capacidad de utilizar eficazmente el
lenguaje para expresarse retricamente o potica y el lenguaje como un medio para
recordar informacin. Escritores, poetas, abogados y oradores se encuentran entre
aquellos que Howard Gardner considera que tiene inteligencia lingstica alta.
b) Inteligencia lgico-matemtica consiste en la capacidad para analizar problemas
lgicamente, llevar a cabo operaciones matemticas, e investigar temas
cientficos. En palabras de Howard Gardner, que implica la capacidad de detectar
patrones, razonar deductivamente y pensar lgicamente. Esta inteligencia se asocia
ms con el pensamiento cientfico y matemtico.
c) La inteligencia musical implica habilidad en la ejecucin, composicin y
apreciacin de patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer
tonos musicales, tonos y ritmos. Segn Howard Gardner la inteligencia musical se
ejecuta en un paralelo casi estructural a la inteligencia lingstica.
59
d) Cintico-corporal inteligencia implica la posibilidad de utilizar todo el cuerpo de
uno o partes del cuerpo para resolver problemas. Es la capacidad de utilizar la
capacidad mental para coordinar los movimientos corporales. Howard Gardner
considera que la actividad mental y fsica relacionados.
e) La inteligencia espacial implica el potencial de reconocer y utilizar los patrones de
espacio amplio y ms reas confinadas.
f) La inteligencia interpersonal se refiere a la capacidad de comprender las
intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite a la gente a trabajar
de manera efectiva con los dems. Los educadores, vendedores, lderes religiosos y
polticos y consejeros Todos necesitamos una inteligencia interpersonal bien
desarrollada.
g) La inteligencia intrapersonal supone la capacidad de comprenderse uno mismo,
apreciar los sentimientos de uno, miedos y motivaciones. En opinin de Howard
Gardner se trata de disponer de un modelo de trabajo efectivo de nosotros mismos,
y ser capaz de utilizar dicha informacin para regular nuestras vidas.
En Estructuras de la mente Howard Gardner, trata las inteligencias personales como una
pieza, debido a la estrecha asociacin que hay entre las culturas y su vinculacin entre s.
Adems, sostiene que es lgico pensar en dos formas de inteligencia personal. Afirmando
que las siete inteligencias rara vez operan de forma independiente. Se utilizan al mismo
tiempo y tienden a complementarse mutuamente en el desarrollo de habilidades o para
resolver problemas.
Retomado del Proyecto Zero, (trmico cero en ingles), este contina an vigente y se ha
centrado en las artes y las humanidades, su compromiso se ha centrado en la cognicin al
referirse Goodman a ella como una experiencia esttica, las emociones funcionan
cognitivamente y como un enfoque de nivel superior asistida a travs de la
comprensin, la creatividad, el desarrollo de habilidades y las disposiciones de pensamiento
para interpretar y realizar un juicio crtico. (Goodman, (1976)) De la misma manera,
consideran que un aprendizaje significativo depende de las altas aspiraciones que los
estudiantes quieran alcanzar, es decir la adquisicin de logros mucho ms avanzados de los
que las escuelas tengan sealados para ellos. El trabajo ms preciado para este proyecto es
unir la teora y la prctica, combinando la investigacin bsica con el trabajo en escuelas y
otros contextos hacia un proceso educativo ms comprensivo.
Actualmente investiga sobre el rol que puede jugar la tecnologa como un instrumento
poderoso de divulgacin de prcticas educativas y de la construccin de comunidades de
practicantes. Examinar la naturaleza de la creatividad no solo como se presenta en
individuos sino tambin en grupos sociales, en sistemas biolgicos y a travs de la
seleccin natural. Reflexionar acerca de las estructuras organizacionales y su
funcionamiento, examinando estos temas como las formas ms fructferas de
autoevaluacin y de la naturaleza del liderazgo dentro y a travs de los distintos campos es
decir, sembrar muchas semillas de investigacin a travs de la formacin en investigacin
desde la etapa escolar inicial. La misin de este proyecto es, Hacer de la educacin una
experiencia significativa para maestros y estudiantes
60
1.3 Las Nuevas tecnologas de la Informacin (TIC) en la educacin transforman el
paradigma de la pedagoga
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicaciones (TIC) han generado cambios
en los distintos mbitos de la vida cotidiana, entre ellos en la educacin, acortado las
distancias, los tiempos, y la propiedad intelectual de la educacin. Estas circunstancias
modificaron la actuacin de los docentes y la bsqueda, recoleccin y clasificacin de la
informacin para el abordaje del conocimiento, una de las preguntas mas frecuentes que se
hacen los cientficos y polticos es, Se podrn democratizar realmente la Educacin a
travs de la TIC?, o al contrario este medio contribuye ha extender la brecha entre pases
pobres y ricos y las clases sociales?, ventajas y desventajas sobre la incursin de las TIC y
la brecha digital de los pases en va de desarrollo son motivo obligado de discusin de la
agenda mundial.
Si volvemos atrs, la incursin de las TIC hizo su arribo en la educacin a travs de la
administracin acadmica como procesadora de textos y datos, luego como recurso
expositivo (del tipo power point), posteriormente como recurso multimedial, llegando a la
educacin virtual como objeto de aprendizaje (OVA) para ser utilizada va internet o
intranet. El uso de los PC, CD, PDA, Internet, Intranet son en este momento herramientas
de aprendizaje y conectividad de uso cotidiano entre los nios, jvenes y adultos que
tienen la posibilidad de adquirirla. No obstante, los gobiernos tratan de incorporar las TIC
en los planteles educativos pblicos como poltica de democratizacin.
Si bien, la educacin a distancia no es nueva, Colombia alfabetizo y ofreci formacin va
correspondencia para el nivel de primaria y bachillerato por radio y televisin desde los
aos setenta, posteriormente regulariz la metodologa en el ao 1983 para la educacin
superior, dirigida a vencer las grandes barreras que representa la distancia para la educacin
presencial tradicional en las regiones mas apartadas y ante la necesidad de descentralizar el
trabajo profesional. Aunque ha sido una solucin para personas que no podan dejar sus
hogares o que vivan en sectores apartados, sta siempre ha tenido el estigma de poseer
prestigio de segunda categora, comparndola con la educacin presencial tradicional al
tenerse como imaginario colectivo que el alumno solo aprende frente al maestro que
ensea. Supuesto que ha logrado vencerse con la transformacin de la pedagoga
instaurada desde la enseanza, por la pedagoga constructivista y cognitivista, en donde el
aprendizaje es centro de las actividades docentes. Vale la pena recordar que la informacin
y el conocimiento acumulado y de ltima generacin circulan libremente por la web. Por
tanto, la accin de ensear y reconstruir el conocimiento por parte del docente para los
estudiantes, es hoy tan slo un segmento del proceso educativo. El estudiante puede
aprender sin que le enseen (aprendizaje autnomo) y puede no aprender aunque le enseen
(aprendizaje heternomo tradicional).
(Mc Greal, (2004)), expone que contrario a lo que podra pensar muchos ciudadanos los
programas de Educacin Superior a distancia permite un mayor aprendizaje, pues exigen
planeacin y mejores diseos curriculares e instruccional que los programas presnciales,
en los cuales se encuentran la mayora de las veces docentes que saben mucho de un tema,
pero no saben ensear, ni generan experiencias de aprendizaje significativo, solo
transmiten. El uso de las TIC en educacin permite una mayor comunicacin y
colaboracin entre los integrantes del grupo y su exigencia de tiempo de dedicacin es
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mayor tanto para e le estudiante como para el maestro. Utiliza recursos como el e-mail,
Chat, Messanger, para comunicarse con personas de todas partes del mundo, intercambiar
ideas, experiencias y aprender de todo con todos en tiempo sincrnico o asincrnico. El e-
learning es considerado un hijo "superdotado" de la educacin a distancia, integra una gran
cantidad de recursos multimediales y colaborativos, tales como experiencias
autoinstruccionales, videos, animaciones, chat, e-mail, video conferencia, juegos,
simuladores entre otros recursos, que la educacin a distancia tradicional no tiene.
Vale la pena recordar que el siglo XX, fue un perodo de grandes logros en el campo
educativo, la revolucin industrial, el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
informacin, condujo a los cientficos ha profundizar sus teoras en torno al ser, el hacer y
el conocer del hombre como conector integral de la realidad a travs del diseo de modelos
psicolgicos y pedaggicos para que el hombre en el plano terico, metodolgico y prctico
pudiese desempearse con mayor eficiencia y eficacia en el universo que le tocara coexistir.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), tambin, han modificado la
manera de leer, escribir, informarnos, construir y participar colectivamente. Sin embargo, el
mbito escolar pblico no se ha sabido incorporarlas, primero que todo por la desconfianza
que genera para las generaciones que no nacieron el la era de la informtica, el rechazo y la
resistencia al cambio o al abordaje de nuevos aprendizajes. Si nos detenemos a reflexionar
al respecto, las TIC son herramientas que podrn resolver muchos de los problemas y
rezagos que ha dejado la educacin tradicional, los nios y jvenes que nacieron en esta
nueva sociedad no importa su condicin social la reclaman y la utilizan con la mayor
naturalidad del mundo, razn por la cual no se puede ser simplista a la hora de plantear la
relacin entre innovacin tecnolgica y calidad educativa. (Goldin, Kriscautzky, &
Perelman, (2012))
No obstante, esto lo explica todo, las telecomunicaciones y los "mass media" primero y las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) ms tarde, han sido importantes
motores del cambio cultural, social y econmico las ltimas dcadas del siglo XX.
Impulsado por el avance cientfico estos medios y las exigencias de la sociedad actual
impactan el mundo educativo a pesar de que los mayores cambios no son una consecuencia
directa de la tecnologa sino de las transformaciones que la tecnologa ha provocado en el
sistema social, de tal manera que las principales manifestaciones del impacto de la
"sociedad de la informacin" es educacin, segn (Escudero, (1992), pg. 25), "suponer
una revolucin en profundidad de la educacin, la importante y radical desde la invencin
de la imprenta en el siglo XXI, son las siguientes:
a) Nuevos contenidos curriculares. La integracin de nuevas potencias tecnolgicas
y culturales en los currculos y la consideracin a todos los niveles de los cambios
socioeconmicos originan o posibilitan estos nuevos instrumentos de la cultura
actual, como por ejemplo, el uso "inteligente" de las TIC implicaciones de la
globalizacin econmica y cultural, las n vas "formas de vivir", los cambios en los
valores y normas, cambios en los perfiles profesionales y en los entornos laborales,
las necesidades de aprendizaje autnomo y permanente.
b) Amplia oferta de actividades de formacin permanente: Ante las crecientes
demandas de una formacin continua, a veces hasta "a medida", que permita a los
ciudadanos afrontar las exigencias de la sociedad actual, se multiplican las ofertas
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dirigidas a proporcionar a los trabajadores una formacin ;:arde con las cambiantes
necesidades del mundo laboral.
c) Importancia creciente de "la escuela paralela" en la educacin de las personas.
La educacin desborda los muros que ~-paraban la escuela de su entorno y se
multiplican los aprendizajes "ocasionales" que se realizan a travs de los medios de
comunicacin y de las nuevas tecnologas (videojuegos, ordenadores, Internet...),
proveedores de atractiva informacin audiovisual y de actividades ldicas, cada vez
ms interactivos - ms omnipresentes en todos los mbitos de nuestra vida. El
aprendizaje est presente en todas partes.
d) Uso de las TIC en la gestin de las actuaciones educativas: edicin de textos y
proceso de la informacin en general, gestin de tutoras, procesos de enseanza y
aprendizaje, gestin de instituciones educativas, soporte de cursos on-line. A veces
la utilizacin de estos nuevos instrumentos ha comportado una innovacin
didctica, metodolgica, organizativa, pero hasta la llegada de Internet las TIC a
menudo se haban limitado a facilitar la realizacin de los procesos tradicionales de
las instituciones educativas.
e) Nuevos entornos de aprendizaje on-line que, aprovechando posibilidades de las
TIC, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje libres de las
tradicionales restricciones que imponan el tiempo y el espacio en la enseanza
presencial, manteniendo una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y
profesores. Estos entornos tambin permiten complementar la enseanza esencial
con actividades virtuales y crditos on-line, que pueden desarrollarse en casa, en los
centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a internet.
Ante estas transformaciones la actuacin profesoral ha tenido que modificarse, por tanto el
nuevo docente deber adquirir nuevas competencias entre ellas la de diseador, planificador
y evaluador de procesos de aprendizaje, con todo lo que ello implica, desprender,
reaprender y emprender para hacerle frente a las nuevas realidades que ya se tienen, el
aprender a aprender, tiene sentido.
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Aprender a aprender
supone desarrolla
Se
relacionan
Procesos con Actitudes
de de
Crtica
Interiorizacin Toma de
Asimilacin
decisiones
Reflexin
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